Trabajo Sobre Bases Curriculares

UNIVERSIDAD INTERNACIONAL “TRES FRONTERAS” – C.D.E.
- Trabajo Sobre Bases Curriculares

UNIVERSIDAD INTERNACIONAL TRES FRONTERAS
Creada por Ley N” 2.142 del 20 de junio de 2003
TAREA PARA EXPOSICIÓN GRUPAL

( 4 INTEGRANTES MÁXIMO )
INTRODUCCIÓN
Con la elaboración del presente compendio se pretende exponer los distintos

conceptos del currículo y las distintas Teorías Curriculares desde el punto de vista de
varios autores, como así también el diseño, la evaluación y planificación curricular.
Así mismo explicar la importancia de la relación de interdependencia de los
distintos actores educativos, económicos, sociales y sus funciones en el desarrollo del
currículo.
De igual manera se abordará temas relacionadas a la educación inclusiva, las
barreras al aprendizaje y la participación, y los distintos indicadores.
Econ. Marcos Antonio Bernal Página 1

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1-2 (VANESSA GUZMAN PAZ -TEORIA CURRICULAR)

CONCEPTO:
La teoría curricular es un campo interdisciplinario comprometido con el estudio de la
experiencia educativa que tiene que ver con la escuela, aunque en ocasiones no se
circunscriba sólo a ella.
El papel de esta teoría consiste en proporcionar a los educares una comprensión
amplia de los presupuestos fundamentales, las prioridades y los valores de las
prácticas educativas en las cuales ellos participan.
La teoría usualmente se refiere a “un esquema de ideas que intenta describir y explicar
un conjunto particular de eventos y prácticas”. Ésta ofrece posibles explicaciones o
maneras de comprender una realidad particular; es una forma de hacer y de pensar
acerca de esa forma de hacer.
1- ELEMENTOS DEL CURRÍCULO FORMAL
a. Fundamentación
El proceso de desarrollo curricular tiene que ser producto de la toma de decisiones
colectivas e intencionadas. Es imprescindible organizar equipos de trabajo
dispuestos a sostener un esfuerzo importante de reflexión, discusión y formación
de propuestas.
Es necesario establecer la fundamentación por medio de la investigación de las
necesidades del ámbito en que laborara el profesionista a corto y largo plazo. La
detección de estas necesidades también sitúa a la carrera en una realidad y en
un contexto social.
Una vez detectada las necesidades, se analiza si la disciplina es la adecuada para
solucionarlas y si existe un mercado ocupacional mediato o inmediato para el
profesional.
El desarrollo de las propuestas para la elaboración de planes de estudio está
fundamentada bajo cinco ámbitos formalmente diferenciados:
1) Su función social, como enlace entre la sociedad y la escuela.
2) Proyecto educativo, pretendido o real, compuesto de diferentes aspectos,
experiencias, contenidos.
3) El currículo como la expresión formal y material del proyecto educativo, con
contenidos, orientaciones y secuencias a seguir.
4) Un campo práctico, que supone la posibilidad de: 1) Analizar los procesos
instructivos y la realidad de la práctica dotado de contenido; 2) Estudiarlo como

