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1
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
Lengua y
Medio
Literatura
Sergio Andrade Legua
César Lobos Hermosilla
Marc Grañó Plaza
María Belén Pérez Silva
Dirección Editorial
Arlette Sandoval Espinoza
Coordinación área Lenguaje
Simón Smith Pérez
Edición
Claudia Herrera Nett
Autoría
Sergio Andrade Legua
César Lobos Hermosilla
Marc Grañó Plaza
María Belén Pérez Silva
Asesoría pedagógica
Guadalupe Álvarez Pereira
Desarrollo de solucionario
Begoña Pessis García
Paula Vera Solís
Corrección de estilo y prueba
Víctor Navas Flores
Dirección de arte
Carmen Gloria Robles Sepúlveda
Coordinación de diseño Tanto en el texto del estudiante como en la Guía
Gabriela de la Fuente Garfias Didáctica del Docente los enlaces a páginas web se
realizan por medio de un código que permite res-
Diseño y diagramación
guardar la permanencia de la información como la
Macarena Balladares Maluje
pertinencia de la misma. Para esto, tanto el y la estu-
Claudia Montaldo Ortiz
diante como el y la docente deberán ingresar el códi-
Gestión de Derechos go que se indica en la página:
Loreto Ríos Melo
http://codigos.auladigital.cl
Jefatura de producción
Andrea Carrasco Zavala
Tomo I Tomo II
Texto del estudiante: Unidad 2 .............................. 82- 133 Unidad 6 Identidades colectivas .................................................192
Inicio de unidad ...............................................................................................197
Unidad 3 Lazos de familia .................................................................... 80 Desarrollo de la unidad ............................................................................199
Inicio de unidad ................................................................................................ 84 Cierre de la unidad ......................................................................................212
Desarrollo de la unidad ............................................................................... 86 Material fotocopiable .................................................................................214
Cierre de la unidad ......................................................................................... 99 Solucionario ........................................................................................................ 218
Material fotocopiable.................................................................................. 101
Texto del estudiante: Unidad 6 ..........................312 - 365
Solucionario ......................................................................................................... 105
Glosario .....................................366
Texto del estudiante: Unidad 3 ..........................134 - 201 Bibliografía ..............................367
Bibliografía ..............................367
Ventana de profundización didáctica .................................... 228
Bibliografía ......................................................................................................... 114 Formas de retroalimentación por eje .................................... 229
Webgrafía ............................................................................................................. 115 Bibliografía ......................................................................................................... 231
Cada segundo que vivimos es un momento nuevo y único en el universo, un momento que nunca
volverá a ser de nuevo. ¿Y qué enseñamos a nuestros niños? Les enseñamos que dos más dos son
cuatro, y que París es la capital de Francia. ¿Cuándo les enseñamos también lo que son? Debemos
decir a cada uno de ellos: ¿sabes lo que eres? Eres una maravilla. Eres único. En todos los años que
han pasado, nunca ha habido un niño como tú. Tus piernas, tus brazos, tus inteligentes dedos, la
manera en que te mueves… Puede ser que te conviertas en un Shakespeare, un Miguel Ángel o un
Beethoven. Tienes capacidad para todo. Sí, eres una maravilla1.
Pablo Casals
El texto escolar es un instrumento que busca apoyar instancias de aprendizaje diversas para permiter al
la implementación curricular, a través de instancias de docente adecuarse a la realidad de su clase y para las
aprendizaje y orientaciones diseñadas para favorecer la diversas formas de aprender de los estudiantes. Se
labor del docente y enriquecer las interacciónes dentro compone de tres elementos: Textos del estudiante,
de la sala de clases. Guía Didáctica del Docente (GDD) y Recursos digitales
complementarios (RDC).
Las Bases Curriculares, como elementos articulador de
la propuesta, reafirman en su concepción el sentido En el modelo del Texto del estudiante, RDC y GDD, estos
de contribuir al desarrollo completo e integral de los principios se expresan en la manera en que sus partes
niños y niñas en sus dimensiones espiritual, ética, moral, se organizan e interactúan. Los mismos principios que
afectiva, intelectual, artística y física mediante el cultivo sirven para organizar las Unidades, pueden verificarse en
de valores, conocimientos y destrezas. la organización de sus distintas secciones. Por ejemplo,
La estructura de esta propuesta refleja una concepción tanto las unidades como sus divisiones se estructuran de
del aprendizaje como un proceso activo, consciente, modo que, al comienzo los y las estudiantes exploran sus
basado en las experiencias y aprendizajes previos de aprendizajes previos y proyectan el trabajo mediante la
los alumnos y las alumnas, y desencadenado por la generación de metas y estrategias; durante los procesos,
motivación. Para el logro de estos objetivos la propuesta evalúan y reelaboran sus estrategias de forma constante;
pedagógica considera recursos que se relacionan con al cierre, vuelven a evaluar, definen su nivel de desarrollo
los intereses de los y las estudiantes y que proponen y proyectan sus aprendizajes futuros.
Texto escolar
Componentes y su
relación
Recurso digital
Guía didáctica
complementario
Modelo de aprendizaje
Estilo de aprendizaje
Bases curriculares
120
El aprendizaje es un proceso altamente complejo y no se pueden encontrar las respuestas adecuadas para
sus definiciones varían dependiendo del contexto y generar un buen aprendizaje si no se consideran otros
de la perspectiva. En educación, el aprendizaje puede campos como las competencias emocionales, y las partes
definirse como “la adquisicion y la integración de del cerebro que intervienen en ellas.
nuevos conocimientos, con el fin de poder reutilizarlos
En la monografía de la OCDE La comprensión del
funcionalmente”.
cerebro (2007)2, se puede leer: “… lo emocional es en parte
Sabemos que aprendemos a aprender; aprendemos responsable del dominio cognitivo global presente en los
cómo resulta más fácil la construcción del conocimiento, niños y los adultos, y debemos tenerlo en cuenta como
aprendemos a conocer lo que nos motiva, a seguir se merece…Tradicionalmente dichos estudios se han
aprendiendo por placer, por necesidad o para crecer como concentrado sobre los aspectos cognitivos del aprendizaje.
personas. Aprendemos y desaprendemos constantemente, Hemos sido negligentes al no efectuar esos análisis sobre
nuestro cerebro está siempre trabajando. Sin embargo, las zonas asociadas a lo emocional y a lo afectivo, pues el
gracias a los estudios desarrollados a nivel internacional, se papel que los mencionados aspectos desempeñan dentro
tiene la certeza de que, si bien lo cognitivo es importante, de la funciones cognitivas no se reconocía.”
Actividades de motivación.
Contextos lúdicos y atrayentes.
Ideas previas o implícitas.
Definición de metas y motivaciones.
Conceptualización Abstracta
En esta etapa obtenemos nueva informa-
ción (percibimos) pensando; por medio del Mapas conceptuales.
pensamiento obtenemos nuevos conceptos, Esquemas/ definiciones.
ideas y teorías que orienten la acción.
2. OCDE (2002), Understanding the Brain: Towards a New Learning Science. OCDE. Paris.
3. Mora, S (2008). Fundamentos biológicos del aprendizaje. En Estilos de Aprendizaje (Facultades de
Inicio de unidad TE
GDD
La Unidad se abre con imágenes, textos y actividades que la
Para apoyar el inicio de la Unidad, la GDD in-
contextualizan de forma lúdica, que presentan el hilo con-
cluye recursos y actividades especialmente
ductor y que buscan motivar a los y las estudiantes respecto
diseñados para la motivación, la evaluación
de sus aprendizajes, generando curiosidad y compromiso.
y la activación de aprendizajes previos, como:
En este momento, alumnas y alumnos son invitados a mirar
» Orientaciones al docente.
atrás y buscar, en sus experiencias y sus aprendizajes, cuáles
pueden ser pertinentes y relacionables de forma significa- » Actividades complementarias.
tiva con los temas y aprendizajes de la Unidad. Al mismo » Sugerencias de evaluación.
tiempo, se los motiva a mirar adelante, a proyectar cómo
enfrentarán el trabajo de la Unidad, generando metas y
estrategias. RDC
En esta fase, el RDC apoya desde las posibi-
lidades multimediales del entorno digital el
inicio de la experiencia de aprendizaje.
» Situaciones multimodales que contex-
tualizan el trabajo.
» Actividades complementarias, enfo-
cadas a habilidades, conocimientos y
actitudes.
4. Damasio, A.R. (1996). El error de Descartes: la emoción, la razón y el cerebro humano. Santiago: Andrés Bello.
122
Desarrollo de unidad TE
GDD
El desarrollo de la Unidad comprende diversas ex-
periencias de aprendizaje. Estas se organizan en Para el desarrollo, la GDD entrega un conjunto de
distintos tipos de página que abordan los diferentes recursos didácticos y disciplinares, y de actividades
aspectos de la asignatura. complementarias, orientado al desarrollo de nuevos
aprendizajes; por ejemplo:
Al igual que en la Unidad completa, cada una de sus
principales divisiones se organiza en una estructura » Orientaciones al docente.
de tres momentos didácticos. De esta manera, se » Actividades complementarias.
busca formar hábitos metacognitivos en los y las es- » Sugerencias de evaluación.
tudiantes, para que puedan adueñarse de sus capa-
» Instrumentos de evaluación.
cidades, generando y monitoreando sus estrategias.
Lecturas
RDC
En esta fase, el RDC apoya desde las posibilidades
multimediales del entorno digital la profundización
de los nuevos aprendizajes.
» Situaciones multimodales que contextualizan el
trabajo.
» Actividades complementarias, enfocadas a habi-
lidades, conocimientos y actitudes.
Lecciones
Taller de oralidad
Guía Didáctica del Docente
Cierre de unidad TE
El cierre de la Unidad incluye recursos y actividades enfocado principalmente a analizar, apli-
car y crear a partir de los aprendizajes de la Unidad. Este conjunto de elementos se presenta
contextualizado en situaciones problema. Su propósito es que los y las estudiantes evalúen
sus niveles de desempeño en habilidades, conocimientos y actitudes.
También se entregan espacios para la síntesis de los aprendizajes de la Unidad y para una
reflexión sobre su proceso de aprendizaje: determinan cómo resultó la aplicación de sus es-
trategias y cómo pueden mejorarlas.
124
Fundamentación de los hilos conductores del Tomo II
1
Medio
1
Para saber cómo voy .......................................................54
Héroes y villanos ..............................10 Novela: El lazarillo de Tormes, Anónimo.
