Procesos Psicoloicos Basicos Uia

Modalidad Abierta
y a Distancia
Carrera de
Psicología
Procesos Psicológicos Básicos

Guía Didáctica
La Universidad Católica de Loja
Área Sociohumanística
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
Departamento de Psicología
Sección Psicología Básica
Procesos Psicológicos Básicos

Guía Didáctica
Carrera Ciclo
Psicología I
Autor:
Víctor Manuel López Guerra
La Universidad Católica de Loja

Asesoría virtual:
www.utpl.edu.ec
PROCESOS PSICOLÓGICOS BÁSICOS
Guía Didáctica
Víctor Manuel López Guerra
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
4.0, CC BY-NY-SA
Diagramación y diseño digital:

EDILOJA Cía. Ltda.
Telefax: 593-7-2611418
San Cayetano Alto s/n
www.ediloja.com.ec
edilojainfo@ediloja.com.ec
Loja-Ecuador
Primera edición
ISBN digital - 978-9942-25-363-7
La versión digital ha sido acreditada bajo la licencia Creative Commons 4.0, CC BY-NY-SA:
Reconocimiento-No comercial-Compartir igual; la cual permite: copiar, distribuir y comunicar
públicamente la obra, mientras se reconozca la autoría original, no se utilice con fines comerciales
y se permiten obras derivadas, siempre que mantenga la misma licencia al ser divulgada. https://
creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es
19 de septiembre, 2018
2. Índice
2. Índice 4
3. Introducción 8
4. Bibliografía 10
4.1. Básica 10
4.2. Complementaria 11
5. Orientaciones generales para el estudio 15
6. Proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro de competencias 18
PRIMER BIMESTRE
UNIDAD 1. INTRODUCCIÓN A LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS

BÁSICOS Y SENSACIÓN 18
1.1. Sensación 22
1.2. Los órganos de los sentidos: visión, audición, olfato, gusto y

tacto 24
1.3. Las sensaciones somestésicas 31
1.4. Tipos de receptores de acuerdo a la clase de estímulos que

traduce 33
1.5. Umbrales sensoriales: absolutos y diferenciales 34
1.6. Adaptación sensorial 35
Autoevaluación 1 37
UNIDAD 2. EL MECANISMO ATENCIONAL 40
2.1. ¿Qué es la atención? 40
2.2. Tipos de atención 42
2.3. Características y factores determinantes de la atención 44
2.4. Modelos explicativos de la atención 45
UNIDAD 3. PERCEPCIÓN DEL MUNDO 53
3.1. La percepción 53
3.2. La Atención y la percepción 55
3.3. Aprendizaje de la percepción 56
3.4. Organización de la percepción 57
3.5. Percepción extrasensorial 59
UNIDAD 4. ESTADOS DE CONCIENCIA 65
4.1. Estados alterados de conciencia. 65
4.2. El sueño 67
4.3. Etapas del sueño. 68
4.4. Trastornos del sueño 70
4.5. Hipnosis 72
4.6. La meditación y la privación sensorial 73
4.7. Conciencia alterada por las drogas 74
UNIDAD 5. APRENDIZAJE. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Y OPERANTE

79
5.1. Condicionamiento clásico: 81
5.2. El Condicionamiento operante 87
UNIDAD 6. APRENDIZAJE: TOLMAN Y BANDURA 103
6.1. Aprendizaje latente 105
6.2. Aprendizaje vicario: Albert Bandura 106
SEGUNDO BIMESTRE
UNIDAD 7. MEMORIA 113
7.1. Componentes estructurales de la memoria 117
7.2. Medición de la memoria 124
7.3. El olvido 125
UNIDAD 8. MEMORIA DECLARATIVA: SEMÁNTICA Y EPISÓDICA 131
8.1. Memoria declarativa y memoria de trabajo 131
8.2. Memoria semántica 135
8.3. Modelos de la memoria semántica 137
8.4. Memoria episódica 141
UNIDAD 9. COGNICIÓN Y LENGUAJE 151
9.1. La cognición 151
9.2. El lenguaje 159
UNIDAD 10. CREATIVIDAD E INTELIGENCIA 171
10.1. La creatividad 171
10.2. La inteligencia 178
UNIDAD 11. MOTIVACIÓN 192
11.1. Motivos biológicos 195
11.2. Los motivos de estimulación y los motivos aprendidos 196
11.3. La Pirámide de Maslow: Jerarquía de las necesidades 198
11.4. Motivación intrínseca y extrínseca 200
11.5. Etapas de la motivación 201
11.6. Indicadores de la motivación 202
UNIDAD 12. LAS EMOCIONES 207
12.1. Fisiología de la emoción 210
12.2. Componentes conductuales y cognitivos 211
12.3. Funciones de las emociones 213
12.4. Teorías de las emociones 214
7. Solucionarios 222
8. Glosario 234
9. Referencias Bibliográficas 243

Guía Didáctica: Procesos Psicológicos Básicos PRELIMINARES
3. Introducción
“La psicología, a diferencia de la química, álgebra

o literatura, es un manual para tu propia mente.
Es una guía para la vida.” Daniel Goldstein
Procesos Psicológicos Básicos es una asignatura que se ofrece en el primer ciclo

de la carrera de Psicología de la Modalidad Abierta y a Distancia, cuenta con 160
horas y su campo de formación son los fundamentos teóricos.
En esta asignatura se inicia al estudiante en los fenómenos psicológicos

esenciales que permiten la explicación del comportamiento y de los procesos
mentales, lo cual resulta siempre una experiencia única, para quienes comienzan
sus estudios en esta interesante disciplina.
Efectivamente, los procesos psicológicos básicos son indispensables para la vida,

permiten tomar conciencia de sí mismo y del entorno, se encuentran en el origen
de cualquier expresión conductual y hacen posible el ajuste del comportamiento a
las condiciones y demandas ambientales.
Cabe destacar que, por razones estrictamente didácticas, para facilitar su estudio
y comprender la esencia de cada uno de los procesos psicológicos básicos,
estos se presentan por separado. En realidad, estos fenómenos psicológicos
son dinámicos, ocurren simultáneamente y están estrechamente conectados.
Así que, usted como estudiante de esta asignatura, tiene la interesante tarea de
interrelacionarlos.
Estudiar estos procesos psicológicos, les permitirá comprender, relacionar y

aplicar su experiencia personal en la vida cotidiana. Además, de potenciar sus
capacidades y prepararlos para identificar problemas y necesidades a nivel
individual, grupal, integral y social.
8 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

La asignatura comprende doce unidades distribuidas de la siguiente manera: seis

unidades para el primer bimestre y seis unidades para el segundo bimestre.
En el primer bimestre se revisará temas sobre la introducción de los procesos

psicológicos básicos, sensación, atención, percepción, estados alterados de
conciencia y aprendizaje.
En el segundo bimestre se estudiará la memoria, cognición, lenguaje, creatividad,

inteligencia, motivación y emociones
El propósito de esta asignatura es, ofrecer los principales conceptos que

conforman el lenguaje de la psicología contemporánea, que le permiten al
estudiante, cimentar una sólida base para la ampliación progresiva de su
conocimiento, a lo largo de la titulación.
Felicitaciones por seleccionar esta carrera y esta casa de estudios.
“Si me ofreciesen la sabiduría con la condición

de guardarla para mi sin comunicarse a nadie,
no la querría” Luicio Anneo S.
BIENVENIDOS
ÉXITOS

4. Bibliografía
4.1. Básica
Coon, D. y Mitterer, J. (2014). Introducción a la psicología: el acceso a la

mente y la conducta (13a ed.). México: Cengage Learning.
En este libro se presentan de manera resumida, los principales procesos

psicológicos básicos: sensación, percepción, aprendizaje, memoria,
motivación y emoción. Además, otros temas relevantes como: los estados de
conciencia, la cognición, el lenguaje, la creatividad y la inteligencia. Es aquí
donde se descubre sorprendentemente a la psicología.
Fue escrito por dos paladines de la psicología contemporánea. El Dr. Dannis

Cook, PhD egresado de la Universidad de Arizona y catedrático durante 22
años del Santa Barbara City College y el Dr. John Mitterer, profesor de la
Brock University, donde ha enseñado Introducción a la Psicología General a
más de 2000 estudiantes.
López , V. (2018). Guía Didáctica: Procesos Psicológicos Básicos. Loja-

Ecuador: Editorial Universidad Técnica Particular de Loja.
Esta guía didáctica asesora al alumno en el estudio de la asignatura

Procesos Psicológicos Básicos, en el proceso de aprendizaje autónomo.
Durante el uso de la misma, se espera que el estudiante aprenda a aprender,
a autorregular y construir sus conocimientos de manera independiente y
responsable.

La guía incluye la bibliografía básica y complementaria, las orientaciones

generales sobre la asignatura. Ofrece diversas estrategias de enseñanza,
para lograr el aprendizaje significativo y adquirir las competencias
necesarias. También, proporciona actividades de autoevaluación y un
glosario.
4.2. Complementaria
Aguado, L. (2001). Aprendizaje y Memoria. Revista de Neurología. 32, 373-

381.
El destacado profesor Luis Aguado de la Universidad Complutense de

Madrid, realiza una breve revisión teórica de los procesos aprendizaje y
memoria, considerando sus tres niveles: conductual, cognitivo y fisiológico.
Baddeley, A. (2003). Working memory: looking back and looking forward.

Nature Reviews Neuroscience. 4, 829-839.
En este artículo científico Alan Baddeley de la Universidad de York propone y

justifica su último modelo de memoria de trabajo.
Carrillo-Mora, P. (2010a). Sistemas de memoria: reseña histórica,

clasificación y conceptos actuales. Primera parte: Historia, taxonomía
de la memoria, sistema de la memoria de largo plazo: la memoria
semántica. Salud Mental.33, 85-93.
En esta separata, el autor describe la memoria como una red compleja de

subsistemas, que pueden trabajar en paralelo, cooperando o funcionando de
forma competitiva entre sí. Carrillo-Mora además, realiza una revisión teórica
sobre la taxonomía de la memoria y se centra en la memoria semántica.

Carrillo-Mora, P. (2010b). Sistemas de memoria: reseña histórica,

clasificación y conceptos actuales. Segunda parte: Sistemas de
memoria de largo plazo: Memoria episódica, sistema de la memoria no
declarativa y memoria de trabajo. Salud Mental.33, 195-205.
En esta segunda parte, Carrillo-Mora se enfoca en la memoria episódica, la

no declarativa y de trabajo.
Domjan, M. (2007). Principios de Aprendizaje y Conducta. (5ta ed.). Madrid:

Thomson.
En este libro, Michael Domjan guía al lector a través de los principios básicos
del aprendizaje, desde lo simple a lo más complejo de los paradigmas.
Aporta conceptos y teorías. Introduce las ideas importantes con interesantes
analogías. Ilustra los conceptos con ejemplos de la vida cotidiana.
Eco, U. (2005). La misteriosa llama de la reina Loana. Barcelona: Lumen.
En esta novela de Umberto Eco se narra la historia de Giambattista Yambo

Bodoni, un vendedor de libros antiguos que pierde su memoria episódica
debido a un ataque al corazón. Yambo decide ir a Solara, su hogar de la
niñez, el cuál abandonó después de una tragedia familiar, para redescubrir
su pasado perdido. Tras días de buscar entre periódicos, discos de vinilo,
libros, revistas y tiras cómicas de su niñez, fracasa en recuperar la memoria,
aunque revive la historia de su generación y la sociedad en la cual sus
padres y abuelos vivieron.
Froufe, M. (2004). Aprendizaje Asociativo Principios y Aplicaciones. Madrid:

Thomson.
Es un texto claro y muy didáctico sobre los principios del aprendizaje.

Incorpora la explicación de antiguos descubrimientos sobre el
condicionamiento clásico y operante.

Marchetti, P. y Pereno, G. (2015). Introducción a los procesos psicológicos

básicos. En G. Pereno, L. Luque, E. Sellán, P. Marchetti, L. Juaneu y
L. Ponce (Eds). Manual Ciclo de Nivelación (pp. 113-141). Córdoba,
Argentina: Universidad Nacional de Córdoba
Este capítulo está estructurado en cinco procesos psicológicos básicos:

atención, sensopercepción, aprendizaje, memoria y emociones; cada uno
abordado de forma muy específica, sintética y con breves ejemplos de la
vida diaria en seres humanos.
Palmero, F., Fernández-Abascal, E., Martínez, F. y Chóliz, M. (2002).

Psicología de la Motivación y la Emoción. Madrid: McGraw Hill.
Este libro se utiliza como materia de referencia obligatoria en la asignatura

Motivación y Emoción en distintas universidades de habla hispana. Los
procesos psicológicos Motivación y Emoción seguirán siendo temas
troncales en el plan de estudios de la Titulación de Psicología.
Peña, G. y Cañoto, Y. (2016). Introducción a la Psicología General. Caracas:

UCAB Ediciones.
En este libro se desarrollan una serie de temas como: sensación,

percepción, mecanismo de la atención, aprendizaje y memoria, entre otros.
Son contenidos representativos de la disciplina y reflejan el estado actual de
la psicología en su concepción occidental, científica y profesional.
Siegel, S. (2008). Learning and the wisdom of the body. Learning & Behavior,
36 (3), 242-253.
En este hermoso artículo, el distinguido investigador canadiense Siegel,

explica como el aprendizaje juega un rol importante en la sobrevivencia y
reproducción de la especie.

Turving, E. (2002). Episodic memory: from mind to brain. Annual Review of

Psychology, 53, 1-25.
En esta separata Endel Tulving explica la memoria episódica, como un

sistema neurocognitivo único, diferente de otros sistemas de memoria.

5. Orientaciones generales para el estudio
“Con orden y tiempo se encuentra el secreto de

hacerlo todo y de hacerlo bien” Pitágoras (580-
520 AC)
“Nunca consideres el estudio como una

obligación, sino como una oportunidad para
penetrar en el bello y maravilloso mundo del
saber” Albert Einstein
La Universidad Técnica Particular de Loja confía, plenamente en su capacidad,

su esfuerzo y dedicación de estudiante comprometido y responsable, por lo tanto,
honre a la institución con la seriedad en sus estudios y la realización de trabajos
de calidad. El modelo de enseñanza de la UTPL es por competencia, usted es el/
la responsable de cuánto y cómo aprende. Para su preparación, usted cuenta con
tres herramientas fundamentales: (1) la Guía Didáctica: Procesos Psicológicos
Básicos, de López (2018); (2) el Texto Básico: Introducción a la psicología: el
acceso a la mente y la conciencia, de Coon Dennis y Mitterer John; y, (3) la
Asistencia del Tutor de la Asignatura.
A fin de facilitar la adquisición de las competencias y el aprendizaje significativo

de esta asignatura, se sugieren las siguientes recomendaciones:
1. Administre muy bien su tiempo. Organícese para la lectura de la guía

didáctica y del texto básico. Establezca el contacto necesario, para
la asesoría personalizada. Realice las actividades académicas con
tiempo.
2. Lea cuidadosamente el plan docente, las competencias a desarrollar,

la planificación general de la asignatura, las actividades síncronas y
asíncronas, las fechas importantes y los recursos a utilizar.

3. Al momento de empezar a estudiar, tenga siempre a la mano el plan

docente, la guía didáctica, el texto básico y todos aquellos recursos
materiales que usted considere necesarios a la hora de estudiar: block
de notas, resaltadores, lápices.
4. Además del texto básico, recuerde revisar y leer las referencias

complementarias. También puede consultar cualquier otra bibliografía.
Es importante ir más allá de lo que se le exige.
5. Recuerde utilizar los recursos tecnológicos disponibles: EVA, biblioteca

virtual, videoconferencias, clases vía streaming y los recursos
educativos abiertos.
6. Dedique al menos dos horas diarias, para realizar una lectura analítica
y reflexiva de cada unidad de estudio.
7. Ubíquese en un ambiente adecuado para facilitar su concentración, con

luz suficiente y libre de ruidos.
8. Utilice técnicas de estudio como: resumen, subrayado, esquema,

dibujo, mapa mental y cuadro sinóptico.
9. Realice todas las actividades propuestas en el plan docente y la guía

didáctica.
10. Participe activamente en el entorno virtual de aprendizaje (EVA)

y revise los anuncios académicos e informativos que se colocará
semanalmente. En el EVA, podrá interactuar tanto con el profesor/a,
como con el tutor/a y los compañeros. El compromiso es con usted
mismo.

11. Recuerde mantenerse en contacto a través del EVA, del correo

electrónico o de llamada telefónica, con el profesor o tutor de la
asignatura, ante las dudas que se le puedan presentar durante el
proceso de aprendizaje. Está previsto acompañarlo, guiarlo y orientarlo
durante el proceso. El horario de tutoría del docente, se publicará en el
primer anuncio del EVA.
12. Lea de forma comprensiva todos los textos. No pase a la otra

unidad, sino ha comprendido de forma precisa la anterior. Es de real
importancia que desarrolle las actividades de autoevaluación, ya que
estas representan una oportunidad para valorar su proceso individual
de enseñanza-aprendizaje.
13. Resuelva oportunamente las actividades sincrónicas y asíncronas

entréguelas exactamente, en la fecha establecida en el calendario
académico. Además, de las evaluaciones parciales es imprescindible
presentar el examen bimestral.
14. Desarrolle progresivamente las tareas propuestas para cada bimestre,

luego en las fechas establecidas en el calendario académico, ingrese al
EVA y súbala. Estos trabajos son obligatorios y no son recuperables.
La tarea tiene una valoración de 6 puntos por cada bimestre.
15. Es importante tener bien claro el sistema de evaluación, los criterios

establecidos a este fin, para el primero y el segundo bimestre de la
asignatura.

Guía Didáctica: Procesos Psicológicos Básicos PRIMER BIMESTRE
6. Proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro de competencias
PRIMER BIMESTRE
UNIDAD 1. INTRODUCCIÓN A LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS BÁSICOS

Y SENSACIÓN
“No importa cuántas veces falles, sólo debes de

estar en lo correcto una vez. Entonces todos te
llamarán un éxito de la noche a la mañana y te
dirán lo afortunado que eres”. Mark Cuban
Bienvenido/a al fascinante mundo de la Psicología. Para iniciar con el estudio de

la primera unidad, es importante que se encuentre motivado y atento para que
el proceso de aprendizaje sea exitoso y pueda desarrollar las competencias de
esta asignatura. Para adentrarse en este mundo, le invito a ver el video titulado
procesos psicológicos básicos, (haga click en el enlace).
Alguna vez se preguntó ¿Cómo obtiene conocimiento del mundo que le rodea?
¿Cómo tiene conciencia de usted y del exterior? En caso de que su respuesta
sea afirmativa, me da mucho gusto que haya empezado a reflexionar al respecto,
si por el contrario no se lo ha preguntado, este es el momento para empezar a
hacerlo.
Antes de comenzar a hablar de los procesos psicológicos básicos, es importante

destacar que en esta asignatura estamos abordando el objeto de estudio de
nuestra carrera. De hecho, desde un enfoque cognitivo, la psicología estudia
los procesos mentales, considerando la mente como la capacidad integradora
del cerebro o del sistema nervioso central. Por otra parte, resulta relevante
comprender ¿qué es un proceso? Según Peña (2016) es un sistema dinámico que

comprende cuatro elementos: a) una unidad de acción funcional, b) momentos

y secuencias desde el estímulo y la respuesta, c) composición de múltiples
elementos interconectados y d) elementos que cambian en el tiempo y el espacio.
En este sentido se puede afirmar que la mente requiere de una serie de procesos
para funcionar. Entonces podemos definir los procesos mentales como “todos
los sistemas mediante los cuales el ingreso sensorial es transformado, reducido,
elaborado, almacenado, recobrado y utilizado como sensación, percepción,
imaginación, recuerdo, solución de problemas y pensamientos entre otros”
(Neisser, 1967/1976, p.4).
Los procesos mentales o psicológicos se han dividido en dos grupos: básico y

superior, aunque no está muy claro los argumentos utilizados para ubicar a cada
uno en una u otra categoría. No obstante, expondremos los dos más aceptados
por la comunidad científica:
1. La primera razón para dividir los procesos psicológicos entre básico y

superior es de carácter didáctico. No es fácil en un solo componente o
libro exponer de manera integrada todos los procesos psicológicos, por
ello es necesario dividirlos.
2. La segunda razón, es el rol que algunos de estos cumplen en la

diferenciación del ser humano frente a las demás especies animales.
De acuerdo con este criterio, aquellas características que diferencian
al ser humano de los demás animales y que lo colocan en la parte
superior de la escala filogenética, son entonces las funciones
psicológicas superiores como el lenguaje y el pensamiento. Mientras
que los procesos que compartimos con las demás especies animales
son entonces los básicos.
A pesar de ser denominados procesos psicológicos “básicos” se dará cuenta a

medida que avance en la unidad que son funciones de suma importancia para
la cotidianidad, ya que a través de ellos recibimos la información del entorno, la
decodificamos, atendemos a los estímulos de nuestro interés, experimentamos
emociones ante las diversas situaciones, recordamos información, nos

comunicamos con las demás personas, resolvemos problemas ante los eventos
que nos lo exigen, en fin, le damos respuestas a las circunstancias de la vida.
Al respecto, Hernández (2012) señala:
Hablar de los Procesos psicológicos básicos siempre resulta fascinante, ya que,

en efecto, son todos ellos indispensables (básicos) para la vida de un sujeto y su
conexión con su entorno. Y aun cuando pareciera que son procesos sencillos,
encierran una enorme complejidad. De ahí que existe todavía un fuerte debate en
torno a la clasificación de los procesos psicológicos básicos (p. 8)
Según Aguado (2001) el estudio experimental de los procesos psicológicos puede

abordarse desde tres niveles de análisis, que no son mutuamente excluyentes y
que su selección depende de la perspectiva que asume el investigador para la
compresión de estos procesos. Los tres niveles son:
1. Nivel Conductual. Los investigadores se interesan por descubrir

relaciones entre variables ambientales y cambios observables de la
conducta. Este enfoque está presente de una u otra forma en toda
investigación psicológica, aun cuando el objetivo del investigador
sea la explicación de un fenómeno interno o mental, el método se
caracteriza por la observación del comportamiento del sujeto y de
las modificaciones que éste experimenta bajo diferentes condiciones
externas.
2. Nivel Cognitivo. Los científicos se centran en variables psicológicas

mediadoras entre los estímulos y las respuestas. En este nivel de
análisis se considera al cerebro como un sistema de procesamiento
de la información. Las actividades internas, no son directamente
observables como “conductas” y han de ser inferidas a partir de la
observación del comportamiento. Por ejemplo, la memoria es un
constructo hipotético que no es “observado” en sí mismo, sino inferido
a partir del proceder del sujeto.

3. Nivel Neuronal. Los estudiosos tienen como objetivo explicar los

procesos físicos-químicos que ocurren en el cerebro y permiten
desarrollar los procesos mentales. Por ejemplo, investigaciones
realizadas con personas amnésicas y animales de laboratorio,
demuestran que lesiones de distintas zonas del cerebro produce déficit
completamente diferente de la memoria. En unos casos queda dañada
la capacidad para recordar información recientemente presentada,
mientras que, en otros, los sujetos recuerdan bien a largo plazo.
Repasando lo estudiado ¿Dónde ocurren los procesos

psicológicos básicos? ¿En el cerebro, en la mente? ¿Es la mente
lo mismo que el cerebro? Reflexione sobre estas preguntas:
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_________________________________________________________________
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¿Qué es un proceso?
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Mencione los dos criterios para dividir los procesos psicológicos

en básicos y superiores:
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¿Cuáles serán los procesos básicos que abordaremos?
• Sensación
• Atención
• Percepción
• Estados de conciencia
• Aprendizaje
• Memoria
• Motivación
• Emoción
• Cognición
• Lenguaje
• Creatividad
• Inteligencia
Es importante que tenga en cuenta, que los procesos se

presentan por separado para facilitar su estudio, con el objetivo de
su comprensión de forma práctica. La verdad es que existe una
gran interrelación entre ellos y requieren de trabajo integrado y
coordinado, para dar respuesta a las demandas que se presentan.
A partir de este apartado se detallará cada uno de esos procesos.
1.1. Sensación
Para avanzar es necesario que haya realizado la lectura del Capítulo 4, Sensación
y Realidad, del libro de Coon, D. y Mitterer, J. (2014). Introducción a la psicología:
el acceso a la mente y la conducta. México, Cengage Learning.
Si ya realizó la lectura, continuemos.

¿Qué le recuerda la palabra sensación?

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_________________________________________________________________
Aquí nos detendremos a leer algunas definiciones de este término relacionándolo

con la psicología. El primer concepto que revisaremos será el de Kelly (1956):
La sensación tiene lugar cuando el estímulo, es decir, una sustancia o fuerza física,
actuando sobre un órgano sensible, inicia un impulso nervioso, que es transmitido
por la neurona sensorial a la zona sensorial en la corteza del cerebro, donde
termina la neurona sensorial, mediante este proceso se consigue… la reacción (p.
54)
Más adelante señala: “es una experiencia subjetiva interna por medio de la cual el
hombre conoce sus propios pensamientos, sentimientos y acciones” (p.54). Kelly
(1956) especifica que no es un proceso totalmente físico ni absolutamente mental.
Además, menciona que los atributos de la sensación son la intensidad, la cualidad
y la duración.
Considerando lo dicho por el autor, se puede decir que para que ocurra el proceso
de sensación es necesario que se den tres aspectos: el físico, el fisiológico y
el psicológico. En el primero interactúan el estímulo y el órgano sensible, en
el segundo se da la conducción del impulso nervioso y en el tercero, se da la
conciencia de lo que ocurre.
Por otro lado, Feldman (2002) conceptualiza la sensación como un proceso a

través del cual los órganos sensitivos dan respuesta a los estímulos del entorno.
Por lo que la sensación vendría a representar el primer contacto del organismo,

con un estímulo del exterior. Como puede verse, es a través de la sensación
que obtenemos información del mundo, inmediatamente luego que se da
la sensación, ocurre la percepción, que es la que nos permite interpretar la
información que recibimos. La percepción es parte del mismo continuo de la

sensación, hay autores que lo denominan proceso senso-perceptivo. Para Vidales

(2005), la percepción es “el conjunto de sensaciones, completadas, corregidas
e interpretadas por el sujeto con la ayuda de sus experiencias, para generar
conocimientos de hechos, objetos o fenómenos reales” (p.123-124)
Ahora bien, con base a lo revisado ¿Qué entiende por sensación?

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Tomando en cuenta estas líneas, exprese la importancia que

tiene la sensación como proceso psicológico básico en los seres
humanos.
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Las sensaciones que experimentamos son diversas y dependerán del órgano

sensorial que recibe el estímulo, por ello la podemos clasificar en:
• Sensaciones visuales
• Sensaciones auditivas
• Sensaciones olfativas
• Sensaciones gustativas
• Sensaciones táctiles
Atendiendo a esto, procederemos a revisar el siguiente tema:
1.2. Los órganos de los sentidos: visión, audición, olfato, gusto y

tacto
Por favor, iniciaremos el tema respondiendo la siguiente pregunta:

¿Cuál cree usted son los órganos de los sentidos?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Si su respuesta fue:
• Ojo
• Oído
• Nariz
• Lengua
• Piel
¡Está en lo correcto! Sino, aquí entenderá cuáles son. En primer lugar,

estudiaremos el ojo, órgano encargado de la visión:
1.2.1. El ojo
En el siguiente dibujo, señala las partes del ojo.
Sigamos…
El ojo, es el órgano receptor de los estímulos lumínicos, una vez captados los
haces de luz, son conducidos por el nervio óptico hasta la corteza visual donde se
procesa la información y resulta la imagen del mundo externo.