territorio de intersección de prácticas diversas; 3) Vertebrar el discurso sobre la
interacción entre la teoría y la práctica en educación.
5) Un tipo de actividad discursiva académica e investigadora.
b. Perfiles de ingreso, de egreso y profesional
Aquí es necesario fijar las metas que se quieren alcanzar en relación con el tipo
de profesionista que se intenta formar. Esto se determina con base en la
fundamentación establecida.
El término perfil se ha utilizado en educación para identificar las capacidades de
los ingresantes y de los egresados de un programa educativo. La expresión de
estas capacidades se ha dado en función del conjunto de saberes.
Cuando hablamos de perfil de ingreso se ha reconocido el cúmulo de
conocimientos y experiencias indispensables para ser admitido en el programa.
Este perfil expresa el sector de educandos potenciales o núcleo de usuarios
reconocibles para una determinada propuesta educativa.
Respecto al perfil de egreso, las capacidades generalmente son referidas a
ámbitos profesionales o laborales en los cuales los egresados podrán
desarrollarse. Las capacidades se expresan en función de tareas o actividades
con diversos grados de especificidad.
El perfil del egresado se acerca al conocimiento del profesional que se ha formado
a través del plan de estudios. Permite calcular la preparación que posee para la
incorporación a los mercados de trabajo.
Un buen perfil del egresado facilita la tarea de definir los objetivos curriculares.
El perfil profesional se relaciona con las condiciones de trabajo, mercado,
empleadores y remuneración. Se identifica en términos de sectores y se relaciona
con la concepción del profesional. El perfil del profesional se establece en base a
las necesidades sociales actuales y futuras, y las expectativas de los
profesionales.
c. Objetivos
El currículo requiere de dos elementos que orientan todo el proceso, uno de ellos
es el perfil de egreso, y los objetivos de la carrera.
Los objetivos que se proponen para una carrera facilitan la identificación de las
características del perfil profesional del cual se desprenden posteriormente las
líneas curriculares del plan de estudios. Los objetivos de aprendizaje son una clara
expresión de la aplicación de los principios de la administración científica al ámbito
de la escuela.
d. Campo de trabajo
Esto conlleva la aspiración de atender las necesidades del país, para lo cual es
vital considerar lo siguiente:
1) Lo que necesita o cree necesitar el mercado.
2) El tipo de profesional que demanda y el que estamos en capacidad de formar,
además del profesional que deseamos formar.
En este rubro es necesario un análisis del mercado de trabajo en términos de
demanda cuantitativa de egresados, el número de egresados que se espera
producir y el tiempo estimado de saturación del mercado. La labor de los
establecimientos educativos debe concentrarse especialmente en las carencias o
vacíos graves que aparecen en la formación actual de los estudiantes.
e. Contenidos organizados
Dentro de la etapa de fundamentación curricular se desprende una lista de
conocimientos y habilidades que se proporcionarán al estudiante, los cuales se
convierten en los contenidos curriculares, que deben agruparse en áreas
generales, tanto teóricas como prácticas y profesionales.
“Skilbeck sugiere nueve áreas para constituir el núcleo básico del currículo que se
enuncian a continuación”:
1. Artes y oficios, que incluyen la literatura, la música, las artes visuales, la
dramatización, trabajo con madera, metal, plástico, etc.
2. Estudios sobre el medio ambiente, que comprende los aspectos físicos, los
ambientes construidos por el hombre y que mejoren la sensibilidad hacia las
fuerzas que mantienen y destruyen el medio.
3. Destrezas y razonamiento matemático con sus aplicaciones, que tiene
relaciones con otras áreas: ciencia, tecnología, etc.
4. Estudios sociales, cívicos y culturales, necesarios para comprender y
participar en la vida social, incluyendo los sistemas políticos, ideológicos y de
creencias, valores en la sociedad, etc.
5. Educación para la salud, atendiendo a los aspectos físicos, emocionales y
mentales, que tiene repercusiones y relaciones también con otras áreas.
6. Modos de conocimiento científico y tecnológico con sus aplicaciones sociales
en la vida productiva, en la vida de los individuos y de la sociedad.
7. Comunicación a través de códigos verbales y no verbales relacionados con el
conocimiento y los sentimientos, que, además de las destrezas básicas de la