Taller de escritura .............................................................56
¿Qué tipo de héroe te gustaría ser?
Leo y escribo un cuento................................................56
Cuento: La tía Chila, Ángeles Mastretta. ................. 12 Herramientas de escritura ............................................58
A leer. Héroes y villanos ..................................................16 A leer. Héroes anónimos.................................................62
Novela: Nieve Negra, Camila Valenzuela. ...............18 Texto informativo: La mujer que barre,
Estrategias de comprensión lectora: Revista Paula. ...................................................................64
describir cómo influye el espacio Texto informativo: Por qué Jonas Salk no quiso
en una narración. ............................................................29 patentar vacuna contra la polio, Hipertextual. .......68
Lección 1. Analizar las acciones y el narrador ......... 30 Texto informativo: Es arrogante pensar que
A leer. Héroes y villanos en la ciudad: somos diferentes a los Chimpancés,
el relato policial o de detectives ...................................34 Diario El Confidencial. ....................................................70
Cuento: El hombre en la calle, Lección 3. Analizar textos informativos:
Georges Simenon. ..........................................................36 características y recursos discursivos .........................74
Desafío de oralidad: expón la reseña Para terminar......................................................................78
de un libro ........................................................................47 Cuento: Los bomberos, Mario Benedetti. ..............78
Lección 2. Analizar los personajes Texto informativo: La arquitectura no consiste
en una narración .............................................................. 48 tanto en acero o ladrillo sino en la vida misma,
Complementa tu lectura................................................ 50 Diario El Mostrador.........................................................79
Texto argumentativo: Héroes y espacios:
gánsteres, policías y detectives,
Edisa Mondelo. ............................................................... 50
4 Iniciales
2 Astucia y sabiduría.........................82
¿Cómo podemos alcanzar la sabiduría?
3 Lazos de familia ...............................134
¿Qué significa ser familia?
4
José de Espronceda. ................................................... 238
La libertad.............................................. 202 Poema: Al sueño, John Keats. ..................................240
Poema: Al cumplir mis 36 años, Lord Byron. ........241
¿Qué significa ser libre?
Poema: Oda a la alegría, Fredrich von Schiller. .. 242
Poema: El poder de la palabra, Poema: Rima LXXII, Gustavo Adolfo Bécquer. .... 244
Gilberto Ramírez Santacruz. .....................................204 Desafío de oralidad: declama un poema ............. 245
A leer. La libertad en la poesía ..................................208 Lección 3. Analizar el Romanticismo
Poema: Libertad, Paul Éluard. .................................. 210 en la literatura ................................................................. 246
Poema: Golondrinas, Alfredo Le Pera. ...................212 Complementa tu lectura.............................................. 248
Poema: Cantares, Joan Manuel Serrat. ..................213 Texto expositivo: Del Romanticismo al idealismo,
Anna Krausse. .............................................................. 248
Poema: Los vientos del destino,
Ella Wheeler Wilcox. .....................................................214 Taller de escritura .......................................................... 252
Poema: Salmo de la vida, Leo y escribo una crítica literaria ............................. 252
Henry W. Longfellow. ...................................................215 Herramientas de escritura ......................................... 254
Poema: Callejero, Alberto Cortez. ............................216 Para terminar................................................................... 258
Estrategias de comprensión lectora: Poema: La poesía es un arma
interpretar el uso de símbolos en un poema .......217 cargada de futuro, Gabriel Celaya. ......................... 258
Lección 1. Interpretar el lenguaje Poema: Filosofía del amor,
figurado en poesía ..........................................................218 Percy Bysshe Shelley. ..................................................260
A leer. La lírica como herramienta de reflexión ... 222 Poema: Ensueños, Heinrich Heine. ........................260
Poema: Tres historias del viento,
Federico García Lorca. ................................................ 224
Poema: El herido, Miguel Hernández. .................. 225
Poema: Libertad bajo palabra, Octavio Paz. ....... 226
5
Poema: Invictus, William E. Henley. .........................227
Poema: Puertas, Gabriela Mistral............................ 228 Literatura y contexto ................. 262
Poema: El viento en la isla, Pablo Neruda. .......... 229 ¿Cómo te relacionas con tu contexto?
Poema: Yo te nombro libertad,
Gian Franco Pagliaro................................................... 230 Cuento: El hombre de arena,
Desafío de oralidad: realizar un debate. ................231 E. T. A. Hoffmann.......................................................... 264
Lección 2. Analizar la musicalidad A leer. Narrativa del Romanticismo .......................... 268
en textos líricos ............................................................... 232 Novela: Frankenstein o el moderno
Para saber cómo voy .................................................... 234 Prometeo, Mary Shelley. ............................................ 270
Poema: Dicen que no hablan las plantas, Desafío colaborativo de investigación
ni las fuentes, ni los pájaros…, y oralidad: investigar y exponer sobre
Rosalía de Castro.......................................................... 234 un autor del Romanticismo ....................................... 279
Poema: ¡Libertad!, Alfonsina Storni. ....................... 235 Lección 1. Analizar las características
A leer. La lírica y el Romanticismo ............................ 236 de la narrativa del Romanticismo .............................280
Poema: La canción del pirata,
6 Iniciales
Complementa tu lectura.............................................. 282 Lección 1. Analizar los recursos retóricos en
Texto expositivo: Frankenstein: el monstruo la argumentación ........................................................... 330
más famoso (y odiado) de la ciencia, Complementa tu lectura.............................................. 332
El cofre de Lucía. .......................................................... 282 Canción: Canción con todos,
Para saber cómo voy .................................................... 284 Armando Tejeda Gómez y César Isella.................. 332
Cuento: El terremoto de Chile, Heinrich von Kleist. Canción: Si somos americanos,
A leer. Una historia, dos contextos ........................... 286 Rolando Alarcón. .......................................................... 333
Texto dramático: Las coéforas, Esquilo. ................ 288 Poema: Amado, querido cielo de mi país,
Raúl Zurita. ..................................................................... 334
Texto dramático: Las moscas,
Jean Paul Sartre............................................................ 293 Canción: Todos juntos, Los jaivas. ........................... 335
Estrategias de comprensión lectora: Taller de oralidad..........................................................336
contrastar la visión de mundo en dos obras ....... 299 Comprensión oral: ver una propaganda............... 336
Lección 2. Analizar relaciones intertextuales........ 300 Producción oral: dar una charla ...............................337
Taller de investigación.................................................. 302 Para saber cómo voy ....................................................340
Jerarquizar la información en una investigación. Texto argumentativo: La mesa que cojea,
Taller de oralidad ...........................................................304 Felipe Berríos.
Comprensión oral: ver y escuchar A leer. La argumentación en la propaganda ........ 342
una charla TED .............................................................304 Estrategias de comprensión lectora:
Producción oral: analizar las imágenes de un afiche. ........................351
dialogar para intercambiar ideas. ........................... 305 Lección 2. Analizar una propaganda
Para terminar...................................................................308 y su contexto.................................................................... 352
Novela: Nuestra señora de París, Víctor Hugo. ...308 Taller de investigación.................................................. 354
Texto dramático: El jorobado de París, Registrar la información de fuentes consultadas.
Pepe Cibrián Campoy. ................................................ 310 Taller de escritura .........................................................356
Leo y escribo un ensayo ............................................ 356
Herramientas de escritura ......................................... 359
Para terminar................................................................... 362
Escritura Escritura
14. Escribir, con el propósito de persuadir, textos de diversos » Escriben una crítica literaria a partir de una obra litera-
géneros, en particular ensayos sobre los temas o lecturas ria leída siguiendo una estructura clara.
propuestos para el nivel, caracterizados por: » Fundamentan la hipótesis de su trabajo con citas
» la presentación de una hipótesis o afirmación referida a extraídas de textos literarios.
temas contingentes o literarios; » Elaboran un texto que mantiene un eje temático.
» la presencia de evidencias e información pertinente,
extraídas de textos literarios y no literarios;
» la mantención de la coherencia temática;
» una conclusión coherente con los argumentos
presentados.
15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en » Elaboran un esquema con las ideas centrales a desarro-
función del contexto, el destinatario y el propósito: llar en la escritura de un texto periodístico.
» recopilando información e ideas y organizándolas antes » Adecuan el registro y la sintaxis de sus textos según el
de escribir; destinatario y el contexto.
» adecuando el registro, específicamente el vocabulario » Reescriben corrigiendo los problemas de coherencia y
(uso de términos técnicos, frases hechas, palabras propias cohesión.
de las redes sociales, términos y expresiones propios » Sustituyen palabras poco precisas o muy generales por
del lenguaje hablado), el uso de la persona gramatical y términos más específicos.
la estructura del texto, al género discursivo, contexto y » Modifican sus escritos, ya sea a medida que van escri-
destinatario; biendo o al final, para incorporar nuevas ideas.
» considerando los conocimientos e intereses del lector al » Reescriben fragmentos que presentan incoherencias,
incluir la información; fallas ortográficas y gramaticales.
» asegurando la coherencia y la cohesión del texto; » Reorganizan párrafos si es necesario, para que estos
» cuidando la organización a nivel oracional y textual; tengan una progresión coherente.
» usando conectores adecuados para unir las secciones que » Utilizan el procesador de textos para mejorar el forma-
componen el texto y relacionando las ideas dentro de to de sus textos.
cada párrafo;
» usando un vocabulario variado y preciso;
» corrigiendo la ortografía y mejorando la presentación;
» usando eficazmente las herramientas del procesador de
textos.
Oralidad Oralidad
21. Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: » Exponen oralmente su punto de vista sobre un tema,
» fundamentando su postura de manera pertinente y manteniendo el hilo conductor, y fundamentando
usando información que permita cumplir los propósitos con citas y datos que respaldan su postura.
establecidos; » Discuten las ideas presentadas por otros, profundi-
» negociando acuerdos con los interlocutores; zando en ellas y desarrollándolas para aclarar puntos.
» considerando al interlocutor para la toma de turnos. Comentan lo expuesto por sus compañeros y com-
pañeras considerando la validez de sus afirmaciones.
» Respeta las instrucciones dadas por el moderador en
un debate para intervenir.
se familiarizan con este tipo de textos con sus características y recursos, se introducen en el aná-
lisis de poemas del Romanticismo, que presentan una mayor dificultad al analizarlos, así como al
interpretarlos tomando en cuenta el contexto en el que fueron producidos.
