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FORMATO DE PRESENTACIÓN PROPUESTA DE CÓDIGO:

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN COMO OPCIÓN DE F-7-9-2
TRABAJO DE GRADO VERSIÓN:
0-24-07-2015
PROCEDIMIENTO RELACIONADO: OPCIONES
TRABAJO DE GRADO PÁGINAS:
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1. INFORMACIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN COMO

OPCIÓN DE GRADO
Fecha:
Diseño de una nueva estrategia didáctica para la enseñanza de las
matemáticas de 6° grado en la población estudiantil de la Institución
Título de la propuesta:
Educativa Mayor de Valledupar.
2. INTEGRANTES DE LA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN
Investigador que avala la propuesta de investigación

Identificado con C.C. C.E Otro Número:
Correo
Título Profesional
electrónico
Título Último Nivel de Semillero de
formación académica Investigación
GRUPO y URL Grupal:
Teléfono / Celular Zona CEAD
Nombre del Edwin Forero Carreño

estudiante:
Identificación C.C. X C.E Otro Número: 79.955.533
Licenciatura en Matemáticas No. de Créditos
63
Programa Académico Aprobados:
% de créditos aprobados
Correo electrónico edforeca@gmail.com Teléfono / Celular 3116963063
Dirección residencia: Manzana 50 Casa 26 Municipio / Departamento Valledupar/Cesar
CENTRO: CEAD Bucaramanga ZONA: Oriente
Nombre del estudiante:

Identificación C.C. C.E Otro Número:
No. de Créditos Aprobados:
Programa Académico
Correo electrónico Teléfono / Celular
Dirección residencia: Municipio / Departamento
CENTRO: ZONA:

Identificación C.C. C.E OTRO Número:
No. de Créditos Aprobados:
Programa Académico
CENTRO: ZONA:

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Identificación C.C. C.E OTRO
Programa Académico
CENTRO: ZONA:

Identificación C.C. C.E OTRO
Programa Académico
CENTRO: ZONA:
3. DATOS ESPECIFICOS DEL PROYECTO

Línea de Investigación Línea pedagogía, didáctica y currículo
Escuela Escuela de Ciencias de la Educación
Estrategias, modelos, aprendizaje, matemáticas,
motivación, rendimiento.
Descriptores palabras claves(mínimo 5 máximo 7):
4. RESUMEN (Máximo 200 palabras)

La propuesta lleva el título de: Diseño de una nueva estrategia didáctica para la enseñanza de las
matemáticas de 6° grado en la población estudiantil de la Institución Educativa Mayor de Valledupar. Se
realiza con la intención de motivar y aumentar el interés hacia el estudio de las ciencias exactas,
estimulando el desarrollo del pensamiento lógico y el pensamiento matemático propuestos en los
lineamientos curriculares del MEN. Igualmente, tiene el designio de mejorar el rendimiento académico
de los alumnos, permitiéndoles ser más eficientes y competitivos en su trayectoria durante el
bachillerato, del mismo modo, busca aprovechar al máximo su potencial académico y artístico, con el
fin de empoderarlos e introducirlos en los campos de la investigación y la innovación. De tal modo que,
se evitaría que los docentes se limitaran a redactar en el tablero algoritmos y su implementación, y, la
resolución de problemas abstractos y la repetición en sus alumnos de estos procedimientos,
evitándose así, la creación de una relación monótona tablero-alumno-cuaderno. Para terminar, se
diseñará la estrategia una vez finalizada la valoración, estudio y análisis de los componentes
matemáticos, pedagógicos, didácticos y metodológicos del estudio.
5. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el ejercicio de la docencia en el área de matemáticas existe la preocupación por diseñar las mejeros
estrategias para llevar a cabo la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en la población estudiantil
que inicia su formación en educación básica secundaria, cuyo único propósito es el de suscitar en los
alumnos una fuerte motivación e interés hacia las ciencias exactas, y así, estimular el desarrollo del
pensamiento lógico y el pensamiento matemático propuestos en los lineamientos curriculares del MEN.

