Teorias en Psicologia

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FASE 1. INFORMACIÓN DEL CASO
Fase 1. Información del Caso

Alyda Trujillo González, Albimar Montero Torregroza y Ruby Hidalgo Rivas
Universidad Nacional Abierta y a Distancia
23 de Septiembre de 2017
Nota del autor

Alyda Trujillo González, Albimar Montero Torregroza y Ruby Hidalgo Rivas,
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades, Programa de Psicología, Universidad
Nacional Abierta y a Distancia.

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TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………….……………..3
OBJETIVOS……………………….……………………………………………………….…..4
General….…..………….…..…………...………………..…………………………….………..4
Específicos……………..…………………………………………………….…….…...4
MATRIZ PARA EL DESARROLLO DE LA FASE 1 INFORMACIÓN DEL
CASO………………………………………………..………………….……………………..5
CONCLUSIONES...………………………………………………..……………………..…16
BIBLIOGRAFÍA…………………..…………………………………………………..…..…17
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INTRODUCCIÓN
En este trabajo reflejamos las distintas teorías con sus respectivos autores y postulados
profundizando en todos los aspectos del desarrollo humano.
Vamos a identificar y presentar las causas y los procesos que producen cambios o
evolución, ya que la psicología evolutiva que se ocupa de los procesos del cambio psicológico
que ocurren a lo largo de la vida humana.
A través de las lecturas abordadas en el presente curso, daremos las conclusiones del caso,
basándonos en lo planteado por las teorías, en cuanto a su desarrollo cognoscitivo, físico, social y
emocional, relacionado con la conducta y las etapas de cada individuo.

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OBJETIVOS
General
 Identificar las principales teorías del desarrollo para el análisis del caso.
Específicos
 Analizar las dimensiones teóricas acordes con las teorías del desarrollo, por medio
de habilidades interpretativas y argumentativas para el estudio de caso.
 Identificar el proceso mediante el cual se desarrolla el niño desde las diferentes
teorías, en cuanto a su desarrollo cognoscitivo, físico, social y emocional,
relacionado con la conducta y las etapas de cada individuo.

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Tabla 1.
Matriz para el desarrollo de la fase 1 información del caso
Sigmund Freud Teoría del Desarrollo psicosexual: Los impulsos y las motivaciones internas,
constituyen el fundamento de la teoría psicoanalítica, la teoría psicoanalítica considera a
TEORIA
estos impulsos y motivaciones como la base de las etapas del desarrollo y afirma que
Psicoanalíticas
cada una de estas etapas se construye sobre la anterior. Según Freud el desarrollo en los
(Estudio del desarrollo
primero seis años se produce se tres etapas cada una cada una caracterizada por el
de la personalidad)
interés y el placer sexual centrados en una zona particular del cuerpo, por ejemplo en el
lactante la zona erótica del cuerpo es la boca (etapa oral), en la primera infancia es el
ano (etapa anal), en el preescolar es el pene (etapa fálica), una fuente de orgullo y
temor entre los niños y un motivo de tristeza y envidia entre las niñas. Luego el niño
ingresa a la latencia y hacia el comienzo de la adolescencia en la etapa genital; Freud
creía que la etapa genital perdura en la adultez. (Stassen, 2006).
Una de las ideas de Freud que ha tenido mayor influencia es que cada etapa incluye sus
propios conflictos potenciales. El conflicto se produce por ejemplo cuando los padres
tratan de destetar a los niño (etapa oral) o los maestros espera que un niño de seis años
sea independiente de sus padres (etapa fálica). Desde la visión de Freud, el m odo en que
las personas experimenten y resuelvan esos conflictos “especialmente aquellos
relacionados con el destete, el control de esfínteres y el placer sexual”, determinaran los
patrones de la personalidad, debido a que las primeras etapas proporcionan las bases
para la conducta en adulto. (Stassen, 2006).
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Donald Woods Las aportaciones de Winnicott a la comprensión de la mente humana fueron muy importantes
Winnicott y novedosas. Su trabajo clínico desarrollo una forma de entender la vida y el ser humano,
marcando un estilo especial en psicoanálisis. Sus teorías fueron producto de sus agudas y
sensibles observaciones de madres con sus bebes, asimismo trabajo con niños, adolescentes y
adultos y sus aportes son una invitación a rescatar los aspectos más valiosos y curativos de
cada uno. (Gamarra, 2014).
Winnicott estudio el origen y la formación de la mente humana, en ello tuvo en cuenta los
aspectos positivos de la salud mental, cuando todo va bien, y los problemas relativos a la
mala salud, cuando hay problemas y situaciones humanas que trastornan a los niños y a sus
progenitores. También puso una voz en alerta en el sentido del rol fundamental que juega
la madre en establecimiento de las bases de la salud mental de sus hijos, mostrándonos como
se puede construir un ser autentico al proporcionar a nuestros niños cuidados y cariño
constante sin invadirlos y causarles malos tratos. (Gamarra, 2014).
Se pudo evidenciar dos aspectos principales de la teoría de Winnicott en contraste con las
ideas de Klein y Freud. La primera es La unidad madre-bebe, Klein considera al bebe
como una entidad psicológica que desde del momento en que nace es distinta de su madre,
que posee una porción de yo suficiente como para sentir angustia, tanto frente los peligro
externos, como rente a su intensa instintividad tanática procedente de su mundo interno. Para
Klein el desarrollo psicológico consiste en una serie de transformaciones realizadas a partir
del uso de mecanismos de defensa primitivos y biológicamente determinados, que él bebe
utiliza para preservar su integridad frente a esos peligros. La teoría del desarrollo de
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Winnicott discrepa de la Klein, al no incluir el concepto de los mecanismos defensivos que él

