Plan Sesiones de Psicomotricidad PDF

Centro de enseñanza superior Alberta Giménez
Asignatura: Desarrollo psicomotor en la primera infancia

Curso: 2º Educación Infantil
Profesora: Ana Licona
PLAN SESIONES DE
PSICOMOTRICIDAD
QUERALT MAIRATA, Laia

DEL CASTILLO BENOIT, Inés
Fecha: 02/06/2015
Desarrollo psicomotor en la primera infancia
INDICE
1. Introducción ..…………………………………………………………....… 2 - 3
2. Marco legal de la práctica psicomotriz en la educación infantil .… 3 - 9
3. Justificación …………………………………………………….………… 9-12
4. Metodología ……………………………………………………….…….…… 12
5. Sesiones ……………………………………………………………….… 13 - 43
5.1. Sesión 1 El movimiento ……………………………… 13 - 18
5.2. Sesión 2 El grafismo …………………………….…… 18 - 25
5.3. Sesión3 La percepción espacial …………………... 25 - 31
5.4. Sesión 4 Conocimiento del cuerpo ……………….. 31 - 35
5.5. Sesión 5 La percepción sensorial …………………. 35 - 43
6. Evaluación …………………………………………………..…………… 43 - 47
7. Conclusión ……………………………………………….………..………… 47
8. Bibliografía …………………………………………………………………… 48
9. Anexo …………………………………………………………………….. 49 - 50
1
1. INTRODUCCIÓN
La psicomotricidad se realiza constantemente el simple hecho de levantarse de una silla ya es
psicomotricidad. Durante la educación infantil es primordial practicarla para ayudar a los niños a
desarrollar al máximo sus capacidades mentales como corporales. En la psicomotricidad infantil
tal como se expresa en 1Rigal.R. (2006). Educación psicomotriz en Preescolar y Primaria.
Barcelona: INDIE Publicaciones. La relación consigo mismo, con los demás es un factor
importante, como también el ambiente que le rodea, sobre todo los primeros años de vida de un
niño. El factor afectivo es indispensable en esa edad para darles confianza, motivarlos. Eso se
verá reflejado en sus acciones, forma de expresarse, su motricidad, mente y los lazos
socioafectivos de los niños. Es decir la psicomotricidad ayuda a los niños a adaptarse al mundo
que les rodea.
Por ello hemos diseñado unas sesiones de psicomotricidad centrándonos en los siguientes
temas: la percepción sensorial, el movimiento, percepción del espacio, grafismo y conocimiento
del cuerpo. Cada sesión se centrara en un tema en concreto.
Las diferentes sesiones van dirigidas a un grupo de 19 alumnos (11niños y 7 niñas) de segundo
ciclo de educación infantil de un centro de un pueblo de Mallorca.
Las características generales del centro son diversas. El centro está situado en la localidad de
Álaro. Consta de una edificación antigua (remodelada totalmente) y un anexo más moderno. EL
entorno urbano y natural que lo rodea es muy bello. A las cercanías hay unos espacios verdes:
un parque, plaza del mercado, entre otros.
Han hecho un gran esfuerzo para habilitarlo a las nuevas exigencias de la Reforma Educativa.
Por tanto, cuenta con todas las instalaciones necesarias para impartir una docencia de calidad y
edaptada a los nuevos tiempos. Los niveles educativos que se imparten en este centro son:
Educación Infantil (primer y segundo ciclo), Educación Primaria y Educación Secundaria
obligatoria. Es un centro privado con Escoleta de 0-3 años, privada y concertada en los niveles
de Educación Infantil (3-6 años), Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.Como
ofrece una educación concertada de carácter religioso, espiritual y enriquecido con la diversidad,
abierto a todo el mundo y mixto, que cubre las etapas educativas desde 4t de Educación Infantil
hasta 4t de Educación Secundaria Obligatoria, además de Escoleta 0-3 años de régimen
privado. Actualmente consta de unos 260 alumnos y un equipo de 34 profesionales dedicados a
la formación humana y académica, así como a todos los servicios complementarios. Hay
personal de limpieza como también de recepción. La escuela tiene definida su vida en tres
partes: misión, visión y valores: es una escuela católica que justifica su acción en la misión de la
iglesia.
Las características generales del grupo aula son diversas. Es un grupo activo, movido, con
ganas de aprender y colaborar en la dinámica del aula, todos los niños tienen 5 años excepto
1
Rigal.R. (2006). Educación psicomotriz en Preescolar y Primaria. Barcelona: INDIE Publicaciones.
2
uno que tiene 6 que ha repetido curso. Respecto a los datos evolutivos podemos decir que estos
niños son autónomos, se quitan y se ponen los zapatos solos, reconocen sus objetos, como la
chaqueta. Respecto al desarrollo psicomotor saben correr y frenar, saltar con los pies juntos,
tienen equilibrio.
2. MARCO LEGAL DE LA PRÁCTICA PSICOMOTRIZ EN LA EDUCACIÓN

INFANTIL
A la hora de hablar sobre el marco legal de la práctica psicomotriz en la Educación Infantil nos
hemos basado en lo que dice el currículum de Educación Infantil de las Islas Baleares 2 referente
al tema. A continuación dejamos plasmada toda la información extraída del mismo:
Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Objetivos generales
1. Incrementar progresivamente la conciencia de sí mismo y formar una imagen ajustada y

positiva a través del movimiento, del juego y de la interacción con los demás.
2. Conocer y representar el propio cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones,
descubriendo sus posibilidades de acción y expresión, coordinando y controlando de
cada vez con más precisión gestos y movimientos y regulando el movimiento, el tono y
la postura en función del objeto y de la acción efectuada.
3. Identificar gradualmente las propias características, posibilidades y limitaciones,
desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal y gozando de los
propios descubrimientos y conquistas.
4. Identificar y aceptar los propios sentimientos, emociones, necesidades, vivencias o
preferencias y ser de cada vez más capaces de denominarlos, expresarlos, regularlos y
comunicándolos a los demás.
5. Identificar y respetar las características, diferencias, sentimientos, emociones,
necesidades o preferencias de los demás, valorándolos y eliminando las actitudes
discriminatorias.
6. Adquirir progresivamente seguridad emocional y afectiva para establecer vínculos
personales de afecto dentro la vida del grupo.
7. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas
para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de
autoconfianza y la capacidad de iniciativa, y desarrollando estrategias para satisfacer
sus necesidades básicas, para organizar el trabajo y comprobar los nuevos
aprendizajes.
8. Adecuar progresivamente el propio comportamiento a las necesidades y hábitos de
respeto, ayuda, colaboración y responsabilidad, evitando comportamientos de sumisión
o dominio.
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Anexo del Decreto 71/2008, de 27 de Junio por el cual se establece el currículum de Educación Infantil en las Islas
Baleares.
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Contenidos
Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen
 El cuerpo humano. Exploración, identificación y progresiva adaptación y conciencia de

las características y funciones del propio cuerpo, de las propias sensaciones,
percepciones y necesidades.
 Representación del esquema corporal y percepción de los propios cambios físicos
(aumento de talla, de peso...) y de la adquisición de nuevas habilidades y competencias
relacionadas con el paso del tiempo. Las referencias espaciales en relación con el propio
cuerpo.
 Aceptación y valoración ajustada y positiva de si mismo y de las propias posibilidades y
limitaciones, esforzándose para vencer las dificultades superables.
 Utilización de los sentidos en la vida cotidiana para percibir las sensaciones y
percepciones del propio cuerpo y de los demás.
 Reconocimiento de la identidad y características de los demás, aceptándolas y
valorándolas positivamente, respetando las diferencias personales, físicas, sociales y
culturales y eliminando las actitudes discriminatorias.
 Identificación, comprensión y expresión de los propios sentimientos, emociones,
vivencias, preferencias e intereses, respetando también las de los demás. Control
progresivo de los sentimientos y emociones y superación de temores.
 Demostración de afecto a otros niños y adultos, valorando sus demostraciones de afecto
y respondiendo con una actitud positiva.
 Identificación, manifestación, regulación y control progresivo de las necesidades básicas
del cuerpo, mostrando confianza en las propias capacidades para satisfacerlas.
Bloque 2: Juego y movimiento
 Gusto por el juego y para la actividad sensorio-motriz como base de la actividad

cotidiana, valorándolos como medios de placer y de relación con los demás.
 Participación positiva y esfuerzo personal en las experiencias sensorio-motrices, en los
juegos, danzas y actividad física.
 Estima y satisfacción para el reposo en contraste con la actividad motriz dinámica.
 Comprensión, aceptación y puesta en práctica de normas para jugar, participación en su
regulación y valoración de su necesidad.
 Control progresivo, global y segmentario del cuerpo, del equilibrio y de la respiración.
Coordinación viso-motriz y satisfacción por el progresivo dominio corporal, para la
adquisición de habilidades y por los propios descubrimientos y conquistas.
 Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, el equilibrio y de
la respiración y adaptación del tono y postura a las características del objeto, del otro, de
la acción y de la situación.
 Exploración y toma de conciencia de las propias posibilidades y limitaciones perceptivas,
motrices y expresivas, mostrando confianza en las propias posibilidades de acción.
Simulación de roles diferenciados y estados de ánimos diversos en situaciones de juego.
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Iniciativa en la acción y en los nuevos aprendizajes, manteniendo una actitud de

