Avance Programático

ESCUELA: ____________________________________________________ C.C.T.
: ______________________ TURNO: _______________

GRADO: 1° GRUPO: _____
SEMANA 29 TRIMESTRE
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AVANCES PROGRAMÁTICOS
PRIMER GRADO PREESCOLAR
NOMBRE DEL PROFESOR (A): ________________________________________________________

ESCUELA: ____________________________________________________ C.C.T.: ______________________ TURNO: _______________
SEMANA 29 TRIMESTRE
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Argumentación de la planeación de clases

Descripcióó n del cóntextó internó y externó de la escuela: Diagnóó sticó del grupó:
Estrategias de evaluación:
La evaluacióó n es un prócesó que permite evidenciar el prócesó de aprendizaje, una de las cósas que determinan su efectividad es que
sean prócesós que pasen casi pór desapercibidós y que, pór ló tantó, lós alumnós nó se den cuenta de que estaó n siendó evaluadós a
cada instante, es pór elló que en la planeacióó n siguiente se própónen, generalmente, evaluaciónes de tipó cualitativa, en dónde el
dócente pueda ir óbservandó lós avances en lós aprendizajes a ló largó del desarrólló de las actividades.
Secuencias de aprendizaje
SEMANA 29 TRIMESTRE
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El desarrollo y el aprendizaje en los niños es un proceso interactivo, en el caso específico de los infantes de uno a cinco años, determinan
el potencial de sus capacidades y su personalidad para la vida futura.
El desarrollo es definido como una secuencia de cambios cualitativos que no pueden ser vistos por ser procesos internos que se
manifiestan en acciones y que los identificamos al ver ciertas habilidades, forma de pensar y actuar a partir de sus características
individuales.
Por ello, el desarrollo de los niños no se presenta de manera idéntica en su ritmo y tiempo, aunque tengan la misma edad y estén en la
etapa de desarrollo preoperatoria1; esto no significaría uniformidad en todo el grupo escolar. Lo cual, a la vez, es distinto en los diversos
campos formativos y de desarrollo.
Los niños(as) atraviesan por un proceso de desarrollo (que es universal y continuo); que les permite en algún momento alcanzar distintos
grados de maduración para acercarse y entender nociones-contenidos de los campos de formación académica.
El programa de preescolar 2017 plantea un enfoque flexible que recoge la tradición constructivista y los aportes teóricos de la piscología del
desarrollo del niño, así como las didácticas de la enseñanza de los distintos campos de formación académica y de desarrollo personal y
social.
Dicho programa considera que: la función de la educación preescolar “es favorecer en los niños el desarrollo del lenguaje y el pensamiento,
de las capacidades para aprender permanentemente y la formación de valores y actitudes favorables para la sana convivencia y la vida
democrática”. (PEP 2017:158). Desde esta perspectiva, los aprendizajes esperados no están planteados por cada grado de preescolar,
estos se deben favorecer, por parte de la educadora, durante los tres años que dura el nivel educativo de preescolar.
Por las premisas expuestas anteriormente, las secuencias de los distintos campos, propuestas en este documento; pretenden ofrecer
oportunidades de aprendizaje que tomen en cuenta las características de desarrollo del niño y la niña, así como el echar mano de
metodologías constructivistas.
1
Según las etapas de desarrollo de Piaget, están en la etapa preoperatoria y algunas de sus características son: “…pueden expresarse mediante el lenguaje, no manejan
la lógica concreta ni pueden manejar la información mentalmente. Su mundo es principalmente egocéntrico, incapaz de puntos de vista ajenos, y presenta un
incremento notable en el juego y en el fingimiento”.
Piaget distinguía en esta etapa dos subestadios: el de la función simbólica, caracterizado por el hecho de que los niños puedan entender, representar y pensar objetos
que no están presentes frente a ellos; y el del pensamiento intuitivo, caracterizado por la curiosidad y deseo de saber el porqué y el cómo de las cosas, la etapa
“preguntona” de los niños. Consultado el 9 de junio 2018 en: https://www.caracteristicas.co/teoria-de-piaget/#ixzz551W4tJDQ.
SEMANA 29 TRIMESTRE
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La organización, por campos formativos y de desarrollo, posibilita a la educadora elegir alguna secuencia y/o la actividad que mejor les
acomode a las necesidades de su grupo.
Las secuencias pueden trabajarse varias veces a lo largo de cada uno de los ciclos escolares que dura el nivel de preescolar, debido a que
los niños y las niñas se enfrentarán a las situaciones diseñadas con herramientas cognitivas distintas cada vez.
La educadora puede elegir las secuencias y/o actividades más convenientes para armar su día de trabajo, semana o incluso el mes de
trabajo, seleccionando los aprendizajes esperados que identifique a través de la reflexión sobre los avances individuales y grupales de sus
alumnos para determinar así lo que se requiere trabajar, y así enriquecer su desarrollo cognitivo y psicosocial.
Campo formativo Aspecto:
Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social Cultura y vida social/ Interacciones con el entorno social
SEMANA 29 TRIMESTRE
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Tiempo aproximado de realización: 1 hora Semana: 28, 29
Contenidos transversales: Aprendizajes esperados:
Desarrollo personal y social Conoce en qué consisten las actividades productivas de su familia y
su aporte a la localidad.
Lenguaje y comunicación
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
Nombre de la actividad: Materiales:
El memorama Con las ilustraciones pueden hacer un memorama donde se