bebe realiza frente al peligro, de igual forma rechaza la idea de la agresividad tanática innata.
(Gamarra, 2014).
El segundo aspecto importante en la teoría del desarrollo de Winnicott, tiene que ver con las
poluciones, necesidades y deseo. En el modelo de Freud, la teoría del desarrollo
psicosexual se basa en las pulsiones de vida y muerte; en este modelo el libido marca las
distintas etapas del desarrollo: oral, anal, fálica y genital y plantea la necesidad de encontrar
canales adecuados para la descarga de la tensión pulsional, mientras que el modelo
Kleininano pone énfasis en las formas defensivas tempranas frente las necesidades
esquizoparanoides y depresiva al postular la existencia de un bebe con un potencia tanático
que debe controlar. (Gamarra, 2014).
Por último es importante anotar que en la teoría de Winnicott, el concepto de self, ser o si
mismo, es fundamental, dado que es el hilo conductor del desarrollo psíquico, desde el
nacimiento hasta la madurez. El concepto self sugiere la idea de una identidad personal
única, integrada y original. Es un sentimiento de identidad que aparece con la percepción de
la propia existencia. (Gamarra, 2014).
Melanie Klein Los conceptos propuestos por Melanie Klein, constituyen lo que se ha denominad “teoría
de las la relaciones objétales, esta teoría afirma que el niño desde su nacimiento está en
condiciones de mantener una relación activa con su compañero más cercano: es, por
tanto, un compañero activo que busca el desarrollo de relaciones con la madre,
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respondiendo y modificando incluso la modalidad de relación con esta. (Bertrando &

