5° Octubre - Sesiones Proyecto

INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf.
282078 - Arequipa
PROYECTO (2 semanas)
2° semana
“APROVECHAMOS LA ENERGÍA Y NUESTROS RECURSOS
RESPONSABLEMENTE”
DÍA Nº 06
“LA ELECTRICIDAD EN LA HISTORIA DEL PERÚ”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
TÍTULO DE LA SESIÓN HABLAMOS SOBRE LA ELECTRICIDAD EN EL PERÚ
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia de
Área/AF Desempeños
Capacidad aprendizaje?
PS 3. Construye Explica el proceso de la Elabora una línea de tiempo
interpretaciones instalación de la electricidad en el acerca del proceso histórico de la
históricas. Perú y reconoce la participación historia de la electricidad en el
3.3. Elabora explicaciones de hombres y mujeres en dichos Perú.
sobre procesos históricos acontecimientos. Técnicas e Inst. de evaluación.
Escala de valoración
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
Enfoque ambiental preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Leer sobre cuándo y cómo llegó el servicio - Imágenes. Texto escolar de Ciencia y Ambiente 5.
eléctrico a tu localidad. Fotocopia los Anexos en Diversas fuentes de información disponibles sobre el
cantidad suficiente para repartir a todos tus tema.
estudiantes.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
 Saludamos a los estudiantes y pedimos que revisen y lean la historieta de las páginas 156 del de texto Ciencia
y Ambiente 5. Del MINEDU
 Se plantea a los estudiantes las siguientes preguntas respecto a la historieta: ¿Sabían que, desde mucho antes
y durante la Colonia, en el Perú la gente se alumbraba solo con velas, lamparines de aceite y hachones de
madera encendidos?; ¿Sabían que pasó mucho tiempo antes de que en el Perú se optara por usar la
electricidad, mientras que en otros países ya la usaban?; ¿Saben dónde y cuándo se instaló por primera vez la
energía eléctrica?; ¿Saben cuándo se incorporó o instaló en el Perú?; ¿Saben cuándo llegó a nuestro barrio o
comunidad? Los estudiantes responderán voluntariamente.
 Conversamos con los estudiantes al respecto, procurando que brinden sus opiniones. Se señala que en Perú,
como en otros países de América del Sur, no siempre llegan los descubrimientos científicos e inventos
tecnológicos con prontitud.
 A partir de las respuestas se comunica el propósito de la sesión: HOY INDAGARÁN SOBRE CÓMO,
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CUÁNDO Y DÓNDE SE INSTALÓ LA ENERGÍA ELÉCTRICA EN EL PERÚ.
 Establecen las normas de convivencia con los estudiantes para la sesión:
Normas de convivencia
 Mantener el orden y limpieza en mi aula.
 Utilizo las palabras por favor y gracias.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

Problematización
 Indicamos a los estudiantes que formen grupos de trabajo de cuatro integrantes.
 Leen información proporcionada: Tres millos de personas aún carece de energía eléctrica en Perú.
 Realizan una síntesis sobre los efectos de la falta de electrificación para las poblaciones rurales.
Análisis de la información.
 Los estudiantes organizados en sus equipos analizan información relacionada a la historia de la Electricidad.
 A los equipos se les entrega papelógrafos y plumones para que elaboren líneas de tiempo que sistematice la
información proporcionada.
 Pegan sus papelógrafos en las paredes del aula y un representante de cada grupo explica sus líneas de tiempo
 Presentamos un ejemplo que línea de tiempo que permita observar datos de la electricidad en el Perú.
 Los estudiantes se sientan en círculo, observan, leen y analizan como ha evolucionado la electricidad en el
Perú. Luego, se promueve el diálogo a partir de las preguntas planteadas: ¿Qué otros usos se le da a la
electricidad en la actualidad?
 En grupo clase se consolidan las respuestas.
Toma de decisiones
 Entregamos la ficha de aplicación y se retroalimenta la sesión, pidiendo a los estudiantes que no son parte del
equipo que respondan las preguntas de los otros equipos
 Comentamos brevemente que en esta sesión hemos comprendido cómo la tardía incorporación de la energía
eléctrica en el Perú ha influenciado fuertemente en el desarrollo tecnológico y también en nuestra vida
cotidiana. Asimismo, hemos encontrado que la transformación de la energía hidráulica en energía eléctrica o de
la energía térmica en eléctrica conlleva ventajas, pero también limitaciones e impactos sobre el ambiente.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Iniciamos la metacognición a través de estas preguntas: ¿Qué han aprendido el día de hoy? ¿Qué
actividades han sido importantes para aprender? ¿Cuáles eran nuestros saberes respecto del tema? Además
de lo que sabíamos, ¿qué sabemos ahora? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
- Como actividad de extensión: Se pide a los estudiantes que peguen la ficha de aplicación en su cuaderno y
respondan según lo trabajado en clase.
- Se evalúa a través de una escala de valoración
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Lograron los estudiantes reconocer la historia de la electricidad en el Perú?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el trabajo en equipo de los estudiantes?
 ¿Cómo se solucionaron los conflictos durante el trabajo en equipo?
 ¿Qué aprendizajes se deben reforzar?
 ¿Las estrategias, materiales y recursos resultaron adecuados para la sesión?
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ESCALA DE VALORACIÓN
Sí En proceso No Observaciones
Construye interpretaciones históricas
Explica el proceso de la instalación de la electricidad en
el Perú y reconoce la participación de hombres y
mujeres en dichos acontecimientos.
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TÍTULO DE LA SESIÓN PLANIIFCAMOS EL PROYECTO Y LEEMOS TEXTOS
ARGUMENTATIVOS

¿Qué nos dará
Competencia/
Área/AF Desempeños evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
C 1. Se comunica Opina como hablante y oyente sobre ideas, Lee y opina sobre el
oralmente en su lengua hechos y temas, de textos orales del ámbito contenido de los textos
materna. escolar, social o de medios de argumentativos
1.6. Reflexiona y evalúa comunicación. Justifica su posición sobre lo presentados justificando
la forma, el contenido y que dice el texto oral considerando su su posición sobre lo que
contexto del texto oral experiencia y el contexto en que se dice en el texto
desenvuelve.
2. Lee diversos tipos de Opina sobre el contenido del texto, la Técnicas e Inst. de
textos escritos en su organización textual, la intención de algunos evaluación.
lengua materna. recursos textuales (negritas, esquemas) y el Lista de cotejos
2.3. Reflexiona y evalúa efecto del texto en los lectores, a partir de
la forma, el contenido y su experiencia y del contexto sociocultural
contexto del texto. en que se desenvuelve.

- Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
Enfoque ambiental producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en
la escuela y la comunidad.
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Preparar el papelógrafo con la canción. Fotocopia - Canción “Energía Responsable”. Cinta adhesiva o
el texto “No la dejes encendida”. Preparar los limpiatipo. Lectura. Papelógrafo. Hojas. Lista de
materiales necesarios para escribir sus textos cotejos.
argumentativos.
 Se presenta en macrogrupos un papelógrafo con la canción: Energía renovable.
(https://www.youtube.com/watch?v=JghyiTRrTZA)
 Se pregunta ¿De qué trata la canción? ¿Qué mensaje nos da? ¿Estás de acuerdo con lo que dice la canción?
¿Por qué? ¿Podemos dar argumentos que avalen tu punto de vista de la canción? ¿Qué texto permite dar a
conocer nuestros argumentos sobre un tema en específico?
 Realizamos preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Qué es un texto argumento?; ¿Qué partes tiene un
texto argumentativo? ¿De qué forma podemos expresar nuestros argumentos? ¿Qué pasos debemos seguir
para redactar un texto argumentativo? ¿Es necesario hacer una planificación para redactar un texto
argumentativo?
 Comunicamos el propósito de la sesión: PARTICIPAN EN LA NEGOCIACIÓN Y PLANIFICACIÓN DEL
PROYECTO Y EMITIR OPINIONES DE UN TEXTO ARGUMENTATIVO.
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 Se pide que elijan de su cartel dos normas de convivencia para ser practicadas durante el
desarrollo de la presente sesión.
 Cuidar el material de estudios.
 Pedir permiso a los compañeros para usar sus materiales.
Antes de la lectura
 Presentamos en una tira de cartulina el título del texto “NO LA DEJES ENCENDIDA” y pedimos hacer sus
comentarios, guiados de las siguientes preguntas: ¿qué tipo de texto será?, ¿de qué tratará el texto? ¿Qué nos
dirá el autor? ¿Qué sabes sobre el ahorro de energía? ¿Para qué crees que se ha escrito este texto?
 Escribimos las hipótesis que formulan en relación al contenido y el tipo de texto y las dejamos escritas en la
pizarra, indicando que les permitirá contrastarlas durante la lectura que hagan de manera individual.
Durante la lectura
 Se pide que cada uno haga una lectura silenciosa general del texto y compruebe si las hipótesis que expresó
se relacionan con lo que va leyendo en el texto
 Indicamos que vuelvan a leer, pero que en esta segunda lectura vayan subrayando las ideas que da el autor
sobre el ahorro de energía, para justificar lo que dice en relación al tema que está presentando.
Después de la lectura
 Preguntamos: En el texto que hemos leído ¿Qué tema plantea el autor?, ¿Qué reflexión hace sobre el tema?
¿Cuáles son sus argumentos sobre el ahorro de energía?, ¿Cuáles es la opinión que presenta?
 Se pide completar el siguiente cuadro:
Opinión del autor
rgumentos que da…
 Motivamos a los estudiantes a compartir lo que cada uno escribió en el cuadro de doble entrada, indicamos que
comparen si todos coincidieron al decir cuál es la opinión del autor del texto que leyeron.
 Indicamos que ahora que han diferenciado la opinión de los argumentos que se presentan en el texto, van a
participar en una asamblea.
Antes del asamblea
 Recordamos las normas que deben tener en cuenta al participar en el debate: respetar los turnos para hablar,
escuchar con atención las opiniones de nuestros compañeros y hablar en un tono de voz moderado para que
todos los puedan escuchar (ni tan alto, ni tan bajo).
 Comentamos que seguramente ellos han oído hablar mucho sobre el uso responsable de la energía, por lo que
la asamblea se desarrollará en función de la siguiente idea: Que acciones pueden realizar los niños y las niñas
para el ahorro de energía.
Durante la asamblea
 Pedimos iniciar la asamblea.
 Indicamos que al momento de expresar sus ideas lo deben hacer acompañándolas de argumentos, es decir,
expresando si las acciones elegidas son viables o no en cuanto al ahorro de energía.
Después de la asamblea
 Se coloca el papelote con la tabla para planificar lo que van a hacer en el proyecto.
 Planificamos con los niños las acciones a realizar:
 problema encontrado.
 Se coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para que los estudiantes en cada sesión puedan
establecer su agenda y monitorear su cumplimiento.
 Planificamos con los niños las acciones a realizar:
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¿Quiénes lo
¿Qué haremos?
queremos ¿Cuándo lo ¿Quiénes nos ¿Qué
¿Cómo lo haremos?
saber/ haremos? ayudarán? necesitamos?
hacer? ¿Cómo nos
organizamos?
- Elaborar - Investigando sobre la - El presente - Los niños, las niñas - Libros diversos,
prototipos con energía y las proyecto se y su maestra. tiras de papel,
energía energías alternativas. realizará en - Nos ayudarán cuadernos de
eléctrica. - Redactando artículos dos nuestras familias. trabajo y libros,
- Pancartas de opinión sobre el semanas. papelotes o
- Nos organizamos
acerca de su aprovechamiento de cartulina,
en grupos y un
consumo la energía. periódicos,
representante de
responsable de revistas, colores,
- Investigando sobre cada grupo.
la energía. cables, pilas,
los imanes y el
cinta masking
magnetismo.
tape, etc.
- Construyendo
motores eléctricos,
grúas
electromagnéticas,
barcos de vapor, etc.
- Realizando ejercicios
con números
decimales.
- Expresando
sentimientos a través
del movimiento.
 Seguidamente planteamos escribir un texto para sus compañeros de grados menores con la finalidad de
convencerlos sobre el ahorro de energía
PLANIFICACIÓN
 Se solicita a los estudiantes que completen el cuadro de planificación.
¿Qué vamos a ¿Para qué vamos a ¿Qué argumentos ¿Qué estructura tendrá
realizar? escribir? vamos a utilizar? la noticia radial?
Un texto argumentativo. Para dar a conocer nuestro El ahorro de energía es Introducción

argumentos. importante porque... Argumentos
Conclusión
 Una vez llenado el cuadro de planificación se invita a los estudiantes a la redacción del texto argumentativo
siguiendo su estructura.
TEXTUALIZACIÓN
 Entregamos a los estudiantes hojas bond para que puedan realizar el primer borrador de su texto
argumentativo.
 Indicamos que deben utilizar conectores como: porque, sin embargo, dado que, por eso, así pues, por tanto,
puesto que, etc.
 Les recordamos utilizar un lenguaje formal en su escritura, y que no pueden dirigirse a sus compañeros de
manera muy personal o familiar. Por ejemplo: querido amiguito, o sea ya sabes, etc.
REVISIÓN
 Solicitamos que lean su primer escrito y verifiquen si han usado conectores para relacionar sus ideas.
 Pedimos que compartan con otro estudiante su texto y reciban sugerencias para su mejora.
 Indicamos, que lo vuelvan a escribir teniendo en cuenta las sugerencias recibidas y que luego presenten el
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texto para que puedas verificar sus avances.
- Reflexionan sobre sus aprendizajes a través de preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?; ¿Leer el texto
argumentativo les ayudó en la planificación de sus argumentos?; ¿Por qué es importante la planificación de
actividades del proyecto?, ¿Consideran importante la difusión de nuestros argumentos? ¿Por qué?
- Como actividad de extensión: Los estudiantes completan sus borradores y buscan información que pueden
agregar en sus textos argumentativos.
- Se evalúa a través de una lista de cotejos.
 ¿Lograron los estudiantes realizar la planificación, textualización y revisión de los textos argumentativos?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la textualización?
 ¿Los recursos y materiales fueron utilizados adecuadamente durante la sesión?
LISTA DE COTEJOS
Desempeños (criterios de evaluación) Sí No Observaciones
Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y
temas, de textos orales del ámbito escolar, social o de
medios de comunicación.
Justifica su posición sobre lo que dice el texto oral
considerando su experiencia y el contexto en que se
desenvuelve.
Opina sobre el contenido del texto, la organización
textual, la intención de algunos recursos textuales
(negritas, esquemas) y el efecto del texto en los lectores,
a partir de su experiencia y del contexto sociocultural en
que se desenvuelve.
Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
subtemas de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para
ampliar la información, sin digresiones o vacíos.
Establece relaciones entre las ideas, como causa- efecto,
consecuencia y contraste, a través de algunos referentes
y conectores.
Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios de los campos del
saber.
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TÍTULO DE LA SESIÓN LOS MILAGROS DE JESÚS (II)

Área/A ¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/ Capacidad Desempeños
F aprendizaje?
ER 2. Asume la experiencia del encuentro Acepta las enseñanzas Reflexiona la importancia los
personal y comunitario con Dios en su de Jesucristo, para milagros de Jesús como
proyecto de vida en coherencia con su asumir cambios de muestra de su amor hacia
creencia religiosa. comportamiento al nosotros.
2.1. Transforma su entorno desde el interactuar con los Técnicas e Inst. de
encuentro personal y comunitario con demás. evaluación.
Dios y desde la fe que profesa. Prueba escrita

- Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
Enfoque ambiental las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que
les brindan.
sesión?
- Historieta, Copia de imagen para colorear, Copia - Cañón multimedia. Imágenes, biblia, cuadernos,
de prueba escrita. papelógrafos, plumones, colores.
 Presentamos una sopa de letras relacionada a los Milagros de Jesús. Solicitamos a los estudiantes que
ubiquen las palabras y las relacionen con los Milagros de Jesús estudiados en la sesión anterior.
 Responden: ¿Qué palabras se relacionan con los Milagros antes estudiados? ¿Qué palabras no reconocen?
¿Qué milagro de Jesús se relaciona con Jairo?
 Preguntamos para rescatar los saberes previos: ¿Qué otros milagros de Jesús conocen?; ¿Por qué es
importante conocer los milagros de Jesús?; ¿Qué mensaje nos dan las acciones que realizó Jesús?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY VAN A CONOCER OTROS MILAGROS QUE REALIZÓ
JESÚS
 Se eligen las normas de convivencia que se trabajaran durante la sesión:
 Respetar a los compañeros.
 Levanta la mano para intervenir.

Ver
 Presentamos imágenes de otros Milagros realizados por Jesús.
 Los dos ciegos de Jericó
 Curación de un sordomudo
 El endomoniado de Gerasa
 La hija de Jairo
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 Resurrección de lazaro
 De acuerdo a lo observado se solicita voluntarios para que narren alguno de los Milagros realizados por Jesús.
 Presentamos información sobre los Milagros de Jesús.
 Pedimos a los estudiantes que relacionen la información proporcionada con las imágenes iniciales.
Juzgar
 Se explica: ¿Qué son los milagros del Jesús?
 Forman parejas y resuelven actividades de aplicación referente a los milagros de Jesús
Actuar
 Se organizan a los estudiantes en dos grupos y se les entrega una imagen de los milagros de Jesús y la
decoran y reflexionan acerca de la presencia de Jesús en nuestra vida

- Se entabla una conversación sobre las actividades realizadas.
- Responden las preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil responder las preguntas? ¿Acepto la
importancia de conocer sobre los Milagros de Jesús? ¿Cómo podremos aplicar lo aprendido en la vida?
- Como actividad de extensión, resuelven actividades relacionadas a los Milagros de Jesús.:
- Se evalúa a través de una ficha de evaluación
- ¿Lograron los estudiantes reconocer los Milagros de Jesús?
- ¿Qué dificultades se observaron durante la práctica en clase?
- ¿Qué aprendizajes se deben reforzar?
- ¿Las estrategias, materiales y recursos resultaron de adecuados para la sesión?
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DÍA Nº 07
“CONOCEMOS SOBRE LAS ENERGÍAS ALTERNATIVAS”
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿QUÈ ES LA ENERGIA?

F aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes Compara los datos cualitativos o Participa en experimentos
métodos científicos para cuantitativos para probar sus sobre energías alternativas y
construir conocimientos. hipótesis y las contrasta con comunica sus resultados y
1.4. Analiza datos e información científica. Elabora sus conclusiones.
información. conclusiones
1.5. Evalúa y comunica el Comunica sus conclusiones y lo que Técnicas e Inst. de

proceso y resultados de su aprendió usando conocimientos evaluación
indagación científicos. Evalúa si los Lista de cotejos
procedimientos seguidos en su
indagación ayudaron a comprobar
sus hipótesis. Menciona las
dificultades que tuvo y propone
mejoras. Da a conocer su indagación
en forma oral o escrita.

sesión?
- Preparar los tableros y dados del juego inicial. - Botellas vacías de medio litro con tapa, una tela
Preparar los materiales para los experimentos. negra y otra blanca (la tela debe alcanzar para cubrir
Copias de la información sobre la energía. las botellas), tijeras y un termómetro (opcional).
Cuaderno de experiencias. Libro de Ciencia 5º
 Se invita a los estudiantes a participar en el juego “La serpiente energética”. Se organizan en grupos y se
entrega los tableros y dados correspondientes
 Luego se pregunta: ¿Qué tipos de energía utilizan en casa? Es probable que, si cuentan con ella, mencionen
a la energía eléctrica para tener luz, utilizar artefactos, computadora, etc.
 Se sigue preguntando sobre algunos otros tipos de energía que conozcan o utilicen en casa, por ejemplo el
calor que proporcionan fuentes como el gas, carbón, leña, etc., que usan, por ejemplo, para cocinar los
alimentos.
 Dialogamos con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas: ¿Qué es la energía?, ¿Qué tipos de
energía conocen?, ¿Cuáles son las fuentes de energía que se usan en la actualidad? ¿Se puede extraer
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energía del sol?
 Se comunica el propósito de la sesión: INDAGAR SOBRE LAS ENERGIAS ALTERNATIVAS.
 Los estudiantes se ponen de acuerdo y eligen las normas de convivencia que trabajarán
en la sesión.
 Cuidar el material propio y común.
 Mostrar amabilidad con todos.
Planteamiento del problema:
 En este punto, se menciona que siempre nos hemos calentado poniéndonos bajo el sol, pero hemos empleado
muy poco el calor del sol, por ejemplo, para calentar la casa, cocinar, producir electricidad, etc. Añade que
podemos buscar soluciones prácticas para enfrentar el intenso frío invernal (y el friajes en algunas zonas del
Perú) de los meses de junio a agosto.
 Planteamos la pregunta tecnológica: ¿Podemos usar el calor del sol como fuente de energía?
Planteamiento de la hipótesis.
 Se invita a que se organicen en cuatro grupos y que, en cada grupo, ensayen algunas posibles soluciones a
esta pregunta. Luego, que las registren en su cuaderno de experiencias.
 Planteamos la necesidad de formular preguntas más concretas que pueden ayudarnos a responder la pregunta
que nos hemos planteado; estas nos permitirán realizar indagaciones sencillas que nos servirán de sustento,
basado en evidencias, para nuestras respuestas. Algunas de estas interrogantes son: ¿Cómo podemos utilizar
la energía del sol para calentar agua? ¿Cómo podemos emplear la energía del sol para generar electricidad?
¿Cómo podemos utilizar la energía del sol para calentar la casa?
Elaboración del plan de indagación
 Solicitamos un breve plan para realizar los experimentos necesarios para recoger la información que les
permita demostrar sus hipótesis y absolver la pregunta. Ponemos a la vista los materiales solicitados para que
prevean la secuencia de acciones que deben realizar.
 Se presenta esta alternativa para los experimentos:
 Poner al sol una tela negra y una tela blanca. Luego de cinco minutos palpar y describir cuanto se han
calentado: ¿Están igual de calientes?, ¿Se calentaron igual?, ¿Una de ellas se calentó más?, ¿Cuál?, ¿De
qué ha dependido? (Es de esperar que las telas negras calienten más).
 Llenar con agua dos botellas de medio litro hasta un cuarto del volumen. Forrar una de las botellas con la
cartulina blanca (A) la otra botella se deja sin forrar (B). Poner las botellas A y B al sol y comprobar, cada
cinco minutos, palpando con las manos, si se han calentado. Al cabo de los cinco minutos verter el agua de
A sobre las manos y probar si se ha calentado.
 Luego hacer lo mismo con el agua de la botella B. Responden: ¿Cuál se ha calentado más?, ¿o se han
calentado igual? Anotan el resultado.
 A continuación, forrar una botella con la tela negra (C) y la otra se deja sin forrar (D). ¿Cuál se ha calentado
más?, ¿o se han calentado igual? Anotar el resultado.
 Aprovechamos para preguntar: ¿Si en lugar de forrar la botella con tela la pintamos de negro ocurrirá lo mismo?
 Leen información sobre la energía y sus fuentes y elaboran un mapa conceptual.
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis
 Se pide a un representante de cada grupo que describa sus observaciones y los resultados obtenidos.
 Preguntamos: ¿El agua de qué botella se ha calentado más rápido?, ¿Qué temperatura tiene el agua más
caliente? ¿Por qué?, ¿Qué factor influye para que el agua se caliente más y más pronto? Anotan las
coincidencias y las divergencias en su cuaderno. Luego de realizar el experimento es de esperar que la botella
forrada con tela negra se haya calentado más que la forrada con tela blanca o la botella sin forrar.
 Se pregunta: ¿El experimento demostró las hipótesis o demostró lo contrario? Después del experimento y de
saber sus resultados: ¿Cuál sería su nueva hipótesis?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Se pregunta sobre las ventajas y desventajas del uso de las fuentes renovables de energía y las no renovables.
 Comentamos que para comprender mejor esta información elaboraran un organizador visual que les permita
entender las ventajas del uso de recursos renovables.
Evaluación y comunicación
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 Retomamos la pregunta: ¿Cómo podemos utilizar la energía del sol para calentar el agua? Los estudiantes
elaboran una conclusión general que escribirán en un papelote para dejarlo expuesto en un lugar visible del
salón.
 Concluida esta parte de la investigación, se vuelve a la pregunta: ¿Cómo podemos emplear la energía del sol
para generar electricidad? Se guían las respuestas para que mencionen la Energía hidráulica. Se explica que
ese tema se tratara la siguiente sesión.
 Se pide que observen el gráfico: ¿Cuánto durarán nuestras fuentes de energía?
 Elaboran un afiche sobre el cuidado de la energía eléctrica.
 Indicamos que se construirá las ideas fuerza sobre las fuentes renovables y no renovables de energía.
 Responden: ¿Qué actividades les gustó más? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Qué pueden hacer para superar las
dificultades en las actividades?
 Como actividad de extensión: Investigan sobre:
 Las fuentes de energía que se utilizan en su localidad
 Las fuentes de energía no renovables que utilizan en su localidad.
- Se evalúa a través de una prueba escrita.
- ¿Lograron los estudiantes reconocer las fuentes de energía?
- ¿Qué dificultades se observaron durante la realización de los experimentos?
- ¿Las estrategias, materiales y recursos resultaron adecuados para la sesión?
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TÍTULO DE LA SESIÓN COMPARAMOS Y ORDENAMOS NUMEROS DECIMALES

Área/A Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia de
Desempeños
F Capacidad aprendizaje?
M 1. Resuelve Mide, estima y compara la masa de los Establece relaciones entre los
problemas de objetos (kilogramo) y el tiempo (décadas y datos para ordenar y comparar
cantidad. siglos) usando unidades convencionales números decimales utilizando la
1.3. Usa (expresadas con naturales, fracciones y recta numérica.
estrategias y decimales); y usa multiplicaciones o Técnicas e Inst. de
procedimientos de divisiones por múltiplos de 10, así como evaluación.
estimación y equivalencias, para hacer conversiones de Prueba escrita.
cálculo unidades de masa y tiempo.

sesión?
- Tener listo el papelógrafo con el problema. Contar - Metro o cinta métrica. Monedas impresas para cada
con que cada equipo debe contar con un metro o una equipo. Libro Matemática 5
cinta métrica y monedas.
 Se saluda amablemente a los estudiantes y los invitamos a observar la imagen propuesta del consumo de
energía.
 Solicitamos voluntarios para que mencionen cuales son los electrodomésticos que consumen mayor cantidad
de energía. Responden las preguntas: ¿Consideran que es importante utilizar energías alternativas? ¿Por qué?
¿Si se pueden ordenar de forma decreciente los porcentaje? ¿De qué manera?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué pasos se deben de seguir al ordenar números
decimales? ¿Podemos comparar números decimales? ¿Qué material concreto podemos utilizar para comparar
y ordenar números decimales? ¿En que situaciones cotidianas podemos utilizar la comparación e números
decimales?
 Comunica el propósito de la sesión a partir de las respuestas dadas: COMPARAR Y ORDENAR NÚMEROS
DECIMALES.
 Acordamos con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y
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aprender mejor.
 Participar en orden y en los tiempos adecuados.
 Respetar las opiniones de los demás.
Situación problemática
 Se presenta a continuación el siguiente problema en un papelote.
Midiendo nuestra estatura

En la clase de Educación Física, el profesor tomó la estatura de los estudiantes de
quinto grado para la preparación en atletismo. En el primer grupo se obtuvieron los
siguientes resultados:
Estudiantes Estatura en metros
Camila 1,24 m
Rodrigo 1,4 m
Rosa 1,37 m
Jesús 1,33 m
Ariana 1,40 m
Si para la clase de salto alto el profesor decide ordenarlos de menor a mayor estatura, ¿cómo hará la
comparación para luego ordenarlos según lo decidido?
Familiarización con el problema
 Se realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué se realizó en la
clase de Educación Física?, ¿cuál es la estatura de cada integrante?, ¿qué desea realizar el profesor de
Educación Física?, ¿qué nos pide el problema?
 Organizamos a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y se entrega los materiales de trabajo: hojas de
colores, plumones, reglas.
Búsqueda de estrategias
 Preguntamos: ¿Cómo están expresadas las estaturas?, ¿Cómo se midieron las estaturas?, ¿Qué estrategia
semejante a la cinta métrica podemos usar para ubicar las estaturas? (Respuesta posible: podemos usar una
recta numérica), ¿Podrían decir el problema de otra forma?, ¿Has resuelto un problema parecido?, ¿Cómo lo
hicieron?, Imagina este mismo problema con condiciones más sencillas, ¿Cómo lo resolverías?
 Sobre la base de las respuestas obtenidas los estudiantes se ponen de acuerdo en su grupo para ejecutar la
estrategia propuesta por ellos.
Representación
 Los estudiantes conversan en equipo, se organizan y proponen de qué forma resolverán el problema planteado.
 Luego se pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
 Acompáñamos a resolver el problema usando la recta numérica.
 Se indica a los niños y las niñas que analicen las estaturas de cada estudiante, guíamos para que concluyan
que todas las estaturas son mayores que 1m y, por ello, les conviene ubicarse en la recta numérica desde el 1:
Camila Rodrigo Rosa Jesús Ariana
1,24 m 1,4 m 1,37 m 1,33 m 1,40 m
 Se señala que tracen una recta numérica en la parte cuadriculada de su ficha y que cada cuadradito equivaldrá
a 1 cm; por ello, la distancia entre 1 m y 2 m es de 100 cuadraditos.
 Pedimos que marquen los décimos dejando 10 cuadraditos entre cada uno:
 Preguntamos: ¿Entre qué números supones que debes ubicar la estatura de Camila?, ¿Y la de Jesús?, ¿Y la
de Rodrigo?, ¿Y la de Ariana?, ¿Y la de Rosa? Luego de recibir sus supuestos, se permite que ubiquen con un
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punto la estatura de cada estudiante en la recta numérica.
 Indicamos a los estudiantes que también se puede usar el tablero de valor posicional para ubicar las estaturas
de menor a mayor:
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes, para ello se pregunta: ¿cómo y cuándo
hemos usado la recta numérica?, ¿cómo y cuándo hemos usado el tablero de valor posicional? Luego diseña
con tus estudiantes el siguiente organizador visual:
 Luego se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias que siguieron para resolver
el problema, respondiendo: ¿Las estrategias que utilizaste te fueron útiles?, ¿Cuál te pareció mejor y por qué?;
¿Qué concepto hemos construido?; ¿Cómo podemos comparar números decimales?, ¿En qué otros casos la
podemos utilizar?
 Se plantea otras situaciones problemáticas de números decimales
- Para comprobar el aprendizaje de los estudiantes, se formula las siguientes preguntas: ¿qué han aprendido
en la sesión?, ¿les pareció fácil?, ¿dónde encontraron dificultades?, ¿por qué?, ¿trabajar en equipo les ayudó a
superar las dificultades?, ¿por qué?, ¿qué estrategias se pueden usar para comparar decimales?, ¿en qué
consiste la estrategia de la recta numérica?, ¿en qué consiste la estrategia del tablero de valor posicional?
- Felicítalos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
- Como actividad de extensión se pide a los estudiantes resuelvan ejercicios sobre la comparación y
ordenamiento de números decimales.
- Se evalúa a través de una ficha de evaluación.
- ¿Lograron los estudiantes comparar los números decimales?
- ¿Qué dificultades se observaron durante la resolución de los ejercicios?
_______________________________________ V OCTUBRE-15 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN NOS MOVEMOS LIBREMENTE

¿Qué nos dará
Área/A Competencia/
Desempeños evidencia de
F Capacidad
aprendizaje?
AyC 1. Aprecia de manera Genera hipótesis sobre el significado y la Realiza actividades
crítica manifestaciones intención de una manifestación artístico-cultural que le permitan
artístico-culturales. e incorpora la opinión de los demás para moverse libre y
1.3. Reflexiona creativa y reformular sus puntos de vista sobre ella. espontáneamente y
críticamente sobre redactan
manifestaciones artístico- conclusiones.
culturales
2. Crea proyectos desde Explora los elementos de los lenguajes de las Técnicas e Inst. de
los lenguajes artísticos. artes visuales, la música, el teatro y la danza, y evaluación.
2.1. Explora y los aplica con fines expresivos y comunicativos. Escala de valoración.
experimenta los lenguajes Prueba y propone formas de utilizar los medios,
artísticos. los materiales, las herramientas y las técnicas
con fines expresivos y comunicativos.

- Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
Enfoque ambiental calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
sesión?
- Preparar un espacio amplio y libre. Indicar a los - Venda para los ojos, música relajante, escala de
estudiantes con anticipación asistir con ropa valoración.
deportiva.
 Pedimos que se junten en parejas y se pongan uno frente al otro. Nombramos uno “A” y al otro “B”.
 “A” colocará la mano delante del rostro del “B” a una distancia de 20 a 30 centímetros y se movilizará por el
espacio de tal manera que el “B” deberá seguir por donde la mano de “A” le indique.
 Luego cambiarán a la indicación de la maestra, que dirá la palabra “cambio”. Lo repetirán tantas veces sea
posible. Podrán desplazarse por todo el espacio del aula.
 Se indica que el que tiene la mano levantada es responsable de que el otro no se golpee con las paredes o los
otros compañeros.
 Se rescata los saberes previos de los estudiantes: ¿Les fue difícil desplazarse?, ¿Por qué es importante el
movimiento?, ¿Al moverse producen energía?, ¿Consideran que deben de tener cuidado al momento de
moverse?, ¿Qué tipo de espacio es el más adecuado para el movimiento de nuestro cuerpo?, ¿Cómo podemos
movernos de manera libre y espontánea?
 Comunicamos el propósito de la sesión: HOY VAN A MOVERSE CON CONFIANZA Y A SER LIBRES Y
ESPONTÀNEOS
 Con la colaboración de los estudiantes se determinan las normas de convivencia que tomarán en
_______________________________________ V OCTUBRE-16 __________________________________
cuenta a lo largo de la sesión.
 Levantar la mano al participar.
 Ayudar a los compañeros que lo necesiten.
 Invitamos a los estudiantes a participar en actividades de exploración.
 Caminan por todo el espacio mientras se marca un pulso con las palmas o con un instrumento de percusión.
Los participantes deberán seguir este pulso que irá de lento a rápido y viceversa.
 Se deja de tocar y da la orden: Entre todos y tomados de las manos ocupar el mayor espacio posible del aula
(contar hasta 10 para que lo realicen).
 Disolver el círculo con un ritmo marcado por él.
 Luego de un tiempo se deja de tocar y da la indicación: Entre todos ocupar el menor espacio posible.
 Una vez logrado, volver a disolverlo con un ritmo. Esto se repetirá varias veces hasta lograr que cada vez se
haya hecho con mayor precisión.
 Participan en la actividad propuestas:
El ciego.
La rana y los saltamontes
Gatos y ratones
El rey del silencio
Cielo, cueva, mañana y noche
 Los estudiantes responden interrogantes: ¿Les agradaron los juegos realizados? ¿Qué tipo de movimientos
realizaron? ¿Por qué es importante tener el cuerpo en movimiento?
 Se piden voluntarios para que compartan sus experiencias sobre lo trabajado durante la sesión.
 A través de una plenaria se destacan las ideas fuerzas de la sesión.
- Orientamos la metacognición: ¿Qué hemos hecho hoy? ¿Qué aprendieron? Deberán conversar en grupos y
cada grupo presenta solo una idea acerca de lo que siente que aprendió. ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
- Como actividad de extensión: Los estudiantes preparan un juego que permita el movimiento.
- Evaluamos a lo largo de la sesión con una escala de valoración.
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
_______________________________________ V OCTUBRE-17 __________________________________

En
Sí No Observaciones
proceso
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
Genera hipótesis sobre el significado y la intención de

una manifestación artístico-cultural e incorpora la opinión
de los demás para reformular sus puntos de vista sobre
ella.
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la
música, el teatro y la danza, y los aplica con fines expresivos y
comunicativos.
Prueba y propone formas de utilizar los medios, los materiales,
las herramientas y las técnicas con fines expresivos y
comunicativos.
_______________________________________ V OCTUBRE-18 __________________________________

DÍA Nº 08
“UTILIZAMOS EL CONJUNCIONES EN NUESTROS TEXTOS”
TÍTULO DE LA SESIÓN UTILIZAMOS LAS PREPOSICIONES

¿Qué nos dará
F Capacidad
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por Reconoce las
tipos de textos en su ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que preposiciones que
lengua materna. contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora puede utilizar para
3.3. Utiliza algunos recursos textuales (como uso de negritas o escribir textos.
convenciones del comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea algunas Técnicas e Inst.
lenguaje escrito de figuras retóricas, (personificaciones y /adjetivaciones) de evaluación.
forma pertinente para caracterizar personas, personajes y escenarios, o Prueba escrita
para elaborar patrones rítmicos o versos libres, con el
fin de expresar sus experiencias y emociones.

- Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
Enfoque ambiental segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Tener lista la imagen inicial. Tener copias de - Carteles. Cuadernos, libros de comunicación 5°. Ficha
las fichas de aplicación según la cantidad de de evaluación. Diccionario.
estudiantes.
 Forman parejas de trabajo y completan las oraciones propuestas.
En la tienda compre arroz ____fideos.

Hoy, no vamos _______ al cine ____ al teatro.
Juan _________ Ignacio son amigos.
¿Vienes _______ te quedas aquí?
¿Lees _________ ojeas la revista?
Come mucho ___________ no engorda
Lo invitamos __________ no vino.
Se le expliqué __________ no me escuchó
 Según lo trabajado, en parejas, mencionan si en algún momento se mezclaron las palabras de los jarrones.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es una conjunción? ¿Qué relación existe entre las
_______________________________________ V OCTUBRE-19 __________________________________
preposiciones y las conjunciones? ¿Qué relación existe entre las conjunciones y la redacción de textos?
 Se explica el propósito de la sesión: HOY RECONOCEN LAS CONJUNCIONES EN LOS TEXTOS
PRESENTADOS
 Pedimos que elijan dos normas de convivencia que les permitan poner en práctica la escucha activa.
 Levantar la mano para opinar.
 Guardar silencio cuando otra persona hablan.