relacione el oficio u actividad con algún instrumento o herramienta.
ACCIÓN CONSTRUCCIÓN Coménteles con antelación que tendrán la tarea de investigar: ¿en qué trabajan sus padres y lo
qué hacen en su trabajo?
También deberán llevar un instrumento, una herramienta o un utensilio con el que desarrollan su
trabajo los padres (este puede ser en imagen o real).
En asamblea vaya invitando a cada niño a que compartan con sus compañeros lo que hace su
padre o madre y muestren la herramienta o utensilio con el que realizan su trabajo explicando
cómo lo usan.
SEMANA 29 TRIMESTRE
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INICIO FORMULACIÓN Con la consigna: “Haremos un memorama”. Recuérdeles cómo se juega y el tipo de cartas que se
deben usar, si no lo recuerdan muestre uno e indique que para jugarlo debe haber pares de las
cartas (dos iguales).
Puede dejarlo a la vista para que los niños vayan copiando el modelo.
Determinen su plan y vayan revisando los diferentes oficios o actividades que realizan sus padres.
Si hay quienes comparten un oficio o una profesión, indique deberán elaboran una carta que
diferencie una de otra para no confundirse.
Cuenten cuántos oficios tienen y los pares que necesitan para armar su memorama.
Indíqueles que los pares los harán relacionando la imagen de la mamá o el papá con el
instrumento con que realiza sus trabajo, por ejemplo:
Oficinista Trabaja con:
DESARROLLO VALIDACIÓN Una vez concluidas sus cartas en pares, recuerden las reglas para jugar. En este momento la
actividad puede ser en binas o pequeños equipos, dependiendo del número de cartas pares que
SEMANA 29 TRIMESTRE
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hayan hecho.
Cuando un equipo o niño ha armado un par, deberá de explicar qué actividad representa y si
conocen este trabajo o solicitado su servicio.
CIERRE INSTITUCIONALIZACIÓN Hable con ellos de la importancia de los diferentes servicios y cómo sus padres aportan con su
trabajo al bienestar de su familia.
Indicador de evaluación: Escuche cómo expresan lo que saben acerca de la actividad de sus
padres.
Variante Inviten a un padre de familia a platicar sobre su trabajo.
Elaboren una lista con las actividades que realizan sus padres y jueguen a que son el médico, el
tendero, la ingeniero, etc.
Si los niños incluyen alimentos no saludables, reflexione con ellos cuál de los elementos del Plato del bien comer integran o componen a ese alimento.
Recuerde que a esta edad es difícil que los niños puedan ser hábiles en las descripciones y éstas generalmente no son especificas ni detalladas, pueden
incluir forma y colores si ya tiene ese conocimiento, de lo contrario se centrarán en funciones, por ejemplo: sirve para comer, es rica; conforme vayan
avanzando y usted dirija hacia cualidades, empezaran a desarrollar la habilidad.
Al agregar estos elementos se provoca densidad en el agua, es decir, es más pesada, por lo cual el objeto no se hunde. Para que funcione su experimento
vaya calculando la cantidad de bicarbonato, sal o azúcar (lo que haya elegido) para provocar la densidad.
Por la edad del preescolar, es necesario ofrecer opciones y no lanzar consignas abiertas, se tiene que apoyar al niño a tomar decisiones reflexivas y
autónomas. Puede acotar para las festividades cívicas próximas.
SEMANA 29 TRIMESTRE
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Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social Mundo natural/exploración de la naturaleza
Tiempo aproximado de realización: 1hora Semanas: 29-30
Lenguaje y comunicación Obtiene, registra, representa y describe información para responder dudas y
ampliar su conocimiento en relación con plantas, animales y otros elementos
Pensamiento matemático
naturales
Comunica sus hallazgos al observar seres vivos, fenómenos y elementos

