Experiencias de aprendizaje

Lenguaje

Textos auténticos
Paz Baeza Bischoffshausen
Profesora de Didáctica de la Lengua

Los avisos y afiches son textos auténticos que los niños suelen encontrar en todos los
lugares que visitan. Ellos pueden constituir un excelente recurso para desarrollar la
comprensión de lectura, la producción escrita y la lectura crítica.

Nuestro entorno cultural es un mundo textualizado, rodeado de textos auténticos1 que los niños,
desde muy pequeños, intentan interrogar con el propósito de saber lo que significan. Estos textos
son de diversa naturaleza: nombres de calles, números de las casas, afiches, propagandas, cuentas
de servicios, precios de objetos, etiquetas, envases, boletas de compras, entre muchos otros.

Cuando ingresan al sistema escolar, los niños y niñas, en general, suelen enfrentar el proceso de
interrogar el mundo que los rodea haciendo espontáneamente uso de sus conocimientos previos del
medio y de las competencias verbales y matemáticas que han adquirido hasta ese momento.

¿Qué aprendizajes se favorecen con la interrogación de textos auténticos?

• Identificar el tipo de texto, qué función cumple y su propósito comunicativo.
• Identificar las diferentes estructuras y organizaciones de los textos auténticos.
• Desarrollar la comprensión de lectura.
• Aprender a autoformularse preguntas, a cuestionarse sobre su entorno y a no ser un receptor
pasivo del medio.
• Desarrollar habilidades de pensamiento, tales como analizar, discriminar o seleccionar, describir,
comparar, deducir, clasificar y relacionar.
• Relacionar la información que les entrega el texto con sus propias experiencias y
conocimientos previos.
• Desarrollar una actitud crítica frente a lo observado.
• Aprender a evaluar la veracidad de la información y de la fuente de información, análisis que
implica la observación, comparación, relación entre partes y generalización.
• Aprender a identificar información relevante de la que no lo es.
• Integrar distintos subsectores de aprendizaje.
• Aprender a comunicarse e interactuar de mejor manera con su entorno, ya que reconocen el
mensaje que se les quiere transmitir y así pueden tomar decisiones.
• Realizar lecturas con significado, es decir, lograr encontrar sentido a lo que leen.
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1 Se entiende por texto auténtico cualquier texto completo (carta, aviso, boleta, cuento, ficha, afiche, etc.) que funciona en situa-
ciones reales de uso. Se trata de textos completos, desde el inicio hasta el fin (y no por fragmentos o párrafos) y autosuficientes
( que el alumno es capaz de identificarlo por su estructura, diseño, funcionalidad, etc.) (JOLIBERT.2000)

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Lenguaje

1º y 2º básico / 3º y 4º básico

Actividades
En estos cuatro niveles se puede guiar la interrogación de un texto auténtico ocupando una
estrategia como la que se presenta a continuación.

Estrategia para interrogar textos auténticos2

• P.R.T.: Preguntas cuya respuesta está en el texto.
• P.R.N.T.: Preguntas cuya respuesta no está en el texto, pero debo buscar pistas y sacar
conclusiones.
• P.B.C.P.: Preguntas basadas en mis conocimientos previos.
• P.R.C.: Preguntas para recordar y concluir.

Ejemplo:

P.R.C.P.: Preguntas basadas en mis
conocimientos previos.
PREGUNTAS INICIALES
• ¿Qué tipo de texto es éste?
• ¿Dónde lo has visto antes?
• ¿Para qué sirve?
Antes de iniciar la lectura de un
texto, los alumnos con el apoyo
del profesor, indagan sobre la
presencia del texto que tienen entre
sus manos: ¿qué tipo de texto es?
¿Cómo lo saben? ¿De dónde lo
sacamos? ¿Quién lo trajo? ¿Cómo
llegó? ¿Para qué? Haciendo éstas
y otras preguntas convenientes se
introducen en el texto a través del
contexto.