Toffanetti, 2004).
La premisa base de esta teoría es que en todo individuo a un mundo externo formado por
las relaciones que mantiene con los demás y un mundo poblado por los objetos
constituido a partir de las experiencias que ha tenido en el curso de su vida. Desde este
punto de vista el mundo interno se constituye después de las experiencias que ha temido
con el mundo externo. (Bertrando & Toffanetti, 2004).
Erik Erikson Erikson (1902-1904), expandió y modifico las teorías de Freud, formuló su propia
TEORIA versión de la teoría psicoanalítica y la aplico al desarrollo humano.
Psicosocial de Erikson Erikson escribió ocho estudios evolutivos, cada uno caracterizado por una dificultad
concreta o crisis del desarrollo. Aunque Erikson mencionó dos polos de cada crisis,
reconoció que hay un amplio rango de consecuencias entre estos pares opuestos. Para la
mayoría de las personas, el desarrollo dentro de cada etapa no las conduce a ninguno de
los extremos, sino a algún punto intermedio. (Stassen, 2006).
En la teoría de Erikson, la resolución de cada crisis depende de la interacción entre el
individuo y el entorno social. En la etapa iniciativa versus culpa por ejemplo, los niños
entre 3 y 6 años, quieren realizar actividades que exceden sus habilidades o los límites
que les imponen sus padres: se arrojan a la piscina, se visten solos, quieren preparar y
hornear una torta según recetas propias. Estos esfuerzos para actuar de forma
independiente los expone a sentimientos de orgullo o fracasos y les origina sentimientos
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de culpa si ocultan sus acciones entre los adultos y son culpados por ellos. (Stassen,
2006).
El resultado de la crisis iniciativa versus culpa, depende en parte del modo en cada niño
busca su independencia, en parte de las reacciones de los padres y en parte de la cultura,
por ejemplo algunos padres y culturas alientan al asertivo niño de 5 años y los ven
como espíritus creativos que conocen su mente, permitiéndoles equivocarse al elegir su
ropa, mientras que otros desalientan sus iniciativas llamándolos “groseros” o
impertinentes cuando quieren actuar por sus propios medios. Erikson consideraba que la
reacción de un padre hacia la expresión de su hijo “¡te odio!” refleja las experiencias de
su niñez con su propio padre. (Stassen, 2006).
TEORÍA del Iván Pávlov Teoría del condicionamiento clásico: Pavlov llevo a cabo una investigación sistémica
condicionamiento sobre los reflejos condicionados estableciendo las condiciones en las que se forma ye las que
Clásico desaparecen; comprobó que pueden reunirse en cadenas notablemente aplicadas y estableció
las zonas corticales interesadas en los reflejos y en otro muchos hechos más. (De la Mora,
2003).
Postulo una serie de procesos fisiológicos para explicar los reflejos condicionados que han
sido rechazados la mayoría por la crítica. En cambio los principios psicológicos descubiertos
por él se aceptan y ha dado origen a numerosas investigaciones. (De la Mora, 2003).
Una parte bastante considerable del léxico empleado en la psicología del conductismo se
debe a él o por lo menos, proceden de su obra de su terminología. (De la Mora, 2003).
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John Broadus John Broadus Watson (1924-1998) fue un conductista original, precursor de la teoría del
Watson aprendizaje, cuyas ideas todavía se mantienen en vigencia. Según Watson, si los psicólogos
se centran en la conducta, se darán que de todo lo demás se puede aprender. (Stassen, 2006)
El conductismo es una de las grandes teorías del desarrollo humano que estudia el
comportamiento observable, también se le conoce como teoría del aprendizaje por que
describe las leyes y los procesos por los cuales se aprenden los comportamientos. (Stassen,
2006)
De acuerdo con el conductismo el condicionamiento es el proceso de aprendizaje.
Las leyes específicas del aprendizaje se aplican al condicionamiento, que es proceso por el
cual las repuestas se unen a un estímulo particular; también se le denomina condicionamiento
ER (estímulo, respuesta). El termino condicionamiento se usa para destacar la importancia de
la practica repetida como en el caso de un atleta que se pone en forma mediante un
entrenamiento que dura varias semanas o meses. (Stassen, 2006).
Existen dos tipos de conductismo el clásico y el operante.
Condicionamiento clásico: proceso de aprendizaje por medio del cual se asocia un estímulo
que acarrea significado (tal como el olor de un alimento para un animal) con un estímulo
neutro que no tenía ningún significado especial antes del condicionamiento.
Condicionamiento operante: proceso de aprendizaje a través del cual una acción en

particular, es seguida por algo deseable (lo cual hace más factible que la persona o animal
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repita la acción) o por algo no deseable (lo cual hace menos factible que se repita la acción).
(Stassen, 2006).
Teorías del desarrollo Sigmund Freud Según las teorías psicodinámicas de la personalidad, la conducta es el resultado de la
enfoque dinámica psíquica dentro del individuo. A menudo son procesos de los que no somos
psicodinámico
conscientes. Freud afirmaba que la personalidad está enraizada en la dinámica del
inconsciente, es decir, de todas las ideas, pensamientos y sentimientos de los que
normalmente no somos conscientes. Freud consideraba los instintos sexuales y agresivos
como las poluciones primarias del inconsciente que rigen la conducta humana. (Morris &
Maysto, 2001).
De acuerdo a su teoría, la personalidad consta de tres estructuras. El (ello) la única

estructura presente al momento de nacer, opera en el inconsciente según el principio del
placer: trata de procurarse satisfacción inmediata y evita el dolor. El ego (yo), nexo del (ello)
con el mundo real, controla las actividades consientes del pensamiento y del racionamiento y
funciona conforme al principio de la realidad. El súperego (súperyó) es el guardián moral o
la conciencia y ayuda al individuo a funcionar en la sociedad. Compara además las acciones
con el ego ideal de la perfección. (Morris & Maysto, 2001).
TEORIA Albert Bandura Postulado o teoría