Lomas, C. (1999). Enseñar Lengua y Literatura para aprender a comunicar(se). Cómo enseñar a hacer cosas con las
palabras: teoría y práctica de la educación lingüística. Barcelona: Paidós.
Nagin. C. y National Writing Project (2006). Because writing matters. Improving student writing in our schools. San
Francisco: Jossey-Bass.
Bibliografía sugerida
• Para el docente
Se recomiendan estas fuentes para utilizar como material de consulta y de ampliación y que
le servirán como recursos de trabajo para sus estudiantes en el aula sobre el Romanticismo.
» Las raíces del Romanticismo de Isaiah Berlin. Concretamente el capítulo titulado “Efectos
perdurables del Romanticismo” en el que se exponen, a grandes rasgos, las principales con-
cepciones del Romanticismo y sus ideas fundamentales.
» Fragmentos para una teoría romántica del arte de Javier Arnaldo (coord). Numerosos au-
tores de la época romántica ofrecen su visión del mundo y del arte. Cada fragmento sirve
como un ejemplo ilustrativo y como fuente para entender el Romanticismo.
• Para el estudiante
» Poemas de Emily Dickinson. Es una de las representantes más destacadas de lo que se ha
considerado el Romanticismo gótico, estética en la que se aprecia una mirada oscura y la
predilección por temas como la muerte, las fuerzas más allá de la razón y la inmortalidad
espiritual. Además de ser una poeta excepcional y su clara adopción de la estética román-
tica, es una representante de las obras femeninas de esta época.
4. Finalmente creen la frase que estamparán en el mural. Luego, pueden compartirla con el
resto del curso, escribiendo todas las frases en la pizarra o pegándolas en el diario mural.
RDC
Con el fin de ampliar lo abordado en estas páginas iniciales de la unidad, se incluye el RDC “Un poco
de romanticismo“, que tiene por objetivo que los y las estudiantes analicen
poemas y ejemplifiquen diversas actitudes líricas que adopta el hablante. Recurso digital
complementario
Sugerencias de evaluación
Para activar los conocimientos previos del curso y hacer un diagnóstico de los contenidos aso-
ciados a la producción escrita, se sugiere una dinámica basada en el objetivo de leer y analizar
textos líricos, considerando sus características y elementos, consignado en la página 206 del TE.
Comente las siguientes acciones que se deben realizar para escribir un artículo informativo y pida
al curso que piensen en criterios que necesitan manejar para el logro de esa acción. Dé como
ejemplo el punto 1 y oriente el ejercicio con el resto del cuadro.
los que estos dos elementos son fundamentales » ¿Qué marcas textuales te permitieron identificar
para el análisis y la comprensión global. Una estra- la actitud lírica?
tegia útil para trabajarlos de manera adecuada es
2. Destaca al menos tres versos del poema que te
la lectura, ya sea grupal o individual, acompañada
hayan llamado la atención por el uso de lenguaje
de algún tipo de música ajustada al metro utilizado
figurado y responde:
por el autor o autora. También, en algunos casos, se
pueden utilizar grabaciones de los propios poetas » ¿Cómo interpretas los versos seleccionados?,
recitando sus poesías. De esta manera, se puede ¿qué relación tienen con la totalidad del
aprender a escuchar un poema. poema?
» Reescribe los versos seleccionados utilizando tu La Primera Guerra Mundial había traído grandes cam-
propio lenguaje figurado, pero manteniendo el bios políticos y sociales, y ya antes de su término se
sentido. habían producido revoluciones que iban a extender su
influencia por toda Europa. En la década de 1920 del
3. Comparte las respuestas con un compañero o
siglo pasado fueron expandiéndose por el viejo conti-
compañera y escojan dos reescrituras de los ver-
nente importantes movimientos obreros, socialistas y
sos escogidos (una por cada integrante).Luego,
de otros tipos, que abogaban por el fin de las monar-
expliquen a la clase la razón de su elección, de qué
quías. En España, el modelo de la monarquía liberal,
poema fue extraído el verso y cómo se les ocurrió
que ya acarreaba más de cinco décadas de desgaste,
la reescritura. Recuerden exponer las ideas de for-
se encontraba en estado crítico. El republicanismo
ma clara, utilizar un lenguaje apropiado a la situa-
ganaba fuerza, los nacionalismos, especialmente el
ción comunicativa, evitar muletillas y hablar con
catalán y el vasco, se hacían cada vez más fuertes y la
una voz fuerte y clara.
clase campesina se encontraba en estado deplorable,
factores que junto con muchos otros, hacían vanos los
A leer La lírica como herramienta de intentos del rey Alfonso XIII por estabilizar la monar-
reflexión quía constitucional. En 1931, las elecciones generales
Páginas 222 a la 231 mostraron un claro triunfo del bando republicano, lo
que supuso la proclamación de la Segunda República
En esta sección se trabajarán los siguientes OAT: y la abolición de la monarquía. Con esto se inicia un pe-
riodo de intensos cambios sociales y enfrentamientos
Justificación OAT: Este A leer integra los OAT de las entre los grupos que promueven y apoyan las reformas
dimensiones moral y cognitiva-intelectual al presentar y aquellos que se resisten a ellas. El quiebre definitivo
poemas que guían la reflexión sobre temas éticos, como se produce en 1936, cuando un bando del ejército al
la libertad de expresión, la necesidad de tenerla y los po-
mando del general Francisco Franco se rebela, apoya-
sibles límites que debería tener. Además, se potencian las
habilidades de comunicación oral a través de un desafío
do por los monárquicos, la Iglesia católica y otros gru-
que incita al diálogo y debate de ideas. pos de la población, iniciándose así la guerra civil. Al
bando sublevado se enfrentó el bando republicano,
que estaba formado por distintos partidos de causa
Orientaciones al docente republicana y de la izquierda, además de los movi-
mientos obreros y el nacionalismo vasco. Los bando
republicano y sublevado se enfrentaron en una guerra
‣ Ventana profundización disciplinar civil que finalizó en 1939 con la victoria de los últimos,
Contextualización: El contexto político y estableciéndose así la dictadura que presidiría Franco
por más de cuarenta y cinco años, hasta su muerte
social de la Generación del 27
en 1975.
La denominación de este grupo se debe a que en
Si el período de la Segunda República se caracterizó
1927 una serie de personas ligadas a las letras, esen-
por un intento por reformar las antiguas instituciones
cialmente poetas, se reunió con motivo del homenaje
que regían a España, en el campo de las artes estos
por los trescientos años de la muerte del poeta espa-
continuos cambios sirvieron de cultivo para que jó-
ñol del Siglo de Oro, Luis de Góngora. Estos literatos,
venes artistas, como los de la Generación del 27, en-
caracterizados por un fuerte compromiso político e
contraran no solo una motivación para plasmar sus
interés por las cuestiones sociales, renovaron no solo
letras, sino que un espacio para hacerlo. Tan fecundo
la poesía, sino que el panorama cultural. Por estas ra-
e importante fue su aporte que esta generación se
zones se los agrupó bajo un mismo nombre. Se trata
incluye dentro de la llamada “Edad de plata” de las
de un conjunto de figuras sobresalientes que compar-
letras españolas. La guerra civil significó no solo una
tieron un momento y lugar, que dejó su huella en la
fuerte conmoción para todos los españoles, sino que
historia de la literatura hispanoamericana. El momento
el fin del terreno fértil para el cultivo de las artes que
en el que se desarrolla esta generación está marcado
había llevado incluso a Pablo Neruda a dirigir una de
por profundos cambios sociales y políticos del perío-
las tantas revistas españolas donde los poetas de esta
do entreguerras, especialmente la Segunda República
generación publicaban sus obras. El triunfo franquista
española y la guerra civil.
supuso el fin del grupo como tal, puesto que durante
Neruda, en “El viento en la isla” también hace uso del gún término?, ¿cuáles? ¿Les parece que el resumen
viento como símbolo de una fuerza que avanza y que, de su compañero o compañera utiliza de manera
esta vez, amenaza al mismo hablante con llevarlo correcta y de acuerdo al contexto las palabras? Jus-
consigo: “Quiere llevarme: escucha / cómo recorre el tifiquen su respuesta.
mundo / para llevarme lejos”. A diferencia de los casos
anteriores, en este caso es el propio hablante quien
se resiste a someterse a tal fuerza: “deja que el viento
pase / sin que pueda llevarme” y, aferrándose román-
ticamente al amor, expresa su rebeldía al no dejarse
llevar por la corriente.
Sugerencias de evaluación
Para evaluar la interpretación del poema elegido, se incluye la siguiente rúbrica. Se recomienda
compartir con los y las estudiantes este material antes de la actividad, con el fin de que tengan
claridad sobre los criterios y el detalle de sus dimensiones en cada nivel de logro.
‣ Retroalimentación
Para conocer formas de retroalimentación que promuevan el aprendizaje, diríjase las páginas
228, 229 y 230 de la GDD, donde encontrará una ventana de profundización didáctica sobre el
tema, así como ejemplos de retroalimentación por eje.
Guía Didáctica del Docente
‣ Actividades remediales
Con el fin de reforzar los ítems no logrados en esta sección, se sugiere trabajar con los y las
estudiantes las siguientes actividades remediales.
Comprensión lectora
Para responder la pregunta 4: “¿Qué sentimientos crees que expresa cada poema? Fundamenta”, te será
útil analizar progresivamente los poemas. Te sugerimos los siguientes pasos.
1. Busca en el poema aquellos fragmentos en los que creas que se expresa de manera explícita un
sentimiento y destácalo.
2. Subraya aquellas partes donde creas que, de manera implícita, se hace referencia a un sentimiento.
Para esto, lee con atención cada verso y pregúntate de qué está hablando. Tal vez no se mencione
un sentimiento claramente, pero a través de las imágenes puedes inferir el sentido que hay detrás.
3. Responde las siguientes preguntas: ¿qué sensación o sentimiento te produjo la lectura del poema?,
¿qué crees que sentía el poeta cuando lo escribió?, ¿por qué?
4. Compara con tu compañero o compañera de banco tus respuestas y después dialoguen para
llegar a una conclusión acerca de qué sentimiento consideran que predomina en el poema. Funda-
menten su interpretación utilizando ejemplos del texto.
Interpretación de poemas
El siguiente ejercicio puede resultar útil cuando buscas interpretar el sentido general de un poema.