naturales, utilizando registros propios y recursos impresos.
La lombriz Macetas o jardín, reproductor de canciones o teléfono celular, organismo vivo,

frascos con perforaciones, diversas superficies (cartón, acrílico, madera)
https://www.youtube.com/watch?v=3xu9bxoMrac
ACCIÓN CONSTRUCCIÓN Pida a los niños que escuchen la canción de la lombriz (se sugiere la del link, pero si usted decide trabar con otra
puede considerarlo), repítala para que se familiaricen con ella.
SEMANA 29 TRIMESTRE
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Indague si les gustó la canción e invítelos a que platiquen de qué habla. Vaya orientando hacia las características
del personaje de la canción: ¿será pequeña? Por ello no la vemos o ¿por qué no la vemos? Y también hacia el
hábitat: Dónde se esconde la lombriz, según la canción.
INICIO FORMULACIÓN Invítelos a descubrir sí realmente están bajo tierra como dice la canción y salgan a explorar los alrededores de la
escuela en busca de este organismo.
Realice otras preguntas derivado de las estrofas de la canción, por ejemplo: ¿tiene ojos una lombriz?, ¿alguien se
los ha visto?
Recuérdeles que tratarán de comprobar algunas de las características descritas en la melodía y proponga recordar
que más dice la canción.
Antes de salir pregunte dónde creen que las pueden encontrar. 2
DESARROLLO VALIDACIÓN Lleven a la lombriz al salón transportándola en un vaso u algún otro objeto que no sea de riesgo para ella y los
niños.
Pídales que la observen, que vean su comportamiento.
En seguida indique que la pondrá en diferentes lugares (superficies) por ejemplo en una cartulina o papel estraza,
un plástico o acrílico.
Pida a los niños que vayan observando si el desplazamiento es el mismo.
Como se mueve, lento, o rápido. Según en la superficie donde la colocaron cambia o es el mismo.
En cual se movió más rápido y en cual lento.
Tarda en empezar a moverse, como la pueden estimular para que lo haga.
CIERRE Centre el cierre en las hipótesis que tienen sobre el desplazamiento de la lombriz, su forma y lugar donde vive.
2
Organización: En caso de no tener un espacio donde buscar una lombriz usted puede llevar una o solicitar que la lleven al día siguiente.
SEMANA 29 TRIMESTRE
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INSTITUCIONALIZACIÓN Nuevamente haga las preguntas iniciales para confírmalas.
- ¿Dónde vive?
- ¿Cómo es?
- ¿Tiene ojos?
Indicador de evaluación: identifique las propuestas lógicas de los niños para recordar y registrar datos, así como la
verbalización de hipótesis y descubrimientos.
Variante En un primer momento solo pida que observen al organismo vivo y después solicite hacer un registro de lo
observado.
Pueden usar esa información para comparar con otro organismo. Invitar a algún experto para que platique más
sobre los tipos de lombrices y las dudas que tengan.
Pueden hacer la investigación documental acerca de “los ojos” de la lombriz.
Modifique las superficies agregando agua, tierra seca, húmeda, hojarasca y pida que anticipen como creen que será
su movimiento y por qué.
Lenguaje y comunicación Literatura/Producción, interpretación e intercambio de poemas y juegos