En la siguiente imagen podrá visualizar la vía óptica completa.
Ilustración 1. Vía óptica.

Tomada de https://apuntesudomedicina.wordpress.com/2015/08/13/subsistema-visual/
Como puede ver, en el lóbulo occipital se encuentra la corteza visual que es la

encargada de transformar los estímulos recibidos en imágenes.
¿Podríamos ver sin el ojo?
No, tiene razón.
Sin este, no podríamos apreciar visualmente los colores, las formas, los tamaños,
las proximidades, el rostro de nuestros seres queridos, ni la película que nos
gusta. Es importante que tenga presente que el ojo es uno de los canales para
recibir información.
¿Entiende la importancia que tiene el ojo?
Pasemos a conocer el órgano encargado del sentido de la audición.

1.2.2. El oído
Empecemos el tema recordando la primera vez que escuchó su canción favorita

¿El oído le permitió escucharla?
Gracias a este órgano, nosotros captamos los sonidos internos y externos,

podemos oír la voz de las personas, el aullido del perro del vecino, la alarma del
reloj a las 5:00 am para levantarnos e ir a la universidad, el tono del mensaje que
llegó a WhatsApp, el palpitar del corazón cuando te acercas al pecho de alguien y
el gruñir de tu estomago cuando tienes hambre.
En la época de las cavernas, el sentido de la audición era vital para la

supervivencia, servía para cazar y evitar ser cazado. Este sentido permitía
identificar los peligros a los que la humanidad estaba expuesta, al igual que
los objetivos a seguir. A medida que han transcurrido los años, la capacidad de
identificar la posición en el espacio solo a través del ruido, y después clasificarlos,
se ha perdido.
El poder escuchar, permitió desarrollar una capacidad muy valorada entre las
personas y es la comunicación oral. No habría ningún sentido, que emitiéramos
sonidos sin que nadie pudiese escucharnos. El lenguaje articulado y aprendido
entre nosotros, tiene la capacidad de transmitir información sofisticada gracias a
la laringe descendida que poseemos que nos permite poder articular palabras que
son captadas gracias al OÍDO y que son enviadas a la corteza cerebral auditiva
que le da sentido a lo que escuchamos.
¿Cuál es su sonido favorito?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Ya revisamos dos órganos: el ojo y el oído, ahora continuemos con:

1.2.3. La nariz
¿Qué nos permite este órgano?
A través de la nariz captamos el aire proveniente del medio externo, es decir,

podemos respirar a través de ella, captar moléculas de oxígeno vitales para vivir y
además de ello detectamos los olores, pero ¿cómo?
Podríamos decir de forma sencilla lo siguiente:
Las moléculas cargadas de olor ingresan a las fosas nasales, una vez ahí, las
células receptoras que se encuentran al final de la cavidad nasal en la membrana
pituitaria envían los impulsos nerviosos al bulbo olfatorio que está en una zona
interior del cerebro que participa en la percepción del olor y envía señales a la
corteza olfativa del cerebro y se perciben los olores.
Puede captar el olor de la comida, del jazmín en la primavera, de la fruta podrida,

del perfume de su mamá, del humo que emana el bus, gracias a la nariz. Su
función se encuentra íntimamente relacionada con la del sentido del gusto. Por
ello, el siguiente tema será la lengua: órgano sensitivo del gusto.
1.2.4. La lengua
La primera pregunta que le haré aquí, es:
¿Qué detecta la lengua?
Si su respuesta fue SABORES, entonces está en lo correcto
Realicemos una actividad con los sabores.
En la columna A, se encuentran los sabores y en la columna B, los alimentos.

Marque con una línea los sabores que corresponden a esos alimentos.

COLUMNA A COLUMNA B
Dulce Tomates
maduros
Amargo
Olivas sin
Salado
curtir
Ácido
Agua de mar
Umami
Pastel de
manzana
Para consultar o verificar las respuestas, le invito a que use el

Jugo de
navegador de internet, recuerde que ser
moraautodidacta garantiza la
consolidación de las competencias.
A
Como vemos en el texto básico capítulo 4 titulado “Sensación y realidad”, se

habla de cuatro sabores principales, que fueron los que aprendimos en primaria,
ya existen estudios que señalan un quinto sabor que es el Umami. Este sabor
es característico de alimentos ricos en L-glutamato, IMP y GMP. Lo podemos
conseguir en el pescado, el té verde y la salsa de soya.
La lengua es el órgano del sentido del gusto, es un músculo que se encuentra

en la cavidad oral, que contiene unos botones sensitivos o papilas que captan
la cualidad del sabor de los alimentos. Arriba señalábamos cuales eran estos
sabores, una vez que introducimos la comida a la boca, los receptores químicos
envían el impulso nervioso a la corteza gustativa y el resultado es un sabor que
puede ser amargo si es chocolate, o ácido si es un limón.
Continuemos con el órgano más extenso de las personas.

1.2.5. La piel
Iniciaremos el tema planteándonos la siguiente interrogante ¿Se imagina cómo

sería su vida si no pudiera sentir las caricias o el dolor?
Seguro diría que puede imaginar su vida sin sentir dolor, pero hasta el dolor tiene
su función ADAPTATIVA y es alertar al cuerpo. El dolor es un indicador al sistema
nervioso de que la persona se encuentra expuesta a una situación que podría
generarle daño, se envía esta señal para que la persona realice una acción y así
evitar riesgos.
La piel no es solo el aislante que protege nuestros órganos del medio ambiente,
también posee esa serie de receptores que leyó en el texto básico. Cada uno
de ellos es importante en el cumplimiento de sus funciones para captar la
temperatura, las superficies, formas, etc.
Las personas que no tienen el sentido de la visión pueden leer a través del
Método Braille, sistema de lectoescritura diseñado para invidentes, donde se usa
el sentido del tacto para descifrar los códigos escritos.
Genial lo que puede hacer nuestro tacto: LEER
Ilustración 2. Alfabeto Braille.

Tomada de https://sites.google.com/site/lecturaenlatinoamerica/sistema-de-lecto-escritura-braille/
alfabeto-braille

Si se da cuenta, hay un universo por descubrir a través de sus sentidos. Todos

son importantes, cuando un sentido se pierde hay formas que se pueden
desarrollar para que las personas se adapten al mundo que los rodea, utilizando
el resto de sus sentidos.
Indaguemos más:
1.3. Las sensaciones somestésicas
El texto básico señala que existen tres tipos de sensaciones somestésicas:
• Las sensaciones de la piel

• Las sensaciones cinestésicas
• Las sensaciones vestibulares
La somestesia o conciencia del cuerpo, hace referencia a todas aquellas

sensaciones que se perciben en todo el organismo, es decir es el conjunto de
sensaciones somáticas corporales. Además de captar el tacto y la temperatura
como señalamos en el bloque anterior; también se refiere a la posición de
las articulaciones y vísceras. Además, capta las señales exteroceptivas e
interoceptivas. Gracias a este mecanismo, funcionan coordinadamente todos los
órganos de nuestro cuerpo, tenemos conciencia de nuestra posición corporal, de
los movimientos que realizamos y al mismo tiempo se regulan las sensaciones
internas.
Con respecto a los tipos de sensaciones somestésicas, las de la piel fueron

abordadas en el contenido anterior. Las cinestésicas son aquellas que envían
información al cerebro sobre la posición de las distintas partes del cuerpo, en
cuanto a la dirección y rapidez de los movimientos que se realizan. Los receptores
de este tipo de sensaciones se encuentran en las articulaciones, los músculos y
los tendones.
Hasta ahora ¿comprende la diferencia entre el sentido de la piel y el sentido

cinestésico?

Reflexione al respecto
Ahora me referiré a las sensaciones vestibulares.
Comúnmente se conoce como el sistema del equilibrio y, como lo indica el texto

básico, también envía información al organismo acerca de la aceleración y la
gravedad. Por esta clase de sensaciones es que podemos mantener una postura
estable. Además, permite la orientación anticipada de la mirada, antes de que el
resto del cuerpo se desplace.
¿Cómo cree que pueden estimularse las sensaciones vestibulares?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Repasemos. En el siguiente recuadro precise las funciones de los

órganos de los sentidos:
Funciones
¿Qué le ha parecido hasta ahora? Interesante ¿verdad? Le invito entonces a

continuar con la revisión del contenido siguiente.

1.4. Tipos de receptores de acuerdo a la clase de estímulos que

traduce
Los receptores sensoriales una vez que captan la información, la transforman

en impulsos nerviosos. En el siguiente recuadro podemos observar los tipos de
receptores y la clase de estímulo que produce.
Tabla 1. Tipos de receptores.
Fuente: Peña, G. y Cañoto, Y. (2016). Introducción a la Psicología General. Caracas: UCAB

Ediciones.
¿En qué parte del cuerpo cree que están ubicados los termorreceptores?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Además de estos receptores, existe otra clasificación, los denominados

interorreceptores que captan las señales del interior del organismo y los
exterorreceptores que traducen las señales provenientes del exterior.

1.5. Umbrales sensoriales: absolutos y diferenciales
¿Alguna vez ha escuchado sobre los umbrales?

____________________________________________________
____________________________________________________
¿A qué le recuerdan?
____________________________________________________
Revisemos un poco de que se tratan.
El término umbral tiene diversas acepciones en distintos campos disciplinares

como en la aeronáutica y la arquitectura. A nosotros nos interesa comprender el
vocablo, desde el punto de vista psicofisiológico.
Partiendo de esto, procedemos a hablar sobre el umbral absoluto:
1. Se refiere al grado de sensibilidad mínima de los sentidos para captar

un estímulo y traducirlo en una sensación.
2. Este grado de sensibilidad es diferente en cada sujeto y depende de la

capacidad perceptiva de la persona.
Sobre este segundo aspecto, un ejemplo puede ser cuando dos personas llegan a
una casa donde hay una fuga de gas mínima y una de ellas puede captar el olor,
mientras que la otra no. Esto ocurre porque el sujeto que capta el olor tiene una
sensibilidad olfativa mayor a quien no percibió nada.

A continuación, le presento un ejemplo de umbral absoluto para

cada uno de los sentidos:
Sentido Umbral absoluto
Gusto Percibe 1 gramo de sal en 500 litros de agua

Auditivo Percibe el tic tac del reloj a seis metros
Olfato Capta 1 gota de perfume en su cuerpo
Tacto Siente el roce que produce la pluma de la paloma al caer en la mejilla
Vista Ve la llama de una vela a 50 metros en la oscuridad
El umbral diferencial se refiere a la capacidad discriminatoria de los sentidos,

para percibir la diferencia entre dos estímulos sensoriales similares.
¿Cuál sería la diferencia entre el umbral absoluto y el umbral diferencial?
Mientras que el umbral absoluto se refiere al nivel más bajo en que las personas
pueden experimentar una sensación, el umbral diferencial es el mínimo cambio
que se puede notar entre dos estímulos similares
Por otro lado, cuando el cuerpo se adapta a un estímulo, este deja de percibirse.
A ese fenómeno se le denomina:
1.6. Adaptación sensorial
Según Coon y Mitterer (2014) la adaptación sensorial es la “disminución en

la respuesta a un estímulo sensorial inmutable” (p. 126), lo que quiere decir
que, si el estímulo se mantiene sin cambios en el medio ambiente en el que se
encuentra, los receptores sensoriales responderán menos ante él. Un ejemplo de
adaptación sensorial auditiva, puede ser el ruido de la corneta cuando empieza
a sonar a la mitad de la clase, si la corneta se mantiene sonando, los receptores
auditivos dejan de responder a estas ondas sonoras, así deja de ser molesto y no
distrae.

Según lo que leíste en el texto básico, escribe un ejemplo de

adaptación sensorial para tres de los sentidos:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Actividades recomendadas
1. Elabore un mapa conceptual sobre las sensaciones y sus órganos.

2. Dibuje el funcionamiento de las sensaciones somestésicas.
3. Elabore un ensayo bajo el título: Importancia del estudio de la sensación
dentro de la psicología.
4. Ubique a una persona que se encuentre cocinando y entre las diversas
actividades que se realizan durante esta labor, señale que receptores
sensoriales pueden intervenir en esa acción.
Estrategias de trabajo
Siempre es importante estar en un ambiente tranquilo, donde pueda concentrarse.

Haber realizado las lecturas correspondientes, en el texto básico. Busque las
palabras que no comprenda en diccionarios especializados. Realizar su propio
resumen de las lecturas.

Autoevaluación 1
A continuación, se le presentan una serie de afirmaciones, encierre en un círculo

la alternativa correcta:
1. Los nociceptores son
a. Sensaciones
b. Respuestas
c. Receptores
d. Estímulos
2. El umami es un:
a. Estímulo
b. Receptor
c. Sabor
d. Proceso
3. La adaptación sensorial es:
a. Cuando los sentidos están alertas

b. Un proceso de percepción auditiva
c. Una respuesta oculomotora
d. Un ajuste sensorial por la exposición un estímulo
4. El umbral se clasifica según el tipo en:
a. Igual y distinto
b. Alto y pequeño
c. Invariable y diferente
d. Absoluto y diferencial

5. Se conocen como órganos de los sentidos:
a. Piel, ojo, oído, boca y cabello

b. Cuerpo, cara, nariz, mano y piel
c. Ojo, nariz, oído, lengua y piel
d. Cabello, uñas, ojo, cara, mano
6. La temperatura es un estímulo captado por:
a. El gusto
b. La vista
c. El oído
d. El tacto
7. La sensación es
a. Un proceso psicológico básico

b. Un estímulo
c. Una respuesta oral o escrita
d. Captar la atención
8. Un estímulo puede ser:
a. Cognitivo, auditivo, fisiológico, olfativo o bioquímico

b. Ojo, nariz, oído, piel y comportamental
c. Fisiológico, vestibular, kinestésicos, visual y de la piel
d. Auditivo, gustativo, olfativo, táctil o visual
9. El sistema del equilibrio se relaciona con las sensaciones:
a. Vestibulares
b. Sinestésicas
c. Sensaciones de la piel
d. Sensaciones en general

10. Las papilas son receptores de:
a. Sabor
b. Luz
c. La temperatura
d. Movimiento
Si usted desarrolla correctamente los ejercicios propuestos, su nivel de

comprensión es satisfactorio. En caso contrario, revise nuevamente toda la
primera unidad, sólo así podrá continuar con el estudio de la segunda unidad.
Ir a Solucionario de la primera unidad que se encuentra al final de esta guía

didáctica para que verifique sus respuestas.

UNIDAD 2. EL MECANISMO ATENCIONAL
¿Cómo se prepara para avanzar?
Bienvenido/a a la segunda unidad, para que tenga mayor comprensión del tema
en general, le invito a leer, el capítulo 4 titulado “El mecanismo atencional” del
libro: Una introducción a la Psicología de Peña y Cañoto (2016). Además, puede
revisar el video correspondiente a la unidad 2, (haga click en el enlace), que le
destacará algunos aspectos importantes de este proceso.
Iniciemos…
2.1. ¿Qué es la atención?
Se ha preguntado alguna vez ¿cómo filtra su cerebro la información?
A su alrededor, hay mucha información, muchos elementos estimulando sus

órganos sensitivos.
¿Tenemos conciencia de ellos todo el tiempo?
¿Nuestro cerebro capta al mismo tiempo, todo lo que se

encuentra en el entorno?
En la siguiente figura observamos la cantidad de estímulos a los que puede estar

expuesto un organismo simultáneamente:

Figura 1. Estímulos sensoriales y la atención

Tomado de https://alotroladodelespectro.wordpress.com/2017/01/04/escaneres-cerebro-
desmantelan-teoria-respuesta-inconsistente-estimulos-autismo/
Nuestro cerebro recibe un flujo constante de información. Gracias al mecanismo

de atención, podemos atender a los estímulos de nuestro interés en cada
momento.
Considerando lo que ha leído hasta ahora ¿Cómo podría definir la atención?

Tome en cuenta las operaciones de selección, distribución y mantenimiento.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Peña y Cañoto (2016) definen a la atención no como un proceso psicológico

sino como un mecanismo central implicado directamente en la activación y
el funcionamiento de los procesos y operaciones de selección, distribución y
mantenimiento de la actividad psicológica. En otras palabras, la atención es un
mecanismo de bisagra o engranaje de los procesos psicológicos.
Ahora revisemos los:

2.2. Tipos de atención
Por su funcionamiento, la atención puede dividirse en:
Selectiva Sostenida Dividida
El texto revela explícitamente de que se trata cada una.
Para realizar el siguiente ejercicio, necesitas poner en práctica tu

atención selectiva, veamos:
Divertido ¿cierto?
Para poder realizar esta tarea, debe haber focalizado su atención, seleccionando
los estímulos a los que iba a responder.
En la siguiente imagen, puede observar un ejemplo de una mujer realizando

varias actividades al mismo tiempo ¿cómo lo logra? A través de la atención
dividida.

Ilustración 3. Atención dividida

Tomada de http://cerebroviejo.blogspot.com/2013_09_01_archive.html
En cuanto a la atención sostenida, busque un ejemplo de la vida

diaria:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Como ve, cada tipo de atención es importante para realizar

diferentes actividades. A partir de esto ¿cuáles podría decir son
las funciones de la atención? Agréguelas:

Es importante que además de conocer sus funciones, conozca cuáles son sus
características y factores determinantes:
2.3. Características y factores determinantes de la atención
La atención tiene una serie de características importantes para la comprensión de

su funcionamiento. En la siguiente figura, podrá observar estas características:
Figura 2. Características de la atención

Ediciones.
Conocer cada una de estas características, nos permite entender el

funcionamiento del mecanismo atencional y así podemos comprender el
comportamiento de las personas cuando se pone en marcha este proceso.

Además de las características, se encuentran los factores, que juegan un papel

determinante en el proceso de atención y están referidos al sujeto o al estímulo:
Figura 3. Factores determinantes de la atención. Fuente: Peña, G. y Cañoto,

Y. (2016). Introducción a la Psicología General. Caracas: UCAB
Ediciones.
En la figura 3 se encuentran reflejados los diversos factores que juegan un papel

importante en el mecanismo atencional. Si esperamos que una persona preste
atención, debemos considerar estos elementos. Como puede darse cuenta,
algunos forman parte de las personas y los otros son características de los
objetos o del mundo exterior.
Para el marketing, por ejemplo, tener esto presente es muy importante.
A continuación, revisaremos algunos modelos de la atención
2.4. Modelos explicativos de la atención
En la lectura realizada puede observar que existen múltiples modelos que

explican la atención. Los siguientes esquemas servirán para representarlos
visualmente:

a. Modelos de filtro
Figura 4. Modelos de Filtro de la Atención

Ediciones.
Si parte desde cada uno de los principios de los modelos, podrá apreciar su
diferencia básica.
El siguiente es un esquema de los modelos basados en el espacio

b. Modelos de atención selectiva visual:
Figura 5. Modelos de Atención Selectiva Visual.

Ediciones.
Estos modelos solo explican los mecanismos de la atención visual, descuidada

por los modelos anteriores.
Apoyándose en el internet, busque una imagen que represente las

bases neurológicas del mecanismo de atención visual:

Por otro lado, tenemos:
c. Modelos de recursos atencionales limitados:

¿Qué supuestos comparten estos modelos?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
A continuación, le presento un esquema de estos modelos, que deberá completar:
Complete estos recuadros con las características de cada modelo:

Hasta aquí hemos abordado tres categorías de los modelos de

la atención, para abordar los próximos 4 modelos, le propongo
realizar un cuadro comparativo, a partir del siguiente recuadro:
Fue fácil ¿cierto?
Con estos modelos cerramos la unidad 2. Recuerde que siempre puede consultar
otras bibliografías y ante cualquier duda puede comunicarse conmigo.

Actividades propuestas
1. Busque en la web, ejercicios de atención y realícelos. Analice el proceso que

se lleva a cabo en el ser humano para su ejecución.
2. Busque información acerca de las alteraciones de la atención y cómo afecta
la vida de quienes las padecen.
3. Realice un mapa mental que le ayude a graficar toda la información sobre la
atención.
4. Busque una sopa de letras y realícela. Enfóquese en cómo funciona su
mecanismo de atención al buscar las palabras entre tantas letras que
funcionan como distractores
Manténgase atento en todo el proceso de aprendizaje, realice las lecturas

recomendadas con tiempo. Tenga a la mano su material de estudio, lleve a cabo
sus actividades académicas en un lugar fresco y sin distracciones.

Autoevaluación 2
Responda si los siguientes enunciados son verdaderos (V) o falsos (F):
1. ( ) Los sujetos no pueden atender a varios estímulos

simultáneamente:
2. ( ) En la atención participan los procesos de selección, distribución y

mantenimiento de la actividad psicológica:
3. ( ) Existen solo dos tipos de atención:
4. ( ) En la atención dividida el foco atencional permanece alerta

durante periodos prolongados
5. ( ) La amplitud y la intensidad son características de la atención
6. ( ) Los objetos de menor tamaño llaman más la atención
7. ( ) El cansancio influye en el mecanismo atencional
8. ( ) Existe un solo modelo que explica la atención
9. ( ) La atención no trabaja integradamente con otros procesos

psicológicos
10. ( ) La carga emocional de los estímulos tiene una influencia sobre la

respuesta de selección


unidad, sólo así podrá continuar con el estudio siguiente.
Ir a solucionario que se encuentra al final de esta guía didáctica para que

verifique sus respuestas.

UNIDAD 3. PERCEPCIÓN DEL MUNDO
“Mantén siempre tus ojos abiertos, Siempre

observando. Porque cualquier cosa que veas
puede inspirarte”: Grace Coddington
3.1. La percepción
Bienvenido/a.
Llegamos a la tercera unidad donde abordaremos el maravilloso tema de la

percepción.
Para avanzar debe haber leído el capítulo 5 del texto básico: Percepción
del mundo. También le invito a revisar los siguientes enlaces: el video sobre
percepción y las diapositivas de la clase (haga click en el enlace).
Pasos hacia el aprendizaje exitoso:

Iniciemos
¿Qué es la percepción?
Reflexiona
¿Quiénes pueden percibir?
Vargas (1994) define la percepción:
Como el proceso cognitivo de la conciencia que consiste en el

reconocimiento, interpretación y significación para la elaboración de juicios
en tono a las sensaciones obtenidas del ambiente físico y social, en el
que intervienen otros procesos psíquicos entre los que se encuentran el
aprendizaje, la memoria y la simbolización (p. 48).
Una definición más sencilla acerca de la percepción la ofrece Hernández

(2012) cuando expresa que se trata de un proceso en el que se interpretan
todos los estímulos que son recibidos por los órganos sensitivos. En base a
estas definiciones podemos señalar las características de la percepción, que se
presentan en la siguiente tabla:
Tabla 2. Características de la percepción.

Como puede verse, en las características de la percepción, hay factores que

pueden cambiarla.
Dentro de los inputs internos se encuentran:
Avancemos con el siguiente contenido.
3.2. La Atención y la percepción
Para la percepción, uno de los fenómenos psicológicos más importantes es

la ATENCIÓN, debido a que este mecanismo le permite discriminar entre los
diversos estímulos que se le presentan y filtrar la información de interés. De
esta forma asigna los recursos que le permitirán al sujeto dar respuestas a las
demandas internas y externas
La siguiente figura es una representación gráfica de cómo se da el proceso

colaborativo entre ellos
Figura 6. La atención en el proceso perceptivo

Tomada de http://unidad3621.blogspot.com/2011/11/atencion-y-el-proceso-perceptivo.html

Considerando el texto básico, describa la ceguera por falta de

atención en las siguientes líneas:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Si comprendió qué es la percepción y sus características, continuemos
3.3. Aprendizaje de la percepción
El aprendizaje de la percepción hace referencia a las modificaciones que se

dan en el cerebro y que cambian el modo en que las personas construimos los
estímulos sensoriales en forma de percepciones. Este proceso es atribuible a las
experiencias que hemos tenido en la vida, es decir, el aprendizaje como factor
interno puede cambiar las percepciones que se tienen acerca de un estímulo
particular.
En el texto básico podemos visualizar algunos factores que pueden modificar lo

que percibimos, entre ellos se encuentran:
• Las expectativas: son las predisposiciones que se tienen al percibir de

una manera determinada algún estimulo, se encuentran relacionadas
con la sugestión
• Las motivaciones y emociones: Estos dos elementos configuran
nuestras percepciones. Si tenemos una necesidad por cubrir,
llamará nuestra atención los elementos que estén relacionados con
esta necesidad. Con respecto a las emociones, ya sean “positivas
o negativas” inciden en el proceso perceptivo, alejándonos o
acercándonos más a la creencia que tenemos acerca de ese factor que
nos genera dicha emoción.
• Hábitos de percepción: Son patrones arraigados de organización y
atención que afectan nuestra experiencia diaria.

A continuación, presente un ejemplo de como el aprendizaje

influye en la percepción:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
En el siguiente recuadro elabore un ejemplo de cómo los

elementos que allí se presentan influyen en la percepción:
Continuemos…
3.4. Organización de la percepción
Una de las corrientes psicológicas que ha hecho aportes importantes en el estudio

de la percepción es la Gestalt, de ella se derivan los principios de la percepción.
Entre estos principios tenemos: la organización figura-fondo, la cercanía, similitud,
continuación o continuidad, cierre, contigüidad y región común. Coon y Mitterer
(2014) describen cada principio como:
• Cercanía: los estímulos que están cerca uno de otro, tienden a

agruparse.
• Similitud: los elementos que son similares entre ellos tienden a
agruparse.
• Continuidad: las percepciones tienden a la sencillez.

• Cierre: la percepción se tiende a cerrar las figuras que están abiertas.

• Contigüidad: es responsable de la percepción de que una cosa ha
causado otra.
• Región común: los elementos que están dentro de un área en común,
tienden a agruparse.
• Organización figura fondo: la organización de una percepción de forma
que una parte del estímulo parezca destacar como un objeto (figura) en
un contexto (fondo) menos prominente.
Pero ¿Qué nos permiten estos principios de organización? Ante esta interrogante
Coon y Mitterer (2014) señalan “los principios de la Gestalt nos ofrecen algunos
planes básicos para organizar las partes de nuestras percepciones diarias en
forma ascendente” (p.146), lo que quiere decir que nos permiten organizar la
realidad que captamos a través del sentido de la vista.
Utilizando como recurso el texto básico, lee comprensivamente

los principios de la percepción y en cada una de las imágenes que
le presento a continuación, coloque el nombre del principio al
que hace alusión la imagen:
_____________ ______________ _______________
Por otro lado, tenemos las constancias perceptuales.
En el siguiente organizador defina los tipos de constancias perceptuales:

Responde:
¿Qué es percepción de profundidad?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3.5. Percepción extrasensorial
La percepción extrasensorial parte del supuesto de que se pueden percibir

determinados fenómenos de la realidad, sin que puedan ser explicados
científicamente, por la capacidad (hasta ahora conocidas) que tienen los órganos
sensoriales (Coon y Mitterer, 2014). Ejemplos de percepciones extrasensoriales,
pueden ser: telepatía, clarividencia y precognición.Según Parra (2010) la telepatía
se refiere a la comunicación directa de menta a mente entre los individuos. La
clarividencia es el conocimiento anómalo de un evento remoto que una persona
expresa va a ocurrir y la precognición es el conocimiento del futuro que tiene un
sujeto.
Parra (2010) llevó a cabo una investigación donde relacionó las experiencias
extrasensoriales con las experiencias alucinatorias, encontrando como resultados
mayor nivel de esquizotimia cognitivo-perceptual y propensión a la alucinación

en las personas que habían experimentado experiencias extrasensoriales

que quienes no las tuvieron. Esto sugiere que hay procesos de disociación
subyacentes, como la propensión a la fantasía y la absorción, que parecen estar
relacionadas a las experiencias extrasensoriales.
La parapsicología, por su parte se encarga de estudiar las percepciones

extrasensoriales como fenómenos paranormales.
Realice un cuadro comparativo entre la psicología y la

parapsicología:
Ya hemos revisado los temas correspondientes a la tercera unidad.
Realice las actividades que le presento a continuación.
Recuerde la importancia de llevar a cabo la autoevaluación.