Teorías del desarrollo Social Cognitiva: para darle vida a esta teoría Bandura incorpora buena parte de las
enfoque sociocultural
propuestas cognitivas y las socioculturales. Según el planteamiento de esta teoría, los seres
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(Estudio de la humanos son organismos auto-organizados, proactivos, reflexivos, autorregulados y no

influencia del meramente organismos reactivos, modelados y manejados por los acontecimientos
ambiente)
ambientales o por fuerzas internas. El autodesarrollo humano, su adaptación y cambios están
insertos en los sistemas sociales. La actuación personal y estructura social operan como
co-determinantes en una estructura casual integrada y no en una dualidad seccionada.
(Bandura 2001, P.226). (Álvarez, Del Río, & Del Río, 2002).
La persistencia de las investigaciones de Bandura y sus colaboradores en problemas de

modelados social y de los medios de comunicación y su apertura a los mecanismos
representacionales han popularizado su propuesta para la investigación del impacto de la
televisión. Al sostener que en gran medida la gente actúa “a partir de las imágenes de la
realidad” y que la mayoría de dichas imágenes procede del entorno simbólico de los medios,
la teoría social-cognitiva equivale a una especie de modelo mediático. (Álvarez, Del Río, &
Del Río, 2002).
Postulado o teoría
Jhon Bowlby Teoría del apego: “El modelo propuesto por Bolwby se basaba en la existencia de cuatro
sistemas de conductas relacionados entre sí: el sistema de conductas de apego, el sistema de
exploración, el sistema de miedo a los extraños y el sistema afiliativo. El sistema de
conductas de apego se refiere a todas aquellas conductas que están al servicio del
mantenimiento de la proximidad y el contacto con las figuras de apego (sonrisas, lloros,
contactos táctiles, etc.). Se trata de conductas que se activan cuando aumenta la distancia con
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la figura de apego o cuando se perciben señales de amenazas, poniéndose en marcha para

restablecer la proximidad. (Oliva, 2004)
Ainsworth diseñó una situación experimental, la Situación del Extraño (Ainsworth y Bell,
1970), para examinar el equilibrio entre las conductas de apego y de exploración, bajo
condiciones de alto estrés. La Situación del Extraño es una situación de laboratorio de unos
veinte minutos de duración con ocho episodios. La madre y el niño son introducidos en una
sala de juego en la que se incorpora una desconocida. Mientras esta persona juega con el
niño, la madre sale de la habitación dejando al niño con la persona extraña. La madre regresa
y vuelve a salir, esta vez con la desconocida, dejando al niño completamente solo.
Finalmente regresan la madre y la extraña. En esta situación experimental Ainsworth
encontró que los niños exploraban y jugaban más en presencia de su madre, y que esta
conducta disminuía cuando entraba la desconocida y, sobre todo, cuando salía la madre. A
partir, de estos datos, quedaba claro que el niño utiliza a la madre como una base segura para
la exploración, y que la recepción de cualquier amenaza activaba las conductas de apego y
hacía desaparecer las conductas exploratorias. (Oliva, 2004).
Ainsworth describo tres tipos de apegos:
1. Niños de apego seguro (B). Inmediatamente después de entrar en la sala de juego, estos
niños usaban a su madre como una base a partir de la que comenzaban a explorar. Cuando la
madre salía de la habitación, su conducta exploratoria disminuía y se mostraban claramente
afectados. Su regreso les alegraba claramente y se acercaban a ella buscando el contacto
físico durante unos instantes para luego continuar su conducta exploratoria. (Oliva, 2004).
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2. Niños de apego inseguro-evitativo (A). Se trataba de niños que se mostraban bastante

independientes en la Situación del Extraño. Desde el primer momento comenzaban a
explorar e inspeccionar los juguetes, aunque sin utilizar a su madre como base segura, ya que
no la miraban para comprobar su presencia, sino que la ignoraban. Cuando la madre
abandonaba la habitación no parecían verse afectados y tampoco buscaban acercarse y
contactar físicamente con ella a su regreso. Incluso si su madre buscaba el contacto, ellos
rechazaban el acercamiento. (Oliva, 2004).
3. Niños de apego inseguro-ambivalente (C). Estos niños se mostraban tan preocupados por
el paradero de sus madres que apenas exploraban en la Situación el Extraño. Pasaban un mal
rato cuando ésta salía de la habitación, y ante su regreso se mostraban ambivalentes. Estos
niños vacilaban entre la irritación, la resistencia al contacto, el acercamiento y las conductas
de mantenimiento de contacto. (Oliva, 2004).
Los tres tipos de apego descritos por Ainsworth han sido los considerados en la mayoría de
las investigaciones sobre apego. Sin embargo, más recientemente se ha propuesto la
existencia de un cuarto tipo denominado inseguro desorganizado/desorientado (D) que
recoge muchas de las características de los dos grupos de apego inseguro ya descritos, y que
inicialmente eran considerados como inclasificables (Main y Solomon, 1986). (Oliva, 2004).
Un aspecto muy importante que podría apoyar la validez universal de la teoría del apego es la
existencia de una relación, también independiente de factores culturales, entre la
responsividad materna y el tipo de apego establecido por el niño. Tampoco sobre este punto
se disponen de datos transculturales. Sin embargo, algunos autores piensan que hay que
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definir mejor la sensitividad o responsividad materna/paterna, teniendo en cuenta los factores