Para esto, es importante identificar todos los elementos que el texto ofrece y luego relacionarlos entre
sí buscando la conexión que tienen con el tema. Sigue estos pasos.
1. Busca y destaca el fragmento del poema que te pareció más interesante o llamativo.
2. Comparte con tu compañera o compañero de banco tu elección y explícale a qué se debe tu elec-
ción. Recuerda referir a la actitud del hablante lírico, las figuras y los recursos que se utilizan en él.
3. Luego, juntos respondan las siguientes preguntas: ¿qué relación tiene el fragmento escogido con la
totalidad del poema?, ¿podría expresarse la misma idea del fragmento escogido con otras pala-
bras?, ¿cuáles utilizarías?
4. Por último reescribe el fragmento escogido.
2. Responde:
» ¿Qué sucedería con el texto si se repitieran cons-
tantemente las mismas palabras para referirse a un
mismo objeto, persona o concepto?
» Describe el procedimiento que se lleva a cabo en
cada caso para evitar la repetición de expresiones.
Guíate por las palabras destacadas.
Para
terminar Páginas 258 a la 261
Justificación OAT: Esta sección integra los OAT de la dimensión cognitiva-intelectual, la que se mani-
fiesta al plantear a los y las estudiantes preguntas reflexivas y analíticas que implican el desarrollo de
habilidades para la relación de los conceptos aprendidos y la escritura de un texto.
Orientaciones al docente
‣ Síntesis de aprendizaje
Las preguntas 5, 6, 7 y 8 de la primera parte, así como las preguntas 3, 4 y 5 de la segunda, sin-
tetizan los OA 4 y 7 abordados en esta unidad. Será importante motivar al curso a indagar en
los conocimientos adquiridos para aplicarlos a estas preguntas, así como invitarlos a consultar
las páginas 218-221 y 246-247 en caso de que necesiten reforzar los contenidos respecto al
análisis de textos líricos y las obras del Romanticismo.
Sugerencias de evaluación
Para evaluar la crítica literaria realizada por sus estudiantes, se incluye la siguiente rúbrica. Se reco-
mienda compartir con ellos el instrumentos de evalaución, a fin de que conozcan los indicadores
involucrados en su evaluación.
Logrado Medianamente logrado Por lograr
Propósito En el texto se plantea una En el texto se plantea una opinón Únicamente se describen
opinión personal respecto del frente al texto elegido, pero su características propias del
poema, la cual es argumentada argumentación es débil en algunos poema relativas a su forma y
a partir del texto, considerando aspectos, ya sea porque no se con- fondo, pero no se aprecia una
tanto su forma como su fondo. sidera su estructura formal, o bien postura personal u opinión
porque no se menciona la idea que respecto de este.
representa el poema.
Estructura La crítica se estructura de manera El texto presenta una estructura El texto tiene una estructura
ordenada y presenta una lógica ordenada, pero en algunas partes se desordenada o difusa y pre-
que permite al lector compren- pierde el orden lógico, integrando senta la información de mane-
der los aspectos del poema. información que no se articula de ra poco clara para el lector.
manera coherente con lo demás.
Interpretación Se presenta un análisis minucioso La crítica no profundiza en aspectos La interpretación es alejada
y análisis del del poema. Asimismo se señala relevantes del poema y las interpre- del texto y no profundiza en
poema un contexto de producción y la taciones son inadecuadas, ya sea aspectos fundamentales para
información adicional que es per- por falta de información, o bien por la comprensión total del poe-
tinente al texto y la interpretación una contextualización deficiente del ma, o bien la contextualiza-
que se ha hecho de él. poema. ción que hace presenta datos
erróneos.
Ortografía No se observan usos ortográficos Se evidencian errores aislados en Hay errores comunes de
literal, puntual y inadecuados de ningún tipo. fenómenos ortográficos particular- ortografía a lo largo de todo
acentual mente difíciles. el texto.
Las estrategias de aprendizaje son un tipo especial de A continuación, una guía para que los y las estudiantes
conocimiento procedimental, que se refiere al “cómo” pongan en práctica las estrategias de aprendizaje apli-
hacer algo. Las estrategias de aprendizaje pueden ser cado al trabajo de comprensión y análisis de poemas
cognitivas (resumir, identificar la idea principal, etc.), (OA 4) basada en los principios de Hoy & Hoy (2013):
metacognitivas (monitorear la propia comprensión), o
1. Asegúrsare de que se tiene el conocimiento decla-
de comportamiento (utilizar un diccionario, establecer
rativo necesario (hechos, conceptos, ideas) para en-
una alarma). (Hoy y Hoy, 2013).
tender la nueva información:
Algunos de los principios más importantes según Hoy
b. Entregar definiciones clave de conceptos de líri-
y Hoy (2013) para el aprendizaje de las estrategias son:
ca a medida que se intenta analizar poemas. Por
1. Los y las estudiantes deben estar expuestos a una ejemplo: hablante lírico, motivo lírico, temple de
serie de estrategias diferentes, no solo a estrategias ánimo, etc.
generales de aprendizaje, sino también estrategias
c. Examinar conceptos de poesía antes de intentar
específicas.
el nuevo material. Por ejemplos, de las figuras
2. Los y las estudiantes deben aprender conocimien- literarias más comunes.
to de autorregulación acerca de cuándo, dónde y
2. Conocer las propias habilidades cognitivas y utilizar-
por qué utilizar diversas estrategias. Es más proba-
las deliberadamente:
ble que una estrategia sea empleada y mantenida
si los estudiantes saben cuándo, dónde y por qué d. Usar ejemplos y analogías para relacionar con-
la utilizan. ceptos nuevos de poesía con algo que entien-
da y le interese, como deportes, películas o
3. Los y las estudiantes deben desarrollar un deseo de
pasatiempos.
utilizar estas habilidades. Por ello, el componente
de motivación es fundamental para la aplicación de e. Dedicar tiempo extra al material específico que
estrategias. será requerido para una prueba o tarea.
4. Los y las estudiantes necesitan creer que pueden 3. Controlar la propia comprensión:
aprender nuevas estrategias, que el esfuerzo valdrá f. Usar la interrogación mentalmente para asegurar
la pena y que pueden lograr más aprendizajes me- la comprensión del poema a medida que lee.
diante la aplicación de estas estrategias.
g. Comparar el análisis hecho con el de un compa-
5. Los y las estudiantes necesitan un conocimiento bá- ñero o compañera y comparen sus trabajos.
sico y esquemas útiles en el área de estudio para dar
sentido a los materiales de aprendizaje. Hoy, A. W. y Hoy, W. K (2013). Instructional leadership: A research-
based guide to learning in schools. Boston: Pearson, Allyn &
Bacon.
Para realizar las siguientes actividades, observa el video que te mostrará tu profesor
o profesora y responde las siguientes preguntas.
a. ¿Has visto a alguien declamar poesía alguna vez?, ¿qué elementos llaman tu atención en
esta actividad?, ¿por qué?
b. ¿Cuál es el tema del poema declamado?
c. ¿Qué papel cumplen los movimientos corporales y la gestualidad en la declamación ob-
servada?, ¿de qué manera se relacionan con el tema o sentido del poema?
d. ¿Cuál crees que es la diferencia entre una lectura silenciosa y la declamación de un poema?
Justifica tu respuesta.
2. Escribe
• Utiliza la temática “Amor y Libertad” para crear un poema que tenga un mínimo de quince
versos, los cuales pueden ser libres o rimados. Considera en tu creación todos los elemen-
tos propios de la estructura de un poema revisados a lo largo de la unidad.
• Incluye al menos dos recursos sonoros en tu poema que den fuerza al sentido que este
tenga. Recuerda que estos elementos deben ser coherentes y agregar algo al poema y no
interferir en la comprensión de este.
• Antes de comenzar a escribir, haz una lluvia de ideas referidas al tema estipulado. A partir
de eso, comienza a escribir tu poema. Una vez que finalices, léelo en voz alta y cambia
detalles que puedan trabajarse mejor.
3. Declama tu poema
Declama tu poema delante de tus compañeros y compañeras. Antes de hacerlo, ensaya tu
presentación, analizando objetivamente si el lenguaje no verbal y paraverbal da más sentido
a tu poema. Vuelve a ensayar tu declamación cuantas veces quieras, cambiando el registro y
viendo qué funciona mejor. Al presentar delante de tu curso, considera:
• Utilizar un tono de voz audible, movimientos corporales que refuercen el mensaje, diversas
entonaciones según el contenido del poema y postura corporal adecuada.
• Es importante que se genere un espacio respetuoso para escuchar con atención cada una
de las declamaciones.
Nombre:
148
148
Actividad complementaria 2 Material fotocopiable
4
Diálogos de lectura
Expliquen qué quiere decir esta frase. Para esto, es necesario que todos entreguen su opinión e interpreta-
ción. Luego, lleguen a un consenso para responder estas preguntas: ¿qué se puede conseguir con la liber-
tad?, ¿de qué manera esta frase se relaciona con los textos leídos en esta sección? Al discutir recuerden:
• Argumentar los puntos de vista de manera sólida, apoyándose en ejemplos, hechos o datos con-
cretos. Pueden aludir a los poemas o contextos revisados a lo largo de esta unidad.
• Respetar las opiniones de los demás y dar tiempo para que todos expresen su opinión.
• Contribuir al diálogo planteando preguntas coherentes relacionadas con el tema en cuestión.
