Os livros didáticos são importantíssimos aliados dos professores, muita das vezes, ele é um dos

únicos recursos disponíveis para maior expansão do conteúdo para além da sala de aula. Com
isso, o plano nacional do livro didático (PNLD) tem como intenção variar e atualizar a cada três
anos os livros das escolas públicas do país. Estes são escolhidos por meio de votação de acordo
com o material de divulgação de cada editora e devem seguir os parâmetros curriculares
educacionais vigentes.
Assim, analisar-se-á o livro do 3° ano do Ensino Médio: Português Contemporâneo –
Diálogo, Reflexão e Uso, de CEREJA, DIAS VIANNA, DAMIEN (2016) à luz da Base
Nacional Curricular Comum do Ensino Médio e do Ensino Fundamental. A base vem como
atualização dos Parâmetros Curriculares Nacionais e assume como centralidade o texto para as
discussões de seus contextos. Assim, cabe justamente a disciplina de língua portuguesa
proporcionar, aos discentes, experiências para a multiplicidade de possíveis letramentos. Desse
modo, o livro examinado contribui em diversos fatores para que tal formação aconteça.
Inicialmente o livro exibe uma espécie de mapa para demonstrar aos estudantes de como
funciona os conteúdos extras. A divisão de conteúdo é feita nos três eixos principais da Língua
Portuguesa: Literatura, Gramática e Produção Textual. Ao início de cada unidade há uma
abertura multissemiótica que faz uma ligação entre o conteúdo a ser apresentado de literatura
com pinturas do mesmo tempo. Na BNCC do ensino médio vê-se a importância das artes no
campo da Linguagem e suas tecnologias:
A Arte contribui para o desenvolvimento da autonomia criativa e
expressiva dos estudantes, por meio da conexão entre racionalidade,
sensibilidade, intuição e ludicidade. Ela é, também, propulsora da
ampliação do conhecimento do sujeito relacionado a si, ao outro e ao
mundo. (BRASIL, 2018, p. 457)

Desse modo, o livro já trabalha com a perspectiva das novas práticas de letramento e
dialoga com a competência específica 03 “(EM13LGG302) Compreender e posicionar-se
criticamente diante de diversas visões de mundo presentes nos discursos em diferentes
linguagens, levando em conta seus contextos de produção e de circulação.” (BRASIL, 2018, p.
485). Cabe ao docente conseguir fazer uma predição onde consiga com que os alunos
relacionem as imagens aos pequenos textos que as acompanham. As ilustrações são sempre
acompanhadas de uma legenda que tece comentários acerca da obra.

Ainda na abertura já se encontra a anunciação do projeto de produção textual que será

desenvolvido pelos alunos durante a unidade. Dentre as sugestões que aparecem no livro estão
saraus, feiras culturais, debates, produção de livros e revistas. Tais atividades cumprem o que
a BNCC (2018) trata sobre os campos de atuação social, são eles: o da vida pessoal, artístico-
literário, práticas de estudo e pesquisa, jornalista-midiático e o de atuação na vida pública. Os
projetos são necessários para uma formação mais construtivista e cidadã dos alunos.
Principalmente na fase do ensino médio, onde, geralmente, o ensino é tratado de forma
mecânica e robotizada devido a preparação intensa para os vestibulares. O projeto já se encontra
previsto na BNCC no campo artístico literário:

(EM13LP46) Participar de eventos (saraus, competições orais,

audições, mostras, festivais, feiras culturais e literárias, rodas e clubes
de leitura, cooperativas culturais, jograis, repentes, slams etc.),
inclusive para socializar obras da própria autoria (poemas, contos e suas
variedades, roteiros e microrroteiros, videominutos, playlists
comentadas de música etc.) e/ou interpretar obras de outros, inserindo-
se nas diferentes práticas culturais de seu tempo.

Em CEREJA, VIANNA, DAMIEN (2016) o diálogo entre as diferentes e diversas áreas

do conhecimento se faz muito presente, pois os autores se preocuparam em deixar sessões
inteiras do livro como a Entre Saberes – Filosofia, Arte, Literatura, Entre Textos e Conexões.
Na primeira, o aluno lê uma série de textos interdisciplinares que vão situar determinada estética
literária do ponto de vista histórico, filosófico, econômico, político e de outras formas de
manifestações artísticas como o cinema e a música. Essa sessão exemplifica muito bem a
habilidade “ (EM13LGG102) analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e
ideologias presentes nos discursos veiculados nas diferentes mídias como forma de ampliar suas
as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade. ” (BRASIL, 2018, p. 483).
As análises feitas ajudarão a formar o senso crítico do aluno e o auxiliarão na composição de
textos argumentativos, além de conhecerem renomados teóricos sobre vários assuntos.