 Presentamos un dado con algunas conjunciones y se solicitan que redacten un texto según las palabras que
salgan.
 Solicitamos voluntarios para que lean sus textos e indiquen cual fue la función de las palabras del dado.
 Explicamos que las palabras del dado son conjunciones y sirven para unir las oraciones.
 Presentamos en papelógrafos información del tema de conjunciones.
 Complementan el texto con orientación de la maestra
 En forma individual resuelven las actividades
 Forman parejas de trabajo y se les presenta una caja con imágenes de diversos objetos. Se elige uno al azar.
 Se colocan las imágenes en la pizarra y redactan un texto utilizando conjunciones y las imágenes presentadas.
 Comentan si les agrado la dinámica. Felicitamos por el trabajo realizado y el respeto a las normas de
convivencia.
- Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué aprendieron
hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?
- Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su orden y limpieza.
- Como actividad de extensión resuelven actividades para afianzar el uso de conjunciones en texto.
- ¿Lograron los estudiantes identificar y utilizar las conjunciones?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el desarrollo de la ficha de aplicación?
- ¿Qué estrategias podemos aplicar para mejorar el aprendizaje de mis estudiantes?
- ¿Los recursos y materiales fueron relevantes para el desarrollo de la sesión?
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TÍTULO DE LA SESIÓN SUMAMOS Y RESTAMOS CON DECIMALES

Desempeños
M 1. Resuelve problemas Establece relaciones entre datos y una o Relaciona datos para solucionar
de cantidad. más acciones de agregar, quitar, adiciones y sustracciones con
1.1. Traduce comparar, igualar, reiterar, agrupar y diferentes estrategias como las
cantidades a repartir cantidades, para transformarlas cuadrículas, y procedimientos de
expresiones en expresiones numéricas (modelo) de cálculo.
numéricas. adición, sustracción, multiplicación y Técnicas e Inst. de
división con números naturales, y de evaluación
adición y sustracción con decimales. Prueba escrita.

la escuela y la comunidad
sesión?
- Preparar el papelógrafo con el problema. Copias de - Papelógrafo. Hojas de colores. Plumones. Reglas.
la ficha de aplicación y prueba escrita según la Cuaderno de trabajo 5.
cantidad de estudiantes.
 Saludamos amablemente a los estudiantes y solicitamos que observen la cantidad de energía QUE se utiliza
para elaborar papel.
 Preguntamos: ¿Cuánta energía utiliza el papel reciclado?, ¿El reciclaje es una forma de ahorrar energía?
¿Alguna vez han participado de una campaña de reciclaje?, ¿Qué campaña de reciclaje podríamos promover
en nuestro colegio? Escucha sus respuestas y comenta.
 Recoge los saberes previos mediante preguntas: ¿Se pueden sumar los datos de la infografía? ¿Cómo se
resuelven adiciones y sustracciones de números decimales? ¿En qué situaciones diarias se pueden utilizar la
adición y sustracción de números decimales?
 Brindamos un tiempo oportuno para que trabajen en equipo y luego pide a tres voluntarios que expliquen las
respuestas a la que llegaron.
 Comunicamos el propósito de la sesión: HOY VAN A RESOLVER ADICIONES Y SUSTRACCIONES CON
NÚMEROS DECIMALES.
 Acordamos con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y
aprender mejor.
 Participar en orden y en los tiempos adecuados.
 Respetar las opiniones de los demás.
Problematización
 Se presenta el papelote con el siguiente problema:
_______________________________________ V OCTUBRE-21 __________________________________
Campaña de reciclaje
“Ayudándonos, ayudamos al planeta”
El año pasado, los estudiantes de sexto grado se organizaron para promover una campaña de reciclaje, a fin
de concientizar a las personas a cuidar el planeta, y utilizaron los fondos recaudados para mejorar el aula.
La siguiente tabla muestra las cantidades del material reciclable acopiado durante los dos primeros bimestres del
año:
Grado y sección Reciclaje de papel (kg) Reciclaje de botellas de plástico (kg)
Sexto A 85,1 65,5
Sexto B 102,46 50,09
Sexto C 94,02 70,25
Total
Responde:
1. ¿Qué cantidad de kilogramos de papel reciclable juntaron en total las tres secciones juntas?
2. ¿Qué cantidad de kilogramos de botellas de plástico reciclables reunieron las tres secciones juntas?
3. ¿Cuántos kilogramos más de papel debió juntar sexto grado A para que tuviera tanto como tuvo sexto
grado B?
4. ¿Cuántos kilogramos más de papel que de botellas de plástico reunió sexto grado C?
Familiarización del problema

 Se realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué tipos de materiales se juntaron?;
¿Cuántas secciones participaron de la campaña de reciclaje?, ¿Todas las secciones reunieron las mismas
cantidades?; ¿Qué debemos realizar para conocer la cantidad total de papel y de botellas de plástico juntos?,
¿Y para hallar la cantidad que le falta a una sección para tener tanto como otra?
 Se realizan de estas preguntas: ¿Qué debemos hallar para responder cada pregunta?, ¿Qué acciones o
procedimientos podríamos realizar?, ¿Será importante tener en cuenta la cantidad de cifras decimales en cada
caso?, ¿Alguna estrategia de cálculo aprendida en las clases anteriores nos será útil?
 Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma solucionarán el
problema.
Representación
 Se orienta el desarrollo de las estrategias que los estudiantes puedan usar. Por ejemplo, el algoritmo vertical:
C D U , d c
1 0 2 , 4 6 +
8 5 1 0
9 4 , 0 2
2 8 1 , 5 8
 Entre las tres secciones juntaron 281,58 kg de papel reciclable.
 Otra estrategia podría ser la de convertir los números decimales en fracciones, así:
Entre las tres secciones juntaron 281,58 kg de papel reciclable.

 Se elige algunas de las estrategias más interesantes y se pide que los estudiantes las socialicen. Luego de que los
_______________________________________ V OCTUBRE-22 __________________________________

estudiantes hayan comunicado sus resultados, se realiza las siguientes preguntas en plenario: ¿Qué estrategias de
cálculo utilizaron para sumar la cantidad de kilogramos reunidos en cada caso?, ¿Qué estrategias utilizaron para
responder a las preguntas?
 Se formaliza el algoritmo vertical, con la participación de los estudiantes, a través de esta pregunta: ¿Qué
operación realizamos para hallar las respuestas?, ¿Con qué clase de números operamos?, ¿Cómo lo hicimos?
 Se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver problemas
aditivos con números decimales. Se formula las siguientes preguntas: ¿Qué estrategias aprendimos para resolver
problemas aditivos?, ¿Qué pasos debemos seguir para sumar o restar números decimales?
 Presentan nuevos ejercicios y resuelven una ficha de aplicación.
 Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados
- Se realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué aprendieron
hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?;
¿Qué debemos tener en cuenta para resolver problemas aditivos?, ¿Qué estrategias de cálculo podemos
utilizar para sumar o restar números decimales?; ¿Consideran que es importante reciclar en nuestros hogares?,
¿Por qué?
- Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y felicítalos por su escucha activa.
- Como actividad de extensión resuelven ejercicios para afianzar las sumas y restas de números decimales.
- Resuelven una ficha de evaluación.
- ¿Lograron los estudiantes resolver las adiciones y sustracciones de números decimales?
- ¿Qué dificultades se observaron durante la resolución de los ejercicios?
_______________________________________ V OCTUBRE-23 __________________________________

DÍA Nº 09
“APROVECHAMOS LA ENERGÍA Y NUESTROS RECURSOS
RESPONSABLEMENTE”
TÍTULO DE LA SESIÓN CONOCEMOS COMO FUNCIONAN LAS CENTRALES HIDROELECTRICAS

Área/A Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia
Desempeños
F Capacidad de aprendizaje?
PS 4. Gestiona Explica el uso de recursos naturales Expone las ventajas y
responsablemente el renovables y no renovables que realiza su desventajas de las centrales
espacio el ambiente. escuela, y planifica y ejecuta actividades hidroeléctricas y propone el
4.3. Genera acciones para orientadas a mejorar las prácticas de su uso de energías alternativas
conservar el ambiente escuela para la conservación del ambiente para la conservación del
local y global. relacionadas al manejo y uso del agua, la ambiente.
energía, 3R y residuos sólidos, Técnicas e Inst. de
conservación de los ecosistemas, evaluación.
transporte, entre otros. Escala de valoración.

producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en
Enfoque ambiental la escuela y la comunidad.
-
sesión?
- Tener las impresiones y copias de las lecturas - Papelotes y plumones. Impresiones y copias
escogidas. Tener fotocopia los anexos según la cantidad de las lecturas escogidas.
de estudiantes.
 Iniciamos el dialogo con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: Si deseamos encender la luz,
hacer funcionar algún artefacto, etc. ¿Qué necesitamos? Las respuestas deben estar orientadas al uso de la
electricidad.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es una central hidroeléctrica? ¿Cómo funciona una
central hidroeléctrica?, ¿Cuál es la importancia de una central hidroeléctrica?, ¿La central hidroeléctrica es la
única forma de conseguir electricidad?
 Comunicamos el propósito de la sesión: HOY VAN A IDENTIFICAR EL FUNCIONAMIENTO DE UNA
CENTRAL HIDROELECTRICA.
 Establecen las normas de convivencia para la sesión:
 Mantener el orden y limpieza en mi aula.
 Utilizo las palabras por favor y gracias.
_______________________________________ V OCTUBRE-24 __________________________________

Problematización
 Leen la lectura: Tomás y la energía eléctrica, una plática con el abuelo.
 Preguntamos: ¿Cómo se produce la electricidad según la lectura? ¿En la actualidad es así? ¿Entonces de qué
manera?
 Se explica que estas preguntas serán contestadas durante la sesión.
 Entregamos información sobre las centrales hidroeléctricas.
 Los estudiantes buscan información en distintas fuentes de información. Se les recomienda que pueden utilizar
su libro de Ciencia 5º.
 Leen y analizan información sobre cómo funciona una central hidroeléctrica.
 Forman grupo de trabajo y completan el cuadro de ventajas y desventajas de las centrales hidroeléctricas:
VENTAJAS DE LAS CENTRALES DESVENTAJAS DE LAS CENTRALES
HIDROELECTRICAS HIDROELECTRICAS
 Los grupos conversan y por consenso completan el cuadro.

 Luego pegan sus cuadros en lugares visibles del aula y un representante de cada grupo exponen sus ideas.
 Acabadas las exposiciones se completa un cuadro general con todas las ideas de los estudiantes.
Toma de decisiones
 Indicamos que respondan las siguientes preguntas:
a. ¿Qué sucedería en tu localidad si se decidiera construir una central hidroeléctrica?
b. ¿Crees que para que no se afecte el ambiente no se debería construir centrales hidroeléctricas? ¿Por qué?
c. ¿Es posible generar electricidad sin afectar el ambiente?
 Los estudiantes presentan sus respuestas en tarjetas y las pegan en la pizarra. Luego se explica que una
opción para que no se afecte el medio ambiente se pueden utilizar energías alternativas como por ejemplo la
energía eólica.
 En grupo clase comentan la importancia de reducir el consumo de energía eléctrica, de las intervenciones se
redactan las conclusiones del tema.
 Para complementar la información se aplica una ficha de aplicación
- Reflexionamos con los estudiantes acerca de sus aprendizajes a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué
aprendí hoy? ¿Comprendí como funciona una central hidroeléctrica? ¿Por qué es necesario saber como se
genera la electricidad? ¿Cómo podemos aplicar este nuevo conocimiento en nuestra vida diaria?
- Como actividad de extensión: los estudiantes elaboran un esquema del pez de las ventajas y desventajas
de las centrales hidroeléctricas.
- Se evalúa por medio de una escala de valoración.
 ¿Lograron los estudiantes distinguir el funcionamiento de las centrales hidroeléctricas?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el trabajo en equipo de los estudiantes?
 ¿Cómo se solucionaron los conflictos durante el trabajo en equipo?
ESCALA DE VALORACION
En
proceso
_______________________________________ V OCTUBRE-25 __________________________________
Gestiona responsablemente el espacio el ambiente
Explica el uso de recursos naturales renovables y no renovables
que realiza su escuela, y planifica y ejecuta actividades
orientadas a mejorar las prácticas de su escuela para la
conservación del ambiente relacionadas al manejo y uso del
agua, la energía, 3R y residuos sólidos, conservación de los
ecosistemas, transporte, entre otros.
_______________________________________ V OCTUBRE-26 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS PROBLEMAS CON SUMAS Y RESTA DE DECIMALES

¿Qué nos dará
Área/A
Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
F
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de Justifica su proceso de resolución y los Resuelve problemas de
cantidad. resultados obtenidos. adición y sustracción con
1.4. Argumenta afirmaciones números decimales y
sobre las relaciones numéricas justifica el proceso de
y las operaciones. resolución.
2. Resuelve problemas de Elabora afirmaciones sobre los Técnicas e Inst. de
regularidad, equivalencia y elementos no inmediatos que evaluación.
cambio. continúan un patrón y las justifica con Prueba escrita.
2.4. Argumenta afirmaciones ejemplos y cálculos sencillos.
sobre relaciones de cambio y Asimismo, justifica sus procesos de
equivalencia resolución mediante el uso de
propiedades de la igualdad y cálculos.

diversidad biológica nacional
sesión?
- Tener listo el papelógrafo con el problema. Fotocopia - Plantillas cuadriculas (10x10) y rayadas (10x1).
las reglas del juego de cartas. Tener listas las Plumones y colores. Papelotes. Lista de cotejo. Libro
plantillas cuadriculadas (10 x 10) y rayadas (10x1). Matemática 5 (páginas 85 y 86). Cuaderno de trabajo
Recordar que cada grupo debe contar con plantillas
forradas, plumones y papel.
 Se saluda amablemente a los estudiantes los invitamos a participar en el juego “Casino de equivalencias”, Para
ello, deben de recortar las fichas de la página 101 del Cuaderno de trabajo del MINEDU y leer las reglas del
juego.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué números usamos en el juego?, ¿Encontraste alguna
relación entre ambos números?, ¿Tuviste dificultades en el juego?
 Luego, se concluye junto con los estudiantes que los números decimales tienen su equivalencia en fracciones
que tienen denominador 10, estas son las llamadas fracciones decimales.
 Se menciona el propósito de la sesión: HOY RESOLVERÁN PROBLEMAS CON FRACCIONES
DECIMALES.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia.
 Trabajar con el material concreto de manera ordenada.
 Comunicar y compartir la información importante.
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Problematización
 Se organizan en equipos de trabajo y se presenta la siguiente situación problemática en un papelote.
Remodelando la casa
La familia Martínez, con sus ahorros, ha decidido cambiar las losetas de su cocina por losetas
grandes con nuevos diseños:
¿Cómo pueden elegir el diseño que contiene la mayor cantidad de color negro?, ¿y en cuánto se
diferencia con el otro diseño?
Familiarización con el problema
 Para ello, realizamos las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué
desea hacer la familia Martínez?, ¿Cómo son las opciones de diseño?, ¿Qué colores tiene cada diseño?, ¿Qué
nos pide el problema?
 Solicitamos a algunos estudiantes que expliquen el problema con sus propias palabras. Luego se organiza a los
niños y niñas en grupos de cuatro integrantes y se entrega los materiales de trabajo.
 Se propicia situaciones a través de estas preguntas: ¿Cómo podrías saber qué parte de cada diseño
representa el color negro?, ¿Cómo podemos compararlos?, ¿Nos ayudaría usar las plantillas?, ¿Podrías decir
el problema de otra forma?, ¿Has resuelto un problema parecido?, ¿Cómo lo hiciste?, imagina este mismo
problema en condiciones más sencillas, ¿Cómo lo resolverías?
 Sobre la base de las respuestas obtenidas, se sugiere a los estudiantes que se pongan de acuerdo en su grupo
para ejecutar la estrategia propuesta por ellos.
Representación
 Se guía el proceso de resolución a través de preguntas como la siguiente: ¿Cómo representamos gráficamente
el agua que emite el dispensador por cada uso? Se menciona que pueden graficar en su pizarra mágica.
 Acompañamos a recordar a los estudiantes el uso de gráficos con fracciones y cómo podrían representar las
losetas. Indicamos a los estudiantes que deben representar cada diseño en una determinada plantilla.
 Se indica a los estudiantes que, como las fracciones no tienen igual denominador, pueden amplificar la fracción
que tiene el menor denominador para compararlas si tienen el mismo denominador:
_______________________________________ V OCTUBRE-28 __________________________________

 Se explica que, en este caso, podemos determinar que el diseño 2 contiene la mayor cantidad de color negro.
Además, se señala que si queremos hallar la diferencia con el otro diseño, debemos realizar una resta.
 Podemos concluir que el diseño 2 contiene más color negro y se diferencia del otro diseño en treinta
centésimos o tres décimos.
 Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello se pegunta: ¿de qué formas hemos
representado el color negro en cada diseño de losetas?; ¿qué son las fracciones decimales?, ¿cómo podemos
comparar las fracciones decimales?, ¿cómo hemos operado con las fracciones decimales?, ¿qué hicimos
primero?, ¿qué hicimos después?, ¿qué operaciones hemos realizado? Sistematizan las fracciones decimales
en un mapa conceptual
 Se reflexiona con los estudiantes, mediante las siguientes preguntas: ¿las estrategias que utilizamos te fueron
útiles?, ¿cuál te pareció mejor y por qué?, ¿qué concepto hemos ¿las estrategias que utilizamos te fueron
útiles?, ¿cuál te pareció mejor y por qué?, ¿qué concepto hemos?
 Resuelven otros problemas con fracciones decimales.
 Se concluye junto con los estudiantes que para operar fracciones decimales se deben igualar los
denominadores, sea simplificándolos o amplificándolos, y que se puede buscar su equivalencia en decimales
también.
- Se dialoga con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión de hoy. Preguntamos: ¿Que aprendimos el día
de hoy? ¿les pareció fácil?, ¿Dónde encontraron dificultades?, ¿por qué?, ¿Trabajar en grupo los ayudó a
superar las dificultades?, ¿por qué?, ¿Qué es una fracción decimal?, ¿Cómo se pueden operar fracciones
decimales?
- Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y los felicitamos por su orden y limpieza.
- Como actividad de extensión resuelven los problemas con adiciones y sustracciones de números
decimales.
_______________________________________ V OCTUBRE-29 __________________________________
 ¿Lograron los estudiantes relacionar los números decimales y las fracciones decimales?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la resolución de los ejercicios?
 ¿Se cumplió el propósito de la sesión?
_______________________________________ V OCTUBRE-30 __________________________________