literarios
SEMANA 29 TRIMESTRE
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Tiempo aproximado de realización: 40 minutos Semana: 28, 29
Desarrollo personal y social Aprende poemas y los dice frente a otras personas
Poema de los ratones de Lope de Vega, pizarrón, marcadores
Un poema al ratón
https://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/poesias/9-poemas-cortos-para-
leer-con-ninos/
ACCIÓN CONSTRUCCIÓN 1° día
Recuérdeles el poema de la actividad Los ratones, y lance la consigna: Nos aprenderemos el poema. Trate
de entusiasmarlos con la idea y dígales que lo podrán recitar el día que hacen ceremonia para todos en la
escuela, incluidos sus padres.
INICIO FORMULACIÓN Leales el poema y promueva que comenten qué parte les gustó más. Con esta actividad pueden organizarse
para recitarlo, de tal manera que organice varios grupos de niños y cada grupo vaya aprendiéndose una
parte, haciendo un ensamble.
También puede cuestionar ¿cómo harán para aprendérselo?; y que sean ellos quienes diseñen la
SEMANA 29 TRIMESTRE
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organización.
DESARROLLO VALIDACIÓN
Deben conocer muy bien las partes del poema, por ejemplo: los personajes, el tema central y la resolución
planteada en él, así como las participación de cada quien para decir el poema.
Podrán decidir abreviar el poema si es extenso, o aprendérselo todo.
2° día
Proponga hacer las acciones que marca el poema, por ejemplo, cuando dice:
“Juntáronse los ratones
para librarse del gato;

y después de largo rato
de disputas y opiniones…”
Pueden hacer la acción de reunirse mientras dicen la frase.
Motive a que hagan la rima cantadita, para que se haga evidente la rima al momento de decirla.
Ensayen varias veces su poema y actúenlo.
CIERRE INSTITUCIONALIZACIÓN Recuerde con ellos los pasos que siguieron para conocer el poema y poder representarlo; por ejemplo, si no
sabían qué significaba una palabra la buscaban para entender el poema, lo difícil o fácil que fue hablar con
el lenguaje que se usó en el poema, entre otras cosas.
Indicador de evaluación: Identifique las estrategias que usaron para recordar los fragmentos del poema.
SEMANA 29 TRIMESTRE
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Variante Seleccionen otros poemas para aprendérselos.
Elaboren su propio poema y represéntenlo, lo pueden llevar a una actuación y hacerlo obra de teatro.
Se muestra una secuencia completa, solo deberá seleccionar tres imágenes, usted puede usar otras ilustraciones, éstas solo son propuestas.
Todo texto es de utilidad ya que tiene una función específica: por ejemplo: el periódico sirve para estar actualizados sobre los que ha sucedido, pero su
periodo de vigencia es corto, por lo que no se conserva durante mucho tiempo, otros como las revistas pueden conservarse más tiempo, los anuncios
publicitarios regularmente se desechan, si no son del interés, pero en el aula pueden tener un gran potencial para alfabetizar a los niños.
SEMANA 29 TRIMESTRE
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El niño solo podrá construir ideas o hipótesis acerca de los diferentes textos en tanto éstos sean significantes desde el uso que tiene en un contexto real,
por ello, no debemos limitar el tipo de textos aquellos exclusivos para la edad del niño preescolar.
Aunque ellos no sepan la diferencia entre número y letras es importante que usted introduzca estos conceptos y su uso en el texto.
Al realizar la actividad usted se podrá dar cuenta de la manera en que trabajan los niños ayudándolos a establecer una organización y roles para cumplir con la tarea.
También podrá identificar las ideas que tienen con respecto a la escritura y su avance en el conocimiento de su nombre. Esta actividad la podrá realizar varias veces a lo
largo del ciclo lectivo con la finalidad de que los niños y niñas vayan identificando su nombre.
Algunos niños en lugar de argumentar podrán repetir partes de la historia, esa noción es correcta, los procesos temporales son los que tardan más en consolidarse.
El trabajo en equipo propone fomentar hábitos en los niños, además de ayudarse entre ellos al resolver juntos problemas o apoyar a algún compañero que presente
dificultades. Compartir el material y pensar en el otro que también lo utilizara.
A esta edad los niños pueden ser presilábicos, lo cual indica que tal vez no reconozcan aun la diferencia entre las letras y los números, pero al ser trabajo en equipo
algunos podrán tener otras nociones, apóyese de aquellos que muestran un nivel de desarrollo mayor para que vayan desarrollando otras hipótesis acerca de la lectura.
Por ejemplo Paulina al ver una moto dice: Esa solo la usa el papá.
Andrea le debate: No, también las mamás pueden manejarla.
Paulina insiste en que no ha visto a mamás que manejen una moto y Andrea le argumenta que su mamá maneja motos.
Días después Paulina observa a una mujer en moto y le comenta a Andrea que tenía razón. Paulina comprobó la posibilidad.
Campo formativo Organizadores curriculares

Número, algebra y variación
Pensamiento matemático Número
Tiempo aproximado de realización: 2 horas Semanas 28-29
Contenidos transversales de otros campos3 Aprendizajes esperados:
SEMANA 29 TRIMESTRE
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Contesta preguntas en las que necesita recabar datos los
Lenguaje y comunicación organiza a través de las tablas; los organiza a través de tablas
Habilidades socioemocionales y pictogramas que interpreta para contestar las preguntas
planteadas.