P.R.T. Preguntas cuya respuesta está
en el texto.
ETAPA DE DESARROLLO
• ¿Qué producto hay en este
envase?
• ¿Cuál es la marca del producto?
• ¿Cuántas empanadas vienen en
El alumno en esta etapa identifica
el tipo de texto y sus características.
(Reconocen dibujos, números,
palabras conocidas, logos, y
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la caja? establecen relaciones entre los

• ¿De qué son las empanadas? elementos vistos con otros conocidos
• ¿Cuánto pesa el paquete? con anterioridad).

2 (Paz Baeza 2005)

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Lenguaje

P.R.N.T. Preguntas cuya respuesta no
está en el texto, pero debo buscar
pistas y sacar conclusiones.
• ¿Cómo vienen estas
empanadas?
• ¿Cómo son las empanadas,
grandes o chicas? ¿Cómo lo
sabes?
• ¿Cuánto pesa cada empanada?
¿Cómo podrías averiguarlo?
El estudiante identifica elementos
del texto y los relaciona con otros
elementos que aparecen en el
mismo texto.
Posteriormente, el alumno lee el
texto completo.

P.B.C.P.: Preguntas basadas en mis
conocimientos previos.
PREGUNTAS FINALES
• ¿Qué otros productos fabrica En esta etapa, se le formulan
esta empresa? preguntas al niño que le permitan
• ¿Qué otras palabras conoces reflexionar y transferir lo aprendido
que empiecen igual que Maggie? y relacionarlo con sus conocimientos
• ¿Cuántas sílabas tiene la palabra previos
empanaditas?
• ¿Qué otras palabras conoces
que empiecen igual que queso?
• ¿Cómo se preparan estas
empanaditas?
• En una familia en la que hay
cuatro personas, ¿cuántas cajas
necesitarán? ¿Por qué?
• Si hay una familia compuesta
por 8 personas, ¿qué crees que
sale más económico: hacer las
empanadas en la casa o comprar
varias cajas de éstas? ¿Por
qué?

PREGUNTAS PARA EL CIERRE

P.R.C.: Preguntas para recordar y
concluir.
• ¿Qué aprendimos hoy?
• ¿Qué otras preguntas podríamos
hacerle al texto?
• ¿Qué palabras aprendimos a
leer?
• Otras.
Se prepara un conjunto de preguntas
que permitan al alumno un proceso
de metacognición de lo realizado con
el texto auténtico
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Lenguaje
Interrogando un afiche
Una vez que se ha interrogado este afiche y
varios otros es importante que los niños identi-
fiquen cuál es la función del afiche, qué informa-
ción entrega, por ej: nombre del evento, lugar,
fecha, precio, etc.
Posteriormente, pueden diseñar sus propios
afiches.
Posibles preguntas:
• ¿Qué tipo de texto es éste? ¿Cómo lo saben?
• ¿En qué parte estaba pegado este texto?
• ¿En qué lugares encontramos habitualmente
afiches?
• ¿Qué nos anuncia este afiche?
• ¿Qué tipo de espectáculo es el que se anuncia?
• ¿A qué público está dirigido este espectáculo de
preferencia?
• ¿Cuál es el nombre de la obra de teatro?
• ¿En qué comuna de Santiago se da esta obra?
¿Cómo lo sabes? ¿Qué pistas te dio el texto para
saberlo?
• ¿Qué días y a qué hora se da la función?
• ¿Cómo se llama la compañía que presenta la
función?
• ¿En qué calle queda este lugar?
• ¿Por qué crees que aparecen esos números de
teléfono?
• ¿De qué otra manera puedo obtener infor-
mación si no puedo ir o no puedo llamar por
teléfono?
• ¿Cuánto cuesta la entrada para los niños?
• Si va la mamá con cuatro niños, ¿cuánta plata
gastará? etc.
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Lenguaje

5º y 6º básico

Actividades
En este nivel, aparte de desarrollar la comprensión de lectura es necesario trabajar el análisis
crítico de los elementos que aparecen en los avisos publicitarios, tales como: los colores, recursos
lingüísticos, mensajes icónicos e iconográficos, funciones del lenguaje, entre otros.