superación de las dificultades.
 Valoración y respeto por las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y
expresivas de los demás.
 Nociones básicas de orientación en el espacio y el tiempo y de coordinación de
movimientos.
Bloque 3: La actividad y la vida cotidiana.
 Adquisición de hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y

esfuerzo en la propia actividad, valorando el trabajo bien hecho, propio y de los demás.
 Reconocimiento y aceptación del error para vencer las dificultades superables,
planificando acciones para superarlas y comprobando los propios aprendizajes.
 Responsabilidad, participación y consenso en las tareas de grupo y en el uso compartido
de espacios y objetos, aceptando las normas que facilitan la actividad dentro de la
escuela y en la vida cotidiana y regulando progresivamente el propio comportamiento.
 Habilidades para la interacción y colaboración con los adultos y los iguales, implicándose
de forma positiva en la resolución de conflictos. Actitud positiva para establecer
relaciones de afecto con los adultos y con los iguales, aceptando críticamente sus
propuestas.
 Actitud de ayuda, colaboración y cooperación, coordinando los propios intereses con los
de los demás y manifestando las propias preferencias, vivencias y opiniones de forma
respetuosa enfrente de los demás.
Bloque 4: La cura personal y la salud.
 Demanda y aceptación de ayuda en situaciones en que sea necesario, aceptando y

valorando la ayuda de los demás en situaciones relacionadas con la atención personal y
la salud.
 El dolor corporal y la enfermedad: valoración ajustada de los factores de riesgo para la
propia salud y para la de los demás, adoptando comportamientos de prevención y
seguridad en situaciones habituales.
 Tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y pequeños accidentes,
aceptando la ayuda y protección de los demás. Adopción de comportamientos para
prevenirlos.
Área de conocimiento del entorno
Objetivos generales
1. Observar y explorar de forma activa estímulos sensoriales y el propio entorno e
identificar los principales elementos mostrando interés por su conocimiento, formulando
preguntas y generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos
significativos.
2. Observar y explorar las propiedades sensoriales, los cambios y las transformaciones de
objetos y materiales a través de la experimentación y la manipulación, anticipando y
comprobando los resultados de las acciones realizadas.
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3. Relacionarse con los otros, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria,
interiorizando progresivamente las pautas del comportamiento social aceptadas
colectivamente y ajustando la propia conducta.
4. Participar activamente en la preparación y realización de las actividades que se
proponen en el entorno escolar, y progresivamente, en la toma de decisiones de carácter
grupal, colaborando en el mantenimiento y cuidado de los objetos y de los espacios
colectivos.
Contenidos
Bloque 1: Medio físico: elementos, relaciones y medida
 Exploración, manipulación y reconocimiento de objetos y materiales del entorno a través

de los sentidos y de las acciones, clasificándolos y percibiendo sus características,
atributos, grados, cualidades, funciones y usos cotidianos, mostrando interés e iniciativa.
Identificación de las sensaciones que se experimentan en relación con los objetos
(gustos, olores, sonidos...).
 Actuación sobre los objetos provocando reacciones, cambios y transformaciones,
observando y verbalizando los resultados y las emociones vividas.
 Actitud positiva y solidaria por compartir los objetos y las experimentaciones,
observaciones y vivencias personales y colectivas que se relacionan, con respeto y
cuidado hacia los objetos propios, de los demás y colectivos y valorando el uso correcto.
 Identificación de formas planas y tridimensionales en los elementos del entorno y
exploración de los cuerpos geométricos elementales.
 Nociones básicas de orientación y situación en el espacio: realización de
desplazamientos orientados, identificando la propia situación y la de los objetos en el
espacio y utilizando nociones espaciales.
 Primeras vivencias y representaciones del tiempo: estimación intuitiva y medida del
tiempo a partir de las rutinas y de la ubicación temporal de actividades de la vida
cotidiana.
Bloque 2: Aproximación a la naturaleza
 Sensibilización entorno a la belleza de la naturaleza y el placer por la realización de

actividades en contacto con la naturaleza, valorando su importancia para la salud y el
bienestar.
Bloque 3: Cultura y vida en sociedad
 La familia y la escuela como primeros grupos sociales: identificación de los elementos,

características, funcionamiento y hábitats.
 Establecimiento y valoración de los vínculos de relación interpersonal con los miembros
de los grupos sociales a los que pertenece, mostrando interés y disposición favorable
para establecer relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con los niños y niñas de
otras culturas, en condiciones de igualdad y con una actitud de aceptación de las
diferencias.
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 Interés y respeto por la diversidad cultural, de sexos, lenguas, etnias, roles, profesiones,
tareas, cargos, edades...de las personas.
 Aceptación, respeto e incorporación progresiva de las pautas de comportamiento que
rigen la convivencia, utilizándolas de forma contextualizada. Discriminación de
comportamientos y actitudes adecuadas o inadecuadas en los diversos grupos a los que
pertenece y disposición para compartir y resolver conflictos cotidianos a través del
diálogo de forma progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a la relación
equilibrada entre niños y niñas y defendiendo los derechos propios y opiniones con
actitud progresiva de respeto hacia las diferentes opiniones.
 Reconocimiento, valoración y respeto por algunas características de otras culturas o
partes del mundo significativos para el niño.
 Utilización de diferentes estrategias para extraer nuevas informaciones: observación,
manipulación, exploración de fuentes diversas y de los nuevos conocimientos para
modificar las propias actuaciones.
Área de lenguajes: comunicación y representación
Objetivos generales
1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje,

placer y expresión, y valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y
de regulación de la convivencia.
2. Expresar emociones, necesidades, sentimientos, deseos, ideas y fantasías mediante la
lengua oral y a través de otros lenguajes, escogiendo el que mejor se ajuste a la
intención y a la situación, utilizando el gesto, el movimiento, las palabras, imágenes,
sonidos...
3. Explorar y gozar de las posibilidades expresivas del propio cuerpo, de objetos,
materiales e instrumentos.
4. Adquirir progresivamente los recursos conversacionales necesarios para la
comunicación con los demás, aumentando el bagaje léxico y ajustando de cada vez más
el mensaje a los diferentes contextos e interlocutores.
5. Utilizar el lenguaje artístico como instrumento de expresión personal y de representación
de experiencias y de situaciones reales o imaginarias, mostrando una actitud de
curiosidad referente a la manipulación sensorial de objetos y de la experimentación con
diversas técnicas.
Contenidos
Bloque 1: Lenguaje verbal
 Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para relacionarse, evocar y relatar

hechos, explorar conocimientos, sentimientos, intereses y vivencias y para ayudarse en
la regulación de la propia conducta y de la de los demás.
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 Uso progresivo, según la edad, de léxico variado y de cada vez más preciso,
estructurando las frases de forma apropiada, con entonación adecuada y pronunciación
clara.
 Participación, iniciativa y escucha activa en situaciones habituales, reales y funcionales
de comunicación, acomodando progresivamente los enunciados a los formatos
convencionales, a los contextos y a los interlocutores, con interés e iniciativa para
enriquecer las propias producciones orales. Comprensión de las intenciones
comunicativas de los adultos y de otros niños en situaciones de la vida cotidiana.
 Actitud de escucha y respeto hacia los demás diálogos y conversaciones colectivas,
utilizando adecuadamente las normas y convenciones sociales que regulan el
intercambio lingüístico: el turno de palabra, escucha con atención y respeto, tono de voz,
fórmulas de cortesía... y con una actitud positiva referente la comprensión y producción
de los mensajes en lengua catalana, propia de las Islas Baleares.
 Atención e interés a los textos y narraciones orales de tradición cultural y por los
mensajes y relatos orales.
Aproximación a la lengua escrita
 Aproximación y valoración de la utilidad de la lengua escrita como medio de

comunicación, información y placer, mostrando interés para explorar sus elementos i
utilizando el vocabulario específico para referirse a los elementos básicos que configurar
el texto escrito.
 Narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones leídas por otras personas:
interés y atención en la escucha de textos leídos por los otros.
 Iniciación en el uso de la escritura y la lectura con finalidades reales, funcionales,
prácticas y significativas, mediante diversas tipologías textuales sencillas y según la
maduración de cada niño, mostrando interés y disposición por el uso de convenciones
del sistema de la lengua escrital, y mostrando gusto e interés por la producción de
mensajes con trazo cada vez más preciso y legible.
Aproximación a la literatura
 Los textos: escucha y compresión de textos de tipologías diversas, tradicionales y

contemporáneas, como fuente de placer y aprendizaje, mostrando interés para hacerlo.
 Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las
producciones literarias.
 Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y aprender.
 Dramatización de textos literarios sencillos, mostrando interés y placer para expresarse
con ayuda de recursos extralingüísticos.
Bloque 2: Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación
 Aproximación e interés para la interpretación de mensajes, textos y relatos orales

producidos por los medios audiovisuales, distinguiendo progresivamente entre la
realidad y la representación y valorando de forma cada vez más crítica sus contenidos y
su estética.
Bloque 3: Lenguaje artístico