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¿Cuál estrategia didáctica diseñar para implementar de forma exitosa la enseñanza de las matemáticas
de 6° grado en la población estudiantil de la Institución Educativa Mayor de Valledupar?
6. JUSTIFICACIÓN
Perfilar una nueva estrategia didáctica para la enseñanza de las matemáticas en 6° grado, tiene la
intención de introducir a los estudiantes en el estudio e investigación de las matemáticas desde un
entorno más estimulante, real, y entretenido. La forma como tradicionalmente se ha enseñado la
matemática en los estudiantes de primaria y bachillerato ha sido a través de metodologías y
herramientas que los introducen en un mundo abstracto, mecanizado y repetitivo, ocasionando en los
estudiantes la perdida de interés y motivación para el desarrollo de actividades de resolución de
problemas y la iniciación en programas de inducción para la investigación. Es muy común, observar
como los docentes se limitan a redactar en el tablero algoritmos y su implementación, además, la
resolución de problemas abstractos y la repetición en sus alumnos de estos procedimientos; creándose
así una relación tablero-alumno-cuaderno. La matemática no se puede seguir tratando en educación de
esta forma, es importante aplicar los conceptos abstractos y simbólicos hacia un mundo real, que lo
constituye, la naturaleza con sus reinos, las ciudades y pequeñas poblaciones, la industria, el
urbanismo, entro otros entornos. En consecuencia, los docentes deben encontrar la forma de
implementar estrategias que permitan fusionar el mundo real con el mundo abstractos, en el que exista
un ejercicio de inmersión de los jóvenes con situaciones reales que los identifiquen, es forma
pedagógica de entusiasmarlos en el estudio de las ciencias exactas.
No obstante, para la puesta en práctica de esta nueva y mejor estrategia diseñada, es necesario contar
con estudiantes que asistan de forma permanente a la institución educativa y reciban el apoyo
incondicional de sus padres, ofreciéndoles acompañamiento y consejería de calidad, también,
brindando en su entorno familiar un ambiente de tranquilidad y tolerancia, acompañado de una buena
alimentación y un buen programa de salud preventiva. De lo contrario, es muy difícil construir un
aprendizaje de calidad en un estudiante que presenta problemas psicológicos, familiares, nutricionales
o de salud.
Diseñar una nueva estrategia para la enseñanza de las matemáticas en estudiantes de 6° grado en la
población de referencia, tiene el propósito de mejorar el rendimiento académico de los alumnos,
permitiéndoles ser más eficientes y competitivos en su trayectoria durante el bachillerato, del mismo
modo, busca aprovechar al máximo su potencial académico y artístico, con el fin de empoderarlos e
introducirlos en los campos de la investigación y de la innovación.
7. OBJETIVO GENERAL
 Diseñar una nueva estrategia didáctica para la enseñanza de las matemáticas de 6° grado en la
población estudiantil de la Institución Educativa Mayor de Valledupar.
8. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Efectuar el estudio y clasificación del material teórico y práctico de los contenidos de
matemática de 6° grado sobre los cuales se construirá la nueva estrategia didáctica.
 Consolidar el entorno abstracto y el entorno real de las diversas temáticas del área de
matemáticas para iniciar el diseño de la nueva estrategia didáctica.
 Realizar un estudio general comparativo con base en los resultados y conclusiones de
estrategias didácticas aplicadas en otros entornos educativos nacionales e internacionales.
 Estructurar la nueva estrategia una vez finalizada la valoración y análisis de los componentes
matemáticos, pedagógicos, didácticos y metodológicos seleccionados.