Nombre:
149
Instrumento de evaluación Material fotocopiable
4
Rúbrica para el Taller de escritura
Nombre:
150
150
Solucionario 4
Página 205 3. En los últimos versos el hablante da a conocer al
1. Respuesta variable. El poema lleva ese nombre lector el objeto del poema (la libertad) y además
porque hace alusión a los hechos del mundo ex- declara que dicho concepto constituye el centro de
traliterario que pueden desencadenarse a raíz de la sus motivaciones, su vida y sus palabras.
palabra poética. Así, el hablante espera que al pro- 4. Respuesta variable. Si bien la figura de la golondri-
nunciar las palabras “pan”, “amor”, “vida” y “libertad” na puede suscitar diversas interpretaciones, es es-
genere acontecimientos en el mundo y la conducta perable –a la luz de los contenidos abordados en
de quienes lo rodean. la unidad– que los estudiantes identifiquen en las
2. Respuesta variable. La segunda estrofa transmite el golondrinas la idea de libertad. Concretamente, la
anhelo del poeta de infundir y despertar amor au- noción de libertad que se presenta en el texto tiene
téntico entre las personas a través de sus palabras. que ver con la necesidad de cambiar de estado con-
tinuamente y buscar nuevas aventuras, sin detener-
3. Respuesta variable. La respuesta de los y las estu- se y armar “el nido” en un lugar definitivo.
diantes se realizará según el cuadro que seleccionen
para responder. Oriente el trabajo de los alumnos y 5. Respuesta variable. Se espera que los estudiantes
alumnas pidiéndoles que vuelvan a leer el poema y afirmen su respuesta en base a argumentos, inter-
así relacionen el poema con alguna de las pinturas pretación de los textos y ejemplos textuales. Proba-
presentes. blemente, la premisa será que, pese a las diferencias
entre los textos leídos, la libertad es considerada
4. Respuesta variable. Los y las estudiantes pueden res- como un valor positivo por ambos hablantes, esto
ponder atendiendo a diversos aspectos del tema del es, como algo que está en el corazón de los hom-
lenguaje. Es importante que fundamenten y ejem- bres y que los mueve con pasión.
plifiquen sus aseveraciones. Por ejemplo, pueden
señalar que el lenguaje tiene el poder de movilizar Página 214
multitudes en pro de una causa, puesto que a tra-
vés de las palabras es posible convencer a otros de Después de la lectura
determinados ideales. Muestra de ello son las pro- 1. Respuesta variable. Ambas composiciones tienen
testas, marchas y manifestaciones para mejorar la en común el planteamiento de que la ruta, destino,
educación en Chile. senda o camino que se tome en la vida dependerá
5. Respuesta variable. Los estudiantes pueden atender de cada uno y será una creación propia. La dirección
a diversos elementos formales y temáticos para de- de nuestra existencia está dada por nosotros y no
fender la pertenencia del texto al género lírico. por factores externos. Algunos versos que permiten
sostener esta interpretación son, por ejemplo, “ca-
Página 212 minante, no hay camino, / se hace camino al andar”,
A leer “Es la orientación de la vela / Y no el viento / El que
determina el rumbo”, entre otros.
Después de la lectura 2. El viento representa las condiciones y elementos
1. La acción que desarrollan las golondrinas es la de externos a los que se ve enfrentado el hombre: la
viajar siempre a paisajes y tierras lejanas. Es por eso suerte, las oportunidades, las dificultades, los obstá-
que su “destino es siempre volar”. culos, la fortuna, etc. El viento es todo aquello que
el hombre no puede dominar o controlar en su vida;
2. Repuesta variable. Los y las estudiantes pueden
de esta manera, se entiende que puede haber tiem-
señalar que el hablante intenta mencionar nume-
pos de paz y tiempos de tempestad.
rosos aspectos de la vida (muerte, amor, amistad,
Guía Didáctica del Docente
soledad), el mundo (desierto, selva, nubes, reyes) y 3. Respuesta variable. En los versos citados destaca la
de la cotidianeidad (perro, lámpara, pupitre, espejo, idea de que el curso de nuestra vida no está pre-
cuarto). Esto puede tener el sentido de comunicar viamente trazado o planeado por nada ni nadie, de
que la libertad es algo universal y que debiera reinar manera que solo se va develando a medida que vi-
en todas partes y en todos los ámbitos de la vida vimos y avanzamos.
humana, desde los intereses internacionales hasta 4. Los versos transmiten la idea de que cada persona
en el colegio, la familia y las relaciones de pareja. Es es dueña de su futuro y puede determinar qué ha-
importante que los alumnos formulen su respuesta cer con su vida. El rumbo que esta tome no depen-
basándose en versos del poema. de de factores externos.
5. Respuesta variable. Los y las estudiantes pueden “actuar, para que cada mañana / se nos encuentro
detenerse en distintos mensajes que comunica la más lejos que este día”. Es decir, luchar permanente-
canción, entre ellos: que la vida es pasajera y efímera mente para superarnos a nosotros mismos y avanzar
(“lo nuestro es pasar”); que debemos dejar una hue- hacia la consecución de nuestras metas.
lla propia en el mundo; que debemos esforzarnos 7. Respuesta variable. Según el poema, la vida es algo
por crear nuestro propio camino, etc. real y que vale la pena, de manera que las personas
6. Respuesta variable . Se espera que los estudiantes debieran obrar con fortaleza, trabajo, esperanza y
manifiesten adhesión o desacuerdo respecto a la voluntad para ser mejores cada día, conquistar los
frase propuesta y desarrollen sus ideas en base a los sueños, hacer de sus vidas algo sublime y dejar una
poemas leídos. Por ejemplo, pueden señalar que la huella en el mundo. En relación a esto, los alumnos
afirmación es en parte cierta y en parte falsa, ya que, pueden tener diversas opiniones, que deben funda-
efectivamente, la libertad personal tiene un impacto mentar a través de argumentos.
decisivo en nuestra vida, pero también hay elemen-
Página 219
tos que influyen y que no podemos controlar.
Página 217 Desarrollo
opinar que el poema es muy bueno, ya que incita a pupitre y en los árboles / en la arena y en la nieve
no dejarse someter y perder la libertad por ningún / escribo tu nombre”); en el caso de Pagliaro, la li-
motivo; el hablante, pese a que se ha visto enfren- bertad a la que se alude parece ser de corte más
tado a diversas amenazas (“la noche”, “las garras de político e ideológico, en la medida en que habla del
las circunstancias”, “oscuridad”, “ira y llantos”, camino miedo a la autoridad, de la censura, la clandestini-
estrecho, etc.), no ha cedido nunca y se ha manteni- dad, el exilio, los abusos e injusticias, etc (“Por el pá-
do autónomo e independiente de espíritu, con un jaro enjaulado / por el pez en la pecera / por el que
“alma inconquistable”. ha dicho lo que piensa... / yo te nombro, libertad”).
4. Respuesta variable. Es posible que los y las estudian- 5. Respuesta variable. En el poema de Mistral, las puer-
tes hayan escuchado la expresión y señalen que se tas se presentan como obstáculos a la libertad (“…
trata de un acuerdo en el que el juez deja libre a las hicimos / para ser sus prisioneras”), viejas (“nun-
alguien que cometió un delito, pero bajo la pro- ca mozas, nacidas viejas”), tristes (“tristes moluscos”)
mesa –de palabra– de cumplir con las exigencias, y negadoras de la naturaleza, el aire y los espacios
condiciones y requisitos de acuerdo a los cuales se abiertos (“Dicen «¡No!» al viento marino”).
permite la libertad. 6. Respuesta variables. Las puertas en el poema de
5. Respuesta variable. La actitud lírica que predomina Mistral simbolizan todo lo que restringe la libertad
en el poema es la carmínica, caracterizada por el uso humana y nos hace sentir oprimidos y temerosos. En
de la primera persona singular y la comunicación el poema de Pagliaro, el hablante invoca y nombra
de la interioridad del hablante. En este caso, desta- la libertad en homenaje a todas las víctimas de una
can expresiones como “doy gracias al Dios que fuere injusta privación de la misma, de modo que com-
por mi alma inconquistable”, “no he gemido / ni he parte con el primer poema el impulso por derribar
llorado”, “soy el amo de mi destino / soy el capitán las “puertas” y obstáculos que impiden la libertad.
de mi alma”. 7. Respuesta variable. Los y las estudiantes pueden es-
Página 231 coger el poema de su preferencia y deben procurar
no descuidar la argumentación y la citación de tex-
A leer tos para sostener su punto de vista.
Después de la lectura Página 233
Entre ellos, por ejemplo, la concepción de la liber- unidad entre los hombres y con la naturaleza, exal-
tad como la ausencia de leyes; la no pertenencia a tación religiosa y entusiasmo (“todos los hombres se
un sistema político y social organizado, o sea, a una vuelven hermanos”, “Todos los seres beben la alegría
patria; la posibilidad de hacer e ir donde se quiera; / en el seno de la naturaleza”, “¿No vislumbras, oh
no tener que responder a nadie; etc. Esta libertad mundo, a tu / Creador?”).
se expresa de diversos modos para el capitán, pero
Página 245
sobresale particularmente en su relación con la na-
turaleza: el viento, la luna, el mar, etc. Después de la lectura
Página 243 1. Los barqueros reman al tiempo que entonan can-
A leer ciones. Además, le preguntan al hablante si quiere
embarcarse con ellos.
Después de la lectura 2. Respuesta variable. El tema de los versos es la gloria;
en ellos se la caracteriza como una posesión que
1. Respuesta variable. Los versos aluden a que la ale-
perturba los sentidos, como algo con lo que el alma
gría es un sentimiento que une a los hombres en lu-
sueña y como algo que despierta muchas envidias
gar de separarlos (como hacen pasiones como la ira,
y adulación por parte de los demás.
el odio, la envidia, la venganza, la ambición, etc.). La
alegría siembra fraternidad entre los hombres, que 3. Respuesta variable. Los estudiantes pueden desta-
se tratan como hermanos cuando la comparten. car, por ejemplo, las metáforas de los versos como
“brumas de plata” y “oro”, que están referidas al tipo
2. El poeta se quiere librar del día y de la conciencia a
de luminosidad de la noche y el día, y a los colores
través del sueño.
de la luna y el sol, respectivamente. También hay
3. Respuesta variable. Si bien el poema ofrece varios antítesis o contraste en dicha comparación entre el
versos que aluden a lo vivido por el hablante, pro- día y la noche.
bablemente los versos más informativos al respecto
4. Respuesta variable. Se espera que los y las estudian-
son los que rezan: “Mira: Armas, banderas, campo / de
tes ejemplifiquen en su respuesta por medio de los
batalla, y la victoria, / y Grecia. ¿No vale un lampo de
versos del poema. Pueden señalar, por ejemplo, que
esta gloria?”. En ellos el hablante da cuenta de pasa-
el poema transmite exaltación por el amor, las rela-
das glorias militares, batallas vencidas y exaltaciones
ciones humanas (“yo algo mejor: / yo tengo Amor”)
patrióticas. Se alude a Grecia, probablemente a la lu-
y la libertad (“lo que yo adoro / solo es verdad: / la
cha por su independencia de los turcos. También los
Libertad”), y desprecio por la vanidad, la gloria y las
versos “una tumba de soldado / Y hela aquí” sugieren
riquezas (“sombra que huye la vanidad; / Todo es
que el hablante fue herido de muerte en combate.
mentira: la gloria, el oro”).