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 Expresión y comunicación de hechos, sentimientos, emociones, vivencias y fantasías a

través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y
técnicas, con una actitud de curiosidad, iniciativa e interés, mostrando placer, interés y
respeto por las producciones propias y de los demás.
 Interés por incorporar hábitos de trabajo en la elaboración de producciones artísticas
individuales y colectivas, cuidando del material y los instrumentos utilizados.
 Exploración de las posibilidades sonoras de la propia voz y de la de los compañeros, del
propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Uso de estos sonidos
para la interpretación y creación musicales.
 Audición atenta de fragmentos o de obras musicales.
 Participación activa y placer por la interpretación y por la participación en canciones,
danzas y juegos musicales.
 Apreciación de la belleza y placer referente a las manifestaciones artísticas: audiciones
musicales, representaciones teatrales, obras plásticas, lecturas literarias, exposiciones...
Bloque 4: Lenguaje corporal
 Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales

para la expresión y la comunicación de sentimientos, emociones, estados de ánimo y
necesidades, mostrando confianza en las propias posibilidades expresivas.
 Utilización de las posibilidades motrices del propio cuerpo en relación al espacio y el
tiempo con intención comunicativa y mostrando placer e interés.
 Representación espontanea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos,
individuales y compartidos. Participación en actividades de dramatización, danzas, juego
simbólico y otros juegos de expresión corporal.
3. JUSTIFICACIÓN
Proponemos una serie de sesiones de psicomotricidad, en los que se tratan temas muy conretos
en cada una de las sesiones.
Por ello es imprescindible conocer algunos aspectos de cada uno de los temas a los que van
dirigidas las sesiones creadas, y así entender su importancia, función, y algunas características
entre otras cosas.
Los temas a tratar son los siguientes:
El Movimiento
El movimiento es importante para los niños pequeños porque les ayuda a crecer físicamente
fuertes y saludables y también es un factor clave para su desarrollo en general. Por medio del
movimiento, los niños también desarrollan su capacidad para pensar y su comunicación al
explorar e interactuar con su mundo. El movimiento físico también promueve una mayor
confianza en sí mismo y un vínculo más estrecho con las figuras de apego.
El Grafismo
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El grafismo se entiende como una de las manifestaciones de la capacidad psicomotriz humana.
El grafismo, como cualquier otra activitat motriz y expresiva, refleja las características
individuales de quien lo realiza. Observando unos garabatos, un dibujo, unas impresiones
digitales o un texto escrito de cualquier persona, podemos reconocer algunos de susu rasgos
básicos, de tipo tónico-motriz, perceptivo, cognitivo y personal.
La Percepción espacial
El desarrollo de la percepción espacial cobra una importancia indiscutible desde el momento que
definimos el espacio como aquel lugar en el que desarrollamos nuestras actividad. Es nuestro
entorno propio, cercano o lejano que viene inherente a nuestra existencia: nosotros formamos
nuestro espacio e intervenimos en el de los demás. Es un parámetro fundamental en el
desarrollo motor del niño, dentro de la vida cotidiana e imprescindible en el desarrollo de la
actividad física y deportiva
Conocimiento del Cuerpo
A través de su cuerpo los niños perciben la realidad que los rodea, aprenden y experimentan.
Para poder conocer y aprender, los niños necesitan el movimiento. No solo porque tienen una
gran necesidad de moverse en cada momento, sino porque será gracias al movimiento que el
niño podrá adquirir ses conocimientos y favorecerá sus experiencias. Podemos decir que es a
través de su cuerpo que los niños manipulan para descubrir el entorno que los rodea, también
con su cuerpo se expresan gestualmente y verbalmente, pueden bailar, cantar, saltar,
relacionarse con otros compañeros y, en definitiva, tanto los niños como nosotros nos
identificamos a través de nuestro cuerpo.
El niño podrá descubrir más fácilmente su cuerpo si lo toca y lo mueve.
La percepción:
La percepción es un proceso complicado que ayuda a organizar y a entender toda la información

que llega por los sentidos. Para que esto ocurra, es necesario un proceso cognitivo: sensación-
percepción-cognición. Es decir, el cuerpo recibe la sensación, esta es llevada al cerebro donde
es descifrada y procesada, para luego extraer una "idea". Este proceso cognoscitivo es
considerado como inseparable
Se distinguen diferentes tipos de percepción:
- La percepción táctil.
El tacto es una forma de sensibilidad compleja que aporta sensaciones como por ejemplo: frío,
calor, dolor, textura, peso, material, medida,...
Es importante trabajarla en los primeros años de vida del niño ya que muchas veces se utiliza los
estímulos visuales.
- La percepción visual.
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Es la que más se trabaja. Se usa mucho para llamar la atención del niño sobre objetos a través
de colores vistosos y el contraste de colores.
La percepción visual da una idea simultanea del objeto al niño. Esta idea se puede ampliar con la
percepción táctil.
A la hora de trabajarla, los maestros, no solo deben llamar la atención con los colores sino deben
ir más allá, debe haber un analisis de la observación.
- La percepción auditiva.
Es la primera que se desarrolla en el niño antes de nacer ya que se desarrolla durante las
primeras semanas de gestación.
Según Educador infantil de la Generalitat de Valencia, Temario la percepción auditiva es definida

como "la capacidad que permite el reconocimiento, la discriminación y la interpretación de los
estímulos auditivos asociados a las experiencias anteriores del mismo sujeto".
Pero la percepción auditiva va más allá de la audición. Se considera que engloba tres procesos:
la auditiva - la asociación - la integración. la auditiva es recibir un sonido. la asociación es asociar
el sonido que se recibe a un significado, y la integración es interiorizar el sonido recibido a la
memoria auditiva que tiene la persona.
A través del oído, el niño adquiere el lenguaje. La percepción auditiva está ordenada según un
sistema de codificación: sistema rítmico y sistema fonológico
Sistema rítmico o musical: destacar que los niños hasta los 8 años suelen preferir las melodías
tonales.
Sistema fonológico o del lenguaje: destacar que los niños adquieren el lenguaje mediante la
percepción auditiva. Los niños de pequeños, van aprendiendo los fonemas, los sonidos de su
propio idioma, y descartando los demás.
- La percepción olfativa.
El sentido del olfato es uno de los que se desarrolla menos en educación infantil. Ya que los
primeros años de vida los niños se pasan la mayor parte de tiempo resfriados y con mocos. a
menudo, incluso los adultos, tienen dificultades ya que la percepción del gusto y del olfato están
muy interrelacionadas.
El maestro tiene que intentar que el niño llegue a tener una interpretación personal de los olores
y pueda expresar la sensación que le trae el olor
- La percepción gustativa.
El sentido del gusto es un sentido por contacto. La lengua, es el órgano donde se encuentra las
papilas gustativas y permiten conocer el sabor de las cosas. La lengua tiene unas zonas más
sensibles que otras hacia según que gustos. Existen unos gustos básicos que se diferencian
entre: dulce, salado, amargo y ácido.
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Como se ha dicho anteriormente el sentido del gusto está muy relacionado con el sentido del
olfato ya que están en comunicación continúa.
4. METODOLOGÍA
Referente a la metodología usada durante las sesiones, cabe destacar que una gran parte de las
actividades propuestas son dirigidas. Pero durante el desarrollo de las sesiones también hay un
margen en que los niños pueden desarrollar de forma libre sus capacidades mentales y motoras,
creatividad, imaginación entre otras. Así hay un punto medio entre una metodología en que el
maestro dirige toda la sesión y en la que se da más libertad al niño.
En las sesiones que se desarrollan se ve una clara división de los diferentes momentos que la
compone, que son el ritual de entrada, una actividad introductoria, actividad central y una
actividad final que se suele concluir con una conversación entre maestra y niños. En esta
conversación la maestra puede ver como se han sentido los niños, es un momento en que los
niños pueden expresar sus vivencias, percepciones, sentimientos e ideas.
El papel de la maestra es de guía y de proponer ambientes y situaciones para que los niños
puedan desarrollar sus capacidades al máximo, eso se hace posible a través del juego. Una
herramienta que a menudo se desvalúa por parte de los padres que consideran que el juego es
una pérdida de tiempo. Pero en realidad no es así, el juego es una de las herramientas por las
cuales los niños adquieren más aprendizajes y se desarrollan con mayor desenvoltura. Por ello
la maestra debe saber cuáles son lo juego más convenientes para cada situación y lo que la
maestra quiere trabajar con los niños.
La maestra esta con el niño para darle su apoyo, transmitirle seguridad, motivarlos y ayudarlo en
todos los momentos en que la necesiten entre otras. La maestra debe tener muy presente que el
protagonista durante las actividades son los niños.
Es así como en las sesiones queda reflejada una metodología mixta entre una metodología de
actividades dirigida y una metodología de actividades libres.
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5. SESIONES
5.1. SESIÓN 1: EL MOVIMIENTO
Esta sesión va centrada al tema del movimiento. La sesión tiene una duración de 45 minutos
aproximadamente. La sesión que ha sido diseñada se divide en 5 partes, el ritual de entrada, la
actividad1, 2, 3 y 4.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
Descubrir las posibilidades del cuerpo de acción y expresión, coordinando y

controlando cada vez con mayor precisión, gestos y movimiento.
- Conceptual: Control progresivo, global, equilibrio,

respiración, postural a través del juego y del
movimientos.
- Procedimental: Utilización de los sentidos en la vida
Contenidos cotidiana para percibir las sensaciones y percepciones
del propio cuerpo.
- Actitudinal: Valoración de las posibilidades i
limitaciones perceptivas, motrices y expresivas del
propio cuerpo y de los demás.
Área1: área de conocimiento de sí mismo i autonomía

Área personal.
Área 3: área de lenguaje: comunicación y representación.
Área1: - Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen

Bloque - Bloque 2: Juego y movimiento
Área 3: - Bloque 4: Lenguaje corporal.
Expresar emociones, necesidades, sentimientos, deseos, ideas y fantasías

mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, escogiendo el que mejor se
ajuste a la interacción y a la situación, de forma progresiva, el gesto, el
movimiento, palabras, imágenes, sonido, dibujo.
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- Conceptual: Identificación del modo de comunicación más

conveniente a la situación en la que se encuentre y el
mensaje que quiere transmitir.
- Procedimental: Comunicación de emociones,
Contenido
sentimientos, necesidades e ideas a través de lenguaje
que mejor convenga a la situación en la que se encuentra.
- Actitudinal: Actitud de aceptación ante la expresión propia
y la de los demás compañeros.
Área1: área de conocimiento de si mismo i autonomía personal.

