Sesiones de Aprendizaje - Unidad Didáctica Perú

UNIDAD III PRIMER GRADO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa :
 Docente :
 Grado y Sección :
 Duración :
TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Identidad personal
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

PERSONAL SOCIAL
Competencias/ ¿Qué nos dará evidencias
Desempeños
Capacidades de aprendizaje?
Construye su identidad. Describe, a través de Identifica sus
diversas formas de características
 Se valora a sí mismo
representación, las personales como niño o
 Autorregula sus emociones básicas (alegría, niña y reconoce que es
emociones tristeza, miedo u otras) y único/a.
 Reflexiona y argumenta explica las razones que las Técnica/Instrumento
éticamente originan. Acepta e
incorpora en sus acciones Ficha de observación
algunas normas básicas
como límites que le brindan
seguridad.
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Derechos

Valores Actitudes y/o acciones observables
Libertad y responsabilidad Los docentes promueven formas de participación
estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

sesión? utilizarán en esta sesión?
 Leer la sesión  Hojas
 Fotocopiar el anexo 1 para cada  Lápices Cuaderno
estudiante, …  Plumón
MOMENTOS DE LA SESIÓN
v
INICIO Tiempo aproximado:

 Se entrega una hoja Bond a cada estudiante para que se dibujen, escriban sus
nombres y apellidos, su edad, la comida preferida, qué deporte le gusta.
 Luego, se lee el trabajo de uno de los niños y se les pide que adivinen de quién
se está hablando: Por ejemplo:
1
“Editora Quipus Perú”
Es pequeño, le gusta jugar fútbol, y

Es alta, tiene ojos claros, llega
participar bailando en las actividades
siempre tarde, pero cumple con
sus tareas. ¿Quién es? que le toca al aula; es alegre y
cariñoso. ¿Quién es?
 Con la misma secuencia se va haciendo preguntas a los alumnos para que vayan
adivinando, de quien de sus compañeros se está hablando.
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos nuestra identidad

personal
 Seleccionamos dos normas de convivencia para la sesión
DESARROLLO Tiempo aproximado:

Problematización
 Se plantea el siguiente problema: ¿Todos los niños y niñas somos iguales? ¿Por
qué?
 Se apoya con algunas preguntas para que los estudiantes puedan dar respuesta:
¿Todos somos iguales?,
¿Qué características tienen
los niños?, ¿Qué
características tienen las
niñas?, ¿A quién te pareces
a papá o mamá?, ¿Por qué
somos únicos e importantes?, ¿Quién nos hizo así?, ¿Cuáles son tus características
internas?, ¿Cuáles son tus características externas?, ¿Cómo crees que nos afecta
las actitudes de rechazo?
Análisis de la información
 Se lee la siguiente información para que los niños y niñas analicen su contenido y
puedan tener una idea clara de qué es la identidad personal.
La identidad personal
La identidad personal es un conjunto de rasgos propios de una
persona que la caracterizan de las demás, como personalidad,
carácter, forma de ser, pensar, etc. ésta es influenciada por la
familia, los amigos, el entorno donde vive y se relaciona. La
identidad personal de una persona está dada principalmente
por el nombre y apellido.
 Se corrobora, que:
Cada uno de nosotros tiene características físicas que nos
diferencian de los demás, como el color de los ojos y el tipo de
cabello. Las huellas digitales son líneas que se encuentran
en las yemas de los dedos, son únicas e irrepetibles
Toma de decisiones
 Se presenta una ficha, donde escribirán sus datos personales, y otros datos
según el formato (anexo 1)
CIERRE Tiempo aproximado:
 Metacognición: ¿Cómo me sentí?, ¿Qué características tengo?, ¿Para qué aprendí?
¿Para qué me servirá lo aprendido?
2
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
3
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Conocemos palabras con “l”

COMUNICACIÓN
Desempeños
Lee diversos tipos de Explica la relación del texto Reconoce la consonante

textos escritos en su con la ilustración en textos “L” en diversos textos
lengua materna. que lee por sí mismo, que cortos
 Obtiene información del lee con ayuda del docente o Técnica/Instrumento
texto escrito. que escucha leer.
Ficha de afianzamiento
 Infiere e interpreta
información del texto
escrito.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Búsqueda de la Excelencia

Superación personal Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos
al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.

 Video
 Leer la sesión  Hojas impresas
 Preparar la proyección del video  Papelotes.
 Fotocopiar los anexos para cada  Plumones.
estudiante, …  Cinta masking tape.
 Accesorios
v
4
 Se pide entonar la canción: Sale la luna

https://www.youtube.com/watch?v=ad2yhgTNNQU (Anexo
videos)
 Dialogamos sobre la luna: ¿Conocen la luna?, ¿Cómo es la luna?,
¿De qué color es la luna?, ¿Cómo se ve la ciudad o el campo
cuando es noche de luna?, ¿conocen palabras que tenga la “l”?
 Anotamos las respuestas de los niños en la pizarra
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a escribir palabras con

“l”
 Nos proponemos a cumplir dos normas de convivencia
Antes de la lectura
 Se pide identificar el nombre y la pronunciación de la letra “l”
“llll…”
Se llama
l Ele Suena
 Se pide imitar el sonido de la “l”

 Se distribuye una ficha para que identifiquen la letra “l”
 Se pide a los estudiantes que mencionen sonidos con la letra “l” inversa
Durante la lectura
 Se presenta un texto corto de la consonante “l”
5
 Se invita a los estudiantes a seguir la lectura dos o más veces

 Se pide que señalen las palabras que se les indica del texto leído.
Después de la lectura
 Se formula preguntas de comprensión: ¿Qué hace el lechero L?, ¿Qué hace con la
leche?, ¿Qué es la leche?
 Se pide formar grupos de 4 integrantes para que formen palabras con las letras
móviles
 Se pide mencionar palabras inversas con la “l” como alma, Elsa, salsa, pulpa entre
otros, las escribimos en la pizarra
 Se pide escribir en su cuaderno una lista de palabras que aprendieron en clases,
con ayuda del docente
 Se pide desarrollar su Ficha de afianzamiento (Anexo 1)
 Metacognición:
 ¿Qué aprendí?
 ¿De qué me servirá lo aprendido?
 ¿En qué tuve dificultades?
 ¿Cómo puedo superarlo?
6
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Elaboran el cartel con los precios de los productos y sus nombres

MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de Expresa con diversas Organiza la tiendita en
cantidad. representaciones y grupos y subgrupos de
 Traduce cantidades a números, su comprensión objetos hasta el número
del número como cardinal 10
expresiones numéricas.
hasta 10 objetos. Técnica/Instrumento
 Comunica su
comprensión sobre los Escala de valoración.
números y las
operaciones.
 Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.


 Leer la sesión  Cartulina y papelote.
 Preparar con papel reusable,  Tijeras.
etiquetas para que se escriban los  Plumones delgados o lápiz de color.
nombres de los grupos de productos  Hilo, pabilo o lana.
 Perforador para hacer hueco a las
etiquetas.
v
7
 Dialogamos con los estudiantes acerca de lo que realizaron en la

sesión, reconocer características de los objetos y a relacionarlos con
los cuerpos geométricos
 Luego formulamos la siguiente pregunta: ¿podemos etiquetarlos con
sus nombres y precios a los productos de la tienda?
 Se comunica el propósito de la sesión: “hoy vamos a organizar los
objetos de la tienda en grupos y en subgrupos. A través de esto van
a aprender a representar el número hasta el 10”.

 Se forman grupos por afinidad
 Se presenta el siguiente problema a los estudiantes:
“¿De qué manera podríamos organizar todos los productos de la tienda?”.
Familiarización con el problema

 Planteamos preguntas para que los niños y las niñas se familiaricen con el
problema: ¿Qué vamos a hacer?, ¿cómo podríamos hacer para ordenar en grupos
los objetos?, ¿qué grupos deberían ir juntos?
 Se toma nota de las respuestas de los estudiantes.
Búsqueda y ejecución de estrategias

 Colocamos los grupos de objetos combinados en cajas. Debe haber tantas cajas
como grupos de estudiantes.
 Se pide a los responsables de entregar los materiales que los distribuyan a sus
compañeros/as.
 Se les recuerda el problema que deben resolver. Los estudiantes clasifican los
objetos de la tienda en grupos (bebidas) y subgrupos (gaseosa, agua, jugos, etc.).
 Se monitorea el trabajo de cada uno de los grupos para orientar la actividad: ¿Qué
productos deben ir juntos?, ¿por qué?
 Se pide que cuenten los objetos que han clasificado en el grupo y, luego, los
organicen en subgrupos. Los estudiantes encuentran que hay, por ejemplo: un
grupo de 9 bebidas, de las cuales 5 son gaseosas y 4 son jugos.
 Entregamos a los niños y las niñas etiquetas para que las corten y
en ellas escriban o copien los nombres de los grupos de objetos. Los
colocan en los productos o en un lugar cercano a ellos.
 Se pide plasmar en sus cuadernos lo que han trabajado a través del
dibujo y la escritura.
Tenemos 4 botellas. 3 son de gaseosa y 1 es de jugo.
8
 Se pide que compartan con sus compañeros/as. Mientras presentan esas

relaciones se debe cuidar que usen un lenguaje apropiado: grupos y subgrupos,
que usen los números de forma correcta.
Socializa sus representaciones

 Se pide a dos niños voluntarios a que muestren cómo agruparon sus bebidas y
otros productos de la tiendita, luego formulamos la pregunta: ¿por qué lo
agrupaste de esa forma?
Reflexión y formalización
 Preguntamos a los estudiantes: ¿Qué grupos han podido formar?, ¿en esos grupos
han podido formar grupos más pequeños o subgrupos?, ¿por qué lo hicieron así?,
¿de qué otra manera se podría agrupar?, ¿si juntamos los grupos pequeños
obtenemos el grupo más grande?, ¿si juntamos gaseosa y jugos obtenemos un
grupo de bebidas?, ¿qué objetos no podrían formar grupos? Los estudiantes se dan
cuenta, con ayuda nuestra, que dentro de un grupo de 4 puede haber un grupo de
1 y otro grupo de 3.
Planteamiento de otros problemas

 Se pide crear otro juego con distintos productos de la tiendita (libre)
 Metacognición
¿Qué aprendieron hoy?
¿Cómo lo aprendieron?
¿Qué fue lo que más les gustó?
¿Cómo se sintieron en el desarrollo de la sesión?
9
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
¿Qué sostiene mi cuerpo?

CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Desempeños
Indaga mediante métodos Hace preguntas acerca Explica la función del

científicos para construir sus de hechos, fenómenos esqueleto humano
conocimientos. u objetos naturales y
Técnica/Instrumento
 Problematiza situaciones para tecnológicos que
explora y observa en Lista de cotejo
hacer indagación.
 Diseña estrategias para hacer su entorno. Propone
indagación. posibles respuestas
 Analiza datos e información. con base en sus
 Evalúa y comunica el proceso y experiencias.
resultados de su indagación.


 Leer la sesión  Papelote
 Escribir en papalote el planteamiento del  plumones
problema  Cuadernos
 Fotocopiar el anexo 1 para todos los  Accesorios
estudiantes, …
v

 Se invita a salir al patio y formar un círculo para realizar un juego “Simón dice”
 Se actúa de Simón.
 Simón dice: levanta el brazo derecho de tu compañero de la derecha
 Simón dice: dobla tu pierna izquierda.
 Simón dice: toca la cabeza de tu compañero de la izquierda
10
 Simón dice: Toca la espalda de tu compañero de la derecha.

 Simón dice: correr en círculos alrededor del patio.
 Se les pregunta: ¿qué movimientos han realizado durante el juego?, ¿Cuándo han
realizado los movimientos solicitados como estaba su cuerpo erguido o caído?,
¿Cómo diferencias ambas posiciones?, ¿han respetado a sus compañeros cuando
han corrido en círculos o se han lastimado?, ¿es importante tener cuidado cuando
realizamos algún ejercicio?, ¿Por qué?
 Escuchamos las respuestas que dan.
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos acerca de las estructuras

internas que sostienen y protegen nuestro cuerpo (esqueleto).
 Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que permitirán
desarrollar mejor la sesión.
 Se presenta a los estudiantes la imagen de un niño y una planta con tallo delgado.
Luego preguntamos: ¿cuál de los dos se mueve de un lado a otro saltando,
corriendo, caminando?, ¿cuál de los dos, al crecer, mantiene su cuerpo erguido,
sin doblarse?
 Se escucha sus respuestas.
Planteamiento del Problema

 Se pide a los estudiantes a que observen las siguientes imágenes, el docente lee
los recuadros:
11
 Después de comentar la historia de Pablito se toma en cuenta la última pregunta,

referida a que Pablito no podrá hacer algunas cosas, como mantenerse parado por
un tiempo, jugar o caminar.
 Se les pregunta:
 ¿Qué sostiene el cuerpo de las personas?, ¿qué es lo que les permite
mantenerse en pie, jugar o caminar?, ¿por qué su cuerpo no cae al suelo,
como si fuera gelatina?, ¿qué es lo que le da al cuerpo la forma que tiene?
Planteamiento de Hipótesis
 Se anota las respuestas de los estudiantes en un papelote. No dejar de lado
ninguna idea
Elaboración del plan de indagación