4. Respuesta variable. Los y las estudiantes pueden
imaginar múltiples escenarios para el santuario, pero Página 247
se espera que empleen versos del texto para ilus-
Cierre
trar su respuesta. Por ejemplo, pueden señalar que
a propósito de que se llama a la alegría una “diosa 1. Respuesta variable. Los y las estudiantes pueden re-
celeste” y en relación con la reiterada mención de la conocer en relación con los párrafos que anticipan
“bóveda estrellada”, es posible que el santuario ten- la actividad, es esperable que se refieran a la muerte
ga lugar en el cielo y esté rodeado de estrellas. (“Noche”, “lejos yace el mundo”, “misteriosa”, “inde-
5. Respuesta variable. En “Al sueño”, destacan el deseo cible”, “tristeza”, “ceniza”) y/o a la naturaleza (“valle”,
de olvido, la búsqueda del sueño oscuro y la angus- “gruta”, “rocío”).
tia por los recuerdos (“dulcísimo sueño (…) de la 2. Respuesta variable. Es posible que asocien la noche
conciencia líbrame (…) y sella así la urna silenciosa con el silencio, el misterio, la oscuridad, la muerte, la
de mi espíritu). En “Al cumplir 36 años” los sentimien- indefensión. etc. Los sentimientos que puede sus-
tos dominantes son la nostalgia por la juventud y el citar son, por tanto, miedo, pena, malestar, inquie-
pasado, la presente indiferencia pasional, cansancio tud, curiosidad, entre otros. Este tipo de relaciones
y anhelo de paz y silencio (“Temor y esperanza mue- permiten que el estudiante comprenda mejor por
ren / Dolor y placer huyeron / Ni me curan ni me qué el hablante siente que la Noche está lejos del
hieren”, “En el silencio ¿no hay dicha?”). En “Oda a la mundo y además se caracteriza como una estancia
alegría” sobresalen los sentimientos de felicidad, de desierta y solitaria en la que se siente tristeza.
crueldades”; si bien las verdades pueden tener un 4. Respuesta variable. Se espera que lrecapitulen las
fondo cruel y terrible, la expresión de la verdad es características del Romanticismo (temas, motivos,
un gesto de amor y de preocupación por los demas. técnicas, ideas, etc.) y ejemplifiquen con los poemas
7. Respuesta variable. El significado de un poema está leídos. Por ejemplo, pueden destacar la exaltación
dado por la relación estrecha entre forma y conte- de sentimientos y emociones del sujeto individual
nido; en efecto, los recursos formales (rima, métrica, y mostrar que en ambos poemas tiene presencia la
figuras retóricas, etc.) permiten que se manifieste el actitud carmínica, la expresión de un yo en primera
sentido de un poema, que raramente se encuentra persona sobre su interioridad emotiva y sensible (“y
explicitado. En el poema en cuestión, por ejemplo, a las que tanto amé, dulces visiones, / este suspiro
el hablante expresa por medio de metáforas que el abrasador llevad”).
poeta es un agente concreto de cambio y no un 5. Respuesta variable. Se espera que los y las estu-
sujeto desinteresado que dice palabras inútiles: por diantes se refieran a los recursos sonoros aprendi-
eso, niega la condición de “adorno” de la poesía, la dos como la rima y las figuras de repetición. Para
mienta como una “poesía-herramienta” y señala sen- ejemplificar su efectividad en los poemas, pueden
tirse como un “ingeniero del verso y un obrero”. referirse a la rima consonante del poema de Heine.
8. Respuesta variable. Se espera que expliquen cada una 6. Respuesta variable. Se espera que los y las estudian-
de las actitudes. En el poema, al comienzo predomi- tes justifiquen su elección con fundamentos sobre
na la actitud enunciativa (“cuando se miran de frente/ el uso de figuras literarias presente en los poemas.
los vertiginosos ojos claros de la muerte...”). Sin em-
bargo, luego aparece con fuerza la voz carmínica y, Solucionario GDD
con ella, el uso de la primera persona: “Hago mías
las faltas. /Siento en mí a cuantos sufren / y canto Página 138
respirando. / Canto, y canto, y cantando más allá de
mis penas / personales, me ensancho.” Actividad complementaria para distintos ritmos de
aprendizaje
Página 260-261
A continuación encontrará los recursos sonoros presentes
1. Respuesta variable. El hablante está enamorado de en cada una de las canciones y su sentido.
una persona y busca unirse con ella a través de un
La libertad (Ángel Parra)
beso; paralelamente, percibe que en la naturaleza
existe una tendencia general al amor, la unidad y a la pala del pirquinero,)
la fusión por causa de una ley divina. El hablante líri- es el aire, son las flores,
co sugiere, en definitiva, que él y la persona amada es el viaje de regreso,
deben seguir el ejemplo de la naturaleza, y emplea es el marinero errante,
o el que se quedó en Quintero,
varias veces el verbo “besar” para ilustrar la unidad
es la noche y es el vino,
de la misma: por ejemplo, “Las fuentes se unen con es el mantel recién puesto,
el río”, “Las montañas besan el Cielo”, “La luz del sol es el hombre trabajando
ciñe a la tierra y la luna besa a los mares”. en la fábrica o en el puerto,
2. La idea del amor que se plantea en el poema es que es la esencia de los libros,
constituye una unión o fusión en una sola entidad: es el silbido del viento,
“Nada es singular en el mundo / todo (…) / se en- es no poder decir nunca
que la libertad ha muerto.
cuentra y funde en un espíritu”.
3. Respuesta variable. El sueño parece ser el fraguador Rima asonante
de la poesía que el hablante compone (“los que en Rima consonante
mis rimas encerré y fundí”). Los sueños parecen ser Anáfora
también causa de los más bellos y felices engaños,
La canción se refiere a la libertad perdida tras un destie-
pero también causa de decepción y dolor cuando
rro, que fuerza a un hombre a abandonar la patria por
se disipan. El mundo de los sueños se vincula con
motivos políticos. Luego hace una descripción de la liber-
el Romanticismo en la medida que permite dejar
tad como algo que se encuentra en todos los elementos
el mundo cotidiano y acceder a regiones exóticas y
cotidianos de la vida. Los recursos sonoros de la canción
misteriosas, permite desarrollar la creatividad indivi-
contribuyen a expresar el fondo. Particularmente, la aná-
dual y también se vincula con un lenguaje emocio-
fora del verbo “ser” conjugado en tercera persona singular
nal y sensitivo, más que racional y lógico.
4
← Géricault, T. (1818).
Paisaje con acueducto.
202
Inicio
203
Lee el siguiente poema y luego realiza las actividades. Recurso digital
complementario
El poder de la palabra
Gilberto Ramírez Santacruz, poeta paraguayo
Si digo pan
y mi poema no convoca
a los hambrientos a la mesa,
es porque la palabra ya no sirve
y la poesía exige otro lenguaje.
Si digo amor
y mi poema no provoca
una tormenta de besos y canciones,
es porque la palabra perdió su magia
y la poesía debe buscar una nueva voz.
Si digo vida
y mi poema no revienta
un alba de luceros y primaveras,
es porque la palabra quedó sin dioses
y la poesía debe estar al servicio del hombre.
Si digo libertad
y mi poema no revoluciona
la conciencia de los sedientos de paz,
es porque la palabra dejó de ser instrumento
y la poesía está obligada a cambiar de poetas.
Actitud
✓ Valorar la diversidad de
perspectivas, creencias y
culturas, presentes en mi
entorno y el mundo, como
manifestación de la libertad,
creatividad y dignidad humana.
Elige dos aprendizajes y propón estrategias Escribe tus motivaciones para esta unidad.
para lograrlos.
C. D. os
drich, d
→ Frie18). Acantilagen.
(18 s en Rü
blanco
El
(1859).
H ayez, F.
↓ so.
be
oesía
La libertad en la p
A leer
Observa la siguiente pintura y lee el texto. Luego, responde las preguntas.
Vocabulario en contexto
En tu cuaderno, explica el significado de las expresiones destacadas en las
siguientes oraciones.
1. Las rutinas son tediosas y a veces aburren, pero son muy útiles.
2. Tuvimos una conversación trivial cuando nos encontramos en el metro.
No me dijo nada relevante.
3. Siempre he pensado que ese cuadro tiene una belleza sublime.
Libertad
Paul Éluard
Interpreta cuál es el
sentido de la ilustración.
En el fruto dividido En mis refugios destruidos Relaciónala con el texto.
en el espejo y en mi cuarto en mis faros derrumbados
en la concha vacía de mi lecho en el muro de mi tedio
escribo tu nombre. escribo tu nombre.
Paul
En mi perro goloso y tierno En la ausencia sin deseo Éluard
(1895-1952)
en sus orejas enhiestas en la soledad desnuda
Poeta francés de la prime-
en su pata torpe en los peldaños de la muerte ra mitad del siglo XX, per-
escribo tu nombre. escribo tu nombre. teneciente al movimiento
surrealista, en el cual la
imaginación y la libertad
En el trampolín de mi puerta En la salud recobrada creativa jugaban un rol pre-
en los objetos familiares en el peligro desaparecido ponderante. Fue un artista
muy activo durante la ocu-
en la oleada del fuego bendito en la esperanza olvidada
pación de Francia durante la
escribo tu nombre. escribo tu nombre. Segunda Guerra Mundial.
Golondrinas
Alfredo Le Pera
de la Lectura
Golondrinas de un solo verano
con ansias constantes de cielos lejanos... Desarrolla las siguientes actividades
y luego comparte tus respuestas
Alma criolla, errante y viajera,
con un compañero o compañera.
querer detenerla es una quimera. Comenten las similitudes y diferen-
Golondrinas con fiebre en las alas, cias de sus respuestas.
peregrinas borrachas de emoción... Localizar información
Siempre sueña con otros caminos 1. ¿Qué acción desarrollan las
la brújula loca de tu corazón. golondrinas?, ¿cuál es el destino que
deben cumplir?
Relacionar e interpretar información
Criollita de mi pueblo, pebeta de mi barrio,
2. En el primer texto, ¿qué tienen en
la golondrina un día su vuelo detendrá; común los elementos en que el
no habrá nube en sus ojos de vagas lejanías hablante escribe “libertad”?, ¿qué
y en tus brazos amantes su nido construirá. sentido tiene esto?