Área

- Bloque 2: Juego y movimiento
Bloque Área 3: - Bloque 1: Lenguaje verbal.
- Bloque3: lenguaje artístico.
- Bloque 4: Lenguaje corporal.
Conocer y representar el propio cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones.
- Conceptual: Identificación de algunas de las

características y funcionamiento del propio cuerpo a
través del movimiento, música y del juego motor.
Contenido - Procedimental: Explorar las propias limitaciones y
posibilidades.
- Actitudinal: Iniciativa y progresiva autonomía en la
realización de las actividades.

Área

Bloque - Bloque 3: La actividad y la vida cotidiana
Área 3: - Bloque3: lenguaje artístico.

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Incrementar progresivamente la conciencia de sí mismo y formarse una imagen

ajustada y positiva a través del movimiento, del juego y de la interacción con los
demás.
- Conceptual: Identificación y representación de la propia

imagen.
- Procedimental: Experimentación de las características,
elementos básicos del propio cuerpo y algunas de sus
Contenidos funciones.
- Actitudinal: Participación positiva en las experiencias
sensoriomotrices, en los juegos, en juegos bailados, y
en la actividad física, aceptando las normas básicas
para jugar.
Área1: área de conocimiento de sí mismo i autonomía personal.
Área Área 2: área de conocimiento del entorno.

Bloque
Área2: - Bloque 3: Cultura y vida en sociedad.
Regular el movimiento, el tono y la postura del cuerpo en función del objeto y de la

acción realizada.
- Conceptual: Reconocimiento del esquema corporal i

adquisición de nuevas habilidades y competencias en
relación al propio cuerpo.
Contenidos - Procedimental: Exploración de objetos i materiales a
través de los sentidos y movimientos.
- Actitudinal: Gusto por el movimiento y los juegos
motrices propuestos.

Área
Área 2: área de conocimiento del entorno.

Bloque
Área2: - Bloque1: Medio físico: elementos, relaciones y
medidas.
RITUAL DE ENTRADA.
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- Descripción de la actividad:
La sesión empieza en el patio, nos sentamos en el suelo en semicírculo para que todos los niños
vean a la maestra, y esta les hace una breve explicación de lo que harán ese día.
A continuación entre todos recuerdan las normas para llevar a cabo una sesión de
psicomotricidad.
A partir de aquí comienza la primera actividad.
- Espacio:
El espacio elegido para realizar esta actividad es el patio, que es un lugar amplio al aire libre, y
conocido por los niños.
- Tiempo:
La actividad dura 5 - 7 minutos aproximadamente
- Material:
No se precisa ningún tipo de material para esta actividad
- Recursos Humanos:
Maestra
Actividad 1: SIMON DICE
Descripción de la actividad: Un niño (Simón) es el encargado de dar órdenes al grupo de niños,

diciendo “Simón dice...”. Este niño tiene que ir dando órdenes de diferentes acciones que tienen
que realizar el niño. El niño (Simón) si no usa la frase “Simón dice” para dan la acción,
movimiento, los otros compañeros no deberán moverse. En el momento que un niño se
equivoque, deberá sentarse durante un turno, y luego se reincorporara al juego. Esto precisa
atención por parte del niño para saber cuándo debe incorporarse al juego.
- Espacio:
En el patio los niños ocupan un espacio delimitado por la maestra.
- Tiempo:
No hay un tiempo determinado, la actividad se acaba cuando la maestra ve que la motivación de

los niños decae
- Material:
No se precisa
16
- Recursos Humanos:
Maestra
Actividad 2: EL TREN BAILARIN.
Esta actividad consiste en crear pasos al ritmo de la música. Se dividirá el grupo en 4 grupos,
dos de 5 niños, y dos de 4 niños. Los niños se ponen en forma de tren con los niños de su
grupo, sin cogerse los unos a los otros. La maestra pone música (remix hecho por ella que va
varían do de ritmos rápidos a ritmos lentos), y el locomotor del tren va haciendo movimientos
según lo que le transmita la música, y el resto del tren debe imitar esos movimientos. En el
momento que la maestra diga “cambio”, el niño locomotora pasa a la última posición del tren, y el
niño que queda delante pasa a ser el niño que dirige el baile.
- Espació:
Se usa todo el espacio del patio
- Tiempo:
No hay un tiempo delimitado, la actividad finaliza cuando la maestra vea que la motivación del
grupo decae.
- Material:
o Casete
o CD música
- Recursos Humanos:
Maestra
Actividad 3: RELAJACIÓN.
Los niños se ponen en parejas, uno se tumba boca abajo, y el otro sentado a su lado, cada
pareja dispone de una pelota. Con esta pelota van haciendo un masaje al ritmo de la música
relajante que haya puesto la maestra. Al cabo de un minuto y medio la maestra guiara a los
niños dando la orden que el niño con la pelota debe para y que poco a poco el niño que estaba
tumbado se vaya levantando y así hacer el cambio.
- Espació:
Dentro de un espacio delimitado del patio, el niño puede ocupar el espacio que quiera.
17
- Tiempo:
La actividad dura unos 3 minutos aproximadamente
- Material:
o Cassete
o CD música relajante
o Pelota
- Recursos Humanos:
Maestra.
Actividad 4: ASAMBLEA FINAL.
Para terminar la sesión no sentamos en el suelo en semicírculo, y la maestra comenzara un

dialogo con preguntas como se han sentido durante la sesión, si algo no les ha gustado, con
que han disfrutado más, entre otras.
- Espació:
Un espacio delimitado en el patio.
- Tiempo:
Esta actividad dura unos 5 minutos aproximadamente depende de la motivación de los niños.
- Material:
No precisa.
- Recursos Humanos:
Maestra.
1.2. SESIÓN 2: EL GRAFISMO
Esta sesión está centrada en el tema del grafismo. La sesión tiene una duración de 45 minutos
aproximadamente. Esta ha sido diseñada en 4 partes, el ritual de entrada, la actividad 1, 2, 3 y
4.
Expresar las diferentes emociones a través de los sentidos
18
- Conceptual: Identificación y comprensión de los

sentimientos, emociones propios.
- Procedimental: Utilización de los sentidos en la
Contenidos
expresión de los propios sentimientos y emociones.
- Actitudinal: Aceptación de los sentimientos y emociones
propios.

Área
Área1: - Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen.

- Boque 3: La actividad i vida cuotidiana.
- Bloque 3: Lenguaje artístico.
Interpretar los sentimientos y expresiones de los demás compañeros
- Conceptual: Reconocimiento de los sentimientos y

expresión de los demás.
- Procedimental: Observación de los sentimientos y
Contenido
expresiones de los demás.
- Actitudinal: Aceptación de los sentimientos y
expresiones de los demás.

Área

Bloque - Bloque 2: Juego y movimiento.
- Boque 3: La actividad i vida cuotidiana.
Área 3: - Bloque 1: Lenguaje verbal

Participar de manera activa en la sesión
- Conceptual: Adquisición de confianza y seguridad para

participar en la sesión.
- Procedimental: Interacción y colaboración activa
Contenido
durante las actividades que se realizan.
- Actitudinal: Gusto por el juego i por la actividad
sensoriomotriz.
19
Área1: - Bloque 2: Juego y movimiento.

- Bloque 3: La actividad i vida cuotidiana.

Bloque medidas.
Área 3: - Bloque 1: Lenguaje verbal.

Ser capaz de representar de forma simbólica lo que ha vivido y percibido mediante el

grafismo.
- Conceptual: Explicación simbólica de lo que ha vivido y

experimentado a través del grafismo
- Procedimental: Reproducción simbólica de las propias
Contenidos
experiencias y percepciones vividas en la sesión.
- Actitudinal: Respeto hacia las producciones simbólicas
propias y de los demás

- Bloque 2: Juego y movimiento.
Bloque Área2: - Bloque1: Medio físico: elementos, relaciones y

medidas.

Identificar las diferentes maneras de comunicarse con los demás
- Conceptual: Aplicar modos de comunicación verbal,

Contenidos corporal, artística entre otros para comunicarse con los
demás.
20
- Procedimental: Observar los modos de comunicación

de los demás para su interpretación durante la sesión.
- Actitudinal: Ser consciente de las distintas formas de
comunicación existentes.
Área 2: área de conocimiento del entorno.