DÍA Nº 10
“EXPERIMENTAMOS CON LA ENERGÍA”
TÍTULO DE LA SESIÓN CONSTRUIMOS UN MOTOR ELECTRICO Y UN BARCO A VAPOR

¿Qué nos dará
F Capacidad
aprendizaje?
CyT 3. Diseña y construye Determina el problema tecnológico, las Elabora un barco a vapor
soluciones tecnológicas causas que lo generan y su alternativa de de agua y un motor
para resolver problemas solución, con base en conocimientos eléctrico manipulando
de su entorno. científicos o prácticas locales; asimismo, los materiales e instrumentos
3.1. Determina una requerimientos que debe cumplir y los y explica cómo se
alternativa de solución recursos disponibles para construirla. construyó.
tecnológica. Representa su alternativa de solución Técnicas e Inst. de
3.2. Diseña la alternativa tecnológica con dibujos y textos; describe sus evaluación.
de solución tecnológica partes o etapas, la secuencia de pasos, Rúbrica
3.3. Implementa y valida características de forma, estructura y función.
la alternativa de solución Selecciona herramientas, instrumentos y
tecnológica materiales según sus propiedades físicas.
3.4. Evalúa y comunica Considera el tiempo para desarrollarla y las
el funcionamiento y los medidas de seguridad necesarias, así como
impactos de su medidas de ecoeficiencia.
alternativa de solución Construye su alternativa de solución
tecnológica tecnológica manipulando los materiales,
instrumentos y herramientas según sus
funciones; cumple las normas de seguridad.
Usa unidades de medida convencionales.
Verifica el funcionamiento de cada parte o
etapa de la solución tecnológica y realiza
cambios o ajustes para cumplir los
requerimientos establecidos
Realiza pruebas para verificar si la solución
tecnológica cumple con los requerimientos
establecidos. Explica cómo construyó su
solución tecnológica, su funcionamiento, el
conocimiento científico o las prácticas locales
aplicadas, las dificultades superadas y los
beneficios e inconvenientes de su uso

- Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
Enfoque ambiental ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral
¿Qué se debe hacer antes de
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
la sesión?
- Elaborar un modelo (o modelos) - Modelo de motor eléctrico elaborado por el docente. Materiales diversos
_______________________________________ V OCTUBRE-31 __________________________________
de un motor eléctrico y el barco que traerán los grupos de estudiantes, como pilas, alambre de cobre
a vapor. Tener preparados los esmaltado, imperdibles, imanes, bloques de madera, cartulina, pegamento
materiales necesarios para la fuerte (por ejemplo, de silicona caliente) y alicates. Lata de gaseosa de
elaboración de sus prototipos. aluminio. Dos pajillas. Una vela pequeña. Tijeras. Cutter. Plumón. Cinta
adhesiva.
 Presentamos a los estudiantes imágenes de algunas máquinas de uso diario y solicitamos a los estudiantes
que las relacionen con las tarjetas presentadas.
VAPOR ELECTRICIDAD
 Responden: ¿Lograron identificar la fuente de energía de las máquinas entregadas? ¿Qué otras máquinas
funcionan a vapor? ¿Qué otras máquinas funcionan a electricidad? ¿Se puede reproducir maquinas caseras a
base de vapor y electricidad?
 Rescatamos saberes previos de los estudiantes a través de preguntas: ¿Qué aplicaciones le podemos dar al
vapor para hacer funcionar un objeto? ¿Qué fuente de energía utilizada en las imágenes son renovables? ¿Por
qué la mayor parte de máquinas de uso diario utilizan la electricidad? ¿Qué características deben de tener los
materiales cuando se trabaja con electricidad? ¿Qué materiales se pueden utilizar cuando se trabajan con el
vapor del agua? ¿Qué otros usos le podemos dar al vapor y a la electricidad en el uso de maquinaria?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY INVESTIGARÁN SOBRE CÓMO UTILIZAR EL VAPOR DEL
AGUA Y LA ELECTRICIDAD PARA MOVER OBJETOS.
 Los estudiantes se ponen de acuerdo y eligen las normas de convivencia que trabajarán en
la sesión.
Planteamiento del problema:
 Presentamos el modelo de un botecito a vapor y se pregunta: ¿Qué creen que requiere este botecito para
poder moverse?, ¿Qué tipo de combustible podríamos usar?, ¿Creen que lo podríamos hacer funcionar con
vapor?
 Luego presentamos un pequeño juguete eléctrico con la tapa abierta para que puedan observar el motor.
 Responden: ¿Qué muestra la parte descubierta? ¿Qué creen que necesita el motor para funcionar? ¿Cómo
creen que funciona un motor? ¿Cómo creen que lo haga funcionar? ¿Qué medidas de seguridad deben de
aplicar cuando lo pongan en funcionamiento?
 Aclaramos la idea:
Un objeto puede moverse cuando se le proporciona la energía necesaria para hacerlo; por ejemplo, cuando
empujamos con nuestra fuerza un mueble para moverlo de un lugar a otro, lo que hacemos es transferir nuestra
energía al objeto mueble, y, como resultado, el mueble se mueve.
 A continuación, organizamos a los estudiantes en grupos de trabajo de cuatro miembros y se escribe en la
pizarra las siguientes preguntas, que investigarán:
¿Cómo creen que el vapor de agua puede hacer mover los objetos?
_______________________________________ V OCTUBRE-32 __________________________________

¿Cómo interactúa la electricidad y el magnetismo para que funcione un motor
eléctrico?
Planteamiento de la hipótesis.
 Se pide que cada grupo proponga sus hipótesis (sus posibles respuestas a la pregunta de indagación). Para
hacerlo, los estudiantes deberán recurrir a sus conocimientos previos.
 Los estudiantes escriben en papelotes sus hipótesis iniciales y las pegan en la pizarra.
 Preguntamos: ¿Cómo podemos probarlas? Se guían las respuestas para que mencionen mediante la
construcción y funcionamiento de un motor a vapor y otro a electricidad.
Planteamiento de soluciones
 Se solicita que los estudiantes respondan las siguientes preguntas: ¿Cómo piensan probar sus hipótesis? ¿Qué
procedimientos piensan seguir? ¿De qué fuentes fiables pueden obtener información que relacione el vapor y la
electricidad en el funcionamiento de los motores?
 Invitamos a los estudiantes a mencionar las actividades que se pueden desarrollar para comprobar nuestras
hipótesis. Completan el cuadro propuesto:
 Luego, pedimos que, con toda la información obtenida de las diversas fuentes utilizadas (incluida internet),
respondan a la pregunta de indagación. En este punto, se indica que pueden plantear su propio esquema de
registro de información o, se presenta el siguiente esquema.
Diseño y construcción del prototipo
 Invitamos a los estudiantes a participar en la construcción de un barquito a vapor de agua y un motorcito
eléctrico. Para ello dividimos entregamos la información y materiales necesario para la construcción de sus
prototipos.
 Se da el acompañamiento y la guía permanente en la construcción de ambos prototipos.
Validación del prototipo
 Se sugiere a los estudiantes que elaboren un cuadro de doble entrada en el que anoten lo que sucede durante
el funcionamiento de su prototipo. La siguiente tabla es un ejemplo de ese tipo de cuadro.
Acción Efecto
Se conecta el motor a la pila.
Se desconecta el motor de la pila.
Se retira el imán del motor.
…
 Los grupos intercambian ideas y plantean preguntas en relación con la información obtenida de la experiencia.
Esto promoverá su interés y curiosidad para formular las siguientes afirmaciones:
 Transformar la energía calórica en energía mecánica. Esto quiere decir que el calor causa el movimiento de
un objeto.
 Transformar la energía eléctrica en energía mecánica. En otras palabras, la electricidad permite el
movimiento del objeto.
 Transformar la energía luminosa en energía mecánica. Es decir, que la luz hace posible que el objeto se
mueva.
 Transformar la energía magnética en energía mecánica. Esto es, que un imán dé movimiento a un objeto.
Evaluación y Comunicación.
 Se indica que la evaluación del producto se rige por el cumplimiento de los parámetros
fijados de antemano. Esa evaluación puede llevarse a cabo utilizando la siguiente tabla:
Parámetro Cumplimiento (Sí/No)
¿El ventilador funciona como mínimo dos minutos?
¿El motor funciona con una pila tipo D?
¿El motor es capaz de hacer girar la hélice del ventilador?
¿Cuándo la hélice gira, produce una pequeña corriente de aire como
cualquier ventilador?
¿El motor y la hélice han sido construidos por el estudiante?
 Al final del desarrollo de su proyecto tecnológico, se pide que compartan sus reflexiones a partir de las
_______________________________________ V OCTUBRE-33 __________________________________

siguientes preguntas:
 ¿Pueden sugerir otros procesos que permitan obtener mejores resultados?
 ¿Qué podrían efectuar para perfeccionar la construcción?
 ¿Sus resultados se podrían aplicar en el funcionamiento de otros mecanismos?
- Responden: ¿Qué han aprendido en la sesión? ¿Cómo han aprendido a realizarlo? ¿Qué pueden demostrar
con lo que han producido? ¿Les gustó desarrollar esta actividad del barco a vapor?, ¿Por qué? ¿Hubo
dificultades en la construcción del prototipo?, ¿Cuáles fueron?; ¿Las superaron?, ¿Cómo lo consiguieron?
- Como actividad de extensión: Se solicita que sugieran las mejoras que podrían efectuar al modelo
elaborado en grupo para aumentar su potencia.
- Se evalúa a través de una rúbrica
 ¿Lograron los estudiantes construir su prototipo de un barquito a vapor y el motor eléctrico?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la sesión?
 ¿Las estrategias, materiales y recursos resultaron de adecuados para la sesión?
_______________________________________ V OCTUBRE-34 __________________________________

RÚBRICA
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
Capacidades En inicio En proceso Esperado Destacado
Determina una Solo determina el Determina el problema Determina el problema Determina el problema
alternativa de problema tecnológico tecnológico y las tecnológico, las causas tecnológico, las causas que
solución y las causas que lo causas que lo generan, que lo generan y alguna lo generan y su alternativa
tecnológica. generan, con base en con base en prácticas alternativa de solución, de solución, con base en
prácticas locales. locales; asimismo, con base en prácticas conocimientos científicos o
menciona algunos locales; asimismo, los prácticas locales; asimismo,
requerimientos y requerimientos que debe los requerimientos que debe
recursos disponibles cumplir y los recursos cumplir y los recursos
para construirla. disponibles para disponibles para construirla.
construirla.
Diseña la Representa su Representa su Representa su Representa su alternativa de
alternativa de alternativa de alternativa de solución alternativa de solución solución tecnológica con
solución solución tecnológica tecnológica con tecnológica con dibujos y dibujos y textos; describe
tecnológica con dibujos y dibujos; describe sus textos; describe sus sus partes o etapas, la
describe sus partes partes y la secuencia partes, la secuencia de secuencia de pasos,
Selecciona algunos de pasos. Selecciona pasos, estructura y características de forma,
materiales según sus materiales según sus función. Selecciona estructura y función.
propiedades físicas. propiedades físicas. herramientas y Selecciona herramientas,
No considera el Considera el tiempo materiales según sus instrumentos y materiales
tiempo para para desarrollarla. propiedades físicas. según sus propiedades
desarrollarla. Considera el tiempo para físicas. Considera el tiempo
desarrollarla y las para desarrollarla y las
medidas de seguridad medidas de seguridad
necesarias. necesarias, así como
medidas de ecoeficiencia.
Implementa y Construye su Construye su Construye su alternativa Construye su alternativa de
valida la alternativa de alternativa de solución de solución tecnológica solución tecnológica
alternativa de solución tecnológica tecnológica manipulando los manipulando los materiales,
solución manipulando los manipulando los materiales y instrumentos y herramientas
tecnológica materiales; no cumple materiales según sus herramientas según sus según sus funciones;
normas de seguridad. funciones; cumple funciones; cumple las cumple las normas de
Verifica el algunas normas de normas de seguridad. seguridad. Usa unidades de
funcionamiento seguridad. Verifica el Verifica el medida convencionales.
general de la solución funcionamiento general funcionamiento de cada Verifica el funcionamiento de
tecnológica a de la solución parte de la solución cada parte o etapa de la
indicación del tecnológica, pero no tecnológica y realiza solución tecnológica y
maestro. realiza cambios. algunos cambios para realiza cambios o ajustes
cumplir los para cumplir los
requerimientos. requerimientos establecidos
Evalúa y Realiza algunas Realiza pruebas para Realiza pruebas para Realiza pruebas para
comunica el pruebas para verificar verificar si la solución verificar si la solución verificar si la solución
funcionamient si la solución tecnológica funciona. tecnológica cumple con tecnológica cumple con los
o y los tecnológica funciona. Explica cómo construyó los requerimientos requerimientos establecidos.
impactos de Explica de manera su solución establecidos. Explica Explica cómo construyó su
su alternativa general cómo tecnológica, su cómo construyó su solución tecnológica, su
de solución construyó su solución funcionamiento y los solución tecnológica, su funcionamiento, el
tecnológica tecnológica y su beneficios de su uso. funcionamiento, las conocimiento científico o las
funcionamiento. dificultades superadas y prácticas locales aplicadas,
los beneficios e las dificultades superadas y
inconvenientes de su uso los beneficios e
inconvenientes de su uso
_______________________________________ V OCTUBRE-35 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN RECONOCEMOS EL USO DE LA G-J-Y-LL

¿Qué nos dará
F Capacidad
aprendizaje?
C 3. Escribe Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por Utiliza los usos de las
diversos tipos de ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que letras G-J-Y-LL que da
textos en su contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora sentido a los textos y
lengua materna. algunos recursos textuales (como uso de negritas o resuelve fichas de
3.3. Utiliza comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea aplicación.
convenciones del algunas figuras retóricas, (personificaciones y Técnicas e Inst. de
lenguaje escrito /adjetivaciones) para caracterizar personas, evaluación.
de forma personajes y escenarios, o para elaborar patrones Prueba escrita
pertinente. rítmicos o versos libres, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.

- Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
Enfoque ambiental áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.
sesión?
- Preparar los carteles. Copias de las fichas de aplicación. - Hojas bond. Plumones. Limpiatipos o
Preparar el dado energético. masking tape. Texto de Comunicación 5°.
Cuadernos.
 Presentamos carteles sobre el ahorro de energía y solicitamos a los estudiantes que indiquen que palabras
están mal escritas y expliquen el porqué.
“ALLUDEMOS EN EL AHORRO DE ENERJIA”
“AHORRAR ENERJIA ES TAREA DE TODOS”
 Pedimos voluntarios para que mencionen las palabras mal escritas.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Cuándo se utiliza la G o J? ¿Es igual utilizar la Y y la LL
en un palabra? ¿Cuándo escribimos erróneamente una palabra pierde el sentido el texto? ¿Qué reglas
debemos de seguir para la escritura de palabras con G – J – Y o LL? ¿Por qué es importante escribir
correctamente?
 Comunicamos el propósito de la sesión: HOY RECONOCE LOS USOS DE LA G-J-Y-LL.
 Se dirige la atención de los estudiantes al cartel de normas de convivencia . Seguidamente, pedimos
que elijan dos normas que les permitan hablar y ser escuchados.
o Respetar las ideas de los demás.
o Hablar sin gritar.
_______________________________________ V OCTUBRE-36 __________________________________
DESARROLLO
 Invitamos a los estudiantes a participar con el Dado energético. Donde los estudiantes deberán formular
oraciones a partir de la indicación del dado.
 Anotamos algunas de las oraciones en la pizarra
 De las oraciones anteriores se deduce las reglas de uso de las letras G-J-Y-LL.
 Completan el texto teniendo en cuenta la información analizada
 Luego se les indica que escriban un texto relacionado a la energía.
 Forman parejas de trabajo y resuelven ejercicios propuestos.
 Se solicita voluntarios para que compartan sus respuestas. Corrigen si fuese necesario.
 A través de lluvia de ideas se redactan conclusiones del tema tratado.
- Recordamos con los estudiantes las actividades realizadas. Se pregunta: ¿Qué aprendí hoy? ¿Por qué es
importante saber escribir con J o G? ¿Por qué es importante saber escribir con Y o LL? ¿Cómo puedo utilizar
este tema en mi aprendizaje?
- Como actividad de extensión resuelven los ejercicios propuestos.
 ¿Lograron los estudiantes identificar el uso de la G-J-Y-LL?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la resolución de la ficha de aplicación?
 ¿Se logró cumplir el objetivo de la sesión?
 ¿Los materiales y recursos fueron de ayuda en el desarrollo de la sesión?
_______________________________________ V OCTUBRE-37 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN PRACTICAMOS TÉCNICAS OFENSIVAS DEL FUTBOL

Desempeños
EF 2. Asume una vida Explica las condiciones que favorecen la Participa en ejercicios de pases
saludable. aptitud física (índice de Masa Corporal - y dribleo de básquet y explica
2.1. Comprende las IMC, consumo de alimentos saludables, la importancia del consumo de
relaciones entre la cantidad y proporción necesarias) y las alimentos saludables.
actividad física, pruebas que la miden (resistencia, Técnicas e Inst. de
alimentación, postura e velocidad, flexibilidad y fuerza) para evaluación.
higiene personal y del mejorar la calidad de vida, con relación a Lista de cotejos
ambiente, y la salud. sus características personales.

- Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
Enfoque ambiental áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.
sesión?
- Preparar el material de educación física. Lista de - Espacio amplio, cronómetro, útiles de aseo,
cotejos. balones de básquet.
 Saludamos a los estudiantes y solicitamos participen en la siguiente actividad: Bota la pelota: Forma dos
equipos que se sitúan frente a frente en dos filas paralelas. Da una pelota al primer jugador de cada fila –cuanto
más pequeña sea más se complicará el juego–. Por turnos irán haciendo diferentes secuencias de
ejercicios: botar tres veces el balón mientras andan, botarla por debajo de las piernas, rodear la cintura con la
pelota en una sola mano, colarla por las piernas de un compañero... Cuando el primer jugador de la fila termina,
la pasa al siguiente hasta que el último complete la serie. Gana el equipo que antes acabe.
 Dialogamos: ¿Les agrado la actividad realizada? ¿Les pareció difícil la ejecución de secuencia de ejercicios?
¿Les fue útil los botes del balón?
 Rescatamos los saberes previos: ¿Cuántos botes de balón se pueden realizar? ¿Qué tipos de pases se pueden
realizar en el baloncesto? ¿Se puede hacer botes y pases a la vez? ¿Se puede decir que un pase es igual a un
lanzamiento en baloncesto?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY PARTICIPAN EN PASES Y DRIBLEOS EN PARTIDOS DE
BALONCESTO.
 Los estudiantes se ponen de acuerdo y eligen las normas de convivencia que trabajarán en la sesión.

 Se organiza a los estudiantes en el campo deportivo de su institución.
_______________________________________ V OCTUBRE-38 __________________________________
 Realizan ejercicios de calentamiento: Extensiones, flexiones, etc.
 Se explica sobre los pases y botes en el baloncesto.
 Participan en actividades propuestas:
 Uno de los clásicos, que todos los entrenadores en algún momento habremos empleado, también
conocido como "diez pases". Juego que podemos realizar con cualquier equipo, de cualquier categoría.
 Juego para la mejora del bote de velocidad.
 Juego para el trabajo de bote, y desplazamientos defensivos
 Solicitamos voluntarios para que menciones que habilidades motrices han fortalecido con la realización de las
actividades propuestas.
 Realizan ejercicios de vuelta a la calma: Ejercicios de respiración (inspirar- espirar) y relajación.
 Los estudiantes se hidratan después de la actividad realizada.
 Reflexiona sobre la importancia del ejercicio para su desarrollo.
- Practican higiene personal.
- Los estudiantes se hidratan después de la actividad realizada.
- Como actividad de extensión investigan sobre los lanzamientos del básquet.
- Se evalúa con una lista de cotejos
 ¿ ¿Lograron los estudiantes ejecutar pases de básquet?
 ¿Qué dificultades se observaron durante las actividades propuestas?
 ¿Están satisfechos con el trabajo realizado?
LISTA DE COTEJOS
DESEMPEÑO SI NO OBSERVACIONES
Explica las condiciones que favorecen la aptitud física
(índice de Masa Corporal - IMC, consumo de alimentos
saludables, cantidad y proporción necesarias) y las pruebas
que la miden (resistencia, velocidad, flexibilidad y fuerza)
para mejorar la calidad de vida, con relación a sus
características personales.
_______________________________________ V OCTUBRE-39 __________________________________

3° semana
“AHORRAR ENERGÍA ES RESPONSABILIDAD DE TODOS”
DÍA Nº 11
“USEMOS RESPONSABLEMENTE LA ENERGÍA ELÉCTRICA”
TÍTULO DE LA SESIÓN ELABORAMOS UNA CARTILLA DEL USO RESPONSABLE DE LA
ENERGIA ELECTRICA

Desempeños
PS 4. Gestiona Explica el uso de recursos naturales Propone recomendaciones
responsablemente el renovables y no renovables que realiza su sobre el uso responsable de
espacio el ambiente escuela, y planifica y ejecuta actividades la energía eléctrica a través
4.3. Genera acciones orientadas a mejorar las prácticas de su de una cartilla.
para conservar el escuela para la conservación del ambiente Técnicas e Inst. de
ambiente local y relacionadas al manejo y uso del agua, la evaluación.
global energía, 3R y residuos sólidos, conservación Lista de cotejos
de los ecosistemas, transporte, entre otros.