 Se promueve la validación o la nulidad de sus hipótesis.
Podemos encontrar
 Se pregunta: ¿qué podemos hacer para comprobar que información en:
las respuestas dadas a la pregunta problema son las  Internet
adecuadas?  Libros
 Se anotan sus respuestas en un papelote, luego se pide  Videos
 Láminas
observar y manipular el esqueleto humano.
 Manipular la
maqueta
 Se pide a que se toquen diferentes partes del cuerpo para
ver si es dura o blanda. Se pide marcar con una X donde corresponda en la tabla
(anexo 1).
 Se pregunta: ¿qué creen que son esas partes duras que tocan?, ¿conocen su
nombre?, ¿será necesario cuidar las partes duras de nuestro cuerpo?, ¿qué
relación creen que tienen las partes duras con las blandas?, ¿creen que las partes
blandas podrán mantenerse en el sitio que tienen si no estuvieran junto a las
partes duras?, ¿creen que esas partes duras son las que sostienen su cuerpo?,
¿por qué?
 Escuchamos sus respuestas.
 Se entrega a cada grupo un esqueleto humano, se les da un tiempo prudencial

para que exploren los huesos en forma libre, luego se pide que completen el
siguiente cuadro.
12
 Se pregunta si encontraron alguna

similitud con alguna parte de su cuerpo.
 Se les indica que cojan la cabeza del
esqueleto y la toquen parte por parte con
una mano, y con la otra palpen su propia
cabeza. Por ejemplo, si tocan la frente del
cráneo del esqueleto, igual deben tocar su
propia frente. Pedimos que hagan lo
mismo con cada parte de su cuerpo con o
sin ayuda de otro compañero.
 Se pregunta: ¿creen que el esqueleto tiene algo que ver con que nos podamos
parar o sostener en pie?, ¿por qué?
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis

 Una vez terminado lo indicado, se escoge a 6 estudiantes al azar de todo el salón,
a que presenten sus respuestas.
 EL docente promueve la discusión, preguntando si están de acuerdo con las
respuestas de sus compañeros.
Argumentación
 Después de la comparación de sus hipótesis, el docente vuelve a señalar la
pregunta: ¿qué sostiene el cuerpo de las personas? Se les dice que dicten la
respuesta a partir de todo lo trabajado.
Nuestro esqueleto está formado por un conjunto de huesos

que le da forma a nuestro cuerpo.
El esqueleto le da sostén y protección a nuestro cuerpo.
También protege órganos importantes como el cerebro, el
corazón y los pulmones. En total el esqueleto humano está
conformado por 206 huesos.
Nos movemos según las órdenes del cerebro.
 Para reforzar su aprendizaje, se observa un video titulado “El esqueleto”

https://www.youtube.com/watch?v=DSt1YvKQ7Ak (anexo videos)
Comunicación
 Se pide que comuniquen sus correcciones a toda la clase.
 Se da unas recomendaciones para cuidar nuestro Sistema Óseo.
 No levantar mucho peso
 Sentarse en posición correcta, a fin de que la columna vertebral no se desvíe
 Practicar deportes sin fatigarse en exceso
 Alimentarse con productos que tengan calcio, hierro y fósforo para evitar
enfermedades de los huesos.
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendimos?, ¿para qué aprendimos?
¿Qué dificultades hemos tenido?
13
¿Lo aprendido es útil para nuestra vida?

 Tarea para casa: se les pide que armen un esqueleto humano con chinches (anexo
2).
 Adicionalmente se pide dibujar el esqueleto en su cuaderno y escriban el nombre
de algunos huesos.
14
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
La técnica del embolillado

ARTE Y CULTURA
Desempeños
Crea proyectos desde los Explora ideas libremente a Desarrolla sus

lenguajes artísticos. partir de su imaginación, capacidades creativas a
sus experiencias u través del pintado.
 Aplica procesos observaciones, y Técnica/Instrumento
creativos. experimenta maneras en
que los elementos del arte Lista de cotejo
(movimientos, acciones,
formas, colores o sonidos)
pueden usarse o ser
repetidos para comunicar
una idea.
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Igualdad de género

Igualdad y Dignidad Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.

 Tener listo el material a utilizar en la
 Papel crepe.
sesión.
 Goma.
 Tener disponible la imagen a pintar
 Cartulina.
en el desarrollo de la sesión.
v

 Sacan el papel crepé sobre su mesa y lo recortan en cuadraditos.
 El docente recoge saberes previos a través de las siguientes preguntas:
 ¿Para qué servirá el papel crepé? ¿Cómo puedo hacer bolitas con el crepé?
 ¿Para qué sirve embolillar?
15
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy pintaremos un dibujo con la técnica

del embolillado.
 Se acuerda tres normas de convivencia para trabajar la sesión en armonía.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
El objetivo de esta actividad es que los niños desarrollen su motricidad fina, así
como su creatividad e imaginación para decorar sus trabajos utilizando en este
caso el papel crepé.
Elaboramos bolitas con el papel crepé.
 Los estudiantes aplican su conocimiento, para ello:

 Realizan el pintado con la técnica del embolillado.

 ¿Qué aprendí?
 ¿Cómo lo aprendí?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Cómo lo superé?
 ¿Qué debo hacer para superar?
16
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Realizamos una descripción oral

COMUNICACIÓN
Desempeños
Se comunica oralmente Explica acciones concretas Describe oralmente a su
en su lengua materna. de personas y personajes compañero/a.
 Obtiene información del relacionando algunos Técnica/Instrumento
texto oral.
recursos verbales y no Lista de cotejo
 Infiere o interpreta
información del texto verbales, a partir de su
oral. experiencia.
 Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de
forma coherente y
cohesionada.
 Interactúa
estratégicamente con
distintos interlocutores.


 Leer la sesión  Voz
 Alistar la imagen de la niña frente al  Papelotes
espejo  Plumones
 Elaborar la lista de cotejo, …  Accesorios.
v

 El docente saluda con cordialidad a los niños y niñas
 Se presente una imagen como la siguiente:
17
 Luego se formula preguntas: ¿qué hace la niña?, ¿qué dirá la niña de sí misma?,
¿cómo es la niña?, ¿qué es describir?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy van a describir verbalmente a su

compañero o compañera.
 Pedimos que propongan dos normas de convivencia para la sesión.
Antes de describir
 Se pide colocarse frente a frente entre dos compañeros/as, pedimos que dialoguen
sobre su nombre, edad, aspecto físico, color de cabello, temor a algo, etc.
Durante la descripción
 Luego de ello se invita a algunos niños voluntarios a que puedan realizar la
descripción de su compañero/a en plenaria ayudando con preguntas: ¿Cómo se
llama tu compañero/a?, ¿cómo es?, ¿a qué le tiene miedo?, …. Ejemplo de una
descripción:
Mi compañero se llama Luis. Tiene el cabello lacio y negro, su
nariz y sus ojos son pequeños. Es muy juguetón y también
estudioso. Tiene miedo a la oscuridad.
 Se pide aplaudir a los niños que salen al frente a describir a su
compañero/a.
Después de la descripción
 Se invita a dar algunas frases de qué es describir
 El docente da algunas pautas que describir es decir cómo son las personas, las
cosas, los animales, etc.
 Metacognición: ¿qué aprendiste hoy?, ¿cómo te sentiste?, ¿tuviste miedo en algún
momento?, ¿cómo lo superaste?, ¿qué sabes ahora de la descripción?,…
18
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Ubicamos los números en el tablero posicional

MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de Realiza afirmaciones sobre Ubica los números en el
cantidad. las diferentes formas de tablero posicional hasta
 Traduce cantidades a representar el número y las las decenas
explica con ejemplos Técnica/Instrumento
concretos.
 Comunica su Prueba escrita
comprensión sobre los
números y las
operaciones.
procedimientos de


 Leer la sesión  Plumones
 Escribir el problema en un papelote  Pizarra
 Alistar los materiales a usar  Papel bond
Fotocopiar el anexo 1 para cada  Material base diez
estudiante, …  Cuadernos
 Accesorios
v

 Se presenta el siguiente cuadro:
19
D U
 Se realiza preguntas: ¿Qué observan?, ¿Qué será?, ¿Para qué sirve?, ¿Cuál es su
nombre?, ¿Alguna vez lo han utilizado?, ¿Saben que es un Tablero de Valor
Posicional?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a representar cantidades

de dos cifras en el tablero posicional.
 Se propone dos normas de convivencia para poder trabajar la sesión en armonía.
 Se plantea el siguiente problema
Roxanita se compró una bolsa con 10 yases azules cada una y

7 yases rojas sueltas. ¿Cuántos yases compró en total?

 Con nuestra ayuda leen en voz alta el problema. Se ayuda con algunas preguntas.
¿Qué compró Roxanita?, ¿Cuántos yases compró en bolsa? ¿Y cuántos yases
sueltas?, ¿Qué nos pide hallar?

 Se plantea preguntas: ¿Qué haremos para saber la cantidad de yases que compró
Roxanita?, ¿Con qué material podemos resolver el problema?, ¿Cómo
resolveremos el problema?
 En grupos de trabajo representan los yases tal como dice el problema

 Simbolizan dibujando la representación que hicieron con material concreto y el
material de base diez.

 Se invita a algunos niños voluntarios a que compartan su trabajo, luego se pide
representar cualquier número de dos cifras en el Tablero de valor posicional con
el material base diez y en dígitos.
20
 En grupo clase se conduce a una reflexión de lo trabajado: ¿el material base diez
les ayudó representar en el TVP?, ¿de qué otra forma se pueden realizar la
representación de un número de dos cifras?, ¿fue útil el TVP?, luego se argumenta
que podemos representar cantidades de objetos dibujando colecciones agrupadas,
representando con el Base Diez y usando el tablero de valor posicional.

 Se pide resolver la hoja de aplicación (Anexo 1)
 Realiza la reflexión sobre su aprendizaje; a través de preguntas: ¿Qué aprendí?,
¿Para qué aprendí?, ¿cómo me sentí?, ¿Cómo participé durante la sesión?
21
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Cuidamos lo creado por Dios

EDUCACIÓN RELIGIOSA
Desempeños
Asume la experiencia del Agradece a Dios por la Pone en práctica

encuentro personal y Creación y por todos los acciones para cuidar la
dones recibidos. obra de Dios.
comunitario con Dios en
su proyecto de vida en Técnica/Instrumento
coherencia con su Lista de cotejo.
creencia religiosa.
 Actúa coherentemente
en razón de su fe según
los principios de
conciencia moral en
situaciones concretas de
la vida.


 Biblia
 Leer la sesión
 Cuaderno
 Ubicar y leer las citas bíblicas, …
 Pizarra.
v

 El docente lee el siguiente texto:
TRABAJO: El placer de servir

Trata siempre de servir
22
Recuerda que es mejor dar que recibir

A menudo encontramos algo que hacer
Busca realizarlo con alegría y placer
Al trabajar te sentirás útil
Jamás dejes para más tarde una labor
Olvídate de la pereza ¡Ponte a trabajar!
 Se recoge saberes previos preguntando:

 ¿Qué nos dice el texto? ¿Qué debemos hacer? ¿Crees que es importante el
trabajo? ¿Será importante el trabajo de todas las personas?
 ¿Sabes cómo trabajamos cuidando la obra de Dios?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy manifestaremos nuestro amor a Dios

cuidando lo que ha creado.
 Se acuerda con los niños y las niñas dos normas de convivencia, que los ayudarán
a trabajar en armonía y aprender mejor
 Entonan la siguiente canción:
Hombres Nuevos”
Danos un corazón grande para amar,
Danos un corazón fuerte para luchar.
Hombres nuevos creadores de la historia.
Constructores de nueva humanidad.
Hombres nuevos que viven la existencia, como
riesgo de un largo caminar.
Hombres nuevos, amando sin fronteras por
encima de razas y lugar.
Hombres nuevos al lado de los pobres, compartiendo
con ellos techo y pan.
Dios quiso contar con la colaboración del hombre para perfeccionar el mundo y
colabora con él en la creación. Dios creó al hombre con inteligencia y voluntad para
que pueda modificar la creación en su propio beneficio.
El labrador cambia el paisaje y cultiva los alimentos.
El científico investiga las leyes naturales y descubre medicinas para el bien del
hombre.
Todo niño debe estudiar para aprender nuevas cosas y ser mejor cada día.
EL HOMBRE COOPERA CON DIOS EN LA CREACIÓN.

Una manera muy especial que tiene el hombre de cooperar con la creación de Dios,
es la transmisión de la vida, cuando un hombre y una mujer engendran un hijo
participan y colaboraran con Dios en la creación.
EL MUNDO EN QUE VIVIMOS SE TRANSFORMA CON NUESTRA
COOPERACIÓN
El hombre fue puesto por Dios en el mundo para que dominase la tierra. Por ello
desde el principio está llamado al trabajo. El trabajo es la forma que tenemos para
cooperar con la obra creadora y transformarla. Jesús mismo trabajó. Él era
carpintero, al igual que su padre José.
Todo trabajo es bueno y cada uno debe colaborar desde su puesto. El obrero en
su fábrica, la madre de familia en su casa (lavando, cocinando, barriendo,
atendiendo a sus hijos, etc.) el profesor enseñando.
Nosotros algunas veces hacemos distinción entre unos trabajos y otros
despreciando algunos. Pero ante los ojos de Dios todo trabajo es igualmente
valioso e importante.
23
Muchas personas se esfuerzan por hacer bien su trabajo, lo hacen con alegría y
con gusto pensando en los demás. Así construyen un mundo más bello.
Por esta razón podemos decir que Dios ha creado a todos los hombres para que
sean felices y quiere que vivamos con Él una relación de amistad para siempre.
 Los estudiantes escriben y dibujan cómo trabajan para colaborar con la obra
creadora de Dios.
 Exponen sus trabajos.
 Elaboran una lista de promesas de ¿Cómo cuidarían la obra de Dios y prometen
cumplirlas, firman para que sea más importante esta promesa.

 ¿Qué aprendimos?, ¿Cómo lo hicieron?
 ¿En qué falle?
 ¿Qué debo hacer para mejorar?
24
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
¿Qué es lo que mueve mi cuerpo?