Su anhelo de distancias se aquietará en tu boca 3. ¿Qué función cumplen los cuatro
con la dulce fragancia de tu viejo querer... últimos versos del poema de
Paul Éluard?
Criollita de mi pueblo, pebeta de mi barrio,
con las alas plegadas también yo he de volver. 4. ¿Qué idea representan las
golondrinas?
Reflexionar sobre el texto
En tus rutas que cruzan los mares
5. ¿Cuál es el valor que se le atribu-
florece una estela azul de cantares ye a la libertad en ambos textos?
y al conjuro de nuevos paisajes Fundamenta.
suena intensamente tu claro cordaje.
Con tu dulce sembrar de armonías
criolla: autóctona o propia de un
tierras lejanas te vieron pasar;
país hispanoamericano.
otras lunas siguieron tus huellas, quimera: sueño, ilusión.
tu solo destino es siempre volar. pebeta: niña, muchacha.
cordaje: conjunto de cuerdas de un
Recuperado el 22 de mayo de 2016, de: instrumento musical.
http://www.me.gov.ar/efeme/diatango/golondrinas.html
Alfredo Le Pera
(1900-1935)
De nacionalidad argentina, fue uno de los más impor- ¿Mediante qué recurso
tantes letristas de tangos del siglo XX. Trabajó codo a se consigue dar la sensa-
codo con Carlos Gardel, el famosísimo cantante. Sus ción de movimiento a la
tangos más famosos son Volver, Por una cabeza y El ilustración?
día que me quieras, entre muchos otros.
Salmo de la vida
Henry W. Longfellow
¡No me digas, con cifras lamentables ¡Desconfía del futuro, por agradable que parezca!
que la vida no es más que un sueño trivial! Deja que el pasado muerto entierre a sus muertos.
Porque el alma que se duerme muerta está ¡Actúa, actúa en el Presente viviente
y las cosas no son lo que aparentan. el corazón firme y Dios guiándote allá arriba!
¡La vida es real! ¡La vida es ferviente! Vidas de grandes hombres nos recuerdan
Y su objetivo no es la sepultura. que podemos hacer sublimes las nuestras
Polvo eres y en polvo te convertirás, y al partir, dejar atrás
no se refería al alma. huellas en las arenas del tiempo.
trivial: insignificante.
Henry W.
fúnebre: de funeral, de entierro.
Longfellow
(1807-1882)
sublime: muy elevado, muy
importante, bello y significativo. Poeta estadounidense que vivió durante el
siglo XIX. Uno de los rasgos más destacados
solemne: triste.
de su poesía es su sonoridad y su musicali-
dad. Te invitamos a apreciarla escuchando
el poema que acabas de leer, esta vez en su
idioma original, el inglés. Para eso, ingresa
el código 16TL1M215 en el sitio
http://codigos.auladigital.cl.
Callejero
Alberto Cortez
Era callejero por derecho propio Digo “nuestro perro” porque lo que amamos
su filosofía de la libertad lo consideramos nuestra propiedad
fue ganar la suya sin atar a otros y era de los niños y del viejo Pablo
y sobre los otros no pasar jamás. a quien rescatara de su soledad.
Aunque fue de todos nunca tuvo dueño Era un callejero y era el personaje
que condicionara su razón de ser. de la puerta abierta en cualquier hogar
Libre como el viento era nuestro perro y era en nuestro barrio como del paisaje
nuestro y de la calle que lo vio nacer. el sereno, el cura y todos los demás.
Era un callejero con el sol a cuestas Era el callejero de las cosas bellas
fiel a su destino y a su parecer y se fue con ellas cuando se marchó
sin tener horario para hacer la siesta se bebió de golpe todas las estrellas
ni rendirle cuentas al amanecer. se quedó dormido y ya no despertó.
Era nuestro perro y era la ternura, Nos dejó el espacio como testamento
esa que perdemos cada día mas lleno de nostalgia, lleno de emoción.
y era una metáfora de la aventura Vaga su recuerdo por los sentimientos
que en el diccionario no se puede hallar. para derramarlos en esta canción.
Alberto Cortez
(1940, Rancul, Argentina)
Es un poeta y cantautor argentino. Su obra se
caracteriza por abordar temas cotidianos y sencillos
a través de melodías delicadas, simples y fáciles de
memorizar. Algunas de sus obras más conocidas
son “En un rincón del alma”, “Cuando un amigo se
va”, “Callejero” y “El abuelo”.
Estrategias de
de la Lectura comprensión lectora
Desarrollo
Actitud apostrófica
Actitud enunciativa
El lenguaje figurado
¿Has notado lo diferente que es leer un poema y un texto informativo? Cuando
leemos poesía, nos encontramos con un lenguaje alejado del habitual. Este uso
particular de las palabras lo llamamos lenguaje figurado. Se trata de un lenguaje
en el cual las palabras expresan una idea distinta al significado literal, el orden
gramatical se ve alterado o las estructuras se repiten para producir distintos efec-
tos en el receptor. Así, en la expresión “estaba muerto de miedo”, se nos dice que
una persona estaba aterrada, no que esta falleció realmente a causa del miedo.
¿Cómo comprender mejor el lenguaje figurado en los poemas?
• Mientras lees, pregúntate: ¿cómo está utilizada una palabra o idea?, ¿qué
sentido puede tener este uso?
• Básate en las marcas textuales del verso para poder analizarlo y luego formu-
lar una interpretación.
• Reflexiona siempre: ¿qué me transmite el poema?
“… Tus ojos
Uso de dos palabras de signifi-
serán una palabra inútil,
cado opuesto que, al unirse, se
Oxímoron un grito callado, un silencio”.
contradicen y crean un nuevo
significado. Cesare Pavese. “Vendrá la muerte y tendrá tus
ojos”.
Cierre
Lean, en parejas, el siguiente texto y realicen las actividades.
Noche de lluvia
Juana de Ibarbourou, poeta uruguaya
Reflexiono sobre
mi aprendizaje
• ¿Cuál crees que es la característica más importante de un texto lírico?, ¿por qué?
• Evalúa la estrategia que planteaste en la actividad inicial. ¿Te sirvió? Reescríbela
y úsala en las próximas lecturas.
• Además de la poesía, ¿en qué otros textos o situaciones encuentras expresiones
en lenguaje figurado?
← Francisco Pérez
Villanueva,
Fundación Fernando
Buesa Blanco.
Vocabulario en contexto
Investiga las siguientes palabras que se relacionan con el concepto de
libertad. Luego, explica el significado de cada una en tu cuaderno y anota un
ejemplo de su uso: censura, libertad, clandestino, exiliado.
Federico
García Lorca Tres historias del viento
(1898–1936)
Federico García Lorca
Poeta y dramaturgo es-
pañol de la primera mitad
del siglo XX. Desarrolló I III
una amistad con Pablo
Neruda y otros artistas de El viento venía rojo La brisa
su época. Murió fusilado por el collado encendido es ondulada
durante la Guerra Civil.
y se ha puesto verde, verde como los cabellos
por el río. de algunas muchachas.
Luego se pondrá violeta, Como los marecitos
amarillo y... de algunas viejas tablas.
Será sobre los sembrados La brisa
un arco iris tendido. brota como el agua
collado: monte pequeño. y se derrama,
cañada: espacio de tierra II como un bálsamo blanco,
baja entre dos montes.
Viento estancado. por las cañadas,
Arriba el sol. y se desmaya
Abajo al chocar con lo duro
las algas temblorosas de la montaña.
de los álamos.
Y mi corazón temblando.
Viento estancado
a las cinco de la tarde.
¿Cómo es representado el
Sin pájaros.
viento en la ilustración?
García, L. F. (1960). Tres historias del viento. En Obras completas:
Recopilacíon y notas de Arturo del Hoyo. Madrid: Aguilar.
El herido
de la Lectura
Miguel Hernández
Relacionar e interpretar información
II
1. En “El herido”, ¿qué acciones
Para la libertad sangro, lucho, pervivo. desarrollará la libertad en el
Para la libertad, mis ojos y mis manos, poema? Explica una y funda-
como un árbol carnal, generoso y cautivo, méntala con un verso.
doy a los cirujanos. 2. En “El herido”, ¿qué acciones
Para la libertad siento más corazones lleva a cabo el hablante lírico en
función de la libertad? Explica
que arenas en mi pecho: dan espumas mis venas, tres.
y entro en los hospitales, y entro en los algodones
3. Explica con tus palabras la
como en las azucenas. imagen que nos presentan los
Para la libertad me desprendo a balazos siguientes versos:
de los que han revolcado su estatua por el lodo. “El viento venía rojo
Y me desprendo a golpes de mis pies, de mis brazos, por el collado encendido
de mi casa, de todo. y se ha puesto verde, verde
Porque donde unas cuencas vacías amanezcan, por el río.
Luego se pondrá violeta,
ella pondrá dos piedras de futura mirada
amarillo y...
y hará que nuevos brazos y nuevas piernas crezcan Será sobre los sembrados
en la carne talada. un arco iris tendido”.
Retoñarán aladas de savia sin otoño
4. ¿Qué características tiene el
reliquias de mi cuerpo que pierdo en cada herida.
viento en el poema de Federi-
Porque soy como el árbol talado, que retoño: co García Lorca? Fundamenta
porque aún tengo la vida. utilizando versos.
Viento
Octavio Paz Cantan las hojas,
(1914-1998)
Poeta mexicano, premio bailan las peras en el peral;
Nobel de Literatura en el gira la rosa,
año 1990. Es uno de los au-
rosa del viento, no del rosal.
tores más importantes de la
literatura latinoamericana. Nubes y nubes
Su obra abarca diversos flotan dormidas, algas del aire;
géneros, como poemas,
traducciones y ensayos. todo el espacio
gira con ellas, fuerza de nadie.
Todo es espacio;
vibra la vara de la amapola
y una desnuda
vuela en el viento lomo de ola.
de la Lectura
Relacionar e interpretar información
1. ¿Qué imagen del viento nos
Invictus presenta el poema de Octavio
W. E. Henley Paz? Fundamenta utilizando
versos del poema.
En la noche que me envuelve,
2. En el poema “Invictus”, explica
negra, como un pozo insondable,
el significado de los siguientes
doy gracias al Dios que fuere versos:
por mi alma inconquistable.
“Bajo los golpes del destino
En las garras de las circunstancias mi cabeza ensangrentada
no he gemido, ni llorado. jamás se ha inclinado”.