Enfoque ambiental segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
sesión?
Tener escritos los dos casos. Preparar en un Planificador. Dibujos de artefactos eléctricos.
papelote o cartulina el planificador. Cartulina de colores, papel bond, goma, tijera,
colores y plumones.
 Se entrega una hoja con información sobre la energía. Luego se solicita a los estudiantes que pinten de color
verde las acciones que promueven el consumo responsable de la energía y de naranja los que no lo
promueven
 Invitamos algunos de los estudiantes para que mencionen que acciones pintaron de verde y expliquen el
porqué.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de las siguientes preguntas: ¿Por qué es necesario
usar responsablemente la energía? ¿De qué manera podemos informar a otras personas sobre el uso
responsable de la energía? ¿Qué recomendaciones podemos de dar en una cartilla informativa?
 A partir de las preguntas planteamos el propósito de la sesión: HOY VAN A ELABORAR UNA CARTILLA
DEL USO RESPONSABLE DE LA ENERGÍA ELÉCTRICA EN SUS HOGARES.
 Se acuerda junto con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para el desarrollo de esta sesión.
_______________________________________ V OCTUBRE-40 __________________________________

 Escuchar a nuestros compañeros aunque no estemos de acuerdo con ellos.
 Respetar y esperar nuestro turno para opinar de respeto.

Problematización
 Pegamos en la pizarra un papelote con los siguientes casos:
Caso1: Caso2:
María evita planchar en hora punta. Además, si Antonio es un niño al que le gusta abrir el
ya no va a escuchar radio, la apaga y la refrigerador cuantas veces se le antoja y no le
desconecta. importa dejarlo mal cerrado, mientras lee sus
revistas.
 Invitamos a los estudiantes a que lean el caso 1 y el caso 2 y luego se pregunta: ¿Qué está pasando en cada
caso? ¿En cuál de los casos se está usando la energía eléctrica con responsabilidad?, ¿cómo lo saben?
¿Afectará a la economía del hogar el exceso de consumo de energía eléctrica?, ¿por qué es así?
 Se escucha atentamente las respuestas de los estudiantes y se comenta que estas preguntas las irán
reflexionando juntos en el transcurso del desarrollo de la sesión.
 Se plantea la pregunta a analizar ¿Qué podemos hacer para usar responsablemente la energía eléctrica?
Análisis de información
 Se solicita a los estudiantes que pongan en la mesa sus recibos de luz que se solicitaron con anterioridad.
Indicamos que seleccionen aquel en el que se evidencie un consumo elevado de energía eléctrica
 Reflexionamos con los estudiantes con las siguientes preguntas: ¿Por qué el recibo marca un consumo elevado
de energía eléctrica en esa vivienda?, ¿Este consumo elevado beneficia o afecta la economía de esta familia?,
¿Por qué es así?; ¿Qué pueden hacer los miembros de esa familia para que el consumo de energía no sea tan
elevado? Los estudiantes registran sus repuestas en su cuaderno.
 Solicitamos que revisen un recibo cuyo consumo de energía eléctrica es bajo y preguntamos: ¿Por qué en esta
vivienda el consumo de energía eléctrica es bajo?, ¿Este consumo afecta o beneficia económicamente a esta
familia?, ¿Qué hacen los miembros de esta familia para ahorrar energía eléctrica? Nuevamente registran sus
repuestas en su cuaderno.
 Promovemos el diálogo entre los estudiantes, con base en las preguntas reflexionadas individualmente.
 Luego preguntamos lo siguiente: ¿Cómo podemos orientar a las personas para que consuman electricidad de
manera responsable?
 Se explica que una manera de hacerlo puede ser con una cartilla. Seguidamente, los invitamos a participar de
la planificación de una cartilla para ahorrar en el consumo de electricidad y favorecer la economía del hogar.
Planificamos la elaboración de la cartilla:
 Pegamos en la pizarra el planificador y lo completan con el grupo clase
 Se entrega hojas bond a los estudiantes e indicamos que teniendo en cuenta lo dialogado antes y durante la
planificación, organicen sus ideas y presenten su primer borrador de la cartilla.
 Se recomienda que la cartilla tiene que recoger las ideas de todos los integrantes de grupo.
 Indicamos para que pasen a limpio sus cartillas y que utilicen en su elaboración materiales en desuso, como
periódicos, revistas, papel de regalo usado, dibujos o gráficos de artefactos, etc.
 Pueden usar de ejemplo las cartillas de modelo.
Toma de decisiones
 Reflexionamos con los niños acerca de la importancia del buen uso de la energía eléctrica en los hogares y
cómo beneficia al cuidado del ambiente.
 Preguntamos: ¿Qué podemos hacer para recordar lo que hemos trabajado hoy?, ¿Cómo podemos transmitir lo
aprendido hoy a nuestros compañeros de otras aulas?
 Se permite la participación de los niños en la toma de decisiones o compromisos.
 Se consolida la información con la aplicación de una ficha.
_______________________________________ V OCTUBRE-41 __________________________________
- Se orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos?; ¿Logramos explicar la
importancia del uso responsable de la energía eléctrica en su cartilla?;¿Para qué nos es útil lo aprendido?
- Recuerdamos el propósito de la sesión y preguntamos si se ha cumplido.
- Como actividad de extensión: Solicita a los estudiantes que escriban en sus cuadernos tres maneras de
usar responsablemente la energía eléctrica en sus casas. Que deberán acompañar cada una de ellas con un
dibujo o ilustración.
- Se evalúa a través de una escala de valoración.
 ¿Lograron los estudiantes elaborara la cartilla de uso responsable de la energía eléctrica?
 ¿Qué dificultades se observaron durante los consensos tomados?
 ¿Los materiales y recursos cumplieron su función durante la sesión?
 ¿Cómo se puede mejora el aprendizaje de los estudiantes?
Si En No Observaciones
proceso
Gestiona responsablemente el espacio el ambiente
Explica el uso de recursos naturales renovables y no
renovables que realiza su escuela.
Planifica y ejecuta actividades orientadas a mejorar las
prácticas de su escuela para la conservación del
ambiente relacionadas al manejo y uso del agua, la
energía, 3R y residuos sólidos, conservación de los
_______________________________________ V OCTUBRE-42 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN PLANIFICAMOS NUESTRO ARTICULO DE OPINION

¿Qué nos dará
Área/A
F
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos Opina sobre el contenido del texto, la Emite opinión acerca
escritos en su lengua materna. organización textual, la intención de del contenido de un
2.3. Reflexiona y evalúa la algunos recursos textuales (negritas, artículo de opinión.
forma, el contenido y contexto esquemas) y el efecto del texto en los
del texto lectores, a partir de su experiencia y del
contexto sociocultural en que se
desenvuelve.
3. Escribe diversos tipos de Escribe textos de forma coherente y Técnicas e Inst. de
textos en su lengua materna. cohesionada. Ordena las ideas en torno a evaluación.
3.1. Adecúa el texto a la un tema, las jerarquiza en subtemas de Lista de cotejos.
situación comunicativa acuerdo a párrafos, y las desarrolla para
ampliar la información, sin digresiones o
3.2. Organiza y desarrolla las vacíos. Establece relaciones entre las
ideas de forma coherente y ideas, como causa- efecto, consecuencia
cohesionada y contraste, a través de algunos referentes
y conectores. Incorpora de forma
pertinente vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios de
los campos del saber

- Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
Enfoque ambiental ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la
capa de ozono, la salud ambiental, etc.
sesión?
- Preparar la canción en un papelógrafo. Copias de - Láminas. Cinta masking tape. Cuadernos. Libros de
los anexos según la cantidad de estudiantes Comunicación 5°.
 Observan una cartilla informática del uso responsable de la energía eléctrica en el hogar.
 Se pide que mencionen si ellos realizan alguna de las recomendaciones. Luego, responden: Si deseamos dar nuestra
opinión sobre el uso responsable de la energía eléctrica ¿Qué tipo de texto podemos utilizar? Orientamos las respuestas
hacia el Artículo de Opinión.
 Se recoge los saberes previos de los estudiantes que tienen relación con el artículo de opinión: ¿Cómo es un artículo de
opinión?; ¿Qué tipo de texto es?; ¿Qué necesitamos saber para escribir un artículo de opinión? ¿Cómo es la estructura
del artículo de opinión?
 Se pone en conocimiento el propósito de la sesión: HOY VAN A ESCRIBIR UN ARTÍCULO DE OPINIÓN A PARTIR
DE LA INFORMACIÓN QUE TENEMOS.
 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que tendrán en cuenta en esta sesión.
_______________________________________ V OCTUBRE-43 __________________________________
 Cuida el material de estudios.
 Pedir permiso a los compañeros para usar sus materiales.
Antes de la lectura
 Escribimos el título del texto en la pizarra: “Opinión del ahorro energético” y pedimos que hagan comentarios acerca de él
y el contenido del texto.
 Se pide que respondan: ¿De qué tratará el texto?, ¿Qué tipo de texto será?
 Escriben las hipótesis que formulan en relación al contenido y el tipo de texto.
 Presentamos el texto a los estudiantes.
Durante la lectura
 Se pide que cada uno haga una lectura silenciosa y general del texto, y que compruebe las hipótesis planteadas al inicio.
 Pedimos que subrayen las palabras cuyo significado desconocen y que comparen si sus compañeros subrayaron los
mismos términos, pedimos que anoten dos o tres de las palabras desconocidas, para que puedas trabajar la identificación
del significado en el contexto del texto.
 Realizan algunos ejercicios para que logren identificar esos mismos términos en el diccionario. Una vez aclarado los
significados de los términos, retoma el texto.
Después de la lectura
 Planteamos las siguientes preguntas: ¿De qué trata el texto? ¿Quién da su opinión? ¿Cómo es un artículo de opinión?
¿Cómo es un artículo de opinión?
 Registramos las respuestas en la pizarra.
 Recuerda con los niños y las niñas las características que tiene el artículo de opinión.
 Finalizamos esta primera parte leyendo y completando el siguiente cuadro.
Título del artículo: ______________________________________________________
Nombre del autor: ______________________________________________________
1. Primer párrafo: explicación breve del tema que trata y la
opinión del autor.
2. Segundo y tercer párrafo: argumentos (razones que da
el autor).
3. Cuarto párrafo: conclusión (a qué idea final ha llegado
con su reflexión).
 Se comenta a los estudiantes que ahora se va a planificar la redacción de sus artículos.
PLANIFICACIÓN
 Se pega en la pizarra un papelógrafo con el planificador y la ficha, leemos con ellos y se pide que completen.
 Terminado el tiempo establecido y la actividad, se pide la intervención de un miembro de cada equipo para que comente
sobre su planificación.
 Se pregunta: ¿Qué hacemos ahora, después de haber planificado?
TEXTUALIZACIÓN
 Se entrega hojas para que redacten su artículo en forma individual.
 Se iindica que ahora se va a desarrollar cada uno de los párrafos de nuestro texto, según lo planificado. Utilizan un
esquema para redactar el articulo.
- Responden a preguntas ¿Creen que lograron comprender y escribir un artículo de opinión? ¿Les fue fácil organizar sus
ideas?; ¿En qué nos ayuda el planificador?; ¿Les gusta expresar sus opiniones por escrito?; ¿Creen que su argumento
logrará convencer a las personas que lo lean? ¿Para qué escribimos artículos de opinión?; ¿La ficha de revisión que
utilizamos nos ayudó a mejorar el texto?; ¿El tema del artículo tiene relación con el tema de la revista?
- Se felicita por el trabajo realizado.
- Resuelven una ficha de aplicación relacionada a los artículos de opinión.
- Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que investiguen acciones del ahorro de energía que se
_______________________________________ V OCTUBRE-44 __________________________________
pueden incluir en su artículo de opinión.
- Se evalúa a través de una lista de cotejos
- ¿Lograron los estudiantes realizar el borrador de su artículo de opinión?
- ¿Qué dificultades se observaron para reconocer la estructura del artículo de opinión?
- ¿Qué estrategias se pueden utilizar en la planificación del artículo de opinión?
- ¿Los recursos y materiales fueron utilizados adecuadamente durante la sesión?
LISTA DE COTEJOS
En
proceso
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna.
Opina sobre el contenido del texto, la organización
textual, la intención de algunos recursos textuales
(negritas, esquemas) y el efecto del texto en los
lectores, a partir de su experiencia y del contexto
sociocultural en que se desenvuelve
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
subtemas de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para
ampliar la información, sin digresiones o vacíos.
Establece relaciones entre las ideas, como causa-
efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora de forma.
_______________________________________ V OCTUBRE-45 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN REFLEXIONAMOS CON LAS PARABOLAS DE JESÚS

Área/A ¿Qué nos dará evidencia
F de aprendizaje?
ER 2. Asume la experiencia del encuentro Relaciona el amor de Dios Reflexiona sobre el amor de
personal y comunitario con Dios en su con sus experiencias de Dios, las parábolas y la
proyecto de vida en coherencia con su vida, para actuar con importancia de su significado
creencia religiosa. coherencia. para actuar con coherencia.
2.1. Transforma su entorno desde el Técnicas e Inst. de
encuentro personal y comunitario con evaluación.
Dios y desde la fe que profesa. Prueba escrita

- Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
Enfoque ambiental ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
sesión?
- Preparar la ruleta, Copias de imagen para colorear, - Imágenes, biblia, cuadernos, papelógrafos,
Copias de prueba escrita. plumones, colores.
 Los estudiantes observan un video sobre las parábolas de Jesús
https://www.youtube.com/watch?v=7HjXCNeR-jI
 Responden a partir de lo observado en el video: ¿Qué nos enseña el video? ¿Ponemos en práctica las
enseñanzas de Jesús? ¿Creen que las personas aprenden mejor a través de historias? ¿Cómo se llamaban las
historias que contaba Jesús?
 Se menciona que Jesús nos enseñó a través de PARÁBOLAS.
 Rescatamos los saberes de los estudiantes: ¿Qué es una parábola? ¿Qué parábolas conocen? ¿Qué tipos de
enseñanzas nos proporcionan las parábolas? ¿Por qué Jesús enseñaba a través de las parábolas?
 Comunicar el propósito de la sesión: HOY VAN A PROFUNDIZAR Y REFLEXIONAR CON LAS
ENSEÑANZAS DE JESÚS A TRAVÉS DE LAS PARÁBOLAS.
 Se eligen las normas de convivencia que se trabajaran durante la sesión:
 Respetar a los compañeros.
 Levanta la mano para intervenir.
Ver
 Observan la secuencia de imágenes, describen los hechos y mencionan a que parábola pertenece.
 Se explica que las imágenes corresponden a la parábola de “La oveja perdida”
 Se pide que lean la siguiente cita bíblica: Mt. 13, 34 – 35
 Explicamos sobre el tema de las Parábolas:
 Explicamos que en esta sesión se trabajaran las Parábolas del Reino de Dios.
_______________________________________ V OCTUBRE-46 __________________________________
 Los estudiantes leen información sobre las Parábolas del Reino de Dios
Juzgar
 Presentamos fichas informativas de las parábolas: El sembrador, El trigo y la cizaña y el Grano de mostaza.
 Los estudiantes leen y analizan cada una de las parábolas.
 Conforme van leyendo, mencionan las enseñanzas que se dan
 Pedimos a los estudiantes que busquen y lean las citas bíblicas mencionadas en las fichas y compartan sus
impresiones.
 Forman parejas y resuelven una ficha de aplicación de algunas parábolas de Jesús
 Comparten sus respuestas.
Actuar
 Se les entrega imágenes que decorarán y completarán con las Parábolas de Jesús, con lo aprendido escriben:
¿Por qué es importante seguir las enseñanzas de las Parábolas de Jesús?
 Felicitamos la labor realizada.
- Se responden las preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil responder las preguntas? ¿ Acepto la
importancia de las parábolas de Jesús?
- Como extensión, resuelven una actividad sobre las parábolas de Jesús
- Se evalúa a través de una ficha de evaluaciónón
 ¿Lograron los estudiantes reconocer la importancia de seguir las enseñanzas de las Parábolas?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la práctica en clase?
_______________________________________ V OCTUBRE-47 __________________________________

DÍA Nº 12
“UTILIZAMOS IMANES Y EXPERIMENTAMOS CON EL MAGNETISMO”
TÍTULO DE LA SESIÓN EXPERIMENTAMOS CON LOS IMANES Y EL MAGNETISMO.

F aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico basándose en Justifica que el quehacer Participa en la
conocimientos sobre los seres vivos, tecnológico progresa experimentación con imanes
materia y energía, biodiversidad, Tierra y con el paso del tiempo para indagar los polos
universo. como resultado del magnéticos de la Tierra.
2.2. Evalúa las implicancias del saber y avance científico para Técnicas e Inst. de
del quehacer científico y tecnológico. resolver problemas. evaluación.
Rúbrica.
Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales
sesión?
- Seleccionar los materiales necesarios para efectuar - Cuaderno de experiencias. Un imán rectangular, un
los experimentos que se proponen en la sesión. plato hondo, agua, aguja (mejor si es de punta roma),
Organiza a tus estudiantes en grupos un tapón de corcho, un cúter, limaduras de hierro,
cartulina.
 Dividimos la clase en grupos pequeños y se entrega a cada grupo un imán y un hilo. Se indica que aten la parte
central del imán con un extremo del hilo y toman el otro extremo para suspender el imán en el aire.
 Pedimos que respondan las siguientes preguntas: ¿Qué observan?, ¿A qué piensan que se debe que el imán
se dirija porfiadamente hacia una dirección?
 Se escucha los comentarios de los estudiantes al respecto y anota las ideas centrales en la pizarra.
 Rescatamos los saberes previos a través de preguntas: ¿Tienen alguna relación los imanes con el magnetismo
de la tierra? ¿Es igual las características del magnetismo y los imanes? ¿Qué experimentaciones se pueden
realizar con los imanes? ¿Cómo podemos utilizar los imanes en la vida diaria?
 A partir de la pregunta planteamos el propósito de la sesión: HOY VAN A INDAGAR SOBRE LE
MAGNETISMO DE LOS IMANES Y SU RELACION CON EL MAGNETISMO DE LA TIERRA.
 Se propone junto con los estudiantes normas de convivencia que tendrán en cuenta y seleccionen las del
cartel que elaboraron Normas de convivencia
 Mantener el orden y limpieza en el aula.
 Hablo con calma para resolver un problema.