Desempeños
Explica el mundo físico Relaciona el Explica que los músculos
basándose en desplazamiento, el cambio son los motores del
conocimientos sobre los de dirección o la movimiento, sin ellos
seres vivos, materia y modificación de la forma de los huesos y articulaciones
energía, biodiversidad, los objetos por la aplicación no podrían contraerse y
Tierra y universo. de fuerzas sobre ellos. relajarse.
 Comprende y usa Técnica/Instrumento
conocimientos sobre los Escala de valoración
seres vivos, materia y Navega en entornos
energía, biodiversidad, virtuales y realiza
Tierra y universo. búsquedas de información
 Evalúa las implicancias como parte de una
del saber y del quehacer actividad.
científico y tecnológico.
Se desenvuelve en los
entornos virtuales
generados por las TIC.
 Gestiona información del
entorno virtual.
Interactúa en entornos
virtuales.


25
 Leer la sesión  Material audiovisual

 Preparar la proyección del video  Cuaderno
 Fotocopiar el anexo 1 para cada  Accesorios
estudiante, …  Cuadros, etc.
v

 Se saluda con cordialidad a los niños y a las niñas.
Se pide que canten la canción:
La batalla del calentamiento
En es la batalla del calentamiento,
hay que seguir la orden del sargento. (2)
Soldados a la carga, con una mano, la otra,

Con el pie con el otro, la cabeza, la cadera,
Los hombros, todo el cuerpo.
 A continuación, preguntamos: ¿qué es lo que acaban de hacer?, Para hacerlo ¿se

han movido o han estado quietos?, ¿Qué partes de su cuerpo se han movido?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos el sistema de

locomoción (músculos)
 Se determina cumplir dos normas de convivencia
 Se solicita que recuerden la dinámica realizada, si todas las partes de su cuerpo
que movieron y preguntamos: ¿qué es lo que mueve mi cuerpo?
 Escuchada las respuestas los anotamos en un papelote, se acepta todas las
respuestas.
 Una vez que concluyan se pide a un representante de grupo a que presente en el
plenario.
 Se coloca las respuestas de cada grupo debajo de las preguntas.

 Se comenta que, al haber varias respuestas a las preguntas, existe la necesidad
de comprobar información que les permita admitir o rechazar.
 Se pregunta: ¿qué podemos hacer para comprobar las respuestas a la pregunta
problema?
 Se pide abril su texto del MED PÁG. … Siguen las indicaciones de su texto:
26
 Se plantea diferentes movimientos, como juntar sus dientes, el lóbulo de la oreja,

etc.
 En el siguiente cuadro (anexo 1), completarán con los datos que obtendrán de la
experiencia. La que marcaran con una X según la consigna leída por el docente

 Se completa el cuadro del anexo 1
Cuando mis brazos, piernas y borde de cara estaban en descanso y me los toqué,
¿estaban duros o blandos? Se marca la respuesta dictada.
Y cuando estaban en movimiento, ¿estaban duros o blandos?
 Luego preguntamos: ¿podemos decir entonces que cuando muevo una parte de mi
cuerpo hay zonas del mismo que de estar blandos y suaves se ponen duros y
aparentemente se hinchan?
Estructuración del saber construido

 Se plantea preguntas: ¿sabemos cómo son esas zonas, ¿cómo se llaman, de qué
color son y qué hacen?
 Se lee la información de la página … y pregunta si lo que dice el texto tiene relación
con la experiencia anterior. Y si coincide con las hipótesis planteadas al inicio.
 A fin de reforzar sus aprendizajes del esqueleto y los músculos, se pide ver el
video cuerpo humano https://www.youtube.com/watch?v=w8PnlLptHXE (Anexo
videos)
27
Evaluación y comunicación
 Se pide que escriban sus conclusiones en el cuaderno
 Metacognición: ¿qué actividades se hicieron para aprender sobre los músculos?,
¿qué son los músculos y para qué sirven?
 Como actividad para casa se pide indagar sobre las articulaciones.
28
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Conocemos palabras con la consonante “t”

COMUNICACIÓN
Desempeños
Lee diversos tipos de textos Identifica información Lee y escribe textos con
escritos en su lengua explícita que es la consonante “t”.
materna. claramente distinguible
 Obtiene información del Técnica/Instrumento
de otra porque la
texto escrito. relaciona con palabras Ficha de aplicación
 Infiere e interpreta conocidas o porque
información del texto conoce el contenido del
escrito. texto.


 Escribir en papelote y aprender la  Plumones
canción  Hojas impresas
 Fotocopiar los anexos para cada  Cuadernos
estudiante, …  Accesorios
v

 El docente presenta la siguiente canción:
29
Debajo de un botón, ton, ton

Que encontró Martín, tin, tin
Había un ratón, tón, ton,
Hay que chiqui, tin, tin.
 Se recoge los saberes previos sobre el contenido de la canción: ¿cuál es el título

de la canción?, ¿de qué se habla?, ¿cómo es el botón?, ¿cuál es la letra que se
repite?, ¿qué saben del ratón?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a escribir palabras con

“t”.
 Se pide proponer dos normas de convivencia para la sesión.
 Los niños motivados con la canción dialogan sobre una anécdota sobre el ratón.
Antes de la lectura
 Se distribuye un texto de “El ratón Pérez”. (Anexo 1)
 Se pide que observen el texto, luego preguntamos: ¿Cuál es el
título?, ¿Cómo está escrito el texto?, ¿Qué saben del texto?, ¿de
qué tratará?, ¿será un cuento?
 Las respuestas de los niños se escribirán en la pizarra a fin de
contrastarlas después de la lectura.
Durante la lectura
 Con nuestra ayuda los niños y niñas leen el texto
 Se invita a los estudiantes a realizar la lectura guiada dos o más veces

 Se pide que señalen las palabras que se les indica del texto leído
 Se pide que señalen las palabras con “t” y que indiquen cuantas hay en el texto
leído
 Colorean las imágenes del texto
 Copian en su cuaderno palabras que tengan “t”
 Para afianzar mejor sus aprendizajes, se pide desarrollar una Ficha de aplicación
(Anexo 2)
30
 Metacognición: ¿qué han aprendido?, ¿qué palabras comienzan con “t” ?, ¿para
qué les servirá lo aprendido?
 Como actividad para la casa se pide que realicen recorte de palabras en periódicos
de las aprendidas el día de hoy.
31
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Giros y equilibrios corporales

EDUCACIÓN FÍSICA
Desempeños
Interactúa a través de sus Participa en juegos Realiza actividades de

habilidades cooperativos y de oposición giros y equilibrios con el
en parejas y pequeños cuerpo.
sociomotrices.
grupos; acepta al oponente Técnica/Instrumento
 Se relaciona utilizando como compañero de juego
sus habilidades y las formas diferentes de Ficha de observación
sociomotrices. jugar.


 Campo deportivo
 Practicar el juego de animación  Pelota
 Alistar materiales para trabajar la  Círculos pintados
sesión  Ropa deportiva
 Útiles de aseo.
v

 Trote suave en distintas direcciones.
 Andar de puntillas.
 Andar en cuadrupedia.
 Juego de animación: Lanzar fuera del círculo.
 Un terreno con tres círculos pintados con un diámetro aproximado de 3 o 4 metros.
32
 Se forman parejas de clubs y se colocan espalda contra espalda todos sus

integrantes (los de un club contra el otro).
 A la señal de comienzo se empujan las parejas tratando de sacar al otro del círculo.
El juego continúa hasta que todos los miembros de un club han quedado
expulsados.
 Los clubs tienen que estar formados por la misma cantidad de jugadores.
 Triunfa el club que primero expulse del círculo a todos los miembros contrarios.
 Impedir los esfuerzos que puedan lesionar deteniendo el juego e iniciando
nuevamente.
 Abdominales. Con piernas enganchadas sentarse y entregar la pelota.
 Brazos. En fondos driblear la pelota, alternar manos

 Piernas. Desde cuclillas saltar, lanzar, recibirla y volver a cuclillas.
 Coordinación. Con la pelota sujeta por las dos manos atrás, lanzarla hacia arriba.
 Lumbares. Acostados frente a frente de 4-5 m., pasarse la pelota con las dos
manos.
 Coordinación y general. En cuadrupedia conducir la pelota empujándola con la

frente.
En vela ejecutar la bicicleta con el estilo circular

 Realizan ejercicios de respiración y relajación caminando por todo el campo.
 Finalmente se lavan las manos, van a los baños si es menester y vuelven al aula

¿Qué aprendimos?, ¿Qué dificultades tuvieron? ¿En qué fallaron?
¿Qué deben hacer para mejorar?
33
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Nuestras preferencias y gustos

PERSONAL SOCIAL
Desempeños
Construye su identidad. Describe, a través de Reconoce sus
diversas formas de preferencias y gustos en
representación, las actividades de su diario
 Autorregula sus emociones básicas (alegría, vivir.
emociones tristeza, miedo u otras) y Técnica/Instrumento
 Reflexiona y argumenta explica las razones que las
originan. Acepta e Ficha de aplicación
éticamente
incorpora en sus acciones
algunas normas básicas
como límites que le brindan
seguridad.


 Leer la sesión
 Papelote
 Alistar los materiales a usar
 Plumones
 Fotocopiar el anexo 1 para todos los
 Hojas de lectura
niños, …
v

 Se presenta las siguientes imágenes:
34
 Recogemos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué observan en las

imágenes?, ¿Qué nos dicen estas imágenes?, ¿Cómo es la expresión de un niño
que le gusta algo?, ¿Cómo es la expresión de un niño que no le gusta algo?, ¿Saben
qué son gustos y preferencias?, ¿Qué te gusta hacer?, ¿Qué no te gusta hacer?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán sobre sus preferencias y

gustos

Problematización
 Los estudiantes intercambian ideas sobre las cosas que les gusta y no les gusta
para ello preguntamos: ¿todos podemos decir que hay cosas que nos gustan y que
no nos gustan?
 Se pide la participación de niños voluntarios que debe
ser la mayoría
 Se invita a sentarse en semicírculo para jugar con el
“dado curioso”: que este los ayudará a conocer más
sobre las cosas que les gustan y las cosas que no les
gustan.
 Se explica que este dado tiene seis lados: cada lado
contiene una pregunta sobre las cosas que les gustan
y las que no les gustan, según una determinada categoría: colores, comidas,
personajes favoritos, programas de TV, juegos, deportes, etc. Que estarán escritos
en tiras de papel según cada lado.
 Lanzan el dado y buscan la tira de papel que corresponde al número que ha salido
en el dado y mencionan su gusto o su preferencia
 Se orienta a los estudiantes a que puedan expresarse como:
“Soy Jorge y lo que me gusta es cantar y mirar televisión, y lo que hago muy bien
es preparar limonada”
 Terminada la actividad interrogamos:
 ¿Les gustó la actividad?
 ¿Por qué creen que a algunos no les gustan las mismas cosas y a otras cosas
diferentes?
 ¿Por qué nos gusta más una cosa que otra?
 ¿Cómo nos sentimos haciendo las cosas que nos gustan?
 ¿Cómo nos sentimos haciendo aquellas que no nos gustan?
 ¿Debemos hacer solo lo que nos gusta?
35
 Se incide que también hay cosas que no nos gustan pero que son importantes
hacerlas, tales como aquellas que favorecen nuestra salud, higiene, alimentación,
cuidado, sueño
Toma de decisiones – reflexión

 Se formula las siguientes preguntas: ¿por qué es importante saber sobre las cosas
que nos gustan y sobre las que no nos gustan?, ¿en qué nos ayudará?, ¿cómo nos
sentimos al hacer las cosas que nos gustan?, ¿y aquellas que no nos gustan?
 Luego de la discusión, se invita a los estudiantes para que puedan expresarse
sobre lo que le gusta o no del docente anotando en una hoja anónima.
 Se motiva la participación de los estudiantes brindándoles palabras de afecto y

felicitándolos por sus intervenciones durante la actividad, ya que estas muestras
harán que participen y se expresen cada vez con mayor soltura y seguridad.
 Para afianzar mejor sus aprendizajes, se pide desarrollar una Ficha de aplicación
(Anexo 1)
 Se realiza la metacognición:
¿Qué hicimos en la sesión?, ¿sobre qué tema hemos hablado?, ¿cómo nos sentimos
al realizar las actividades?, ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
36
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Exponemos nuestras ideas y trasmitimos afecto

COMUNICACIÓN
Desempeños
Se comunica oralmente Expresa oralmente ideas y Usa el lenguaje oral para

en su lengua materna. emociones en torno a un exponer sus ideas y
tema, aunque en ocasiones conclusiones en grupo.
 Infiere o interpreta puede salirse de este o Técnica/Instrumento
información del texto reiterar información
oral. innecesariamente. Ficha de observación
 Utiliza recursos no Establece relaciones lógicas
verbales y paraverbales entre las ideas (en especial,
de adición y secuencia), a
de forma estratégica.
través de algunos
 Interactúa conectores. Incorpora un
estratégicamente con vocabulario de uso
distintos interlocutores. frecuente.


