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Modalidad
Proyecto Educativo
Presentado Por.
Gonzáles Miryan 4-747-2263
Jiménez Yurileyka
Asesora
Jessy Moreno
Este proyecto busca aportar estrategias para mejorar los procesos de lectura y
escritura en los estudiantes de tercer grado con discapacidad intelectual ya que los
mismos carecen d estas habilidades para acceder al currículo educativo.
Es importante saber que el estudiante logre leer y escribir debe generar una serie
conocimientos que lo posibiliten apropiarse de las propiedades y reglas de la
lectoescritura. Según Gómez (2000),
Es así que se sale de la rutina, dejando atrás la escuela tradicional, dando paso al
progreso y evolución del estudiantado permitiendo a su vez un disfrute en las tareas
logrando una mejor concentración e incorporación de nuevos saberes a su intelecto.
Para ello estableció un objetivo, que debía definir que estrategias metodológicas
eran más apropiadas para la enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura en niños
con necesidades educativas especiales en ese centro educativo de Coatachi,
siendo este el punto de partida para brindar solución a esta problemática de la
escuela, obteniendo resultados positivos que permitieron hacer concientización al
cuerpo docente sobre las necesidades en la institución.
Por otro lado se encuentra Riaño (2012) en su artículo científico La escritura en la
escuela de personas con discapacidad intelectual donde se refiere que actualmente
en las aulas de clase hay una dominancia de memorización, rutinas antiguas de
enseñanza, que provocan en el ambiente educativo una serie de miedos,
inseguridades y sentimientos de frustración.
Su artículo resalta el objetivo mejorar la práctica educativa por parte de los maestros
para gestar conocimientos, en ese sentido se aborda el problema que presentan
los alumnos y se le da solución a través del uso de diversas estrategias que
promuevan un aprendizaje significativo en donde el aprender se convierta en
momentos divertidos y no frustrantes
Según los resultados, fue posible determinar que el uso diverso de estrategias
facilita la adquisición de la lectoescritura en los alumnos que presentan limitaciones
cognitivas, a través de la creatividad, el uso de materiales atractivos y el constante
trabajo del maestro los niños logran apropiarse de este proceso y presentar avances
en sus actividades escolares, así también sugiere propuestas de más estrategias
que faciliten su práctica docente.
Sus resultados fueron favorables y avalan este proyecto ya que el uso diversificado
de estrategias pedagógicas para la enseñanza a estudiantes con discapacidad
intelectual transmiten al niño confianza y esto a su vez mejore sus habilidades y con
esto empiece ser más independiente.
León (2015) en los Cuadernos de Educación y Desarrollo publicados en la Revista
Atlante señala que la adquisición de la lectura y escritura en niños que presentan
discapacidad intelectual leve, conllevan un largo proceso en el cual se ve
involucrado una serie de factores, de esta manera se puede decir que para los
alumnos con discapacidad intelectual es aún más difícil que incorpores saberes e
involucra aun una diversidad de estrategias que le permitan interiorizar la
información de manera más eficaz.
De este modo el autor, confirma que con una adecuada planificación que contenga
diferentes estrategias de enseñanza sobre la lectura y la escritura se puede lograr
este proceso en estudiantes con discapacidad intelectual, además los diversos
contenidos y actividades tienen que estar basados en las características y
necesidades de los alumnos.
Por lo tanto Agreda sugiere a los docentes de esa institución, una preparación que
les brinde nuevas técnicas pedagógicas y la puesta en práctica de su propuesta de
grado a los estudiantes con DI que les permita desarrollar estas habilidades en el
aula de clase, dando paso a nuevos saberes.
Su Objetivo fue “Conocer las estrategias metodológicas aplicadas por los y las
docentes para la enseñanza de la lectoescritura funcional en niños, niñas y jóvenes
con discapacidad intelectual” (p.52) sus resultados confirmaron que el uso
tradicional de la metodología aplicada para la enseñanza de la lectura y escritura
para los alumnos con retardo mental no es apropiada, por lo cual sugiere que los
docentes del Instituto de Educación Especial Juan Pablo II inicien una preparación
para la atención de esta población y la utilización de recursos que faciliten la
adquisición de dichos procesos.
Este proyecto realizo una serie de investigaciones dejando sus aportes en diferentes
lugares a nivel de Latinoamérica con un total de 15 países a nivel de Latinoamérica
entre ellos Panamá.
