DATOS DE LA ESCUELA

PLANEACIÓN 2018 – 2019 CUARTO GRADO

PROFESOR : GRADO y GRUPO: 4º PERIODO: 3º trimestre / Semana 10
ASIGNATURA: ESPAÑOL
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA:
Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos.
ENFOQUE DEL PROGRAMA:
La lengua, oral y escrita, es un objeto de construcción y conocimiento eminentemente social; por lo que las situaciones de aprendizaje y uso más significativas se dan en
contextos de interacción social.
ENFOQUE DE LA ASIGNATURA:
Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.
BLOQUE V PROYECTO : REPASO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la
información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
PROPÓSITOS CONTENIDOS: APRENDIZAJES PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL
Repasar los Búsqueda y manejo de información ESPERADOS PROYECTO
temas vistos en  Información que aportan las notas periodísticas.  Identifica los datos  Lectura en voz alta de notas periodísticas.
el bloque Propiedades y tipos de textos incluidos en una nota  Discusión sobre la estructura de la nota periodística.
 Estructura y función de las notas periodísticas. periodística (sucesos y  Cuestionario para recuperar la información contenida
 Organización de la información en forma de agentes involucrados). en una nota.
pirámide invertida (estructura para escribir  Jerarquiza la  Jerarquización de la información a partir de los datos del
organizando la información con datos de mayor información al redactar cuestionario.
a menor importancia, responde al qué, quién, una nota periodística.  Borradores de notas periodísticas sobre algún
cuándo, dónde, por qué y cómo).  Identifica la acontecimiento en la comunidad, que cumplan con las
 Uso de tercera persona para redactar notas organización de la siguientes características: - Encabezado. - Ortografía y
periodísticas. información y el puntuación convencionales. - Redacción en tercera
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía formato gráfico en las persona.
 Segmentación convencional de palabras. notas periodísticas.
 Mayúsculas, puntos y comas enumerativas.  Redacta notas
 Ortografía convencional de palabras de una periodísticas breves.
misma familia léxica.
PRODUCTO FINAL
Repasar los temas vistos en el bloque
ARGUMENTACIÓN
En los últimos años los aportes de investigadores de la lingüística coinciden en señalar que los métodos utilizados para el abordaje de los procesos de enseñanza de la
lectura y escritura no responden a la concepción que actualmente se tiene de los mismos, ni a la reconstrucción que hacen los niños al plantearse hipótesis sobre la
naturaleza de los objetos que le rodean. (Linuesa, 1999).

Igualmente rechazan la idea, del uso de un texto único, la práctica de ejercicios de apresto para la adquisición de habilidades y destrezas motoras para escribir; al igual que
las tareas tediosas y sin sentido; no es la forma más adecuada y así lo expresan para que los niños y niñas se apropien de este conocimiento: los cambios en la concepción
del aprendizaje de la lectura y la escritura se traducen en el “APRENDER HACIENDO“, proceso activo, inteligente, de resolución de problemas por parte del o la que aprende.
 DATOS DE LA ESCUELA
PLANEACIÓN 2018 – 2019 CUARTO GRADO
El aprendizaje de la lectura y la escritura se logra a través del contacto con materiales variados tales como: cuentos, periódicos, fotos, libros de recetas, diccionarios, y con
la práctica social en forma activa, en situaciones reales significativas, en un entorno informal y lúdico que favorezca la exploración, experimentación, la comunicación y los
intercambios de saberes con sus pares y adultos.

Los niños al tener contacto activo con los materiales que les ofrece el entorno, y al enfrentarse a diversos y variados géneros, comienzan a explorar, expresar emociones y
sensaciones; a partir de esta experiencia toman conciencia y construyen nuevos saberes, esta exploración les permite apropiarse del lenguaje, en forma creativa; los niños
en la edad de 9 a 11 años ya manejan un sistema de escritura definido, acercarle a una variedad de tareas y textos le exigen investigar, reconocer y emplear las reglas
gramaticales y ortográficas de esa manera consolida su conocimiento lingüístico.
Fuente: http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002127/212781S.pdf
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
SESIÓN 1 REPASO EXPOSICIÒN
INICIO:
 ¡Explico lo que aprendí!
DESARROLLO:
 Grupalmente se organizarán en orden cronológico y por turnos pasarán al frente para exponer el tema.
 Cada equipo en un tiempo delimitado por el docente pasará al frente a explicar lo referente a su tema.
 Todos los alumnos deberán participar para ser evaluados.
 El docente evaluará las competencias que desarrolla el alumno durante la exposición y el trabajo en equipo
 Finalmente, los alumnos por turnos compartirán que comprendieron de los tremas expuestos.
 Colocarán el papel bond en el salón para mantener presente el tema.
CIERRE:
 Los alumnos son capaces de explicar un tema en equipo, mientras lo hacen repasan lo aprendido en clase.
RECURSOS TIEMPO TAREA
 Cuaderno de apuntes 1 sesión de 60 minutos
 Libro Español SEP REPASO
SESIÓN 2 REPASO EXPOSICIÒN CONTINUACIÒN
INICIO:
 ¡Explico lo que aprendí!
DESARROLLO:
 Cada equipo continuará pasando al frente en un tiempo delimitado por el docente a explicar lo referente a su tema.
 Todos los alumnos deberán participar para ser evaluados.
 El docente evaluará las competencias que desarrolla el alumno durante la exposición y el trabajo en equipo
 Finalmente, los alumnos por turnos compartirán que comprendieron de los tremas expuestos.
 Colocarán el papel bond en el salón para mantener presente el tema.
CIERRE:
 Los alumnos son capaces de explicar un tema en equipo, mientras lo hacen repasan lo aprendido en clase.

RECURSOS TIEMPO TAREA

 Libro de Español REPASO 1 sesión de 60 minutos Se pedirá a los alumnos que, en su cuaderno, realicen una
 Cuaderno . tabla comparativa como la que se presenta en la página 149.
 DATOS DE LA ESCUELA
PLANEACIÓN 2018 – 2019 CUARTO GRADO
SESIÓN 3 PREPARADOS PARA EL EXAMEN
INICIO:
 Estoy listo para el examen.
DESARROLLO:
 Grupalmente compartirán sus comentarios de las exposiciones con sus compañeros, resolverán dudas si es necesario.
 El docente reafirmará la información general de los temas y de manera individual expondrá a los alumnos su opinión sobre lo que podrían mejorar.
 Indicará a los alumnos los temas que deben reforzar y repasar para el examen.
CIERRE:
 Los alumnos son capaces de escuchar las opiniones de los demás e implementarlas para obtener una buena calificación en el examen.