 Elaborar un botiquín conteniendo el  Papelotes
anexo 1  Plumones
 Escribir las situaciones en cartulinas o  Cartulinas
papel  Hojas impresas
 Fotocopiar el anexo para cada  Cuadernos
estudiante, …  Accesorios.
v
37
 Se pide observar las siguientes emociones:
 Se plantea esta interrogante: ¿cuál de las emociones es la que experimentas

generalmente?, ¿por qué?, ¿qué podemos decir a nuestros compañeros cuando
están alegres, tristes, molestos o con miedo?
 Se anota sus respuestas en la pizarra o en un
papelote.
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy

aprenderán a organizar sus ideas para exponerlas y
expresar palabras, frases u oraciones de afecto.
 Se pide seleccionar dos normas de convivencia que
pondrán en práctica de acuerdo con las necesidades de la sesión.
Antes de la exposición
 Se muestra imágenes de “El botiquín de los afectos” (Anexo 2).
 Se lee el nombre del botiquín y se pregunta: ¿qué habrá dentro?
 Se pide que un niño o una niña lo abra y extraiga lo que contiene.
 Se muestra las imágenes a los estudiantes y se pregunta: ¿qué son?, ¿para qué
sirven?
 Se lee lo que dice en cada imagen y se continúa planteando otras preguntas:
 ¿Por qué se llamará “Bote de besos”?
 ¿En qué ocasiones se podría usar?
 ¿Por qué se llamará “Termómetro para medir la alegría”?
 ¿Cómo y con quién podríamos usarlo?
 ¿Por qué se llamará “Curita tapa-tristeza”?
 ¿Por qué se llamará “Vendita de los abrazos”?
 ¿Por qué se llamará “Jarabe quita-sustos”?
 ¿En qué oportunidades lo usaríamos?
 Se anota sus respuestas en la pizarra.
38
 Se forma grupos por afinidad, luego se indica que hagan uso del botiquín de los
afectos
 Se entrega a cada grupo una cartulina con una situación y se indica que deberán
decir qué medicina necesitan en cada caso y por qué.
 ¿Se realiza algunos ensayos de cómo expondrán sobre qué medicinas de “El
botiquín de los afectos” pueden usar? en cada caso
 Se formula preguntas para ayudarlos a organizar sus ideas: ¿cómo iniciarán su
presentación?, ¿qué palabras de afecto acompañarán a la medicina que eligieron
para la situación planteada?, ¿cómo terminarán su presentación?
 Se recuerda a todos que, si están en el rol de hablantes, deberán expresarse con

voz clara, mirando a sus compañeros y haciendo uso del lenguaje corporal. Y si
están en el rol de oyentes, deberán mantenerse en silencio y prestar atención a la
exposición de cada uno de los grupos.
Durante la exposición
 Se invita a los niños y a las niñas a sentarse en media luna, de manera que puedan
verse unos a otros.
 Se sortea el orden de la presentación de los grupos.
 Se pide que cada grupo realice su exposición.
 Se indica a los estudiantes que estimulen a sus compañeros mediante aplausos y
frases de afecto; por ejemplo: “¡Qué bien!”, “¡Fue excelente!”, o mediante gestos
de aprobación.
Después de la exposición
 Se felicita a todos por haber participado en la presentación.
 Se evalúa el cumplimiento de lo acordado antes de las presentaciones.
 Se pide realizar un recuento de la exposición
 Realizamos preguntas de metacognición:
¿Cómo se sintieron al dar o recibir muestras de afecto?
¿Qué más necesitamos para estar sanos y felices?
39
¿Los besos, caricias o abrazos nos ayudan a superar momentos difíciles y nos
fortalecen anímicamente?
40
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Ordenamos números en forma ascendente y descendente

MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de Realiza afirmaciones sobre Ordena números en
cantidad. las diferentes formas de forma ascendente y
 Traduce cantidades a representar el número y las descendente.
explica con ejemplos Técnica/Instrumento
concretos.
 Comunica su Hoja de aplicación
comprensión sobre los
números y las
operaciones.
procedimientos de


 Leer la sesión  Platos de plástico o recortes de
 Escribir la canción y el problema en cartulina
un papelote  Papelotes
 Alistar los platos de plástico o  Plumones
recortes de cartulina  Cuadernos
 Fotocopiar el anexo 1 para cada  Hojas impresas
v
41
 Se invita a los estudiantes a jugar entonando la siguiente

canción:
Un elefante se balanceaba
Sobre la tela de una araña
Como veía que resistía
Fuer a llamar otro elefante.
Dos elefantes se balanceaban, …
 Se realiza preguntas: ¿de qué trata la canción?, ¿cuántos elefantes se balancean

dice al inicio?, ¿y al final?, ¿aumentaron los elefantes según la canción?, ¿de
cuánto en cuánto?, ¿cómo se llama a ello?, ¿cómo podemos ordenar números en
forma ascendente y descendente?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a ordenar números de

una cifra en forma ascendente y descendente
 Se acuerda con las estudiantes algunas normas de convivencia que favorezcan el
trabajo en equipo y los ayuden a aprender mejor.
 Se pide formar grupos de 4 o 6 integrantes a través de las tarjetas numéricas
 Se plantea el siguiente problema
A Elenita le compraron algunos platos de juguete

de diferentes tamaños, ella los quiere guardar.
¿Cómo podría ordenarlos para poder
guardarlos?, ¿Qué crees que deberá hacer
primero?, ¿Cómo colocará los platos?

 Se plantea preguntas: ¿Qué desea hacer Elenita?, ¿Cuántos platos hay? ¿Cómo
podría ordenar los 5 platos para guardarlos?, ¿Qué plato debe ir primero?
 Se solicita que algún voluntario explique el problema con sus propias palabras

 Se pide que se pongan de acuerdo y verbalicen sus estrategias. Luego,
preguntamos: ¿Cómo lo harán?, ¿Qué harán primero?, ¿Qué harán después?, ¿Por
qué debería de ordenarlo los platos?, ¿podría ahorrar espacio?, ¿Qué materiales
más nos pueden ayudar a resolver el problema?, ¿podríamos representar con
regletas de colores?
 Se orienta en sus construcciones, de manera que logren ordenar de mayor a menor

tamaño tanto con los platos y las regletas de colores, la que quedaría así:
42
 Luego se pide que representen mediante dibujos, el trabajo realizado con el

material concreto.
 Se pide que escriban en tarjetitas los valores de las regletas

 Se invita a algunos niños a que puedan compartir sus representaciones con el
grupo clase, luego preguntamos: ¿qué criterio tuviste en cuenta para ordenar de
esa forma?, ¿cómo ordenarías los números 3, 6,1, 7, 5, 2 y 4?
 Se plantea algunas preguntas: ¿Qué necesitaron para ordenar los platos y las
regletas?, ¿cómo eligieron el tamaño de la regleta para representar al plato
correspondiente?, ¿cómo se dieron cuenta que las regletas no son del mismo
tamaño?, ¿Fue necesario compararlos para ver si eran iguales?, ¿Cuál era más
grande?, ¿Cuál era más pequeño?
 Se felicita la participación de los equipos dando palabras de afecto.
Formalización
 Se formaliza lo aprendido mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo están
ordenados los platos? ¿Cómo están ordenadas las regletas?, el orden de los platos
y de las regletas, ¿en qué se parecen?
 Se concluye que los objetos se pueden ordenar de mayor a menor o de menor a
mayor, pero que para ello es necesario compararlos.

 Se pide desarrollar su Ficha de aplicación a fin de fortalecer sus aprendizajes
(Anexo 1)

 Realizamos preguntas de metacognición: ¿qué aprendieron hoy?, ¿tuvieron
algunas dificultades en el desarrollo de la sesión?, ¿cuál fue?, ¿en qué casos
utilizaremos lo aprendido hoy?
43
44
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Realizamos un porta retrato

ARTE Y CULTURA
Desempeños
Crea proyectos desde los Presenta sus trabajos y Elabora un portarretrato

lenguajes artísticos. creaciones y responde a para mamá por su día
preguntas sencillas sobre
 Explora y experimenta los Técnica/Instrumento
ellos; asimismo, describe
lenguajes del arte. las características de sus Lista de cotejo
 Aplica procesos creativos. propios trabajos y los de
sus compañeros.


 Caja
 Leer la sesión  Papel
 Alistar materiales con anticipación  Pizarra
para la presente sesión  Lápiz
 Cuaderno
v

 El docente saluda con amabilidad a los estudiantes.
 Los estudiantes cantan la siguiente canción:
MI MADRE
Hay una mujer
en este mundo
que nos ama
y nos perdona
todos los errores y pecados
45
Ella es mi madre
linda y hermosa
Ella es mi madre trabajadora.
 El docente hace las siguientes preguntas: ¿De quién trata la canción?, ¿Cómo es
nuestra mamá?, ¿Qué hace mamá por nosotros?, ¿Qué le regalarías a mamá por
su día?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy elaboraremos un bonito portarretrato

para nuestra mamá.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia, que los
ayudarán a trabajar en armonía y aprender mejor
Construcción del conocimiento:
TARJETAS PLANAS
 Para hacerla necesitas una sola hojita de papel o cartulina.
¡CON MUCHO CARIÑO!
 Realiza dibujos como los ejemplos que te presentamos.
 Realiza dibujos y píntalos relacionándolos a la madre y pégalos a la cartulina.
46
Elaboramos UN PORTA RETRATO

¿Qué necesitamos?
 Cartón corrugado
 Semillas de diferentes tipos (pallares, lentejas, arvejitas maíz popcorn,
quinua etc.
 goma
 Soguillas, un metro
 Pegamento
¿Cómo lo haremos?
1. Cortar dos piezas de cartón en forma rectangular, de acuerdo al tamaño
elegido. Una servirá de base y la otra es la pieza superior.
2. Calar la pieza superior y pegar las semillas escogidas, dando la forma
deseada.
3. Pegar la foto en la base.
4. Colocar y pegar la pieza superior sobre la base.
5. Pegar la soguilla al borde del portarretratos y de la parte calcada.
6. Aplicar la goma sobre las semillas para su fijación.
 Hacer un soporte da cartón.
 ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
47
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Aprendemos y recitamos oraciones a María

Desempeños
Asume la experiencia del Practica el silencio y la Recuerda el día de las

encuentro personal y oración como medios para Madres, aprende a
comunicarse con Dios. recitar oraciones a
María, quién es ejemplo
su proyecto de vida en de Madre para todos.
coherencia con su
creencia religiosa.
Lista de cotejo
los principios de
conciencia moral en
la vida.


 Biblia.
 Leer la sesión  Cuaderno.
 Ubicar y leer las lecturas bíblicas, …  Lápiz.
 Fichas de aplicación.
v

 El docente pide que escuchen y entonen la siguiente canción:
48
Junto a ti María.
Como un niño quiero estar,
tómame en tus brazos
guíame en mi caminar.
Quiero que me eduques,
que me enseñes a rezar,
hazme transparente,
lléname de paz.
Madre, Madre
Madre, Madre,
(Bis)
Gracias Madre mía
por llevarnos a Jesús,
haznos más humildes
tan sencillos como Tú.
Gracias Madre mía
por abrir tu corazón,
porque nos congregas
y nos das tu amor.
Madre, Madre
Madre, Madre,
(Bis)
 Luego de cantar leen la siguiente frase: “El que canta, ora dos veces”
 Se recoge saberes previos:

 ¿Por qué se dice que el que canta ora dos veces?, ¿Qué es orar?, ¿Qué es
rezar?
 ¿Qué oraciones son dedicadas a María?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a recitar oraciones a

María de forma respetuosa.
 El docente comenta que Rezar es recitar de memoria una oración, pero esta se
debe hacer con mucho respeto y devoción.
 Las oraciones dedicadas a María son:
AVE MARÍA
Dios te salve María,
llena eres de gracia;
el Señor es contigo,
bendita tú eres entre todas las mujeres,
y bendito es el fruto de tu vientre, Jesús.
Santa María, Madre de Dios,
ruega por nosotros pecadores,
ahora y en la hora de nuestra muerte.
Amén.
BENDITA SEA TU PUREZA

Bendita sea tu pureza
y eternamente lo sea,
pues todo un Dios se recrea
49
en tan graciosa belleza.

A ti, celestial princesa,
Virgen sagrada, María,
te ofrezco en este día
alma, vida y corazón.
¡Mírame con compasión!
¡No me dejes, Madre mía¡
DULCE MADRE
Dulce Madre, no te alejes, tu vista de mí no apartes.
Ven conmigo a todas partes y nunca solo me dejes.
Tú que eres tan poderosa y buena
Haz que me bendiga el Padre, el Hijo y el Espíritu Santo.
 El docente pide que aprendan las oraciones dedicadas a María y las reciten en
plenario.
 ¿En qué fallaron?
 ¿Qué deben hacer para mejorar?
50
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Juegos pre-deportivos

EDUCACIÓN FÍSICA
Desempeños
Asume una vida Realiza con autonomía Realiza juegos pre-

saludable. prácticas de cuidado deportivos para poder
personal al asearse, al participar con
 Comprende las relaciones vestirse, al adoptar responsabilidad en las
entre la actividad física, posturas adecuadas en la diferentes actividades
alimentación, postura e práctica de actividades deportivas a nivel
higiene personal y del lúdicas y de la vida institucional
ambiente, y la salud. cotidiana. Técnica/Instrumento
Ficha de observación


 Campo deportivo.
 Leer la sesión  Ropa deportiva
 Alista lo materiales para la sesión  Pelotas
v

Calentamiento.
 En parejas corren por el perímetro de la loza deportiva.
 Desplazamiento en cuadrúpedas.
 Carrera suave, de espalda.
 A la señal del silbato giran y continúan de frente.
51

Acciones generales
 Lanzar la pelota hacia arriba con las dos manos y recogerla después de un bote
en el suelo.
 Lanzar la pelota hacia arriba y agarrarla antes que llegue al suelo.
 Con los pies juntos, saltar sobre dos cuerdas paralelas.
 Saltar separando y juntando las piernas, a ritmo rápido o a ritmo lento.
Iniciación en el Fútbol.
 Pisando el balón, elevarlo y controlarlo en la caída con la planta del pie.
 Pases cortos con el empeine y recepción con el interior de los pies.
 Pases largos con el empeine y recepción con el interior del pie, pecho o cabeza.
 Al concluir la hora, se asean las manos y cara.
 Retornan a su salón de clase en orden.
52
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
¡Mi hermosa familia!

