Cupi2 2007 04 18 CCC07 PDF

Tutorial:
Cómo enseñar a programar:

un enfoque efectivo
Prof. Jorge Villalobos, PhD
II Congreso Colombiano de Computación

Abril / 2007
Presentación de los participantes
Tutorial: Cómo enseñar a programar 2

II Congreso Colombiano de Computación - 2007
Agenda
Contexto
Reflexiones sobre la problemática
Un marco conceptual de trabajo
Dimensiones de la solución
Aproximación propuesta
Algunos resultados obtenidos
Un recorrido por los cursos de programación
Lecciones aprendidas

Contexto
Los cursos de programación
Para IS:
CS1, CS2, CS3
Programación 1, Programación 2, Estructuras
de datos
Para otras carreras:

CS1, (CS2)
Programación 1, (Programación 2)

Público de los cursos
Volumen de estudiantes en UA:
Programación 1: 900 / 35
Programación 2: 400 / 15
Estructuras de Datos: 75 / 3
Estudiantes de todas las carreras

Situación en 2004
Cursos para IS:

Objetos
Lenguaje de programación C++
Mortalidad entre 30% - 40%
Cursos para otras carreras:

Programación imperativa
Lenguaje de programación C
Mortalidad entre 25% - 30%

Situación en 2004
Alta deserción
Baja demanda de los cursos
Alto nivel de plagio
Poco interés de los profesores

Situación en 2004
No se cumplen las expectativas de los

estudiantes
Problemas en los cursos avanzados
Problemas de coordinación entre
secciones
Problemas de formación de profesores

Situación en 2004
Manejo de la motivación y la frustración

Situación en 2004

Situación en 2004

Situación en 2004

Situación en 2004
!
Situación en 2004
" # # $ %
Situación en 2004
La interminable redefinición de cosas en la

carrera

Situación en 2004
La impermeabilidad de los primeros cursos
El tiempo de clase es muchas veces desperdiciado, tratando de

presentar algoritmos o teoría, que podrían ser explicados a través
de herramientas computacionales.

Situación en 2004
Muy orientado a la enseñanza de un lenguaje
Aprendizaje por imitación
Aproximación de abajo hacia arriba

Situación en 2004
Desequilibrio de los ejes temáticos
Ausencia de diseño de los cursos y de

materiales de apoyo
Problemas para hacer la evaluación

Situación en 2004
De parte de los profesores,

una sensación compartida de
que ya lo habíamos intentado
todo…

Situación en 2004
Proyecto CUPI2
Buscando nuevas maneras de
enseñar a programar
http://cupi2.uniandes.edu.co

Reflexiones sobre la
problemática
¿Cómo distinguir los problemas de fondo de los

problemas de implementación?
¿Cómo buscar una solución?
¿Qué consecuencias tienen en la carrera los problemas

detectados?
Algunas reflexiones
¿Cómo discutir, compartir, comparar?
Se necesita un marco conceptual sólido

Algunas reflexiones ejecutar
diseñar
medir
¿Cómo medir los resultados?
Se deben definir variables significativas
Se debe contar con mecanismos externos de

medición

Algunas reflexiones
¿Objetos o no objetos?
¿Cómo escoger el lenguaje de programación?
¿Hasta dónde llegar en aspectos

tecnológicos?

Algunas reflexiones
¿Cómo enfrentar el problema de la evaluación?
¿Qué hacer para manejar la motivación de los

estudiantes?
¿Cómo administrar y darle seguimiento a un curso

masivo?

Algunas reflexiones
¿Qué es exactamente lo que se espera de un

curso de programación?

Algunas reflexiones
¿Cómo buscar una solución que integre todos

los aspectos antes mencionados?
¿Cómo implementar esa solución? ¿Cuánto

cuesta? ¿Es viable? ¿Es sostenible?

Un marco conceptual de
trabajo
¿Cómo estructurar la comunicación?
¿Cómo describir los cursos?

7 ejes conceptuales
Conocimientos Habilidades
Modelaje y solución de problemas
Es la capacidad de abstraer la información de la

realidad relevante para un problema, de expresar
dicha realidad en términos de algún lenguaje y
proponer una solución en términos de
modificaciones de dicha abstracción. Se denomina
“análisis” al proceso de crear dicha abstracción a
partir de la realidad, y “especificación del problema”
al resultado de expresar el problema en términos de
dicha abstracción.

