Módulo - 04 La retroalimentación

Propósito. Identificar estrategias de retroalimentación según Rebeca Anijovich, Carol Dweck y el

Currículo Nacional de la Educación Básica.

I. Datos generales

Aula Tutor IE Nombre del participante

Pariacoto Mario Bazán Torres I.E. “San  Mario Bazán Torres
Francisco de
Asís” – Hz.

II. Desarrollo de la actividad.

1. Tabla con la información que brindan Rebeca Anijovich, Carol Dweck y el Currículo Nacional de la
Educación Básica.

Aspectos Carol Dweck
1. ¿Cuándo, ¿cómo y Con un “todavía no” uno
de qué modo entiende que está en
retroalimentamos? proceso de aprendizaje, te
abre un camino hacia el
futuro, te ayuda a entender
que un fracaso, al principio
de de una carrera, es un
momento de inflexión.
2. Clima del aula Frente a retos y dificultades
(relaciones algunos estudiantes
personales, reaccionan
interpersonales). sorprendentemente bien,
les gusta los retos,
entienden que así pueden
desarrollar sus habilidades,
tienen una “mentalidad de
crecimiento “.
Currículo Nacional de la
Rebeca Anijovich
Educación Básica
Debe decirse en un La retroalimentación,
lugar y momento sea oral o escrita, tiene
oportuno y adecuado, que ofrecerse con
decirlo de buena serenidad y respeto,
manera, comentar y debe entregarse en el
compartir con calma momento oportuno y
lo que uno desea adecuado, contener
decir. comentarios específicos
y reflexiones, e incluir
sugerencias que le
ayuden al estudiante a
comprender el error y
tener claro cómo
superarlo para poder
mejorar su desempeño.
El clima y las El clima del aula debe
relaciones personales ser positivo, donde se
e interpersonales facilita el aprendizaje de
entre docentes y los niños y niñas, en que
estudiantes deben ser los estudiantes perciben
de tranquilidad, no apoyo y solidaridad de
debe ser punitivo, y parte de sus pares y
donde el error debe docentes, se sienten
formar parte del respetados en sus
proceso de diferencias y falencias,
aprendizaje. así como identificados
con el área y su escuela.
Además, sienten que lo