RECURSOS TIEMPO TAREA

 Libro Español SEP REPASO 1 sesión de 60 minutos
 Cuaderno de apuntes
ACTIVIDADES PERMANENTES
ORTOGRAFÍA LECTURA
Lectura por turnos diariamente, empleando el libro de
EL USO DEL PUNTO Lecturas SEP para el alumno
Se escribe punto al final de cada oración. LECTURA EN CASA: mediante préstamo de libros del aula o
de la biblioteca escolar.
Hay tres tipos de punto.
 Punto y seguido: separa dos oraciones del mismo párrafo. DICTADO
 Punto y aparte: separa dos párrafos distintos. Lista de palabras de la semana
 Punto final: se escribe al final del texto. periodístico olimpiada
publicación proporción
Acentuación de verbos pasados simples en tercera y primera noticia reconocimiento
No SINGULAR PLURAL
personas. transmitir propósito
 Recordarán cuáles son las personas gramaticales. 1ra YO NOSOTROS
estructura Paralímpicos
 Regla: Todos los verbos en el pasado simple en tercera y 2da TÚ USTEDES Lunes: copiar la lista y ordenarla alfabéticamente.
primera persona llevan tilde o acento. 3ra Él / ELLA ELLOS / ELLAS Martes: buscar en el diccionario el significado de cada
 EJEMPLO: jugó – jugué, sopló- soplé. palabra y escribirlo en el cuaderno.
Miércoles: redactar una oración con cada palabra.
Jueves: redactar un texto empleando las palabras de la
lista.
Viernes: evaluación del vocabulario (dictado de palabras)

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ADECUACIÓN CURRICULAR
 DATOS DE LA ESCUELA
PLANEACIÓN 2018 – 2019 CUARTO GRADO
Se brindará atención personalizada a los alumnos quienes presentan BAP o NEE que tienen dificultades para consolidar la lengua escrita y su atención se dispersa con
facilidad, por lo cual requieren asesoría constante y apoyo en la ejecución de las actividades de escritura.

Alumnos que presentan dificultades en la adquisición del proceso de lectura y escritura, se les entregarán fichas para alumnos en escritura silábico-alfabética, con la
intención de fortalecer su proceso de construcción de la lengua escrita, cuando se trabaja en los libros, se escriben en el pizarrón las respuestas para que las copien,
disminuyendo el grado de dificultad.
NIVEL DE DOMINIO
Rúbricas EXCELENTE 10 BUENO 9 - 8 REGULAR 7 - 6 INSUFICIENTE 5
Atiende las indicaciones
INDICADORES

Identifica palabras que desconoce y obtiene su significado

Trabaja en equipo
Es capaz de resumir un tema
Utiliza material de apoyo para exponer un tema

PROFESOR : GRADO y GRUPO: 4º PERIODO: 3º trimestre / Semana 10

 DATOS DE LA ESCUELA
PLANEACIÓN 2018 – 2019 CUARTO GRADO
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA:
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas.
ENFOQUE DEL PROGRAMA:
Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que se les plantean, mientras el docente observa y cuestiona
localmente en los equipos de trabajo, para conocer los procedimientos y argumentos que se ponen en práctica y aclarar ciertas dudas, así como destrabar procesos y
lograr que los alumnos puedan avanzar
ENFOQUE DE LA ASIGNATURA: Resolver problemas
BLOQUE III : EJE-SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRÁICO:
PROPÓSITOS CONTENIDOS : APRENDIZAJES ESPERADOS: ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE
Conozcan y usen las Números y sistemas de numeración  Identifica y genera  Estimación de la capacidad que FAVORECEN
propiedades del  Obtención de fracciones fracciones equivalentes. tiene un recipiente y  Resolver problemas
sistema decimal de equivalentes con base en la  Utiliza el cálculo mental para comprobación mediante el uso de de manera
numeración para idea de multiplicar o dividir al obtener la diferencia de dos otro recipiente que sirva como autónoma.
interpretar o numerador y al denominador números naturales de dos unidad de medida.  Comunicar
comunicar cantidades por un mismo número natural. cifras. información
en distintas formas.  Expresiones equivalentes y matemática.
cálculo del doble, mitad,  Validar
cuádruple, triple, etc., de las procedimientos y
fracciones más usuales (1/2, resultados.
1/3, 2/3, 3/4, etcétera).  Manejar técnicas
 Identificación y aplicación de eficientemente.
la regularidad de sucesiones
con figuras, las cuales
representan progresiones
geométricas
Problemas aditivos
 Cálculo de complementos a los
múltiplos o potencias de 10,
mediante el cálculo mental
Problemas multiplicativos
 Análisis del residuo en
problemas de división que
impliquen reparto.

ARGUMENTACIÓN
El sistema de numeración decimal es el sistema más popular y comúnmente utilizado, y objeto de estudio predominante de la educación básica, además constituye un
conocimiento matemático que vincula e integra entre otros, conjuntos de números, colecciones de símbolos, signos básicos y reglas básicas, que involucran la apropiación
de los conceptos de número, magnitud y unidades, que utilizadas en conjunto ayudan al trabajo regular que se lleva a cabo en las clases de matemáticas.
 DATOS DE LA ESCUELA
PLANEACIÓN 2018 – 2019 CUARTO GRADO
El SND ha sido unos de los sistemas más comunes y utilizados en la enseñanza de las matemáticas, en cuanto se refiere al concepto de valor posicional, puede señalarse que
este es básico para la construcción del SND y se lo considera como un importante contenido de enseñanza desde los primeros niveles de escolaridad, a partir de su
apropiación, los estudiantes pueden adquirir y desarrollar un conocimiento más integral del número y vincularlo con otras nociones matemáticas; ahora bien, la enseñanza
de este concepto es un asunto complejo en la escuela, como lo sostienen algunos investigadores:

Para que el niño llegue a ser capaz de comprender el sistema de decenas, es preciso que disponga de tiempo suficiente para articular el primer sistema (de unidades), de lo contrario
este no se consolida lo suficiente y no sirve de base al segundo (de decenas).