Área
Área 2: - Bloque 3: Cultura y vida en sociedad

Conocer los diferentes materiales traídos para la sesión por los compañeros
- Conceptual: Identificación de los objetos traídos.

- Procedimental: Manipulación y experimentación de los
objetos traídos por los compañeros mediante los
Contenido
sentidos
- Actitudinal: Interesarse por los objetos traídos por los
compañeros.
Área Área2: área de conocimiento del entorno.

Bloque
medidas.
Aumentar el conocimiento del abecedario
- Conceptual: Aproximación y distinción de los signos de

la lengua escrita.
- Procedimental: Elaboración de signos de la lengua
Contenido
escrita através del cuerpo.
- Actitudinal: Actitud de disfrute y ayuda ante una
actividad motriz.

Área

Bloque - Bloque 3: La actividad i vida cuotidiana.

21
RITUAL DE ENTRADA
psicomotricidad.
- Espacio:
- Tiempo:
- Material:
- Recursos Humanos:
Maestra.
Actividad 1: CANTAMOS “EL LLEÓ NO HEM FA POR”
- Descripción de la actividad
Los niños se sientan en círculo y cantan todos juntos una canción “el lleó no em fa por”
acompañándola con gestos y movimientos.
“EL LLEÓ NO EM FA POR

PAM I PIPA, PAM I PIPA,
EL LLEÓ NO EM FA POR
PERQ UÈ SÓC BON CAÇADOR.PUM !!!
AL M ATÍ VULL SORTIR
AL M ATÍ VULL SORTIR
I CAÇAR-LO SOTA UN PI.
22
SÍ!!! EN UN PRAT L’H E TROBAT

EN UN PRAT L’H E TROBAT
I EL LLEÓ M ’H A MOSSEGAT.
NYAM!!!”
- Espacio:
La actividad se puede llevar a cabo tanto en el patio como en la sala de psicomotricidad
dependiendo del tiempo meteorológico.
- Tiempo:
Esta actividad dura unos 15 minutos aproximadamente según el interés y motivación de los
niñosl
- Material:
No se precisa
- Recursos humanos:
Maestra.
Actividad 2: EL JUEGO DEL ABECEDARIO

Se empieza explicando la actividad expilando la actividad a los niños que están sentados en
círculo en el centro de la sala o el patio. Una vez explicado, los niños se irán dispersando por el
espacio, y cuando la maestra grite el nombre de una letra los niños por grupos o solos la
representaran con su propio cuerpo, tanto la pueden hacer en el plano horizontal como vertical.
Si la maestra observa que el niño muestra dificultad para identificar la letra le enseña la cartulina
donde esta está representada, si el niño continuo mostrando dificultades para representarla, la
maestra le enseña la imagen donde sale representada la letra con figuras humanas.
- Espacio:
Se puede realizar tanto dentro como fuera del aula dependiendo del tiempo meteorológico.
- Tiempo:
Entre 5- 10 minutos, depende del entusiasmo de los niños.
- Material:
o Imágenes impresas de dos tipos, unas con las letras del abecedario y otras con
niños representando las formas de las letras.
23
- Recursos humanos:
Maestra.
Actividad 3: MURAL
Esta actividad consiste en realizar un mural en papel continuo con tizas y que las letras estén
formadas por los alumnos con su propio cuerpo.
En primer lugar los alumnos se tienen que poner de acuerdo para formar una palabra que se les
ocurra, y a continuación la deben plasmar con el cuerpo encima del papel continuo que estará
pegado en la pared.
Algunos de los alumnos, representaran las figuras de las letras y otros repasaran el contorno del
cuerpo de sus compañeros mientras forman la letra.
- Espacio:
Esta actividad se realiza en la sala de psicomotricidad
- Tiempo:
Entre 15 – 20 minutos aproximadamente dependiendo de la motivación de los niños.
- Material:
o Papel continuo
o Tizas grandes de colores
o Cinta aislante
o Imágenes del abecedario
o Imágenes de las letras del abecedario
- Recursos humanos:
Maestra y la maestra de refuerzo colocara el material mientras los alumnos realizan la actividad
2.
Actividad 4: EXPRESAMOS CON EL BARRO

La maestra de refuerzo prepara anteriormente el material, un trozo de plástico con un folio y un
trozo de barro para cada niño.
Se les explica a los niños en qué consiste la actividad, tapa los ojos a los niños para que no
puedan ver pero si escuchar.
Los niños deberán manipular el barro sobre el folio y el plástico según la inspiración y
sensaciones que les proporciona la música. Una vez acabada la manipulación del barro se
destapan los ojos, y explicaran cada uno la figura que han realizado y como se han sentido.
24
- Espacio :
Se puede realizar tanto en el interior de la sala como en el espacio exterior
- Tiempo:
Unos 10 minutos dependiendo del ritmo y motivación de cada niño
- Material:
o Barro
o Folios
o Antifaz/pañuelo/trapo
o Musica relajante
o Cassete
o Plastico
- Recursos humanos:
3.
5.3. SESIÓN 3 PERCEPCIÓN ESPACIAL
Esta sesión va centrada a la percepción espacial. La sesión tiene una duración de 45 minutos
aproximadamente. Y ha sido dividida en varias partes, el ritual de entrada, la actividad 1,2,
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Desarrollar la percepción espacial y experimentar el espacio
- Conceptual: Adquisición de la percepción espacial a

través del juego motriz.
- Procedimental: Experimentación del espació mediante
Contenidos
el juego motriz.
- Actitudinal: Ser consciente del propio espació y el de
los demás.


medidas.
25
Desarrollar la percepción espacial con las relaciones de distancia
- Conceptual: Introducción al niño en la idea de

percepción espacial, y su relación con la distancia
- Procedimental: Exploración de las propias posibilidades
Contenidos
y limitaciones en la percepción espacial.
- Actitudinal: Interés por la percepción espacial y lo que
lo rodea.

Bloque
medidas.
Diferenciar entre espació propio y lejano
- Conceptual: Reconocimiento del espacio propio y lejano

a través del juego motriz.
Contenidos - Procedimental: Utilización el espacio del que dispone.
- Actitudinal: Actitud de respeto hacia el propio espació y
el de los demás.


medidas.
Disfrutar del momento de relajación.
- Conceptual: Interpretar la música y plasmarlo en los

Contenidos
movimientos y espacio que se dispone.
26
- Procedimental: Experimentar con los movimientos, la

música y el espacio que dispone
- Actitudinal: Satisfacción por el reposo en contraste con
la actividad dinámica.


Bloque medidas.
Área 3: - Bloque 2: Lenguaje audiovisual y tecnologías de la

información y la comunicación.
Utilizar el lenguaje verbal y corporal para expresar sentimientos, emociones y opiniones.
- Conceptual: Descripción de los propios sentimientos,

emociones y opiniones que tenga el niño durante la
sesión.
- Procedimental: Elaboración de un mensaje de acuerdo
Contenidos
a las propias opiniones, sentimientos y emociones que
le transmite la sesión realizada.
- Actitudinal: Tener iniciativa a la hora de expresar-se
mediante el lenguaje verbal y corporal.

Bloque medidas.

27
RITUAL DE ENTRADA
psicomotricidad.
- Espacio:
- Tiempo:
- Material:
- Recursos Humanos:
Maestra
Actividad 1: LA BALSA
Se explica al niño en qué consiste la actividad. Un grupo se coloca en una esquina del espacio
marcado, el otro grupo, en la esquina opuesta. Cuando un equipo se desplaza en la otra
esquina, el equipo contrario debe desplazarse a la esquina contraria, imaginando que si no es
así la balsa se hundiría.
Un grupo debe llevar la voz cantante, y el otro contra restar el “peso”, después se cambian los
roles.
28
- Espacio
Esta actividad se desarrolla en un espacio delimitado en el patio.
- Tiempo
La duración de la actividad es de unos 15 minutos aproximadamente dependiendo de la

motivación de los niños.
- Material
No se requiere material
- Recursos humanos
Maestra
Actividad2: PAQUITO A LA 1 A LAS 2 O A LAS 3
Se explica a los niños en qué consiste la actividad y se colocan todos los niños en fila menos uno
que será el payaso Paquito. Paquito se pondrá en el otro extremo del patio, el primero de la fila
preguntara “¿Paquito que animal soy?” y Paquito contestará “Una, dos o tres pasos de “animal””.
El niño tiene que moverse en relación a los pasos que realiza este animal. Ganará el primero
que llega hasta el payaso Paquito. En cada partida se cambia de payaso Paquito.
- Tiempo:
Esta actividad puede durar unos 15 minutos aprox. Dependiendo de la motivación de los niños
por la actividad.
- Espacio:
Tanto en la sala de psicomotricidad como en el patio, según el tiempo meteorológico.
- Material:
No se requieren
29
- Recursos humanos:
Maestra
Actividad 3: ESTATUAS
Se explica a los niños en qué consiste la actividad. Los niños se mueven y bailan por el espacio
que disponen al ritmo de la música, cuando esta se para los niños deben detenerse, quedarse
quietos, cuando se reanude la música deben volver a ponerse en marcha. A medida que las
canciones van avanzando los niños van cometiendo errores, cuando se equivocan, deben
permanecer un turno eliminados y al siguiente turno se reincorporan al juego.
- Espacio:
Esta actividad se puede realizar tanto en la sala de psicomotricidad o en el patio dependiendo