Actividades Recomendadas
1. Realice un mapa mental con los principios de la organización conceptual.

2. Redacte su propia definición de percepción.
3. Busque tres anuncios visuales donde utilizan las leyes de la Gestalt en la
publicidad.
4. Elabore un mándala donde se evidencie el proceso perceptivo.
1. Desarrolle sus actividades impregnado/a de concentración y curiosidad.

2. Escoge un espacio iluminado, ordenado y limpio para trabajar
3. Lee comprensivamente el capítulo asignado para esta unidad.
4. Utilice las técnicas del subrayado, resumen y extracción de ideas principales.

Autoevaluación 3
A continuación, se presentan una serie de afirmaciones, encierre con un círculo la

alternativa correcta:
1. En el proceso perceptivo puede darse
a. Una alteración del esquema perceptivo

b. Un haz de luz
c. Una homeóstasis
d. Una desviación
2. La percepción nos permite
a. Atender a los estímulos

b. Interpretar los estímulos recibidos
c. Recibir etiquetas
d. Demorar los estímulos.
3. El hecho de no notar un estímulo, porque la atención está centrada en otro

lugar, se denomina:
a. Ceguera por exceso de estimulación

b. Sordera por atención selectiva
c. Dislepsia por atención selectiva
d. Ceguera por falta de atención

4. Las constancias perceptuales son de forma de
a. Manera y de brillo
b. Sentido y de brillo
c. Grosor y luz
d. Tamaño y de brillo
5. La figura –fondo forma parte de
a. El arte
b. La organización perceptual
c. La atención
d. Las sensaciones
6. El aprendizaje puede
a. Modificar los esquemas perceptuales

b. Cambiar las sensaciones
c. Transformar los estímulos
d. Enviar una señal
7. Algunos principios de la percepción son:
a. Contigüidad, figura y fondo

b. Continuidad, constancia y cierre
c. Continuidad, cierre y similitud
d. Contigüidad, destino y fondo
8. La parapsicología estudia
a. La percepción extrasensorial
b. Los procesos psicológicos
c. La conducta
d. Las percepciones

9. Los fenómenos de la percepción extrasensorial son la:
a. Brujería y la telepatía
b. Lectura de cartas y la clarividencia
c. Invidencia y lectura de cartas
d. Clarividencia y la telepatía
10. La cercanía y la similitud son:
a. Percepciones
b. Sensaciones
c. Principios de la percepción
d. Formas de percibir

unidad, sólo así podrá continuar con el estudio siguiente.
Ir a Solucionario que se encuentra al final de la guía para que verifique sus

repuestas.

UNIDAD 4. ESTADOS DE CONCIENCIA
“Nuestra mayor debilidad es rendirse, la única manera de tener éxito es intentarlo

siempre una vez más” Thomas Edison
Para avanzar en esta unidad es necesario que haya leído el capítulo 6, Estados
de conciencia del texto básico y ver el video sobre las funciones del sueño .
Recuerde estar descansado para empezar a estudiar.
Iniciemos consultando sus conocimientos previos:
¿Qué es la conciencia?
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
_____
El término conciencia proviene del latín cum scientĭa, que significa con
conocimiento.
Bien, es hora de empezar con el tema:
4.1. Estados alterados de conciencia.
En los estados alterados de conciencia se generan cambios en la forma en que

se presenta la actividad mental, lo que involucra modificaciones en la calidad y
el patrón de esta. ¿Qué procesos mentales pueden mostrar cambios? Se puede
decir que las percepciones, emociones, sentido del tiempo, el pensamiento, la
memoria, entre otros.

¿Qué podría causar estados de conciencia alterados? Se pueden mencionar los

siguientes: la fatiga, el delirio, la hipnosis, las drogas y la euforia, cabe destacar
que no son los únicos, para que conozcas los otros te invito a seguir leyendo.
De lo que leíste en el texto básico, ¿Qué podrías decir de los

estados alterados de conciencia?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
En el siguiente recuadro, señala causas y características de los

estados alterados de conciencia
A continuación estudiaremos sobre el sueño ¿Cómo va hasta ahora? ¡Con

seguridad muy bien! ¿Verdad? Avancemos.

4.2. El sueño
Muchos se refieren al sueño como el estado en el que se descansa y se recupera

la energía que nos ayuda a seguir con el día a día. También es conocido como el
acto de dormir.
La mayoría de las personas duermen alrededor de 8 horas diarias, lo que quiere

decir que pasamos durmiendo una tercera parte de nuestra vida. Cuando tengas
60 años habrán transcurrido unos 20 años de los mismos, durmiendo.
¡Interesante ¿no?
Carrillo, Ramírez y Magaña (2013) enumeraron las características conductuales

del sueño, intentando conceptualizarlo, a continuación, se mencionan:
1. disminución de la conciencia y reactividad a los estímulos externos

2. se trata de proceso fácilmente reversibles (lo cual lo diferencia de otros
estados patológicos como el estupor y el coma)
3. se asocia a inmovilidad y relajación muscular
4. suele presentarse con una periodicidad circadiana (diaria)
5. durante el sueño los individuos adquieren una postura estereotipada
6. la ausencia de sueño (privación), induce distintas alteraciones
conductuales y fisiológicas, además de que genera una “deuda”
acumulativa de sueño que eventualmente deberá recuperarse.
Para usted ¿Por qué es importante dormir?

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Realice una lista con los beneficios del sueño:
¿Qué le ha parecido el tema? ¿Le gusta dormir? Avancemos con otro tema de
interés.
4.3. Etapas del sueño.
Como ve en el texto básico, existen cuatro etapas del sueño. En cada una se dan
cambios fisiológicos diferentes.
Para Carrillo, Ramírez y Magaña (2013) el sueño suele dividirse en dos grandes
etapas que, si se da normalmente, ocurren siempre en la misma sucesión: todo
episodio de sueño comienza con el llamado sueño sin movimientos oculares
rápidos (No MOR), que tiene diferentes períodos, y después pasa al sueño con
movimientos oculares rápidos (MOR). La nomenclatura acerca de las fases del
sueño fue cambiada por la Academia Americana de Medicina del Sueño en el
2007, quedando de la siguiente manera:
4.3.1. Sueño No MOR:
• Fase 1 (ahora denominada N1): esta fase corresponde a la

somnolencia o el inicio del sueño ligero, es muy fácil despertarse, la
actividad muscular disminuye lentamente y pueden verse algunas
sacudidas musculares súbitas que a veces coinciden con una

sensación de caída, en el EEG se observa actividad de frecuencias

mezcladas, pero de bajo voltaje y algunas ondas agudas.
• Fase 2 (ahora denominada N2): en el EEG se caracteriza por que se
aprecian patrones específicos de la actividad cerebral llamados husos
de sueño y complejos K; disminuyen paulatinamente la frecuencia
cardiaca, la respiratoria y la temperatura
• Fases 3 y 4 o sueño de ondas lentas (en conjunto llamadas fase
N3): esta es la fase de sueño No MOR más profunda, y en el
Electroencefalograma se observa actividad de frecuencia muy lenta.
4.3.2. Sueño MOR:
Ahora es llamado fase R y se caracteriza por la presencia de movimientos

oculares rápidos; el tono de todos los músculos disminuye, así mismo
la frecuencia cardiaca y respiratoria se vuelve irregular e incluso puede
incrementarse y puede existir erección espontánea del pene o del clítoris. Durante
el sueño MOR se producen la mayoría de las ensoñaciones.
En el siguiente recuadro, presenta los cambios que se dan en

cada etapa del sueño:
Etapa1 •Cambios:
Etapa 2 •Cambios:
Etapa 3 •Cambios:
Y4
Etapa R •Cambios:

Recuerde, puede revisar literatura extra. También puede realizar una síntesis de
las funciones del sueño MOR y NMOR.
¿Qué son las ondas cerebrales y cuáles participan en las etapas

del sueño?
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_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Continuemos…
4.4. Trastornos del sueño
Dormir trae bienestar al organismo. Lo contrario, el trastorno del sueño, puede

presentarse también.
El trastorno del sueño incluye: dificultades para conciliarlo o mantenerlo, dormirse

en momentos inapropiados o excesivamente y comportamientos no asociados con
la normalidad de dormir.
Pérez, Toledo, Urrestarazu e Iriarte (2007) manifiestan que los trastornos del
sueño conforman un grupo muy numeroso y variado de procesos. Hay muchas
enfermedades que cursan con algún trastorno del sueño como uno más de
sus síntomas. Estos autores describen diferentes trastornos, a continuación,
señalamos algunos de ellos:
• Insomnio: se entiende como la presencia de forma persistente y

continua de la dificultad para conciliar o mantener el sueño, y el
despertar precoz. Es el más frecuente de todos los trastornos del sueño
en la población general.
• Hipersomnia: somnolencia diurna que no es atribuible a ninguna
dificultad para el sueño nocturno ni a cambios en el ritmo circadiano.
Se entiende por somnolencia diurna la incapacidad para mantenerse

despierto y alerta durante la mayoría de las situaciones de la

cotidianidad. Ésta ocurre con mayor probabilidad en situaciones
monótonas que no requieren una participación activa del sujeto.
• Narcolepsia con cataplejía: se caracteriza por presencia de una
excesiva somnolencia diurna y cataplejia. Muchos de sus síntomas se
deben a una inusual propensión para pasar de forma muy rápida, del
estado de alerta a la fase de sueño REM, y para experimentar eventos
del sueño REM disociados.
• Ritmo sueño-vigilia irregular: ausencia de un ritmo circadiano sueño-
vigilia claramente definido. Tal ritmo se encuentra desestructurado, que
los periodos de sueño y vigilia son absolutamente variables a lo largo
de las 24 horas del día.
• Jet Lag: desajuste entre el ritmo circadiano endógeno de sueño-
vigilia y el patrón exógeno de sueño-vigilia de una zona geográfica
determinada, derivado de un desplazamiento de gran distancia –que
conlleva el cruce de varios meridianos terrestres– en un periodo corto
de tiempo.
• Sonambulismo: consiste en el desarrollo, durante las fases de sueño
profundo o delta, de una secuencia de comportamientos complejos que
habitualmente incluyen el caminar.
• Terrores nocturnos: aparición súbita y durante las fases de sueño
profundo, en la primera mitad de la noche, de episodios de llanto o grito
inesperados, con una expresión facial de miedo o terror intensos, y que
se acompañan de una importante descarga autonómica, taquicardia,
entre otros síntomas.
En el texto básico se pueden apreciar otros trastornos del sueño.

Para profundizar en otros, revise el artículo titulado: Clasificación
de los trastornos del sueño
Es importante que reflexione acerca de los trastornos y el grado en que pueden

llegar a ser disruptivos en la vida diaria.
Descanse…

Avancemos al siguiente tema:
4.5. Hipnosis
La hipnosis es una técnica con la que se obtiene un estado psico-fisiológico

distinto al estado de vigilia normal. El electroencefalograma de un sujeto
hipnotizado es distinto al de alguien fuera de hipnosis. Ese estado se caracteriza
por un alto grado de sugestionabilidad, es decir, que la persona “hipnotizada”
acepta como ciertas las sugestiones que le sugiere el “hipnotizador”.
Cabrera, López, Ramos, González, Valladares y López (2013) se refieren acerca

de la hipnosis como:
una modalidad de la conciencia en vigilia en la que predomina la focalización de

la atención, es potencialmente susceptible de desarrollarse en todos los seres
humanos por la influencia técnicamente diseñada de la palabra, los gestos, los
símbolos y las expectativas, mediante un proceso de condicionamiento que
produce, mantiene y evoca un tipo especial de excitación de la corteza cerebral de
la persona que los recibe y ello permite que se arribe a un modo de funcionamiento
temporal más subconsciente del cerebro, en el que cambian esencialmente
las características de las funciones motoras, vegetativas y sensoriales del
pensamiento, de la conducta y la actividad eléctrica cerebral, lo que se manifiesta
neurofisiológicamente de forma demostrable y muy característica (p.535).
¿Cómo explica la psicología la hipnosis?
Según Ruiz y Santibáñez (2008) las teorías psicológicas sugieren que la hipnosis
se deriva de la manipulación de la sugestión como un factor principal de este
estado de conciencia, además de las características del sujeto, tales como la
capacidad de relajarse, imaginar, memorizar los procesos atencionales, las
expectativas, atribuciones, actitudes e influencia social , en general, acentúan que
el comportamiento hipnótico depende esencialmente de las características del
sujeto hipnotizado más que del hipnotizador.

¿Qué entendió acerca de la sugestión y la autosugestión?
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¿Considera que la hipnosis es una herramienta útil para la psicología? ¿Sobre

qué argumentos científicos se basa para responder?
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Sigamos
Ahora pasemos a otra forma de alterar la conciencia
4.6. La meditación y la privación sensorial
Habitualmente nos encontramos en un estado de tensión y nervios, donde los

problemas quedan enmascarados por otros sucesos triviales o por el devenir de la
rutina diaria.
Lo contrario al estado de tensión es el estado de relajación.
¿Qué es la respuesta de relajación?
Según Coon y Mitterer (2014) es “un patrón fisiológico innato que se opone a los
mecanismos corporales de lucha o huida” (p.183).

¿Cómo podemos conseguirlo?
A través de diversas técnicas desarrolladas por la psicología y actividades

alternativas como el yoga, leer un libro, la musicoterapia, entre otras.
Entre los beneficios de la meditación y la privación sensorial, se encuentran: a)

reducir el estrés, b) mejorar la salud mental y c) ayudar a las personas a dejar de
fumar, perder peso y disminuir el consumo de drogas.
Ya ve, existen diversas formas de alterar el estado de conciencia
¿Acaso son solo esos?
Revisemos el siguiente tema
4.7. Conciencia alterada por las drogas
Las drogas, según la Organización Mundial de la Salud (2004) son todas aquellas
sustancias que, introducidas en el organismo, generan de alguna manera una
alteración del funcionamiento natural del sistema nervioso central, provocando
cambios en su percepción, estado de ánimo, conciencia o comportamiento.
Generalmente, las drogas no tienen ninguna aplicación médica, y si la tiene,
pueden utilizarse con fines no terapéuticos. El cese del consumo de la droga,
puede dar lugar a un gran malestar somático y/o psicológico.
Según el efecto que genera la droga en el sistema nervioso central, estas se

dividen en:

Tabla 3. Tipos de drogas por sus efectos en el SNC.
Fuente: Coon, D. y Mitterer, J. (2014). Introducción a la psicología: el acceso a la mente y la

conducta (13a ed.). México: Cengage Learning.
Si partimos de la información suministrada en el texto básico y la plasmada en el

cuadro anterior; las sustancias psicoactivas que alteran la conciencia, estarían
ubicadas en las categorías estimulantes y alucinógenas.
La figura 7, explica el efecto de las drogas sobre el mecanismo de recompensa

del cerebro.
Figura 7. Las drogas y el mecanismo de recompensa cerebral

Tomado de: https://www.drugabuse.gov/es/publicaciones/serie-de-reportes/las-drogas-el-cerebro-
y-el-comportamiento-la-ciencia-de-la-adiccion/las-drogas-y-el-cerebro

Esto explica como las drogas pueden generar farmacodependencia:
¿Qué es la farmacodependencia?
Se refiere a la necesidad de consumir repetidamente la droga para experimentar

una sensación de bienestar. La dependencia a las sustancias se caracteriza por
la presencia, en el individuo, de síntomas fisiológicos, cognitivos y conductuales
asociados a la falta de control sobre el consumo de la droga. La dependencia
puede ser física o psicológica y cada una tiene sus características
¿Cuáles son las características de la dependencia física y

psicológica a las drogas?
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El consumo repetido de la droga, genera tolerancia que se define como: el

estado de adaptación biológica que ocurre cuando la respuesta del organismo
ante la misma dosis de droga, disminuye. Esto genera que la persona aumente
progresivamente la dosis de la droga para experimentar el efecto deseado.
Otra definición asociada a la farmacodependencia es el síndrome de abstinencia

que se desencadena tras interrumpir el consumo de la droga, lo que produce un
conjunto de reacciones psicológicas y fisiológicas adversas, que desaparecen
cuando el individuo vuelve a consumir la droga.
Interesante ¿verdad?
¿Cómo alteran las drogas el estado de conciencia del individuo?

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Actividades sugeridas:
1. Esquematice los tipos de drogas y sus efectos.

2. Realice un mapa conceptual de los trastornos del sueño.
3. Dibuje el mecanismo de recompensa cerebral.
4. Realice una lista de las consecuencias que tiene el consumo de drogas.
Diríjase al texto básico y haga una lectura comprensiva del capítulo 5, luego
dispóngase a realizar lo solicitado. Puede apoyarse en los textos complementarios
y direcciones web, para profundizar y ampliar estas actividades.

Autoevaluación 4
Responda los siguientes enunciados, en los que debe determinar si son

verdaderos (V) o falsos (F):
1. ( ) Las ondas cerebrales delta se presentan en las etapas 1 y 2 del

sueño
2. ( ) La catalepsia es la parálisis permanente de los músculos
3. ( ) La meditación con concentración, es abierta o expresiva
4. ( ) La cocaína es un potente estimulante del sistema nervioso

central, que se extrae de las hojas de la planta de coca
5. ( ) Los calmantes aumentan la ansiedad y la tensión
6. ( ) Estar consciente significa tener conciencia de las cosas
7. ( ) El insomnio afecta el trabajo, la salud y las relaciones de la gente
8. ( ) Existe solo una clase de dependencia
9. ( ) James Braid, fue el primero en acuñar el término hipnosis
10. ( ) El uso de la cocaína produce sentimientos de alerta, euforia,

bienestar, poder, energía inagotable y placer
Ir a solucionario que se encuentra al final de la guía para que verifique las

respuestas, si ha respondido bien continúe con la siguiente unidad, caso contrario
retome los contenidos en los que encuentre dificultad.

UNIDAD 5. APRENDIZAJE. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Y OPERANTE
Para avanzar, recuerde la importancia que tiene haber realizado la lectura

comprensiva correspondiente a esta unidad temática, en la que profundizaremos
sobre el proceso de aprender.
También revise los siguientes enlaces: un video sobre la

diferencia entre el condicionamiento clásico y operante y una
clase vía streaming facilitada por mí sobre aprendizaje.
Fascinante ¿no?
Reflexionemos sobre las siguientes preguntas ¿Qué es aprendizaje? ¿Por qué

aprendemos? ¿Para qué sirve aprender?
Para que tenga mayor entendimiento de estas interrogantes y del tema en

general, le invito a leer el capítulo 7 Condicionamiento y Aprendizaje, del texto
base.
Es importante tener claro, que el aprendizaje es el proceso por el cual la conducta

de un organismo varía o se modifica a lo largo del tiempo, para adaptarse a las
condiciones cambiantes e impredecibles del medio ambiente (Domjan, 2007).
Este cambio conductual es relativamente permanente y producto de la interacción

del organismo con el medio ambiente, a diferencia de aquellas variaciones
conductuales que están en función de alteraciones biológicas, de la maduración o
factores transitorios como la fatiga o la acción de una droga (Domjan,2007)
No todos los cambios en el comportamiento se consideran equivalentes al

aprendizaje. Ribes-Iñesta (2004), destacado psicólogo latinoamericano, identifica
las manifestaciones de este proceso psicológicos con cuatro tipos de condiciones
o circunstancias para el individuo:

1. Cuando se tiene que hacer algo nuevo o diferente, por ejemplo,

aprender a tocar una nueva pieza.
2. Cuando se tiene que reconocer la circunstancia para hacer algo que

ya se hace, por ejemplo, cuando un médico tiene que identificar un
síntoma crítico para decidir que medicamento emplear,
3. Cuando se tiene que identificar que hacer en una nueva circunstancia,

por ejemplo, cuando un ingeniero tiene que buscar y estudiar las
características de un terreno apenas conocido para seleccionar los
materiales y características de la construcción a realizar.
4. Cuando se puede hablar sobre lo que se tiene que hacer en una

circunstancia y sobre cómo hacerlo. Por ejemplo, cuando además de
poder identificar una sintomatología y elegir la medicación apropiada,
se puede describir como se hace o hizo para reconocer al paciente y
se pueden especificar las razones, circunstancias y criterios requeridos
para determinar la terapéutica apropiada (p1).
En la definición de aprendizaje hay elementos claves: el cambio,

la experiencia y la conducta.
¿Qué es la conducta?
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Los investigadores sobre el aprendizaje señalan que existen

conductas innatas y aprendidas. Completa el siguiente recuadro
con ejemplos que hagan referencias a esas conductas:

Las conductas innatas son aquellas que no requieren experiencia previa para
poder llevarlas a cabo, lo que quiere decir que se nace con ellas. Se mantienen
en la especie a lo largo de la filogenia. Mientras que las conductas aprendidas no
afectan a toda la especie, es un aprendizaje individual que se da a lo largo de la
vida por el ambiente, la educación formal e informal y en general ocurre a partir de
las experiencias a las que estamos expuestos cada uno.
A partir de lo señalado anteriormente y lo que revise, ¿qué es el

aprendizaje para usted?
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En líneas anteriores indique, que hasta este momento del desarrollo de la

psicología, existen teóricamente dos perspectivas para explicar el proceso de
aprendizaje; uno es el conductual y el otro es el cognitivo, como también se
señala en la lectura complementaria.
Iniciemos con el enfoque conductual, específicamente con el condicionamiento

clásico.
5.1. Condicionamiento clásico:
El condicionamiento clásico es la forma de aprendizaje asociativo que le permite

al organismo responder anticipadamente a eventos biológicamente significativos,

mediante la identificación o el conocimiento de las señales relacionadas con los

mismos (Aguado, 2001).
El fisiólogo ruso Pavlov (1929) fue el primero en describir este tipo de aprendizaje,
cuando observó que sus perros comenzaban a salivar al ver u oír la persona que
los alimentaban, mucho antes, de empezar a ingerir la comida. Como discípulo de
Darwin, Pavlov consideró está respuesta aprendida como evidencia del “poder de
la selección natural” (Siegel, 2008).
Este tipo de aprendizaje a parte de facilitar la deglución de la comida, también

permite preparar al organismo para el coito y responder anticipadamente ante un
peligro o evento que amenace la supervivencia, incrementado así la probabilidad
de reproducción de la especie (Siegel, 2008).
El condicionamiento Pavloviano es un procedimiento compuesto por cuatro

elementos: un estímulo incondicionado biológicamente significativo (EI), el cual
evoca una reacción refleja e innata conocida como respuesta incondicionada
(RI). Un estímulo inicialmente neutro –porque no es capaz de desencadenar la
respuesta estudiada-, el cual al ser apareado varias veces con el EI, se convierte
es un estímulo condicionado (EC) que adquiere la capacidad de evocar una
respuesta similar a la RI, a la cual se la denomina respuesta condicionada (RC).
Entonces, ¿cómo se logra el condicionamiento clásico?
Exponiendo al organismo a un estímulo neutro conjuntamente con un estímulo

incondicionado en repetidas ocasiones. En otras palabras, por la contigüidad
temporal y espacial del estímulo neutro y EI. En la imagen 4 visualizamos un
ejemplo, que es similar al ejemplo esquemático de la lectura complementaria:

Ilustración 4. Condicionamiento clásico.

Tomada de https://www.xatakaciencia.com/biologia/bases-biologicas-del-aprendizaje-y-la-
individualidad-ii
En el primer recuadro (antes del condicionamiento) se presenta el estímulo

incondicionado (comida) que evoca una respuesta incondicionada (salivación). En
el segundo recuadro se observa la presentación del estímulo neutro (campana)
que no produce la respuesta incondicionada. Es decir, es neutro porque no evoca
la respuesta estudiada, pero si evoca reacción el organismo, llamada respuesta
alfa. En el tercer recuadro “durante el condicionamiento” se presentan el estímulo
incondicionado con el estímulo neutro y se evoca la respuesta incondicionada.
Por último, en el recuadro 4 “después del condicionamiento”, observamos que se
presenta solo el estímulo condicionado (que anteriormente era el neutro y adquirió
la propiedad de evocar una respuesta similar a la que evocaba el estímulo
condicionado) que genera la respuesta condicionada.
En el cuadro 7.3 del texto básico puede ver en detalle cada uno de los elementos
que son necesarios para que pueda darse el proceso de condicionamiento
pavloviano.
Continuemos revisando los principios del condicionamiento clásico:
La adquisición: a partir de la lectura realizada en el texto básico, realice un

ejemplo sobre la adquisición en el condicionamiento clásico:

Una vez que el estímulo neutro ha adquirido la capacidad de evocar la respuesta

incondicionada del estímulo incondicionado, por lo que se convierte en un
estímulo condicionado, se puede llevar a cabo un Condicionamiento de
segundo orden. En la siguiente imagen te presento un ejemplo, en el que el
estímulo neutro 2, adquiere la capacidad de evocar la respuesta condicionada del
estímulo condicionado 1, por lo que se convierte en el estímulo condicionado 2.
Ilustración 5. Condicionamiento de segundo orden

Tomado de https://es.slideshare.net/Manuel_Sebastian/psicologa-del-aprendizaje-ud1-aprendizaje-
conductismo-y-condicionamiento-clsico
Asimismo, otro punto importante que se considera actualmente,

es el papel de la expectativa en el condicionamiento clásico. A
partir de su revisión ¿Qué puede señalar al respecto?
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Como lo señala el texto básico, existen otros fenómenos asociados con el

condicionamiento clásico:
La generalización, la extinción, la recuperación espontánea y la

discriminación
Para poner en práctica su comprensión de estos cuatro

fenómenos, en los siguientes recuadros coloque un ejemplo de
cada uno:
¿Considera que el condicionamiento es importante? ¿Por qué?
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Los principios del condicionamiento clásico, han servido para explicar fenómenos
asociados al comportamiento y en función a ello se han generado propuestas
terapéuticas efectivas.
Cabe destacar, que no solo se puede condicionar un reflejo, también se pueden

condicionar las emociones.
Uno de los experimentos más populares de condicionamiento

clásico emocional, fue el del caso del pequeño Albert. Detállalo en
las siguientes líneas:
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Otro punto interesante dentro de este tema es el condicionamiento vicario o de

segunda mano:
Como ejemplo podemos mencionar la adquisición de un estrés postraumático,

sin haber presenciado el hecho. Al respecto Zeledón, Arce, Mejía y Naranjo
(2003) definen el trauma como cualquier acontecimiento que se ha vivido,
observado o escuchado y que el sujeto lo reconozca como el suceso traumático
que desencadenó sus síntomas, por lo tanto la causalidad de síndrome se ha
diluido en subjetividades. Específicamente el DSM IV expresa sobre el estrés
postraumático, lo siguiente:
En este cuadro la persona ha experimentado, presenciado o se le ha explicado uno

o más acontecimientos caracterizados por muertes o amenazas para su integridad
física o la de los demás. Se señala además que la persona ha respondido con un
temor, una desesperanza o un horror intensos (p.12)

En la definición de trauma y de estrés postraumático puede evidenciarse, como

la persona sin haber estado expuesta ante el suceso que genera el trauma,
puede desarrollar estrés postraumático, lo que podría explicarse a través del
condicionamiento vicario.
Hasta aquí revisamos elementos importantes del condicionamiento clásico. Ahora

continuemos con:
5.2. El Condicionamiento operante
Iniciemos el tema leyendo el capítulo 7 sobre Condicionamiento

operante del texto básico.
Además de asociar estímulos, el organismo también puede relacionar su

respuesta con eventos ambientales. Este tipo de aprendizaje, es llamado
condicionamiento instrumental u operante, inicialmente propuesto por Thorndike.
Luego fue sin duda Skinner, quien hizo las mayores contribuciones instrumentales,
metodológicas y teóricas para desarrollar este tipo de condicionamiento (Domjan,
2007).
El antecedente del condicionamiento instrumental, es la ley del efecto expuesta

por Thorndike, quien la propuso a partir de las observaciones realizadas en su
experimento con gatos y las cajas de truco.
En la siguiente imagen podrá observar una caja alusiva a la utilizada en el

experimento realizado por Thorndike.