Objetivos de un aviso publicitario

Los alumnos deben comprender que el aviso publicitario tiene como principales objetivos los
siguientes: atraer al receptor, captar su interés, despertar su deseo y vender el producto; por lo
tanto, es labor del comprador determinar si el mensaje dice la verdad, si realmente necesitamos
ese producto y si posee todas las características que dice tener. La labor del docente es guiar
a los estudiantes a la comprensión crítica de los avisos publicitarios, detectar cuáles son sus
características y cuáles son los mensajes que subyacen a los colores, imágenes y textos.

Algunas características del lenguaje de la publicidad

Tendencia persuasiva a través de la impli-

cación de los receptores (oraciones impe-
rativas) y de la exaltación y ponderación de
los productos (gradación de los adjetivos y
recursos intensificadores).

Por ejemplo:
• desde la orden o la aseveración (“com-
pre esto” o “éste es el mejor producto”),
• la asociación con otros elementos (“tal
producto es usado por tal tipo de gen-
te”),
• el reflejo condicionado (“si usas tal cosa
conseguirás el éxito”)
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• la apelación a la imagen del receptor

mismo (“usa esto y sé tú mismo”).

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Lenguaje

Heterogeneidad, utilizando múltiples signos

(palabras, imagen, números), incorporando
extranjerismos y usando distintos registros,
desde el coloquial al científico.

¡PONTE LAS PILAS! y recicla las pilas y bate-

rías que vayas a tirar

Respeto a la ley de economía informativa,

utilizando textos cortos y suprimiendo los
elementos innecesarios o poco
informativos.

Utilización de la reiteración y la redun-

dancia como apoyo a la memorización de
la información que proporciona sobre un
producto.

• Fácil de abrir
• Fácil de guardar

En el segundo ejemplo, es importante destacar el color de fondo del afiche, que los alumnos
establezcan relaciones, en qué casos usamos el color rojo, qué señal nos quiere dar el color rojo…
¿nos está pidiendo un “alto”, “una detención”?, ¿para qué?... converse con los alumnos al respec-
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to, establezcan conexiones con sus experiencias y conocimientos previos. Luego, está el lenguaje
coloquial “Ponte las pilas”, qué significado tiene, qué asociación se está haciendo con las pilas de
verdad…etc. Es importante que los alumnos identifiquen la función o funciones del lenguaje que
predominan en el aviso… ¿Cuál es el efecto que el emisor quiere lograr? ¿A qué receptor está diri-
gido el anuncio? En este caso está dirigido a un público joven y predomina la función fática.

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 Experiencias de aprendizaje
Lenguaje

Funciones del lenguaje más asociadas a la publicidad

• Función conativa o apelativa: Por medio de las imágenes se pretende influir sobre los recep-
tores para que respondan a la “llamada” comprando el producto anunciado. Esta función es la
principal en los anuncios publicitarios y generalmente se apoya en el texto que la acompaña, el
cual explica las cualidades del objeto anunciado.

• Función referencial, en esta función predomina el carácter informativo de las cualidades o

características del producto.

• Función poética o estética, aparece cuando las imágenes van más allá de la simple represen-
tación y se cargan de connotaciones. Para ello los “signos” son tratados con especial cuidado y
aparecen los juegos verbales o icónicos.

• Función “fática”: procura captar la atención del público para así establecer contacto con él. El
impacto visual se puede lograr por medio del color, los primeros planos y toda clase de efec-
tos sorprendentes. Esta función está presente cuando un aviso se reitera hasta convertirse en
familiar para el destinatario y éste sabe de qué se trata sin leerlo con detenimiento. También
aparece esta función en la técnica llamada “enigma” que consiste en presentar un producto a
lo largo de una serie de anuncios: en los primeros no se sabe de qué se trata porque el produc-
to está elidido, luego poco a poco se devela el misterio.

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 Nombre:
Experiencias de aprendizaje
Lenguaje / 1o y 2o básico Fecha: Curso:

Leyendo un afiche
Observa y lee este afiche donde vienen las instrucciones para saber cómo lavarnos las
manos.

Lávate las manos

correctamente siguiendo
nuestros consejos

Mójate las manos Frótalas bien con Cepilla muy bien

con agua tibia mucho jabón tus uñas

Enjuaga tus manos Sécalas con una toalla

con mucha agua hasta descartable o de tela
retirar todo el jabón limpia.