culturales. También piensan que aunque puede haber un cuerpo o núcleo común de
respuestas o conductas del adulto cuya relación con un desarrollo favorable en el niño sea
ajena a la cultura, también habrá otras muchas que adquirirán su sentido en un determinado
contexto cultural, de forma que su influencia positiva o negativa sobre el desarrollo socio-
emocional del niño estará claramente mediada culturalmente. (Oliva, 2004).
TEORÍA del Burrhus Frederic Burrhus Frederic Skinner (Susquehanna, 1904 – Cambridge, EUA, 1990) es el psicólogo
Condicionamiento Skinner estadounidense más destacado del siglo XX y tal vez el más importante del mundo desde
Operante
Freud, o junto con él (Smith, 1994). Para Ribes (1982), quizá el único intento histórico por
estructurar una teoría del comportamiento y su aplicación a un amplio espectro de problemas
y circunstancias sociales, puede ser adscrito a la teoría del condicionamiento operante tal
como fue formulada por Skinner. (Aguilar, 2015).
Su enfoque se ha considerado sino antiteórico, cuando menos ateórico (Brennan, 1999; Marx
& Hillix, 1983; Ribes, 1990; Ruiz, 1975). Él mismo señaló: “lo que a mí me importaba era
hacer hincapié en el método, puesto que ya había encontrado mi campo y lo que buscaba eran
formas de ocuparme de él” (aparece en Pérez, 1990, p. 214), llegando a hacer aseveraciones
del tipo: “todo es cuestión de método. Esto es lo esencial de mi discusión con Carl Rogers...”
(Aparece en Evans, 1968, p. 67). (Aguilar, 2015).
Según Ruiz (1975), la teoría en Skinner adopta tres formas: como organización sistemática
de algunos hallazgos experimentales; como extensión de los hallazgos de laboratorio a la
explicación de fenómenos diferentes y más complejos; y como una crítica de los datos,
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conceptos y métodos de la psicología. En realidad, Skinner solamente está en contra de

aquellas teorías que son prematuras o las que se proponen hacer innecesario el trabajo
empírico o la explicación genuina. A su decir, las teorías deberían desarrollarse a través del
procedimiento inductivo, es decir, a Skinner ejerció una importante influencia en la
psicología contemporánea, su punto de vista compite seriamente con el de Freud. (Aguilar,
2015).
TEORÍA del Albert Bandura Teoría del aprendizaje social: esta postura planeta que la conducta se aprende por
Aprendizaje Social interacción social. Hace hincapié en el papel que juega con cognición y las influencias
ambientales en el desarrollo. (Philip, 1997).
Esta teoría, rechaza la postura mecanicista de que la conducta es modificada como respuesta
a los estímulos en un proceso que no participa la mente. Considera que los seres humanos
somos creaturas pensantes con cierta capacidad de autodeterminación, y no solo robots que
muestran respuesta B al estímulo A. Supone que podemos pensar en lo que se está
sucediendo, evaluar y en consecuencia modificar nuestras respuestas. (Philip, 1997).
Bandura afirma que los niños aprenden observando la conducta modelada por los demás e
imitándola, de esta manera un niño puede observar a otro que juega pelota: la forma en que
sostiene es bat y en que lo balancea, la forma en que corre las bases y en que atrapa y lanza
la bola, quiere decir que el niño aprende las reglas del juego observando a otros. (Philip,
1997).
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TEORÍAS Carl Ransom Considera al aprendizaje como una función de la totalidad de las personas; Afirma que el
Humanistas Rogers proceso de aprendizaje genuino no puede ocurrir sin:
• Intelecto del estudiante
• Emociones del estudiante
• Motivaciones para el aprendizaje
John Dewey Su teoría de la "educación por la acción". La educación para él, es a la vez una función social
y una función individual, por una parte es la suma total de procesos por los cuales
una comunidad transmite sus poderes y fines con el fin de asegurar su propia existencia y
desarrollo. Y por otra, es también igual a crecimiento, a una continua reconstrucción de la
experiencia. La escuela no es una preparación para la vida, sino la vida misma depurada; en la
escuela el niño tiene que aprender a vivir.
Abraham Maslow Identificó una jerarquía de necesidades que motivan el comportamiento humano. Según
Maslow, cuando las personas logran cubrir sus necesidades básicas pueden buscar
la satisfacción de otras más elevadas.
TEORÍA de las fases Teoría del Según Freud, el desarrollo del niño es descrito como una serie de etapas
del desarrollo Desarrollo psicosexuales: oral, anal, fálica, de latencia y genital.
Psicosexual de
Sigmund Freud
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La Teoría del Erikson piensa que la resolución de las diferentes etapas da pie a la adquisición de una serie de
Desarrollo competencias que ayudan a resolver las metas que se presentarán durante la siguiente etapa
Psicosocial de vital. De esta manera se produce el crecimiento psicológico.
Erikson
La Teoría del El psicólogo Jean Piaget, considerado padre del constructivismo, sugirió que el desarrollo
Aprendizaje de cognitivo de los niños ocurre siguiendo una serie de etapas. Observó que los pequeños
Jean Piaget juegan un papel activo en la obtención de conocimiento del mundo, es decir, que los
consideró "pequeños científicos" que construyen activamente su conocimiento y
comprensión del mundo.
TEORÍA de la Abraham Maslow Según Abraham Maslow, un psicólogo humanista, nuestras acciones nacen de la motivación
jerarquía de dirigida hacia el objetivo de cubrir ciertas necesidades, las cuales pueden ser ordenadas según
necesidades
la importancia que tienen para nuestro bienestar:
FISIOLÓGICAS: incluye el hambre, la sed, el abrigo, el sexo y otras necesidades corporales
DE SEGURIDAD: incluye la seguridad y protección de daños físicos y emocionales.
SOCIALES: incluye afectos, la sensación de pertenencia, aceptación y amistad.
DE EGO: incluye factores internos de estima, como el respeto a uno mismo, la autonomía y
los logros; y factores externos como el status, el reconocimiento y la atención.
DE AUTORREALIZACIÓN: el impulso de ser lo que se es capaz de ser; incluye el