Algorítmica
Es la capacidad de utilizar un conjunto de

instrucciones para expresar las modificaciones que
se deben hacer sobre la abstracción de la realidad,
para llegar a un punto en el cual el problema se
considere resuelto. Se denomina “diseño de un
algoritmo” al proceso de construcción de dicho
conjunto de instrucciones

Tecnología y programación
Son los elementos tecnológicos necesarios (lenguaje

de programación, lenguaje de modelaje, etc.) para
expresar, en un lenguaje comprensible por una
máquina, la abstracción de la realidad y el algoritmo
que resuelve un problema sobre dicha abstracción.
Programar es la habilidad de utilizar dicha tecnología
para que una máquina sea capaz de resolver el
problema

Herramientas de programación
Son las herramientas computacionales

(compiladores, editores, depuradores, manejadores
de proyectos, etc.) que permiten a una persona
desarrollar un programa. Se pueden considerar una
implementación particular de la tecnología

Procesos de software
Es el soporte al proceso de programación, que

permite garantizar la calidad de la solución, y la
capacidad de las personas involucradas a estimar en
un futuro el esfuerzo de desarrollar un programa.
Aquí se incluyen los estándares de documentación y
codificación, el control de tiempo, las técnicas de
inspección de código, las técnicas de pruebas de
programas, etc.

Técnicas de programación y
metodologías
Son las estrategias y guías que ayudan a una
persona a crear un programa correcto. Definen un
conjunto de etapas, tareas, métricas, consejos,
patrones, etc. para que un programador sea capaz
de pasar con éxito por todo el ciclo de vida de
desarrollo de una aplicación

Elementos estructuradores y
arquitecturas
Definen la estructura de la aplicación resultante. A partir

de la selección de los elementos estructuradores, hay
que seleccionar el proceso de construcción, la
metodología, la tecnología y las herramientas. Se
consideran elementos estructuradores las funciones, los
objetos, los componentes, los servicios, los modelos, etc.
La arquitectura de una aplicación es el resultado de
expresar a más alto nivel de abstracción los elementos
que constituyen un programa

Ejes vs cursos
! "
Curso C H
Curso
Curso

Ejes vs cursos
! "
C H Análisis = Diseño
Curso
Objetivos
pedagógicos
Análisis Diseño
Curso Diseño dado
Objetivos
pedagógicos
Análisis Diseño
Curso
Diseño por construir
Objetivos
pedagógicos
Marco conceptual
En este punto ya podemos expresar qué

queremos con los cursos (la intención). Falta
definir el cómo lograrlo (la implementación).

Modelo
pedagógico
Materiales de
Formación soporte
de profesores
Mecanismos
Herramientas de
de apoyo y seguimiento
seguimiento
Modelo
de evaluación ! "
Curso
Curso
Tutorial: Cómo enseñar a programar Curso 42

Proceso de inducción
Acompañamiento de profesores
Guías pedagógicas
Modelo
Ejemplos de guiones
pedagógico
Ejemplos de buenas prácticas
Materiales de
Formación soporte
de profesores
Mecanismos
Herramientas de
seguimiento
Modelo
de evaluación

Modelo
pedagógico
Comunidad de aprendizaje Materiales de

Formación Herramientas de seguimiento soporte
de profesoresManejo de bitácoras
Herramientas administrativas
Tutoriales para profesores
Mecanismos
Herramientas de
seguimiento
Modelo
de evaluación

Modelo
pedagógico
Materiales de
Formación Estructura del curso soporte
de profesores Forma de generar las habilidades
Forma de manejar la motivación
Proceso de aprendizaje
Uso de los recursos disponibles
Mecanismos
Herramientas de
seguimiento
Modelo
de evaluación

Modelo
pedagógico
Materiales de
Formación soporte
de profesores Libros
Ejemplos
Hojas de trabajo
Tutoriales Mecanismos
Herramientas Talleres de
de apoyo y Entrenadores seguimiento
seguimiento Simuladores
Frameworks
Modelo
de evaluación

Modelo
pedagógico
Materiales de
Formación soporte
de profesores
Mecanismos
Herramientas Encuestas de
de apoyo y Entrevistas seguimiento
seguimiento Manejo de históricos
Modelo
de evaluación

Modelo
pedagógico
Materiales de
Formación soporte
de profesores
Mecanismos
Herramientas de
seguimiento
Modelo Ejercicios
de evaluación Examen práctico
Examen teórico
Reglas de juego
Aproximación pedagógica
propuesta
Enfoque pedagógico
El estudiante debe ser el

principal protagonista del
proceso de aprendizaje

Enfoque pedagógico
Cada profesor debe encontrar la

mejor manera de lograr los
objetivos, respetando el diseño del
curso y las reglas de juego