del tiempo meteorológico.
- Tiempo:
Unos 10- 15 minutos, el juego finaliza cuando el maestro ve que la motivación de los niños decae
- Material:
o Cassete
o CD de música (remix realizado por la maestra)
- Recursos humanos:
Maestra
Actividad 4: RELAJACIÓN
Los niños se ponen en parejas, uno se tumba boca abajo, y el otro sentado a su lado. Van
haciendo un masaje al ritmo de la música relajante que haya puesto la maestra. Al cabo de un
minuto y medio la maestra guiara a los niños dando la orden que el niño debe para, y poco a
poco el niño que estaba tumbado se vaya levantando y así hacer el cambio.
Esta actividad finaliza con una conversación con los niños sobre la sesión, si les ha gustado,
posibles preocupaciones que les hayan podido surgir, como se han sentido entre otras cosas.
- Espació:
Dentro de un espacio delimitado del patio de la sala de psicomotricidad, el niño puede ocupar el
espacio que quiera.
30
- Tiempo:
La actividad dura unos 8 minutos aproximadamente
- Material:
o Cassete
o CD música relajante
- Recursos Humanos:
Maestra.
5.4. SESIÓN 4: CONOCIMIENTO DEL CUERPO
Esta sesión va centrada al tema del conocimiento del cuerpo. La sesión tiene una duración de 45
minutos aproximadamente., que se divide en varias partes, el ritual de entrada, la actividad1, 2 y
3.
Conocer las posibilidades y limitaciones de su propio cuerpo.
- Conceptual: Reconocimiento de las posibilidades y

limitaciones de su propio cuerpo
- Procedimental: Experimentación de las posibilidades y
Contenidos
limitaciones del propio cuerpo.
- Actitudinal: Aceptación de las propias posibilidades i
limitaciones.

Área

Representar “X” mediante el cuerpo.
- Conceptual: Reconocimiento de lo que el niño debe

representar a través de su cuerpo.
Contenidos - Procedimental: Representación de animales, medios de
transporte entre, a través del juego.
- Actitudinal: Actitud de iniciativa ante la representación de
31
lo que debe representar a través de su cuerpo.

Área

Descubrir nuevas formas de jugar.
- Conceptual: Descubrimiento de nuevas formas de jugar

con poco material o ningún tipo de material.
- Procedimental: Contribución en las propuestas de nuevas
Contenidos
formas de jugar.
- Actitudinal: Gusto por la participación de nuevas formas
de jugar.
Área Área1: área de conocimiento de sí mismo i autonomía personal.
Bloque Área1: - Bloque 2: Juego y movimiento.
Expresar emociones e ideas a través del lenguaje verbal y gestual.
- Conceptual: Conocer las diferentes formas de expresión

para poder comunicar las propias emociones y
sentimientos.
Contenidos - Procedimental: Comunicación de emociones e ideas a
través de lenguaje verbal y gestual.
- Actitudinal: Actitud de respeto ante la expresión de las
emociones y sentimientos de los demás.

Área

Mantener una actitud de participación a la hora de realizar las actividades.
Contenidos - Conceptual: Adquisición de confianza y seguridad para
32
participar en la sesión
- Procedimental: Interacción y colaboración activa durante
las actividades que se realizan.
- Actitudinal: Participación positiva en experiencias
sensoriomotrices y juegos.

Área2: - Bloque1: Medio físico: elementos, relaciones y medidas.

Bloque
- Bloque 4: Lenguaje corporal
RITUAL DE ENTRADA
La sesión empieza en el patio o la sala de psicomotricidad, nos sentamos en el suelo en

semicírculo para que todos los niños vean a la maestra, y esta les hace una breve explicación de
lo que harán ese día.
psicomotricidad.
- Espacio:
- Tiempo:
- Material:
- Recursos Humanos:
33
Maestra
Actividad 1: CANIÓN LA ABEJA ZUM ZUM
En esta actividad se cantara una canción todos juntos, esta canción habla de una abeja que va
picando a los niños en diferentes partes del cuerpo.
Se elige a un niño al azar y este representa a la abeja con un peluche de este insecto. Se pone
la canción y los niños van bailando y cantando por el espacio delimitado, cuando la canción diga
una parte del cuerpo, por ejemplo: barriga, oreja, culo, pie,… entre otros el niño que es la abeja
tiene que correr tras los niños picándoles en la parte del cuerpo correspondiente, así durante
toda la canción a medida que va transcurriendo va enumerando diferentes partes del cuerpo.
- Espacio:
La actividad se puede levar acabo tanto en la sala de psicomotricidad como en el patio

dependiendo del tiempo meteorológico.
- Tiempo:
La actividad dura aproximadamente unos 10- 15 minutos dependiendo de la motivación de los

niños.
- Material:
o Cassete
o CD con la canción
- Recursos humanos:
Maestra
Actividad 2 LA CAJITA MAGICA
Se explica a los niños en qué consiste el juego. Lo niños tienen que imaginar que son cajitas,
para representar la cajita se tienen que agachar y doblarse son las rodillas en el suelo (la
maestra les muestra cómo deben hacerlo). Se les explica que dentro de la cajita hay sorpresas, y
en cuanto se diga una cosa (tanto los niños como la maestra) tienen que representarla, como por
ejemplo si se dice que dentro de la cajita hay una rana, todos tienen que saltar imitando la rana.
Entre una acción y otra la maestra dice “ahora todos nos convertimos en cajitas”. Y así
sucesivamente. Para animar la actividad, se pone música alegre y con ritmo. Cuando el juego
comienza, es la maestra quien empieza para que los niños un ejemplo, y luego a cada turno un
34
niño diferente será el encargado de decir en que se convierten las cajitas. En todo momento la
maestra participara en la actividad.
- Espacio :
Se puede realizar tanto en el patio como en la sala de psicomotricidad dependiendo del tiempo
meteorológico.
- Tiempo :
La actividad dura aproximadamente unos 10- 15 minutos dependiendo de la motivación de los

niños.
- Material:
o Cassete
o CD música
- Recursos humanos:
Maestra
Actividad 3: PEGATINA DEL CUERPO
Todos los niños se sientan en císculo y la maestra da a cada niño una fotocopia con el cuerpo
humano de un niño o niña. Entre todos tienen que ir diciendo las partes del cuerpo que se han
trabajado durante toda la sesión y las marcaran con una pegatina.
Esta actividad finaliza con una conversación con los niños sobre la sesión, si les ha gustado,
posibles preocupaciones que les hayan podido surgir, como se han sentido entre otras cosas.
- Espacio:
La actividad se puede llevar a cabo tanto en el patio como en el aula de psicomotricidad

dependiendo del tiempo meteorológico y la disposición del espacio.
- Tiempo:
La actividad dura aproximadamente unos 15-20 minutos dependiendo de la motivación de los

niños.
- Material:
o Historia
- Recursos humanos:
Maestra
35
5.5. Sesión 5: PERCEPCIÓN SENSORIAL
La sesión diseñada está centrada en la percepción sensorial, en la que se trabajan los cinco
sentidos: el tacto, el gusto, el olfato, la vista y el oído. La sesión que propuesta a continuación
está dividida en cuatro partes: ritual de entrada, actividad 1, 2 y 3.
Favorecer el desarrollo de la función simbólica por medio del placer de hacer, de

jugar y de crear.
- Conceptual: Exploración y observación global del cuerpo.

- Procedimental: Experimentación del entorno mediante la
función simbólica.
Contenidos
- Actitudinal: Interés por las actividades que proporcionan
placer a la hora de hacer, crear y jugar.


Bloque Área2: - Bloque1: Medio físico: elementos, relaciones y medidas.

- Boque2: Aproximación a la naturaleza
- Bloque 3: Cultura y vida en sociedad.
Área3: - Bloque 4: Lenguaje corporal.
Relacionar ritmo y acción.
- Conceptual: Reconocimiento de ritmos musicales

(rápido/lento)y del sonido/silencio a través de la expresión
corporal.
Contenidos
- Procedimental: Expresión y comunicación de sentimientos
hechos a través de la expresión corporal junto a la
música.
- Actitudinal: Gusto por la participación en actividades de
36
expresión corporal junto a la música.
Área 1: área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

Área
Área 1: - Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen.

Bloque
Descubrir las posibilidades del propio cuerpo.
- Conceptual: Identificación de los elementos básicos del

cuerpo y de algunas de sus funciones.
- Procedimental: Utilización de los sentidos para percibir las
Contenidos
sensaciones y percepciones del propio cuerpo.
- Actitudinal: Aceptación positiva de sí mismo y de las
propias posibilidades y limitaciones.

Área
Área 1: - Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen

Bloque
Área 3 : - Bloque 4: Lenguaje corporal
Respectar sí mismo y a los otros compañeros.
- Conceptual: Reconocimiento del propio error para

superarse a sí mismo.
- Procedimental: Realización de consenso en actividades
Contenidos
en grupo.
- Actitudinal: Actitud de colaboración y ayuda de forma
respetuosa hacia sí mismo y los demás.

Área
37
Área1: - Bloque 3: La actividad i vida cuotidiana.

Bloque
Experimentar con los movimientos del propio cuerpo.

- Conceptual: Distinción de todos los movimientos que se
pueden realizar con el propio cuerpo.
- Procedimental: Descubrimiento de gestos y movimientos
Contenidos
del propio cuerpo como recursos corporales
- Actitudinal: Consideración de los movimientos que se
pueden realizar con el propio cuerpo.