Ahora, escribe el instructivo. Completa la siguiente ficha con los datos que aparecían en el
afiche.

INSTRUCTIVO PARA LAVARSE LAS MANOS

Usted necesita: Pasos:
________________________________ 1. ______________________________
________________________________
________________________________ 2. ______________________________
________________________________
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________________________________
________________________________
________________________________
3. ______________________________
4. ______________________________
5. ______________________________

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 Nombre:
Experiencias de aprendizaje
Lenguaje / 3o y 4o básico Fecha: Curso:

Leyendo un aviso
Observa el siguiente aviso de un supermercado:

TODOFERTAS
QUESO MANTECOSO
SANTA SARA PIEZA
$1.2001/4 KG
CON TODO
MEDIO DE PAGO

En tu cuaderno, responde las siguientes preguntas:

1. ¿Qué producto se ofrece y cuál es su marca?

2. ¿En qué consiste la oferta?
3. Si deseo pagar con tarjeta de crédito, ¿se mantiene la oferta? ¿Cómo lo sabes?
4. ¿Cuántos días dura la oferta?
5. Si voy a comprar el 10 de julio, ¿aún se mantiene la oferta? ¿Cómo lo sabes?

Ahora diseña tu propio aviso, ofreciendo un producto que esté en liquidación. Guíate por el aviso
anterior.

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 Nombre:
Experiencias de aprendizaje
Lenguaje / 3o y 4o básico Fecha: Curso:

Afiche: Teatro Infantil

Observa y lee el siguiente afiche.

CORPORACIÓN CULTURAL DE LA REINA

TEATROS INFANTIL
DOMINGOS JULIO, 17:00 HRS
“THUMBERLINA”
Cía. Pezpájaro

General $2.000 - A. Mayor y Est. $1.500

Santa Rita 333 - Tel 2281842
www.culturalareina.cl

Responde:

1. ¿Cómo se llama la obra de teatro?

_______________________________________________________________________________

2. ¿Cuántos domingos se dará la obra?

_______________________________________________________________________________

3. Si quiero ir en las vacaciones de invierno, ¿estarán dando la obra? ¿Cómo lo sabes?

_______________________________________________________________________________

4. ¿A qué público está dirigida principalmente esta obra? ¿Cómo lo sabes?

_______________________________________________________________________________
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5. Si vamos a ver esta obra mi mamá, mi bisabuelita y yo… ¿cuánto dinero gastaremos?

_______________________________________________________________________________

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 Nombre:
Experiencias de aprendizaje
Lenguaje / 5o y 6o básico Fecha: Curso:

Aviso publicitario
Observa el siguiente aviso:

PERFECTO

En tu cuaderno, responde las siguientes preguntas. Luego, comenta tus respuestas.

1. Según el texto, ¿de qué se trata la promoción?

2. ¿Cuál es la función del lenguaje que predomina en este afiche?

3. ¿Qué quiere decir la siguiente oración: “Déjate envolver por el mejor de los suspiros”?

4. ¿Cuál de las siguientes informaciones no es importante para la compra del producto?

a. Perfecto

b. Nuevo

c. Suspiro limeño

d. El postre de cada día

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5. ¿Qué recursos utiliza el autor del afiche para atraer al comprador?

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 Nombre:
Experiencias de aprendizaje
Lenguaje / 5o y 6o básico Fecha: Curso:

Avisos económicos
Observa los siguientes avisos económicos. ¿En cuál o cuáles de ellos se exponen hechos y no opiniones?

275.000.000 casa, excelente ubicación, 185.000.000 Estación Central, estupenda

6 piezas, 2 baños, estacionamientos. cerca Líder Velásquez.
(0) 90969821 (0)98222876

230.000.000 La Florida 3 dormitorios 2 250.000.000 Como nueva 240/85 m2

baños, protecciones, riego automático. 3 dormitorios, Licantén 239.
(0) 90364821 Proptraiguén (0)98225376

Júntate con dos compañeros y diseñen un afiche para promocionar una fiesta de tu colegio.

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