Principios, restricciones e hipótesis
Generación incremental de habilidades
Mostrar y garantizar el equilibro entre los ejes
Escalable, sostenible e implementable
Nada puede parecer artificial al estudiante
Uso correcto de los términos y los conceptos
Es posible que un estudiante use un concepto sin un conocimiento
profundo del mismo
La programación debe enfrentarse como algo enseñable en todos
sus ejes
Lo importante debe hacer parte de la evaluación
Una visión global del problema: una razón para cada cosa
Aproximación
$
%
'%
# () *
&

Diseño de los niveles
! "
Nivel
Nivel
Nivel
Nivel
Nivel
Nivel !

Elemento básico: el ejercicio
En un ejercicio:
Se introducen nuevos conocimientos en algunos de los ejes
Se profundizan conocimientos en algunos de los ejes
Se generan nuevas habilidades en algunos de los ejes
Se refuerzan habilidades en algunos de los ejes
Se utilizan conocimientos y habilidades vistos en ejercicios
anteriores
Se utilizan elementos que van a ser vistos en ejercicios
posteriores, pero que pueden ser entendidos de manera intuitiva
y utilizados como parte del ejercicio actual

En un ejercicio:
Algunos elementos son dados como
entrada, otros se deben completar y otros
se deben desarrollar

Programa completo
& '
(&
'
(&
'
) % *$
)
*$
Nombre R1 – Crear una tarjeta TARCINE para un cliente
Se crea una tarjeta para el cliente identificado con una cédula dada.
La tarjeta se debe crear con un monto o carga inicial de
Resumen
$70.000. Si el usuario ya tiene una tarjeta registrada, no se
puede crear y se presenta un mensaje de error.
Entradas
La cédula del cliente
Resultados
Una tarjeta se ha creado para el cliente indicado. La tarjeta tiene una carga inicial de
$70.000. Si el cliente ya tiene registrada una tarjeta, no se crea y se presenta un
mensaje explicativo.

Programa completo (2)

Programa completo (3)
% ,
+
&
%

Un ejercicio:
Debe ser completo y útil, y consta de:
• Una especificación funcional
• Un modelo del mundo del problema
• Un diseño detallado, que incluya una visión arquitectural
• Una interfaz gráfica simple
• El código que implementa la solución
• El código que implementa las pruebas
Algunos elementos son dados como entrada, otros

se deben completar y otros se deben desarrollar

Ejemplo de un ejercicio

Evaluación del curso
Evaluación (por nivel):

ejercicio
examen escrito
examen práctico

Entrenadores
generan habilidades en un solo eje

son trasversales a varios niveles
Entrenadores

Entrenadores

LED: Laboratorio de estructuras de datos

Entrenadores

Entrenadores

Algunos resultados
obtenidos
Algunos resultados estadísticos
5 indicadores para monitorear el avance del proyecto:

Evaluación del profesor (en todas sus dimensiones) en la
encuesta a estudiantes que hace semestralmente la Universidad.
Evaluación del curso (en todas sus dimensiones) en la encuesta

a estudiantes que hace semestralmente la Universidad.
Promedio obtenido por los estudiantes en el curso.
Mortalidad en el curso, medido como el porcentaje de estudiantes

que pierde la materia.
Cantidad de tema cubierto en los cursos y tipo de proyectos que

los estudiantes son capaces de desarrollar después del curso.

Curso: Programación 1

Curso: Programación 1 (para IS)

Curso: Programación 2 (para IS)

Publicaciones
J. Villalobos, R. Casallas, “Teaching/Learning a First Object-Oriented
Programming Course outside the CS Curriculum”, ECOOP 10th
Workshop on Pedagogies and Tools for the Teaching and Learning of
Object Oriented Concepts, Nantes, Francia, Julio 2006.
J. Villalobos, R. Casallas, L. Osorio. "Looking for a New Approach to

Teach/Learn a First Computer-Programming Course". International
Conference on Engineering and Computer Education (ICECE),
Madrid, España, Noviembre 2005.
J. Villalobos, R. Casallas, K. Marcos. “El Reto de Diseñar un

Primer Curso de Programación de Computadores". XIII Congreso
Iberoamericano de Educación Superior en Computación, Cali,
Colombia, Octubre 2005.
J. Villalobos, D. Pérez, J. Castro, C. Jiménez. “Construcción de un