Acomodando figuras en su lugar Láminas cuadriculadas, distintas figuras geométricas.
Caja de figuras geométricas con pentágonos, rectángulos,
círculos, cuadrados y rectángulos. Hasta 7 tantos de cada
figura.
Crayolas.
ACCIÓN CONSTRUCCIÓN Organice a algunos niños para que repartan una lámina a cada equipo y una caja de figuras,
pida que dibujen el número de figuras geométricas, según la figura que está en la columna del
lado izquierdo (enseñe la lámina y señale la columna) de acuerdo con el número de formas que
están en la caja
INICIO FORMULACIÓN Permita que los equipos se organicen para resolver la tarea. Ellos encontrarán la forma de
contar las figuras de la caja, contarlas y reproducir el número de figuras en la lámina. Escuche
sus diálogos para darse cuenta de sus ideas y observe cómo manipulan las piezas y se dará
cuenta de cómo sobreponen las figuras y cuentan sus lados.
En la segunda parte de la actividad, un equipo puede verificar los datos ordenados en la lámina
de otro equipo, contando las figuras y verificando las veces que fueron reproducidas en la hoja.
DESARROLLO VALIDACIÓN
3
TRANSVERSAL.- Considere usar estas tablas en actividades de otros campos como exploración del mundo natural y social, lenguaje y comunicación, con su uso los
niños se darán cuenta de su uso utilidad para representar información, incluyendo sus opiniones.
SEMANA 29 TRIMESTRE
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CIERRE INSTITUCIONALIZACIÓN Pida que expresen las maneras como lograron saber cuántas figuras hay en la caja, cuántos
triángulos, cuadrados, rectángulos, círculos y pentágonos hay.
Muestre las láminas de los equipos y señale la utilidad de las tablas para organizar información.
Evaluación-observación: revisar si saben que los datos de la tabla indican mediante un número
las respuestas a las preguntas, y si representan la información recabada.
VARIANTES Otras actividades pueden ser las listas de asistencias de la semana, mediante su revisión, los
niños pueden apreciar quiénes y cuántos faltaron.
Pueden clasificar diferentes objetos, alimentos: verduras, frutas, cereales.

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Campo formativo Aspecto:

Tiempo aproximado de realización: 1 hora Semana: 28, 29

Contenidos transversales: Aprendizajes esperados:

Nombre de la actividad: Materiales:

El memorama Con las ilustraciones pueden hacer un memorama donde se

Oficinista Trabaja con:

Variante Inviten a un padre de familia a platicar sobre su trabajo.

Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social Mundo natural/exploración de la naturaleza

Tiempo aproximado de realización: 1hora Semanas: 29-30

Contenidos transversales: Aprendizajes esperados:

Comunica sus hallazgos al observar seres vivos, fenómenos y elementos

Nombre de la actividad: Materiales:

La lombriz Macetas o jardín, reproductor de canciones o teléfono celular, organismo vivo,

Antes de salir pregunte dónde creen que las pueden encontrar. 2

Pídales que la observen, que vean su comportamiento.

Pida a los niños que vayan observando si el desplazamiento es el mismo.

En cual se movió más rápido y en cual lento.

Tarda en empezar a moverse, como la pueden estimular para que lo haga.

Pueden hacer la investigación documental acerca de “los ojos” de la lombriz.

Campo formativo Aspecto:

Lenguaje y comunicación Literatura/Producción, interpretación e intercambio de poemas y juegos

Contenidos transversales: Aprendizajes esperados:

Nombre de la actividad: Materiales:

Poema de los ratones de Lope de Vega, pizarrón, marcadores

ACCIÓN CONSTRUCCIÓN 1° día

Podrán decidir abreviar el poema si es extenso, o aprendérselo todo.

“Juntáronse los ratones

para librarse del gato;

Pueden hacer la acción de reunirse mientras dicen la frase.

Ensayen varias veces su poema y actúenlo.

Andrea le debate: No, también las mamás pueden manejarla.

Campo formativo Organizadores curriculares

Nombre de la actividad: Materiales:

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