Em Entre Textos temos a promoção de estudo comparado entre textos de diferentes

períodos que trabalhem um mesmo tempo e/ou possuam uma relação intertextual. Nos do livro,
tem um para diferentes expressões do sentimento de amor na literatura, assim, a sessão compara
um texto de Oswald de Andrade com um de Castro Alves, e, nas perguntas, faz uma análise
diacrônica da mesma temática. Tal prática está justificada na BNCC na habilidade

(EM13LP49) Analisar relações intertextuais e interdiscursivas entre

obras de diferentes autores e gêneros literários de um mesmo momento
histórico e de momentos históricos diversos, explorando os modos
como a literatura e as artes em geral se constituem, dialogam e se
retroalimentam. (BRASIL, 2018, p. 515)

A última parte é a Conexões que estabelece relações entre as concepções estético

literárias com texto de outra linguagem como canções, quadrinhos, cartuns, pinturas e
esculturas. Relembrando assim a proposta multissemiótica bastante ressaltada no corpus da
base.
 As próximas ferramentas aparecem com mais recorrência em várias partes do livro
didático. A “Foco no texto” tem a finalidade de examinar os temas, os procedimentos formais
e as características de cada período literário, tópico gramatical ou gênero. Geralmente a partir
dessa etapa vêm-se os exercícios de interpretação. Essa habilidade aparece em diferentes partes
da BNCC, importantíssimo para o desenvolvimento no campo da vida pessoal:
(EM13LP07) Analisar, em textos de diferentes gêneros, marcas que
expressam a posição do enunciador frente àquilo que é dito: uso de
diferentes modalidades (epistêmica, deôntica e apreciativa) e de
diferentes recursos gramaticais que operam como modalizadores
(verbos modais, tempos e modos verbais, expressões modais, adjetivos,
locuções ou orações adjetivas, advérbios, locuções ou orações
adverbiais, entonação etc.), uso de estratégias de impessoalização (uso
de terceira pessoa e de voz passiva etc.), com vistas ao incremento da
compreensão e da criticidade e ao manejo adequado desses elementos
nos textos produzidos, considerando os contextos de produção.
(BRASIL, 2018, p. 499)

A interpretação específica de imagens encontra-se na sessão “Foco na Imagem”, que

vem sempre iniciando um período da literatura. Vem com o intuito de fazer com que o aluno
entre em contato com a estética a ser estuda de forma inicialmente visual e visando ampliar sua
capacidade de leitura de texto não verbal. A competência específica 2 trata muito bem sobre
isso quando fala sobre “compreensão e análise das situações e contextos de produção de
sentidos nas práticas sociais de linguagem” (BRASIL, 2018, p. 489). Na mesma competência,
vemos a sugestão da habilidade (EM13LGG201) Utilizar adequadamente as diversas
linguagens (artísticas, corporais e verbais) em diferentes contextos, valorizando-as como
fenômeno social, cultural, histórico, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso.
(BRASIL, 2018, p. 489).
“Fique conectado” reúne sugestões para ampliação das referências sobre o período do
assunto, como filmes, livros, músicas, sites, museus, igrejas etc. Fazendo com que o aluno possa
contribuir e compartilhar com indicações relacionado ao assunto, fazendo jus a uma habilidade
do campo da vida pessoal:
(EM13LP20) Produzir, de forma colaborativa, e socializar playlists
comentadas de preferências culturais e de entretenimento, revistas
culturais, fanzines, e-zines ou publicações afins que divulguem,
comentem e avaliem músicas, games, séries, filmes, quadrinhos, livros,
peças, exposições, espetáculos de dança etc., de forma a compartilhar
gostos, identificar afinidades, fomentar comunidades etc. (BRASIL,
2018, p. 502).
Na área de língua e linguagem temos “reflexão sobre a língua” onde terá a apresentação
teórica e conceitual do assunto em estudo; “Texto e enunciação” onde terá análise de um ponto
de vista discursivo utilizando a gramática estudada anteriormente. Na área de produção de
textos temos “A hora de escrever” que são as propostas de produção para que o aluno possa
desenvolver um texto e “Antes de escrever/Antes de passar a limpo” que dá orientações de
como escrever e como revisar o texto antes da versão final.
 Em “Mundo plural” que vêm em qualquer um dos eixos, temos a relação dos conteúdos
trabalhados com questões cotidianas do mundo contemporâneo, como ética, consumo, meio
ambiente. Dialogando perfeitamente com a habilidade (EM13LP25) Relacionar textos e
documentos legais e normativos de âmbito universal, nacional, local ou escolar que envolvam
a definição de direitos e deveres – em especial, os voltados a adolescentes e jovens – aos seus
contextos de produção, identificando ou inferindo possíveis motivações e finalidades, como
forma de ampliar a compreensão desses direitos e deveres. (BRASIL, 2018, p. 505).
Por fim, tem uma sessão dedicada a questões do Enem e de diversos vestibulares do
país. Portanto, desse modo vemos um exemplo de um ótimo recurso didático para ser explorado
em sala de aula, porém, na realidade atual das escolas públicas, percebe-se que nem metade do
livro é utilizado e isto é, quando se tem.
Referências

BRASIL. Bncc. Ministério da Educação (Org.). BNCC Ensino Médio. 2018. Disponível
em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/bncc-ensino-medio>. Acesso em: 26 jun.
2019.

CEREJA, William; VIANNA, Carolina Dias; DAMIEN, Christiane. Português

Contemporâneo: diálogo, reflexão e uso, vol 3. 1 ed. São Paulo: Saraiva, 2016.