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9. MARCO CONCEPTUAL Y TEÓRICO

La estrategia didáctica busca trazar un plan para desarrollar un proceso de aprendizaje eficiente y de
calidad. La función del docente consiste en profundizar en el aprendizaje significativo, aprovechar de
los estudiantes sus conocimientos previos para poder ser confrontados con la vida real, a través del
planteamiento de problemas asociados con su entorno, en los cuales el estudiante inicia un proceso de
aprendizaje en donde adquiere un papel protagónico por medio de su participación teórica y práctica,
con base en los conocimientos que vaya adquiriendo y perfeccionando en el desarrollo de la actividad.
Las preguntas que integran la actividad parten de un mundo real sobre el cual se pueden aplicar teorías
del conocimiento ya existentes. (Díaz-Barriga, 2013, p.4)
Gamboa, García, y Beltrán, (2013) quienes afirman:
Las estrategias pedagógicas son todas las acciones realizadas por el docente, con el fin de facilitar la
formación y el aprendizaje de los estudiantes. Las estrategias pedagógicas suministran invaluables
alternativas de formación que se desperdician por desconocimiento y por la falta de planeación
pedagógica, lo que genera monotonía que influye negativamente en el aprendizaje (p.3).
Línea de una estrategia didáctica:
 Actividades de apertura: Se da inicio a la actividad académica, con el planteamiento de un
problema o formulación de una pregunta. Se inicia el proceso confrontación con los
conocimientos previos.
 Actividades de desarrollo: Se introducen nuevos conocimientos, nuevo material teórico e
información de diferentes contextos, como: averiguaciones del docente, vídeos documentados,
utilización de las TIC, entre otros. Existe comparación de los conocimientos previos con los
nuevo en relación con un contexto detallado.
 Actividades de cierre: Es el proceso de síntesis, se realiza la estructuración de los conceptos,
definidos a partir de los interrogantes programados, el estudiante le da solución a un problema
real, utilizando su información y la información recolectada, se puede construir la solución de
forma colaborativa para que fluya la comunicación y exista un intercambio de conocimientos. Es
la fase final de restructuración del pensamiento en el educando.
 Línea de evaluación para el aprendizaje: Se aplica la evaluación formativa y la evaluación
sumativa, es decir, se realiza una valoración de las evidencias que demuestran el conocimiento
solicitado, y la valoración de su aporte en cada una de las secuencias de formación durante el
proceso de aprendizaje.
¿Cuál es la importancia de cada uno de los aspectos a considerarse en el diseño de una estrategia
didáctica?
 La estructura de una estrategia: En este aspecto se lleva a cabo la secuencia de las actividades
para la dinámica educativa y el proceso de evaluación; es la relación planeación-proceso-
evaluación. Constituye la maqueta del proceso de aprendizaje.
 Línea de estrategias didácticas: define la construcción del conocimiento en el entorno
educativo, requiere de la distribución de unas etapas para llevar a cabo el proceso de
estructuración conceptual en los estudiantes. Constituyen los contenidos académicos, las
herramientas pedagógicas que se implementaran, las destrezas de enseñanza aprendizaje, los
contextos del mundo real seleccionados para ser debatidos, los tiempos y los ritmos
establecidos por cada etapa. Es importante su valoración por su contribución para la
construcción de las situaciones problema, definidas durante la presentación, que da inicio a la
activad. EL Gobierno Vasco (2017) la describe de la siguiente manera:
Situación problema es aquella en la que un alumno o alumna, individualmente o en grupo, debe
activar un conjunto de destrezas y conocimientos, que aplica a resolver una tarea determinada
en función de un contexto práctico (académico, de vida cotidiana, social…), en la que la
solución no es evidente a priori. La situación problema es el punto de partida del proceso de

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enseñanza‐aprendizaje, es el motor de la secuencia de las actividades. Asimismo, es la base

para plantear la evaluación por competencias a través de la situación de integración. (p.18)
 Línea de evaluación para el aprendizaje: Su importancia radica en la valoración de los
indicadores de logro, que detallan las diferentes conductas perceptibles de los estudiantes
referente a sus capacidades de aprendizaje en relación a diversas temáticas propuestas durante
la secuencia didáctica. Existen diferentes métodos de evaluación que permiten recolectar
información sobre el aprendizaje del estudiante, como son: producciones del alumnado,
pruebas escritas y orales, trabajos individuales y en grupo en diferentes soportes, cuestionarios
de autoevaluación y coevaluación, cuestionario o test, observación, rúbrica.
 Bibliografía de la estrategia: Es importante para la estrategia didáctica, debido a que
proporciona la información adicional, a la entregada por el docente, y existente en el estudiante;
con ella se puede estructurar la solución a los diferentes interrogantes y situaciones problema.
Las referencias facilitan: material escrito, material audiovisual, información digitalizada,
materiales pedagógicos, entre otros. Es necesario que esta bibliografía permita la construcción
de un conocimiento objetivo, sin ningún tipo de adoctrinamiento o polarización de los
contenidos educativos.
Ejemplo de estrategia didáctica:

Fortalecimiento del aprendizaje colaborativo: en el desarrollo de esta estrategia se implementará el
aprendizaje basado en problemas para solución de forma grupal, y los análisis y discusiones en grupo
de la temática “Estudiemos Geometría”. El fortalecimiento del aprendizaje colaborativo estimula la
cooperación en los estudiantes, generando en esta situación de enseñanza el logro de dos objetivos,
primero, que los educandos alcancen el conocimiento necesario sobre la temática, y segundo,
potencializar sus habilidades para trabajar en equipo.
El trabajo colaborativo también impulsa la responsabilidad en el estudiante, ya que este, debe
responder por su tarea asignada y entender las demás funciones ordenadas a sus compañeros.
Además, se mejora la comunicación en los individuos, cuando se ha finalizado la recolección de
información, los estudiantes realizan un intercambio de datos entre sí, ejecutando actividades de
retroalimentación, para poder construir las conclusiones y las reflexiones, estableciendo de esta
manera los resultados, representado en el conocimiento de cada uno de sus participantes.
La autoevaluación hace parte de las actividades colaborativas, los integrantes del grupo elaboran la
valoración de sus resultados, para determinar la información y contenidos útiles para el aprendizaje, y
definir el material innecesario para ser suprimido. La realización periódica de la autoevaluación, permite
depurar toda la información productiva, y así, poder cumplir las metas de aprendizaje señaladas,
también, estructurar los cambios que se deben cumplir de forma individual y grupal, para hacer más
eficiente y eficaz el aprendizaje.
Ejemplo de actividad colaborativa para el tema “Estudiemos Geometría”:
Dibujar y operar con vectores a partir de sus coordenadas de forma geométrica, y dibujar figuras en los
ejes cartesianos señalando sus vértices en las imágenes. Esta es una actividad colaborativa, para
realizar en grupos de cuatro personas. Los recursos educativos serán: cuadernos, reglas, lápices,
colores, computador, tabletas y un proyector. Se empezará con la proyección de un vídeo, a partir del
cual, se da inicio a la visualización de una situación problema, sujeta a un análisis y discusión sobre
fundamentos de geometría, y así, dar comienzo de la actividad en grupo (Jodar, 2018, p. 38).
10. METODOLOGÍA

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11. CRONOGRAMA
MES MES MES

ACTIVIDAD MES 1 MES 2 MES 3 MES 4 MES 5 MES 6 MES 7 MES 8 MES 9
10 11 12
12. RECURSOS NECESARIOS
RECURSO DESCRIPCION PRESUPUESTO ($)

1. Equipo Humano
2. Equipos y Software
3. Viajes y Salidas de
Campo
4. Materiales y
suministros
5. Bibliografía
TOTAL
13. RESULTADOS O PRODUCTOS ESPERADOS
RESULTADO/PRODUCTO ESPERADO INDICADOR BENEFICIARIO
14. REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS

Batanero. G. (2003). Fundamentos de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas para maestros.
Recuperado de http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/manual/1_Fundamentos.pdf
Brousseau, G. (1986). Fundamentos y métodos de la Didáctica de la Matemática. Recherches en didactique des

mathematiques, 7(2), 33-115. Recuperado de:
https://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/34037997/FundamentosBrousseau.pdf?response-content-
disposition=inline
Díaz Barriga, Á. (2013). Secuencias de aprendizaje. ¿Un problema del enfoque de competencias o un reencuentro
con perspectivas didácticas? Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 17 (3), 11-33.
Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56729527002
Galliani. R. (2016). Normas APA 2016 – Sexta Edición. Recuperado en: http://normasapa.com/normas-apa-2016-