Ilustración 6. Caja de truco alusiva a la utilizada por Thorndike

Tomada de https://experienceandconduct.wordpress.com/2012/07/09/la-caja-problema/
Este experimento lo puede revisar de forma detallada en el texto complementario

de Peña y Cañoto (2016).
Como se señaló anteriormente, el condicionamiento operante es otra forma de

aprendizaje asociativo, donde los sujetos aumentan o disminuyen la probabilidad
de aparición de la conducta, en función de la consecuencia que tenga esta.
Aumenta, si la consecuencia es positiva y disminuye si es negativa. Es decir, la
persona aprende a realizar o no la conducta en función de su consecuencia.
Para Skinner, la mayor parte del repertorio conductual de un individuo, son las
respuestas mediadas por los músculos esqueléticos y no las respuestas reflejas
o involuntarias. Son reacciones que capacitan al organismo para afectar su
ambiente; a su vez, estas respuestas cambian en función de lo que las provoca.
El condicionamiento operante permite a los seres humanos y animales adquirir

conductas que producen consecuencias beneficiosas, como alimento o compañía
sexual. También le permite escapar o evitar situaciones peligrosas (Aguado,
2001).
En otras palabras, el sujeto aprende a “operar” sobre su ambiente, para obtener

resultados que le permiten la sobrevivencia y propagación de la especie.

Tanto el condicionamiento clásico como el operante se rigen por dos leyes

fundamentales, la contigüidad temporal y la validez predictiva (Aguado, 2001).
La proximidad temporal ocurre entre los estímulos o; entre las conductas y sus
consecuencias, es un requisito fundamental para el aprendizaje.
La validez predictiva, aplicada al condicionamiento clásico es de carácter

informativo, es la señal que antecede al evento biológicamente significativo. Sólo
se producirá aprendizaje, en tanto la señal sea buena predictora de un evento
biológicamente relevante, en comparación con los otros estímulos del entorno.
A partir de las lecturas que realizó ¿cuál es una diferencia

fundamental entre el condicionamiento clásico y el
condicionamiento operante?
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_________________________________________________________________
A diferencia de Thorndike, Skinner introduce tres términos importantes para

explicar el proceso de condicionamiento operante: antecedentes, respuesta y
consecuencias.
En los siguientes recuadros, explica a que hace referencia cada

uno:
Estos tres términos son los que explican la triple relación de contingencia del
condicionamiento instrumental.

Para mayor comprensión, es importante aclarar que es contingencia: es la

relación de dependencia entre un comportamiento, y el ó los estímulos que
la anteceden y/o le siguen. En este caso, el reforzador debe ser contigente al
comportamiento.
En el aprendizaje instrumental, si la respuesta conlleva la presencia del

reforzador, se habla de contigencia positiva y si sirve para eliminarlo, se denomina
contingencia negativa.
En el condicionamiento instrumental, la conducta es el resultado de la fusión entre

los antecedentes y las consecuencias ambientales. A esta hecho se le denomina
triple relación de contingencia.
En la siguiente imagen se presenta un esquema, con los principales elementos

que intervienen en el condicionamiento instrumental:
Ilustración 7. Condicionamiento Operante: Triple relación de contingencia

Tomada de http://sobreskinnerycondicionamientoperante.blogspot.com/2015/01/condicionamiento-
operante-y-sus.html

Partiendo de la imagen anterior, defina los elementos que allí se

presentan, en el siguiente marcador gráfico:
Una vez concretado estos términos, redacte un ejemplo de cada

uno (recuerda que es una práctica, no coloque los ejemplos de los
libros, utilice su imaginación)
positivo negativo positivo negativo

Reforzador
Reforzador
Castigo
Castigo
En el siguiente recuadro puede observar esquemáticamente, cómo funcionan los

tipos de reforzamiento y los tipos de castigo:

Tabla 4. Tipos de reforzamiento y tipos de castigo

Como se explica detalladamente en el texto básico, además de los tipos de

reforzamiento, se habla de tipos de reforzadores.
En el siguiente cuadro le presento las diferentes distinciones y

tendrá que rellenar los recuadros, con ejemplos correspondientes
a cada tipo de reforzador:
Reforzador Reforzador Reforzador Reforzador

primario secundario social por fichas

Así como es importante profundizar sobre el reforzamiento y los reforzadores,

resulta relevante estudiar el castigo. Revisemos algunos elementos interesantes
sobre este. Reflexiona sobre las ventajas y desventajas del uso del castigo y
plásmalas en la siguiente representación:
Quienes han estudiado el castigo, al ver sus consecuencias, han

realizado una serie de sugerencias para su aplicación ¿Cuáles
son?

En base a la revisión que realizó ¿De qué forma puede utilizarse

el contracondicionamiento en conjunto con el castigo? De un
ejemplo.
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_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
¿Cómo va hasta ahora? ¿Le parece sencillo?
Si está agotado, descanse y retome en quince minutos
5.2.1. Procesos en el condicionamiento operante
Al igual que en el condicionamiento clásico, en el aprendizaje instrumental se

da la adquisición, extinción, discriminación y generalización. A continuación se
describe cada una, según Coon y Mitterer (2014):
• La adquisición hace referencia a los nuevos patrones de

comportamiento que fueron modelados por el cambio de la probabilidad
de la realización de diferentes respuestas. Es decir, el sujeto aprende
que un comportamiento en particular tiene una consecuencia precisa.
• La extinción se refiere al debilitamiento o desaparición de una
respuesta operante, por no ser reforzada
• La generalización es la tendencia a dar respuestas a estímulos
parecidos a los que antecedieron el reforzador y
• La discriminación es la tendencia a responder de manera diferente a
distintos estímulos.
Continuemos con el moldeamiento

5.2.2. El moldeamiento:
Se refiere a un procedimiento donde se refuerza, por aproximaciones sucesivas,

una conducta meta. Es decir, se refuerzan sucesivamente aquellas conductas que
se acercan a la conducta que se quiere alcanzar.
Para que el moldeamiento sea efectivo, es necesario llevar a cabo los siguientes
pasos:
1. Determinar la conducta meta.

2. Escoger los reforzadores que se van a utilizar.
3. Especificar las conductas que se aproximen a la conducta meta y que
serán reforzadas (programar las aproximaciones sucesivas).
4. Utilizar armonizadamente la técnica del modelado y el uso de
instrucciones, para facilitar la ocurrencia de la conducta.
5. Reforzar la conducta deseada, inmediatamente, una vez que ocurra.
6. Si la persona no ha dominado la conducta aproximada, no se debe
pasar a la siguiente.
7. Una vez establecido un comportamiento, pasar al siguiente.
8. Reforzar pocas veces la conducta aproximada.
9. Diversificar los reforzadores en cada paso.
10. Verificar la eficacia del reforzador.
11. Una vez que se haya adquirido la conducta final, establecerla con
reforzamiento continuo y luego con reforzamiento intermitente.
Considerando lo expuesto en el texto básico y en esta guía,

desarrolle un plan de moldeamiento a partir de una conducta meta
que escoja.

Ahora continuemos con los patrones de reforzamiento.
5.2.3. Patrones de reforzamiento
¿Ha escuchado hablar sobre los programas de reforzamiento?
¿Qué es un programa de reforzamiento?
Según Coon y Mitterer (2014) es aquel programa establecido que determina en

que momento de la ocurrencia de la respuesta esperada se va a presentar el
reforzador.
¿Cuáles son los tipos de programas de reforzamiento?
Existen dos tipos, el continuo y el intermitente. Según Coon y Mitterer (2014) en

el reforzamiento continuo, todas las respuestas correctas van seguidas por
un reforzador, mientras que en el reforzamiento intermitente solo se refuerzan
algunas de las respuestas dadas por el sujeto.

Los programas de reforzamiento tienen como ventaja incrementar la frecuencia de

un comportamiento que ya existe en el repertorio conductual de los sujetos.
En la siguiente imagen, le presentamos un cuadro comparativo de los programas

de reforzamiento.
Gráfico 1. Cuadro comparativo de los programas de reforzamiento
Cuadro tomado de https://es.slideshare.net/tmedicauss/concepto-de-aprendizaje
Habiendo leído y revisado el cuadro comparativo, le invito a dar

un ejemplo con cualquiera de los programas de reforzamiento.
Ejemplo de programa de reforzamiento

Para cerrar la unidad, realice un cuadro comparativo, con las

semejanzas y diferencias entre el condicionamiento clásico y el
condicionamiento operante.
Como le indiqué al inicio de esta unidad, existen dos grandes enfoques para
explicar el aprendizaje, uno es el conductual recién revisado; y el otro es el
cognitivo, próximo a estudiar en la siguiente unidad.
1. Reflexione sobre las críticas realizadas al condicionamiento clásico y al

condicionamiento operante.
2. Redacte dos ejemplos aplicados a la vida real, de condicionamiento clásico y
de condicionamiento operante
3. Realice un mapa conceptual por cada uno de los aprendizajes asociativos.
4. Discuta con tus compañeros, acerca de los ejemplos redactados por cada
uno.
5. Exprese dos ejemplos del aprendizaje por evitación y del aprendizaje por
escape.
6. Diseñe un plan de moldeamiento.
7. Busque una mascota, como un perro y aplique algunos principios del
condicionamiento para enseñarle alguna conducta y así podrá apreciar cómo
funciona el proceso y las ventajas del condicionamiento

Recuerde leer los textos básico y complementario. Ante cualquier duda,

puede contactarme a través del correo electrónico. Participe con tiempo en las
actividades del aula virtual y planifique su tiempo.

Autoevaluación 5
Para verificar su comprensión, le propongo responder los siguientes enunciados,

en los que debe marcar con una x la opción correcta:
1. El proceso de aprendizaje puede verse afectado por:
a. La lectura, edad y pensamientos

b. Las sensaciones, percepciones y sexo
c. Los pensamientos, emociones y edad
d. La fatiga, la maduración y las enfermedades
2. El condicionamiento clásico y operante son tipos de
a. Experimentos
b. Aprendizaje asociativos
c. Formas de hacer psicología
d. Modos de percibir
3. El aprendizaje dado por estímulo-respuesta, es conocido como:
a. Aprendizaje asociativo
b. Aprendizaje instrumental
c. Condicionamiento clásico
d. Aprendizaje significativo

4. El aprendizaje basado en la respuestas a partir de las consecuencias, se

denomina:
a. Condicionamiento pavloviano
b. Condicionamiento clásico
c. Aprendizaje instrumental
d. Condicionamiento operario
5. Pavlov, el teórico del condicionamiento clásico, era:
a. Psicólogo
b. Psiquiatra
c. Fisiólogo
d. Terapeuta
6. Cualquier evento que aumente la probabilidad de producir una respuesta

particular, se refiere a:
a. Un estímulo
b. Un reforzador
c. Una consecuencia
d. Un condicionamiento
7. El debilitamiento de una respuesta por medio de la eliminación del

reforzamiento, es conocido como el fenómeno de:
a. Extinción
b. Generalización
c. Desaparición
d. Condicionamiento

8. Las respuestas repetidas que dan lugar a efectos deseables; aquellos

efectos que producen resultados no deseados no lo son, este planteamiento
lo hace:
a. La ley del efecto

b. El condicionamiento pavloviano
c. La teoría del condicionamiento clásico
d. La teoría de la atención
9. Cualquier evento que sigue a una respuesta y disminuye la probabilidad de

que se vuelva a producir, se conoce como
a. Reforzador
b. Reforzamiento
c. Castigo
d. Extinción
10. Los tipos de reforzadores son:
a. Primeros y segundos
b. Sensibilizadores y sociales
c. Primarios y terciarios
d. Primarios y secundarios

unidad, sólo así podrá continuar con el estudio de la siguiente.
Ir a solucionario que se encuentra al final de la guía para que verifique sus

respuestas.

UNIDAD 6. APRENDIZAJE: TOLMAN Y BANDURA
Bienvenido a la sexta unidad, donde abordaremos el aprendizaje desde el

enfoque cognitivo, específicamente según las perspectivas de Tolman y Bandura.
Recuerde hacer las lecturas correspondientes del texto básico

y la lectura complementaria del capítulo 5 Aprendizaje del libro
Introducción a la Psicología General de Peña y Cañoto (2016).
Siempre puede hacer uso de bibliografía adicional sobre el tema.
¿Ha escuchado hablar sobre el aprendizaje cognitivo?
¿Qué elementos son importantes dentro del aprendizaje cognitivo?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
¿Cuáles son las críticas que realiza Tolman sobre los modelos conductuales de
aprendizaje?_______________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Sigamos
Como lo expone el texto complementario, Tolman trabajó con ratas en un

laberinto. De allí extrajo sus conclusiones acerca del aprendizaje cognitivo. El
científico explicó el papel de las expectativas y el consecuente aparecimiento de
los mapas cognitivos (usados por ti para resolver el laberinto propuesto arriba).

¿Qué diferencia hay entre la propuesta de Tolman y el aprendizaje

operante?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Para la comprensión de este tema, es necesario que defina varios

términos:
Según Tolman, el sujeto no solo aprende por la recompensa, sino por las
expectativas que tiene, a partir de su evaluación del medio ambiente. Esas
expectativas organizadas son representadas en un mapa cognitivo y conducirán
al sujeto, a alcanzar la meta propuesta.
Ahora bien ¿qué aplicación le damos a los mapas cognitivos en la

cotidianidad?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

Sigamos avanzando…
Otro término que se introduce a partir de los experimentos de Tolman, es el
6.1. Aprendizaje latente
Tolman realiza otra serie de experimentos orientados a mostrar la importancia del

refuerzo en el aprendizaje. Para ello, coloca diferentes grupos de ratas a recorrer
un laberinto, variando entre grupos, cuando inicia los refuerzos. El grupo control
recibió refuerzo desde el primer día tan pronto llegaban a la meta. El segundo
grupo recorrió el laberinto por 6 días sin recibir refuerzo alguno. Este grupo recibió
refuerzo por vez primera el séptimo día. El otro grupo fue una variante del anterior,
pero recibió refuerzo más prontamente, al tercer día.
Tanto en el grupo segundo como en el tercer grupo, se observó un cambio

dramático al día siguiente del día en que se reforzó. En ambos grupos el número
de errores cometidos en alcanzar la meta era mayor que los del grupo control
durante el periodo en que no se reforzaba. Sin embargo, tan pronto fueron
reforzadas las conductas, al día siguiente el número de errores disminuyó,
igualando sus ejecuciones con las del grupo control.
Para Tolman, las ratas habían adquirido el aprendizaje aun sin ser reforzada
la conducta meta. Habían logrado construir un mapa cognitivo de su medio
ambiente, el cual pusieron en marcha tan pronto fueron reforzadas. El refuerzo no
había sido indispensable para que ocurriera dicho aprendizaje, pero si para que
se mostrara el mismo. Al aprendizaje no manifiesto, es el que Tolman denomina
aprendizaje latente
De un ejemplo de aprendizaje latente.

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

Responda
¿Qué papel juega la motivación en la propuesta de

Tolman?_____________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
¿Qué opinas de los elementos que introdujo Tolman en la teoría del aprendizaje?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Tolman no fue el único que hizo un aporte importante al aprendizaje cognitivo,

también Albert Bandura contribuyó; y ahora abordaremos sus aportes.
6.2. Aprendizaje vicario: Albert Bandura
La propuesta de Bandura va dirigida al aprendizaje por observación, donde el

individuo:
¿Qué se observa?, la conducta del otro, el comportamiento de los demás. Por eso
este aprendizaje es llamado aprendizaje social. Porque necesitamos del otro para
observar y aprender de las consecuencias de su conducta.
¿Cómo se aprende?

En el aprendizaje operante se habla de moldeamiento. En el

aprendizaje vicario se habla de modelamiento.
Realiza un cuadro comparativo entre el moldeamiento y el

modelamiento
Para Bandura el modelamiento ocurre a partir de los siguientes procesos:
Como puede ver, participan otros procesos psicológicos básicos, como la

atención, la memoria y la motivación. Los últimos 2, los revisaremos en el
segundo bimestre.
Es importante destacar que la mayoría de los comportamientos “antisociales” y

“prosociales” se aprendieron por modelamiento.
¿Qué conductas pueden ser esas?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

Otro punto importante son los elementos que influyen en el aprendizaje vicario:
1. La etapa de desarrollo evolutivo: a medida que un sujeto crece, es más

fácil que preste atención.
2. El modelo: debe ser admirado por el observador, debe ser alguien de
prestigio.
3. Las expectativas de los resultados: el observador realizara aquellas
conductas que considere apropiadas y con más alta probabilidad de
refuerzo.
4. El establecimiento de metas: el observador prestará atención a los
modelos, cuyas conductas lo ayudarán a conseguir determinadas
metas.
5. Las expectativas de autoeficacia: creencias que el sujeto tienen de sí
mismo, acerca de sus capacidades para llegar a la meta propuesta.
Bandura, propuso el modelo interaccionista denominado interaccionismo

reciproco. En el siguiente gráfico podemos observar los elementos que intervienen
en el mismo:
La premisa del interaccionismo recíproco parte de la interacción mutua entre los

factores. Tal como no hay una proporcionalidad específica entre ellos, los efectos
son diferentes. Es decir, la conducta no es determinada por el ambiente o los
factores personales, los tres son producto de una interacción compleja entre ellos.
Revisa otras lecturas…

¿Qué influencia tuvo esta teoría en otras disciplinas?
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_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
¿Cuál es la importancia del aprendizaje vicario?
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_________________________________________________________________
Son muy interesantes las diferentes formas de abordar el aprendizaje.
Para culminar, realiza un cuadro comparativo entre las propuestas

de Tolman y Bandura
Con esta unidad cerramos el primer bimestre
¿Qué te ha parecido hasta ahora?

Actividades propuestas
1. Realice un mapa conceptual sobre la propuesta de Tolman.

2. Cree un mapa mental acerca de la propuesta de Bandura.
3. Redacte dos ejemplos de cada una de las propuestas.
4. Discuta con tus familiares sobre la influencia de la televisión en la sociedad.
Estar motivado, tener la disposición de aprender, es importante a la hora de

estudiar. Además, descanse, coma de forma adecuada y mantén tu lugar de
trabajo limpio. Realice las lecturas correspondientes a la unidad temática a
cabalidad.

Autoevaluación 6
Determine si los siguientes enunciados son verdaderos (V) o falsos (F):
1. ( ) El aprendizaje cognitivo es de bajo nivel e incluye solo la

anticipación
2. ( ) Tolman propuso la teoría del aprendizaje vicario
3. ( ) El aprendizaje latente se produce necesariamente con un

reforzamiento obvio
4. ( ) Tolman exponía que los sujetos actúan en base a sus creencias,
esforzándose por alcanzar metas
5. ( ) El modelamiento equivale al moldeamiento
6. ( ) Los mapas cognitivos son una representación organizada y más

compleja
7. ( ) Tolman realizó sus experimentos con cajas de trucos al igual que
Thorndike
8. ( ) En el aprendizaje observacional los sujetos son capaces de

observar, representar y aprender
9. ( ) En el aprendizaje observacional, a diferencia de la propuesta

realizada por Tolman, no participan otros procesos psicológicos
10. ( ) En el aprendizaje cognitivo, el reforzamiento es tan importante

como en el aprendizaje instrumental


Ir a Solucionario que se encuentra al final de la guía para que verifique sus

respuestas.

Guía Didáctica: Procesos Psicológicos Básicos SEGUNDO BIMESTRE
SEGUNDO BIMESTRE
UNIDAD 7. MEMORIA
Bienvenido/a al 2do bimestre, ya hemos avanzado a la 7ma unidad
¿Cómo se ha sentido hasta ahora? ¡Seguro que muy bien!
Todos los procesos psicológicos son interesantes, tienen un impacto en la vida

diaria y son de interés para el psicólogo.
En este bloque de contenido, abordaremos la memoria.
Para iniciar, realice la lectura del texto básico, que en este caso se encuentra en
el capítulo 8.
También le invito a ver los siguientes enlaces: un video sobre

¿cómo se forman los recuerdos y cómo los perdemos? y las
diapositivas de la clase
Iniciemos…
¿Cuál es tu segundo nombre?
¿Recuerdas el número de teléfono de tu mamá?
¿Sabes escribir?
Todas estas preguntas se encuentran relacionadas con la memoria

¿Qué sabes acerca de la memoria?

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_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
En las dos últimas unidades del primer bimestre, abordamos contenidos con
respecto al aprendizaje. Allí se constató que la experiencia previa es fundamental
para aprender, pero sino se registra y se conserva esa experiencia previa, no
se puede recordar o evocar. El aprendizaje y la memoria son dos procesos
psicológicos interdependientes; no existe memoria sin aprendizaje y no existe
aprendizaje sin memoria. Con respecto a esto, Carrillo (2010a) señala:
La memoria es sin duda un proceso cerebral notable pues, mediante él, el Sistema
Nervioso codifica, organiza y almacena los sucesos pasados de tal forma que en
ocasiones permite recordar de manera consciente eventos en el pasado distante
tan vívidamente como si se experimentaran nuevamente. Estos recuerdos con
frecuencia traen consigo experiencias emocionales intensas que van desde lo
maravilloso hasta lo atemorizante. La experiencia presente está inexorablemente
entretejida con los recuerdos, y el significado de las personas, de las cosas y de
los eventos del presente depende de algún modo de la experiencia previa, es
decir, de la memoria, de modo que el presente pierde su realce sin el pasado. La
memoria no es una función cerebral estática, única o aislada, se comporta más
bien como un conjunto de funciones cerebrales distintas pero estrechamente
interrelacionadas que están orientadas hacia un mismo fin, por lo que resulta más
correcto denominarla en términos de sistemas de memoria. Podría intentar definirse
someramente a la memoria como un grupo de funciones cerebrales que tienen la
tarea de clasificar, codificar, almacenar y recuperar una gran diversidad de tipos de
información que resultan de importancia para el organismo en particular (p. 86).
Ante esta serie de afirmaciones, es evidente que la memoria trabaja

conjuntamente con todos los procesos psicológicos que hemos revisado hasta
ahora y con los que nos restan por estudiar. En este punto se subraya, lo escrito
en la introducción de esta guía: los procesos psicológicos se revisan por separado

para estudiarlos y facilitar su comprensión, pero forman parte de un sistema

interdependiente.
La memoria humana según Coon y Mitterer (2014), “es un sistema activo que
recibe, almacena, organiza, altera y recupera información” (p. 253); es decir,
su función no solo consiste en almacenar recuerdos. Los mencionados autores
señalan 3 procesos fundamentales mientras la memoria opera: la codificación, el
almacenamiento y la recuperación.
Defina cada proceso en los siguientes recuadros:
Según Santalla (2006), la codificación es el proceso mediante el cual se registra

originalmente la información de una manera muy particular. Por su parte,
almacenamiento alude a la retención y permanencia de la información en el
sistema de memoria. Por último, recuperación se refiere al proceso mediante el
cual se localiza y recobra, el material previamente almacenado para iniciar una
respuesta o para transferirla a otro almacén.
La definición de memoria como sistema cognitivo que codifica, almacena

y recupera información, está basada en el modelo de procesamiento de
información, según el cual mente y computadora son semejantes.
Cada uno de estos procesos tiene que darse para que la memoria pueda cumplir
sus funciones.

En la imagen 8, podemos apreciar algunas bases neurológicas relacionadas con

la memoria y el aprendizaje
Ilustración 8. Bases neurológicas relacionadas con la memoria

Tomado de http://antropologiadelser.blogspot.com/2015/01/la-memoria.html
En la imagen anterior no solo observamos la estructura anatómica cerebral de

la memoria, también podemos ver su clasificación. Es común encontrar en la
bibliografía contradicciones sobre la taxonomía de la memoria, al respecto Carrillo
(2010a) señala:
Los psicólogos utilizan una gran diversidad de términos para referirse a distintas
variedades, características o niveles de procesos mnésicos, por lo que en la
literatura especializada podemos encontrar conceptos que pueden llegar a hacer
confusa la conceptualización integral de la memoria y sus distintos componentes.
Entre estos conceptos hay diversas dicotomías, como la mencionada respecto a
la memoria declarativa y la no declarativa, pero existen muchas otras: procesos
de memoria consciente vs. inconsciente; memoria de corto vs. largo plazo;
memoria implícita vs. explícita; memoria retrospectiva vs. prospectiva; recuerdo
voluntario vs. involuntario; aprendizaje intencional vs. incidental; así como diversos
términos que hacen alusión a la memoria de corto plazo (de trabajo, activa) o a
diversas variedades de memoria explícita de largo plazo: semántica, episódica,
autobiográfica colectiva (p. 87).

Para el estudio de esta asignatura, abordaremos el modelo multialmacén de

Atkinson y Shiffrin, uno de los más aceptados.
7.1. Componentes estructurales de la memoria
Según el modelo multialmacén de Atkinson y Shiffrin, la memoria se encuentra

constituida por tres componentes:
A continuación, le presentaré un cuadro comparativo de estos tres almacenes,

que le ayudará a comprender sus diferencias.

Tabla 5. Cuadro comparativo de los tipos de memoria.

Ediciones.
Para mayor comprensión, leer atentamente el texto complementario. Estos

componentes también pueden verse como etapas sucesivas.