lengua, se ocupe de la comunicación audiovisual, de los medios de
comunicación de masas, de su significación en la vida diaria, en las artes, etc.
8. Razonamiento moral, actos, valores y sistemas de creencias, que
seguramente deben estar incorporados en otras áreas y en la vida diaria de la
clase, más que formar un cuerpo curricular propio con fines de indoctrinación.
9. Mundo del trabajo, del ocio y estilo de vida. Un aspecto al que deben contribuir
otras áreas, pero en el que seguramente restan elementos de más difícil
ubicación.
Los criterios para seleccionarlos dentro de los mismos, según el último autor, son
los siguientes: buscar los elementos básicos para iniciar a los estudiantes en el
conocimiento y acceso a los modos y formas de conocimiento y experiencia
humana, los aprendizajes necesarios para la participación en una sociedad
democrática, aquellos otros que sean útiles para que el alumno defina, determine
y controle su vida, los aprendizajes que faciliten la elección y la libertad en el
trabajo y en el ocio, los que proporciones conceptos , destrezas, técnicas y
estrategias necesarias para aprender por sí mismo.
2- CARÁCTER INTERDISCIPLINARIO Y TRANSDISCIPLINARIO DEL CURRÍCULO
La interdisciplinariedad es utilizada como fundamento teórico a partir del cual se han
desarrollado metodologías curriculares.
Hay cuando menos cuatro núcleos disciplinarios, cuya intervención es indispensable
en relación a un plan de estudios: la epistemología, la sociología, la psicología y la
pedagogía, entre las cuales se establecen nexos interdisciplinarios, que permiten
abordar el objeto de estudio en forma más integral.
Función de los actores educativos, económicos y sociales en el desarrollo del
currículo
Uno de los aspectos más importantes de todo el proceso curricular tiene que ver con
el sector educativo, económico y social. Es recomendable no iniciar el proceso de
diseño curricular si no se ha clarificado y establecido algún sistema para señalar
prioridades entre las necesidades que un programa educativo intentará satisfacer.
Estos actores crean una realidad dinámica, sujeta a las necesidades de la misma
sociedad.
Los especialistas en diseño curricular.
Diversos actores que intervienen e influyen en el desarrollo del currículo:
a) La empresa