En esta etapa se pretende que los alumnos empleen las propiedades del SND para resolver problemas en distintos contextos pero que además sepan comunicar y justificar
sus resultados y procesos.
FUENTE: https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/prepa2/n2/m2.html
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
DESAFÍO 104 “¿CUÁNTOS DE ESOS?”
SESIÓN 1:
INICIO:
 Retomarán los envases que utilizaron en las sesiones pasadas y un vaso
DESARROLLO
 Se pedirá que se reúnan en equipos.
 Llenarán el vaso de agua y estimarán cuantas veces cabe el agua que esta en el vaso en los otros recipientes.
 Anotarán sus estimaciones en la tabla de la pág. 194.
 Ahora pondrán el agua del vaso en los recipientes las veces que sea necesario hasta llenarlos y registrarán los datos en la tabla.
 Compararán las estimaciones contra los resultados reales y contestarán las preguntas
CIERRE:
 Compartirán sus respuestas y las observaciones que hicieron al momento de hacer la comprobación.
 Concluirán que es necesario tener una unidad de medida inicial para comparar con otros recipientes y lograr determinar cuánto cabe en cada uno.
RECURSOS TIEMPO TAREA
 Libro Desafíos Matemáticos para Cuarto Grado 1 sesión de 60 minutos
 Desafío 104 pág.194
 Cuaderno de apuntes
DESAFÍO 105 “ PASTELES, PASTELES ”
SESIÓN 2
INICIO
 Se reunirán en parejas
DESARROLLO
 El docente leerá al grupo la consigna del desafío 105 de la pág. 195
 Junto con el docente analizarán las tablas que se presentan.
 En pareja resolverán el desafío.
 Compararán sus resultados en grupo.
 Expondrán los procesos empleados para llegar al resultado.
 Compartirán sus estrategias con sus compañeros
 DATOS DE LA ESCUELA
PLANEACIÓN 2018 – 2019 CUARTO GRADO

CIERRE
 Los alumnos concluirán que una estrategia para llegar a los resultados es el conteo, sin embargo, es un procedimiento largo y tardado.

RECURSOS TIEMPO TAREA

 Libro Desafíos Matemáticos para Cuarto Grado 1 sesión de 60 minutos
 Desafío 105 pág.195-196
 Cuaderno de apuntes
DESAFÍO 105 “ PASTELES, PASTELES ”
Continuación
SESIÓN 3
INICIO
 Recordarán el desafío 105
DESARROLLO
 El docente preguntará a los alumnos si hay una forma de organizar los datos para que sea más fácil y rápido contestar las preguntas.
 Compartirán las estrategias que pueden implementar, la idea es que utilicen los recursos estudiados como las tablas de frecuencia.
 En pareja resolverán el desafío de nuevo utilizando las tablas de frecuencia
 Compararán sus tablas en grupo y verificaran si llegaron al mismo resultado que con el método anterior.
 Expondrán los procesos empleados para llegar al resultado.
 Compartirán sus estrategias con sus compañeros
CIERRE
Los alumnos concluirán que las tablas de frecuencia es una herramienta que nos sirve para visualizar rápidamente la frecuencia de un dato.
Reconocerán que el dato que se presenta con más frecuencia se llama moda,

RECURSOS TIEMPO TAREA
 Libro Desafíos Matemáticos para Cuarto Grado pág. 195- 1 sesión de 60 minutos Traer un recipiente pequeño y uno grande
196
 Cuaderno de apuntes
DESAFÍO 106 CUANDO LA MODA SE ACOMODA
SESIÓN 4
INICIO:
 Grupalmente leerán en voz alta las indicaciones del desafío 106
DESARROLLO
 Formarán equipos de tres y resolverán la actividad 1 el desafío 106 de la pág. 197
 En equipos compararán sus resultados.
 En grupo expondrán los procesos empleados para llegar al resultado.
 Compartirán sus estrategias con sus compañeros

CIERRE:
 DATOS DE LA ESCUELA
PLANEACIÓN 2018 – 2019 CUARTO GRADO
 Los alumnos identifican y analizan la utilidad de la moda de una serie de datos, sin embargo, notan que en este problema la moda no determina el rendimiento y
aprovechamiento de los dos alumnos.
RECURSOS TIEMPO TAREA
 Libro Desafíos Matemáticos para Cuarto Grado pág. 197 1 sesión de 60 minutos
 Cuaderno de apuntes

DESAFÍO 106 CUANDO LA MODA SE ACOMODA

Continuación
SESIÓN 5:
INICIO
 Por equipos leerán la actividad 2 el desafío 106 de la pág. 197
DESARROLLO
 Formarán equipos nuevamente y resolverán la actividad
 En equipos compararán sus resultados.
 En grupo expondrán los procesos empleados para llegar al resultado.
 Compartirán sus estrategias con sus compañeros
CIERRE
 Los alumnos identifican y analizan la utilidad de la moda de una serie de datos, a diferencia del primero nota que la moda es un dato útil para ayudar al vendedor a
solicitar más piezas de determinada talla y al fabricante a producirlas.

RECURSOS TIEMPO TAREA

 Libro Desafíos Matemáticos para Cuarto Grado pág. 197 1 sesión de 60 minutos
 Cuaderno de apuntes

ACTIVIDADES PERMANENTES

CÁLCULO MENTAL:
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

v*Las operaciones se anotarán en el pizarrón .

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ADECUACIÓN CURRICULAR
Se brindará atención personalizada a los alumnos quienes presentan BAP o NEE apoyando la ejecución de todas sus actividades, debido que presenta BAP, se respetarán sus
ritmos de aprendizaje, a la vez que se fortalece su participación en actividades grupales y en equipos.
 DATOS DE LA ESCUELA
PLANEACIÓN 2018 – 2019 CUARTO GRADO
RUBRICAS DE EVALUACIÓN
NIVEL DE DOMINIO EXCELENTE 10 BUENO 9 - 8 REGULAR 7 - 6 INSUFICIENTE 5
El alumno estima una unidad de medida para comprobar la capacidad
INDICADORES