Ya habiendo revisado este tema, redacte un ejemplo del uso

cotidiano, de cada uno de estos componentes:
¿Cómo va hasta ahora?
¿Está comprendiendo la unidad?
Recuerde leer atentamente.
Responda:
¿Qué es la memoria de trabajo y con cuál componente (AS, MCP o MLP), se

relaciona?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

Realice la siguiente actividad, para poner a prueba su memoria:
Espere 10 segundos…
¿Qué palabras recuerda? (no veas la imagen anterior)
¿Cuánto recordó?
Responda:
¿Qué componente usó con este ejercicio?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
En la figura 7.6 del texto básico, se detalla un esquema acerca

de la memoria, le invito a duplicarlo en este espacio, como un
ejercicio de repetición:

Como puede darse cuenta, la memoria a largo plazo, se divide en memoria

declarativa y no declarativa.
La memoria declarativa, posee un contenido registrado conscientemente y se

puede transmitir a través de algún medio (en la siguiente unidad, profundizaremos
sobre este tipo de memoria). Mientras que la memoria no declarativa o
implícita comprende información que no se puede verbalizar con facilidad,
donde el aprendizaje puede ser inconsciente y hasta involuntario (Carrillo-Mora,
2010b). Según Ballesteros, Reales y Manga (1999), “la memoria implícita se ha
caracterizado como perceptivamente específica, independiente de las demandas
atencionales y dependiente de la modalidad” (p.831).
La memoria no declarativa o implícita, no necesita la recuperación intencional

de la experiencia previamente adquirida. Este tipo de memoria, tiene como
característica que la mantienen las personas con amnesia.
En la parte derecha de la siguiente imagen, se puede apreciar cada subtipo de

memoria no declarativa o implícita y su relación con cada estructura cerebral:

Ilustración 9. Taxonomía de los sistemas de la MLP en mamíferos según Squire

(2004)
Tomado de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-
33252010000100010
En función a este esquema, a continuación se desarrolla cada subtipo de memoria

no declarativa:
1. Habilidades y destrezas (procedimientos): se relaciona con la

adquisición de hábitos y habilidades. Con este tipo de memoria
las personas tienen la capacidad de desarrollar repertorios
comportamentales estereotipados. Como, por ejemplo, tocar un
instrumento o hacer una torta. La base cerebral de este sistema es el
sistema estriado.
2. Priming: es un efecto asociado a la memoria implícita, mediante el cual

la exposición a ciertos estímulos, influye en la respuesta que se da a
determinados estímulos presentados con posterioridad, teniendo así
un efecto facilitador en la ejecución de tareas. Dicho fenómeno, puede
darse a nivel perceptivo, semántico o conceptual.

3. Aprendizaje no asociativo: el organismo adquiere la información con un

único estímulo.
La habituación: es una forma de aprendizaje que se genera cuando un

estímulo neutro se presenta repetidamente. En la primera presentación,
la novedad genera una reacción. Luego de las repeticiones del
estímulo, el estímulo se adecua y se acaba ignorándolo.
La sensibilización: en este caso, el organismo se vuelve más sensible

al estímulo por la presentación repetitiva de este, es decir, la respuesta
al estímulo es más fuerte cada vez que se presenta. Por ejemplo,
la evocación del dolor en ratas por medio de descargas eléctricas,
incrementará la reactividad de estos animales ante señales tanto
visuales como auditivas. La sensibilización ocurre por lo general ante
estímulos dolorosos o potencialmente dañinos (Domjan, 2007).
4. Aprendizaje asociativo: en el bimestre anterior, revisamos este tipo de

aprendizaje, completa en este espacio a que se hace referencia:
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
A continuación, presente un ejemplo de cada uno de los

subsistemas de la memoria implícita:
Habilidades y Priming Aprendizaje Aprendizaje

destrezas no asociativo asociativo

Ahora ya conoce las características de la memoria no declarativa, su relación con

el aprendizaje asociativo y no asociativo; y su importancia para la ejecución de
tareas como cocinar, tocar un instrumento, bailar, manejar, escribir en un teclado,
entre muchas otras actividades.
Estamos casi al final de la unidad, así que no se desamine, sigamos
7.2. Medición de la memoria
Según Coon y Mitterer (2014) existen tres métodos para evaluar la memoria:
• El recuerdo o recuperación de información aprendida anteriormente,

como un test en que se rellenan casillas en blanco. Con el recuerdo
accedemos a todo el material que se encuentra en la memoria
declarativa que necesitamos para el día a día. Por ejemplo, ¿Dónde
deje la llave? Accedo a mis recuerdos para encontrarla, entre más
dificultades tenga al momento de evocar donde están, más tardaré
buscando las llaves.
• El reconocimiento de información o identificación de elementos
aprendidos anteriormente, como un test de respuestas múltiples.
• El reaprendizaje que se utiliza para medir la memoria del aprendizaje
previo.
¿Por qué es importante tener presente la medición de la memoria?
Si se presentan alguna dificultad al momento de recordar, reconocer o reaprender

y se hacen frecuentes, son indicadores que la memoria no está funcionando de
forma correcta. Esto podría ser por un deterioro a nivel orgánico o un síntoma
de algún trastorno psicológico, que pueden presentarse desde la infancia hasta
la vejez. Existen pruebas desarrolladas considerando estos tres métodos de
medición de la memoria, para evaluar cómo está su funcionamiento.
Ahora pasemos a revisar el olvido.

7.3. El olvido
Para Coon y Mtterer (2014) el olvido es la imposibilidad de hacer presente un

recuerdo determinado de manera transitoria o definitiva. En el primer caso,
la causa puede estar en el fallo ocasional de los mecanismos o sistemas de
rememoración permaneciendo intactos los depósitos de la memoria. En el olvido
definitivo, la amnesia permanente, los depósitos corticales o las vías del recuerdo
quedan destruidos de forma definitiva.
Recordar se muestra como el proceso de obtener, almacenar y evocar información

de una forma más o menos sistematizada, al ejecutar estas operaciones,
podemos encontramos con vacíos mentales que involucran la eliminación de
una parte de ese contenido, lo que implica un inapropiado almacenamiento o
adquisición de la información. Estos vacíos son constitutivos del olvido y sitúan a
éste como lo contrario del recuerdo, justo por realizar operaciones contrarias entre
ellos (Álvarez, 2008).
Para usted ¿Qué es el olvido?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
El olvido puede darse por varias razones, entre las que están
1. Falla en la codificación: el olvido se da cuando la información no fue

almacenada adecuadamente, es decir, cuando los datos no se llegan a
aprender. Redacta un ejemplo:________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________

2. ¿Cómo puede prevenirse este tipo de fallas?_____________________

_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
3. La falta de uso: también, el olvido puede darse cuando no se utilizan

los datos. Cuando no se ha necesitado recuperar un recuerdo, se
genera un debilitamiento en el mismo y se olvida. Escribe un ejemplo:
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Complete la información faltante:
1. Falla en el almacenamiento: __________________________________

_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
2. Falla en la recuperación:_____________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Hasta aquí la 7ma unidad ¿qué le pareció?
Manténgase atento y motivado en tus estudios.

Actividades propuestas:
1. Realice un mapa conceptual del contenido estudiado.

2. Defina memoria con tus propias palabras.
3. Redacte tres ejemplos sobre el olvido.
4. Juegue el conocido “juego de mesa: memoria” para ver cómo está tu
capacidad de recordar
5. Intente aprender a tocar un instrumento y pon a prueba tu memoria
procedimental
Estudie en un lugar fresco y sin distracciones. Conserva tus recursos de estudio

a la mano, descansa cada cierto tiempo y reincorpórate a tu formación. Recuerda
leer atentamente el texto básico y los textos complementarios.

Autoevaluación 7
Recuerde que la autoevaluación es para verificar su comprensión general del

tema abordado. A continuación, se le presenta una serie de preguntas con cuatro
opciones de respuestas, debe marcar con una “x”, la que considere correcta:
1. La codificación, el almacenamiento y la recuperación, son:
a. Formas de recordar
b. Métodos de medición
c. Procesos de la memoria
d. Etapas de la memoria
2. El proceso mediante el cual las personas localizan el material previamente

almacenado y lo extraen para dar respuesta a una circunstancia
determinada, se denomina:
a. Recuperación
b. Almacenamiento
c. Codificación
d. Recodificación
3. El modelo multialmacén (AS, MCP, MLP) es propuesto por:
a. Ebbinghaus
b. Miller
c. Atkinson y Shiffrin
d. Pavlov

4. En el almacén sensorial, la codificación de la información es:
a. Auditiva
b. Semántica
c. Precategorial
d. Categorial
5. La capacidad de almacenamiento de 7±2 bits de información, corresponde a:
a. La MLP
b. El AS
c. La MCP
d. La memoria
6. La codificación y la búsqueda de la huella en la memoria, son procesos de

control que pertenecen a:
a. El recuerdo
b. La MLP
c. El olvido
d. El AS
7. La memoria icónica, es la memoria:
a. Visual
b. Auditiva
c. Táctil
d. Sensorial

8. La memoria de trabajo, se relaciona con:
a. El olvido
b. Las fallas de recuperación
c. La codificación
d. La memoria a corto plazo
9. El recuerdo, el reconocimiento y el reaprendizaje, son:
a. Método para medir la memoria

b. Formas de aprender
c. Componentes de la memoria
d. Tipos de memoria
10. El olvido se da cuando la información no fue almacenada adecuadamente,

es decir, cuando los datos no se llegan a aprender, esto hace referencia a:
a. La falta de uso
b. Falla en el almacenamiento
c. Falla en la recuperación
d. Falla en la codificación

Ir a Solucionario que se encuentra al final de esta guía para que verifique sus
respuestas.

UNIDAD 8. MEMORIA DECLARATIVA: SEMÁNTICA Y EPISÓDICA
Hola, bienvenido/a a la 8va unidad, ya hemos avanzado bastante en los temas

correspondientes a esta asignatura.
En este bloque temático seguiremos abordando la memoria, específicamente

profundizaremos en los tipos de memoria declarativa, correspondiente al sistema
de la MLP.
Debe leer con atención el capítulo 7 del texto básico y visualizar

el video sobre memoria semántica y episódica (haga click en el
enlace).
Comencemos…
En la sección anterior, revisamos un concepto sobre la memoria declarativa.

Apoyándote de la web, busca en libros o en revistas científicas, una definición de
memoria declarativa y plásmala aquí, con su respectivo autor:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
8.1. Memoria declarativa y memoria de trabajo
La memoria implícita o procedimental, comprende hábitos perceptivos y motores,

automáticos e inconscientes. A diferencia de esta, la memoria declarativa o
explícita abarca recuerdos deliberados y conscientes, sobre el mundo o las
experiencias personales, fáciles de declarar verbalmente o por escrito (Morgado,
2005).

A parte de ser deliberada y consciente, la memoria explícita es lenta, de

capacidad limitada y requiere esfuerzo. La memoria declarativa implica el acceso
a la memoria de trabajo (Evans, 2008).
Consecuentemente, para comprender mejor la memoria explícita, es necesario

explicar la memoria de trabajo cuya función es, asistir las tareas de razonamiento,
la planificación de las acciones futuras o la comprensión de mensajes lingüísticos.
Según Baddeley (2003), el término “memoria de trabajo” fue inventado por Miller,
Galanter y Pribram en 1960. Posteriormente fue adoptado por Baddeley y Hitch
(1974) para enfatizar sobre el sistema operativo que implica, no sólo un almacén
a corto plazo sino también, un proceso dinámico con funciones ejecutivas
e inhibitorias que, “…facilita un rango de actividades cognitivas tales como:
razonamiento, aprendizaje y compresión” (Banddeley, 2003, p.829).
Para que se lleven a cabo estos procesos cognitivos, se requiere la activación

temporal de información relevante para la tarea, que puede proceder tanto de los
órganos de los sentidos como de la memoria a largo plazo.
Inicialmente, Baddeley y Hitch (1974) proponen que la memoria de trabajo es un

sistema constituido por tres componentes: (1) componente ejecutivo o procesador
central, (2) bucle articulado o retén fonético y, (3) pizarra o agenda viso-espacial
(véase figura 8).
Figura 8. Modelo de tres componentes de la memoria de trabajo (Baddeley,

2003).
El ejecutivo central es un sistema hipotético, cumple funciones principalmente

atencionales de la información que ingresa, más que de almacenamiento. Así,

regula los cambios de una a otra asignación y controla las estrategias a adoptar
durante la realización de diversas tareas.
Por su parte, el circuito fonológico conserva temporalmente la información basada

en el lenguaje y se hace cargo del repaso articulado o subvocal (habla interna) de
la estimulación fonológica.
Como sucede con el circuito fonológico, la función del esquema visuo-espacial

es facilitar el aprendizaje, en este caso de tipo semántico, proporcionando
información acerca de la apariencia de los objetos y la manera de usarlos, así
como la orientación espacial y el conocimiento geográfico (Carrillo-Mora, 2010b).
Este modelo de tres componentes de la memoria de trabajo propuesto por

Baddeley y Hitch (1974), tenía algunas limitaciones cuando trataba de explicar
cómo ocurre la interacción de este sistema, con la memoria de largo plazo.
Además, no contaba con un mecanismo mediante el cual los subsistemas:
fonológico y espacial, se interrelacionaran entre sí. Considerando estas
dificultades, Baddeley (2003) revisó su modelo y propuso, a parte del buble
fonológico y la agenda viso-espacial, un tercer subsistema de almacén a corto
plazo denominado regulador episódico. Este regulador retiene, procesa e integra
temporalmente escenas y eventos personales (véase figura 9).
Este buffer episódico está controlado atencionalmente por el componente

ejecutivo y es accesible a la conciencia. Su carácter de codificador
multidimensional, permite un adecuado proceso de recuperación de la
información. Aunque este buffer se presenta como un componente separado
de los demás, también podría conceptualizarse como el almacén del ejecutivo
central.

Figura 9. Modelo de la memoria de trabajo (Baddeley, 2003)
Estudios de lesiones cerebrales y de neuroimagen, han verificado empíricamente

la localización de los componentes básicos de la memoria de trabajo, en distintas
regiones cerebrales. Por ejemplo, el circuito fonológico se ha asociado con la
corteza témporo-parietal izquierda; la memoria visu-espacial, con el hemisferio
derecho y; el componente ejecutivo, con los lóbulos frontales (Carrillo-Mora,
2010b).
La memoria explicita o declarativa ha sido asociada con el lenguaje, la conciencia

reflexiva, los procesos cognitivos complejos y con la posibilidad de pensar
hipotéticamente acerca del futuro y de posibilidades contrafactuales (Evans,
2008).
En contraste con la memoria no declarativa que se caracteriza por ser concreta,

de dominio específico y contextualizada, la memoria explícita es abstracta,
descontextualizada o de dominio general.
En este sentido, la memoria declarativa involucra destreza “abstractas” que

forman parte de lo que se denomina conocimiento “genérico”. A diferencia del
conocimiento referido a episódicos concretos o habilidades percepto-motoras

aplicables a un dominio muy restringido, como escribir el teclado de una

computadora (Aguado, 2001).
Mientras que las destrezas perceptos-motoras (memoria no declarativa) actúan

sobre objetos del entorno, las destrezas cognitivas (memoria declarativa) actúan
sobre “objetos” mentales o sobre sus representaciones (Aguado,2001).
Una distinción importante en el estudio de la memoria, es la separación de la

memoria declarativa entre dos sistemas independiente: semántica y episódica.
Entre el almacenamiento cerebral de hechos y eventos autobiográficos.
8.2. Memoria semántica
Para Martin y Chao (2001) la memoria semántica hace referencia a la información

almacenada que tienen los sujetos sobre las características y los atributos que
permiten definir los objetos, incluyendo los procesos que permiten recuperar de un
modo eficiente el contenido, para posteriormente ser usado por el pensamiento y
el lenguaje. Además de esto, esta memoria se encuentra relacionada con todo el
conocimiento acerca de lo que sabemos del mundo, el ambiente, las categorías,
el lenguaje y el meta conocimiento.
¿Qué importancia tiene la memoria semántica en nuestra vida?

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¿De qué forma se relacionan la memoria semántica y el lenguaje?

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La memoria semántica es abstracta y relacional. No se relaciona con vivencias

propias, tiene que ver con la comprensión de los hechos y los significados. Sola
(2013) manifiesta que:
Esta memoria no hace referencia solo a palabras o frases concretas, sino también,
y principalmente, a estructuras de información y conocimientos superiores que
ayudan a configurar la memoria desde una concepción constructivista. De aquí
se deriva una cierta semejanza con las nociones de marco, esquema o frame.
Recordemos que todas ellas son unidades de representación psicológica del
conocimiento acerca de reglas, normas, símbolos o conceptos compartidos en una
sociedad (p.305).
Considerando lo expuesto en esta guía, en el texto básico, en la

bibliografía complementaria y en la web; escriba acerca de las
características de la memoria semántica:
Si ha comprendido qué es la memoria semántica y sus características,

avancemos con el siguiente contenido.

8.3. Modelos de la memoria semántica
Son diversos los modelos que explican cómo se organiza y se recupera la

información en la memoria semántica. En este caso, nos enfocaremos en revisar
solo dos modelos: el de redes y el de comparación de rasgos.
8.3.1. Modelo de redes
Como se señala en el texto complementario de Peña y Cañoto (2016), este

modelo fue propuesto por Quillian en 1967, quien más adelante realizó trabajos
con Collins, lo que permitió avances en la primera propuesta y con ello su
popularización.
¿Cómo se concibe la memoria semántica en este modelo?
Según los mencionados autores, la memoria semántica está constituida por

representaciones mentales de conceptos organizados de forma jerárquica. Por
ejemplo, instituciones educativas: universidad, liceo, escuela y preescolar.
Cada concepto representa un nodo, es decir, un símbolo, una representación de

un concepto, característica o término en particular. Estos nodos se encuentran
dentro de una red conformada por grupos de conceptos.
Las representaciones mentales están conectadas unas con otras mediante

enlaces. Los enlaces pueden ser:

Enlaces supraordenados y subordenados.
Defina cada uno de estos enlaces:
Este modelo, considera otros planteamientos:
▪▪ La búsqueda de información
▪▪ El principio de economía cognitiva
▪▪ La duración del proceso de búsqueda
Describa estos planteamientos en los siguientes recuadros:

A continuación, le muestro un esquema que representa una estructura hipotética

de la memoria semántica, según el modelo de redes:
Ilustración 10. Ejemplo de red semántica

Tomado de http://dit.upm.es/~gfer/ssii/rcsi/rcsisu15.html
En la imagen anterior podemos visualizar los nodos, los enlaces y la estructura

jerárquica de las representaciones mentales asociadas con el concepto “animal”.
Ahora, le invito a que desarrolle una red semántica con los

conceptos que quiera:
Ejemplo de red semántica:
Familiarizado con el tema, le invito a profundizar lo leído.

8.3.2 Modelo de comparación de rasgos
Continuemos con los supuestos generales:
▪▪ Los conceptos se almacenan como conjuntos de atributos y rasgos.
▪▪ La información se recupera mediante la comparación de los conjuntos

de rasgos que representan los diversos conceptos. Se usa la evaluación
para determinar si los rasgos de un concepto, corresponde también al otro
concepto.
Según el modelo de comparación de rasgos ¿cómo se estructura la memoria

semántica?
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Existen dos clases de rasgos y se definen según Gross (1998) como:
Figura 10. Tipos de rasgos de la Teoría de comparación de rasgos (Peña y

Cañoto, 2016)

Explique en el siguiente espacio, como se da la evaluación de un

enunciado en este modelo
En la figura 5 del capítulo 6 del texto complementario de Peña,y

Cañoto (2016), se encuentra un esquema explicativo del
procesamiento de la información según el modelo de comparación
de rasgos. Revíselo y analícelo.
Como lo apuntamos anteriormente, la memoria declarativa se divide en dos, ya

estudiamos la memoria semántica, ahora revisaremos la memoria episódica.
8.4. Memoria episódica
La memoria episódica se utiliza para codificar y almacenar experiencias del

ámbito personal. Se relaciona con la recuperación consciente de hechos y
eventos del pasado, ocurridos en un tiempo específico.
Por su parte, Sola (2013) indica que:
la memoria episódica, es capaz de implicar un contexto determinado, ya que incluye

información sobre el momento, el orden y las circunstancias en los que sucedió
un acontecimiento. De ahí que pueda aportar elementos estructurales acerca
del contexto social, cultural… en el que el sujeto se inserta. Es una memoria de
carácter específico, pues se refiere a un tiempo y a un lugar concreto, el momento
mismo del visionado o la participación virtual. Pero, además, como todo episodio,
representa un acontecimiento único vivido por alguien en primera persona. Lo
que viene a significar que tiene un importante componente subjetivo. Como es
evidente, diferentes personas pueden participar en un mismo evento o ser testigos
de un acontecimiento dado, pero tener de él recuerdos diversos. Del mismo modo,

diferentes receptores pueden ver un mismo filme y construir a su manera una

experiencia única y recordarlo de forma diversa. A pesar de ello, sus recuerdos
episódicos siempre podrán aportar conocimiento sobre el orden o las circunstancias
en que se dio un suceso concreto (p. 304).
Propiedades de la memoria episódica:
1. Es de carácter temporal.
2. Contiene información espacial y perceptiva.
3. Funciona a nivel consciente.
4. La recuperación se da de manera explícita y espontánea.
La memoria episódica, permite recordar todas las vivencias, circunstancias y

sucesos que experimentan las personas en su vida. Se le denomina también,
memoria autobiográfica.
La memoria autobiográfica, incluye el recuerdo de la propia historia personal,

está íntimamente relacionada con nuestra identidad. La identidad personal, se
encuentra determinada por lo que hacemos y lo que recordamos acerca de ello,
constituyendo así un recurso fundamental para transmitir la cultura.
¿Podríamos saber quiénes somos sino recordamos nuestras

vivencias? ¿Qué opina?
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En su trabajo sobre la memoria autobiográfica Beltrán, Moreno, Polo , Zapata y

Acosta (2011) expresan que:
En términos generales, el sistema de memoria del yo (SMY) es una estructura

conceptual que enfatiza la relación del yo con la memoria. La memoria es
concebida como una base de datos del yo, con la específica función de rastrear

el progreso en el logro de metas. Las metas son representaciones internas de

estados futuros (un estándar o ideal) que el sujeto se esfuerza por alcanzar o evitar.
Así, el yo se asume como un conjunto complejo de metas activas y asociadas con
autoimágenes, denominadas colectivamente como yo de trabajo. Los recuerdos
autobiográficos son construcciones mentales, patrones transitorios de activación
(que pueden llegar a ser estables) de conocimientos provenientes de una base de
datos autobiográficos, generados a partir de un complejo conjunto de procesos de
control guiados por metas, que se integran bajo el denominado yo de trabajo (p.
54).
A partir de esto ¿qué papel tiene la memoria episódica en la

conformación de la identidad?
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Para Tulving (2002), la esencia de la memoria episódica está relacionada con

tres conceptos estrechamente relacionados: la percepción subjetiva del tiempo, la
conciencia autonoética y la conciencia de sí mismo.
La capacidad mental de viajar del presente al pasado nos permite a los seres
humanos, violar la ley de la unidireccional del tiempo. No existen evidencias en
cuanto a que los animales, incluyendo aquellos denominados superiores, tengan
está noción subjetiva del tiempo.
Aunque muchas personas asocian todos los tipos de memoria con el pasado, esto
no es así. La memoria episódica, es el único sistema que nos permite a los seres
humanos tener noción del pasado (Tulving, 2002).
Cuando los seres viajamos mentalmente al pasado, podemos distinguir entre la

conciencia de esa experiencia y de aquella que surge del contacto inmediato con
el entorno.

Es poco probable que las personas confundan sus sentimientos cuando

recuerdan eventos pasados, con los sentimientos que se derivan mientras
vive el presente. Aunque ambas actividades son conscientes, son plenamente
reconocibles y diferenciables (Tulving, 2002).
El término autonoética, se refiere al tipo de conciencia que le permite a los seres

humanos saber sobre el tiempo en el cual un evento ocurrió. No tener conciencia
implica, no viajar mentalmente en el tiempo.
Tal vez esta conciencia autonoética, ha jugado un rol esencial en el progreso de

la raza humana, permitiéndole al hombre preocuparse por su propio futuro y el de
sus descendientes.
El viaje mental en el tiempo requiere de un viajero, sin viajero no hay viaje. El

viajero en este caso es referido como el “sí mismo”. Aunque la prueba del espejo
de Gallup (1970), sugiere que los chimpancés y gorilas tienen conciencia de sí
mismo, como algo diferente del resto del mundo, su ser es sólo presente. Ellos no
tienen la capacidad de verse sí mismo a través del tiempo.
La conciencia de sí mismo está íntimamente relacionada con la identidad y la

personalidad. Al respecto, Rathbone. Moulin y Conway (2008) señalan que, la
identidad y la personalidad se basan en la construcción de la historia de vida,
en los recuerdos personales comprendidos en la memoria autobiográfica. La
memoria episódica está constituida por eventos que ocurren una vez en la
vida. En consecuencia, este sistema involucra metas, emociones y significados
personales.
Por otro lado, Klein, Cosmides, Gangi y Jackson (2009) han destacado que una
de las principales funciones de la memoria episódica es su rol en las relaciones
humanas. Según estos autores, la memoria episódica permite a las personas re-
evaluar su comportamiento pasado y el de otras personas, provocando algunas
veces cambios dramáticos que favorecen las relaciones interpersonales.

Los humanos, al igual que los animales sociales, interactúan unos con otros en
diferentes situaciones. La capacidad de predecir el comportamiento de los demás
le permite a los seres humanos sacarle ventajas a esas interacciones, por ejemplo
evadiendo a los estafadores (Klein et al.,2009).
Así pues, la memoria episódica no sólo es importante en el desarrollo del

individuo como un ser único, sino también en el proceso para evaluar la compleja
red de relaciones que caracterizan la interacción social humana.
¡La memoria episódica es fascinante!
Te recomiendo leer la novela, La misteriosa llama de la reina Loana, de Umberto

Eco (2005). Es la historia de Giambattista Bodoní, un librero anticuario de sesenta
años quien pierde la memoria en un colapso que lo conduce a un estado de coma.
Bordoní recuerda el teorema de Pitágoras y sabe de las hazañas de Napoleón

Bonaparte pero a pesar de esto, es incapaz de recordar su nombre ni de
reconocer a su esposa e hijos. Detalles cotidianos tales como su profesión, su
domicilio o sus gustos a la hora de comer y beber, se han desvanecido.
El médico tratante le explica su problema: “nosotros tenemos diferentes tipos

de memoria, una se denomina memoria implícita, y nos permite ejecutar sin
esfuerzos una serie de cosas que hemos aprendido, como lavarse los dientes,
encender la radio o anudarse la corbata” (Eco, 2005, p. 19).
A su vez, también tenemos una memoria explicita, “aquella por la que recordamos
y sabemos qué estamos recordando”, la cual es doble: una semántica que
“permite saber que una golondrina es un pájaro, y que los pájaros vuelan y tienen
plumas” (Eco, 2005, p. 19), y otra explicita, la cual es autobiográfica o episódica
y “establece un nexo entre lo que somos hoy y lo que hemos sido” (Eco, 2005,
p.19).

Así, Bodoni tiene atrofiada esta última memoria, la del sí o autobiográfica. No

obstante, sabe todo lo que saben y deben saber los demás, todo lo que se debe
aprender.
Ilustración 11. Caratula del libro “La misteriosa llama de la Reina Loana”.
Tomado de: https://www.casadellibro.com/libro-la-misteriosa-llama-de-la-reina-loana-novela-
ilustrada/9788497938501/1053964
Como última actividad de esta unidad, cree un cuadro

comparativo entre la memoria semántica y la memoria episódica:

Llegamos al final de la 8va unidad
¿Cuál es su impresión?
1. Reflexione sobre la importancia de la memoria semántica y episódica.

2. Dibuje un mapa mental para cada una de estas memorias.
3. En un consultorio de psicología clínica, durante la entrevista ¿Prevalecen los
recuerdos semánticos o episódicos?
4. Para finalizar esta unidad ¿Qué tipo de memoria estas usando?
Desarrolle todas las actividades propuestas en la guía didáctica.
Planifica muy bien tú tiempo de estudio.