La escuela como empresa justifica su existencia sólo cuando produce capital
humano, que eleva la calidad de vida de las comunidades por medio de la
utilización de los recursos con que cuenta, transformándolos en trabajo, en bienes
y servicios para una comunidad.
b) Las instituciones educativas
Las instituciones educativas como parte fundamental del tejido de nuestra
sociedad actual, juegan un papel fundamental en la transmisión, recreación e
inculcación de valores y representaciones organizadas y controladas desde el
poder a través de los llamados procesos de socialización.
c) Los egresados
Se constituyen en un elemento de vital importancia para el diseño de un currículo,
ya que se pueden relacionar con las habilidades, destrezas y conocimientos que
posee el graduado, lo cual puede o no coincidir con el perfil profesional deseado
o planteado durante el proceso de su formación.
d) Los docentes
El docente puede establecer la diferencia entre la implementación de un currículo
eficiente o deficiente.
Es una fuente de estimulación particular, el primer y más definitivo recurso
didáctico de la enseñanza, al tiempo que transmisor y modulador de otras
influencias exteriores.
e) Los alumnos
Se le considera como un elemento activo y responsable de su proceso educativo,
pertenece a un grupo social que influye en su comportamiento individual y social.
El alumno provee elementos culturales y sociales que deben considerarse en el
momento de planificar el currículo. En este sentido se puede dar consideración al
siguiente planteamiento: ¿Qué perciben los estudiantes como necesidades y
desafíos que enfrentan o tendrán que enfrentar en la profesión?
TEMA 3 TEORÍA, DISEÑO Y EVALUACIÓN CURRICULAR (BASADO EN CASARINI
RATTO (2010)
3- TEORÍAS CURRICULARES
Cuatro caminos distintos que las teorías curriculares pueden seguir:
a) El currículum como suma de exigencias académicas o estructura organizada de
conocimientos
b) El currículo como base de experiencias de aprendizaje
c) El currículum como sistema tecnológico de producción.
d) El currículum como reconstrucción del conocimiento y propuesta de acción: el
puente entre la teoría y la práctica.
4- INFORMACIÓN TOMADA DE: TEORÍA CURRICULAR, 13-02-2011
a) PLANIFICACIÓN CURRICULAR: CONCEPTO
 La planeación curricular es un plan o proceso que norma y conduce
explicativamente una proceso concreto y determinando de enseñanza-
aprendizaje, que se lo realiza en una institución educativa.
 Es un conjunto interrelacionado de conceptos, posiciones y normas,
estructurado en forma anticipada a acciones que se quiere organizar.
 Es una construcción conceptual destinada a conducir acciones, y de ellas se
desprenden evidencias que hacen posible introducir ajustes o modificaciones
al plan.
 Comprende el proceso de previsión, realización y control de las diversas
actividades involucradas que intervienen en un hecho, fenómeno o proceso
determinado.
 Es el proceso de previsión de las acciones que deberán realizarse en la
institución educativa con la finalidad de vivir, construir e interiorizar en
experiencias de aprendizaje deseables en los estudiantes.
b) CARACTERÍSTICAS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Todo proceso de planificación se caracteriza por los siguientes rasgos:
1) Es un proceso integral, ya que abarca estructuralmente a todos los niveles,
procesos, campos, elementos curriculares y sujetos que en ella intervienen.
2) Es participativa, porqué en su diseño y desarrollo intervienen los profesores y
autoridades de una determinada institución educativa. Busca asimismo la
participación de los estudiantes y de la comunidad.
3) Es Orgánica. Porque es una etapa o fase de la planificación curricular que
debe realizarse por los docentes, ya que está normado y es imprescindible en
todo proceso de enseñanza aprendizaje.
4) Es permanente, porque no es un proceso ocasional, estático, sino continuo
que se desarrolla paralelo a todo el proceso educativo.
5) Es flexible, porque se considera que el plan curricular no es algo rígido ni
inmutable sino que debe posibilitar los cambios que el diagnóstico del entorno
o realidad del estudiante requieran.

6) Es un proceso con objetivos, tareas concretas según el nivel, modalidad y
especialidad educativa de acuerdo a las necesidades de la institución.
7) Se estructura en base a diseños o fases.
8) Tiene en cuenta la aplicación de los principios de la administración,
pedagógicos y del área curricular.
9) Tiene en cuenta las características de la realidad educativa en la cual se
desarrollará el proceso educativo.
10) Es parte del proceso organizacional de la institución educativa, en
concordancia con los fines y objetivos de esta.
11) Tiene como finalidad: organizar de manera racional y coherente el proceso
educativo.
12) Presenta diversos enfoques como sistema, como proceso administrativo y
organizacional.
c) TEORÍA CURRICULAR (completo).
MODELO DE TYLER:
La perspectiva de Tyler como teoría del currículo, ha sido decisiva y ha sentado
las bases de lo que ha sido el discurso dominante en los estudios curriculares y
en los gestores de la educación.
Para Tyler el curriculum lo componen las experiencias de aprendizaje
planificadas y dirigidas por la escuela en orden a conseguir los objetivos
educativos tan anhelados. El curriculum aparece así como el conjunto de
objetivos de aprendizaje seleccionados que deben dar lugar a la creación de
experiencias apropiadas que tengan efectos acumulativos evaluables, con la
finalidad de que puedan mantenerse en el sistema en una revisión constante para
operar en él las futuras reacomodaciones. Las decisiones en relación a los
aprendizajes que deben proponerse en un programa de estudios deben ser,
según Tyler, un análisis de variadas investigaciones sobre los educandos y su
contexto social, sus necesidades, su cultura y las funciones de los contenidos.
MODELO DE HILDA TABA
Hilda Taba “concibe el programa escolar como un “plan de aprendizaje” que, por
lo tanto, debe “representar una totalidad orgánica y no tener una estructura
fragmentaria”. Taba hace una aportación muy importante respecto a la necesidad
de elaborar los programas escolares con base en una teoría curricular.