Formulación del problema
 A partir de la experiencia, se conversa con los estudiantes sobre la dirección que siempre mantuvo el imán.
Invitamos a los estudiantes para que planteen las preguntas que se les ocurra sobre este fenómeno. Anotamos
_______________________________________ V OCTUBRE-48 __________________________________
las interrogantes y los orientamos hacia la pregunta de investigación:
¿En qué dirección creen que se orienta el imán cuando está suspendido?
Planteamiento de hipótesis
 En seguida, pedimos a los grupos que conversen sobre las respuestas, las que luego escribirán en su cuaderno
de experiencias, mientras otras las anotamos en la pizarra.
 Se conversa nuevamente con los estudiantes para acordar una respuesta en común. Reforzamos la idea de
que esta es la hipótesis de la indagación.
 La hipótesis puede ser: Si la dirección en que se orienta la aguja imantada es perpendicular y hacia la derecha
de la salida del Sol, entonces la aguja señala siempre el norte.
Elaboración del plan de indagación
 Responden: ¿Qué actividades se realizarán para comprobar si la hipótesis es válida? Completan el cuadro
propuesto:
 Los estudiantes leen textos de la biblioteca escolar, de los libros del área, etc. Con esto, los estudiantes podrán
obtener información confiable para corroborar la validez de sus hipótesis.
 Los estudiantes leen información sobre el magnetismo.
 Después de leer la información proporcionada los invitamos a participar en un experimento para probarla su
hipótesis.
 Para esto, los estudiantes deben escribir en su cuaderno el plan e indicar los pasos que van a seguir: primero,
la construcción de un pequeño artefacto; segundo, la experimentación con él.
Construcción del artefacto
 Entregamos a los grupos los materiales previstos: aguja, tapón de corcho, plato, cúter, imán y cantidad
suficiente de agua para llenar el plato hasta un poco más de la mitad.
 Proporcionamos las siguientes instrucciones en un papelógrafo
 Se pregunta a continuación: ¿Qué ocurre? Los estudiantes anotan sus observaciones en sus cuadernos.
 Indicamos que identifiquen la dirección por donde sale el Sol, su trayectoria y la dirección por donde se oculta.
Luego, identifican la dirección que señala la aguja en el plato.
 A continuación, se solicita que formulen preguntas sobre lo observado y sobre los datos obtenidos del
experimento.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
 Se pide a los estudiantes que ordenen la información obtenida.
 Pueden organizarla del siguiente modo:
Dirección por donde sale y se pone el Sol:
Dirección que señala la aguja imantada:

 Se sintetiza en una sola propuesta la información anotada y se reflexionar del siguiente modo:
Si se paran frente a la dirección que señala la aguja, y tienen a la derecha la dirección del Sol que nace,
entonces, la aguja señala el norte.
 Preguntamos a los estudiantes si su hipótesis queda verificada con esta información; si no es así, indicamos
que pueden cambiar el enunciado.
 Seguidamente, explicamos que lo que han construido es una brújula muy sencilla; esta les permitirá orientarse
en diferentes direcciones, pero deben tener en cuenta que la aguja siempre señala el norte.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema

 Invitamos a los estudiantes a construir junto contigo el nuevo conocimiento a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué es una brújula?, ¿Cómo funciona?, ¿Qué beneficios trae conocer este fenómeno?
 Se explica que un extremo de la aguja señala el norte de la Tierra. A partir de esta información propicia mos la
reflexión mediante la siguiente interrogante: ¿Esto no contradice lo anterior?
 Explicamos que realmente la aguja señala el polo norte geográfico, pero que este es el polo sur magnético;
_______________________________________ V OCTUBRE-49 __________________________________
mientras que en el extremo opuesto está el sur geográfico que es, a su vez, el polo norte magnético. Estos
hechos son coherentes respecto a que los polos (magnéticos) opuestos se atraen y los polos (magnéticos)
iguales se repelen.
 Luego, se invita a los estudiantes a observar el video de la siguiente página web:
https://www.youtube.com/watch?v=72rpnk91K14
 Para finalizar elaboran un mapa conceptual sobre el magnetismo.
 Pedimos que cada grupo prepare un informe de lo trabajado en la sesión sobre el magnetismo, el cual
expondrán ante la clase siguiendo las instrucciones del esquema propuesto.
 Comunicamos a la clase que, con la participación de todos, elaborarán las siguientes ideas fuerza:
 La Tierra posee un campo magnético, por tanto, es un gran imán.
 La Tierra cuenta con dos polos magnéticos: polo norte y polo sur.
 En la Tierra el polo norte geográfico es el polo sur magnético, mientras que el polo sur geográfico es el polo
norte magnético.
 La brújula es un instrumento que sirve para orientarse geográficamente.
 La brújula contiene una aguja imantada que está suspendida sobre un eje y que gira libremente.
 La aguja señala siempre el polo norte geográfico.
 Para finalizar responden las siguientes preguntas: ¿Cómo pueden elaborar una brújula casera? ¿Cómo hemos
realizado la indagación? ¿Qué pasos seguimos para indagar sobre el magnetismo de la tierra?
 Como actividad de extensión: Los estudiantes investigan sobre qué es la magnetósfera (Magnetismo de la
Tierra).
 Se evalúa a través de una rúbrica
 ¿Los estudiantes lograron identificar el magnetismo de los imanes?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
 ¿Los materiales y recursos fueron los adecuados para el desarrollo de la sesión?
 ¿Qué puedo hacer para mejorar el aprendizaje de mis estudiantes?
RÚBRICA
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidades En inicio En proceso Esperado
Evalúa las A veces justifica que el Justifica que el quehacer Justifica que el quehacer
implicancias quehacer tecnológico tecnológico progresa con el tecnológico progresa con el
del saber y del progresa con el paso del paso del tiempo utilizando la paso del tiempo como
quehacer tiempo utilizando la experimentación con imanes. resultado del avance
científico y experimentación con imanes. científico para resolver
tecnológico problemas.
_______________________________________ V OCTUBRE-50 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN UTILIZAMOS LAS MEDIDAS DE PESO

Desempeños
M 1. Resuelve Mide, estima y compara la masa de los Realiza conversiones de
problemas de objetos (kilogramo) y el tiempo (décadas y medidas de peso
cantidad. siglos) usando unidades convencionales estableciendo relaciones entre
1.3. Usa estrategias y (expresadas con naturales, fracciones y datos para transformarlas en
procedimientos de decimales); y usa multiplicaciones o las expresiones que se
estimación y cálculo. divisiones por múltiplos de 10, así como solicitan.
equivalencias, para hacer conversiones de Técnicas e Inst. de
unidades de masa y tiempo. evaluación.
Prueba escrita

Enfoque ambiental segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
sesión?
- Alistar el papelote con el problema. Revisar el - Papelotes. Plumones para papel e indeleble.
Cuaderno de trabajo. Preparar la infografía del Cuaderno. Texto. Fichas. Material base 10.
consumo eficiente de la energía. Conseguir u
reproductor de audio
 Se saluda amablemente a los estudiantes y solicitamos que observen, analicen y respondan una ficha sobre el
peso de algunos objetos.
 Dialogamos con los estudiantes: ¿Cuáles fueron los objetos con mayor peso? ¿Cómo podemos saber el peso
exacto de los objetos presentados? Mencionamos a los estudiantes que podemos saber el peso exacto de los
objetos con la ayuda de una balanza que se pueden encontrar en los mercados.
 Se conversa con los estudiantes sobre las actividades diarias que se realizan en los mercados, como la
estimación de los productos (por ejemplo, en un kilo de huevos hay de 14 a 15 huevos; en un kilo de papas hay
de 6 a 7 papas medianas), la medición del peso de los productos (por ejemplo, ½ kilo de queso, 500 g de
papas, 1,250 kg de carne, etc.); además del uso excesivo de las bolsas plásticas.
 Rescatamos los saberes previos mediante una lluvia de ideas. Para ello pregunta: ¿Podremos estimar el peso
de una papa, de un pollo o de un carro?, ¿Qué dificultades se generan cuando estimamos el peso de un
objeto?, ¿Qué medidas usamos para pesar objetos?, ¿Qué unidad de medida nos conviene usar para pesar un
tomate?, ¿Veinte tomates?, ¿Un camión lleno de tomates?; ¿Existe alguna relación entre toneladas, kilos y
gramos?, ¿Cómo podemos saber qué objeto pesa más que otro?
 Comunicamos el propósito de la sesión de hoy: HOY APRENDERÁN A ESTIMAR Y CALCULAR EL PESO
DE OBJETOS, USANDO SUS EQUIVALENCIAS.
 Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo.
Normas
_______________________________________ de convivencia
V OCTUBRE-51 __________________________________
 Participar en orden y en los tiempos adecuados.
 Respetar las opiniones de los demás.

 Se dialoga con los estudiantes sobre la importancia de conocer y manejar las unidades de medida, de peso y
sus equivalencias, útiles para el cálculo en situaciones de la vida cotidiana
Planteamiento del problema
 Se presenta la situación problematica:
Un día en el mercado mayorista
Marco y Andrés van al mercado mayorista a hacer sus compras. Marco comenta que compró 1234 kg de
papas, 546 kg de yucas y 448 kg de camotes. Andrés indica que compró 1 tonelada de papas, ½ tonelada
de yucas y ½ tonelada de camotes. Al terminar sus compras, necesitan alquilar un camión para trasladar
sus productos. El precio dependerá de la capacidad de carga del camión. Al saber esto, Andrés le propone a
Marco alquilar un camión para llevar las compras de ambos (El camión 1 tiene capacidad para 4,5 toneladas
y el camión 2 para 5 000 000 gramos).
¿Qué camión les conviene elegir? ¿Por qué?
Familiarización del problema.
 Realizar las siguientes preguntas: ¿De qué se trata el problema?, ¿Qué necesidad tienen Marco y Andrés?,
¿Qué le propone Andrés a Marco?, ¿Por qué?; ¿Cuál es la capacidad del camión 1?, ¿Cuál es la capacidad del
camión 2? Se solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
Búsqueda de estrategias.
 Luego promover en los estudiantes responder cada interrogante. Planteando estas preguntas: ¿Cómo podemos
saber el peso total de las compras de Marco y Andrés?, ¿Qué debemos hacer con los kilos y las toneladas?,
¿Cómo convertimos los kilos en toneladas o viceversa?, ¿Alguna vez han resuelto este tipo de problemas?,
¿Cómo lo solucionaron?, ¿Cómo podría ayudarte esta experiencia en la solución de lo que se ha planteado?
 Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma resolverán el
problema. Orientamos a los estudiantes para que prueben sus ideas y manipulen el material Base Diez para
hacer sus representaciones.
Representación
 Explicamos que una forma de resolverlo es haciendo conversiones a toneladas. Para ello se indica lo siguiente:
Si la partimos en 1000 pedazo, cada uno de esos pedazos es 1 kilo.
1 tonelada
1000 kilos = 1 tonelada

 Se halla el peso total de las compras de Marco:
 Se suma todas las compras de Marco, que están en kilos, y convirtiéndolas a toneladas.
 Se pudo haber realizado conversiones a kilogramos y luego a gramos.
_______________________________________ V OCTUBRE-52 __________________________________

 Precisamos que otra forma de resolver el problema es multiplicando y dividiendo. Sabemos que 1000 gramos
forman 1 kilogramo y que 1000 kilogramos forman 1 tonelada. Con estos valores, multiplicando o dividiendo
entre sí, es posible convertir según convenga:
 Formalizar el aprendizaje con la participación de los estudiantes.

 Para reflexionar sobre el proceso seguido se dialoga con los estudiantes realizando las siguientes preguntas
en plenario: ¿Fue útil pensar en la estrategia de representación de las unidades de peso con cubos?; ¿Fue útil
el uso de la tabla de conversión?; ¿Por qué?; ¿Qué conclusiones arrojó la resolución del problema planteado?,
¿Qué debemos tener en cuenta para elegir una estrategia que nos permita solucionar un problema?, ¿Qué
conceptos matemáticos hemos construido?; ¿En qué otros casos podemos utilizar las conversiones?
 Se invita a desarrollar ejercicios de aplicación.
- Se realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué aprendieron
- Como actividad de extensión realizan ejercicios sobre medidas de peso.
- ¿Lograron los estudiantes resolver las conversiones en las unidades de peso?
- ¿Qué dificultades se observaron durante la sesión?
- ¿Los materiales y recursos fueron los adecuados para el desarrollo de la sesión?
- ¿Qué puedo hacer para mejorar el aprendizaje de mis estudiantes?
_______________________________________ V OCTUBRE-53 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN EXPERIMENTAMOS CON LOS SONIDOS

Área/A ¿Qué nos dará evidencia
F de aprendizaje?
AyC 1. Aprecia de manera crítica Genera hipótesis sobre el significado y la Elabora sonidos para darle
manifestaciones artístico- intención de una manifestación artístico- efecto a la historia narrada
culturales. cultural e incorpora la opinión de los sobre el cuidado de la
1.3. Reflexiona creativa y demás para reformular sus puntos de energía.
críticamente sobre vista sobre ella.
manifestaciones artístico-
culturales
2. Crea proyectos desde los Explora los elementos de los lenguajes Técnicas e Inst. de
lenguajes artísticos. de las artes visuales, la música, el teatro evaluación.
2.1. Explora y experimenta y la danza, y los aplica con fines Escala de valoración
los lenguajes artísticos. expresivos y comunicativos. Prueba y
propone formas de utilizar los medios,
los materiales, las herramientas y las
técnicas con fines expresivos y
comunicativos.

- Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental
Enfoque ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de
ozono, la salud ambiental, etc.
sesión?
- Preparar imágenes y tarjetas con anticipación. Preparar - Papeles, goma, papel celofán, periódicos,
los materiales para realizar los vitrales. tijeras. Lista de cotejos.
 Solicitamos a los estudiantes se mantengan en silencio ya que jugaran al juego: “Adivina que es lo que suena
ahora” (https://www.youtube.com/watch?v=EHmZvu2yAZk)
 Responden las siguientes preguntas: ¿De los sonidos escuchados cuales se relacionan con la energía
eléctrica? ¿Qué sonidos no se relacionan con la energía eléctrica?, ¿Qué sonidos pueden realizar sin utilizar la
energía eléctrica?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué características debe tener el sonido?, ¿Para
entender una historia es necesario los elementos sonoros?, ¿Qué tipo de sonidos pueden realizar? Muéstralo.
 Comunicamos el propósito de la sesión : HOY VAN A AGREGAR A UNA HISTORIA LOS ELEMENTOS
SONOROS.
 Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia para la sesión
 Mantener el orden yVlimpieza
_______________________________________ en mi aula.
OCTUBRE-54 __________________________________
 Utilizo las palabras por favor y gracias

 Invitamos a los estudiantes que observen una historia del uso responsable de la Luz. Solicitamos que escuchen
con cuidado los sonidos que se realizan el en video.
https://www.youtube.com/watch?v=UCD015wnKRE
 Solicitamos voluntarios para que mencionen los sonidos que escucharon y que efecto produjo a la historia.
 Indicamos a los estudiantes que ellos también elaborarán una historia relacionada al cuidado de la energía.
Para ello, se asigna roles para que realicen las acciones de los diferentes personajes.
 Los que no participan como personaje, deben ir narrando la historia de manera coral.
 También deben elegir en qué momentos realizar sonidos con los instrumentos convencionales y no
convencionales para crear efectos diferentes.
 Pueden tomar en cuenta los sonidos del siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=T9rhA9MTHD4
 Se va seleccionando quién realizará cada actividad. Completan la guía presentada.
 Pueden utilizar de ejemplo la historia: “La raniposa y la mariporrana”
https://www.youtube.com/watch?v=1ruhaCMEdJE
 Se repite a manera de ensayo los momentos logrados, tantas veces lo permita el tiempo.
 Aprecian la sonorización de los cuentos infantiles mediante diálogo basado en las siguientes preguntas:
¿Habías escuchado este tipo de cuentos e historias? ¿Te gustaron?, ¿por qué? ¿Crees que fue entretenido
sonorizar el cuento durante la clase? ¿Qué otras cosas se podrían sonorizar?, ¿te gustaría? ¿Crees qué es útil
la utilización de instrumentos para este trabajo o sólo basta con la voz para desarrollar la imaginación de quien
nos escuche? ¿Aparte de los instrumentos y la voz... se podrían ocupar otros objetos para sonorizar? ¿Cómo
sonorizarías la historia de tu familia?
 Se piden voluntarios para que compartan sus experiencias sobre lo trabajado durante la sesión.
 A través de una plenaria se destacan las ideas fuerzas de la sesión.
- Orientamos la metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué características tienen los cuentos sonoros?
¿Qué necesitamos para crear un cuento sonoro? ¿Cuáles son los beneficios de la música tratados en clase?
¿Cuál es la importancia de los sonidos en el cuento sonoro? ¿Por qué?
- Como actividad de extensión: Elaboran un cuento sonoro y lo presentan en la siguiente sesión.
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
 ¿Les fue fácil realizar los sonidos de su producción teatral?
_______________________________________ V OCTUBRE-55 __________________________________

ESCALA DE VALORACION
En
proceso
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
Genera hipótesis sobre el significado y la intención de una
manifestación artístico-cultural e incorpora la opinión de los
demás para reformular sus puntos de vista sobre ella.
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la
música, el teatro y la danza, y los aplica con fines expresivos y
comunicativos.
Prueba y propone formas de utilizar los medios, los materiales,
las herramientas y las técnicas con fines expresivos y
comunicativos.
_______________________________________ V OCTUBRE-56 __________________________________

DÍA Nº 13
“REVISAMOS NUESTROS ARTÍCULOS DE OPINIÓN RELACIONADOS A LA
ENERGÍA”
TÍTULO DE LA SESIÓN REVISAMOS NUESTROS ARTICULOS DE OPINION

Desempeños
C 3. Escribe Evalúa de manera permanente el texto, para Revisa la coherencia y
diversos tipos de determinar si se ajusta a la situación comunicativa, cohesión del artículo de
textos en su si existen reiteraciones innecesarias o digresiones opinión escritos usando una
lengua materna. que afectan la coherencia entre las ideas, o si el tabla de criterios.
3.4. Reflexiona y uso de conectores y referentes asegura la Técnicas e Inst. de
evalúa la forma, el cohesión entre ellas. También, evalúa la utilidad de evaluación.
contenido y los recursos ortográficos empleados y la Escala de valoración
contexto del texto pertinencia del vocabulario, para mejorar el texto y
escrito garantizar su sentido.

