ANEXO 1
Adecuaciones de acceso.
A ) En las instalaciones de la escuela
 Colocar rampas
 Colocar pasamanos
 Colocar señalamientos en pisos y
paredes
 Acondicionamiento de los baños
 Instalación de barandales
 Otra:
 Modificar los propósitos y contenidos
 Introducir nuevos propósitos y contenidos
 Priorizar/temporaliza los propósitos y contenidos (favorecer la atención, percepción y memoria)
 Eliminar propósitos /contenidos
B) En el aula C) Apoyos personales, materiales y/o técnicos
 Mobiliario especifico
 Selección del aula  Materiales específicos: trabajos en relieve, grabaciones de
 Ubicación de los alumnos textos, tarjetas y tableros de comunicación, construcciones,
 Equipamiento del aula maquetas, material manipulable.
 Distribución del mobiliario  Equipamiento técnico específico: auxiliares auditivos,
 Menor/mayor iluminación máquina Perkins, lupa, lentes, ábaco, punzón y regleta,
 Disminución del ruido calculadora.
 Cambiar la colocación del pizarrón  Sistemas de comunicación. Uso de LSM para fortalecer
 Otra: asociación de palabra y sonido y método Troncoso
aprendizaje perceptivo-discriminativo.
Adecuaciones en los elementos del currículo
A) En los propósitos y contenidos
ANEXO 2

B) En la metodología

En el modo de organizar En las actividades

En la forma de presentar
a los alumnos  Proporcionar demostraciones y modelos.
la información
 Ofrecer organizadores previos o categorizadores.
 Grupal 
 verbal y gráfica Realizar menos actividades o más cortas que sus
 Equipo compañeros en el mismo periodo de tiempo.
 verbal
 Parejas  Disponer de tiempo extra, si lo necesita, cuando realiza
 gráfica con poco contenido
 Individual las mismas actividades que sus compañeros.
verbal
 Mediación del profesor de aula  Proponer actividades con distinto grado de dificultad.
 gráfico/kinestésica/verbal
 Mediación del mtro. de apoyo  Prever las dificultades que se pueden presentar al
 gráfico/kinestésica
 Mediación de un compañero introducir un aprendizaje nuevo.
En los materiales de trabajo  Incorporar en las actividades de enseñanza y
aprendizaje el tipo de ayudas más adecuadas para el
 En la forma y la presentación alumno.
 En el contenido Proponerle tareas de tipo:

 Mecánicas
 Perceptivo-manipulativo (construcciones, etc.)
 Perceptivo-gráfico (copias de figuras, etc.)
En el tipo de instrucciones  Lectura
 Escritura
 Dar instrucciones y ejemplos más detallados aunque puedan ser redundantes
 Resolución de problemas no numéricos
 Indicar los puntos principales
 Resolución de problemas numéricos.
 Señalar la transición entre las partes
 Otras (especificar): actividades y sugerencias de
 Intercalar preguntas durante la exposición para verificar la comprensión
trabajo en casa referentes a: estimulación visomotriz,
 Resumir apartados abordados
lenguaje, motricidad fina y gruesa.
En los reforzadores:

 Reforzadores primarios (golosinas, juguetes, etc.).

 Reforzadores sociales (contacto visual, elogios verbales, instrucciones complementarias, presencia cercana, caricias, etc.)
 Reforzadores generales (fichas, dinero, etc.).
 Otro: Ver videos, jugar un rato más con el material lúdico del salón.

Otras sugerencias metodológicas: favorecer la socialización, las habilidades académicas funcionales y en lenguaje a través de estrategias lúdicas con
material audiovisual y didáctico manipulable
ANEXO 3

C) Adecuaciones en la evaluación
 En la forma de organización de los alumnos (as) en la
 Ninguna evaluación
 En los criterios específicos de evaluación que se establecen en función o Evaluación en equipo
de sus n.e.e o Evaluación en pareja
 En la complejidad de la evaluación o Evaluación Individual
 En los instrumentos de evaluación  En la manera de participación
 En los aspectos a considerar para la evaluación: o Evaluación oral
o Trabajos o Evaluación escrita
o Participación  Incorporar el tipo de ayuda más adecuada para el alumno:
o Exámenes trabajo individualizado respecto a los avances que presente en
o Otra: su lista de cotejo
 En el tiempo destinado a la evaluación