Programacion Anual 5°comunic.

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – AYACUCHO
UNIDAD DE GESTIÒN EDUCATIVA LOCAL DE HUAMANGA

INSTITUCIÒN EDUCATIVA “ALEXANDER FLEMING”
“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2019

I. INFORMACIÓN GENERAL
DRE : Ayacucho
UGEL : Huamanga
Institución Educativo : “Alexander Fleming”
Área : COMUNICACIÓN
Grado y sección : 5º
Horas semanales : 6 horas
Turno : Mañana
Docente : Prof.
Director : Mg.
II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En el área de Comunicación del Quinto Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el sexto ciclo, en función de los estándares planteados
en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al séptimo ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de
diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con
vocabulario variado y que integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
 En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas
en torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
 Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender
y crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias
culturales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con
determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un
aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan
a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN ENFOQUE DE AREA

COMUNICACIÓN
 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere  Comunicativo
información relevante y conclusiones e interpreta la intención del
interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos,
 Obtiene información del texto oral.
falacias y ambigüedades.
 Infiere e interpreta información del texto
 Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e
oral.
informales y a los géneros discursivos orales en que participa. Organiza y
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas
SE COMUNICA desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
de forma coherente y cohesionada.
ORALMENTE EN diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y
 Utiliza recursos no verbales y
SU LENGUA enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
MATERNA paraverbales.
 Interactúa estratégicamente con
 Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su
distintos interlocutores.
efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de
 Reflexiona y evalúa la forma, el información y al contexto sociocultural.
contenido y contexto del texto oral.
 En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas
de los otros para contrargumentar, eligiendo estratégicamente cómo en qué
momento participa.
 Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas y vocabulario  Comunicativo
variado y especializado.
 Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas
partes del texto.
LEE DIVERSOS  Obtiene información del texto escrito.  Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle
TIPOS DE TEXTOS  Infiere e interpreta información del para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo
ESCRITOS EN texto. distintas posturas y sentidos.
LENGUA  Reflexiona y evalúa la forma, el  Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición
MATERNA contenido y contexto del texto. sobre las relaciones de poder que este presenta.
 Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el sentido del
texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el
efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural en el que fue escrito.
ESCRIBE  Adecua el texto a la situación  Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.  Comunicativo
DIVERSOS TIPOS comunicativa.  Adecua su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
DE TEXTOS EN  Organiza y desarrolla las ideas de forma experiencia previa, de fuentes de información complementarias y
LENGUA coherente y cohesionada. divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural.
MATERNA  Utiliza convenciones del lenguaje escrito  Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las
estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros

discursivos.
 Establece relaciones entre ideas o a través del uso preciso de diversos
recursos cohesivos.
de forma pertinente.  Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una
 Reflexiona y evalúa la forma, el variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a
contenido y contexto del texto escrito. su texto.
 Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la
información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe;
controla el lenguaje para contra argumentar, reforzar o sugerir sentidos y
producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
III. TEMPORALIZACIÓN
No. DE DÍAS
TRIMESTRES UNIDADES DURACIÓN
SEMANAS EFECTIVOS
I 11 de marzo – 26 de abril 7
1er.TRIMESTRE 62
II 29 de abril – 07 de junio 6
III 10 de junio – 19 de julio 6
2do.TRIMESTRE 64
IV 22 de julio – 20 de setiembre 7
23 de setiembre – 08 de
V 7
noviembre
3er.TRIMESTRE 63
11 de noviembre – 20 de
VI 6
diciembre
Número total de días efectivos de trabajo pedagógico 189
VACACIONES 29 de julio – 09 de agosto 2
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:
TRIMESTRE I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE

UNIDAD UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6
SITUACIONES FALTA DE CONCIENCIA FALTA DE IDENTIDAD DESNUTRICIÒN SEGURIDAD VIAL HABITO DE LECTURA LA CORRUPCIÒN
RELACIONADAS AL DEL CUIDADO DEL CULTURAL ESCOLAR
CONTEXTO MEDIO AMBIENTE
TITULO ¿QUÉ TIPO DE TEXTO PARTICIPO ¿CUÁL SERA ¿ESTAREMOS HACEMOS ESCUCHAR ¿QUÉ OPINAN DE
ES DE NUESTRA ACTIVAMENTE EN MI NUESTRO FUTURO? PREPARADOS NUESTRA VOZ LO QUE DIGO?
PREFERENCIA? COMUNIDAD PARA AFRONTAR
NUESTRO
FUTURO?
TIEMPO 11-03 al 26-04-19 29-04 al 07-06-19 10-06 al 19-07-19 22-07 al 20-09-19 23-09 al 09-11-19 11-11 al 20-12-19
III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
PRÓSITOS DE APRENDIZAJE UNIDADES DIDÁCTICAS ESTANDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS Y I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE (Nivel esperado al final del ciclo)
CAPACIDADES DEL ÁREA U1 U2 U3 U4 U5 U6
COMPETENCIA: X X X  Se comunica oralmente mediante diversos tipos
SE COMUNICA ORALMENTE EN de textos; infiere información relevante y conclusiones
SU LENGUA MATERNA e interpreta la intención del interlocutor y las
relaciones de poder en discursos que contienen
CAPACIDADES: sesgos, falacias y ambigüedades.
• Obtiene información del texto  Se expresa adecuándose a situaciones
oral. comunicativas formales e informales y a los géneros
 Infiere e interpreta información discursivos orales en que participa. Organiza y
del texto oral. desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
 Adecua, organiza y desarrolla las mediante el uso de diversos recursos cohesivos;
ideas de forma coherente y incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los

cohesionada. significados mediante el uso de recursos no verbales y
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales.
paraverbales de forma  Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la
estratégica. información y su efecto en los interlocutores, de
 Interactúa estratégicamente con acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y
distintos interlocutores. al contexto sociocultural.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  En un intercambio, hace contribuciones
contenido y contexto del texto relevantes y evalúa las ideas de los otros para contra
escolar. argumentar, eligiendo estratégicamente cómo en qué
momento participa.
COMPETENCIA:  Lee diversos tipos de textos con estructuras
LEE DIVERSOS TIPOS DE complejas y vocabulario variado y especializado.
TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA  Integra información contrapuesta y ambigua que
MATERNA está en distintas partes del texto.
 Interpreta el texto considerando información
CAPACIDADES: relevante y de detalle para construir su sentido global,
 Obtiene información del texto valiéndose de otros textos y reconociendo distintas
escrito. posturas y sentidos.
 Infiere e interpreta información  Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y
del texto. asume una posición sobre las relaciones de poder que
 Reflexiona y evalúa la forma, el este presenta.
contenido y contexto del texto. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información,
el sentido del texto, la intención de estrategias
discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del
texto en el lector a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural en el que fue escrito.
COMPETENCIA:  Escribe diversos tipos de textos de forma
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE reflexiva.
TEXTOS EN LENGUA MATERNA  Adecua su texto al destinatario, propósito y el
registro a partir de su experiencia previa, de fuentes
CAPACIDADES: de información complementarias y divergentes, y de
 Adecua el texto a la situación su conocimiento del contexto histórico y sociocultural.
comunicativa.  Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en
 Organiza y desarrolla las ideas torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos
de forma coherente y o apartados de acuerdo a distintos géneros
cohesionada. discursivos.
 Utiliza convenciones del  Establece relaciones entre ideas o a través del
lenguaje escrito de forma uso preciso de diversos recursos cohesivos.
pertinente.  Emplea vocabulario variado, especializado y
 Reflexiona y evalúa la forma, el preciso, así como una variedad de recursos
contenido y contexto del texto ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a
escrito. su texto.
 Reflexiona y evalúa de manera permanente la
validez de la información, la coherencia y cohesión de
las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje
para contra argumentar, reforzar o sugerir sentidos y
producir efectos en el lector según la situación
comunicativa.
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC
 Personaliza entornos virtuales.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra
 Gestiona información del
distintas actividades, actitudes y conocimientos de
entorno virtual. X X X X X X
diversos contextos socioculturales en su entorno virtual
 Interactúa en entornos
personal. Crea materiales digitales…
virtuales.
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
Gestiona su aprendizaje de
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse
manera autónoma
cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o
 Define metas de aprendizaje.
complejo de una tarea, y por ende define metas
 Organiza acciones estratégicas
para alcanzar metas. x x x x x x personales respaldándose en sus potencialidades.
Comprende que debe organizarse lo más específicamente
 Monitorea y ajusta su posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias,
desempeño durante el proceso
procedimientos,…
de aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
X  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a
ENFOQUE INTERCULTURAL todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.