Autoevaluación 8

tema abordado.
A continuación, se le presentan una serie de preguntas con cuatro opciones de

respuestas. Marque con una “x”, la correcta:
1. La memoria semántica y episódica pertenecen a la división de la memoria:
a. De trabajo
b. Explícita
c. A corto plazo
d. Implícita
2. La memoria semántica:
a. Codifica y guarda información solo sobre los datos de la lengua que

hablamos
b. Recupera únicamente códigos matemáticos y lógicos
c. Se relaciona con la información que tienen los sujetos sobre las
características y los atributos de los objetos, entre otras.
d. Solo codifica, almacena y recupera información autobiográfica
3. La memoria que no se relaciona con vivencias propias es la:
a. Episódica
b. Autobiográfica
c. Semántica
d. Procedimental

4. Es uno de los modelos más importantes de la memoria semántica el:
a. Multialmacén
b. De procesamiento
c. De contingencia semántica
d. De redes
5. La memoria semántica se encuentra constituida por representaciones

mentales de distintos conceptos organizados jerárquicamente, es una
concepción del modelo de:
a. Redes
b. Comparación de rasgos
c. Contingencia semántica
d. Memoria
6. Un nodo es una representación de un:
a. Concepto
b. Formula
c. Característica
d. Modelo
7. Los conceptos se almacenan como conjuntos de atributos y rasgos, es un

supuesto general de el:
a. Procesamiento de información cognitiva

b. Modelo de comparación de rasgos
c. Modelo de redes
d. Modelo de recuerdo anticipatorio

8. La memoria episódica se:
a. Relaciona con información acerca del mundo y su significado

b. Utiliza para codificar y almacenar experiencias del ámbito personal
c. Asocia con procedimientos y hábitos adquiridos
d. Asocia con significados externos
9. La memoria episódica:
a. Es de carácter atemporal
b. Contiene información de datos numéricos
c. Funciona a nivel inconsciente
d. Es temporal, a nivel consciente
10. Los atributos que siempre deben estar presentes, para que un concepto
pueda estar dentro de su categoría son:
a. Los rasgos definitorios

b. Los rasgos característicos
c. Los rasgos inconscientes
d. Las características

Ir a solucionario que se encuentra al final de la guía para que verifique sus

respuestas.

UNIDAD 9. COGNICIÓN Y LENGUAJE
Bienvenido/a a la 9na unidad!
En esta sección abordaremos dos fenómenos psicológicos de real importancia

para el ser humano: la cognición y el lenguaje.
Como en todas las unidades, es importante que tenga a la mano el texto básico y
los textos complementarios.
Revise el video sobre la relación entre el pensamiento y el

lenguaje (haga click en el enlace).
Iniciaremos la novena unidad con la cognición:
9.1. La cognición
La cognición se conoce comúnmente como pensamiento, la cognición se entiende

como el procesamiento mental de la información, los pensamientos adoptan
diversas formas, entre otras las necesarias para soñar despiertos, resolver
problemas y razonar, por lo que el pensamiento es una representación interna de
un problema (Feldman, 2002).
El pensamiento es concebido como la formación de conceptos y razonamientos

para llegar a conclusiones; es una actividad mental que involucra la manipulación
interna de los diversos rasgos del mundo externo. Entendemos por razonamiento
una actividad mental por medio de la cual transformamos la información
disponible para llegar a conclusiones acerca del mundo (Coon y Mitterer, 2014).
Al ser de esta forma y considerando lo expuesto en el texto básico, reflexione

sobre las siguientes preguntas:
¿Para qué sirve pensar, cuál es la función del pensamiento?

¿Qué determina el contenido de los pensamientos?
¿Cómo podemos saber en qué piensan las otras personas?
Que interesante es pensar sobre el pensamiento, lo que se conoce como

metapensamiento.
A partir de la lectura que realizó, defina al pensamiento:
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Habiendo reflexionado sobre algunos elementos del pensamiento y revisado su

concepto, avancemos al siguiente tema:
9.1.1. Las imágenes mentales
¿Qué son las imágenes mentales?
Ocanto (2009) define las imágenes mentales como “una representación de origen
perceptivo o del recuerdo de una experiencia que puede haber sido imaginada o
vivida. Constituye un producto sensorial y perceptivo del cerebro, representado en
la mente y caracterizado por la variedad de formas, colores o temáticas” (p. 246).
Ante esta definición, se hace relevante mencionar algunas funciones de las

imágenes mentales para las personas, según lo indicado por Coon y Mitterer
(2014):

• Tomar una decisión o resolver un problema: elegir qué camino tomar

para llegar más rápido a la universidad o qué trabajo postularte
• Cambiar los sentimientos: pensar en imágenes asociadas con
emociones placenteras y modificar el humor del momento; visualizarse
exitoso, para seguir trabajando en su proyecto de vida.
• Mejorar una habilidad: visualizarte exponiendo o haciendo un gol
• Ayudar a la memoria: relacionar a una persona con algo significativo
del exterior que nos permita recordar su fecha de nacimiento.
¿Podría mencionar otro modo en el que las imágenes mentales sean útiles?
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_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
En el texto básico al referirse a imágenes mentales, hacen

mención de la sinestesia. Te invito a ver el video sobre este
constructo:
Interesante ¿cierto?
Continuemos…
¿Cuál es la naturaleza de las imágenes mentales?
Para responder a esta pregunta, tomarás en cuenta 3

interrogantes que aparecen en el texto básico:

Una vez estudiado el tema de las imágenes mentales continuemos con lo

siguiente:
9.1.2. Los conceptos
¿A qué te recuerda la palabra concepto?

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_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Un concepto, es una unidad cognitiva que se asocia con el significado. Un

contenido mental que puede definirse como una unidad de conocimiento.
Los conceptos son construcciones de imágenes mentales, a través de las cuales

comprendemos las experiencias. Estas construcciones surgen por medio de la
integración de categorías que agrupan nuestros conocimientos y experiencias
nuevas, con los conocimientos y experiencias almacenados en la memoria.
Como puede verse funciona como una red en la que intervienen otros procesos
psicológicos.
¿Cómo se forman los conceptos?

Complete el siguiente esquema. Explique cada uno de los dos

procesos para la formación de conceptos.
Así como existen diferentes procesos que explican la formación de conceptos,

también existen diversos tipos de conceptos: los conceptos conjuntivos,
relacionales y disyuntivos. En el siguiente recuadro se describe cada uno:
Conceptos •Según Coon y Mitterer, (2014) son la"Clase

de objetos que tienen dos o más
característica sen común. (Por ejemplo,
conjuntivos:
para calificar como un ejemplo de
concepto, un objeto debe ser tanto rojo
como triangular)" (p. 179)
Conceptos •Coon y Mitterer (2014) expresan que son la

“relación entre las características de un
objeto o entre un objeto y su entorno (por
relacionales: ejemplo, “mayor que”, “asimétrico”)”

(p.179)
Conceptos •Coon y Mitterer (2014) lo definen como “la

presencia de por lo menos una de varias
características posibles. (Por ejemplo, para
disyuntivos: calificar un objeto debe ser azul o

circular).” (p.179)
Figura 11. Tipos de conceptos.


Por otra parte, un área que es importante abordar dentro del pensamiento, es el
razonamiento.
Según Peña y Cañoto (2016), el razonamiento ha sido considerado a lo largo de

la historia como el proceso de obtención de conclusiones a partir de premisas
o situaciones registradas previamente. La extracción de conclusiones se le
denomina como inferencia, término que alude al encuentro de un resultado nuevo
desde algo ya conocido.
Existen dos formas principales de razonamiento: el inductivo y el deductivo.

En la siguiente imagen se puede apreciar la diferencia entre los dos tipos de
razonamiento:
Ilustración 12. Diferencias entre el pensamiento inductivo y deductivo

Tomada de http://monserratlpz.blogspot.com/2015/05/razonamiento-deductivo-e-inductivo.html
Teniendo en cuenta la Imagen 16 y habiendo estudiado el material

correspondiente en el texto complementario, identifica en los siguientes ejemplos
la parte inductiva y deductiva del razonamiento:

Ilustración 13. Ejemplo de razonamiento inductivo

Tomada de https://es.slideshare.net/LuisBali/deductivo-e-inductivo
Todos los ecuatorianos son educados. Por lo tanto, todos los lojanos son
educados.
Ejemplo de razonamiento: __________________________________________
Además del razonamiento, otra área importante del pensamiento, es la solución

de problemas. Para abordar este punto, responde la siguiente pregunta:
¿Qué es un problema?
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_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
¿A qué se refiere la solución de problemas?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

Como señala el texto básico y el complementario de Peña y

Cañoto (2016), existen diversas estrategias para solucionar los
problemas:
Por ensayo y
error
Soluciones
por insight
Recuperación
de
información
Algoritmos
Heuristica
En los recuadros vacíos del organizador gráfico anterior, redacte un ejemplo para
cada una de las estrategias.
¿Qué barreras pueden presentarse en la solución de problemas?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Concluido el estudio del tema sobre solución de problemas, le invito a continuar

con lo siguiente.

9.2. El lenguaje
De los fenómenos psicológicos, el lenguaje resalta, porque no solo es un proceso

individual sino porque nos permite expresarnos y comprender a los otros. El
lenguaje vendría a representar un puente entre las personas.
¿Qué entiende por lenguaje?

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_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
El lenguaje humano, es un sistema de comunicación que se da por medio de

sonidos, símbolos gráficos o gestos que poseen un significado compartido en la
sociedad, siempre siguiendo un conjunto de normas (Sonderegger, 1998). Por
su lado Barrera y Fraca (1999) expresan que se trata de una capacidad de los
humanos que da la oportunidad de formar actos comunicativos, por medio del uso
de sistemas codificados complejos.
Ahora, revisemos las dimensiones del lenguaje.
9.2.1. Dimensiones del lenguaje
Según Crespo (1998) existen tres dimensiones básicas del lenguaje, que son:
Estructural, funcional y comportamental, cada una se describe a continuación:
1. Dimensión estructural: Se refiere al conjunto de signos lingüísticos,

conformados por elementos, organizados internamente de forma tal,
que puede explicarse sobre la base de su estructura. Los componentes
de esta dimensión son:
1. La fonología: En este componente se encuentran los sonidos que
conforman el lenguaje.
2. La morfología: Conjunto de reglas que indican la combinación de
los sonidos para poder formar las palabras.

3. Sintaxis: Conjunto de reglas que señalan el uso adecuado de las

palabras para formar oraciones.
2. Dimensión funcional: Abarca los usos lingüísticos, se encarga de
estudiar la forma en que se adquiere el lenguaje y su utilización para
interactuar con su medio. Sus componentes son
1. Semántica: Conjunto de posibles significados que pueden estar
en un mismo mensaje.
2. Pragmática: Hace referencia a la forma en que se utiliza el
lenguaje, partiendo del contexto en el que se transmite y de las
intenciones comunicativas.
3. Dimensión comportamental: Se refiere a la conducta lingüística
que adopta quien transmite el mensaje, es decir: postura corporal,
expresiones faciales, tono de la voz, entre otras.
Cada una de las dimensiones estudia un área del lenguaje, para que sea más
sencilla su comprensión.
Ahora revisemos el lenguaje de señas.
9.2.2 Lenguaje de Señas
Existen diversas formas de comunicarnos, una de las más importantes es el

lenguaje de señas.

Ilustración 14. Lenguaje de señas

Tomado de https://www.importancia.org/lenguaje-de-senas.php
El lenguaje de señas, es empleado por las personas que padecen hipoacusia, un

tipo de diversidad funcional. La hipoacusia es la incapacidad de percibir parcial o
completamente los sonidos del medio en el que nos desenvolvemos. El lenguaje
de señas permite que estas personas puedan interactuar. El aprendizaje de
este tipo de lenguaje no tiene mucha dificultad, consiste en el uso de las manos
y los gestos que dan lugar a la descripción de conceptos y a la elaboración de
enunciados y oraciones complejas (Coon y Mitterrer, 2014).
El lenguaje de señas tiene una estructura completa y también cuenta con su

propio nivel gramatical. Se caracteriza por no poder ser llevado hacia un soporte
escrito. Las personas con hipoacusia, utilizan también el lenguaje escrito derivado
de la lengua fonal, para comunicarse
Pasemos al siguiente punto:
9.2.3 Comprensión y producción
En el lenguaje, la comprensión y la producción forman parte de una misma

dimensión. Peña y Cañoto (2016) describen ambos procesos como:

En cuanto a la compresión, expresan que se origina con la puesta en marcha del

análisis de los estímulos físicos (dependen del tipo de lenguaje, si es oral: son las
ondas sonoras por ejemplo) con la finalidad de reconocer las unidades básicas
(fonemas o grafemas). Al estar identificadas las unidades, se da el reconocimiento
de palabras, por lo que se hace necesario buscar en los almacenes de memoria,
después se establece la asociación que tiene determinada palabra con el resto
de las palabras de la oración, integrándose con conocimientos adquiridos, lo que
conduce nuevamente a la memoria.
Por otra parte, estos mismos autores señalan que la producción, se da cuando
existe la intención de comunicarse y la planificación de lo que se va a transmitir,
por lo que principalmente se activan los conocimientos del emisor, luego se
escoge la estructura sintáctica adecuada para enviar el mensaje. Partiendo
de la semántica y la sintaxis, se eligen en la memoria los componentes que
se necesitan. Finalmente implica las áreas motoras para la ejecución de los
fonemas o los grafemas. Mientras se produce lo que se va a expresar, el emisor
se escucha o lee y se comprende, dicha comprensión retroalimenta el sistema de
producción.
Con base a esa lectura, responda:
¿Cómo se relacionan y en qué se diferencian la comprensión y la

producción?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Ahora bien, ya con una idea clara sobre la comprensión y la producción

continuemos comparando el lenguaje humano con el lenguaje animal.

9.2.4 Lenguaje humano vs lenguaje animal
A continuación, se presentan algunas características que diferencian el lenguaje

de los humanos de otras formas de comunicación entre animales, según lo
expresan Peña y Cañoto (2016):
• El lenguaje humano tiene símbolos y significados: doble articulación.

• La relación entre símbolos y significados es arbitraria
• Es creativo
• Reflexiona sobre sí mismo
• Puede referirse a situaciones del pasado
• Puede elaborar mensajes falsos
• Tiene diversidad de elementos que cumplen la misma función dentro de
las oraciones. Un ejemplo de ello puede ser la sustitución d un artículo
por un sustantivo en una frase.
En cuanto a la comunicación animal, Martínez (2003) la define como “el tipo de

interacción en el que la información transmitida por un animal o grupo de animales
afecta el comportamiento de los otros animales. Este intercambio puede darse a
través de una señal, como una expresión facial” (p.31)
Ahora describe algunas características del lenguaje animal:
Adentrémonos un poco al estudio de otros elementos del lenguaje humano

9.2.5 Lenguaje, habla y lengua
A continuación le muestro un cuadro comparativo entre el lenguaje, el habla y la

lengua. Se suelen confundir estos términos y usarlos como sinónimos:
Gráfico 2. Cuadro comparativo entre el lenguaje, el habla y la lengua.

Ediciones.
Otro tema que es importante abordar, es el desarrollo del lenguaje:

9.2.6 Desarrollo del lenguaje
Para comprender esta guía, hizo uso del lenguaje y de una lengua específica
que es el español. Si le damos esta guía a un niño de dos años, no podrá
comprenderla, porque aun no ha desarrollado su capacidad de lenguaje.
Existen diferentes perspectivas sobre el desarrollo del lenguaje, entre las que
podemos mencionar, se encuentran:
La perspectiva conductista que explica la adquisición del lenguaje por medio de

los principios conductuales que contienen: la asociación, la imitación y el refuerzo.
Por su parte Chomsky (1988), expresa la capacidad humana para producir y
comprender el lenguaje y la habilidad para obtenerlo, sólo se pueden explicar
haciendo referencia a una facultad innata para el lenguaje, que no pertenece a
una capacidad cognitiva más general.
Piaget (1945), por su lado hace una propuesta diferente, desde un punto de
vista cognitivista, donde el lenguaje representa una de las diferentes funciones
simbólicas, siendo un producto de la función cognitiva.
Otros autores han propuesto que los niños se enfrentan a la tarea de adquirir el
lenguaje, estando ya bien equipado con un conjunto de conceptos básicos que
ha ido formando por medio de sus interacciones no lingüísticas con el entorno,
por lo tanto, los sujetos deben aprender a traducir o reproducir de un sistema
representacional a otro para expresar sus conceptos en la lengua materna.
De manera complementaria, surge lo que plantean otros autores pragmáticos
para quienes la fuente de los primeros significados se puede asociar con las
primeras locuciones de los niños, de modo que todo significado es esencialmente
pragmático. La pragmática expone la adquisición de un sistema lingüístico en
términos del uso que los niños dan a los signos verbales para desarrollar varias
funciones comunicativas, asociadas con la acción y la interacción social que
constituyen “áreas de competencia” (Chaigneau y Romero, 1996).

En el siguiente ordenador gráfico, utiliza los espacios vacíos

para colocar la idea principal de cada enfoque del desarrollo del
lenguaje:
Para profundizar en el desarrollo del lenguaje, le recomiendo el

libro “Psicología del Desarrollo: de la Infancia a la Adolescencia”,
de la autora Dianne E. Papalia, en el Capítulo 7, donde se aborda
este tema, en las páginas 189 a la 200.
Ya con una revisión preliminar del contenido que le parece si comentamos al

respecto:
9.2.7 Relación entre lenguaje y pensamiento
Como lo hemos puntualizado en varias oportunidades, los procesos psicológicos

se encuentran interrelacionados entre sí, en este caso específico, nos referimos a
la relación que existe entre el lenguaje y el pensamiento.
Analice con detenimiento esta relación, y coloque en el siguiente

espacio, sus impresiones:

Con este último punto, culminamos la Unidad 9 sobre lenguaje y pensamiento. En

la siguiente unidad abordaremos los procesos de creatividad e inteligencia.
¿Qué opina sobre la unidad?
Reflexione sobre la importancia del lenguaje y el pensamiento.
¿Podríamos vivir sin comunicarnos?
Cree tantos ordenadores gráficos, como para facilitar la comprensión del tema.
Redacte un ensayo sobre el lenguaje animal.
Realice una lectura crítica de los contenidos del Capítulo 7 y desarrolle

completamente, todas las actividades propuestas en esta guía.
Recuerde tener el material bibliográfico a la mano y concéntrese durante el

estudio.

Autoevaluación 9
Tenga presente que la autoevaluación, es para verificar su comprensión general

del tema abordado.
A continuación, se presentan una serie de preguntas con cuatro opciones de

respuestas. Marque con una “x”, la que considere correcta:
1. Una representación de origen perceptivo o del recuerdo de una experiencia

que puede haber sido imaginada o vivida. Constituye un producto sensorial y
perceptivo del cerebro, representado en la mente, se refiere a:
a. Un recuerdo
b. Un pensamiento
c. Una imagen mental
d. Una imagen
2. Es una unidad cognitiva que se asocia con el significado, un contenido

mental que puede definirse como una unidad de conocimiento:
a. Un concepto
b. Un prototipo
c. Una característica
d. Un recuerdo
3. Representación mental que tiene cualidades parecidas a una fotografía. Se

refiere a:
a. Una foto
b. Un pensamiento
c. Un prototipo
d. Una imagen.

4. Las reglas conceptuales y los prototipos, explican la
a. Sintaxis gramatical
b. Formación de conceptos
c. Forma común de pensar
d. Formación de características
5. Los tipos de conceptos son:
a. Conyuntivos, inductivos, genéricos

b. Relacionados, deductivos, convergentes
c. Disyuntivos, específicos, prototipos
d. Conjuntivos, relacionales y disyuntivos
6. La solución de problemas, forma parte de:
a. El razonamiento inductivo
b. El razonamiento deductivo
c. Un área del pensamiento
d. Un pensamiento disyuntivo
7. Son dimensiones del lenguaje:
a. La sintaxis, el comportamiento y la morfología

b. Estructural, funcional y comportamental
c. Morfema, comunicación y habla
d. Habla, sintaxis y el comportamiento
8. Capacidad para comunicarse a partir de un conjunto de signos y símbolos:
a. El lenguaje
b. El habla
c. La lengua
d. La comunicación

9. Son enfoques del desarrollo del lenguaje:
a. Minimalista y evolucionista
b. Evolucionista y simplista
c. Evolucionista limitado y evolucionista infinito
d. Reduccionista y evolucionista
10. Son formas de razonamiento:
a. Inductor y cognitivo
b. Deducible y lógico
c. Inductivo y deductivo
d. Creatividad y pensamiento

unidad, solo así podrá continuar con el estudio de la siguiente unidad.
Ir a Solucionario que se encuentra al final de la guía y verifique sus respuestas.

UNIDAD 10. CREATIVIDAD E INTELIGENCIA
Hemos llegado a la 10ma unidad, espero que los contenidos le parezcan

interesantes y esté comprendiendo su importancia dentro de la psicología.
En la sección anterior, abordamos el pensamiento y el lenguaje. En esta unidad

continuaremos revisando la creatividad y la inteligencia.
Iniciemos, con la creatividad. Para ello, debe leer con atención el

capítulo 9 del texto básico y ver el video sobre la inteligencia y la
creatividad (haga click en el enlace).
10.1. La creatividad
Ilustración 15. El Grito

Tomada de: https://es.wikipedia.org/wiki/El_grito
Empezamos esta sección con la obra “El grito” de Edvard Munch.
¿Por qué?
Según Babak Saleh y Ahmed Elgammal, científicos informáticos de la

Universidad de Rutgers (Nueva Jersey), este cuadro es uno de los más

creativos de la historia. Para determinar esto, utilizaron un algoritmo visual que

ellos mismos desarrollaron a partir de su definición de creatividad: “la suma
de originalidad y poder de influencia” atendiendo a variables como el color, la
textura o el tipo de escenas plasmadas. El algoritmo puede determinar qué
cuadros son más creativos. Más adelante hablaremos de cómo se mide este
constructo en la psicología.
Anteriormente, revisábamos los tipos de pensamiento, entre ellos se encuentra el

pensamiento creativo, a cuyo proceso también se le conoce como creatividad.
¿Qué es la creatividad?
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_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Sobre la creatividad, Vidal (2009) expresa:
Todos los individuos son creativos; la creatividad puede ser potenciada o bloqueada
de muchas maneras. Nuestro planteamiento de la creatividad es incremental,
opuesto al de aquellos que consideran que la creatividad de una persona queda
determinada a una edad temprana. Sin embargo, la investigación ha mostrado que
la creatividad no se desarrolla linealmente, y que es posible aplicar actividades,
métodos didácticos, motivación y procedimientos para incrementarla, incluso a una
edad avanzada. La creatividad es un fenómeno infinito, es posible ser creativo de
un sin fin de maneras (p. 2).

Partiendo de su revisión bibliográfica, realice un cuadro

comparativo entre el área del pensamiento de resolución de
problemas y el pensamiento creativo:
La creatividad se relaciona con varios tipos de pensamientos,

entre ellos: el inductivo y el deductivo (que ya revisamos en la
unidad anterior), el divergente, el analógico, el lógico y el ilógico.
Sobre estos últimos cuatro, redacta un ejemplo de cada uno:
• Pensamiento
analógico
• Pensamiento
lógico
• Pensamiento
Divergente
• Pensamiento
ilógico

Continuemos con el siguiente punto:
10.1.1 Elementos de la creatividad
Según Peña y Cañoto (2016) la fluidez, la flexibilidad y la originalidad son

elementos de la creatividad.
• La fluidez es la capacidad para crear una gran cantidad de respuestas

posibles ante una situación que lo exija.
• La flexibilidad hace referencia al número de veces en que una
persona puede cambiar de una posibilidad a otra.
• La originalidad se refiere a lo novedosas e inusuales que son las
respuestas que dé el individuo.
Partiendo de tu revisión, plantea un problema de la sociedad

y dale una solución, donde se puedan apreciar estos tres
elementos:
Fluidez Flexibilidad Originalidad

Sigamos:
10.1.2 Medición de la creatividad
Para medir el pensamiento creativo y sus características, existen diferentes

pruebas, que se señalan en el texto básico. En este caso como una actividad y no
como una prueba, le mostraré una imagen popular y usted colocará que ves
Ilustración 16. Boa que se comió un elefante (creatividad)

Tomada de: http://blogs.ubc.ca/edcp508/
Esta imagen es extraída del famoso cuento El Principito. Las respuestas

“normales” son un sombrero o una boa que se tragó un elefante. Hay personas
que han respondido que son 2 niños jugando o leyendo bajo la sábana.
¿Qué puede ver usted?
En el texto básico, se mencionan tres pruebas que miden

creatividad.
¿En qué consisten estas pruebas?
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Con apoyo de la web, busque otras pruebas que midan el constructo y analícelo.
Ahora revisemos:

10.1.3. Etapas del Pensamiento Creativo
El pensamiento creativo tiene 5 etapas tal y como lo señala el texto básico:
Coon y Mitterer (2014) definen las etapas de la creatividad como:
• Orientación: primer paso, la persona define el problema e identifica sus

dimensiones más relevantes.
• Preparación: los pensadores creativos buscan la mayor cantidad
posible de información sobre el problema presente.
• Incubación: en este punto, la resolución de problemas puede proceder
en un nivel subconsciente: aunque el problema parece haberse
anulado, todavía se está preparando en el fondo.
• Iluminación: es la etapa donde aparece la respuesta
• Verificación: poner a prueba y evaluar críticamente la solución obtenida
en la etapa de la iluminación. Si la solución resulta defectuosa, se
regresa a la etapa de incubación.
A partir de la lectura, redacte un solo ejemplo donde se visualicen

las 5 etapas:
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_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

Interesantes estas etapas, ¿verdad?
Pasemos al siguiente tema
10.1.4. Personalidad creativa
Resulta interesante resaltar dentro del estudio de la creatividad, las características

de las personas creativas.
A continuación, le presento un cuadro al respecto, partiendo de la visión de varios

investigadores sobre el tema:
Tabla 6. Características de las personas creativas
Tomado de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4119815.pdf.
Ahora, pasemos a desarrollar el siguiente proceso psicológico:

10.2. La inteligencia
Ilustración 17. Albert Einstein

Tomado de https://actualidad.rt.com/galerias/sociedad/view/132157-personas-inteligentes-historia-
mundo
Empezamos con la imagen de uno de los físicos más importante de la historia de

la humanidad. Famoso por su intelecto y sus valiosas teorías para el desarrollo de
la ciencia.
Revise en revistas arbitradas diferentes definiciones de

inteligencia y coloque las tres más relevantes según su
consideración:

Desde que se estudia la inteligencia como un constructo psicológico, han surgido

diferentes teorías que en general se desprenden de dos grandes perspectivas. A
continuación podemos ver sus diferencias:
Tabla 7. Perspectivas de las inteligencias
Tomada de: http://humanidadyciencia.blogspot.com/2012_04_01_archive.html
A partir de las lecturas realizadas
¿En qué se basa la polémica que existe en torno a la definición de

la inteligencia?
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¿Cómo se relacionan y cuál es la diferencia entre aptitud e inteligencia?

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Hasta aquí hemos revisado aspectos importantes sobre la inteligencia y, ¿cómo

se evalúa? Veamos….
10.2.1. Medición de la inteligencia
Todas las pruebas psicológicas deben cumplir ciertos requisitos psicométricos (y

las pruebas de inteligencia no escapan de ello).
De forma resumida le presento el siguiente ordenador gráfico:
Requisitos de
medición
Confiabilidad Validez
Validez de contenido
Validez de criterio
Validez de constructo
Figura 12. Requisitos psicométricos.