Enfoque ambiental producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la
escuela y la comunidad
sesión?
- Asegúrate que los estudiantes cuenten con la - Primera versión del texto elaborado en la sesión
primera versión de su texto de opinión. Prepara la anterior. Libro de Comunicación 5. Cuaderno de
ficha de evaluación Trabajo de Comunicación 5. Ficha de coevaluación.
 Observan una historieta sobre el ahorro de la energía
 Solicitamos opiniones para que los estudiantes mencionen las acciones que pueden realizar para ahorrar
energía. Luego preguntamos: ¿Son importantes las opiniones? ¿Por qué?
 Recordamos con los estudiantes lo trabajado la sesión anterior: ¿Qué hicimos al redactar los textos? ¿Lo
planificamos?, ¿Qué tipo de texto escribimos? ¿Qué dificultades se presentaron? Anota las ideas y organízalos
en algún esquema.
 Se pide que alguno de los estudiantes voluntariamente lea el texto que escribió. Solicitamos a uno o dos
estudiantes más a compartir sus ideas.
 Preguntamos: ¿Fue fácil escribir el texto?, ¿Qué ayudó en la tarea de escribir un artículo de opinión?,
¿Consideraron en sus textos el inicio, el desarrollo y el cierre?, ¿Qué consideraron en cada una de las partes
del texto?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY REVISAREMOS LOS TEXTOS PRODUCIDOS Y
EXPLICAREMOS EL MODO EN QUE ORGANIZAMOS LAS IDEAS
 Dirigen la atención de los estudiantes al cartel de normas de convivencia . Seguidamente, pedimos que
_______________________________________ V OCTUBRE-57 __________________________________
elijan dos normas que les permitan hablar y ser escuchados.
o Respetar las ideas de los demás.
o Hablar sin gritar.
REVISIÓN
 Se comenta que van a iniciar el proceso de revisión de los artículos de opinión que escribieron en la sesión
anterior y explicamos la importancia que tiene este proceso para arribar a un buen producto.
 Se presenta ejemplos de artículo de opinión: El amor en nuestros días
 Organizamos a los estudiantes en parejas para que realicen la revisión utilizando la ficha
de revisión.
Ficha de revisión Sí No
¿El título del artículo es interesante para el público lector?
¿Está escrito el nombre del autor?
¿El artículo de opinión tiene opinión, argumentos y conclusión?
¿En el primer párrafo se plantea el tema y la opinión?
¿El segundo y el tercer párrafo expresan los argumentos?
¿En el cuarto párrafo se mencionan las conclusiones?
¿El artículo de opinión es claro?
 Se pide que intercambien sus textos con el compañero que les tocó.
 Se indica que cada uno lea el texto de su compañero en silencio y, según crea conveniente, marque en la ficha
de revisión.
 Terminado el tiempo de revisión, se pide que regresen las hojas a sus autores y que cada uno revise según la
ficha para que mejoren sus trabajos, realizando las correcciones necesarias.
 Luego, indicamos a los estudiantes a colocar sus textos en los espacios señalados de las paredes del aula, y
explicamos que van a observar, sugerir y comentar los textos corregidos por cada uno de ellos utilizando una
ficha de coevaluación.
 Después de observar cada uno de los textos, pedimos que se sienten en sus lugares y que vuelvan a escribir
sus textos según los indicadores de la ficha de coevaluación. Se señala que pueden utilizar todas las ideas que
han trabajado.
EDICIÓN Y PUBLICACIÓN
 Se entrega una hoja para que escriban la versión final de su artículo de opinión, siguiendo el modelo propuesto
 Pedir que peguen al final de su artículo la fotografía o imagen.
 Se pide que expongan en sus equipos los artículos de opinión.
 Luego pide que comenten sobre los artículos de cada equipo. Escuchamos sus opiniones.
- Orientamos la meta cognición: ¿Qué aprendieron al escribir los artículos de opinión? ¿Por qué es importante
compartir las opiniones relacionadas con temas importantes? ¿Cómo defendieron sus opiniones personales en
el texto?
- Como actividad de extensión Escriben un artículo de opinión relacionado a la energía eléctrica.
_______________________________________ V OCTUBRE-58 __________________________________

 ¿Lograron los estudiantes identificar los tipos de predicados?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la resolución de la ficha de aplicación?
 ¿Se logró cumplir el objetivo de la sesión?
 ¿Los materiales y recursos fueron de ayuda en el desarrollo de la sesión?
En
proceso
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si se
ajusta a la situación comunicativa, si existen reiteraciones
innecesarias o digresiones que afectan la coherencia entre las
ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión
entre ellas.
Evalúa la utilidad de los recursos ortográficos empleados y la
pertinencia del vocabulario, para mejorar el texto y garantizar su
sentido
_______________________________________ V OCTUBRE-59 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS ECUACIONES SIMPLES

¿Qué nos dará
F Capacidad
aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas Establece relaciones entre datos y valores Resuelve ecuaciones
de regularidad, desconocidos de una equivalencia y relaciones simples estableciendo
equivalencia y cambio. de variación entre los datos de dos relaciones de datos
2.1. Traduce datos y magnitudes, y las transforma en ecuaciones propuestos en las fichas
condiciones a simples (por ejemplo: x + a = b) con números de aplicación
expresiones algebraicas y naturales, o en tablas de proporcionalidad.
gráficas.
2.2. Comunica su Expresa, con lenguaje algebraico y diversas Técnicas e Inst. de
comprensión sobre las representaciones, su comprensión de la regla evaluación.
relaciones algebraicas de formación de un patrón de segundo orden, Prueba escrita
así como de los símbolos o letras en la
ecuación y de la proporcionalidad como un
cambio constante.

- Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
Enfoque ambiental favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
sesión?
- Preparar el problema en un papelógrafo. Tener las tiras - Papelotes y plumones. Hojas bond A4. Tijeras
de fracciones. y pegamento. Ficha de trabajo para cada
estudiante.
 Organizamos a los estudiantes en grupos de tres y les entregamos un juego de tarjetas que representen pesas
de diferentes valores y una balanza elaborada en una hoja bond A3.
X X 2X 3X
1 2 4 6
7 10 12 14
 Preguntamos lo siguiente: Si colocamos la tarjeta con el valor 10 en un platillo de la balanza, y la tarjeta con el
valor 4, en el otro, ¿Qué tarjetas tendríamos que poner para que la balanza este equilibrada?
 Luego se pedirá que coloquen en un platillo 3X y X, y en otro, las tarjetas 10 y 14. Preguntamos: ¿Cuánto
suman las tarjetas verdes? ¿Y las tarjetas amarillas? ¿Qué valor equivale X?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de interrogantes: ¿Qué es una ecuación? ¿Qué
_______________________________________ V OCTUBRE-60 __________________________________
nombre recibe el término que se desconoce dentro de una ecuación? ¿Es igual decir ecuación e igualdad?
 A partir de las respuestas se comunica el propósito de la sesión de hoy: HOY VAN A RESOLVER
EJERCICIOS CON ECUACIONES
 Respetar la opinión de los compañeros.
 Usar los materiales con orden y limpieza.
“Los alumnos de 5to grado de primaria se han inscrito en una conferencia del cuidado del medio ambiente,
se han inscrito en total 48 estudiantes. El número de inscritos en la conferencia del uso responsable de la
energía es el triple de los inscritos en la conferencia del cuidado del medio ambiente, disminuido en cuatro,
¿Cuántos estudiantes se inscribieron en cada conferencia?”
Comprensión del problema

 Para ello se realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué datos
faltan? ¿Se puede resolver los problemas aunque falten algunos datos? ¿Qué operaciones matemáticas
podemos utilizar?
 Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se les entrega los materiales.
 Los estudiantes conversan en equipo, se organizan y proponen de qué forma resolverán el problema planteado.
Representación
 Solicitamos voluntarios para que mencionen expresen simbólicamente la ecuación:
N° de inscritos en la conferencia del cuidado del X
medio ambiente
N° de inscritos en la conferencia del uso El triple de los inscritos en conferencia del
responsable de la energía cuidado del medio ambiente, menos 4. (3x-4)
N° de inscritos en ambas conferencias 48

 Agrupamos los términos y formamos la ecuación.
x + 3x – 4 = 48 4x – 4 = 48
 Resolvemos la ecuación 4x-4=48 de dos formas: Aplicando la propiedad de las igualdades o aplicando la
transposición de términos.
 Hallamos el número de estudiantes inscritos en cada taller:
Conferencia del cuidado del medio ambiente: x = 13
Conferencia del uso responsable de la energía: 3x – 4 = 3 (13) – 4 = 39 – 4 = 35.
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello preguntamos lo siguiente: Para
hallar con mayores cantidades, ¿Qué valores debemos reemplazar?, ¿Qué representa x como valor?, ¿Qué se
hace cuando se reemplaza el valor de x?
 Se explica mediante un mapa conceptual que son las ecuaciones.
 Luego se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias que siguieron para resolver
el problema, respondiendo: ¿En otros problemas podemos aplicar lo que hemos el aprendizaje construido?
_______________________________________ V OCTUBRE-61 __________________________________

 Se complementa la ficha de aplicación con ejercicios del cuaderno del trabajo 5° (Pág. 91-92) del MINEDU
 Resuelven otras situaciones problemáticas
- Para comprobar el aprendizaje de los estudiantes, formula las siguientes preguntas: ¿Qué han aprendido
hoy?, ¿Qué operación han realizado?, ¿Cómo se han sentido?, ¿Les gustó?, ¿Trabajar en equipo los ayudó a
superar las dificultades?, ¿Por qué?, ¿Qué debemos hacer para mejorar?, ¿Para qué sirve lo que han
aprendido?, ¿Cómo complementarían este aprendizaje?
- Felicítalos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
- Como actividad de extensión se pide a los estudiantes resuelvan los ejercicios del cuaderno de trabajo 5°
(Pág. 69,70) del MINEDU
- Se evalúa a través de una ficha de evaluación.
 ¿Lograron los estudiantes resolver las ecuaciones simples?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la sesión?
_______________________________________ V OCTUBRE-62 __________________________________

DÍA Nº 14
“UTILIZAMOS RESPONSABLEMENTE NUESTROS RECURSOS”
TÍTULO DE LA SESIÓN RECONOCEMOS LOS HABITOS Y COMPROMISOS DEL USO
RESPONSABLE DE LOS RECURSOS

Desempeños
PS 4. Gestiona Explica el uso de recursos naturales Exponen como cuidar los
responsablemente el renovables y no renovables que realiza su recursos naturales y asume
espacio el ambiente. escuela, y planifica y ejecuta actividades compromisos para conservar las
4.3. Genera acciones orientadas a mejorar las prácticas de su áreas verdes de su IE y
para conservar el escuela para la conservación del localidad.
ambiente local y ambiente relacionadas al manejo y uso Técnicas e Inst. de
global. del agua, la energía, 3R y residuos evaluación.
sólidos, conservación de los ecosistemas, Lista de cotejos
transporte, entre otros.

sesión?
- Planificador del juego del mundo. Escribir la ficha para - Planificador de actividades del juego que se
elaborar las reglas del juego en un papelógrafo. Tener a la consigna en el desarrollo de la sesión.
mano el cuadro de presentación y ejecución del juego. Fotocopias de las ficha de reglas del juego.
Verificar que los estudiantes tengan el material reciclable Material reciclable: bolsas, papel periódico.
necesario para elaborar el panel de los retos y el mundo. Plumones, goma, tijeras, hojas bond, etc.
 Saludamos a los estudiantes y los organizamos en grupos de cinco o seis integrantes.
 A cada grupo se les entrega un juego sobre el cuidado de la energía y se les solicita que lo resuelvan.
 Después de completar cada uno de los pasatiempos se dialoga con los estudiantes a partir de las preguntas:
¿Les gustaron los juegos? ¿Qué mensajes nos dan cada juego? ¿Se puede aprender a partir de los juegos?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Cómo podemos promover el uso responsable de nuestros
recursos? ¿Consideran que a través de los juegos los niños aprenden más rápido? ¿Por qué? ¿Solo los niños
pueden jugar? ¿Qué otras actividades fuera de los juegos se pueden promover para el uso responsable de los
recursos naturales?
 Se comunica el propósito de la sesión: ELABORAR EL JUEGO DEL MUNDO PARA PROMOVER
HÁBITOS Y PAUTAS PARA EL USO RESPONSABLE DE LOS RECURSOS NATURALES
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a
_______________________________________ V OCTUBRE-63
 Escuchar con atención a nuestros compañeros, __________________________________
compañeras y docentes.
 Respetar las diferentes opiniones e ideas
 Esperar el turno de participación.
aprender mejor.

Problematización
 Se problematiza con las siguientes preguntas:
¿CÓMO PODEMOS PROMOVER EL CONSUMO

RESPONSABLE DEL AGUA Y LA ELECTRICIDAD A TRAVÉS DE
UN JUEGO?
¿CÓMO APORTAREMOS AL AHORRO DE RECURSOS

NATURALES?
 Escribimos un listado de sus ideas en la pizarra y se comenta que juntos resolverán estas interrogantes en esta
sesión.
 Proporcionamos información sobre las recomendaciones sobre el uso responsable de los Recursos Naturales.
 Invitamos al dialogo de los estudiantes y solicitamos que mencionen que recomendaciones ellos practican.
 Luego los invitamos a participar en la elaboración del juego del mundo que utiliza las recomendaciones del uso
responsable de los recursos.
Antes de elaborar el juego
 Organizamos grupos de cuatro integrantes.
 Presentamos un cuadro en la pizarra, para que asuman responsabilidades al elaborar el
juego
Asumimos responsabilidades para elaborar el juego (1)
Responsabilidades Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4
Elaborar el gráfico del juego.
Elaborar tarjetas de preguntas y casos.
Elaborar panel de retos.
Elaborar gráficos relacionados con el uso
responsable de recursos naturales.
Durante la elaboración del juego
 Se entrega el material al grupo encargado de elaborar el gráfico.
 Se solicita dos voluntarios para que recojan las tarjetas con preguntas o frases sobre el uso responsable de los
recursos naturales y las entreguen al grupo encargado de seleccionarlas y escribirlas en tarjetas para el juego.
indicamos que deben establecer los números que tendrá cada tarjeta según sea el nivel de dificultad.
Toma de decisiones
 Reflexionamos con los estudiantes sobre el trabajo desarrollado: ¿Será importante transmitir nuestros
conocimientos acerca del uso responsable de los recursos naturales y económicos?, ¿Por qué razón?
 Escuchamos las respuestas y se comenta a los estudiantes que esta actividad permitirá que, de manera
divertida, las personas comprendan la importancia de usar responsablemente los recursos naturales
 Invitamos a los estudiantes a jugar nuevamente el juego, pero en esta oportunidad deberán mencionar un
compromiso sobre el uso responsable de los recursos.
- Se inicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿Qué aprendí hoy?, ¿Cómo me sentí al preparar esta
_______________________________________ V OCTUBRE-64 __________________________________
actividad tan importante?, ¿Qué acuerdos y compromisos he asumido para lograr el propósito de la actividad?
- Escuchamos las respuestas, se recuerda con ellos el propósito de la sesión y preguntamos si lo hemos
logrado.
- Felicitamos a los estudiantes por su dedicación y entusiasmo al preparar la actividad.
- Como actividad de extensión: Se solicita a los estudiantes que se preparen de acuerdo con las
responsabilidades asumidas según la tabla de organización para la presentación y ejecución del juego (2).
- Se evalúa a través de una lista de cotejos.
 ¿Lograron los estudiantes ejecutar el juego del mundo sobre el uso responsable de los recursos?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la elaboración del juego?
 ¿Cómo podemos fortalecer este aprendizaje en mis estudiantes?
LISTA DE COTEJOS
Explica el uso de recursos naturales renovables
y no renovables que realiza su escuela.
Planifica y ejecuta actividades orientadas a
mejorar las prácticas de su escuela para la
conservación del ambiente relacionadas al
manejo y uso del agua, la energía, 3R y
residuos sólidos, conservación de los
_______________________________________ V OCTUBRE-65 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS PROBLEMAS CON ECUACIONES

¿Qué nos dará
Área/A
F
aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas de Establece relaciones entre datos y valores Transforma en
regularidad, equivalencia y desconocidos de una equivalencia y ecuaciones simples datos,
cambio. relaciones de variación entre los datos de valores y aplica
2.1. Traduce datos y dos magnitudes, y las transforma en estrategias para resolver
condiciones a expresiones ecuaciones simples (por ejemplo: x + a = problemas con
algebraicas y gráficas. b) con números naturales, o en tablas de ecuaciones en edades.
proporcionalidad.
2.3. Usa estrategias y Emplea estrategias heurísticas, estrategias Técnicas e Inst. de
procedimientos para de cálculo y propiedades de la igualdad evaluación.
encontrar equivalencias y (uniformidad y cancelativa) para encontrar Prueba escrita
reglas generales. el valor de la incógnita en una ecuación,
para hallar la regla de formación de un
patrón o para encontrar valores de
magnitudes proporcionales.

sesión?
- Tener listo el papelógrafo con el problema. Tener copias - Papelógrafo. Hojas de colores. Plumones.
de las fichas de aplicación y prueba escrita. Cuaderno, Libros de Matemática 5°.
 Presentamos la canción: “Los diez foquitos”.
 Dialogamos: ¿De qué trata la canción? ¿Por qué es importante el uso responsable de la energía eléctrica?
¿Consideran un problema utilizar más de un foco en una sola habitación?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Cómo se resuelven las ecuaciones?, ¿En qué tipo de
problemas podemos utilizar las ecuaciones?, ¿Qué pasos se siguen para resolver problemas con edades?, ¿En
qué situaciones podemos aplicar las ecuaciones simples?
 Comunicamos el propósito de la sesión de hoy: HOY RESOLVERAN PROBLEMAS CON EDADES
UTILIZANDO ECUACIONES SIMPLES.
 Respetar la opinión de los compañeros.
 Usar los materiales con orden y limpieza.
_______________________________________ V OCTUBRE-66 __________________________________

Si el doble de la edad que tendrá Antonio dentro de 5 años, es igual al triple de la edad que
tiene actualmente, ¿Qué edad tenía hace dos años?
Comprensión del problema
 Para ello, se realizan algunas preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?; ¿Qué nos pide
el problema?; ¿Qué debemos hacer para averiguar la edad Antonio? Se solicita que algunos voluntarios
expliquen con sus propias palabras lo que entendieron de la situación.
 Responden cada interrogante: ¿Cómo podemos determinar la edad de Antonio a partir de los datos
proporcionados?, ¿Será necesario ordenar los datos?; ¿Qué estrategias podemos usar?; ¿Podrían explicar el
problema de otra forma?
 Invitamos a los estudiantes para que piensen en un plan a fin de resolver el problema. Se entrega papelógrafos
y plumones, para que puedan trabajar.
 Sobre la base de las respuestas obtenidas, indicamos a los estudiantes que se pongan de acuerdo en su grupo
para ejecutar la estrategia propuesta por ellos.
Representación
 Cada grupo aplica la estrategia que mejor le ayude a solucionar el problema.
 Se explica que para resolver el problema pueden recurrir al denominado “Cuadro de tiempo”, que nos permitirá
relacionar los tiempos con las edades de forma muy sencilla.
 La posible respuesta es la siguiente:
Ahora, como la edad es el valor a calcular, podemos afirmar:
Edad de Antonio = x Además.
Edad dentro 5 años = x + 5
Entonces del enunciado tenemos: 2(x + 5) = 3x
Resolviendo: 2x + 10 = 3x
x-10
Luego, hace 2 años tenía 8 años.
 Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello se pregunta: ¿Cómo hallaron la
respuesta?; ¿Qué operaciones han realizado?; ¿Con qué estrategias hemos solucionado el problema? Se
consolida estas respuestas junto con los estudiantes
 Observan ejemplos resueltos e identifican los elementos para resolver problemas con edades.
 Luego se reflexiona sobre el proceso por el que ha transitado cada estudiante para resolver problemas con
edades. Para ello, preguntamos, por ejemplo: ¿Qué operaciones matemáticas se utilizan en los problemas con
edades?; ¿Qué pasos se siguen para resolver estos problemas?; ¿Qué procedimientos hemos seguido en la
sesión?; ¿Qué conceptos hemos construido?; ¿Qué estrategias hemos aprendido?; ¿En qué otros problemas
podemos aplicar lo que hemos construido?
 Resuelven otros situaciones problemáticas.
- Para comprobar el aprendizaje de los estudiantes, se formulan las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron
hoy?; ¿Cuáles son los pasos para resolver problemas con edades?; ¿Qué estrategias utilizaron?; ¿Cómo se
han sentido con la actividad?, ¿Les gustó?; ¿Qué debemos hacer para mejorar nuestro desempeño en relación
con los problemas con edades?; ¿Para qué nos sirve lo aprendido?; ¿Cómo complementarían este
aprendizaje?
- Se felicita por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
- Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan problemas sobre edades.
_______________________________________ V OCTUBRE-67 __________________________________