de un recipiente.
El alumno determina que la forma del recipiente no determina su
capacidad.
El alumno analiza datos de una tabla identificando el más frecuente al
cual denomina moda.
 DATOS DE LA ESCUELA
PLANEACIÓN 2018 – 2019 CUARTO GRADO
PROFESOR : GRADO y GRUPO: 4º PERIODO: 3 º trimestre / Semana 10
ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA:
Que los alumnos reconozcan la ciencia como una actividad humana en permanente construcción con alcances y limitaciones, cuyos productos se aprovechan según la
cultura y las necesidades de la sociedad, participando en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones orientadas a la promoción de la salud y el
cuidado ambiental.
ENFOQUE DEL PROGRAMA:
Comprendan y planteen explicaciones iniciales de procesos y fenómenos naturales, y al mismo tiempo, pongan en práctica habilidades asociadas a la ciencia escolar con
actividades de exploración y experimentación, vinculadas con actitudes para la prevención de enfermedades, riesgos y el cuidado del ambiente.
ENFOQUE DE LA ASIGNATURA:
Construyan conocimientos sobre los seres vivos, el lugar donde viven, la sociedad y el paso del tiempo por medio de distintas actividades, como el juego, la interacción
cotidiana con su espacio y la comunicación con sus padres y adultos.
BLOQUE V : ¿Cómo conocemos? el conocimiento científico y tecnológico en la vida diaria*
PROPÓSITOS CONTENIDOS: APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIAS QUE SE
 Realizar un proyecto Proyecto estudiantil para integrar y aplicar  Aplica habilidades, actitudes y valores FAVORECEN
escolar implementando los aprendizajes esperados y las competencias de la formación científica básica  Comprensión de los
temas vistos en el bloque. durante la planeación, el desarrollo, la fenómenos y procesos
Preguntas opcionales: Aplicación de conocimiento comunicación y la evaluación de un naturales desde la
científico y tecnológico. proyecto de su interés en el que perspectiva científica
¿Cómo cultivar hongos comestibles en casa? integra contenidos del curso.  Toma de decisiones
¿Cómo aprovechar el efecto del calor para diseñar y informadas para el
construir un juguete? cuidado del ambiente y
¿Cómo funciona un juguete de fricción? la promoción de la salud
orientadas a la cultura
de la prevención.
ÁMBITO: EL CAMBIO Y LAS ÁMBITO: LA TECNOLOGÍA ÁMBITO: EL CONOCIEMIENTO CIENTÍFICO
INTERACCIONES
ARGUMENTACIÓN
El aprendizaje de ciencias mediante prácticas científicas permite al alumnado comprender el mundo que lo rodea, probar sus ideas, desarrollar actitudes positivas hacia la
ciencia y lograr una base sólida para comprender conceptos científicos y de mayor abstracción en futuros niveles educativos (Kuhn y Pearsall, 2000).
Aprender ciencias implica participar en prácticas científicas, que autores como Kelly (2008: 99) definen como «las formas específicas en que miembros de una comunidad
proponen, justifican, evalúan y legitiman enunciados de conocimiento en un marco disciplinar». Reiser, Berland y Kenyon (2012) señalan que estas prácticas implican la
construcción del conocimiento científico y la comprensión del porqué este se construye, examina, evalúa y mejora de una forma determinada. La noción de práctica, de
acuerdo con el National Research Council (NRC, 2012), enfatiza la necesidad de emplear no solo habilidades, sino también conocimientos específicos para cada práctica.
Esta práctica implica el desempeño de destrezas, denominadas de indagación (NRC, 2012), entre las que se encuentran: la identificación de preguntas y conceptos que
guían las investigaciones científicas (planeación), su diseño e implementación, formulación de explicaciones científicas, reconocimiento y análisis de explicaciones y
modelos alternativos(desarrollo), así como la comunicación y defensa de un argumento científico (comunicación)
FUENTE : https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/prepa2/n2/m2.html
 DATOS DE LA ESCUELA
PLANEACIÓN 2018 – 2019 CUARTO GRADO
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
SESIÓN 1 MI PROYECTO DE CIENCIAS ( Desarrollo)
INICIO
 Ya comencé con la planeación de mi proyecto ¿qué sigue?
DESARROLLO
 Revisarán la tarea y la planeación de su proyecto Harán modificaciones de ser necesario.
 De acuerdo con las actividades y el tiempo estipulado se pondrán de acuerdo para empezar el proyecto.
 Utilizando el material que trajeron llevarán a cabo el proyecto. ( siguiendo los pasos y las indicaciones estipulados )
 Una vez realizado su proyecto observarán los resultados y contestarán a la pregunta planteada desde el inicio.
 Anotarán los resultados en su cuaderno a manera de borrador
CIERRE:
 Los alumnos trabajan en equipo, guiándose de la planeación de su proyecto utilizan un producto que demuestre los resultados esperados.
RECURSOS - TIEMPO TAREA
 Libro: Ciencias Naturales del alumno 4° grado pág. 148-149 1 sesión de 60 minutos en hojas blancas o de color pasar en limpio el desarrollo de su
 Cuaderno de apuntes proyecto. Traer una cartulina
SESIÓN 2 MI PROYECTO DE CIENCIAS (comunicación y evaluación)
INICIO
 Revisarán la tarea
DESARROLLO
 En las cartulinas escribirán la pregunta planteada inicialmente y dibujarán el desarrollo de su proyecto, así como los resultados
 En equipos se pondrán de acuerdo para informar a sus compañeros los resultados de su proyecto
 Cada equipo acomodará su proyecto en un espacio, acompañándolo de las cartulinas realizadas previamente. (puede ser adentro o fuera del salón).
 Ya que estén acomodados, se invitará a otros compañeros o maestros a que observen su proyecto.
 Los alumnos explicarán brevemente en que consistió su proyecto y cuáles fueron sus resultados
 El docente evaluará las aptitudes de cada equipo para exponer un proyecto y comunicar sus resultados
CIERRE
 Los alumnos empelan sus habilidades para comunicar los resultados de sus proyectos. Evalúan su trabajo mediante la integración de los contenidos del curso (
resolver la autoevaluación de la pág. 152)
RECURSOS TIEMPO TAREA
 Libro: Ciencias Naturales del alumno 4° grado pág.150-152 1 sesión de 60 minutos
 Cuaderno de apuntes
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ADECUACIÓN CURRICULAR Para los alumnos con BAP se pedirá explicación oral y representaciones con ilustraciones, considerando que la redacción sea un problema para
estos chicos

Rúbricas de evaluación
NIVEL DE DOMINIO EXCELENTE 10 BUENO 9 - 8 REGULAR 7 - 6 INSUFICIENTE 5
ADOR
INDIC

ES

Escucha y valora alas opiniones de

los demás integrantes del equipo
 DATOS DE LA ESCUELA
PLANEACIÓN 2018 – 2019 CUARTO GRADO
Colabora para que el proyecto se
lleve a cabo como se planeó
Realiza las actividades que se le
asignaron
Aporta ideas creativas y útiles para
realizar el proyecto