Para Prieto y Delgado (2010) La confiabilidad se concibe como
“la consistencia o estabilidad de las medidas cuando el proceso de medición se

repite… De esta concepción se sigue que de la variabilidad de las puntuaciones
obtenidas en repeticiones de la medición puede obtenerse un indicador de

la fiabilidad, consistencia o precisión de las medidas. Si la variabilidad de las

medidas del objeto es grande, se considerará que los valores son imprecisos y, en
consecuencia, poco fiables” (p.59).
Es decir, la confiabilidad es una medida de consistencia interna y estabilidad entre

los ítems que conforman una prueba.
En cuanto a la validez Prieto y Delgado (2010) señalan que “en la actualidad

se considera que la validez se refiere al grado en que la evidencia empírica y la
teoría apoyan la interpretación de las puntuaciones de los tests relacionada con
un uso específico” (p.71). Es decir, un test tiene validez cuando mide el constructo
para el cual fue diseñado.
Además de los requisitos de confiabilidad y validez de las pruebas, éstas deben

estandarizarse, para poder hablar de objetividad
¿Qué es la estandarización?
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_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Complete el siguiente listado de pruebas de inteligencia individual

y grupal, con apoyo de la web y lea sobre sus características:

10.2.2. Sobre el coeficiente intelectual (CI)
Se refiere al número que resulta de la realización de un test estandarizado para

medir las habilidades cognitivas de un sujeto en relación con su grupo de edad.
Este resultado se abrevia como CI. Miranda (2009) lo define como “la medida
estandarizada que permite conocer las capacidades generales de una persona a
razonar y adaptar de manera eficaz, todo tipo de situaciones, además de conocer
su inteligencia” (p.6)
¿Qué es el CI y cómo se relaciona con la inteligencia?

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_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Con la información del texto básico, redacte un mapa conceptual

de las variables que se relacionan con el CI:

Como puede ver, el CI varía de persona en persona e indica si un sujeto es

superdotado, promedio o tiene una discapacidad intelectual.
¿Cuál es la diferencia entre un superdotado y una persona con

discapacidad intelectual?
Redacte un cuadro comparativo:
¿Qué determina una discapacidad intelectual? ¿Cuáles son las

posibles causas de ésta?
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_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Una vez estudiado el tema de discapacidad intelectual continuemos con lo

siguiente:

10.2.3. La Herencia y el entorno
Básicamente existen dos perspectivas dentro de la investigación en la psicología,

para abordar temas como la inteligencia y el resto de los constructos. Es normal
escuchar ¿La inteligencia se hereda o se adquiere en el entorno? Al leer la
pregunta pareciera que son dos perspectivas opuestas y el hecho, como lo señala
Yela (1996), es que deberían ser complementarias, en vez de antagónicas. Los
ambientalista consideran la experiencia y el aprendizaje como fundamentales
para el desarrollo de la inteligencia; en cambio los genetistas piensan que la
inteligencia es producto de un proceso filo y ontogenético como el resto de los
procesos mentales
En este caso, a partir de la lectura ¿Qué opina?
¿Nacemos inteligentes o nos hacemos inteligentes por nuestro

entorno?
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_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Muchos psicólogos coinciden, en que tanto la herencia como el ambiente influyen

sobre la inteligencia.
Acaso ¿se puede concebir la inteligencia en una persona?
10.2.4. Sobre la inteligencia artificial
Hemos visto en películas de ciencia ficción el desarrollo de la inteligencia artificial.

Actualmente, ya existen robots con inteligencia artificial diseñados para ejecutar
tareas sencillas.
¿Qué es la inteligencia artificial?

Para López (2007) la inteligencia artificial (IA) es una rama de las ciencias
computacionales que se encarga de estudiar modelos de cómputo capaces
de realizar actividades de los seres humanos, basándose en dos de sus
características primordiales: una es el razonamiento y la otra el comportamiento.
Según Luger y Stubblefield (1989) las aplicaciones de la inteligencia artificial

pueden ser:
• Aplicación de razonamiento simbólico mediante modelos

computacionales.
• Aplicación de técnicas de búsqueda a problemas de IA en lugar de
soluciones algorítmicas.
• Manipulación de información inexacta, incompleta o definida de una
forma insuficiente.
• Análisis de características cualitativas del problema para plantear su
solución.
• Utilización del significado semántico como la forma sintáctica de la
información.
• Manipulación de grandes cantidades de conocimiento específico para
la solución de problemas.
• Aplicación de conocimiento de meta-nivel para tener un control más
sofisticado de estrategias de solución de problemas.
Como ve son variados los usos que tiene la inteligencia artificial.
¿Cuáles son las ventajas y desventajas del desarrollo de la

inteligencia artificial?

Además de la inteligencia artificial, existe una teoría que habla sobre las
inteligencias múltiples.
10.2.5. Inteligencias múltiples
En el mundo pareciera que existe una competencia para definir quién es el más
inteligente. Lo podemos apreciar en las aulas de clases, en el trabajo y entre
amigos. Howard Gardner propone que las personas no poseemos una sola clase
de inteligencia, sino varias. En el siguiente esquema puedes visualizar cuál es su
planteamiento:

Figura 13. Inteligencias múltiples

Tomado de http://cuadrocomparativo.org/cuadros-sinopticos-sobre-inteligencias-multiples/
En función a esto, escriba una lista de habilidades y relaciónalas

con cada una de las inteligencias:

1. Busque en internet pruebas de creatividad e inteligencia, verifica su validez y

confiabilidad y complementa al menos una.
2. Revise artículos científicos sobre estos constructos.
3. Analice la relación entre creatividad e inteligencia.
4. Elabore ordenadores gráficos que te ayuden a procesar la información.
Estrategias de estudio
Planifique su tiempo de estudio, manténgase concentrado y atento a los temas de

la unidad. Conserve el espacio de estudio, ordenado y fresco.

Autoevaluación 10

tema abordado. A continuación, se le presentan una serie de preguntas con cuatro
opciones de respuestas, marca con una “x”, la que considere correcta:
1. Se refiere a la generación de nuevas ideas o conceptos, o de nuevas

asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente
producen soluciones originales:
a. Pensamiento inductivo
b. Creatividad
c. Pensamiento
d. Resolución de problemas
2. La creatividad se relaciona con diferentes pensamientos, como:
a. Diverso, inductivo y deductivo

b. Ilógico, analógico e inductivo
c. Analógico, diverso y deductivo
d. Divergente, lógico y analógico
3. Es la capacidad general para pensar racionalmente, actuar con

determinación y enfrentarse con eficacia al entorno:
a. La inteligencia
b. La creatividad
c. El lenguaje
d. El pensamiento

4. Es un elemento de la creatividad:
a. La rigidez
b. La competencia
c. El origen
d. La fluidez
5. Orientación, preparación, incubación, iluminación y preparación son etapas

de:
a. La inteligencia
b. El pensamiento analógico
c. La creatividad
d. El pensamiento lógico
6. Son características de las personas creativas:
a. Motivación intrínseca, libertad y curiosidad

b. Tranquilidad, emoción y libertad
c. Empatía, gusto por los animales y la paz
d. Duermen, comen y hablan mucho
7. Confiabilidad y validez, son propiedades:
a. Psicométricas
b. Intelectuales
c. Cognitivas
d. Psicológicas

8. El síndrome de x frágil y el síndrome de Down, son causantes de :
a. Anomalías en la creatividad
b. Características de superdotados
c. Discapacidad intelectual
d. Metapensamiento
9. Se refiere tanto a la creación de programas de cómputo capaces de hacer

cosas que requieren inteligencia cuando las hacen las personas, como a los
programas resultantes se denomina inteligencia:
a. Múltiples
b. Creativa
c. Emocional
d. Artificial
10. Las habilidades lingüísticas, musicales y sociales, son parte de:
a. La inteligencia artificial
b. Las inteligencias múltiples
c. La inteligencia numérica
d. La Inteligencia cristalizada


UNIDAD 11. MOTIVACIÓN
Ya llegamos a la unidad número 11, ha sido un largo camino lleno de aprendizaje.

En esta sección hablaremos sobre el constructo que “nos mueve” que nos
conduce a la acción con ánimo.
Así que tome su texto básico, lea el capítulo 10 y visualice el video

sobre la ciencia de la motivación.
¿Qué nos conduce a hacer las cosas? ¿Cómo nos animamos a ir al parque?
¿Cuál es la fuerza que nos mueve?
Existen diversas teorías sobre la motivación en este cuadro se resumen las más
importantes:

Tabla 8. Principales orientaciones teóricas de la motivación
Tomado de http://www.uv.es/=choliz/asignaturas/motivacion/Proceso%20motivacional.pdf
Asimilado el tema estará en condiciones de realizar la siguiente tarea.

¿Qué es la motivación?
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¿Cómo se relacionan las necesidades y los impulsos con la motivación?

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_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Según Coon y Mitterer (2010) existen tres clases de motivos:
¿Cuáles de estos motivos son imprescindibles para la vida? Justifique su

respuesta
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_________________________________________________________________

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Otro punto interesante es la homeostasis.
La homeostasis hace referencia a un estado biológico de equilibrio dinámico

(cambiante). El organismo utiliza una serie de mecanismos internos,
autorregulando la composición química de los líquidos, células y los tejidos para
preservar la vida.
Desarrollemos los tipos de motivos:
11.1. Motivos biológicos
Son varios los motivos biológicos, empecemos con el que parece más importante:
el hambre. Diversos elementos giran alrededor de esta necesidad, podemos
encontrar desde aspectos personales hasta económicos y políticos. Muchas de
las personas del mundo trabajan solo para conseguir comida, uno de los objetivos
del milenio es la erradicación del hambre, uno de los mercados más importantes
es el de la comida, comer es una de las actividades que más realizamos, claro
está, el cuerpo lo necesita y para muchos es un placer.
Para abarcar todos los elementos, realice un mapa mental,

partiendo de lo que se expone en el texto básico:

Coon y Mitterer (2014) afirman que, los impulsos por alimento, agua, aire, sueño
y eliminación se asemejan en que son generados por una combinación de
actividades en el cuerpo y el cerebro, y en que se ven influidos por varios factores
externos, es decir, operan bajo los mismos mecanismos.
¿Qué opinión tiene usted al respecto?

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_________________________________________________________________
Además de los motivos biológicos que se mencionaron en el párrafo anterior,

están la evitación al dolor y el impulso sexual
¿Cuál es la función adaptativa del dolor y de la conducta sexual?

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¿Por qué evitamos el dolor?

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Además de los motivos biológicos, se encuentran:
11.2. Los motivos de estimulación y los motivos aprendidos
Si la vida se tratara de satisfacer solamente las necesidades biológicas, sería

aburrida.

A continuación, le presento un listado de actividades o deseos.

Ubíquelos en el tipo de motivos que corresponde:
Motivos
Fumar
Jugar videojuegos
Desarrollar una carrera política
Surfear
Querer ganar un premio
¿Cómo contribuyen los motivos de estimulación y los motivos aprendidos al

desarrollo de lassociedades?
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Cook y Mitterer (2014), destaca básicamente tres tipos de motivación (en esta
unidad se relaciona con los motivos aprendidos):
La motivación al logro: se refiere al impulso de sobresalir, de tener éxito. Lleva

a los individuos a imponerse a ellos mismos metas elevadas a alcanzar. Estas
personas poseen una necesidad de desarrollar actividades, pero muy poca
disposición de afiliarse con otras personas. Las personas con motivación al logro
tienen el deseo de ser excelentes, apuestan por el trabajo bien realizado, aceptan
responsabilidades y necesitan feedback constante sobre la tarea que ejecutaron.
Mientras que la Motivación al poder: las personas con este tipo de motivos tienen
la necesidad de influir y controlar a otros, tener reconocimiento por parte de ellos.
Les gusta sentirse importantes y desean adquirir prestigio y status. Normalmente
luchan porque predominen sus ideas y suelen tener una mentalidad de tipo
“política”.

Finalmente, la Motivación por afiliación se refiere al anhelo de tener relaciones

interpersonales amistosas con vínculos fuertes y estables, formar parte de un
grupo. Les gusta ser populares y el contacto con los demás. No se sienten cómodos
con el trabajo individual, les agrada trabajar en grupo y ayudar a otras personas.
Lea el siguiente caso y reflexione sobre la motivación de Alex:
Alex Dey, desde muy pequeño, a la edad de nueve años, se vio obligado a vender
en la calle dulces para ayudar a su madre, la cual no tenía estudios ni recursos
para darles un mejor porvenir a sus hijos. Su vida cambia por completo cuando
aquel hombre le ofrece un trabajo en su empresa. Gracias a ello, Alex se convierte
a los 17 años, “en el mejor vendedor de una empresa que manufacturaba
productos luminosos” y a los 19 años sería proclamado como “el joven más
destacado de los años setenta ante la Cámara de Comercio de Texas”. Hoy por
hoy es dueño de varias empresas, lavanderías y dicta conferencias de superación
personal por varios países.
Continuemos con el estudio de la motivación.
11.3. La Pirámide de Maslow: Jerarquía de las necesidades
Colvin y Rutland (2008) manifiestan que la “Teoría de la Motivación Humana”,

propone una jerarquía de necesidades y factores que motivan a las personas;
esta jerarquía se modela identificando cinco categorías de necesidades en una
pirámide y se construye considerando un orden jerárquico ascendente de acuerdo
a su importancia para la supervivencia de las personas y su motivación. De
acuerdo a este modelo, a medida que las personas satisfacen sus necesidades
surgen otras que cambian el comportamiento del mismo; considerando que solo
cuando una necesidad está “razonablemente” satisfecha, se disparará una nueva
necesidad.

Las necesidades que componen esta teoría, son necesidades:
• Fisiológicas
• De seguridad
• De amor, afecto y pertenencia
• De estima
• De auto-realización
En la siguiente pirámide, ubique las necesidades, según esta

teoría:
Revise sobre las críticas que se le han realizado a esta teoría.
¿Dicha teoría puede aplicarse en todos los contextos? Argumente su respuesta

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Otra forma de ver los tipos de motivación, es la siguiente:

11.4. Motivación intrínseca y extrínseca
La motivación intrínseca es interna y voluntaria, caracterizada por elementos de

autonomía, entusiasmo y consecución de metas personales. Los factores que la
desencadenan pueden ser:
• La recompensa interna
• Las creencias
• La realización personal
• El interés
• El placer
• El desarrollo de habilidades y competencias
La motivación extrínseca es recompensada por lo que conseguimos en el

entorno ¿Qué persigue? la alabanza, el mérito, el reconocimiento, los premios, la
comodidad y el apoyo social.
Según su opinión ¿Cuál es más importante? ¿Cuál rige a la

mayoría de las personas?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Desarrolle un cuadro comparativo sobre los dos tipos de

motivación:

Otro punto que nos concierne, son las:
11.5. Etapas de la motivación
A partir de lo expresado en el texto complementario de Peña y Cañoto (2016)

podemos decir que la conducta motivada es dinámica y cíclica, dándose en cuatro
etapas. En el siguiente ordenador gráfico puedes visualizar las cuatro etapas,
vista desde estos autores:
Figura 14. Etapas de la motivación.

Ediciones.

¿Cómo sabemos si alguien está motivado? Argumente su respuesta …
11.6. Indicadores de la motivación
Peña y Cañoto (2016) indican que los indicadores de la motivación son los
siguientes:
• Latencia: hace referencia al tiempo en que dura en iniciarse la

respuesta después de la exposición al estimulo
• Persistencia: duración entre el inicio y la finalización del
comportamiento
• Elección: preferencia o selección activa entre varios estímulos
• Amplitud: intensidad que alcanza el comportamiento
• Probabilidad de respuesta: número de veces en que se da la respuesta
en proporción a las oportunidades de que se produzca efectivamente la
respuesta.
• Expresiones faciales y corporales: comunican expresiones fisiológicas
del comportamiento, tales como alegría.
Otros indicadores de la motivación pueden ser: las respuestas fisiológicas y el

auto informe.
¿De qué sirven estos indicadores?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Para ampliar sus conocimientos sobre la motivación, lea el artículo

titulado: Una revisión crítica del debate sobre las necesidades
humanas desde el Enfoque Centrado en la Persona
¿Ya pensó en lo que le motiva estudiar psicología?

Así culminamos la unidad de motivación, un constructo de gran interés para el

estudio y comprensión de la conducta humana.
1. Reflexione sobre la motivación de las personas para mantener la guerra.

2. Elabore ordenadores gráficos sobre la motivación.
3. Analice la historia de vida de personajes convertidos en ejemplo de
superación.
Estrategias de estudio
Realice una lectura crítica del texto básico y complementario. Extraiga las
ideas principales y secundarias. Mantenga su lugar de estudio fresco y libre de
distracciones.

Autoevaluación 11

tema abordado. A continuación, se le presenta una serie de preguntas con cuatro
opciones de respuestas. Marcar con una “x”, la que considere correcta:
1. Motivación es:
a. La forma en que nuestras acciones son iniciadas, sostenidas, dirigidas

y terminadas.
b. La codificación, estructuración y representación simbólica de objetivos
y metas.
c. El estudio de la creatividad, pensamiento, emociones y la conducta
dirigida.
d. La capacidad de representar simbólicamente metas y actuar hacia un
objetivo.
2. La motivación se relaciona con:
a. La atención y el impulso
b. Las necesidades y los impulsos
c. Las necesidades y los órganos sensitivos
d. La espera y las respuestas oportunas
3. Los motivos pueden ser:
a. Intencionales, voluntarios e inconscientes

b. Perversos, interesados e intencionales
c. Biológicos, de estimulación y aprendidos
d. Interesados, aprendidos e inconscientes

4. Los motivos biológicos son:
a. La sed, el hambre y la evitación del dolor

b. La regulación del sueño, aprender y el hambre
c. La evitación de las emociones, dormir y la sed
d. Sentarse, levantarse temprano y el hambre
5. La aprobación es un motivo:
a. Biológico
b. De estimulación
c. Aprendido
d. Intencional
6. La homeostasis es un:
a. Estado de equilibrio biológico

b. Tipo de motivación intrínseca
c. Impulso inconsciente reprimido
d. Recurso psicológico básico
7. La teoría de la jerarquía de las necesidades fue propuesta por:
a. Rogers
b. Atkinson
c. Maslow
d. Skiner
8. Las bases de la pirámide de las necesidades son:
a. Las necesidades de seguridad

b. Las necesidades de afecto
c. Las necesidades fisiológicas
d. La autorrealización

9. La realización personal y el placer, son características de la motivación:
a. Intrínseca
b. Extrínseca
c. Mixta
d. Al poder
10. Un indicador de la motivación puede ser:
a. La expresión facial
b. La caminata
c. Beber agua
d. Dormir

unidad, sólo así podrá continuar con el estudio de las emociones.
Ir a Solucionario que se encuentra al final de la guía y verifique sus repuestas.

UNIDAD 12. LAS EMOCIONES
Llegamos a la última unidad del segundo bimestre y de la asignatura.
Todo el recorrido ha sido interesante y enriquecedor.
Igual que en las otras secciones, debe leer de forma crítica el texto básico en su
Capítulo 10 y los textos complementarios.
También, le invito a que vea el video sobre las emociones y

cerebro (haga click en el enlace).
¡Qué emoción!, es una exclamación que hacemos cuando algo nos alegra mucho.
¿Qué es la emoción?
Brody (1999) señala que las emociones son sistemas motivacionales, cada
una con factores fisiológicos, cognitivos y conductuales diferentes. Poseen una
valencia positiva y negativa que varía según la experiencia. Son generadas por
hechos interpersonales o por situaciones que afectan el bienestar.
Por su parte Hockenbury y Hockenbury (2007) expresan que una emoción

es un estado psicológico complejo que implica tres componentes distintos:
una experiencia subjetiva, una respuesta fisiológica y una respuesta de
comportamiento o expresiva.
En las dos definiciones, la de Brody (1999) y la de Hockenbury y Hockenbury

(2007), se señalan tres componentes.

Completa los siguientes recuadros con información detallada, a

cerca de cada componente:
¿Cómo podría definir las emociones?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Existen dos tipos de emociones, las primarias y las secundarias.
Bericat (2012) indica que, “las emociones primarias se consideran respuestas

universales, fundamentalmente fisiológicas, evolutivamente relevantes, biológica
y neurológicamente innatas. Por el contrario, las secundarias, pueden resultar
de una combinación de las primarias, están muy condicionadas social y
culturalmente.” (p. 2).

Siguiendo lo expuesto en el texto básico, realice un diagrama con

las emociones primarias y secundarias
Coon y Mitteres (2010) señalan que, otros científicos clasifican las emociones
en positivas y negativas. Las mismas se experimentan en diferentes partes del
cerebro.
En el siguiente recuadro, señale las emociones positivas y negativas:

12.1. Fisiología de la emoción
Iniciaremos el tema respondiendo la siguiente interrogante:
¿Qué es el sistema nervioso central y cómo se relaciona con las

emociones?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
El sistema nervioso central se divide en: la rama simpática y la rama

parasimpática. A continuación, observaremos los efectos de cada rama sobre
nuestro organismo:
Figura 15. Sistema simpático y parasimpático

Tomado de http://siindyperezpolanco.blogspot.com/2011/11/funciones-del-sna-division.html

Ahora, le mencionaré algunas emociones y usted indicará qué

sistema se activa y cuáles son las características fisiológicas de
esa activación:
Por otro lado, tenemos los:
12.2. Componentes conductuales y cognitivos
Peña y Cañoto (2016) señalan que la emoción abarca tres componentes: una
reacción fisiológica, una tendencia a la acción y el impacto de la cognición, las
últimas dos se describen a continuación:
• Componente conductual: comprende tanto conductas no verbales:

lenguaje corporal: expresiones faciales, movimientos corporales,
conducta de aproximación-evitación; como conductas verbales
(entonación de la voz, intensidad, sonidos, etcétera). La emoción está
muy influida por factores socioculturales y educativos que pueden
modular la expresión emocional.
• Componente cognitivo: se relaciona con la experiencia afectiva y con
el hecho de percibir la emoción y la situación en la que se produce, de
experimentar propiamente la emoción y con la evaluación de dicha
situación. Hace referencia a los estados subjetivos calificados como
agradables o desagradables para el sujeto y con el reconocimiento
consciente que se hace del estado emocional en el que se encuentra.

Hagamos un ejercicio de reconocimiento de expresiones faciales.
Indica a partir de estas caras, que emociones representan:
Ilustración 18. Expresiones faciales.

Tomado de https://www.pinterest.com.au/pin/527061962627369712/
______________ _____________ _____________ _____________
A partir de la lectura realizada, responda ¿las expresiones faciales

son universales? Justifique su respuesta:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
¿Qué papel juega el lenguaje corporal en la expresión de emociones?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
¿A qué hace referencia la evaluación emocional y cómo influye en las emociones?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

Asimismo, es importante revisar las:
12.3. Funciones de las emociones
Las emociones tienen una función que les dan una utilidad, independientemente
de la cualidad hedónica o no que generen. Incluso las emociones más
desagradables tienen funciones importantes en la adaptación social y el ajuste
personal.
Básicamente existen tres funciones de las emociones:
▪▪ La función adaptativa:
En el siguiente cuadro podemos observar de manera resumida, cuáles son las

funciones adaptativas de las emociones:
Tabla 9. Funciones adaptativas de las emociones
Tomado de http://www.valencia.edu/~choliz/Proceso%20emocional.pdf
▪▪ Función social:
La expresión de las emociones permite predecir a las demás personas la

conducta que vamos a desarrollar y a nosotros nos indica lo mismo sobre los
demás, lo que tiene un indudable valor para las relaciones interpersonales y para
la adaptación al ambiente social.

▪▪ Función motivacional:
La conducta motivada produce una respuesta emocional y a su vez la emoción

facilita la aparición de unas conductas motivadas y no otras.
Ante lo expuesto, responda:
¿Cómo se relacionan las funciones adaptativas de las emociones

con la supervivencia?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Según su consideración ¿Cuáles otras podrían ser las funciones sociales y

motivacionales de las emociones?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Otro tema interesante para profundizar, son las:
12.4. Teorías de las emociones
Son variadas las teorías que se han desarrollado en torno a las emociones. En
esta oportunidad, solo mencionaremos tres y le presento un esquema que resume
cada una:

▪▪ Teoría de James-Lange
Ambos autores sugieren que fundamentamos nuestra experiencia de la emoción

en la conciencia de las respuestas fisiológicas o sensaciones físicas a los
estímulos que provocan la emoción, tales como el aumento de nuestro ritmo
cardíaco y los espasmos musculares (Coon y Mitterer, 2014). Por ello una forma
simple de representar esta teoría es:
Según esta teoría, la emoción ocurre una vez que el sujeto interpreta sus
respuestas corporales.
▪▪ Teoría de Cannon –Bard:
Ambos autores subrayan que las emociones están conformadas por nuestras
respuestas fisiológicas y por la experiencia subjetiva de la emoción ante un
estímulo. Todas las reacciones físicas son iguales para las emociones, en base,
unicamente a las señales fisiológicas no podríamos distinguir una emoción de
otra (Coon y Mitterer, 2014). En el siguiente esquema se aprecian los elementos
relevantes para esta teoría:

A partir de lo que señala la teoría, una vez que se presenta el estímulo que
desencadena la respuesta, se dan casi simultáneamente las reacciones
señaladas en el esquema.
▪▪ Teoría de Schachter:
Esta teoría mantiene que las emociones son debidas a la evaluación cognitiva de
un acontecimiento, pero también a las respuestas corporales. La persona nota
los cambios fisiológicos, advierte lo que ocurre a su alrededor y denomina sus
emociones de acuerdo a ambos tipos de observaciones (Coon y Mitterer, 2014).
En el siguiente espacio, realiza el esquema que represente la

propuesta de Schacter:
¿Cuál es el supuesto principal de la propuesta de Schachter?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
¿En qué se diferencian estas tres teorías?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

Ahora y en forma de resumen, completa el siguiente cuadro:
Por último, responde:
¿Cómo se relacionan las emociones y la motivación?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Llegamos al final de la unidad y con esto al final de los temas que abordaremos
para esta asignatura. Le deseo éxitos en su próximo aprendizaje. Espero que la
experiencia haya sido grata y enriquecedora.

1. Realice una lista de emociones y piense en los estímulos que las

desencadenan y sus consecuencias.
2. Elabore ordenadores gráficos sobre los temas revisados.
3. Dibuje todas las expresiones faciales de las emociones que se le ocurran.

4. Observe en películas las diversas emociones de los actores e identifique los
componentes fisiológicos, conductuales y cognitivos
Para realizar las actividades propuestas, consulte el texto básico y mediante el

empleo de las técnicas de aprendizaje, desarrolle lo solicitado.