crecimiento, alcanzar el potencial de uno y la autosatisfacción.
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TEORÍA del Carl Rogers Carl Rogers creía que la personalidad de cada individuo, se desarrollaba según el modo en el
crecimiento personal que consigue ir acercándose a (o alejándose de) sus objetivos vitales, sus metas.
Esta idea de que el desarrollo personal y el modo en el que el individuo lucha por llegar a ser
como se quiere ser es una idea central de la psicología humanista, pero para Carl Rogers tiene
especial importancia, porque para él es a través del desarrollo personal como se forma el
carácter y el modo de ser. (Allen, s.f.)
TEORÍAS Jean Piaget: La teoría del desarrollo de la inteligencia de Piaget transcurre en cuatro etapas del desarrollo
Cognoscitivas cognitivo. Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los niños, de todos los países.
Desarrollo
No obstante, la edad puede variar ligeramente de un niño a otro. Las etapas son las siguientes:
intelectual por
etapas. Etapa sensorio motora (R. nacido a 2 años)
Etapa pre operacional (2 a 7 años)
Etapa de las operaciones concretas (7 a 12 años)
Etapa de las operaciones formales (12 años en adelante) (Triglia, s.f.)
Jerome Bruner: La característica principal de esta teoría es que promueve que el alumno adquiera los
conocimientos por sí mismo.
Aprendizaje por
Descubrimiento.
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Esta forma de entender la educación implica un cambio en los métodos educativos más
tradicionales, puesto que los contenidos no se deben mostrar en su forma final, sino que han
de ser descubiertos progresivamente por los alumnos. (Morris & Maysto, 2001)
David Ausubel: El individuo aprende mediante “Aprendizaje Significativo”, se entiende por aprendizaje
significativo, a la incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva del individuo.
Aprendizaje
Esto creará una asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura
Significativo.
cognitiva con la nueva información, facilitando su aprendizaje.
El conocimiento no se encuentra así por así en la estructura mental, para esto ha llevado un
proceso, pues en la mente del hombre hay una red orgánica de ideas, conceptos, relaciones,
informaciones, vinculadas entre sí que cuando llega una nueva información, ésta puede ser
asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual preexistente, la cual, sin
embargo, resultará modificada como resultado del proceso de asimilación.
TEORÍA genética de Jean Piaget La idea fundamental de la epistemología genética es que el conocimiento, y con él la
Piaget inteligencia, es un fenómeno adaptativo del organismo humano al medio, que se manifiesta
como una sucesión de estructuras de conocimiento, las llamadas fases de la inteligencia, que
se originan unas de otras, a partir de los reflejos innatos de succión y prensión epistemología
genética . (Triglia, s.f.)
TEORÍA Lev Semiónovich Perspectiva socio-cultural: Vygostky como constructivista, apoya la teoría que habla del
Sociohistórica de Vygotsky contexto social, el cual influye en el aprendizaje y desarrollo del niño. (Castro, 2012)
Vigostky.
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La cultura es el factor principal del desarrollo individual. Los seres humanos somos los únicos
que creamos cultura y es en ella donde nos desarrollamos, y a través de la cultura, los
individuos adquieren el contenido de su pensamiento, el conocimiento; más aún, la cultura es
la que nos proporciona los medios para adquirir el conocimiento. La cultura nos dice que
pensar y cómo pensar; nos da el conocimiento y la forma de construir ese conocimiento, por
esta razón, Vygotsky sostiene que el aprendizaje es mediado. (Castro, 2012)
TEORÍAS Etológicas Konrad La Etiológica subraya la idea de que la conducta es un producto de la evolución y que está
Zacharias Lorenz biológicamente determinada.
Lorenz denomino, impronta a este proceso de rápido desarrollo de apego, por el primer objeto
que se ve. Es la capacidad biológicamente determinada para establecer apego en la primera
exposición a un objeto o persona.
TEORÍA de la Konrad Lorenz Descrita por Konrad Lorenz, la impronta se da cuando se producen conductas innatas en
impronta respuesta a estímulos aprendidas. Un animal recién nacido se identifica con los que le rodean,
asume la especie a la que pertenece y se fija en sus semejantes para aprender. Nosotros
hacemos algo similar con el aprendizaje vicario.
La impronta resulta ser un mecanismo especialmente útil ya que, la mayoría de las conductas
de la impronta, promueven la supervivencia de las crías recién nacidas.
TEORÍA del apego John Bowlby El apego es el vínculo emocional que desarrolla el niño con sus padres (o cuidadores) y que le
proporciona la seguridad emocional indispensable, para un buen desarrollo de la personalidad.
La tesis fundamental de la Teoría del Apego, es que el estado de seguridad, ansiedad o temor
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de un niño, es determinado en gran medida por la accesibilidad y capacidad de respuesta de su