PERSONAL SOCIAL
Desempeños
Construye su identidad. Comparte con sus Explica los tipos de
 Se valora a sí mismo compañeros las familia que hay y
 Autorregula sus costumbres y actividades reconoce a cuál
de su familia e institución pertenece la suya.
emociones
educativa explicando su Técnica/Instrumento
 Reflexiona y argumenta participación en ellas.
éticamente Ficha de observación

Libertad y responsabilidad Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.

 Escribir la canción en un papelote  Plumones
 Elaborar el mapa conceptual de la familia  Cuadernos
 Fotocopiar el anexo 1 para cada  Accesorios
estudiante, …  Hojas impresas, …
v

 El docente presenta una canción:
LA FAMILIA.
La familia, la familia
El papá, la mamá
El hermano grande,
El hermano chico y él bebe (bis)
53
 Se recupera los saberes previos de los estudiantes sobre la familia:

 ¿Qué les pareció la canción?
 ¿De quién nos habla?
 ¿Qué es una familia?
 ¿Ustedes tienen una familia?
 ¿Quiénes lo conforman?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy los tipos de familia.

 Seleccionamos dos normas de convivencia para trabajar la sesión
Problematización
 Se les plantea el siguiente problema ¿Quienes
conforman la familia?, ¿Todas las personas tendrán una
familia?, ¿cuántos tipos de familias hay?
 Formamos grupos e indicamos a los niños para que
puedan dar respuesta a las preguntas planteadas, Para
ello realizan dibujos de sus familias en papel A4.
 Se muestra un mapa conceptual sobre la familia. Se pide que, voluntariamente
algunos estudiantes expresen ideas sobre lo que significa una familia. Para
afianzar mejor la búsqueda de respuestas,
La familia
es
La base de la sociedad
Lo conforman
Papá Mamá Los hijos
 A continuación, se pide completar el siguiente cuadro:
Mi hermosa familia
Integrantes: Su nombre es:

Mi Papá Armando Villegas Cartagena
Mi mamá Domitila, …
Mi hermano mayor
Acuerdos o tomas de decisiones

 Se escoge estudiantes aleatoriamente para que argumenten sobre cómo es su
familia.
 Los niños dramatizan a través de juego de roles a los miembros de la familia según
54
un sorteo.
 A fin de tener mejor idea sobre los tipos de familia, se pide ver las siguientes
imágenes:
 Conceptualizan la familia.
La familia es el conjunto de personas unidas por vínculos de sangre.

Está formado por los padres y los hijos. Tipos de familia:
 Nuclear, conformada por los padres y los hijos.
 Extendida, donde además de los padres y los hijos están los
abuelos, los tíos, sobrinos.
 Monoparental, donde solo está el papá o la mamá con sus hijos.
 Se pide realizar un mural con las fotos y/o dibujos de sus familias.

 Realizan la metacognición con preguntas, como:
¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo lo aprendimos?
¿Qué dificultades tuvimos?
¿Qué debo hacer para mejorar?
 Tarea para casa: traer para la siguiente clase de Personal Social, fotografías de
sus familiares.
55
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Conocemos palabras con la consonante “D”

COMUNICACIÓN
Desempeños
Lee diversos tipos de Explica la relación del texto Reconoce palabras con
textos escritos en su con la ilustración en textos “D” en textos narrativos
lengua materna. que lee por sí mismo, que para seguir avanzando
lee con ayuda del docente o en su lectoescritura
 Obtiene información del
que escucha leer. Técnica/Instrumento
texto escrito.
 Infiere e interpreta Ficha de aplicación
información del texto
escrito.


 Papelote
 Leer la sesión
 Plumón
 Escribir en un papelote la canción
 Cuadernos
 Fotocopiar los anexos 1 y 2 para cada
 Lápiz
estudiante, …
 Hojas impresas
v

 Se presenta la siguiente canción:
56
Dinki, Dinki araña

subió por una rama
vino la lluvia y la mojó todita,
luego salió el sol y la secó.
(Bis)
 Se recoge los saberes previos sobre el contenido de la canción: ¿cuál es el título

de la canción?, ¿de qué se habla?, ¿cómo es la araña?, ¿cómo se llama la araña?,
¿cómo es el sonido de la letra “d”?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy identificaremos la consonante “D” en

textos narrativos
 Nos proponemos en cumplir dos normas de convivencia.
Antes de la lectura
 Se pide que se sienten en media luna, luego se presenta en un papelote un texto
“El dinosaurio David” (Anexo 1)
 Se pide que observen el texto de manera general el título, la imagen, etc.
 Luego el docente lee el título y formula preguntas:
¿De qué tratará el texto?, ¿Quiénes serán los personajes?, ¿Dónde ocurrirá la
historia?, ¿Para qué se habrá escrito?
 Anotamos las respuestas de los niños en la pizarra para luego ser contrastado
Durante la lectura
 Se pide realizar la lectura guiada con entonación adecuada
 Luego se invita a leer a los niños que ya saben
 Se pide colorear las imágenes del texto
 Se apoya a los estudiantes a identificar palabras con la grafía “D”
 Se invita a comentar libremente el contenido del cuento, luego preguntamos:
¿Cómo se llama el dinosaurio?, ¿qué hacía?, ¿quiénes le hicieron cosquillas? y ¿por
qué?,…
 Escuchada sus respuestas se pregunta: ¿cuántas veces se repiten las palabras con
“d”, se pide subrayar con color rojo
 Dan a conocer con sus propias palabras el cuento “El dinosaurio David”
 Para afianzar mejor sus aprendizajes, se pide desarrollar una ficha de aplicación
(Anexo 2)
 Metacognición: ¿qué aprendieron hoy?, ¿fue fácil o difícil?, ¿cómo pueden mejorar
sus aprendizajes?
 Como tarea para casa desarrollan la actividad 7 que se encuentra en la pág. …
con los recortes de la pág. … del cuaderno del MED.
57
58
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
¿Quién es el primero, último y penúltimo?

MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de Expresa con diversas Resuelve problemas de
cantidad. representaciones y orden vivenciándolos en
 Traduce cantidades a lenguaje numérico el patio.
expresiones numéricas. (números, signos y Técnica/Instrumento
 Comunica su expresiones verbales) su Ficha de aplicación
comprensión sobre los comprensión del número
números y las como ordinal al ordenar
operaciones. objetos y de la
 Usa estrategias y comparación y el orden
procedimientos de entre dos cantidades.


 Leer la sesión  Papelotes
 Alistar materiales necesarios  Plumones
 Fotocopiar el anexo para cada  Hojas impresas
v

 Se saluda amablemente a los estudiantes.
 Se inicia la sesión pidiéndoles que mencionen los días de la semana.
59
 Para recoger saberes previos, pregúntanos: ¿Cuál es el primer día de la semana,

en el que regresan a clases después de haber descansado?, ¿Cuál es el último
día de la semana?, ¿Saben qué posición ocupa el día sábado?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a ubicar la posición de

personas u objetos que están en el “primer”, “último” y “penúltimo” lugar.
 Se acuerda dos normas de convivencia que ayudaran a trabajar en armonía.
 Se presenta en un papelote el siguiente problema y se lee en voz alta:
Por el aniversario de nuestra Institución Educativa, los estudiantes participaron en

una competencia de atletismo. El premio para el primer lugar fue un libro y para
el último lugar un diploma de felicitación. Carlos recibió un libro como premio y
María un diploma. ¿Quién recibió el premio del primer lugar?

 Se ayuda en la familiarización del problema: ¿de qué trata el problema?, ¿qué
debemos hacer?, ¿quién creen que ganó la competencia?, ¿qué debemos
responder?, etc.
 Se pide que expliquen el problema con sus propias palabras.

 Realizamos preguntas: ¿Alguna vez han resuelto un problema similar? ¿Cómo lo
desarrollaron?, ¿Podrían usar esa misma estrategia para resolver este problema?,
¿Qué materiales sería el más adecuado para solucionar el problema?
 Se acuerda con los estudiantes que resolverán el problema mediante la
vivenciación y el juego de roles.
 Se permite que decidan cuántos (menos de diez)

representarán el problema planteado. Se invita a salir al
patio y simular el problema realizando una carrera. Se
les organiza en un grupo para la competencia (cinco
integrantes), y se marca en el patio la partida y la
llegada. Se organiza otro grupo para que registre el
orden de llegada y un tercero para que entregue los
premios. Antes de iniciar la competencia se realiza con
los competidores ejercicios de estiramiento.
 Finalizado se invita a pasar al aula. Los competidores deben colocarse al frente
conforme al orden de llegada. Luego se les entrega los premios correspondientes.
 Se solicita que identifiquen a la persona que se encuentra antes del último lugar.
Se pregunta: ¿Cómo se llama ese lugar? Se orienta sus respuestas y refuerza la
idea de que el lugar que se ubica antes del último se denomina penúltimo.

 Se invita a algunos niños voluntarios a explicar la actividad que realizaron, luego
preguntamos: ¿Les sirvió vivenciarlo?, ¿De qué otra forma se podría representar?,
¿podría ser Dibujando?
60
 Se realiza preguntas sobre los procesos seguidos, por ejemplo: ¿Fue fácil
reconocer quién es el último?, ¿y quién es el primero), ¿por qué?
 Se pide a los estudiantes que representen en su cuaderno, con dibujos, la actividad

que acabar de realizar. Indica que encierren al primero y al último con colores
diferentes y tachan con una equis (X) al penúltimo. Debajo de cada uno de ellos
deberán escribir las palabras “primero”, “último” y “penúltimo”, según
corresponda. Por ejemplo:

 Se pide resolver una Hoja de aplicación a fin de afianzar mejor sus aprendizajes
(Anexo 1).

 Propicia la metacognición mediante las siguientes preguntas: ¿qué les parecieron
las actividades realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿los ayudaron a aprender
mejor?; ¿para qué les servirá lo aprendido?; ¿somos hábiles para identificar el
primero y el último?; etc.
61
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
El aire es un elemento vital para los seres vivos

Desempeños
Explica el mundo físico Justifica por qué el agua, el Explica las
basándose en aire y el suelo son características e
conocimientos sobre los importantes para los seres importancia del aire
seres vivos, materia y vivos. Técnica/Instrumento
energía, biodiversidad,
Ficha de aplicación
Tierra y universo.
 Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.


 Leer la sesión  Champú
 Fotocopiar el anexo 1 para cada  Agua
estudiante, …  Sorbete
 Cuadernos
 Accesorios
 Hojas impresas
v

 El docente da la bienvenida a los estudiantes y lee el siguiente texto:
62
La naturaleza trabaja
Sabías que cuando amanece y sale el Sol, las personas, animales y
plantas se despiertan, se ponen muy alegres y empiezan a trabajar.
Por ejemplo:
1. El Sol nos da luz y calor.
2. Gracias a la luz del Sol podemos ver.
3. Con el calor del Sol se evapora el agua.
4. El vapor del agua, al enfriarse, forma nubes.
5. De las nubes cae la lluvia: así se forman los ríos.
6. El agua de los ríos sirve para regar las plantas.
7. Las plantas purifican el aire
8. El aire sirve para respirar.
9. Los hombres trabajan en la chacra y en la ciudad.
10. Los animales ayudan a los hombres.
 El docente hace las siguientes preguntas:

¿Qué nos dice esta lectura? ¿Es cierto que todos trabajamos?
¿Cómo trabajan las plantas? ¿Cómo trabajan los animales?
¿Saben qué es el aire?, ¿Para qué sirve?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy obtendrán información a partir de

experiencias sobre las características del aire.
ayudarán a trabajar en armonía y aprender mejor:
 Se realiza el siguiente planteamiento:
 ¿Qué elementos encontramos en el aire?, ¿Cómo es el
aire?
 Se escucha atentamente las respuestas.
 Se distribuye tiras de papelote para que los niños escriban y/o dibujen sus
respuestas y las coloquen en la pizarra dando lectura y/o explicando las mismas.
 Se analiza las ideas comunes como las diferentes y se señala que estas hipótesis
serán confrontadas posteriormente

de comprobar cuáles son las correctas, para ello se pregunta:
¿Dónde podemos encontrar información que nos ayude?
¿La biblioteca tendrá algún libro que nos ayude? o ¿podemos acudir al internet?,
…
 Se pide a los estudiantes a que salgan al patio y se sienten haciendo una media
luna luego, de un frasco con agua y champú se harán burbujas con ayuda de un
sorbete. Los niños (as) observarán el desplazamiento de las burbujas, algunas se
van lejos, otras suben y bajan, luego se les invitará a jugar a alcanzar las burbujas.
 Ya en el aula, comparten experiencias: ¿Qué sintieron al atrapar las burbujas?

¿Fue fácil alcanzarlas? ¿Por qué se desplazaban las burbujas? ¿Qué ayudó a que
esto ocurriera?, ¿Se ve?, ¿Se puede tocar?, ¿Por qué es necesario?
63

 Se menciona que analicen la experiencia que tuvieron, para ello deben dibujar lo
que acontecieron, explicar cada dibujo que realizan.
 Una vez terminado, se pide a que contrasten sus hipótesis, se pregunta: ¿En qué
coincidieron?, ¿En qué se diferenciaron?
Argumentación
 Luego de comparar sus hipótesis, se pide que escriban sus conclusiones en sus
cuadernos como respuestas a las preguntas iniciales.
 En consenso se conceptualiza “El aire”
EL AIRE
El aire no se ve, no se toca, no tiene olor, no tiene sabor,
pero tiene peso y está en todas partes.
El aire es una mezcla de gases formada por oxígeno,
dióxido de carbono y otros gases. El oxígeno es necesario
para nuestra respiración, la de los animales y también la
de las plantas.
 Terminado de comprobar sus respuestas, el docente pide que resuelvan una hoja
de aplicación (anexo 1).
 Como actividad de extensión se pide responder la pregunta: ¿Por qué es
importante el aire?
64
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Interpretamos canciones

ARTE Y CULTURA
Desempeños
Aprecia de manera crítica Explica sus ideas y expresa Fortalece el talento al

manifestaciones sus emociones y cantar.
sentimientos cuando entra
artístico-culturales. Técnica/Instrumento
en contacto con la
 Percibe manifestaciones naturaleza o Lista de cotejo
artístico-culturales. manifestaciones artístico-
culturales de su entorno.