 ¿Lograron los estudiantes resolver problemas con ecuaciones?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la sesión?
_______________________________________ V OCTUBRE-68 __________________________________

DÍA Nº 15
“CONSTRUIMOS UNA GRÚA ELECTROMAGNÉTICA”
TÍTULO DE LA SESIÓN CONSTRUIMOS UNA GRUA ELECTROMAGNETICA

¿Qué nos dará
F Capacidad
aprendizaje?
CyT 3. Diseña y construye Representa su alternativa de solución Construye una grúa
soluciones tecnológica con dibujos y textos; describe sus electromagnética como
tecnológicas para partes o etapas, la secuencia de pasos, alternativa de solución
resolver problemas de características de forma, estructura y función. tecnológica como parte
su entorno. Selecciona herramientas, instrumentos y del uso responsable de
3.2. Diseña la materiales según sus propiedades físicas. la energía.
alternativa de solución Considera el tiempo para desarrollarla y las
tecnológica. medidas de seguridad necesarias, así como
medidas de ecoeficiencia.
3.4. Evalúa y comunica Realiza pruebas para verificar si la solución Técnicas e Inst. de
el funcionamiento y los tecnológica cumple con los requerimientos evaluación.
impactos de su establecidos. Explica cómo construyó su Rúbrica
alternativa de solución solución tecnológica, su funcionamiento, el
tecnológica conocimiento científico o las prácticas locales
aplicadas, las dificultades superadas y los
beneficios e inconvenientes de su uso.

les brindan.
sesión?
- Leer las páginas 165 y 166 del libro Ciencia y Ambiente 5. - Cuaderno de experiencias. Libro Ciencia y
Seleccionar los materiales caseros para llevar a cabo el Ambiente 5. Materiales sugeridos para la
experimento propuesto en el libro. Organizar a los construcción de la grúa, en la página 166 del
estudiantes en grupos. Lee la información libro Ciencia y Ambiente 5.
complementaria.
 Se inicia la sesión con la participación de los niños en el juego “Laberinto con imanes” para ello se pide que los
estudiantes tengas cada uno un imán. Luego se les entrega laberintos elaborados en platos descartables
explican el juego
 Se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué les pareció el juego?, ¿Fue fácil utilizando los imanes?, ¿Qué otros
usos le podemos dar a los imanes?, ¿Las grandes industrias pueden utilizar los imanes para sus maquinarias?
_______________________________________ V OCTUBRE-69 __________________________________

Se recoge las respuestas
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de las siguientes preguntas: En nuestros tiempos,
¿El uso de los imanes permitiría disminuir el uso de energía?, ¿De qué manera? Se incentiva a los estudiantes
a que expresen ideas sobre el uso responsable de la energía y los beneficios que nos ofrecen.
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY VAN A INDAGAR Y ANALIZAR INFORMACION SOBRE LOS
ELECTROIMANES EN LA ELABORACION DE UNA GRUA ELECTROMAGNETICA
 Los estudiantes se ponen de acuerdo y eligen las normas de convivencia que trabajarán en
la sesión.
Planteamiento del problema tecnológico:
 Se plantea la pregunta del problema tecnológico que resolverán en esta sesión:
¿CÓMO CONSTRUIR UN ELECTROIMÁN QUE FUNCIONE CON UNA BATERÍA PEQUEÑA (TIPO A) Y
QUE LUEGO PUEDA SER INCORPORADO A UN MODELO DE GRÚA CON CAPACIDAD PARA
ATRAER Y LEVANTAR PEQUEÑOS OBJETOS METÁLICOS HASTA UNA ALTURA DE DIEZ
CENTÍMETROS?
Planteamiento de soluciones.
 Los estudiantes se organizan en cuatro grupos para que ensayen algunas posibles alternativas de solución
ante el problema planteado, las que registrarán como posibles soluciones. Indica que deben anotar en su
cuaderno de experiencias lo que efectuarán en clase
Diseño y construcción del prototipo
 En primer lugar, explicamos a los estudiantes la necesidad de informarse para construir un prototipo que
cumpla las condiciones de funcionalidad planteadas.
 Se invita a los grupos a leer la lectura del material y procedimiento para la construcción de sus prototipos.
 A continuación, se indica a los grupos que comiencen la construcción de sus prototipos. Se recuerda que no
necesariamente deben aplicar las pautas del material de lectura, sino que pueden aplicar sus propios
procedimientos.
 Organizamos a los estudiantes en pequeños grupos y se acuerda con ellos la secuencia que seguirán para la
construcción del prototipo.
 Presentan el prototipo elaborado y se les indica que tendrán que ponerle en funcionamiento.
Validación del prototipo
 Se explica a los estudiantes que una vez ejecutado el proceso de construcción, procedan a
comprobar su funcionalidad. Para ello, siguen las pautas para evaluar las condiciones de
funcionalidad que se desarrollan en la información proporcionada.
¿El electroimán y la grúa cumplieron las condiciones de funcionalidad? Si No
¿El material seleccionado para la construcción ha sido el más apropiado? Si No
¿Las herramientas seleccionadas cumplieron su cometido? Si No
¿Los procedimientos previstos sirvieron a plenitud para la construcción? Si No
 A continuación, se procede a la evaluación del prototipo con los estudiantes. Dicha evaluación tendrá que tener
en cuenta si el prototipo cumplió las condiciones de funcionalidad; y si el material, las herramientas, los
procedimientos para la selección de estos, las condiciones y los procesos de construcción fueron adecuados.
Con este fin, los estudiantes utilizan el cuadro propuesto.
Objeto de evaluación Si No
_______________________________________ V OCTUBRE-70 __________________________________

¿El electroimán y la grúa cumplieron las condiciones de funcionalidad?
¿El material seleccionado para la construcción ha sido el más apropiado?
¿Las herramientas seleccionadas cumplieron su cometido?
¿Los procedimientos previstos sirvieron a plenitud para la construcción?
 Proporcionamos a los estudiantes la información que explica cómo realizar un informe de grupo e indicamos a
los grupos que elaboren su informe
 Se pide a los grupos a presentar sus informes. Para esto, nombrarán a un representante que lo expondrá.
Señalando qué parte del trabajo le toca desarrollar a cada uno de los representantes.
 Colocamos un ejemplo de informe para la guía de docente.
 En dialogo abierto se indica procede a la redacción de ideas fuerza del tema:
 Es un artefacto que se construye aplicando las relaciones entre el magnetismo y la corriente eléctrica.
 El electromagnetismo se utiliza en diversos aparatos, equipos, instrumentos, etc., que requieren, de alguna
manera, la aplicación de fuerzas de atracción y repulsión entre los polos de los imanes o electroimanes.
 El electroimán funciona cuando se conecta a la corriente eléctrica, pero deja de funcionar cuando se
desconecta de esta.
 La corriente eléctrica pasa por el hilo conductor de la bobina y como resultado se crea un campo
magnético. Este campo se concentra en el núcleo del electroimán.
 Como actividades de extensión: Se pide que propongan cómo mejorarían la potencia de la grúa que
construyeron.
 Se evalúa a través de una rúbrica.
 ¿Lograron los estudiantes elaborar su grúa electromagnética?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la experimentación?
_______________________________________ V OCTUBRE-71 __________________________________

RÚBRICA
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su
entorno
Capacidades En inicio En proceso Esperado
Diseña la Representa su Representa su alternativa Representa su alternativa de
alternativa de alternativa de solución de solución tecnológica solución tecnológica con dibujos
solución tecnológica con con dibujos y textos; y textos; describe sus partes o
tecnológica dibujos; describe la describe sus partes y la etapas, la secuencia de pasos,
secuencia de pasos. secuencia de pasos. características de forma,
Selecciona algunas Selecciona herramientas y estructura y función. Selecciona
herramientas y materiales según sus herramientas, instrumentos y
materiales según sus propiedades físicas. materiales según sus
propiedades. No Considera el tiempo para
propiedades físicas. Considera el
considera el tiempo desarrollarla.
tiempo para desarrollarla y las
para desarrollarla.
medidas de seguridad
necesarias, así como medidas de
ecoeficiencia.
Evalúa y No realiza pruebas Realiza algunas pruebas Realiza pruebas para verificar si
comunica el para verificar si la para verificar si la la solución tecnológica cumple
funcionamiento y solución tecnológica solución tecnológica con los requerimientos
los impactos de cumple con los cumple con los establecidos. Explica cómo
su alternativa de requerimientos requerimientos construyó su solución
solución establecidos. Explica establecidos. Explica tecnológica, su funcionamiento,
tecnológica cómo construyó su cómo construyó su el conocimiento científico o las
solución tecnológica y solución tecnológica, su prácticas locales aplicadas, las
su funcionamiento, funcionamiento y los dificultades superadas y los
beneficios e beneficios e inconvenientes de
inconvenientes de su su uso.
uso.
_______________________________________ V OCTUBRE-72 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN UTILIZAMOS PREPOSICIONES EN NUESTROS TEXTOS

¿Qué nos dará
F Capacidad
aprendizaje?
C 3. Escribe Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por Reconoce las
diversos tipos de ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que preposiciones que
textos en su contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora puede utilizar en textos
lengua materna. algunos recursos textuales (como uso de negritas o que lee y produce.
3.3. Utiliza comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea Técnicas e Inst. de
convenciones del algunas figuras retóricas, (personificaciones y evaluación.
lenguaje escrito /adjetivaciones) para caracterizar personas, Prueba escrita
de forma personajes y escenarios, o para elaborar patrones
pertinente rítmicos o versos libres, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.

les brindan.
sesión?
- Tener lista la imagen inicial. Tener copias de las - Carteles. Cuadernos, libros de comunicación 5°.
fichas de aplicación según la cantidad de Ficha de evaluación. Diccionario.
estudiantes.
 Forman parejas de trabajo y observan una imagen sobre los distintos lugares donde se encuentra un gato.
 Según lo observado, en parejas, mencionan las posiciones en las que se encuentran los gatos. Comparten sus
respuestas.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué relación existe entre las posiciones de los gatos y las
preposiciones? ¿Qué es una preposición? ¿Qué relación existe entre las preposiciones y las conjunciones?
¿Qué relación existe entre las preposiciones y la redacción de textos?
 Se explica el propósito de la sesión: HOY RECONOCEN LAS PREPOSICIONES EN LOS TEXTOS
PRESENTADOS.
 Pedimos que elijan dos normas de convivencia que les permitan poner en práctica la escucha activa.
 Levantar la mano para opinar.
 Guardar silencio cuando otra persona hablan.
 En parejas forman oraciones utilizando los elementos de cuadros presentados.
Necesito un taxi aplacar mi hambre.

Quiero usar el móvil llegar temprano.
Prepararé mi
_______________________________________ que me abran la
V OCTUBRE-73 __________________________________
desayuno para puerta.
El vestido es bonito la fiesta.
 Las oraciones formadas son anotadas en la pizarra.

 Analizan como la palabra “para” se utiliza de enlace.
 Se solicita que los estudiantes mencionar otras oraciones que utilicen la misma palabra de enlace.
 Dialogamos a partir de la siguiente pregunta: ¿Qué función cumple la palabra “para”?
 Se explica que la palabra “para” sirve de enlace en todas las oraciones y permiten darle sentido a los textos. Se
añade que ese tipo de palabras se llaman: Preposiciones.
 Presentamos en papelógrafos información del tema de preposiciones.
 Colocamos en la pizarra un texto incompleto. Luego, complementan el texto con orientación de la maestra
 En forma individual resuelven las actividades relacionadas a las preposiciones.
 Forman parejas de trabajo y se les presenta una caja con imágenes de diversos objetos. Se elige uno al azar.
 En el pupitre colocan las imágenes en la pizarra y forman oraciones utilizando preposiciones y conjunciones.
 Con las oraciones formadas se solicita a que redacten un texto que utilice las preposiciones.
 Comentan si les agrado la dinámica y en que otras situaciones de su vida diaria pueden utilizar las
preposiciones.
 Felicitamos por el trabajo realizado y el respeto a las normas de convivencia
 Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué aprendieron
 Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su orden y limpieza.
 Como actividad de extensión resuelven actividades para afianzar el uso de preposiciones en texto.
 Se evalúa a través de una prueba escrita.
- ¿Lograron los estudiantes identificar y utilizar las preposiciones?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el desarrollo de la ficha de aplicación?
- ¿Qué estrategias podemos aplicar para mejorar el aprendizaje de mis estudiantes?
- ¿Los recursos y materiales fueron relevantes para el desarrollo de la sesión?
_______________________________________ V OCTUBRE-74 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN PRACTICAMOS LANZAMIENTOS DE BASQUET

Desempeños
EF 3. Interactúa a través de Emplea la resolución reflexiva y Practica ejercicios de
sus habilidades el diálogo como herramientas lanzamiento y hábitos saludables
sociomotrices. para solucionar problemas o que ayuden a mejorar su calidad
3.1. Se relaciona conflictos surgidos con sus pares de vida.
utilizando sus habilidades durante la práctica de Técnicas e Inst. de
sociomotrices. actividades lúdicas y evaluación.
predeportivas diversas. Lista de cotejos

sesión?
- Preparar el material de educación física. Lista de - Balones de básquet, silbato, espacio amplio, útiles
cotejos. de aseo.
 Saludamos a los estudiantes y solicitamos participen en la siguiente actividad: Roba balones: Los alumnos se
dividen en 2 equipos, cada equipo tiene un campo donde están sus balones, y tiene que intentar coger los
balones del equipo contrario sin que los integrantes del otro equipo cojan los suyos. Si son pillados antes de
llegar a su campo con el balón del equipo contrario tendrán que devolver el balón. Gana el equipo que antes
acabe de robar los balones del equipo contrario.
 Dialogamos: ¿Les agrado la actividad realizada? ¿Les fue difícil robar los balones? ¿De qué maneras
protegieron sus balones?
 Rescatamos los saberes previos: ¿En baloncesto hay estrategias de ataque y defensa? ¿Qué tipos de defensa
se pueden realizar en el baloncesto? ¿Se puede hacer pases de ataque? ¿Se puede decir que el ataque y la
defensa son complementarios en el baloncesto?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY PARTICIPAN EN JUEGOS DE ATAQUE Y DEFENSA A
TRAVÉS DE LANZAMIENTOS EN BALONCESTO.
 Los estudiantes se ponen de acuerdo y eligen las normas de convivencia que trabajarán en la sesión.
 Se organizan en el campo deportivo de su institución.
 Realizan ejercicios de calentamiento y por medio de lluvias de ideas mencionan la importancia del
calentamiento para evitar lesiones.
 Se explica sobre los pases y botes en el baloncesto.
_______________________________________ V OCTUBRE-75 __________________________________

 Durante la explicación se llaman voluntarios para que pongan en práctica las explicaciones dela maestra.
 Forman dos grupos y practican ataques del baloncesto a través del juego.
 El ladrón de colas
 El pañuelito
 Buldog
 La madriguera
 Tócame si puedes
 Concluido los juegos se forman en filas y practican lanzamientos de canasta.
 Se recuerda a los estudiantes respetar los turnos.
 Solicitamos voluntarios para que menciones que habilidades motrices han fortalecido con la realización de las
actividades propuestas.
 Realizan ejercicios de vuelta a la calma.
- Practican higiene personal.
- Los estudiantes se hidratan después de la actividad realizada.
- Como actividad de extensión investigan sobre los tiros libres en el baloncesto.
- Se evalúa a través de una lista de cotejos
- ¿Lograron los estudiantes realizar los lanzamientos requeridos?
- ¿Qué dificultades se observaron durante las actividades propuestas?
- ¿Están satisfechos con el trabajo realizado?
LISTA DE COTEJOS
Emplea la resolución reflexiva y el diálogo como
herramientas para solucionar problemas o
conflictos surgidos con sus pares durante la
práctica de actividades lúdicas y predeportivas
diversas.
_______________________________________ V OCTUBRE-76 __________________________________

5° Octubre - Sesiones Proyecto

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5° Octubre - Sesiones Proyecto

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INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

_______________________________________ V OCTUBRE-2 __________________________________

_______________________________________ V OCTUBRE-3 __________________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

_______________________________________ V OCTUBRE-4 __________________________________

 Planificamos con los niños las acciones a realizar:

_______________________________________ V OCTUBRE-5 __________________________________

Un texto argumentativo. Para dar a conocer nuestro El ahorro de energía es Introducción

_______________________________________ V OCTUBRE-6 __________________________________

_______________________________________ V OCTUBRE-7 __________________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

_______________________________________ V OCTUBRE-8 __________________________________

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

_______________________________________ V OCTUBRE-9 __________________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

1.5. Evalúa y comunica el Comunica sus conclusiones y lo que Técnicas e Inst. de

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

_______________________________________ V OCTUBRE-12 __________________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

_______________________________________ V OCTUBRE-13 __________________________________

Midiendo nuestra estatura

_______________________________________ V OCTUBRE-15 __________________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

_______________________________________ V OCTUBRE-17 __________________________________

Genera hipótesis sobre el significado y la intención de

_______________________________________ V OCTUBRE-18 __________________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

En la tienda compre arroz ____fideos.

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

_______________________________________ V OCTUBRE-20 __________________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Familiarización del problema

Entre las tres secciones juntaron 281,58 kg de papel reciclable.

_______________________________________ V OCTUBRE-22 __________________________________

_______________________________________ V OCTUBRE-23 __________________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

_______________________________________ V OCTUBRE-24 __________________________________

 Los grupos conversan y por consenso completan el cuadro.

_______________________________________ V OCTUBRE-26 __________________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

_______________________________________ V OCTUBRE-28 __________________________________

_______________________________________ V OCTUBRE-30 __________________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

_______________________________________ V OCTUBRE-32 __________________________________

_______________________________________ V OCTUBRE-33 __________________________________

_______________________________________ V OCTUBRE-34 __________________________________

_______________________________________ V OCTUBRE-35 __________________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

_______________________________________ V OCTUBRE-37 __________________________________

_____ V OCTUBRE-2

_____ V OCTUBRE-3

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