3. Expectativa de los Una persona
estudiantes. con mentalidad
en crecimiento piensa que
las habilidades se pueden
desarrollar, muestra una
gran actividad cerebral, son
personas que se involucran,
son cerebros que no dejan
de pensar en el “todavía”,
están comprometidos,
procesan el error, aprende
de ellos y los corrigen.
4. Construir los Se debe elogiar el proceso
criterios con los en el cual la persona se
estudiantes. involucra (su esfuerzo, su
estrategia, su enfoque, su
perseverancia, su proceso).
Si se enaltece el proceso se
generan personas fuertes y
resistentes.
5. Oportunidades Recompensar el esfuerzo, la
para el estrategia y el progreso, se
aprendizaje. recompensa las acciones
correctas obtenidas ahora,
pero recompensando el
proceso. Mientras más
tiempo dedique la persona
a mejorar un proceso,
mayor nivel de recompensa.
Esto ayuda a potenciar la
perseverancia frente a
problemas realmente muy
difíciles.
que aprenden es útil y
significativo; donde los
estudiantes se sienten
protegidos,
acompañados, seguros y
queridos.
Las expectativas de los Lograr autonomía en su
estudiantes son los aprendizaje a tomar
logros de aprendizaje, conciencia de sus
que deben ser claros dificultades,
los criterios y los necesidades y
estándares, de fortalezas.
manera que los Aumentar la confianza
estudiantes sepan qué para asumir desafíos,
se espera de ellos. errores, comunicar lo
que hacen, lo que saben
y lo que no.
Deben ser La construcción de los
compartidos los criterios debe basarse
criterios de sus en criterios claros y
aprendizajes de los compartidos. Es decir,
estudiantes con los especificar qué
desempeños de los aprendizajes deben
docentes; porque al demostrar frente a las
construir criterios se diferentes situaciones
va aprendiendo de propuestas.
aquello que se va
discutiendo,
pensando y
analizando.
Empoderar a los Crear oportunidades
estudiantes para que continuas de
ellos mismos aprendizaje para que el
identifiquen ¿cómo estudiante demuestre
están yendo?, ¿Cómo hasta dónde es capaz de
les está yendo en el combinar de manera
colegio?, ¿Cómo está pertinente las diversas
ejerciendo su rol capacidades que
como estudiante? integran una
Ofrecer que los competencia, antes que
mismos alumnos verificar la adquisición
identifiquen sus aislada de contenidos o
problemas, sus habilidades o distinguir
fortalezas, sus entre los que aprueban
debilidades, y no y no aprueban.
decirlo siempre lo que
debe hacer o decir.
6. Focalizar aspectos Utilizando las palabras
para la “todavía” y “aún no”. En la
retroalimentación. retroalimentación, estamos
proporcionando al
estudiante mayor
confianza, otro punto de
vista del futuro, una mejora
de la impertinencia.
7. Ofrecer ejemplos Recompensa salir de la zona
de trabajos para de confort. Potencia salir de
retroalimentar. la zona conocida para
fomentar el aprendizaje de
cosas nuevas y difíciles, las
neuronas crean nuevos
vínculos más fuertes, y con
el tiempo pueden llegar a
ser más inteligentes.
Se debe focalizar en La retroalimentación
aquellos aspectos que debe ser focalizado en
sean más relevantes aspectos importantes,
para el grado positivos y que el
correspondiente, estudiante sea capaz de
tiene que ver con los lograrlo, que permite
proyectos que se comparar lo que debió
encara y con los hacer y lo que intentó
procesos de mejora. lograr con lo que
efectivamente hizo,
también que promueva
su autonomía.
Una manera de Ofrecer modelos de
retroalimentar es trabajo o
mostrando y procedimientos para
ofreciendo ejemplos, que el estudiante revise
modelando cómo se o corrija. Para lograr se
hace algo, porque es puede pedir al
bueno mostrar un estudiante que realice
buen ejemplo; una autoevaluación con
después el alumno lo base en criterios
hará a su propio modo definidos, en el que
o manera. Mostrar analice las fortalezas de
buenos ejemplos es su desempeño y las
buena manera de áreas específicas en las
retroalimentar. que necesita mejorar,
definiendo estrategias
concretas para lograrlo.
8. Valorar lo positivo Educar a los estudiantes en  Valorar
y preguntar para la mentalidad del desarrollo
generar reflexión. brinda algunos puntos para
educar a los niños en la
mentalidad del “todavía” o
desarrollo, como el dejar de  No es siempre análisis de la evidencia
elogiar la inteligencia o el
talento ya que esto no ha
dado resultado; en cambio,
elogiar el proceso de
trabajo, su perseverancia,
sus estrategias y su
enfoque, sin obsesionarse
con el resultado final.
“Alabando el proceso se
crean niños fuertes y
resistentes” asegura la
psicóloga.
los La valoración del
aspectos positivos, desempeño significa
identificando sus describir lo que es capaz
fortalezas, lo que de saber hacer el
hace bien. estudiante a partir del
decir ¿Cómo hay recogida: qué saberes
que hacer cosas? pone en juego para
Sino hacer una organizar su respuesta,
buena pregunta las relaciones que
para que él quede establece, cuáles son los
pensando o aciertos y los errores
reflexionando y principales cometidos y
que impacte en su sus razones probables.
autoestima. El que Las preguntas para
se siente bien se reflexionar: ¿Cuál es el
siente reconocido y error principal?, ¿Cuál
tendrá muchas es la razón probable
posibilidades de para cometer ese
aprender más y error?, ¿Qué necesita
mejor. saber para no volver a
cometer ese error?
¿Cómo puedo guiar al
estudiante para que
evite el error en un
futuro? ¿Cómo pueden
aprender los
estudiantes de este
error?
9. ¿Qué esperamos Se espera que los alumnos La retroalimentación  Atender las
que el otro haga se involucren a fondo. Sus no debe quedar necesidades de
con la cerebros no dejen de olvidada. Esperamos aprendizaje
retroalimentación? pensar en el que el alumno haga identificadas.
"todavía". Estos estudiantes algo con aquello que  Brindar
están muy comprometidos, le pedimos, oportunidades
procesan el error, aprenden proponemos, diferenciadas a los
de ellos y los corrigen. preguntamos, le estudiantes.
sugerimos; debemos  Desarrollar la
ser muy claros en capacidad de
¿Qué queremos que autoevaluar el propio
hagan nuestros desempeño.
alumnos con esa  Ajustar estrategias
retroalimentación? de enseñanza,
Puede ser utilizar otra diseñar nuevas
estrategia, puede ser situaciones
aclarar con coherencia significativas,
las preguntas, volver a replantear
escribir el trabajo. estrategias
metodología,
etcétera.
10. Redes de Antes, el esfuerzo y la  Tiene que ver con ¿A dónde voy? Esto es
conversación: tres dificultad hacía sentirse entender ¿Cuáles tener como meta el
preguntas: estúpido y daban ganas de son los objetivos?, perfil de egreso,
¿Adónde voy? renunciar. Ahora, el ¿Por qué estoy ¿Cómo me está yendo?
¿Cómo me está esfuerzo y la dificultad yendo para allá? Saber cuál el punto de
yendo? ¿Cómo hacen que las neuronas  Tiene que ver con: partida y conocer los
sigo? formen nuevas conexiones, ¿Cómo estoy saberes de los
lazos más fuertes, las yendo?, ¿Qué creo estudiantes, conocer lo
personas se vuelven más que está bien?, que los niños y niñas
inteligentes. ¿Qué debería saben. Durante el
mejorar?, ¿Qué transcurso se va
recursos necesito?, mejorando la
¿Qué ayuda planificación.
necesito? ¿Cómo sigo? Teniendo
 Tenemos que como meta el perfil de
pensar en el futuro, egreso y las
tenemos que competencias,
pensar hasta aquí desarrollando las
llegué, ¿Qué más competencias,
tengo por capacidades con la
delante?, ¿Hacia utilización de recursos y
dónde voy? materiales pertinentes.
Nuestro deseo es “Aprender haciendo” y
formar estudiantes “Enseñar
autónomos, que sean entreteniendo”.
capaces de tomar
buenas decisiones y
seguir aprendiendo;
trabajar
conjuntamente
docentes,
estudiantes, padres
de familia y la
sociedad en su
conjunto.

2. Ejemplo de ¿Cómo implementarlo en el aula?

Aspectos Ejemplo de implementación en el aula

Valorar lo positivo y *Facilita el desarrollo de la autorreflexión y la autorregulación del
preguntar para generar aprendizaje.
reflexión. Para lograrlo, se debe incidir en que nuestros estudiantes realicen una
adecuada autoevaluación en base a criterios definidos, en el que identifique
sus fortalezas y sus debilidades con el fin de superarla, definiendo estrategias
concretas. También fomentando la retroalimentación.