Esto nos da la idea que si en estudiantes con un CI por encima de 70, tienen
dificultades en estas áreas, los alumnos que son diagnosticados con discapacidad
intelectual, requieren una atención orientada, en busca de estrategias que le faciliten
la adquisición de estos saberes para poder desarrollar otras capacidades que le
permitan seguir avanzando en su entorno escolar con las demás asignaturas.
Con la realización de esta guía se busca aportar una ayuda para los dicentes con
discapacidad intelectual alcanzar su máximo potencial en los procesos de lectura y
escritura, de esta manera podrán lograr un avance en su rendimiento académico.
Después de diez largos años de espera se aplicaron nuevamente las pruebas PISA
las cuales evalúan el desarrollo de las habilidades y conocimientos que poseen los
alumnos de 15 años por medio de pruebas aplicadas sobre matemáticas, ciencias
y lectura.
Estas pruebas son aplicadas cada tres años con el objetivo de evaluar al sistema
educativo, confirmando de esta manera cuan eficaz es la educación en los países
donde este es llevado a cabo, en Panamá por motivos de morosidad, esta prueba
había sido suspendía, pero en el año 2018 se realizó con éxito, aunque aún no se
han revelado formalmente los resultados finales.
Por su parte las pruebas PISA aplicadas en el año 2009 revelan datos importantes
siendo estos que en Panamá un porcentaje del 65% de los alumnos entre los de
15 años tienen un nivel 2. Lo que indica que estos estudiantes no cuentan con de
las habilidades necesarias para hacer frente a un futuro laboral.
En lo que suponen que no logren alcanzar una educación superior ya que las
dificultades en la lectura lo limitaran adquirir más conocimientos en el ámbito
educativo. Al tener una limitación para el análisis, comparaciones, en la lectura se
les dificultara poner en práctica diversas tareas en sus labores convirtiéndose esto
en una desventaja en el desarrollo para el país.
Un aspecto importante que arrojo la investigación fue que el 16.8% de los centros
escolares de Panamá tiene más de 8% de estudiantes con discapacidad intelectual,
lo que muestra la urgencia de atención especializada que requiere estos estudiantes
para acceder de manera apropiada al currículo educativo según su nivel escolar.
La Doctora Nadia de León, una de las encargadas de esta investigación expresó
que este índice es preocupante ya que los docentes que están atendiendo a estos
alumnos con discapacidad intelectual carecen de los conocimientos requeridos para
la atención de este alumnado.
1.2 Justificación
Cabe destacar la importancia que debe ser prioridad para los maestros de este
centro educativo la posibilidad de ampliar sus conocimientos, así mismo
actualizándose constantemente en su desempeño para mejorar los procesos de
enseñanza aprendizaje.
Los individuos que se beneficiaran directamente son tanto los estudiantes de tercer
grado con discapacidad intelectual en la escuela de Los Abanicos y sus docentes al
utilizar las diferentes estrategias de aprendizaje que estarán descritas en esta guía
la cual deberá cumplir con todo el requerimiento necesario para así implementarla
en el aula.
1.3 Objetivos
1.3 Duración
1.4. Beneficiarios
Beneficiarios Indirectos
Las instituciones que respaldan este proyecto son UDELAS extensión de Chiriquí
ya que por medio de esta investigación se abre las puertas a estudios futuros
dejando un aporte significativo en la educación especial.
Otra Institución involucrada en el proyecto es el Ministerio de Educación de Panamá
(MEDUCA) encargándose de la educación pública y privada el cual recibe una
herramienta para la enseñanza de la lectura y escritura que puede ser puesta en
práctica en cualquiera de sus centros educativos.
Características
Causas
Existen diferentes factores de riesgo que pueden provocar el Retardo Mental según
el manual DSM IV podría identificarse como los causantes de estos trastornos
cognitivos, entre los cuales se puede mencionar
Diagnostico
TIPOS DE ENSEÑANZA
Son aquellas que se ensena luego del asunto que se ha de conocer y acceder al
alumno crear una vista resumida constituida y analizada del tema. Estas a su vez
conceden valuar su peculiar enseñanza.
CARACTERÍSTICAS DE ESTRATEGIAS
LECTURA
Antes de leer conviene saber cuál es el propósito de la lectura, es decir, por qué
nos interesa leer. Cuando sabemos que buscamos en una lectura, estamos mejor
preparados para conseguir los materiales que puedan satisfacer nuestros intereses.