Área
Área 1: - Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen.

Bloque
Interés por la realización de actividades motrices a través de los sentidos.
- Conceptual: Interpretación las percepciones sensoriales

que recibe a través de la expresión corporal.
- Procedimental: Utilización de los sentidos para identificar
Contenidos
las propias sensaciones y percepciones.
- Actitudinal: Gusto por el juego y la actividad
sensoriomotriz.

Área
38
Favorecer la exploración del propio cuerpo mediante el contacto con diferentes

materiales y diversas actividades
- Conceptual: Aplicación de movimientos corporales sobre

diferentes materiales que se proponen para la actividad.
- Procedimental: Exploración y toma de conciencia del
propio cuerpo en situaciones de juego y mediante
Contenidos
diferentes materiales.
- Actitudinal: Participación positiva y esfuerzo personal en
las experiencias sensorio-motrices, en las actividades con
diferentes materiales.
Observar los cambios y transformaciones de los materiales a través de los sentidos
- Conceptual: Actuación sobre los materiales provocando

reacciones, cambios y transformaciones.
- Procedimental: Exploración de los diferentes materiales
Contenidos
mediante los sentidos.
- Actitudinal: Actitud positiva y solidaria para compartir el
material.
Área Área 2: área de Conocimiento del entorno.

Bloque Bloque 1: Medio físico: elementos, relaciones y medidas
39

Área
Área 3: área lenguaje: comunicación y expresión.
Realizar obras plásticas para expresar sus vivencias.
- Conceptual: Definición de sus sentimientos y vivencias

para plasmarlo en un papel.
- Procedimental: Confección de su propio dibujo basándose
Contenidos
en sus gustos y preferencias.
- Actitudinal: Valoración positiva las producciones propias y
las de los demás.
Área Área 3: área lenguaje: comunicación y expresión.

Bloque Bloque3: lenguaje artístico.
RITUAL DE ENTRADA
La sesión empieza en el patio o la sala de psicomotricidad, nos sentamos en el suelo en

semicírculo para que todos los niños vean a la maestra, y esta les hace una breve explicación de
lo que harán ese día.
psicomotricidad.
- Espacio:
- Tiempo:
40
- Material:
- Recursos Humanos:
Maestra
Actividad 1: PANDERETA RÍTMICA
Explicaremos en qué consiste el juego de la pandereta y a continuación nos levantaremos y

jugaremos.
El juego consiste en que el adulto toca la pandereta variando el ritmo de esta, los niños tienen
que andar o correr por todo el espacio al ritmo. El adulto podrá parar de tocar la pandereta
cuando quiera, y los niños deberán parar de andar/correr y quedará todo en silencio. A
continuación el maestro volverá a tocar el instrumento y la actividad se vuelve a reanudar.
¿Qué beneficios aporta este juego?
- Conocimiento del esquema corporal
- Organización espacial
- movimiento dinámico y estático
- Espacio:
Esta actividad se puede llevar a cabo tanto en el patio como en la sala de psicomotricidad según
el tiempo meteorológico.
- Tiempo:
Esta actividad dura unos 8 minutos aproximadamente dependiendo del interés y motivación de
los niños.
- Material:
o Pandereta
- Recursos humanos:
Maestra
41
Actividad 2: CUENTO MOTOR
La actividad principal consiste en la narracion y vivenciacion de un cuento motor3.
Después de la actividad introductoria la maestra irá narrando el cuento y los niños juntamente
con ella irán realizando distintas actividades motrices que irán relacionadas con lo que ocurre en
la narracion.
La primera parte del cuento consiste en despertar la motivacion en el alumnado, se les hace una
pequena introduccion sobre el cuento y se va provocando el interes a participar en la aventura.
Una vez despertado el interes del alumnado y que ya contamos con su motivacion, vamos
narrando el cuento y vamos realizando las distintas actividades motrices que tenemos
preparadas. Para que no se rompa la narracion y los ninos/as se muestren mas receptivos a
participar es conveniente que el docente vaya haciendo todos los movimientos y realizando las
actividades motrices que se han preparado para cada momento de la narracion.
¿Qué beneficios aporta el cuento motor?
Lo mejor que tiene el cuento motor es la motivación que activa en el alumno/a, porque el niño
cuando escucha un cuento interpreta en su mente o representa mentalmente en su cabeza las
escenas del cuento, pero un cuento motor hace que el niño sea protagonista de esas imágenes o
representaciones mentales que el niño hace en su cabeza, cuando escucha el cuento. Es una
forma libre y desenfadada, en la cual el niño lleno de energía, expresa sus emociones y
sentimientos, además de explayar su imaginación.
Por lo tanto, es el mejor nexo de unión que hay entre el niño y el adulto, ya que el niño escucha y
realiza la tarea de una forma libre y espontánea y el adulto consigue que el niño desarrolle y
afirme el esquema corporal, por ejemplo.
Objetivos del cuento motor
1. Desarrollar su conducta cognitiva afectiva social y motora.

2. Desarrollar las habilidades y las destrezas básicas motoras.
3. Desarrollar las cualidades físicas básicas (fuerza, resistencia, velocidad y
elasticidad).
4. Desarrollar en el niño la capacidad socializadora.
5. Desarrollar la capacidad creativa y de imaginación del niño, haciéndole
interpretar corporalmente lo que se le está verbalizando, potenciando y
construyendo sus capacidades cognitivas.
6. Relacionar nuestra área, la Educación Física, con las áreas de Educación
Artística, Lengua y Literatura, Música e Inglés.
7. Fomentar y respetar la utilización masiva de los materiales de Educación Física.
Desarrollar las emociones y los sentimientos, en definitiva en el desarrollo de la expresión

corporal.
- Espacio:
3
ANNEXO
42
Esta actividad se realiza en la sala de psicomotricidad
- Tiempo:
Esta actividad puede durar entre 15 y 20 minutos, según el entusiasmo de los niños.
- Material:
o 30 aros de colores
o Dos telas naranjas de grandes dimensiones
o Círculos de cartón simulando piedras
- Recursos humanos:
1.
Actividad 3: NOS EXPRESAMOS Y EXPERIMENTAMOS CON LOS SENTIDOS.
Para finalizar la sesión nos dirigiremos a otro espacio de la sala a hacer la representación
plástica de lo que hemos vivido y sentido durante la sesión. Este es el momento final de la
sesión, el que comporta volver a la calma para interiorizar las vivencias.
Para representar de manera plástica lo que hemos vivido utilizaremos cubitos de colores hechos
con diferentes tintes naturales y tintes alimentarios de diferentes colores (remolacha, chocolate,
fresas,…), con estos cubitos los niños podrán experimentar a la vez que representar sobre el
soporte de una cartulina lo que han vivido durante la sesión.
Mientras los niños van pintando se les pondrá música relajante para ayudar a relajarse y a
centrarse con la actividad
Se dará total libertad a los niños para que prueben, toquen, huelan,… el material ofrecido.
Una vez terminado el dibujo, la maestra preguntará a cada niño que explique a sus compañeros
y a ella lo que ha representado sobre su cartulina. La maestra durante su explicación irá
analizando y evaluando cómo ha transcurrido la actividad.
El hecho de que el niño nos explique lo que ha representado no solo nos sirven a nosotros como
docentes para evaluar la actividad sino que le sirve a ellos para darse cuenta de cómo han vivido
la sesión.
- Espacio:
Esta actividad se lleva a cabo en la sala de psicomotricidad, pero también se puede realizar
en el patio según el tiempo meteorológico.
- Tiempo:
43
No hay un tiempo determinado, la actividad se acaba cuando la maestra ve que algún signo de
pérdida de motivación de los niños.
- Material:
o chocolate con leche