 Tener listo el material a utilizar en la  Imágenes visuales
sesión.  Canción
 Escribir la canción “Mis dos mamás”  CD
en un papelote.  Grabadora
v

 El docente saluda con amabilidad a los estudiantes.
65
 Se les muestra las siguientes imágenes.
 Se recoge saberes previos:

 ¿Qué conocen de las imágenes mostradas?, ¿A quiénes vamos a recordar?,
¿Conocen alguna canción que mencione a nuestras dos mamás?, ¿Quiénes son
nuestras dos mamás?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy interpretaremos canciones que guarden

sentimientos materiales.
ayudarán a trabajar en armonía y aprender mejor
NUESTRAS DOS MADRES

Nuestra madre es la mejor bendición del mundo y es
el mejor ejemplo y la mayor muestra de amor que
Dios nos pudo haber dado, es lo mejor que tenemos.
María, es la mujer más extraordinaria, que en ese
tiempo se pudo identificar con la fe necesaria para
traer a este mundo al hijo de Dios.
Ambas son nuestras madres, a quienes le debemos
dar amor, respetarlas y venerarlas.
Los estudiantes aplican su conocimiento, para ello:

 Se les reparte las letras de la canción, luego las entonamos, en homenaje a
nuestras dos mamás:
Mis dos mamás

Tengo en casa a mi mamá,
pero mis mamás son dos:
en el cielo está la Virgen,
que es también mamá de Dios.
Las dos me quieren a mí,
las dos me entregan su amor,
a las dos las busco y las llamo
y a las dos las quiero yo.
Cuando llamo a mi mamá,
ella viene sin tardar.
Mi Mamá del cielo viene
si me acuerdo de rezar.
Cada día mi mamá
me da un beso al despertar.
En el alma llevo el beso
de mi Madre Celestial.
66
 El docente pregunta:
 ¿Qué les pareció la canción?, ¿Sabremos otra canción para nuestra mamá?,
¿Cuáles?
 Los estudiantes plantean otras canciones que conocen y la entonan.

67
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
La historia de la virgen de Fátima

Desempeños
Asume la experiencia del Practica el silencio y la Conoce y narra la

encuentro personal y oración como medios para historia de la virgen de
comunicarse con Dios. Fátima
su proyecto de vida en Técnica/Instrumento
coherencia con su Lista de cotejo
creencia religiosa.
los principios de
conciencia moral en
la vida.


 Leer la sesión  Biblia.
 Escribir sobre la Virgen de Fátima en  Cuadernos
un papelote, …  Plumones
v

 Los estudiantes escuchan y entonan la siguiente canción:
El 13 de mayo
la Virgen María
68
bajó de los cielos

a Cova de Iría.
Ave, Ave, Ave María...
A tres pastorcitos
la Madre de Dios
descubre el misterio
de su Corazón.
El Santo Rosario
constantes rezad
y la paz al mundo
el Señor dará.
Haced penitencia,
haced oración,
por los pecadores
implorad perdón.
Mi amparo a los pueblos
habré de prestar,
si el Santo Rosario
me quieren rezar.
Ave Ave, Ave María.
 El docente recoge saberes previos a través de las siguientes preguntas:

 ¿De qué habla la canción? ¿A quién se le apareció la virgen? ¿Cuándo se
apareció la virgen?
 ¿Por qué se llama virgen de Fátima?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy conoceremos sobre la Virgen de
Fátima.
 Se propone dos normas de convivencia para la presente sesión a fin de trabajar
en armonía.
 El docente explica lo siguiente a todos los estudiantes.
LA VIRGEN DE FÁTIMA
La Virgen de Fátima conocida también como Nuestra Señora de Fátima o
Nuestra Señora del Rosario de Fátima, es una advocación mariana del
catolicismo que se venera en Fátima (localidad que le debe su nombre).
 La historia es la siguiente:
En Cova de Iria, cerca de Fátima (Portugal), la virgen María se aparece a tres
pastorcitos: Lucía, Jacinta y Francisco.
La primera aparición sucedió el 13 de mayo de 1917.
Se les apareció sobre una encina prometiéndoles hacerlo siempre allí cada 13 de
los meses siguientes hasta octubre. Les pide que recen por la paz del mundo.
En todas las apariciones la virgen solicita a los pastorcitos el rezo del rosario y la
reparación de los pecados cometidos contra Dios y contra el Inmaculado corazón
de María.
En la última aparición el 13 de octubre de 1917 se confirma de un modo
milagroso que las apariciones tienen el sello de Dios, ese día el sol giraba
69
rápidamente y por tres veces descendió hasta la altura del horizonte,

amenazando con caer sobre la tierra.
El horizonte tenía un color púrpura para pasar luego a un color amarillo de fuego,
el espectáculo duró un cuarto de hora. La multitud que asistía, invocaba la
misericordia de Dios y pedían por la conversión de los pecadores.
 Se pide que coloreen la imagen de la Virgen de Fátima (anexo 1) y narren

brevemente su historia.
 El docente narra la siguiente historia y destaca en ella en que parte hace referencia
el amor de Dios.
Parábola de la oveja perdida
(Mt. 18.10-14)
Se acercaban a Jesús todos los publicanos y pecadores para oírle, y los fariseos y
los escribas murmuraban, diciendo: Este a los pecadores recibe, y con ellos come.
Entonces él les refirió esta parábola, diciendo: ¿Qué hombre de vosotros, teniendo
cien ovejas, si pierde una de ellas, no deja las noventa y nueve en el desierto, y va
tras la que se perdió, hasta encontrarla?
Y cuando la encuentra, la pone sobre sus hombros gozosos; y al llegar a casa, reúne
a sus amigos y vecinos, diciéndoles: Gozaos conmigo, porque he encontrado mi
oveja que se había perdido. Os digo que así habrá más gozo en el cielo por un
pecador que se arrepiente, que por noventa y nueve justos que no necesitan de
arrepentimiento.
70
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Roles que cumplen los miembros de mi familia

PERSONAL SOCIAL
Desempeños
Construye su identidad.  Comparte con sus Explica el porqué de los
compañeros las roles que cumple cada
costumbres y integrante de la familia.
 Reflexiona y argumenta actividades de su familia Técnica/Instrumento
éticamente e institución educativa
explicando su Ficha de observación
Convive y participa participación en ellas.

democráticamente en la  Describe las
características
búsqueda del bien común.
culturales que
 Interactúa con todas las distinguen al pueblo de
personas origen de sus familiares
(bailes, comidas,
vestimentas, etc.) y las
comparte.


 Escribir la canción en un papelote  Plumones
 Elaborar el mapa conceptual de la  Cuadernos
familia  Accesorios
 Fotocopiar el anexo 1 para cada  Hojas impresas, …
estudiante, …
71
v

 Se pide recordar la sesión anterior: Mi hermosa familia
 Se recupera los saberes previos de los estudiantes sobre la familia:
 ¿qué es la familia?
 ¿Qué tipos de familias conocen?
 ¿Quién realiza los quehaceres de la casa?, …
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos la familia y sus roles.

 Seleccionamos dos normas de convivencia para trabajar la sesión
Problematización
 Se les plantea el siguiente problema: ¿Cuáles son los roles que cumplen los
integrantes de la familia?, ¿será necesario que todos realicemos algunas tareas
para minimizar el esfuerzo de nuestros padres?
 Se pide escuchar la siguiente lectura:
La cosecha de nabo
Cierta vez un nabo había crecido muy grande, don Adolfo lo había
sembrado hace mucho tiempo. Un día decidió sacarlo para cocinarlo,
Cuando intento hacerlo, no pudo porque era muy grande, entonces
llamo a su esposa la señora Natalia, tampoco lo lograron, acudió Lizbeth
y Miguel, los hijos de la pareja y nada de salir el nabo. Finalmente
acudió al perrito Rin tin tin, y por fin todos juntos sacaron al nabo y lo
utilizaron para hacer una sopa muy rica que todos juntos degustaron.
 Luego preguntamos: ¿qué hizo posible que sacaran el nabo para cocinarlo?, ¿en
casa todos cumplen con sus tareas?, ¿qué pasaría si solamente trabajan la
mamá y el papa?
 A partir de la lectura se pide responder a la pregunta: ¿Cómo ayuda en casa tu…?

Ayuda con las tareas de la escuela y ordena
Mi Papá
las cosas
Mi mamá Hace el desayuno y lava los servicios
Mi hermano
Mi…
Acuerdos o tomas de decisiones

 Se escoge estudiantes aleatoriamente para que mencionen
los roles que cumplen cada integrante de su familia.
 Finalmente se argumenta que, todos debemos realizar las
tareas de la casa, por ejemplo debemos lavar los servicios,
porque nosotros las utilizamos, debemos lavar la ropa,
porque nosotros también la ensuciamos, …
 Realizan la metacognición con preguntas, como:
¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo lo aprendimos?
72
¿Qué dificultades tuvimos?

¿Qué debo hacer para mejorar?
 Tarea para casa: traer para la siguiente clase, fotografías de sus familiares.
73
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
¿Qué son los sustantivos?

COMUNICACIÓN
Desempeños
Lee diversos tipos de Predice de qué tratará el Reconoce el sustantivo
textos escritos en su texto y cuál es su propósito propio y común en
lengua materna. comunicativo, a partir de textos escritos.
algunos indicios, como Técnica/Instrumento
 Obtiene información del
título, ilustraciones, silueta,
texto escrito. formato, palabras, frases y Prueba escrita
 Infiere e interpreta expresiones que se
información del texto encuentran en los textos
escrito. que le leen o que lee por sí
 Reflexiona y evalúa la mismo.
contexto del texto
escrito.


 Leer la sesión  Pizarra.
 Alistar las imágenes  Papelotes, plumones
 Fotocopiar el anexo para cada  Hojas impresas
estudiante, …  Cuaderno.
 Accesorios
v

 Se forman grupos según una dinámica
74
 Se pide observar las siguientes imágenes:
 Se formula pregunta para recoger sus saberes previos: ¿Qué observan en las
imágenes?, ¿Cómo se puede llamar a la niña?, ¿Qué nombre le pondrían si tuvieran
un conejito?, ¿Qué juguetes tienen?, ¿Saben qué es el Sustantivo? ¿Cuántas clases
de sustantivos hay?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy ubicaremos los sustantivos comunes y

propios en un texto
 Se proponen dos normas de convivencia para la sesión

Antes de la lectura
 Se presenta un poema en el papelógrafo
 Luego pedimos que lean el título, observen la imagen que acompaña, y

preguntamos:
 ¿Qué tipo de texto es?
 ¿De qué creen que trata?
 ¿Cuántas estrofas tiene el poema?
 ¿Quién es el autor del poema?
Durante la lectura
 Se pide leer individualmente a aquellos niños que ya saben
 Se lee el poema dando musicalidad a cada verso acompañando con la expresión
corporal
 Se invita a leer en coro según lo observado
 Se pide dialogar sobre la estructura y el contenido del poema
 Se pide encerrar todos los nombres, luego copiarlos en tiras de papelote o
cartulina
 Se pide completar en grupo clase el siguiente cuadro con la siguiente consigna:
75
Busca 6 sustantivos comunes del poema y escríbelos en la columna de

la izquierda, Luego, asigna a cada uno de ellos un sustantivo propio.
 Preguntamos: ¿Por qué algunos nombres se escriben con letra mayúscula?, ¿y

otras no?
 A partir de las respuestas obtenidas se construye el nuevo aprendizaje:
El sustantivo es la palabra que nombra a personas, animales, cosas, lugares,
etc. Pueden ser:
 Para afianzar mejor sus aprendizajes se pide desarrollar una Prueba escrita (Anexo
2)
 Metacognición:
¿Qué hicieron para mejorar su aprendizaje?
¿Para qué les puede servir este aprendizaje en su vida?
76
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Encontramos patrones

MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de Establece relaciones entre Representa patrones
regularidad equivalencia los datos que se repiten gráficos con dos criterios
y Cambio. (objetos, colores, diseños, perceptuales.
 Traduce datos y sonidos o movimientos) o Técnica/Instrumento
condiciones a expresiones entre cantidades que Ficha de aplicación
algebraicas. aumentan regularmente, y
los transforma en patrones
 Comunica su
de repetición o en patrones
comprensión sobre las
aditivos.
relaciones algebraicas.
procedimientos para
encontrar reglas
generales.