PROFESOR : GRADO y GRUPO: 4º PERIODO: 3° trimestre / Semana 10

ASIGNATURA: HISTORIA
 DATOS DE LA ESCUELA
PLANEACIÓN 2018 – 2019 CUARTO GRADO
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA:
 Desarrollen nociones espaciales y temporales para la comprensión de los principales hechos y procesos históricos del país y del mundo.
 Reconozcan que son parte de la historia, con identidad nacional y parte del mundo para valorar y cuidar el patrimonio natural y cultural.
ENFOQUE DEL PROGRAMA: Privilegiar la comprensión temporal y espacial de sucesos y procesos históricos, analizando el pasado para comprender el presente y prever el
futuro.
ENFOQUE DE LA ASIGNATURA: Contribuir a que los alumnos entiendan y analicen el presente, planear el futuro y aproximar al alumno a la comprensión de la realidad y
sentirse parte de ella como sujeto histórico.
BLOQUE v: EL CAMINO A LA INDEPENDENCIA
PROPÓSITOS CONTENIDOS: APRENDIZAJES ESPERADOS: ESTÁNDARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Comprender el  Las guerrillas en la presencia  Reconoce la importancia de las CURRICULARES  Comprensión del tiempo y
movimiento de insurgente guerrillas para la resistencia del  Desarrollo de espacio históricos.
independencia. Y  La consumación de la movimiento insurgente mayor capacidad  Manejo de información
la ubicación independencia.  Identifica las causas internas y para interpretar y histórica
temporal y externas que propiciaron la representar  Formación de una conciencia
espacial de los consumación de la hechos en tiempo histórica para la convivencia
acontecimientos . Independencia. y espacio
 Investiga aspectos de la cultura  Identificar lugares
y de la vida cotidiana del pasado momentos,
y valora su importancia. personajes y
actividades de
nuestros
antepasados.
ÁMBITO: ECONÓMICO ÁMBITO: SOCIAL ÁMBITO: POLÌTICO ÁMBITO: CULTURAL
ARGUMENTACIÓN
En cuarto grado se inicia el aprendizaje de la Historia de manera específica. En este grado se pretende que los alumnos profundicen en el estudio del pasado de nuestro país
desde el poblamiento de América hasta la consumación de la Independencia, con el fin de que desarrollen una visión amplia de las sociedades prehispánicas y virreinales que
les permita reconocer las raíces multiculturales del México actual (SEP, 2011a:156)
En el quinto bloque se estudia el proceso de Independencia, para que comprendan los factores que llevaron a los novohispanos a independizarse de España, el programa
ofrece flexibilidad en el tratamiento de los contenidos, de manera que no se conciben como un listado de temas en el que tendrían el mismo peso todos los elementos que
lo integran, no únicamente de transmitirles la información, se espera que los docentes hagan hincapié en los aprendizajes esperados de modo que logren construir, junto
con sus alumnos, una visión global de los procesos que se abordan en cada bloque (SEP, 2011a:156).
FUENTE :https://www.mexicodesconocido.com.mx/la-independencia-de-mexico-1810-1821.html
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
SESIÓN 1
INICIO
 Comentarán con sus compañeros los datos relevantes de la vida de Guadalupe Victoria
DESARROLLO
 Por turnos leerán la página 174 del libro.
 Identificarán que fue la guerra de guerrillas y cuál era su función en la independencia,
 Reconocerán la importancia de las guerrillas para la resistencia del movimiento insurgente
 DATOS DE LA ESCUELA
PLANEACIÓN 2018 – 2019 CUARTO GRADO
 Guerra de guerrillas: Esta táctica militar fue utilizada en esta etapa de resistencia y consistió en atacar al enemigo realista mediante ataques rápidos y sorpresivos.
 El docente comentará sobre la intersección de los personajes Francisco Javier Mina y Servando Teresa de Mier en este movimiento.
 Tras la muerte del líder insurgente José María Morelos y Pavón, el ejército criollo quedó sin un caudillo que los guiara y ordenara, por lo que se sucedieron múltiples
combates sin una estrategia y orden establecido.
 Nuevos líderes surgieron y establecieron su lucha en distintas zonas: Manuel Mier y Terán en Tehuacán, Guadalupe Victoria en Puente de Rey, Nicolás Bravo en el
sur, Vicente Guerrero en la Sierra Madre del sur, entre otros caudillos que contaban con múltiples hombres bajo su mando.
 En este contexto, llegó Francisco Javier Mina quien traía intenciones de cooperar con el movimiento insurgente y luchar contra la monarquía española, de hecho, había
sido expulsado de España debido a su oposición en contra del rey Fernando VII. Durante su exilio, Mina conoció a fray Servando Teresa de Mier quien le informó acerca
de lo acontecido en Nueva España y la activación del movimiento en pos de la independencia, situación que lo atrajo al territorio.
 Mina organizó un grupo de hombres desde Estados Unidos teniendo como experiencia su participación en las guerrillas contra la monarquía en el sector de los Pirineos.
Sin embargo, el ejército insurgente había sido diezmado mientras que el español aumentaba considerablemente y se ubicaban en la totalidad del territorio novohispano
 Leerán por turnos la pág. 176 y 177
 Subrayarán las ideas principales
 Buscarán el significado de consumación.
 Investigarán puntualmente algunas de las causas que llevaron a la consumación de la independencia.
 En su cuaderno anotaran un esquema como el que se presenta en la página 179.
 Siguiendo las indicaciones ordenaran cronológicamente los acontecimientos.
 Compartirán con sus compañeros
 Grupalmente revisarán la actividad
 Los alumnos reconocen como sucedió la aparición de Francisco Javier Mina y Servando Teresa de Mier y la importancia de la aparición de Guadalupe Victoria y
Vicente Guerrero como integrantes del grupo insurgente.
CIERRE:
 Explicaran en breve con sus compañeros que fue lo que aprendieron
los alumnos evalúan lo que aprendieron en el bloque contestando a las preguntas sobre el tema “ el movimiento de independencia” ¿Cuándo se desarrolló?, Causas del
suceso ¿Dónde se desarrolló?,¿Quiénes participaron?,¿Cómo sucedió?

RECURSOS TIEMPO TAREA

 Libro de texto. pág. 174-186 1 sesión de 60 minutos  Contestarán la evaluación de la pág. 186
 Cuaderno del alumno
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ADECUACIÓN CURRICULAR Para los alumnos con BAP se pedirá explicación oral y representaciones con ilustraciones, considerando que la redacción sea un problema para
estos chicos
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
NIVEL DE DOMINIO EXCELENTE 10 BUENO 9 - 8 REGULAR 7 - 6 INSUFICIENTE 5
INDICADORES

Enumera las causas que llevaron a la

consumación de la independencia
Ordena cronológicamente los
acontecimientos
 DATOS DE LA ESCUELA
PLANEACIÓN 2018 – 2019 CUARTO GRADO
PROFESOR : GRADO y GRUPO: 4º PERIODO: 3º trimestre / Semana 10
ASIGNATURA: GEOGRAFÌA
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA:
Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio
geográfico
ENFOQUE DEL PROGRAMA:
Reconocer el espacio geográfico desde una perspectiva global y formativa, integrando conceptos, habilidades y actitudes.