La lectura es el proceso de comprensión de algún tipo de información o ideas
almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código,
usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil (por ejemplo, el sistema
braille).
MECÁNICA DE LA LECTURA
Lectura silenciosa: En este suceso el lector no requiere copiar con los labios
las palabras que distingue. Se aclara, solo leer con la vista y analizando la
comunicación de sonoridad de ningún modelo. Es conveniente que el lector
medite de modo extraordinario, de otra forma estaría muy difícil continuar
este modelo de lectura.
Lectura recreativa este tipo se realiza cuando el objetivo principal del lector
no es la comprensión, sino que el placer de leer. Ésta es una lectura
distendida, razón por la que no interesa demasiado la velocidad de la lectura.
Por lo general la temática más escogida por los lectores es la literatura.
ESCRITURA
Según Riaño (2012) en su artículo científico La escritura es un procedimiento de
funcionamiento descriptivo de un lenguaje, de manera de señas, líneas o imagen.
En tal conocimiento, la escritura es una forma expresiva determinadamente natural
de mantener y transferir comunicación.
La escritura es una de las herramientas que nos permite obtener mensaje de lo que
queremos saber, lo cual nos brinda una enseñanza a través de diferentes
estructuras mediante símbolos, gestos y signos. En la escritura encontramos una
manera de opinar acerca de algo.
TIPOS DE ESCRITURA
Escritura sintética e ideográfica. Se confecciona de signos o símbolos, es
decir, ilustraciones, en la que se plasmaba todo el contenido de la
información en esta escritura solo se utilizaban signos representativos.
CARACTERÍSTICAS
Ideas y contenido
El individuo puede realizar sus propios pensamientos, frases, ideas u objetivo que
desea plasmar en papel, computadora, entre otro. Para esto es necesario la lectura
lo cual le permitirá fluir con toda confianza a la hora redactar análisis o algún trabajo
importante. Le activa la imaginación y creatividad para escribir una reflexión de un
contenido.
Clasificación
Uso de párrafos
Fluidez de oraciones
El aula debe estar adaptada al niño, con un entorno que le genere confianza,
curiosidad y deseos de aprender, para aprender a leer y escribir es importante
estimular el sentido de la vista es por ello que el lugar de trabo del estudiante debe
ser rico en material didáctico, ósea letras, palabras que contribuyan a desarrollar
esas habilidades y que las pueda ver como algo habitual y no como una obligación.
Involucrar al niño en actividades que sean diferentes al del uso del lápiz y el papel,
les da la oportunidad de adquirir el aprestamiento de una manera divertida y le
provocara mayor interés, el uso de letras móviles, rompecabezas, bingos
minimizaran errores en la ortografía cuando pase a las palabras escritas.
Existen una serie de principios del Método Montessori que se deben tomar en
cuenta para preparar al estudiante en los procesos de la adquisición de lectura y
escritura:
Rol del Adulto: El papel del maestro, o tutor como facilitador de aprendizaje
es de vital importancia ya que debe ser el guía en los procesos, debe ser
observador para llevar al estudiante al nivel que corresponda según las
habilidades adquiridas, según Montessori el adulto debe poseer buena
empatía para proporcionarle confianza y ayuda al estudiante.
La teoría Socio cultural de Vygotsky según el autor citado plantea que los
estudiantes desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social incorporando
en su estructura cognitiva los nuevos aprendizajes y mejorando los que ya poseía,
en otras palabras el niño aprende adquiriendo funciones cognitivas superiores, a
través de las relaciones con un adulto o compañero con capacidades más
desarrolladas.
En definitiva se concluye que para que el alumno pueda realizar una acción
o adquirir conocimiento debe adaptar sus habilidades a las que el docente o
tutor imparta a través de estrategias dirigidas a sus necesidades y solo de
esta manera alcanzara independencia, en este caso, la iniciación de la
lectoescritura.
Esta teoría guarda relación con el presente proyecto, ya que el trabajo del
docente es proporcionar una educación equitativa, haciendo uso de
estrategias de enseñanza de lectura y escritura para estudiantes con
discapacidad intelectual podrá lograr en ellos un nivel de desarrollo acorde
al grado escolar que corresponda abriendo la puerta futuros conocimientos.