Laboratorio Flexible de Estructuras de Datos". XIII Congreso
Iberoamericano de Educación Superior en Computación, Cali,
Colombia, Octubre 2005.
Publicaciones

Publicaciones
Introducción a las Estructuras de Datos:

Aprendizaje Activo Basado en Casos
Agosto-2007

Sitio WEB
La comunidad
Tutorial: CómoCUPI2
enseñar a programar 79
La comunidad Cupi2: profesores

/
# #
#' # (

Documentos de diagnóstico
Guías pedagógicas
Material de inducción de profesores
Resultados estadísticos
Presentaciones
Hojas de trabajo
Exámenes
Laboratorios


La comunidad Cupi2: estudiantes

Un recorrido por los cursos
de programación
¿Cómo se desarrolla cada nivel?
Cada profesor diseña la estrategia de cada uno de

los niveles: actividades de motivación, de trabajo en
grupo, de trabajo individual, de reflexión, de puesta
en común, de laboratorios, de entrenamiento, etc.
Al inicio del nivel se plantea el ejercicio, el cual va a

permitir establecer los objetivos pedagógicos
El ejercicio también va a definir el contexto de la

evaluación

Ejercicio nivel 1

Diseño detallado por eje
) - % &
, '
(
" "
'
'
) " *+
' &
,
! " # ! " #
$
! " "
#
Ejercicio nivel 2

Ejercicio nivel 3

Ejercicio nivel 4

Ejercicio nivel 5

Ejercicio nivel 6

Ejercicio nivel 7

Ejercicio nivel 8

Ejercicio nivel 9

Ejercicio nivel 10

Ejercicio nivel 11

Ejercicio nivel 11

Ejercicio nivel 12

Ejercicio nivel 16
Índices
AVL
Huffman + Xerces almacenamiento
memoria Índices
XML principal 2-3
Ejercicio nivel 17

Ejercicio nivel 18

El problema es complejo y se debe enfrentar

de una manera integral
Los cambios en los cursos de programación
tienen un impacto muy positivo en el resto del
currículo
La programación puede ser un tema
motivante para los estudiantes de todas las
carreras


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Cómo enseñar a programar:

Prof. Jorge Villalobos, PhD

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Tutorial: Cómo enseñar a programar 3

Para otras carreras:

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Volumen de estudiantes en UA:

Estudiantes de todas las carreras

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Cursos para IS:

Cursos para otras carreras:

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No se cumplen las expectativas de los

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Manejo de la motivación y la frustración

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Manejo de la motivación y la frustración

Tutorial: Cómo enseñar a programar 11

Manejo de la motivación y la frustración

Tutorial: Cómo enseñar a programar 12

Manejo de la motivación y la frustración

Tutorial: Cómo enseñar a programar 13

Manejo de la motivación y la frustración

Manejo de la motivación y la frustración

La interminable redefinición de cosas en la

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La impermeabilidad de los primeros cursos

El tiempo de clase es muchas veces desperdiciado, tratando de

Tutorial: Cómo enseñar a programar 17

Muy orientado a la enseñanza de un lenguaje

Aprendizaje por imitación

Aproximación de abajo hacia arriba

Tutorial: Cómo enseñar a programar 18

Desequilibrio de los ejes temáticos

Ausencia de diseño de los cursos y de

Problemas para hacer la evaluación

Tutorial: Cómo enseñar a programar 19

De parte de los profesores,

Tutorial: Cómo enseñar a programar 20

Tutorial: Cómo enseñar a programar 21

¿Cómo distinguir los problemas de fondo de los

¿Cómo buscar una solución?

¿Qué consecuencias tienen en la carrera los problemas

¿Cómo discutir, compartir, comparar?

Se necesita un marco conceptual sólido

Tutorial: Cómo enseñar a programar 23

¿Cómo medir los resultados?

Se deben definir variables significativas

Se debe contar con mecanismos externos de

Tutorial: Cómo enseñar a programar 24

¿Cómo escoger el lenguaje de programación?

¿Hasta dónde llegar en aspectos

Tutorial: Cómo enseñar a programar 25

¿Cómo enfrentar el problema de la evaluación?

¿Qué hacer para manejar la motivación de los

¿Cómo administrar y darle seguimiento a un curso

Tutorial: Cómo enseñar a programar 26

¿Qué es exactamente lo que se espera de un

Tutorial: Cómo enseñar a programar 27

¿Cómo buscar una solución que integre todos