ENFOQUE DE LA ASIGNATURA:
Reflexión sobre el espacio geográfico como una vinculación entre las experiencias cotidianas con el espacio donde se desenvuelven, de manera graduada y secuencial.
BLOQUE V: CUIDEMOS NUESTRO PAÍS
PROPÓSITOS CONTENIDOS: APRENDIZAJES ESPERADOS: ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS
 Reconoce desastres  Principales desastres ocurridos Reconoce desastres ocurridos  Desarrollo de mayor capacidad para QUE SE FAVORECEN
ocurridos recientemente en México. recientemente en México y interpretar y representar hechos en Participación
recientemente en  Acciones para la prevención de desastres acciones para su prevención. tiempo y espacio en el espacio
México y acciones relacionados con sismos, lluvias,  Identificar lugares momentos, donde se
para su prevención. huracanes, sequías e incendios, entre personajes y actividades de vive
otros. nuestros antepasados.
 Importancia de la prevención de desastres
para la población del territorio nacional.
ÁMBITO: ECONÓMICO ÁMBITO: SOCIAL ÁMBITO: POLÌTICO ÁMBITO: CULTURAL
ARGUMENTACIÓN

En este curso se estudia el espacio geográfico de México, los alumnos movilizan su conocimiento a partir de las experiencias de su vida diaria mismas que interactúan entre
sus conocimientos previos, el reconocimiento de su entorno, la movilización de sus intereses y la colaboración con sus semejantes próximos, por lo tanto, proporcionar
herramientas que le ayuden a vislumbrar más allá de su entorno le llevará a entender mejor los componentes del espacio geográfico.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE
SESIÓN PROYECTO FINAL
INICIO
 Leerán la pág. 173
DESARROLLO
 Grupalmente leerán en voz alta y por tunos las indicaciones de la etapa 1 (pág. 174 del libro)
 Dirigidos por el profesor irán haciendo pausas, para comenzar la actividad.
 realizarán sus cronogramas para organizar sus actividades.
 Abarcarán punto por punto hasta terminar con la etapa de planeación.
 Contestarán a las preguntas y ordenarán la información en su mapa.
 Leerán la pág. 177
 DATOS DE LA ESCUELA
PLANEACIÓN 2018 – 2019 CUARTO GRADO
 Grupalmente leerán en voz alta y por tunos las indicaciones de la etapa 2 (pág. 177 del libro)
 Dirigidos por el profesor irán haciendo pausas, para continuar con la actividad.
 Recopilarán su información.
 Con ayuda de diversas fuentes de información, ampliaran su tema.
 Por equipos elaborarán cuadros sinópticos, organizadores gráficos, mapas conceptuales o mentales que permitan analizar la información
 Siguiendo las indicaciones del libro integrarán su información y la comentarán
 Grupalmente leerán en voz alta y por tunos las indicaciones de la etapa 3 (pág. 180 del libro)
 Se organizarán con el profesor para definir de qué manera presentarán los resultados de sus proyectos...
 Elegirán una forma de presentación.
 Seleccionaran la información más relevante de la investigación.
 Elegirán aquellos productos que apoyen mejor su explicación y sus conclusiones.
 Designarán a quienes comunicarán los resultados de su proyecto.
 Difundirán las conclusiones que obtuvieron mediante carteles informativos o presentaciones que ayuden a dar a conocer las soluciones que propusieron.
CIERRE
 Los alumnos desarrollan un proyecto y exponen sus resultados. Difunden las conclusiones que obtuvieron mediante carteles informativos o presentaciones que
ayuden a dar a conocer las soluciones que propusieron.
RECURSOS TIEMPO TAREA
 Libro de texto: Geografía 4° grado. Pág. 173-180 1 sesión de 60
 Cuaderno del alumno minutos

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ADECUACIÓN CURRICULAR
Para los alumnos con BAP se pedirá explicación oral y representaciones con ilustraciones, considerando que la redacción sea un problema para estos chicos
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Nivel de dominio EXCELENTE 10 BUENO 9 - 8 REGULAR 7 - 6 INSUFICIENTE 5
Comprende la información leída
INDICADORES

Seleccionaran la información más relevante de la investigación

Trabaja en equipo y designa con claridad a quienes comunicarán

los resultados
Difunde las conclusiones que obtuvo mediante carteles
informativos o presentaciones que ayuden a dar a conocer las
soluciones que propusieron
 DATOS DE LA ESCUELA
PLANEACIÓN 2018 – 2019 CUARTO GRADO
PROFESOR : GRADO y GRUPO: 4º PERIODO: 2º trimestre / Semana 10
ASIGNATURA: FORMACIÓN CIVICA Y ÉTICA
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA:
Se asuman como sujetos dignos, capaces de desarrollarse plenamente mediante el disfrute y cuidado de su persona, de tomar decisiones responsables y autónomas para
orientar la realización de su proyecto de vida y su actuación como sujetos de derechos y deberes que participan en el mejoramiento de la sociedad.
ENFOQUE DEL PROGRAMA:
 Trabajar en torno a valores inscritos en el marco constitucional
 Formación de la personalidad moral como un proceso dinámico de interrelación entre el individuo y la sociedad
 Construcción de valores dentro de un ambiente de aprendizaje
 Fortalecimiento de una cultura de la prevención.
ENFOQUE DE LA ASIGNATURA:
Promover un espacio de aprendizaje donde se da prioridad a las necesidades e intereses de los alumnos como sujetos individuales y sociales