Autoevaluación 12

tema abordado. A continuación se le presentan una serie de preguntas con cuatro
opciones de respuestas. Marque con una “x”, la que considere correcta:
1. Las emociones se caracterizan por:
a. Representaciones mentales y cognitivas

b. Excitación fisiológica y sensaciones subjetivas
c. Sensaciones de asco y desprecio
d. Correr y llorar
2. Un componente de la emoción es el:
a. Emocional
b. Creativo
c. Motivacional
d. Cognitivo
3. La acción de correr (como respuesta de huida), corresponde al siguiente

componente:
a. Conductual
b. Fisiológico
c. Cognitivo
d. Creativo

4. Los tipos de emociones son:
a. Las primarias y mixtas

b. Las primarias y secundarias
c. Las fuertes y primarias
d. Las primeras y las segundas
5. Las emociones se encuentran muy condicionadas social y culturalmente son:
a. Primarias
b. Negativas
c. Secundarias
d. Expresivas
6. Las dos ramas en las cuales se divide el SNC son:
a. El simpático y parasimpático
b. La médula espinal y ósea
c. El córtex y hemisferio límbico
d. Hemisferio derecho e izquierdo
7. El temor es una emoción:
a. Primaria
b. Secundaria
c. Mixta
d. Creativa
8. La contracción de las pupilas, es una actividad de la rama:
a. Simpática
b. Parasimpática
c. Óptica
d. SNA

9. Cuando la piel se enfría y se humedece, es una función de la rama:
a. Simpática
b. Parasimpática
c. SNA
d. SNC
10. La protección, es una función adaptativa de
a. La tristeza
b. La alegría
c. El miedo
d. La sorpresa
¡Qué bueno! Hemos concluido con el estudio de la asignatura Procesos

Psicológicos Básicos espero que los conocimientos adquiridos le permitan tener
una base sólida que ampliará a lo largo de la titulación.
¡Felicitaciones!

Guía Didáctica: Procesos Psicológicos Básicos SOLUCIONARIO
7. Solucionarios
Unidad 1
Pregunta Respuesta Retroalimentación
1 C Los nocioceptores son los receptores que se encargan de
captar estímulos dolorosos.
2 C El umami es una sensación gustativa que produce el ácido
glutámico, contenido en alimentos como el tomate.
3 D La adaptación sensorial ocurre cuando un sujeto se
acostumbra a determinado estimulo por el tiempo en el
que fue expuesto a este, por lo tanto deja de responder
ante él de la misma forma en que lo hacía.
4 D Existen solo dos tipos de umbrales, el absoluto y el
diferencial, cada uno con funciones distintas.
5 C Cada uno de los órganos mencionados representa un
canal sensitivo.
6 D En la piel se encuentran los mecanoreceptores, que son
receptores especializados
7 A La sensación es un proceso a través del cual los órganos
sensitivos dan respuesta a los estímulos del entorno. Al
tener tanta relevancia en la vida del humano, se cataloga
como una función básica del cerebro.
8 D Cada estimulo tiene alguna cualidad que puede ser
captada por un órgano sensitivo y de allí parte su
tipificación.
9 A Es el sistema vestibular el que procesa información
relacionada con el control del equilibrio del cuerpo, está
conformado por el oído interno y el cerebro.
10 A Las papilas son receptores especializados para captar
estímulos gustativos.

Unidad 2
1 F Los sujetos tienen la capacidad de atender a varios
estímulos al mismo tiempo, mediante la atención dividida.
2 V Es a través de estos procesos que es posible la atención.
3 F Existen varias clasificaciones sobre los tipos de atención.
Las más conocidas son la atención sostenida, selectiva y
dividida.
4 F Con este tipo de atención se responde a las múltiples
demandas del entorno, por lo que el foco atencional varía
en cada momento.
5 V Las características de la atención son la amplitud, la
intensidad, el oscilamiento y el control.
6 F Un factor determinante para la atención es el tamaño, los
objetos de mayor tamaño llaman más la atención.
7 V Algunos estados transitorios como el cansancio influencia
sobre este proceso.
8 F Existen diversos modelos explicativos de la atención.
9 F La atención funciona sistemáticamente con otros procesos
psicológicos como la percepción y la memoria.
10 V Las cargas emocionales asociadas a los estímulos del
medio ambiente, tienen la capacidad de intervenir en el
proceso de selección del mecanismo atencional.

Unidad 3
1 A Durante el proceso perceptivo puede ocurrir una alteración
del esquema perceptivo, como la alteración del tamaño de
los objetos.
2 B La percepción es el proceso encargado de decodificar las
señales provenientes del entorno captadas por los órganos
de los sentidos.
3 D La ceguera por falta de atención es la incapacidad de los
sujetos de notar la presencia de un estímulo porque no se
encuentra atenta.
4 D Las constancias perceptuales tienen la tendencia a percibir
los objetos como relativamente estables e invariables pese
a los cambios de la información sensorial. A partir de esto
se dice que son de forma, de tamaño y de brillo.
5 B La figura-fondo es parte de la organización perceptual, que
le da sentido a lo que estamos viendo.
6 A Uno de los elementos que puede modificar los esquemas
perceptuales es el aprendizaje, por los cambios que se
dan en este proceso.
7 C Los psicólogos de la Gestalt establecieron diferentes
principios para explicar el proceso perceptivo, entre los
que se encuentran la continuidad, el cierre y la similitud.
8 A La parapsicología se encarga de estudiar los fenómenos
paranormales como la percepción extrasensorial y la
telequinesis.
9 D Los fenómenos paranormales de la percepción
extrasensorial son la clarividencia y la telepatía.
10 C Los principios de la percepción son diversos, entre los que
se encuentran la cercanía y la similitud.

Unidad 4
1 F Las ondas deltas se presentan en la última etapa del
sueño.
2 F La catalepsia es un trastorno repentino en el sistema
nervioso caracterizado por la pérdida momentánea de la
movilidad muscular voluntaria e involuntaria.
3 F En la meditación de concentración nos centramos en un
solo punto focal, como un objeto, un pensamiento o la
respiración
4 V La cocaína es un estimulante del sistema nervioso. Deriva
de las hojas de coca
5 F Los calmantes tienen como función relajar, por lo tanto
disminuyen los niveles de ansiedad y tensión.
6 V La conciencia comprende las sensaciones y percepciones
sobre los acontecimientos externos y estar enterado de
ellos.
7 V El insomnio es un trastorno del sueño que afecta todas las
áreas del ser humano.
8 F Existen diversas dependencias además de la dependencia
a las drogas.
9 V Franz Mesmer inicio el estudio de la sugestión pero fue
James Braid quien acuñó el término
10 V La cocaína produce sensaciones estimulantes que
generan placer, alerta, etc.

Unidad 5
1 D El aprendizaje se puede ver afectado por distintas
variables intrínsecas y extrínsecas como la fatiga, la
maduración y las enfermedades.
2 B Existen dos tipos de aprendizaje asociativo: el clásico y el
operante.
3 C El condicionamiento clásico, también llamado
condicionamiento pavloviano, condicionamiento
respondiente, modelo estímulo-respuesta o aprendizaje
por asociaciones.
4 C El aprendizaje instrumental hay más probabilidades de que
ocurra una conducta a partir de la consecuencia que esta
genera
5 C Ivan Pavlov fue un reconocido fisiólogo ruso.
6 C Los reforzadores tienen la capacidad de aumentar la
aparición del comportamiento
7 A La extinción en el condicionamiento clásico ocurre cuando
deja de presentarse el estímulo reforzador.
8 A La ley del efecto postula que si una conducta va
acompañada por satisfacción, aumenta su probabilidad de
ocurrencia, mientras que si es seguida por insatisfacción,
el sujeto tendera a no emitirla
9 C El castigo n el condicionamiento operante ocurre cuando
la respuesta instrumental va seguida de un estímulo
aversivo.
10 D Los reforzadores se dividen en primarios y secundarios.

Unidad 6
1 F El aprendizaje cognitivo es de alto nivel, e incluye
elementos de las funciones superiores para que ocurra.
2 F Albert Bandura es quien propone esta teoría
3 F En el aprendizaje latente no se necesitan reforzadores.
4 V Tolman asegura que los sujetos tienen como propósito
alcanzar metas y pueden pensar acerca de ello.
5 F El modelamiento es propuesto en el aprendizaje
observacional y el moldeamiento en el aprendizaje
instrumental
6 V Los mapas cognitivos representan organizaciones de las
expectativas, de allí su complejidad
7 F Tolman trabajó con ratas y laberintos.
8 V Esto lo hacen basados en la observación de lo que le
sucede a otros.
9 F La teoría plantea que en este tipo de aprendizaje
participan procesos como la percepción, la memoria y el
pensamiento.
10 F En el aprendizaje cognitivo no es necesario el
reforzamiento obvio de la conducta.

Unidad 7
1 D Estos tres procesos conforman las etapas en las que se
desarrolla la memoria
2 A La recuperación el proceso que se ejecuta cuando
las personas queremos acceder a un material que fue
almacenado en la memoria.
3 C Atkinson y Shiffrin fueron quienes propusieron el modelo
multialmacén de la memoria
4 C La codificación de la memoria sensorial se desarrolla de
manera precategorial.
5 C La memoria a corto plazo, cuya capacidad se limita a
almacenar 7±2 bits de información
6 B Los procesos de control de la memoria son la codificación
y la búsqueda de la huella de memoria (localización de la
huella deseada y recuperación de la huella localizada).
7 A La memoria visual también es conocida como la memoria
icónica
8 D Baddeley propone la memoria de trabajo como una crítica
del funcionamiento de la memoria a corto plazo de otros
modelos teóricos.
9 A Se conocen como métodos para medir la memoria el
recuerdo, el reconocimiento y el reaprendizaje.
10 D La falla en la codificación hace referencia a la falla al
almacenar suficiente información para conformar un
recuerdo útil.

Unidad 8
1 B La memoria explicita se divide en: memoria semántica y
memoria episódica
2 C En la memoria semántica se almacenan recuerdos
asociados con conocimientos acerca del mundo en
general, es declarativa.
3 C La memoria semántica no almacena recuerdos de las
vivencias propias.
4 D El modelo de redes es uno de los modelos que se
utiliza para explicar cómo se organiza y se recupera la
información en la memoria semántica.
5 A El modelo de redes para explicar el funcionamiento de
la memoria semántica propone que las representaciones
mentales de los conceptos están organizados de manera
jerárquica.
6 A Un nodo en el modelo de redes, es la representación de
un concepto.
7 B El modelo de comparación de rasgos que propone que
las personas almacenamos los conceptos de la memoria
semántica en conjunto de atributos y rasgos.
8 B La memoria semántica es la que codifica y almacena
información referente a las vivencias propias.
9 D La memoria episódica se relaciona con el tiempo y se da
de manera consciente
10 A Los rasgos definitorios tienen que estar absolutamente
presentes para que un ejemplo pueda considerarse como
miembro de una categoría

Unidad 9
1 C Una imagen mental es una representación mental de
objetos físicos o eventos, imaginados o reales, es parte de
una experiencia sensorial y perceptiva.
2 A Los conceptos son unidades cognitivas que se relacionan
con el significado.
3 D Una imagen es una representación mental, que tiene
características similares a una foto.
4 B La formación de conceptos se da por medio de las reglas
conceptuales y los prototipos.
5 D Los tipos de conceptos que existen son: conjuntivos,
relacionales y disyuntivos
6 C La solución de problemas forma parte un área del
pensamiento
7 B Las dimensiones del lenguaje son: estructural, funcional y
comportamental.
8 A El lenguaje se refiere la capacidad para comunicarse a
partir de un conjunto de signos y símbolos.
9 D Los enfoques del lenguaje son el reduccionista y el
evolucionista.
10 C Los tipos de razonamiento son el inductivo y el deductivo

Unidad 10
1 B La creatividad es la capacidad de formar ideas o
conceptos nuevos, nuevas asociaciones entre ideas y
conceptos conocidos, que habitualmente conducen a
soluciones originales.
2 D En el proceso de la creatividad participan los siguientes
tipos de pensamientos: divergente, lógico y analógico.
3 A La inteligencia se refiere a la capacidad general para
pensar racionalmente, actuar con determinación y
enfrentarse con eficacia al entorno.
4 D Un elemento de la creatividad es la fluidez.
5 C Las etapas de la creatividad son: la orientación,
preparación, incubación, iluminación y preparación
6 A Algunas características de las personas creativas son: la
motivación intrínseca, libertad y curiosidad
7 A La validez y la confiabilidad son las propiedades
psicométricas que deben tener los instrumentos de
evaluación psicológica.
8 C El síndrome de x frágil y el síndrome de Down son algunos
de los causantes de la discapacidad intelectual.
9 D La inteligencia artificial se refiere tanto a la creación de
programas de cómputo capaces de hacer cosas que
requieren inteligencia cuando las hacen las personas,
como a los programas resultantes.
10 B La teoría de las inteligencias múltiples, propone que las
personas pueden dominar distintas habilidades como las
lingüísticas, musicales y sociales.

Unidad 11
1 A La motivación se refiere a las maneras en que nuestras
acciones son iniciadas, sostenidas, dirigidas y terminadas.
2 B La motivación se encuentra vinculada con las necesidades
y los impulsos.
3 C Los motivos pueden ser biológicos, de estimulación y
aprendidos
4 A La sed, el hambre y la evitación del dolor son motivos
biológicos.
5 C La aprobación es un motivo aprendido
6 A La homeostasis es un estado de equilibrio biológico
dinámico.
7 C Fue Maslow quien propuso teoría de la jerarquía de las
necesidades.
8 C Las necesidades fisiológicas figuran como la base de la
pirámide de las necesidades.
9 A La realización personal y el placer son características de
la motivación intrínseca.
10 A La expresión facial es un indicador de la motivación

Unidad 12
1 B Las emociones se caracterizan por expresiones de
excitación fisiológica y sensaciones subjetivas.
2 D Un componente de la emoción es el cognitivo.
3 A La acción de correr (como huida) corresponde al
componente conductual del miedo.
4 B Las emociones primarias y secundarias corresponde a
tipos de emociones.
5 C Las emociones secundarias se encuentran social y
culturalmente condicionadas.
6 A El sistema nervioso central se divide en simpático y
parasimpático
7 A El temor es una emoción primaria.
8 B La contracción de la pupila es una actividad de la rama
parasimpática.
9 A Una función de la rama simpática del SNC es enfriar y
humedecer la piel.
10 C La protección es una función adaptativa del miedo.

Guía Didáctica: Procesos Psicológicos Básicos GLOSARIO
8. Glosario
Adrenalina: Hormona producida por las glándulas adrenales que tiende a excitar
el cuerpo.
Adquisición: El periodo del condicionamiento durante el cual se refuerza una

respuesta.
Almacenamiento: Mantener la información en la memoria para su uso posterior.
Afrontamiento: Referente a las múltiples formas en que un sujeto hace frente a

una problemática.
Amnesia: Pérdida de la memoria.
Aprendizaje: Proceso basado en la experiencia que da por resultado un

cambio relativamente permanente en el comportamiento o el potencial del
comportamiento.
Atención: Proceso selectivo de la información, por medio del cual es fijado un

estímulo para tramitarse por medio de procesos más elevados.
Bastones: Fotorreceptores concentrados en la periferia de la retina que son más

activos con poca iluminación. No producen la sensación de color.
Bits de información: Unidades significativas de información, como números,

letras, palabras o frases.
Castigo Negativo: Conducta seguida por la eliminación de un estímulo apetitivo,

lo que reduce la probabilidad de repetir esa conducta

Castigo Positivo: Conducta seguida por la presentación de un estímulo aversivo,

lo que disminuye la probabilidad de repetir dicha conducta.
Ceguera por Falta de Atención: El hecho de no notar un estímulo porque la

atención está centrada en otro lugar.
Cerebro: Parte del encéfalo que regula las funciones cognoscitivas y emocionales
superiores.
Codificación: Proceso por el que la información se transforma en una

representación mental.
Coeficiente intelectual (CI): Cociente de inteligencia definido como edad mental

dividida entre edad cronológica y multiplicada por 100
Cognición: Procesos del conocer: atender, recordar y razonar, así como el

contenido de dichos procesos, como conceptos y recuerdos.
Conciencia: Estado de conocimiento de los hechos internos y el ambiente

externo.
Condicionamiento: Forma en que se asocian eventos, estímulos y conductas.
Condicionamiento Clásico: Forma de aprendizaje en la que una conducta

( respuesta condicionada) llega a ser provocada por un estímulo (estímulo
condicionado) que ha adquirido esta capacidad luego de una asociación con el
estímulo de importancia biológica (estímulo incondicionado).
Condicionamiento Operante: Aprendizaje en el que la probabilidad de una

respuesta cambia al modificarse sus consecuencias.
Conducta: Actos mediante los cuales un organismo se adapta a su entorno

Conductismo: Corriente psicológica que enfatiza la descripción objetiva del

comportamiento de un organismo.
Confiabilidad: Capacidad de una prueba para obtener el mismo resultado, o casi,

cada vez que se aplica a la misma persona.
Constancia: Tendencia de las propiedades de los objetos a permanecer iguales,

a pesar de los cambios en la forma en que la gente los ve.
Constancia del Tamaño: El tamaño percibido de un objeto permanece constante,

a pesar de los cambios en su imagen de la retina.
Constancia de la Forma: La forma percibida de un objeto no se ve afectada por

los cambios en su imagen de la retina.
Discriminación de estímulos: Capacidad para aprender a responder de manera

diferente a estímulos similares.
Electroencefalógrafo (EEG): Un dispositivo diseñado para detectar, amplificar y

registrar la actividad eléctrica en el cerebro.
Emoción: Estado psicológico, que muestra el valor atribuido a la ocurrencia de un

acontecimiento.
Estado de ánimo: También denominado humor. Se caracteriza por ser difuso e

involuntario, ligado a las cogniciones.
Estado de vigilia: Un estado de alerta claro y organizado.
Estímulo Condicionado (Ec): En el condicionamiento clásico, estímulo que de

ser neutro pasa a provocar una respuesta condicionada.
Estímulo Discriminador: Estímulo que funge como factor predictor y que indica
si determinadas conductas darán por resultado un reforzamiento positivo.

Estímulo Incondicionado (Ei): En el condicionamiento clásico estímulo que

suscita una respuesta incondicionada.
Evaluación emocional: Estimación del significado personal de un estímulo o

situación
Extinción: En el condicionamiento, debilitamiento de una asociación condicionada

por falta de un reforzador o estímulo incondicionado.
Figura: En la percepción de la forma, una forma distinta con bordes claramente

definidos.
Fondo: En la percepción de la forma, lo que se encuentra por detrás de la figura.
Forma: Área separada del resto de un estímulo visual debido a que tienen un
contorno.
Gusto: Percepciones que resultan del contacto de sustancias con receptores

especiales localizados en la boca.
Herencia: Transmisión biológica de rasgos de padres a hijos.
Hipocampo: Estructura cerebral relacionada con la emoción y la transferencia de

información desde la memoria a corto plazo hasta la memoria a largo plazo.
Hipnosis: Estado alterado de la conciencia que se caracteriza por la relajación

profunda, susceptibilidad a las sugestiones y cambios en la percepción, memoria,
motivación y control
Impulso: Forma intempestiva de reacción, sin pasar por el razonamiento.
Insight: Reorganización mental repentina sobre un problema que hace que la

solución sea obvia

Insomnio: Dificultad para conciliar el sueño o permanecer dormido.
Instinto: Pautas de comportamiento, evolutivamente enmarcadas como forma de

preservación de la vida.
Inteligencia: Capacidad general para pensar racionalmente, actuar con

determinación y enfrentarse con eficacia al entorno.
Lenguaje: Palabras o símbolos y reglas para combinarlos, que se utilizan para el

pensamiento y la comunicación
Memoria: Sistema mental para la recepción, codificación, almacenamiento,

organización, modificación y recuperación de la información.
Memoria de trabajo: Otro nombre para la memoria a corto plazo, en especial

cuando se utiliza para el pensamiento y la resolución de problemas.
Memoria a corto plazo (MCP): Sistema de memoria utilizado para mantener

pequeñas cantidades de información en nuestra conciencia aproximadamente
durante una docena de segundos.
Memoria a largo plazo (MLP): Sistema de memoria utilizado para el

almacenamiento relativamente permanente de información significativa
Memoria episódica: En la memoria quedan guardados muchos detalles de las

vivencias, ya que está localizada en tiempo y espacio.
Memoria procedimental: Es el conocimiento fundamentalmente práctico acerca

de cómo se hacen los movimientos que se necesitan en una tarea.
Memoria semántica: Son conocimientos a nuestra disposición que utilizamos sin

saber en qué contexto o situación de aprendizaje concreta fueron adquiridos.

Memoria sensorial: Primera etapa, normalmente inconsciente, de la memoria;

mantiene un registro exacto de la información recibida durante algunos segundos
o menos.
Meta: Objetivo de la conducta motivada.
Motivación: Fuerza psicológica que permite que un sujeto lleve a cabo una serie
de acciones a su favor.
Motivos básicos: Son aquellos motivos que le son necesarios al ser humano
para sobrevivir.
Motivos sociales: Son aquellos motivos que le son social y culturalmente

necesarios para su vida.
Necesidad: Se presenta por la carencia de algo importante para el

funcionamiento de un sujeto.
Necesidad de logro (nL ): Deseo de destacar o de cumplir una norma

internalizada de excelencia.
Necesidad de poder: Deseo de tener impacto social y control sobre los demás.
Nervio óptico: Haz de terminaciones que provienen de las células ganglionares

que salen del ojo hacia el quiasma óptico.
Ondas beta: Pequeñas ondas cerebrales rápidas, asociadas con estar despierto
y alerta.
Ondas alfa: Grandes ondas cerebrales lentas, asociadas con la relajación y

conciliar el sueño
Ondas delta: Grandes ondas cerebrales lentas que se producen en el sueño más
profundo (etapas 3 y 4).

Onírico: Con relación a los sueños.
Papilas Gustativas: El órgano receptor del gusto
Percepción: Interpretación de las sensaciones incluyendo significado y

organización.
Percepción de la profundidad: Percepción de los objetos como tridimensionales,

que tienen profundidad, además de altura y ancho.
Priming: Consiste en facilitar la recuperación de un recuerdo implícito al utilizar

señales para activar recuerdos escondidos
Propiocepción: Sensación de movimiento o de posición estática de un miembro,

sinónimo de cinestesia. Pulsión. Energía inconsciente que funciona como móvil
para el comportamiento de un sujeto.
Prototipo: Modelo ideal utilizado como un excelente ejemplo de un concepto

particular.
Psicología: Estudio científico del comportamiento o de individuos y sus procesos

mentales
Psicometría: Campo de la psicología que se especializa en las pruebas mentales.
Razonamiento: Acción de poner en conexión ideas que llevarán a una operación

psicológica superior, comúnmente encaminada a la resolución de problemáticas.
Recuperación: En memoria, el acceso a la información que ha sido almacenada.
Reflejo: Respuesta innata producida por estímulos que tienen importancia

biológica para el organismo.

Reforzador: Estímulo que, al hacerse contingente a una respuesta, aumenta la

probabilidad de que esta ocurra.
Reforzadores Primarios: Reforzadores determinados biológicamente, como el

agua y la comida.
Reforzamiento Negativo: Conducta seguida por la eliminación de un estímulo

aversivo, lo que aumenta la probabilidad de repetir esa conducta.
Reforzamiento Positivo: Conducta seguida por la presentación de un estímulo

apetitivo, lo que aumenta la probabilidad de repetir dicha conducta.
Retención: Proceso por el cual la información ocupa un lugar en el sistema

mnémico.
Sensación: Experiencias básicas e inmediatas generadas por estímulos simples

aislados.
Sensibilidad: Capacidad para detectar un cambio en el estímulo; la sensibilidad

se relaciona de manera inversa con el nivel del umbral.
Sentidos Somestésicos: Las sensaciones producidas por la piel, los músculos,

las articulaciones, las vísceras y los órganos del equilibrio.
Sentidos de la piel: Los sentidos del tacto, la presión, el dolor, el calor y el frío.
Sentidos cinestésicos: Los sentidos del movimiento del cuerpo y el

posicionamiento. Sentidos vestibulares Los sentidos del equilibrio, la gravedad y
la aceleración.
Síndrome de Down: Trastorno genético causado por la presencia de un

cromosoma extra; ocasiona discapacidad intelectual.

Sistema nervioso Central: Parte del sistema nervioso que consta del encéfalo y
la médula espinal.
Teoría de la Gestalt: Aproximación a la percepción que señala que percibimos

objetos bien organizados, como estructuras completas en lugar de partes aisladas
y separadas.
Umbral absoluto: Energía física mínima necesaria para generar una experiencia
sensorial confiable. En términos operacionales se define como el nivel de
estímulos al que se detecta una señal sensorial la mitad de las veces.
Umbral diferencial: Mínima diferencia física entre dos estímulos que alcanza a
reconocerse como tal. En términos operacionales, se define como el punto en que
los estímulos se reconocen diferentes la mitad de las veces.
Validez: Capacidad de una prueba para medir lo que pretende medir

Guía Didáctica: Procesos Psicológicos Básicos REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Procesos Psicológicos Básicos

La Universidad Católica de Loja

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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

Diagramación y diseño digital:

5. Orientaciones generales para el estudio 15

6. Proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro de competencias 18

UNIDAD 1. INTRODUCCIÓN A LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS

1.2. Los órganos de los sentidos: visión, audición, olfato, gusto y

1.3. Las sensaciones somestésicas 31

1.4. Tipos de receptores de acuerdo a la clase de estímulos que

1.5. Umbrales sensoriales: absolutos y diferenciales 34

1.6. Adaptación sensorial 35

UNIDAD 2. EL MECANISMO ATENCIONAL 40

2.1. ¿Qué es la atención? 40

2.2. Tipos de atención 42

2.3. Características y factores determinantes de la atención 44

2.4. Modelos explicativos de la atención 45

3.2. La Atención y la percepción 55

3.3. Aprendizaje de la percepción 56

3.4. Organización de la percepción 57

3.5. Percepción extrasensorial 59

UNIDAD 4. ESTADOS DE CONCIENCIA 65

4.1. Estados alterados de conciencia. 65

4.3. Etapas del sueño. 68

4.4. Trastornos del sueño 70

4.6. La meditación y la privación sensorial 73

4.7. Conciencia alterada por las drogas 74

UNIDAD 5. APRENDIZAJE. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Y OPERANTE

5.1. Condicionamiento clásico: 81

5.2. El Condicionamiento operante 87

UNIDAD 6. APRENDIZAJE: TOLMAN Y BANDURA 103

6.1. Aprendizaje latente 105

6.2. Aprendizaje vicario: Albert Bandura 106

UNIDAD 7. MEMORIA 113

7.1. Componentes estructurales de la memoria 117

7.2. Medición de la memoria 124

7.3. El olvido 125

UNIDAD 8. MEMORIA DECLARATIVA: SEMÁNTICA Y EPISÓDICA 131

8.1. Memoria declarativa y memoria de trabajo 131

8.2. Memoria semántica 135

8.3. Modelos de la memoria semántica 137

8.4. Memoria episódica 141

UNIDAD 9. COGNICIÓN Y LENGUAJE 151

9.1. La cognición 151

9.2. El lenguaje 159

UNIDAD 10. CREATIVIDAD E INTELIGENCIA 171

10.1. La creatividad 171

10.2. La inteligencia 178

UNIDAD 11. MOTIVACIÓN 192

11.1. Motivos biológicos 195

11.2. Los motivos de estimulación y los motivos aprendidos 196

11.3. La Pirámide de Maslow: Jerarquía de las necesidades 198

11.4. Motivación intrínseca y extrínseca 200

11.5. Etapas de la motivación 201

11.6. Indicadores de la motivación 202

12.1. Fisiología de la emoción 210

12.2. Componentes conductuales y cognitivos 211

12.3. Funciones de las emociones 213

12.4. Teorías de las emociones 214

9. Referencias Bibliográficas 243