1. La motivación
Indica que la educación se debe dar de manera sencilla sin complejidades para que
los alumnos puedan acceder a ella y comprenderla, se refiere a las estrategias,
métodos y técnicas que utiliza el docente para impartir sus conocimientos.
Bruner establece en su teoría que los aprendizajes debe ser reforzados para
conseguir que los cambios positivos en las conductas se den satisfactoriamente, es
decir los docentes deben ser pacientes, en otras palabras si el estudiante no
consigue una apropiación inmediata de la información, el maestro está en la
obligación de reforzarlos ya sea utilizando estrategias diferentes hasta lograr la
internalización de estos.
Descripción
En términos de educación y socioculturales el aprendizaje de la lectoescritura es
sustancial para lograr conocimientos, es por ello que se busca en el estudiante con
discapacidad intelectual habilitar los procesos de lectura y escritura por medio del
uso de las estrategias pedagógicas descritas en esta guía.
Proporcionando una herramienta que sea práctica y fácil de utilizar por parte de los
docentes del plantel sean regulares o especializados, con el único fin de capacitar
a los estudiantes en la aérea de la lectoescritura, brindando una orientación para la
apropiación del currículo educativo.
Las áreas de acción que se llevaran a cabo en el proyecto son las siguientes:
Área de Investigación:
Área de Capacitación:
En esta sección se capacitara a los maestros regulares de III grado a través de una
docencia para que sepan la utilización de la propuesta de dicho proyecto, poniendo
en práctica las estrategias que en él se describen.
Área de aplicación
En este punto se les aplicaran a los maestros regulares un cuestionario de
preguntas cerradas para obtener información para el análisis de los resultados del
proyecto.
Líneas de Acción
Línea de Investigación
Líneas De Capacitación
Líneas de Aplicación
Es importante en esta línea promover con los docentes regulares de III grado de la
Escuela Bilingüe los Abanicos la guía de estrategias pedagógicas para la
enseñanza de la lectoescritura para que cuenten con una información valiosa para
la aplicación de las actividades prácticas, en beneficio de los estudiantes con
discapacidad intelectual puedan ser incluidos en el aula de clases apropiándose del
currículo educativo.
Introducción
La lectoescritura la habilidad más importante en el proceso de la educación en los
primeros niveles de primaria, la cual permitirá la incorporación en los aprendizajes
de las demás áreas educativas. Para alcanzar el máximo potencial de los
estudiantes, es necesario el uso por parte de los docentes o el adulto guía, el uso
de estrategias pedagógicas creativas, sencillas y motivadoras.
Los beneficiarios directos de la guía son los alumnos con discapacidad intelectual
de la escuela Bilingüe los Abanicos quienes desarrollaran las actividades para su
beneficio, así como los docentes regulares y especiales que incorporarán el material
de la guía a las planificaciones elaboradas para el ejercicio de su práctica docente
en las aulas de clase día con día.
Objetivo General
Objetivos específicos
Por otro lado La Directora con su espíritu altruista es el encargado de velar que los
docentes regulares pongan en práctica la guía de estrategias pedagógicas para
enseñarles lectoescritura a los estudiantes con discapacidad intelectual para su
beneficio académico.
Objetivos Productos
Realizar evaluación diagnostica. Confirmar el diagnóstico en el aspecto de la
lectoescritura.
Conocer el nivel de lectoescritura en el Seleccionar las estrategias adecuadas para la
estudiante con discapacidad intelectual. intervención con el estudiante.
Confeccionar guía de estrategias para Aplicación de las estrategias de la guía de
lectoescritura lectoescritura
Aplicar las estrategias de lectoescritura. Avances significativo en la iniciación de
lectoescritura.
2.5. Cronograma de impartición del proyecto
1. Cronograma de Actividades
Los insumos se refieren a los materiales didácticos de los que se harán uso
en la realización del proyecto.
El Transporte es el costo de la movilización por parte de las autoras del
proyecto desde UDELAS a la Escuela Bilingüe Los Abanicos y viceversa.
Alimentación se describe el gasto del consumo de alimentos que fueron
necesarios por parte de las auroras del proyecto durante el tiempo de
aplicación de instrumentos y actividades de la propuesta.
Par la promoción y difusión del proyecto es el gasto de la guía como aporte
de la Investigación del proyecto.