BLOQUE III: MÉXICO: UN PAÍS DIVERSO Y PLURAL

PROPÓSITOS CONTENIDOS: APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIAS QUE SE
 Reconoce que la constitución MÉXICO: UN PAÍS REGULADO POR LAS  Reconoce que las leyes son obligatorias para FAVORECEN
política de los Estados Unidos LEYES todas las personas y las consecuencias de su  Apego a la
Mexicanos establece el derecho  El papel de las leyes en la convivencia incumplimiento. legalidad y sentido
de las personas y las democrática  Reconoce que la constitución garantiza sus de justicia
instituciones.  Los derechos de los niños requieren derechos fundamentales.  Comprensión y
 Identificar los principios que de la participación.  Identifica funciones esenciales de las aprecio por la
establece la carta magna para  Las autoridades y los ciudadanos de autoridades, en su comunidad, municipio y democracia.
conformar el gobierno mi localidad, municipio y entidad. entidad para la conformación de un gobierno
democrático y valorar el papel de democrático.
las autoridades representativas  Explica los beneficios de la convivencia
 Conocer el trabajo de las democrática.
autoridades de la localidad, el
municipio y la entidad.
ÁMBITO: AULA ÁMBITO: TRANSVERSAL ÁMBITO: AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA ÁMBITO: CULTURAL
COTIDIANA
ARGUMENTACIÓN
La compleja naturaleza de las habilidades sociales ha dado lugar a numerosas definiciones.
Generalmente, las habilidades sociales son consideradas como un conjunto de comportamientos interpersonales complejos. El término habilidad se utiliza para indicar que la
competencia social no es un rasgo de la personalidad, sino más bien un conjunto de comportamientos aprendidos y adquiridos. Entre las definiciones que se han dado se
encuentran las siguientes:
 “Es la capacidad para comportarse de una forma que es recompensada y de no comportarse de forma que uno sea castigado o ignorado por los demás.” (Libet y
Lewinsohn, 1973)
 “Es la capacidad para interactuar con los demás en un contexto social dado de un modo determinado que es aceptado o valorado socialmente y, al mismo tiempo,
personalmente beneficioso, mutuamente beneficioso, o principalmente beneficioso para los demás”. (Combs y Slaby, 1977)
 DATOS DE LA ESCUELA
PLANEACIÓN 2018 – 2019 CUARTO GRADO
 “Son un conjunto de conductas emitidas por el individuo en un contexto interpersonal que expresa sus sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un
modo adecuado a la situación, respetando esas conductas en los demás y que, generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situación mientras minimiza la
probabilidad de futuros problemas” (Caballo, 1993).
Así pues, poner especial empeño en el desarrollo de los contenidos de este bloque, permitirá orientar a los pequeños a reconocer sus sensaciones y sentimientos y tener
conciencia de que es preciso desarrollar habilidades para manejarlas sin dañar a sus compañeros y/ o familiares
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
SESIÓN 1

INICIO:
 Que aprendí en este bloque
DESARROLLO:
 Individualmente responderán el ejercicio de la pág. 118 del libro SEP
 Revisarán sus respuestas
 Por parejas imaginaran que forman una asociación civil se organizarán, detectaran las necesidades que pudieran atender esta asociación y redactarán una ficha
como la que se presenta en la pág. 119.
 Revisarán grupalmente cada ficha
 Contestarán la auto evaluación de la pág. 121
CIERRE
 Implementan su conocimiento para detectar necesidades de su localidad y propone proyectos para el mejoramiento social económico y cultural de su comunidad
RECURSOS TIEMPO TAREA
 Libro de texto del alumno, pág. 118-121 1 sesión de 60 minutos
 Cuaderno de apuntes
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ADECUACIÓN CURRICULAR
Para los alumnos con BAP se pedirá explicación oral y representaciones con ilustraciones, considerando que la redacción sea un problema para estos chicos
RUBRICA DE EVALUACIÓN
Nivel de domino EXCELENTE 10 BUENO 9 - 8 REGULAR 7 - 6 INSUFICIENTE 5
INDICADORES

Reconoce la importancia de la constitución Política de los

Estados Unidos Mexicanos.

Reconoce los 4 elementos del estado (pueblo, territorio,

gobierno y soberanía)
 DATOS DE LA ESCUELA
PLANEACIÓN 2018 – 2019 CUARTO GRADO
PROFESOR : GRADO y GRUPO: 4º PERIODO: 2º trimestre / Semana 10
ASIGNATURA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA:
Adquieran los conocimientos y las habilidades propios de los lenguajes artísticos: artes visuales, expresión corporal y danza, música y teatro, que les permitan desarrollar su
pensamiento artístico, paralelamente a sus actitudes y valores, mediante experiencias estéticas que mejoren su desempeño creador.
ENFOQUE DEL PROGRAMA:
Los alumnos adquieran los referentes básicos de cada lenguaje artístico, e incorporen a su formación elementos que coadyuven a la obtención de una visión estética y
conocedora que favorezca el desarrollo del pensamiento artístico durante su estancia en la educación primaria.
ENFOQUE DE LA ASIGNATURA:
Utilizar los elementos básicos de cada lenguaje artístico como parte de sí mismos en su desempeño habitual y que favorezcan su formación académica con el fin de disfrutar
el arte como un medio de expresión.
BLOQUE 1
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN : ARTÍSTICA Y CULTURAL
LENGUAJE ARTISTICO
CONTENIDOS: APRENDIZAJE ESPERADOS
ARTES VISUALES Formatos y soportes de la pintura. Crea una composición pictórica empleando técnicas y soportes.
EXPRESIÓN CORPORAL Y Creación de danzas a partir de una Realiza una secuencia dancística sencilla a partir de una historia
DANZA historia
MÚSICA Representa gráficamente el movimiento estable, ascendente y descendiente en la altura de los
Contornos melódicos
sonidos dentro de una melodía
TEATRO Lectura dramatizada Lee un texto teatral considerando el carácter de los personajes
ARGUMENTACIÓN
La compleja naturaleza de las habilidades sociales ha dado lugar a numerosas definiciones.
Generalmente, las habilidades sociales son consideradas como un conjunto de comportamientos interpersonales complejos. El término habilidad se utiliza para indicar que la
competencia social no es un rasgo de la personalidad, sino más bien un conjunto de comportamientos aprendidos y adquiridos. Entre las definiciones que se han dado se
encuentran las siguientes:
 “Es la capacidad para comportarse de una forma que es recompensada y de no comportarse de forma que uno sea castigado o ignorado por los demás.” (Libet y
Lewinsohn, 1973)
 “Es la capacidad para interactuar con los demás en un contexto social dado de un modo determinado que es aceptado o valorado socialmente y, al mismo tiempo,
personalmente beneficioso, mutuamente beneficioso, o principalmente beneficioso para los demás”. (Combs y Slaby, 1977)
 “Son un conjunto de conductas emitidas por el individuo en un contexto interpersonal que expresa sus sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un
modo adecuado a la situación, respetando esas conductas en los demás y que, generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situación mientras minimiza la
probabilidad de futuros problemas” (Caballo, 1993).
Así pues, poner especial empeño en el desarrollo de los contenidos de este bloque, permitirá orientar a los pequeños a reconocer sus sensaciones y sentimientos y tener
conciencia de que es preciso desarrollar habilidades para manejarlas sin dañar a sus compañeros y/ o familiares

SITUACIONES DE APRENDIZAJE
 DATOS DE LA ESCUELA
PLANEACIÓN 2018 – 2019 CUARTO GRADO
SESIÓN 1 CONTINUACIÓN
INICIO:
 Recordarán los temas trabajados en las sesiones anteriores
DESARROLLO:
 El docente anotará los temas que vieron durante el trimestre en el pizarrón
 Pedirá a los alumnos que en lluvia de ideas expliquen cada uno de los temas
 Si existen dudas el docente hará una pausa para explicar de nuevo los conceptos
 Mientras van aportando las ideas deberán hacer anotaciones en su cuaderno.
CIERRE:
 Logran explicar y sintetizar la información de los temas trabajados en el trimestre.