principal figura de afecto (persona con que se establece el vínculo)
Teoría del aprendizaje social: Según Bandura las personas no copian lo que ven o escuchan,
TEORIA si no que adecuan las conductas propias, de acuerdo a la información percibida de los demás,
Bandura
Estudio de la es decir aprendizaje por imitación u observacional. Bandura manejo tres conceptos en su teoría
influencia del cognoscitiva: El premio, el castigo y la imitación.
ambiente
Bowlby Teoría del Apego: Bowlby se basó en el concepto de supervivencia desde la edad temprana
del nacimiento, aludiendo a la postura del apego a la madre para la supervivencia, creando
conductas instintivas de apego y emociones de inseguridad y temor. Este apego define al ser
humano desde la infancia hasta la muerte según Bowbly. También, exponía como eje
primordial de crianza a la mujer, siendo esta total mente indispensable para la crianza del hijo,
mientras que el hombre estaba solo en el papel de facilitar la estabilidad económica.
Teoría conductual: Watson decía que la mente en blanco del infante permitía escribir las
experiencias por primera vez, es decir el aprendizaje definía la personalidad y el
TEORIA
comportamiento del niño; por lo tanto la experiencia es lo más importante en el curso del
Estudio del John B. Watson desarrollo. La crianza de los padres es pilar fundamental en la modificación de la conducta.
mecanismo del
Skinner, complemento muchas de las dudas que Watson dejó en sus apreciaciones. Mediante
el condicionamiento operante, decía que las consecuencias de una conducta determinan si está
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proceso de se repite en un futuro, es decir el reforzamiento y su opuesto el castigo. Decía que la conducta
aprendizaje se aprende a partir de las consecuencias de los actos.
B.F. Skinner
Bandura Teoría del aprendizaje social: En este sentido Bandura admitía que la experiencia aportaba
autosuficiencia a las personas al hacer resaltar sus capacidades y talentos.
Bowlby Teoría del apego: Desde este enfoque, Bowbly decía que los bebes y las madres están
predispuestos a un vínculo recíproco de apego y que el apego es parte de la naturaleza humana.
Bronfernbenner Perspectiva del ciclo vital: Propone que el ser humano está compuesto por varios sistemas
interactivos, relacionados con el entorno o ambiente que le rodea.
TEORIA
Estudio del desarrollo Microsistema, mesosistema, exosistema, y macrosistema, desde esta perspectiva se identifican
humano en relación al cuatro características del ciclo vital, multidireccionalidad, plasticidad, contexto histórico y
entorno
casualidad múltiple. (Lección 7: Teoría Ecológica de Bronfenbrenner - Unad, s.f.)
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CONCLUSIONES
Dentro de las teorías de desarrollo humano, encontramos algunas que marcaron diferencias,
en cuanto a los estudios e investigaciones sustentadas. Tenemos como ejemplo la teoría del
condicionamiento clásico, cuyo mayor exponente fue Iván Pavlov, el cual llevo a cabo una
investigación sistémica sobre los reflejos condicionados. Como otro ejemplo marcado de Teoría
de la personalidad debidamente sustentado, encontramos la humanista, con la teoría de la jerarquía
de necesidades de Abraham Maslow, quien identificó una jerarquía de necesidades que motivan el
comportamiento humano. Según Maslow, cuando las personas logran cubrir sus necesidades
básicas pueden buscar la satisfacción de otras más elevadas. Así mismo podemos establecer
muchas otras teorías que describen de una u otra manera el desarrollo humano a través del tiempo
y de una manera evolutiva, en el ser humano.
Podemos concluir que mediante estos aportes investigativos y científicos a través del
tiempo podemos determinar, que el ciclo de vida es relevante en cada una de sus etapas de
evolución del ser humano, pues de esas experiencias hacen parte la vida misma y su pleno
desarrollo, en el camino del crecimiento biopsicosocial, como ser individual e integral que
representamos cada uno de nosotros.