 Los docentes hablan la lengua materna de los
estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como segunda
lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del
castellano que se hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa
toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con
todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo
continuo entre diversas perspectivas culturales, y
entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los
que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven el conocimiento de los
derechos humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica
sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los
estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación
estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con
la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la
deliberación para arribar a consensos en la reflexión

sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
otros.
ENFOQUE INCLUSIVO O DE X X  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
cualquier forma de discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los
esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando
tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
acuerdo a las características y demandas de los
estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre
todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o
viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente
a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda
circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
ENFOQUE AMBIENTAL X X  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de
ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros) así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en
relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de

ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para
identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en
la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir,
reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que
contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando
su relación con el cambio climático, adoptando una
nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación
de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones
pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y
uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que
les brindan.
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN X X X  Los estudiantes comparten siempre los bienes

AL BIEN COMÚN disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus

compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan
continuamente actos espontáneos de los estudiantes
en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar
su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los
y las estudiantes asuman responsabilidades diversas
y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones
GÉNERO discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las
estudiantes que se encuentran embarazadas o que
son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
respetuosa del cuerpo e integridad de las personas,
en especial, se previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre
géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres
tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los
varones tienen menor capacidad que las mujeres
para desarrollar aprendizajes en el área de
Comunicación, que las mujeres son más débiles, que
los varones son más irresponsables.
BÚSQUEDA DE LA X X X  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y
EXCELENCIA emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia
de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se

proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para
el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y
recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
VINCULACIÓN CON LAS CC.SS CC.SS DPC ARTE Y DPCC DPCC
COMPETENCIAS DE OTRAS DPCC ARTE CULTURA
ÁREAS DPCC DPCC
IV.MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 Antología de Cuentos Orientales.  ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES.
 Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela  ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014)
 CUENTOS.  BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA
 Antología literaria 4 Primera edición. Lima  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Módulo de comprensión lectora. Cuaderno del estudiante. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
 Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
Santillana.
 Módulos de Biblioteca
 Diccionario
Para el docente:
 Antología literaria 5 Primera edición. Lima  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).

 Módulo de comprensión lectora 5. Manual para el docente. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
 Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
cómo aprenden nuestros estudIantes? VII ciclo. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
 Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
Santillana.
 Antología literaria 5 Primera edición. Lima
V. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo
su flexibilidad.
PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS

 Escala de calificación
 Lista de cotejo,
 Diario de observación
 Observación  Observación sistemática.  Registro anecdótico
 Portafolios
 Escala de actitudes
 Rubrica
 Exposiciones.  Ficha de observación.
 Situaciones Orales de  Dialogo
 Debate  Lista de cotejo
evaluación  Debate
 Exámenes orales.  Exposición
 Cuestionario de  Mapa conceptual
situaciones  Mapa mental
problemáticas.  Red semántica
 Ejercicios prácticos  Practica calificada.  Uve heurística de GOWIN  Diario
 Practica dirigida.  Análisis de casos  Portafolio
 Proyectos  Ensayo
 Evaluaciones  Evaluaciones de proceso  Examen temático.  Pruebas de Desarrollo
 Pruebas objetivas  De respuesta alternativa  Examen Temático
 De selección múltiple  Ejercicios interpretativos
 De ordenamiento.  Exámenes estandarizadas
 De correspondencia
 Pruebas cortas
 Evaluaciones en línea
Condoray, marzo del 2019
____________________________________
XXXXXXXXXXXXX

Programacion Anual 5°comunic.

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Programacion Anual 5°comunic.

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – AYACUCHO

UNIDAD DE GESTIÒN EDUCATIVA LOCAL DE HUAMANGA

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2019

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN ENFOQUE DE AREA

estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

TRIMESTRE I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE

III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

PRÓSITOS DE APRENDIZAJE UNIDADES DIDÁCTICAS ESTANDARES DE APRENDIZAJE

ideas de forma coherente y incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los

sus costumbres o sus creencias.

deliberación para arribar a consensos en la reflexión

como la contaminación, el agotamiento de la capa de

ENFOQUE DE ORIENTACIÓN X X X  Los estudiantes comparten siempre los bienes

 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus

de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se

IV.MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

 Antología literaria 5 Primera edición. Lima  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).

V. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS

Condoray, marzo del 2019

S-ar putea să vă placă și