 Escribir el problema en un papelote
 Papelotes
 Aprender la canción “Direcciones”
 Plumones
 Alistar los materiales a usar
 Material concreto
 Fotocopiar el anexo 1 para cada
 Colores, etc.
estudiante, …
v
77

 Se presenta para entonar la canción:
DIRECCIONES
(el baile del gorila)
Las manos hacia arriba,
Las manos hacia abajo.
Ahora a la derecha,
luego a la izquierda (bis)
uh, uh, uh
 Luego observan la siguiente imagen:
 Recogemos sus saberes previos: ¿Qué observas en la imagen?, ¿Qué dirección

tienen las flechas?, ¿Después de la flecha de arriba qué sigue?, ¿Después de la
flecha a la derecha cuál sigue?, ¿Qué otra secuencia podemos formar?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy encontraremos patrones gráficos y

completaremos un diseño.
 Seleccionamos dos normas de convivencia necesarias para trabajar la sesión en
condiciones favorables

 Se plantea el siguiente problema:
A Paola le gusta el gusanito colorido, sin embargo, para ella es muy

pequeño y por eso quiere agregarle siete tapas más siguiendo la
secuencia. ¿Qué tapas crees que debe colocar María?
Familiarización con el problema:

 Se formula preguntas: ¿Qué le gusta a Paola?, ¿Qué quiere agregar Paola?, ¿qué
figura observan?, ¿tienen el mismo color?, ¿tienen la misma forma?, ¿cuántas
tapas desea agregar?, ¿qué debe tener en cuenta para agregar las tapas?
 Se pide que algunos estudiantes expliquen a sus compañeros el problema a
resolver.
Búsqueda y ejecución de estrategias:

 Se pregunta: ¿Qué deben hacer para saber qué tapas tiene que colocar Paola?,
¿con qué materiales podemos solucionar el problema?
 Se pide que manipulen libremente las tapas formando algunas secuencias
78
 Se monitorea el trabajo y se guía a construir el gusanito de colores y a completarlo

con las piezas correctas ayudando con preguntas como: ¿cuál es el grupo que
siempre se repite?
 Se pide a los estudiantes que señalen los elementos que se repiten. Luego, se
pregunta: ¿cuántos elementos hay en ese grupo?
 Terminado de construir el gusanito de colores, se proporciona a cada equipo

papelotes cuadriculados y plumones de colores, indicándoles que dibujen los
patrones identificados y señalen cuales son los elementos que se repiten. Por
ejemplo:

 Se invita a un representante de cada equipo para que muestre al grupo clase el
diseño realizado.
 Se plantea algunas preguntas: ¿cómo descubriste lo que se repite?, ¿cuántas
veces se repite?; ¿estás seguro de que usaron las tapas correctas?, ¿por qué?,
etc.
 Se invita a los niños y niñas a señalar cuáles son las tapas que se repiten en el
trencito.
 Se conduce a la reflexión sobre las estrategias y los materiales que utilizaron para
solucionar el problema: ¿las tapas de colores les ayudaron a representar el
diseño?; ¿fue sencillo?; ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cómo la solucionaron?,
¿podrían representarlo con otros objetos que no sean las tapas?
 Luego, se menciona que cuando se tiene un grupo de figuras, objetos, etc.,

ordenados de modo que se repiten cumpliendo siempre la misma regla, se forma
un patrón de repetición.

 A fin de consolidar mejor sus aprendizajes, se pide desarrollan una ficha de
aplicación (Anexo 1)

 Metacognición:
¿Qué aprendieron hoy?;
79
¿Cómo reconocen un patrón gráfico?;

¿Para qué son útiles los patrones gráficos?;
¿Les gustó completar los diseños?,
¿En qué otras situaciones podrían identificar y completar diseños?
80
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
¿Qué sabemos del sistema respiratorio?

Desempeños
Explica el mundo físico  Justifica por qué el Explica mediante un
basándose en agua, el aire y el suelo experimento cómo
conocimientos sobre los son importantes para funciona el sistema
seres vivos, materia y los seres vivos. respiratorio
energía, biodiversidad, Técnica/Instrumento
Tierra y universo.  Realiza pruebas para
 Comprende y usa verificar el Hoja de aplicación
conocimientos sobre los funcionamiento de su
seres vivos, materia y alternativa de solución
energía, biodiversidad, tecnológica con los
Tierra y universo. requerimientos
Diseña y construye establecidos. Describe
soluciones tecnológicas cómo la construyó, su
uso, beneficios y los
para resolver problemas
conocimientos previos o
de su entorno. prácticas locales
 Diseña la alternativa de aplicadas. Comenta las
solución tecnológica. dificultades que tuvo.


 Leer la sesión  Material audiovisual
 Alistar los materiales del experimento  Láminas o imágenes
 Preparar la proyección del video  Cuadernos
 Fotocopiar los anexos para cada  Organizadores visuales
estudiante, …  Accesorios
81
v

 Se pide recordar la sesión anterior
 ¿Qué es el aire?
 ¿Por dónde entra el aire?
 ¿Por dónde sale el aire?
 ¿Cómo respiramos?
 ¿Cuál será el recorrido del aire que respiramos en nuestro organismo?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos el recorrido del aire que

respiramos.
ayudarán a trabajar en armonía y aprender mejor:
 Se rescata las respuestas que dieron los niños y se vuelve a preguntar:
¿Cuál es el camino que sigue el aire cuando ingresa a nuestro cuerpo?
 Se realiza una dinámica para agrupar los estudiantes en equipos de cuatro

integrantes. Se menciona que conversen en función a la pregunta planteada.
 Se solicita a los estudiantes que den respuestas en forma oral, la que anotaremos
en la pizarra, para contrastarlo durante toda la clase.
 Se revisa junto con los estudiantes las respuestas resaltando las coincidencias y
diferencias en sus hipótesis

de comprobar cuáles son las correctas, para ello se propone realizar un
experimento (Anexo 1)
 De acuerdo al experimento se pregunta: ¿A qué órgano reemplaza el globo del

interior de la botella? ¿A qué otro, la pajita o sorbete? y ¿El orificio superior del
sorbete? ¿Qué representa el globo de la base de la botella? ¿Qué ocurre cuando
jalan el globo de la base? ¿Qué ocurre cuando dejan de jalar?
 Se conceptualiza la información sobre respiración pidiendo la ayuda de los
estudiantes.
¿POR DÓNDE PASA EL AIRE?

El aire que se respira ingresa por la nariz, pasa por las fosas nasales,
sigue por la faringe y luego por la laringe.
El mismo aire llega a la tráquea, las cual se divide en dos gruesos

bronquios que penetran cada uno en un pulmón, donde se ramifican
y forman los bronquiolos.
Éstos terminan en unos pequeños sacos llamados alveolos

pulmonares, que son los encargados de tomar el oxígeno y pasarlo a
la sangre, y de ella recoger el CO2 para expulsarlo siguiendo un
recorrido de salida.
82
 Se muestra una imagen del sistema respiratorio para aclarar la información.

 Se presenta a los estudiantes un video sobre respirar para vivir
https://www.youtube.com/watch?v=l65nw9A3ap8 (anexo videos), se pide que
pongan mucha atención para interiorizar conocimientos.
 Una vez terminado de ver el video, se pide comparar los resultados con sus
hipótesis
Argumentación
 Luego de comparar sus hipótesis, se pide que escriban sus conclusiones en sus
cuadernos como respuestas a las preguntas iniciales.
 Terminado de comprobar sus respuestas, se pide que resuelvan una Hoja de
aplicación (anexo 2).
83
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Creamos una tarjeta para mamá

ARTE Y CULTURA
Desempeños
Crea proyectos desde los Explora ideas libremente a Reconoce el amor de su

lenguajes artísticos. partir de su imaginación, madre y lo demuestra
sus experiencias u elaborando tarjetas
 Aplica procesos observaciones, y únicas.
creativos. experimenta maneras en Técnica/Instrumento
 Evalúa y socializa sus que los elementos del arte
(movimientos, acciones, Lista de cotejo
procesos de proyectos.
formas, colores o sonidos)
pueden usarse o ser
repetidos para comunicar
una idea.


 Tener lista las imágenes para el  Hojas bond de colores, goma
desarrollo de la sesión.  Lentejuelas
 Pedir con anticipación fotografías de  Escarcha
su mamá.  Fotos
 Tijera
v
84
 El docente saluda con amabilidad a los estudiantes.

 Se pide que observen la siguiente imagen:
 Se recoge saberes previos:
 ¿Qué se celebra esta semana? ¿Qué representa ella para
ustedes? ¿Cómo podemos homenajearla? ¿Hacemos
nuestra tarjeta en homenaje a Mamá?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a

diseñar y crear tarjetas para mamá, con entusiasmo
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de
convivencia, que los ayudarán a trabajar en armonía y aprender mejor
 El docente indica que, para elaborar una tarjeta utilizaremos la técnica del
Acróstico.
ACRÓSTICO
Es un conjunto de palabras (que puede estar en verso), en el que las letras
iniciales, medias o finales de cada verso, forman una palabra (o frase) al
leerlas de forma vertical.
Los estudiantes aplican su conocimiento, para ello:

 Pide a los niños y niñas sacar sus materiales, primero a crear pensamientos o
saludos y acrósticos para mamá.
 Trabajan con mucho entusiasmo bajo la atenta mirada y apoyo de la (el) docente,
quien les va ayudando a cortar y luego guardan sus trabajos para entregar a sus
mamitas.
 Escribe un acróstico con el nombre de tu mamá.
Ejemplo:
Madre, primera palabra que pronuncié

Amigos por siempre tú y yo.
Debemos querernos mucho.
Regalo hermoso de Dios.
Espera que crezca para verte mejor.
 Se pide que en la tarjeta agreguen fotografías de su mamá y la adornen.

 Finalmente en plenario se muestra los trabajos que realizaron, y se guarda sus
trabajos, para que entreguen a su mamá el día domingo.

 ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí?
85
86
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
¿En qué nos parecemos a nuestra familia?

PERSONAL SOCIAL
Desempeños
Construye su identidad. Comparte con sus Reconoce y valora las
compañeros las fortalezas de su familia y
costumbres y actividades se identifica con ellas
 Autorregula sus de su familia e institución Técnica/Instrumento
emociones educativa explicando su
 Reflexiona y argumenta participación en ellas. Lista de cotejo
éticamente


 Leer la sesión  Cartulinas de colores
 Elaborar las tiras de cartulina de  Plumones
colores y escribir según las muestras  Casita de las fortalezas
 Dibujar la casita de fortalezas, …
v

 Se conversa con los estudiantes sobre lo trabajado en las
sesiones anteriores.
 Se formula algunas interrogantes: ¿creen que la familia
tiene algo que ver en cómo somos?, ¿de qué manera la
familia influye en cómo somos?, ¿pueden mencionar
algunos ejemplos?
 Se escucha las respuestas y las escribimos en la pizarra.
87
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos las fortalezas de nuestra

familia.
 Se pide a los estudiantes que elijan una o dos normas de convivencia que deseen
poner en práctica durante esta sesión.
Problematización
 Se refuerza la idea de que cada miembro de la familia es especial y hace algunas
cosas mejor que otras debido a las cualidades o características que posee, pero
que todos deben esforzarse por ayudar en lo que puedan para vivir en armonía.
 Se presenta algunas tiras de cartulina donde se dicen cosas muy lindas sobre las
familias
 Se ayuda en la lectura de cada uno.
 Se pregunta a los estudiantes si alguna vez les han dicho que se parecen a alguno
de sus familiares: ¿qué les han dicho?, ¿algunas características suyas se parecen
a las de sus familiares?
 Se invita que algunos voluntarios/as compartan las características o cualidades por
las que los relacionan con sus familiares.
 Se señala que cada miembro de la familia posee cualidades positivas que son su
fortaleza, y que todas los ayudan a convivir mejor en el hogar.
 Se invita a los niños y a las niñas a pensar en cualidades positivas (fortalezas) de
sus familiares para realizar un trabajo personal.
 Se pide que nos dicten las cualidades que han pensado y las anotamos en un
listado (una debajo de otra) en letra imprenta y mayúscula, y las colocamos en un
lugar donde los estudiantes las puedan apreciar y a partir de estas palabras logren
escribir otras.
 Leemos la lista en voz alta y señalamos cada palabra, para
que todos sepan qué dice y dónde está ubicada.
 Se entrega una ficha en forma de casita (ver Anexo 1) donde

colocarán en cada recuadro el nombre de los familiares que
viven con ellos y la relación de parentesco, además de una o
dos cualidades positivas de cada uno. Al final, en la puerta de
la casa, escribirán con nuestra ayuda en qué se parecen a
ellos.
88
Toma de decisiones – Reflexión

 Concluido el trabajo. Se solicita que los estudiantes se sienten formando media
luna y comparten las fortalezas o cualidades
positivas que tienen los miembros de su familia y
por qué se sienten orgullosos de ello.
 Algunos estudiantes podrían decir, por ejemplo:
“Me gusta mi familia y me siento orgulloso de que
sus fortalezas sean la paciencia, el cariño, la
amabilidad y la valentía”.
 Metacognición:
¿Cómo se sintieron al conocer las fortalezas de sus familias?
¿En qué te pareces a alguien de tu familia?
 Tarea para casa: Pedir a los estudiantes que pregunten a sus familiares en qué se
parecen a sus padres y las anotan en sus cuadernos.
89
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Escribimos oraciones a partir de imágenes y ubicamos la consonante “N”

COMUNICACIÓN
Desempeños
Escribe diversos tipos de Escribe en nivel alfabético Escribe oraciones
textos en su lengua en torno a un tema, aunque utilizando palabras que
materna. en ocasiones puede salirse contengan “N”
 Adecua el texto a la de este o reiterar Técnica/Instrumento
situación comunicativa. información Ficha de aplicación
 Organiza y desarrolla las innecesariamente.
ideas de forma coherente Establece relaciones entre
y cohesionada. las ideas, sobre todo de
 Utiliza convenciones del adición, utilizando algunos
lenguaje escrito de forma conectores. Incorpora
pertinente. vocabulario de uso
frecuente.