El desarrollo de esta teoría está fincado en la investigación de las demandas y
los requisitos de la cultura y de la sociedad, tanto para lo presente como para lo
futuro.
Hilda Taba propone “que el realizar un análisis profundo de la cultura y la
sociedad ofrece un modelo para establecer los principales objetivos de la
educación, para la selección del contenido adecuado y para decidir sobre qué
habrá de destacar en las actividades de aprendizaje.
Los siete elementos que permite la toma de decisiones en torno a los
programas escolares:
1. Diagnóstico de necesidades.
2. Formulación de objetivos.
3. Selección de contenidos.
4. Organización de contenido.
5. Selección de actividades de aprendizaje.
6. Organización de actividades de aprendizaje.
7. Determinación de lo que se va a evaluar.
MODELO DE RAQUEL GLAZMAN Y MARÍA DE IBARROLA
De acuerdo con las autoras, en esta metodología se hace hincapié en que los
planes de estudio se elaboran de una forma verificable, sistemática y continúa.
Verificable no en función de opiniones o intereses particulares, sino con base en
una fundamentación; sistemática, por el hecho de que se considera que cada
decisión afecta al plan en su totalidad; y continúa, porque asume la imposibilidad
de evaluar un plan de estudios por tiempo indefinido.
El modelo que proponen las autoras Glazmán y De Ibarrola se puede dividir en
cuatro etapas:
1) Determinación de los objetivos generales del plan de estudios.
2) Operacionalización de los objetivos generales. Incluye dos sub-etapas:
a) Desglosamiento de los objetivos generales en objetivos específicos; éstos
constituyen el nivel último del plan de estudios.
b) Agrupación de los objetivos específicos en conjuntos, los cuales
constituirán los objetivos intermedios del aprendizaje. Estos objetivos son
los propios cursos.
3) Estructuración de los objetivos intermedios. Incluye las siguientes sub-etapas:
a) Jerarquización de los objetivos intermedios.
b) Ordenamiento de los objetivos intermedios.
c) Determinación de metas de capacitación gradual.
4) Evaluación del plan de estudios. Incluye las siguientes sub-etapas:
a) Evaluación del plan vigente.
b) Evaluación del proceso de diseño.
c) Evaluación del nuevo plan.
MODELO DE STEPHEN KEMMIS
Según este autor, en la teoría social se está volviendo al problema fundamental
de la relación entre la teoría y la práctica, y esto mismo es lo que ocurre en los
estudios sobre la educación y sobre el curriculum en particular.
Se analiza tal relación más como un problema reflexivo entre teoría y práctica
que como una relación polar unidireccional en uno u otro sentido. El análisis del
curriculum desde esta óptica significa centrarse en el problema de las relaciones
entre los supuestos de distinto orden que anidan en el curriculum, sus contenidos
y la práctica.
5- EL CURRÍCULO Y LA INCLUSIÓN (TONY BOOTH MEL AINSCOW)
Concepto de Index
Index: significados latinos (“catálogo”, “lista”, “registro”, y también “delator”).
El Index es un conjunto de materiales diseñados para facilitar el desarrollo de una
educación inclusiva en nuestros centros escolares. El objetivo es construir
comunidades escolares colaborativas que fomenten en todo el alumnado altos
niveles de logro.
a) Un enfoque inclusivo para la mejora de los centros educativos
El Index es un conjunto de materiales diseñados para apoyar a los centros
educativos en el proceso de avance hacia escuelas inclusivas, teniendo en
cuenta los puntos de vista del equipo docente, de los miembros del consejo
escolar, del alumnado, de las familias y de otros miembros de la comunidad.
Estos materiales se plantean mejorar los logros educativos a través de prácticas
inclusivas.
Es necesario señalar que estos materiales no deben percibirse como “una
iniciativa más para los centros educativos”, sino como una forma sistemática de
comprometerse con un plan de mejora del centro educativo, fijando prioridades
de cambio, implementando innovaciones y evaluando los progresos.