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1

FASE 1. INFORMACIÓN DEL CASO

Fase 1. Información del Caso

Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Nota del autor

Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades, Programa de Psicología, Universidad

Nacional Abierta y a Distancia.

MATRIZ PARA EL DESARROLLO DE LA FASE 1 INFORMACIÓN DEL

profundizando en todos los aspectos del desarrollo humano.

que ocurren a lo largo de la vida humana.

emocional, relacionado con la conducta y las etapas de cada individuo.

de habilidades interpretativas y argumentativas para el estudio de caso.

 Identificar el proceso mediante el cual se desarrolla el niño desde las diferentes

teorías, en cuanto a su desarrollo cognoscitivo, físico, social y emocional,

relacionado con la conducta y las etapas de cada individuo.

Matriz para el desarrollo de la fase 1 información del caso

Winnicott discrepa de la Klein, al no incluir el concepto de los mecanismos defensivos que él

respondiendo y modificando incluso la modalidad de relación con esta. (Bertrando &

De acuerdo con el conductismo el condicionamiento es el proceso de aprendizaje.

Existen dos tipos de conductismo el clásico y el operante.

Condicionamiento operante: proceso de aprendizaje a través del cual una acción en

De acuerdo a su teoría, la personalidad consta de tres estructuras. El (ello) la única

TEORIA Albert Bandura Postulado o teoría

(Estudio de la humanos son organismos auto-organizados, proactivos, reflexivos, autorregulados y no

La persistencia de las investigaciones de Bandura y sus colaboradores en problemas de

la figura de apego o cuando se perciben señales de amenazas, poniéndose en marcha para

Ainsworth describo tres tipos de apegos:

2. Niños de apego inseguro-evitativo (A). Se trataba de niños que se mostraban bastante

definir mejor la sensitividad o responsividad materna/paterna, teniendo en cuenta los factores

conceptos y métodos de la psicología. En realidad, Skinner solamente está en contra de

• Intelecto del estudiante

• Emociones del estudiante

• Motivaciones para el aprendizaje

FISIOLÓGICAS: incluye el hambre, la sed, el abrigo, el sexo y otras necesidades corporales

DE SEGURIDAD: incluye la seguridad y protección de daños físicos y emocionales.

SOCIALES: incluye afectos, la sensación de pertenencia, aceptación y amistad.

DE AUTORREALIZACIÓN: el impulso de ser lo que se es capaz de ser; incluye el

Etapa pre operacional (2 a 7 años)

Etapa de las operaciones concretas (7 a 12 años)

Etapa de las operaciones formales (12 años en adelante) (Triglia, s.f.)

de un niño, es determinado en gran medida por la accesibilidad y capacidad de respuesta de su

de la personalidad debidamente sustentado, encontramos la humanista, con la teoría de la jerarquía

y de una manera evolutiva, en el ser humano.

representamos cada uno de nosotros.

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