RECURSOS TIEMPO TAREA

 Libro del alumno: Educación artística 4° grado 1 sesión de 60 minutos
 Vestuario, música y escenario para su obra
 Cuaderno de apuntes
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ADECUACIÓN CURRICULAR
 Para los alumnos que presentan BAP o NEE, se realizarán los ajustes necesarios que les apoyen en la consolidación de los procesos.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades
 Muestra una actitud de atención.
 Participa aportando ideas, respetando su turno.
 Logra hacer movimientos que propongan el desarrollo de escenas,
 Muestra disposición y entusiasmo para el desarrollo de la actividad.
 Apoya e invita a sus compañeros a participar y opinar.

PROFESOR: GRADO y GRUPO: 4º PERIODO: 2º trimestre / Semana 9

ASIGNATURA: EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
 DATOS DE LA ESCUELA
PLANEACIÓN 2018 – 2019 CUARTO GRADO
RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES Y PROYECTO DE VIDA
Tiene capacidad de atención. Identifica y pone en práctica sus fortalezas personales para autorregular sus emociones y estar en calma para jugar,
aprender, desarrollar empatía y convivir con otros. Diseña y emprende proyectos de corto y mediano plazo (por ejemplo, mejorar sus calificaciones
o practicar algún pasatiempo).
PROPÓSITOS PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA;
1. Desarrollar habilidades y estrategias para la expresión, la regulación y la gestión de las emociones; el reconocimiento de las causas y efectos de la expresión
emocional; la tolerancia a la frustración y la templanza para postergar las recompensas inmediatas…
ENFOQUE DEL PROGRAMA:
La lengua, oral y escrita, es un objeto de construcción y conocimiento eminentemente social; por lo que las situaciones de aprendizaje y uso más significativas se dan en
contextos de interacción social.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA:
1. Lograr el autoconocimiento a partir de la exploración de las motivaciones, necesidades, pensamientos y emociones propias, así como su efecto en la
conducta y en los vínculos que se establecen con otros y con el entorno…
ENFOQUE DE LA ASIGNATURA:
Las emociones, especialmente las secundarias (o los sentimientos), también son aprendidas y moduladas por el entorno sociocultural y guardan una relación de
pertinencia con el contexto en el que se expresan. Su función principal es causar en nuestro organismo una respuesta adaptativa, ya sea través de sensaciones de
rechazo o huida, o bien de acercamiento y aceptación.
ESPECIFICIDAD DE LA EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
En particular se busca que los alumnos de este nivel escolar desarrollen habilidades y estrategias para la expresión e identificación consciente de las emociones, la
regulación y gestión de estas, el reconocimiento de las causas y efectos de la expresión emocional; así como adquirir estrategias para trabajar la tolerancia a la
frustración y lograr postergar las recompensas inmediatas.
DIMENSIÓN SOCIOEMOCIONAL: BIENESTAR
HABILIDAD ASOCIADA A LAS DIMENSIONES SOCIOEMOCIONALES: INDICADORES DE LOGRO:
 Bienestar personal  Analiza los recursos que le permiten transformar los retos en oportunidades.

ARGUMENTACIÓN
Tener conciencia de las propias emociones es la competencia emocional fundamental sobre la cual se construyen las demás. Es necesario distinguir entre conocer las
propias emociones y el controlarlas. En la medida en que uno percibe que tiene emociones negativas que le desestabilizan tiende a actuar para cambiarlas. Para
desarrollar la conciencia emocional es imprescindible disponer de palabras para denominar las emociones. Una carencia de esta habilidad nos impide tomar conciencia
de nuestras emociones y, por consiguiente, controlarlas. De esto se deriva la importancia de potenciar el desarrollo del vocabulario emocional desde el sistema
educativo

“…entre los seis y los doce años de edad los niños y adolescentes se encuentran en el proceso de desarrollar y reafirmar su autonomía y capacidad de agencia, de ahí que
adicionalmente la Educación Socioemocional durante esta etapa escolar favorece el poder reconocer, apreciar y fomentar todo aquello que contribuye al bienestar personal y
colectivo, así como a desarrollar una plena autoestima para conducirse con conciencia de sí mismo, seguridad, respeto, y robustecer con ello el sentido de autoeficacia y el
ejercicio de la autonomía a través de la participación, la colaboración y la comunicación asertiva…” 1
 DATOS DE LA ESCUELA
PLANEACIÓN 2018 – 2019 CUARTO GRADO

1. APRENDIZAJES CLAVE PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL. Plan y programas de estudio para la educación básica

SITUACIONES DE APRENDIZAJE
SESIÓN:
INICIO
 Se preguntará a los alumnos si les gusto los temas que trabajaron este bloque
DESARROLLO
 Los alumnos explicarán sobre el tema que mas les gusto y porqué.
CIERRE
 Realizarán la actividad de la pág. 63 de su libro

RECURSOS TIEMPO TAREA:

 Libro de socioemocional Santillana pág. 63 1 sesión de 30 minutos
 Cuaderno de apuntes

TRABAJO TRANSVERSAL
 Reforzarán con esta temática el tema de Ciencias Naturales y Formación cívica y ética,
RUBRICA DE EVALUACIÓN
Nivel de dominio Logrado En proceso Requiere apoyo
Indicadores

Reconoce y explica sus sentimientos con referencia a

los temas trabajados durante el trimestre .
 DATOS DE LA ESCUELA
PLANEACIÓN 2018 – 2019 CUARTO GRADO
FLEXIBILIDAD CURRICULAR

ALUMNOS QUE ENFRENTAN REZAGO EDUCATIVO PROBLEMÁTICA

1
2
AJUSTES RAZONABLES
Registrar las adecuaciones que se realizan a la planeación para brindar el apoyo que cada alumno requiere, de acuerdo con la problemática que
presenta.

ALUMNOS QUE REQUIEREN APOYO

1
2
3
.

OBSERVACIONES:

___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________

___________________________ __________________________
FIRMA DIRECTOR(A) FIRMA PROFESOR(A)