b) La educación inclusiva- implicancia
a. La educación inclusiva implica procesos para aumentar la participación de los
estudiantes y la reducción de su exclusión, en la cultura, los currículos y las
comunidades de las escuelas locales.
b. La inclusión implica reestructurar la cultura, las políticas y las prácticas de los
centros educativos para que puedan atender a la diversidad del alumnado de
su localidad.
c. La inclusión se refiere al aprendizaje y la participación de todos los estudiantes
vulnerables de ser sujetos de exclusión, no sólo aquellos con deficiencias o
etiquetados como “con Necesidades Educativas Especiales”.
d. La inclusión se refiere a la mejora de las escuelas tanto para el personal
docente como para el alumnado.
e. La preocupación por superar las barreras para el acceso y la participación de
un alumno en particular puede servir para revelar las limitaciones más
generales del centro a la hora de atender a la diversidad de su alumnado.
f. Todos los estudiantes tiene derecho a una educación en su localidad.
g. La diversidad no se percibe como un problema a resolver, sino como una
riqueza para apoyar el aprendizaje de todos.
h. La inclusión se refiere al refuerzo mutuo de las relaciones entre los centros
escolares y sus comunidades.
i. La educación inclusiva es un aspecto de la sociedad inclusiva.
c) Culturas y políticas inclusivas en el curriculum
Culturas inclusivas en el curriculum
La creación de una comunidad escolar segura, acogedora, colaboradora y
estimulante en la que cada uno es valorado, como el fundamento primordial para
que todo el alumnado tenga mayores niveles de logro. Pretende desarrollar
valores inclusivos, compartidos por todo el profesorado, los estudiantes, los
miembros del consejo escolar y las familias, de forma que se transmitan a todos
los nuevos miembros de la comunidad escolar.
Políticas inclusivas en el curriculum
Pretende asegurar que la inclusión esté en el corazón del proceso de innovación,
empapando todas las políticas, para que mejore el aprendizaje y la participación
de todos los estudiantes. En este contexto se considera que “apoyo” son todas
aquellas actividades que aumentan la capacidad de un centro educativo para
atender a la diversidad del alumnado.
d) Barreras al aprendizaje y la participación
Las barreras pueden impedir el acceso al centro educativo o limitar la
participación dentro de él.
1. Las discapacidades son barreras a la participación del alumnado con
deficiencias o enfermedades crónicas.
2. El racismo, el sexismo, el clasismo, la homofobia, la discapacidad y la
intimidación o “bullying”, comparten todos ellos una raíz común que es la
intolerancia a la diferencia y el abuso de poder para crear y perpetuar
desigualdades.
Indicadores
Los indicadores representan una formalización de “aspiraciones” con las que se
compara la situación existente en el centro, para poder llegar a establecer
determinadas prioridades de mejora.

CONCLUSIÓN
El desarrollo de este trabajo ha ayudado a tener una concepción mucho más
amplia sobre el currículo, entendiéndolo desde distintas teorías de diferentes autores
y bajo distintos punto de vista, lo que ha facilitado su interpretación. Se logra
comprender la importancia de la elaboración de un currículo diferenciado para cada
zona educativa, atendiendo las necesidades de demanda de mano de obra profesional
con perfiles específicos, a fin de que se pueda obtener una calidad educativa basado
en la inclusión social, que permita a los estudiantes, de manera justa e inclusiva,
adquieran y desarrollen conocimientos, capacidades, valores, habilidades y
competencias, para disfrutar de una vida productiva y significativa. Todo ello sólo será
posible con la interdependencia de todos los actores sociales, económicos y culturales
(profesores-alumnos-padres-instituciones educativas).

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