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cuestiones-mas-frecuentes/
Gamboa, M., García, Y., y Beltrán, M. (2013). Estrategias pedagógicas y didácticas para el desarrollo de las
inteligencias múltiples y el aprendizaje autónomo. Revista de investigaciones de la UNAD educación a distancia
y equidad. 12, (1), 101-128. Recuperado de http://hemeroteca.unad.edu.co/index.php/revista-de-investigaciones-
unad/article/view/1162
Gobierno Vasco. (2017). Guía para la elaboración de las programaciones didácticas Educación Básica: Educación
Primaria y Educación Secundaria Obligatoria. Vitoria-Gasteiz: Servicio Central de Publicaciones del Gobierno
Vasco.
Godino. J.D. (2010). Perspectiva de la Didáctica de las Matemáticas como Disciplina Tecnocientífica.
Departamento de Didáctica de la Matemática. Recuperado de
https://www.ugr.es/~jgodino/fundamentos_teoricos/perspectiva_ddm.pdf
Jodar, M. I. (2018). Aprendizaje colaborativo en geometría de 3° ESO a través de la Alhambra. Trabajo fin de
master. Universidad Internacional de la Rioja. Almazán.
López. G. (2012). Pensamiento crítico en el aula, Revista docencia e investigación año XXXVII, número 22. (pp 41-
60). Recuperado de: http://educacion.to.uclm.es/pdf/revistaDI/3_22_2012.pdf
López, Pablo (2016) Situaciones en Didáctica. [OVI] Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/11251
Molinares, E., Pacheco, J., & Varilla, O. (2016). Números y universo arhuaco /Numbers and arhuaco universe.
Recuperado de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?
direct=true&db=eue&AN=118954740&lang=es&site=ehost-live
Vicenç. F. (2011). Epistemología y Didáctica de las Matemáticas. Recuperado

de http://funes.uniandes.edu.co/4344/2/AvilaEpistemologiaALME2012.pdf
Vilella, X. (2006). Matemáticas y culturas: Una relación pendiente de profundizar: revista Suma (52) . pp.51-61.
Recuperado dehttps://kulturartekoa.files.wordpress.com/2009/12/matematicas_y_-cultura_pendiente-de-
profundizar.pdf
15. ASESOR DE LA PROPUESTA DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Nombre
Programa
Centro
Zona
Grupo de Investigación

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DECLARACIÓN DE DERECHOS DE PROPIEDAD INTELECTUAL
Los autores de la presente propuesta manifestamos que conocemos el contenido del Acuerdo 06 de 2008,
Estatuto de Propiedad Intelectual de la UNAD, Artículo 39 referente a la cesión voluntaria y libre de los derechos
de propiedad intelectual de los productos generados a partir de la presente propuesta. Asimismo, conocemos el
contenido del Artículo 40 del mismo Acuerdo, relacionado con la autorización de uso del trabajo para fines de
consulta y mención en los

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1. INFORMACIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN COMO

2. INTEGRANTES DE LA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN

Investigador que avala la propuesta de investigación

Teléfono / Celular Zona CEAD

Nombre del Edwin Forero Carreño

Nombre del estudiante:

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Nombre del estudiante:

Nombre del estudiante:

3. DATOS ESPECIFICOS DEL PROYECTO

4. RESUMEN (Máximo 200 palabras)

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9. MARCO CONCEPTUAL Y TEÓRICO

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Ejemplo de estrategia didáctica:

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MES MES MES

12. RECURSOS NECESARIOS

RECURSO DESCRIPCION PRESUPUESTO ($)

13. RESULTADOS O PRODUCTOS ESPERADOS

RESULTADO/PRODUCTO ESPERADO INDICADOR BENEFICIARIO

14. REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS

Brousseau, G. (1986). Fundamentos y métodos de la Didáctica de la Matemática. Recherches en didactique des

Asegúrese de estar utilizando la versión actualizada de este formato. Consúltelo en http://sig.unad.edu.co.

López, Pablo (2016) Situaciones en Didáctica. [OVI] Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/11251

Vicenç. F. (2011). Epistemología y Didáctica de las Matemáticas. Recuperado

15. ASESOR DE LA PROPUESTA DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

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