 Cinta masking tape.
 Leer la sesión  Tiras de papel.
 Fotocopiar los anexos para cada  Imágenes
estudiante, …  Hojas impresas
 Accesorios
v
90
 Se inicia la actividad con actividades de rutina, se pide recordar la sesión

anterior
 El docente presenta la siguiente imagen.
 Recogemos sus saberes previos: ¿qué hacen las niñas de las imágenes?, ¿juegan
también Uds. como las niñas?, ¿con qué letra comienzan sus nombres?,
¿podemos ordenar palabras en oraciones a partir de imágenes?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy ordenaremos palabras en oraciones a

partir de imágenes
 Seleccionamos dos normas de convivencia para la sesión

Planificación
 Se dialoga con los niños y niñas sobre sus aprendizajes hasta la fecha, luego
preguntamos, ¿podemos escribir oraciones o pequeños textos?, ¿cómo lo harían?,
entonces ¿les será más fácil ordenar palabras en oraciones?,…
 Se pide analizar un ejemplo de cómo deben ordenar las palabras en oraciones,
teniendo en cuenta el uso de la mayúscula y el punto al final de la oración
Textualización
 A través de una dinámica se forman grupos de cuatro estudiantes
 Se presenta unas imágenes de niños y niñas realizando diferentes acciones:
(Anexo 1)
 Se distribuye papelotes y plumones a cada grupo
 Se pide que escriban oraciones teniendo en cuenta la estructura de una oración
y el ejemplo dado:
 Se orienta dando las paulas necesarias y oportunas determinando también un
tiempo prudencial.
Revisión
 Terminado el trabajo se pide realizar algunas correcciones a nivel de grupo
 Presentan sus textos en plenaria a través de una exposición
 En consenso se realiza algunas correcciones necesarias
 Con ayuda nuestra se conceptúa “La oración”
91
Conjunto organizado de palabras que expresan una idea.

 Se pide que señalen en las oraciones las palabras que tengan la consonante “n” o
“N”
 Emiten el sonido de la “n” y realizan trazos al aire.
 Para reforzar sus aprendizajes, se pide desarrollar una Ficha de aplicación (Anexo
2)

 Realizan la metacognición:
¿Qué aprendí?, ¿Cómo participé en mi equipo?, ¿Qué me falta aún?
 Como actividad para casa, se pide recortar del periódico palabras que tengan la
consonante “N” o “n”, luego pegarlos en sus cuadernos.
92
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Realizando desplazamientos

MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de Establece relaciones entre Elabora croquis y
forma, movimiento y los datos de ubicación y resuelve problemas de
localización. recorrido de objetos y desplazamiento
personas del entorno, y los utilizando flechas
 Comunica su expresa con material direccionales.
comprensión sobre las concreto o bosquejos y Técnica/Instrumento
formas y relaciones desplazamientos, teniendo
en cuenta su cuerpo como Ficha de aplicación
geométricas.
punto de referencia u
 Usa estrategias y objetos en las cuadrículas.
procedimientos para
orientarse en el espacio.


 Papelotes
 Leer la sesión  Plumones de distinto color
 Escribir el problema en un papelote  Croquis Tarjetas de 5x4 cm.
 Fotocopiar el anexo 1 para cada  Cinta masking tape
estudiante, …  Cuaderno de trabajo,
 Accesorios
v
93
 Se invita a salir al patio, se organizan en equipos y realizan recorridos para llegar

a un punto.
 Cada niño con los ojos vendados sigue trayectorias dadas por sus compañeros
(as)
 Recogemos sus saberes previos: ¿qué acciones hemos realizado en el patio?,

¿hacia dónde nos hemos dirigido?, ¿alguna vez han realizado este tipo de juegos?,
¿qué debemos saber para realizar estos juegos?, ¿saben qué son desplazamientos?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy van a elaborar un croquis para llegar

desde el aula hasta el tópico de la escuela utilizando flechas para expresar su
desplazamiento.
 Se pide proponer dos normas de convivencia para trabajar la sesión

 Se pregunta a los estudiantes: ¿será importante conocer el recorrido desde el aula
hasta el tópico de la escuela?, ¿por qué?, ¿en qué casos podremos hacer uso del
tópico?
 Se presenta el siguiente problema:
Necesitamos saber cuál es el recorrido que haríamos desde el aula hasta
el tópico de la escuela. ¿Cómo podrían representarlo en un croquis?
Familiarización con el problema:

 Formulamos preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué tenemos que hacer?,
¿recuerdan cómo elaborar un croquis?
 Se invita a algunos niños o niñas a explicar el problema con sus propias palabras.

 Preguntamos: ¿cómo podemos representar un recorrido en un croquis?
 Se forma grupos de cuatro o cinco integrantes, luego se entrega a cada grupo un
papelote cuadriculado y tres plumones de distinto color.
 Se pega en la pizarra las indicaciones que debe seguir cada grupo.
1. Dibuja un croquis que muestre todos los lugares que observaste en tu
recorrido.
2. Escribe en las tarjetas los nombres de los lugares que observaste en
tu recorrido
3. Traza el recorrido de ida y de vuelta, ambos con un color distinto.
4. Representa con una flecha cada paso que diste.
 Se pide que socialicen el recorrido

 Representación de un supuesto recorrido:
94
Socialización de sus representaciones

 Se invita a algunos niños a que muestren sus desplazamientos de la situación
planteada
 Pedimos comparar las distintas representaciones realizadas, si hubiere algunos
errores aprovechamos para realizar la retroalimentación.
 Se realiza la reflexión con los estudiantes sobre los procesos desarrollados a través
de preguntas, como: ¿será posible representar todos los desplazamientos?,
¿cómo?, ¿qué palabras utilizaste para expresar de forma oral tu desplazamiento?,
¿la cuadrícula te ayudó a elaborar el croquis?, ¿por qué?, ¿qué te resultó difícil en
esta actividad?, ¿cuál fue el motivo?
 En grupo clase se conceptúa qué son los desplazamientos, esto deberá ser anotado
en su cuaderno:
Los desplazamientos son movimientos que se realizan para trasladarse de
un lugar al otro, se puede realizar en varias direcciones, y es necesario
representarlas con flechas ya que nos indican una dirección específica.

 Se pide desarrollar su Ficha de aplicación para afianzar mejor sus aprendizajes
(Anexo 1)

 Metacognición:
¿Qué aprendieron hoy?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿cómo lo superaron?, ¿para
qué les servirá lo aprendido?
95
96
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
El amor a sus padres

Desempeños
Asume la experiencia del Descubre el amor de Dios Reconoce la importancia

encuentro personal y con diversas acciones en su del amor a nuestros
familia, institución padres.
educativa y entorno. Técnica/Instrumento
su proyecto de vida en
coherencia con su Lista de cotejo
creencia religiosa.
los principios de
conciencia moral en
la vida.


 Biblia
 Leer la sesión
 Cuaderno
 Ubicar y leer las citas bíblicas, …
 Pizarra.
v

 El docente pide que observen la biblia y escuchen la siguiente lectura Efesios 6, 1-
2.
97
Hijos, obedezcan a sus padres como es justo que lo hagan los creyentes.
Honra a tu padre y a tu madre: tal es el primer mandamiento, que lleva
consigo una promesa, a saber: para que seas feliz y goces de larga vida
en la tierra.
 El docente rescata saberes previos preguntando:

¿De qué nos habla la cita bíblica?
¿Qué nos pide Dios?
¿Cómo honrar al padre y a la madre?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy manifestaremos con ejemplos el amor

a nuestros padres.
 El docente explica el texto anterior:
En su carta a los cristianos de éfeso, San Pablo dice que es justo que los creyentes
obedezcan a sus padres. El que honra a su padre y a su madre será feliz y tendrá
larga vida, lo dice el libro del éxodo 20, 12. Un cristiano que cumple los
mandamientos: amar a Dios sobre todas las cosas y al prójimo como a sí mismo, no
va a excluir de su amor a las personas más próximas a su vida y a su persona. El
corazón del hombre es débil y egoísta por eso es necesario que este mandamiento
insista en cómo debemos actuar.
La obediencia a los padres nos libra de muchos fracasos. Unos padres que aman de
verdad a sus hijos desean lo mejor para ellos. Así como ellos nos proporcionan el
alimento que necesitamos para crecer con salud y energía, asimismo, sus consejos,
sus enseñanzas y correcciones nos preparan para ser jóvenes y adultos equilibrados.
 El docente comenta que Dios, cuando dio sus mandamientos a Moisés quiso poner
un mandamiento especial que hablara del amor que debe de haber entre hijos y
padres.
 Dios quiso que, después de Él, honrásemos a nuestros padres. Es Dios mismo
quien ha dispuesto que esas dos personas fueran tus padres.
 Significa que les debes respetar, dar afecto, cariño, amor y reconocimiento.
 El docente hace unas preguntas a los estudiantes para que reflexionen:

 ¿Qué deben hacer los creyentes?
 ¿Qué se promete a los que cumplan el cuarto mandamiento?
 ¿Quién es el modelo para que los padres eduquen, corrijan y enseñen a sus
hijos?
 Se pide a que escriban cuatro ejemplos de cómo demuestras el amor a tus padres.

 ¿En qué falle?
98
99
DATOS INFORMATIVOS:
 Docente :
 Duración :
Saber ganar y perder en las diferentes actividades lúdicas

EDUCACIÓN FÍSICA
Desempeños
Interactúa a través de sus Participa en juegos Se prepara

habilidades cooperativos y de oposición emocionalmente para
en parejas y pequeños evitar futuras
sociomotrices.
grupos; acepta al oponente frustraciones como
 Se relaciona utilizando como compañero de juego participante en
sus habilidades y las formas diferentes de actividades deportivas
sociomotrices. jugar. pequeñas y grandes
Ficha de observación


 Campo deportivo, ropa deportiva
 Alistar materiales con anticipación
 Pelotas
 Pedir que lleven su tablero de
ajedrez.
 Ajedrez
v

 Caminar en diferentes direcciones: a la voz de la docente corren lento, rápido,
alargando y acortando la zancada.
 Trotamos en diferentes direcciones realizando movimientos de brazos: derecho,
izquierdo, con las dos juntas, adelante y atrás.
 Trotamos elevando las piernas adelante, a la altura de la cadera, flexionando las
rodillas; luego llevamos los pies hacia los glúteos.
100
 Corriendo, a la voz de la docente adoptamos las posiciones de sentado, de pie,

cuclillas, cúbito dorsal y ventral.

AJEDREZ
 Para esta etapa el profesor deberá coordinar con los alumnos que lleven su tablero
de ajedrez.
 Sentados en grupos de cuatro con un tablero en el piso, o cartulina, o recortes de

dibujo que simulan las piezas, inician el juego a la indicación de la docente. Se
recuerda que los estudiantes deberán tener información de las funciones de
algunas piezas, ataque y defensa.
 El juego tendrá una duración de 20 minutos.
 Importante:
También pueden jugar en la biblioteca, en caso que el ambiente no lo permita, por
ejemplo lluvia o demasiado calor.
 Finalizado el juego de ajedrez se procede a practicar el siguiente ejercicio.
CORREO EN CRUZ
 Organización: Los jugadores se dividen en dos columnas, una frente a la otra,

con 6 u 8 m de separación. Se ordena numerarse y los números impares de una
columna formarán equipo con los números impares de la otra columna y viceversa.
Cada jugador tendrá una pelota en las manos.
 Desarrollo: A la señal de la docente cada jugador que tiene la pelota en sus

manos, pasa al compañero de en frente más cercano, este le pasa al siguiente
compañero de la columna opuesta y así sucesivamente hasta que llegue el último.
 Gana el equipo que logra llevar primero la pelota al último jugador.

 Finalmente practican el deporte de su preferencia.
 Vuelven a la calma, para luego dirigirse a los servicios higiénicos para su aseo
personal, y retornan al aula para seguir con las actividades
101
102
© Derechos Reservados
Prohibida la reproducción total o parcial de esta
obra por cualquier medio, sin la debida
autorización escrita de la editora.
Editora Quipus Perú

E-mail: editoraquipusperu@gmail.com
contacto@quipusperu.com
Año 2019
103

Sesiones de Aprendizaje - Unidad Didáctica Perú

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UNIDAD III PRIMER GRADO

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Derechos

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

INICIO Tiempo aproximado:

Es pequeño, le gusta jugar fútbol, y

 Se comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos nuestra identidad

DESARROLLO Tiempo aproximado:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Conocemos palabras con “l”

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Lee diversos tipos de Explica la relación del texto Reconoce la consonante

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Búsqueda de la Excelencia

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

INICIO Tiempo aproximado:

 Se pide entonar la canción: Sale la luna

 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a escribir palabras con

 Se pide imitar el sonido de la “l”

 Se invita a los estudiantes a seguir la lectura dos o más veces

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Elaboran el cartel con los precios de los productos y sus nombres

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Búsqueda de la Excelencia

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

INICIO Tiempo aproximado:

 Dialogamos con los estudiantes acerca de lo que realizaron en la

DESARROLLO Tiempo aproximado:

Familiarización con el problema

Búsqueda y ejecución de estrategias

Tenemos 4 botellas. 3 son de gaseosa y 1 es de jugo.

 Se pide que compartan con sus compañeros/as. Mientras presentan esas

Socializa sus representaciones

Planteamiento de otros problemas

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

¿Qué sostiene mi cuerpo?

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Indaga mediante métodos Hace preguntas acerca Explica la función del

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Búsqueda de la Excelencia

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

INICIO Tiempo aproximado:

 Simón dice: Toca la espalda de tu compañero de la derecha.

 Se comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos acerca de las estructuras

 Se escucha sus respuestas.

Planteamiento del Problema

 Después de comentar la historia de Pablito se toma en cuenta la última pregunta,

Elaboración del plan de indagación

 Se entrega a cada grupo un esqueleto humano, se les da un tiempo prudencial