o zumo de fresa con tinte
o zumo de naranja con tinte
o palos de polo
o moldes de cubitos
o cartulinas
o Plástico de grandes dimensiones.
- Recursos humanos
Maestra y la maestra de refuerzo colocara el material mientras los alumnos realizan la actividad 2.
6. EVALUACIÓN
La evaluación que se realiza durante las sesiones, ya que en el aula se encuentran dos
maestras. Una de ellas en el caso e actividades dirigidas, se ocupa de llevar la actividad y la otra
observa y rellena las tablas según los ítems seleccionados. La tabla se hace mediante unos
parámetros específicos extraídos de una guía de observación de los parámetros psicomotores
de establecidos por Pilar Arnaiz. 4
PARÁMETROS DE OBSERVACIÓN PSICOMOTORES
1. El sujeto y el movimiento
A. Movimiento
A.1. Tipos de movimiento que hace el niño SP FR OC NC Observaciones
Balanceos
Giros
Caídas
Volteretas
Caminar
4
Arnaiz,P. Bolarín,MªJ.(2006). Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado. Recuperado de
http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1223462686.pdf
44
Correr
Rodar
Subir
A.2. Calidad que tienen los movimientos (habilidad)
Coordinados
Armónicos
Abiertos
Rápidos
Circulares
A.3. Nivel de movilidad de las distintas partes del cuerpo
Mueve todo el cuerpo
Articulaciones
Tronco
Cabeza
Brazos
Piernas
Manos
B. Postura y tono muscular
B.1. Tipos de posturas más frecuentes:
Abierta
De pie
Acostado
Cuclillas
Sentado
De rodillas
A pata coja
En equilibrio
Simétricos
45
B.2. Calidad del tono:
Relajado
Elástico
Hipertónico
2. EL sujeto en relación con los objetos
A. Objetos que utiliza
Pelota
Aros
Telas
Cartones
Cartulinas
Barro
Hielos
Papel
Tizas
Pajitas
B. Cómo utiliza los objetos
Uso común
Uso creativo
Hábilmente
Agresivamente
Obsesivamente
Difícil abandono
C. Cómo los emplea en relación a los otros.
Comparte
Quita
Rechaza
Agrede
46
3. El sujeto en relación con el espacio
A. Ocupación del espacio
A.1. Tipos de espacio que ocupa:
Todo el espacio
Central
Rincones-esquinas
Definidos
Visibles
Abiertos
A.2. Ocupación (investimento) del espacio:
Con el cuerpo
Con la voz
Con la mirada
Co los objetos
Construye
Delimita
4. El sujeto en relación al otro
A. El sujeto en relación a los compañeros
A.1. Actitud ante el juego:
Juega
Líder en los juegos
Acepta el juego de los otros
No juega
A.2. Su relación en el juego:
Juega solo
Con otro
En pequeños grupos
Con todos indistintamente
47
B. El sujeto en relación con el adulto
Lo acepta
Lo busca
Lo provoca
Le agradece
Espera aprobación del adulto
Espera ordenes-consignas
Colabora con el adulto
7. CONCLUSIÓN
Después de haber realizado este trabajo podemos afirmar la importancia de trabajar dentro de
las sesiones de psicomotricidad la percepción sensorial, el movimiento, la percepción del
espacio, el grafismo y el conocimiento del cuerpo.
Estos aspectos no deben trabajarse solo como elementos aislados y en actividades concretas
sino que deben trabajarse de manera globalizada incluyéndolos en todas las prácticas
educativas que llevemos a cabo, como en este caso, durante las sesiones de psicomotricidad.
No hay excusa con decir que no sabemos cómo trabajarlos ya que, como hemos visto, hay una
cantidad elevada de recursos que nos permiten trabajar todos estos aspectos. Únicamente es
necesario un poco de esfuerzo y muchas ganas.
48
8. BIBLIOGRAFIA
Documentos oficiales:
Anexo del Decreto 71/2008, de 27 de Junio por el cual se establece el currículum de Educación
Infantil en las Islas Baleares.
Libros:
Rigal.R. (2006). Educación psicomotriz en Preescolar y Primaria. Barcelona: INDIE

Publicaciones
Revista electrónica:
1Arnaiz,P.
Bolarín,MªJ.(2006). Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado.
Recuperado de http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1223462686.pdf
49
9. ANEXO
Cuento motor:
“Erase una vez, unos niños que querían vivir una gran aventura. Los niños querían ir a un sitio
donde nunca nadie hubiese estado y descubrir cosas nuevas. Para ello, se prepararon sus
mochilas y comenzaron a caminar por las marcas del arco iris.”
(Los niños tienen que pasar por los aros saltando a la pata coja y además nombrando el color del
aro en el que esta.)
“El arco iris los llevó hacia “Tierra Mágica”. Lo primero que se encontraron fue un enorme río de
zumo de naranja, en éste bebían los caballos con cuernos y alas de los cuales salían estrellas
brillantes. ¡El zumo que bebían era mágico! Queréis beber y bañaros en el zumo? La magia del
río hacía que la gente que se bañaba allí brillaba mucho y podía volar.”
Haber como voláis (Todos se desplazan como si volaran por el espacio, con los brazos
extendidos).
“Tras el largo baño en el río todos estaban muy cansados para seguir el camino, por lo que
decidieron cruzar el río a través de unas piedras de chocolate”.
“Cuando los niños lograron pasar el río, entraron en un sitio que estaba lleno de plantas y
animales. Las plantas eran tan bonitas y olían tan bien que los niños no querían pisarlas”.
“Después de pasar con mucho cuidado para no pisar ninguna planta, los niños se encontraron
con un enorme león que intentaba cazar a los animales de la selva.”
Los niños hicieron un juego: ¿Quien es el león?
(Jugamos al pilla-pilla).
“Una vez que todos habían pasado al león, siguieron caminando y observando a los animales de
su entorno. Uno de los niños dijo: ¡Mira cuantos saltamontes! ¡Cómo saltan!” ¿Como saltan?
(Los niños saltan como los saltamontes con distintas variables: pies juntos, a pata coja...).
“Los niños siguieron caminando por esas tierras mágicas y, a mitad del camino, se encontraron
con una bruja malvada. Se llamaba Úrsula y tenía encarcelados a unos conejitos muy bonitos y
hambrientos porque no les daba de comer”.
(Los niños forman un círculo y se agrupan en parejas, uno detrás del otro. El de delante tiene las
piernas abiertas y el de detrás pasa por debajo hacia el centro para coger una pelota de las que
hay en el centro y regresan).
“Cuando les dieron toda la remolacha para comer a los conejitos se fueron a descansar. ¿Sabéis
lo que le paso mientras descansaban? Que empezó a caer un enorme chaparrón, y todos
tuvieron que salir corriendo para refugiarse de la lluvia. Para no mojarse se metieron cada uno
en un agujero (aros)”. (Corren hacia el interior de los aros que hay por todo el espacio).
50
“Al finalizar la lluvia, los niños secaron sus ropas y sus cuerpos y, tras ello, se pusieron en
marcha para continuar la aventura. El bosque estaba lleno de charcos, que tuvieron que saltar
para no mojarse. Una vez pasado todos los charcos estaban tan cansados que decidieron
echarse una siesta, y cuando estaban muy dormidos de repente se oyó un fuerte ruido….
RRRRIIIIIING, era el despertador, era hora de ir al colegio, toda esa historia había sido un
magnifico sueño. ”.
51

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Centro de enseñanza superior Alberta Giménez

Asignatura: Desarrollo psicomotor en la primera infancia

QUERALT MAIRATA, Laia

2. MARCO LEGAL DE LA PRÁCTICA PSICOMOTRIZ EN LA EDUCACIÓN

Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal

1. Incrementar progresivamente la conciencia de sí mismo y formar una imagen ajustada y

Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen

 El cuerpo humano. Exploración, identificación y progresiva adaptación y conciencia de

Bloque 2: Juego y movimiento

 Gusto por el juego y para la actividad sensorio-motriz como base de la actividad

Iniciativa en la acción y en los nuevos aprendizajes, manteniendo una actitud de

Bloque 3: La actividad y la vida cotidiana.

 Adquisición de hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y

Bloque 4: La cura personal y la salud.

 Demanda y aceptación de ayuda en situaciones en que sea necesario, aceptando y

Área de conocimiento del entorno

Bloque 1: Medio físico: elementos, relaciones y medida

 Exploración, manipulación y reconocimiento de objetos y materiales del entorno a través

Bloque 2: Aproximación a la naturaleza

 Sensibilización entorno a la belleza de la naturaleza y el placer por la realización de

Bloque 3: Cultura y vida en sociedad

 La familia y la escuela como primeros grupos sociales: identificación de los elementos,

Área de lenguajes: comunicación y representación

1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje,

Bloque 1: Lenguaje verbal

 Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para relacionarse, evocar y relatar

Aproximación a la lengua escrita

 Aproximación y valoración de la utilidad de la lengua escrita como medio de

 Los textos: escucha y compresión de textos de tipologías diversas, tradicionales y

Bloque 2: Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación

 Aproximación e interés para la interpretación de mensajes, textos y relatos orales

Bloque 3: Lenguaje artístico

 Expresión y comunicación de hechos, sentimientos, emociones, vivencias y fantasías a

Bloque 4: Lenguaje corporal

 Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales

El grafismo se entiende como una de las manifestaciones de la capacidad psicomotriz humana.

Conocimiento del Cuerpo

El niño podrá descubrir más fácilmente su cuerpo si lo toca y lo mueve.

La percepción es un proceso complicado que ayuda a organizar y a entender toda la información

Se distinguen diferentes tipos de percepción:

Según Educador infantil de la Generalitat de Valencia, Temario la percepción auditiva es definida

5.1. SESIÓN 1: EL MOVIMIENTO

Descubrir las posibilidades del cuerpo de acción y expresión, coordinando y

- Conceptual: Control progresivo, global, equilibrio,

Área1: área de conocimiento de sí mismo i autonomía

Área 3: área de lenguaje: comunicación y representación.

Área1: - Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen

Área 3: - Bloque 4: Lenguaje corporal.

Expresar emociones, necesidades, sentimientos, deseos, ideas y fantasías

- Conceptual: Identificación del modo de comunicación más

Área1: área de conocimiento de si mismo i autonomía personal.

Área1: - Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen

Conocer y representar el propio cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones.

- Conceptual: Identificación de algunas de las

Área1: área de conocimiento de si mismo i autonomía personal.

Área1: - Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen

Área 3: - Bloque3: lenguaje artístico.

Incrementar progresivamente la conciencia de sí mismo y formarse una imagen

- Conceptual: Identificación y representación de la propia

Área1: área de conocimiento de sí mismo i autonomía personal.

Área Área 2: área de conocimiento del entorno.

Área 3: área de lenguaje: comunicación y representación.