Bajo los golpes del destino Reflexionar sobre el texto
mi cabeza ensangrentada jamás se ha inclinado. 3. ¿Qué opinión te merece el poe-
Más allá de este lugar de ira y llantos ma “Invictus”? Justifica.
acecha la oscuridad con su horror. 4. ¿Qué crees que significa la ex-
Y sin embargo la amenaza de los años me halla, presión “libertad bajo palabra”?
y me hallará sin temor. Fundamenta tu respuesta.
Ya no importa cuán estrecho haya sido el camino 5. ¿Qué actitud lírica predomina
en el poema “Invictus”? Funda-
ni cuantos castigos lleve a mi espalda:
menta tu respuesta utilizando
soy el amo de mi destino, marcas textuales del poema.
soy el capitán de mi alma.
Recuperado el 17 de mayo de 2016,
de: http://www.ojosdepapel.com/Index.aspx?blog=1094
Gabriela Puertas
Mistral Gabriela Mistral
(1889-1957)
Poeta, diplomática y Entre los gestos del mundo «¡No!», dicen a las mañanas
feminista chilena. Primera recibí el que me dan las puertas. aunque las bañen, las tiernas.
mujer iberoamericana
ganadora del premio En la luz yo las he visto Dicen «¡No!» al viento marino
Nobel de Literatura, en o selladas o entreabiertas que en su frente palmotea
el año 1945. Fue además
y volviendo sus espaldas y al olor de pinos nuevos
una destacada profesora.
Promovio un pensamien- del color de la vulpeja. que se viene por la Sierra.
to pedagógico que se ¿Por qué fue que las hicimos Y lo mismo que Casandra,
centraba en el desarrollo y
la protección de los niños para ser sus prisioneras? no salvan aunque bien sepan:
y niñas. porque mi duro destino
Del gran fruto de la casa él también pasó mi puerta.
son la cáscara avarienta.
El fuego amigo que gozan Cuando golpeo me turban
a la ruta no lo prestan. igual que la vez primera.
Canto que adentro cantamos El seco dintel da luces
lo sofocan sus maderas como la espada despierta
y a su dicha no convidan y los batientes se avivan
como la granada abierta: en escapadas gacelas.
¡Sibilas llenas de polvo, Entro como quien levanta
nunca mozas, nacidas viejas! paño de cara encubierta,
sin saber lo que me tiene
Parecen tristes moluscos mi casa de angosta almendra
vulpeja: zorro. sin marea y sin arenas. y pregunto si me aguarda
avarienta: mezquina, Parecen, en lo ceñudo, mi salvación o mi pérdida.
sin generosidad. la nube de la tormenta.
sibila: mujer que puede A las sayas verticales Ya quiero irme y dejar
adivinar el futuro.
saya: falda.
de la Muerte se asemejan el sobrehaz de la Tierra,
caña: tallo de planta y yo las abro y las paso el horizonte que acaba
hueca y nudosa. como la caña que tiembla. como un ciervo, de tristeza,
dintel: parte de arriba y las puertas de los hombres
del marco de la puerta.
selladas como cisternas.
gacela: mamífero de la
familia de los ciervos. Por no voltear en la mano
sobrehaz: manto que sus llaves de anguilas muertas
cubre algo.
y no oírles más el crótalo
crótalo: instrumento
musical parecido a la que me sigue la carrera.
castañuela.
El viento en la isla
Pablo Neruda Pablo Neruda
(1904-1973)
El viento es un caballo: Con tu frente en mi frente,
Poeta chileno, ganador
óyelo cómo corre con tu boca en mi boca, del premio Nobel de
por el mar, por el cielo. atados nuestros cuerpos Literatura en el año 1971.
Su obra es admirada y es-
al amor que nos quema,
tudiada en todo el mundo.
Quiere llevarme: escucha deja que el viento pase Nacido en Parral, su padre
cómo recorre el mundo sin que pueda llevarme. fue obrero ferroviario y su
madre, profesora.
para llevarme lejos.
Deja que el viento corra
Escóndeme en tus brazos coronado de espuma,
por esta noche sola, que me llame y me busque
mientras la lluvia rompe galopando en la sombra,
contra el mar y la tierra mientras yo, sumergido
su boca innumerable. bajo tus grandes ojos,
por esta noche sola
Escucha cómo el viento descansaré, amor mío.
me llama galopando
para llevarme lejos.
Neruda, P. (1977). El viento en la isla. En Los versos del capitán. Barcelona: Lumen.
Yo te nombro libertad
Gian Franco Gian Franco Pagliaro
Pagliaro
(1941-2012) Por el pájaro enjaulado, Por la idea perseguida,
Cantautor argentino de por el pez en la pecera, por los golpes recibidos,
origen italiano. Desarrolló
su carrera en Latinoamérica
por el que ha dicho lo que piensa, por aquel que no resiste,
en los años 70. Sus letras por las flores arrancadas, por aquellos que se esconden,
son importantes dentro por la hierba pisoteada, por el miedo que te tienen,
del contexto de la canción
de protesta en nuestro con- por los arboles podados, por tus pasos que vigilan,
tinente. Musicalizó la obra por los cuerpos torturados, por la forma en que te atacan,
de muchos poetas, entre
los que se encuentran
yo te nombro, Libertad, por los hijos que te matan,
Mario Benedetti, Oliverio yo te nombro, Libertad.
Girondo y Pablo Neruda. Por los dientes apretados,
por la rabia contenida, Por las tierras invadidas,
por el nudo en la garganta, por los pueblos conquistados,
por las bocas que no cantan, por la gente sometida,
por el beso clandestino, por los hombres explotados,
por el verso censurado, por los muertos en la hoguera,
por el joven exilado, por el justo ajusticiado,
por los nombres prohibidos, por el héroe asesinado,
yo te nombro, Libertad. por los fuegos apagados,
yo te nombro, Libertad.
Te nombro en nombre de todos,
por tu nombre verdadero. Te nombro en nombre de todos,
clandestino: secreto, Te nombro y cuando oscurece por tu nombre verdadero.
oculto.
cuando nadie me ve Te nombro cuando oscurece
censurado: reprobado
por parte de la autoridad. escribo tu nombre cuando nadie me ve
exilado: exiliado, que fue en las paredes de mi ciudad. escribo tu nombre
expulsado de su país. Escribo tu nombre en las paredes de mi ciudad.
en las paredes de mi ciudad. Escribo tu nombre
en las paredes de mi ciudad.
Tu nombre verdadero,
tu nombre y otros nombres, Tu nombre verdadero,
que no nombro por temor. tu nombre y otros nombres,
que no nombro por temor.
Yo te nombro, Libertad.
Recuperado el 17 de mayo de 2016, de http://www.eduardoplaza.com/yo-te-nombro-libertad
Desafío de oralidad
de la Lectura
Realizar un debate
Responde las siguientes preguntas en Los invitamos a desarrollar un debate en torno a la siguien-
tu cuaderno. Luego, compara tus te afirmación: “Ser libre es poder hacer lo que uno quiera”.
respuestas con un compañero Para ello reúnanse en grupos de cinco integrantes y sigan
o compañera. las instrucciones.
Forma Fondo
SE INFLUYEN
Se refiere a los modos MUTUAMENTE
Se refiere al contenido o
de decir y de organizar la idea que transmite el
el poema: la disposición poema. Para comprenderlo,
estructural (ritmo, rimas) el lector debe interpretar
y el uso de un lenguaje el mensaje, pues en raras
poético expresado ocasiones se encuentra de
mediante figuras retóricas, manera explícita en el texto.
entre otros recursos.
Recursos sonoros
Una de las características más importantes de este género son los componentes
sonoros. El ritmo se consigue mediante la distribución de las palabras y sus dife-
rentes acentos. A continuación, te presentamos algunos de los principales recursos
de sonoridad utilizados por los poetas.
• Rima: es la igualdad o semejanza de sonidos después de la última sílaba
acentuada. La rima puede clasificarse de la siguiente forma.
Rima consonante: todos los sonidos, en Rima asonante: solo las vocales de dos o
dos o más versos, coinciden a partir de más versos coinciden a partir de la última
la última sílaba acentuada. sílaba acentuada.
Cierre
En parejas, relean “Puertas” de Gabriela Mistral y analicen mediante qué
recursos el poema consigue la musicalidad: ritmo, rima, figuras de repeti-
ción. A partir de ello, realicen un comentario con su análisis e interpreten
qué sensaciones generan en ustedes los distintos elementos expresivos.
Reflexiono sobre
mi aprendizaje
• ¿Qué estrategia utilizaron para analizar la musicalidad? Les recomendamos leer
en voz alta el poema, con el fin de descubrir en la declamación su melodía.
Castro, R. De (2004). Dicen que no hablan las plantas, ni las fuentes, ni los pájaros.
En Antología poética. Madrid: Edaf.
“Aire, más aire para el alma mía; • Procuren respetar y valorar los trabajos y
las opiniones del otro.
no puedo más, me estoy intoxicando”.
Pídele a tu profesor o profesora la
¡Ah!... ¡Me he salido ahogando y correteando rúbrica para evaluar esta actividad.
estoy ahora por la selva umbría...!
Reflexiono sobre
mi aprendizaje
Storni, A. (1961). ¡Libertad! En Obra poética completa.
Buenos Aires: Meridion. Junto a los compañeros o compañeras con que
trabajaste, comenten las siguientes actividades.
• Evalúen la estrategia que cada uno utilizó en la
Lección 1 para interpretar lenguaje figurado y ela-
boren una nueva estrategia en conjunto.
• ¿En qué les aporta leer textos que aborden el tema
de la libertad desde distintas perspectivas?
nticismo
La lírica y el Roma
A leer
En las próximas páginas leerás una selección de poemas escritos por au-
tores pertenecientes al Romanticismo, período de la historia del arte y de
la literatura que se desarrolló principalmente en la primera mitad del siglo
XIX. Dicha época se caracterizó por centrar las artes en la interioridad de
los seres humanos. La poesía fue uno de los géneros preferidos en el
Romanticismo, siendo la exaltación del yo, la naturaleza, la expresión de
sentimientos y el rescate de la literatura local los principales motivos de
la producción poética de la época.
En el Romanticismo hay algunas ideas clave que están presentes en la
mayoría de las creaciones. En el caso de la libertad, la búsqueda de los
autores románticos por ser libres y auténticos se transformó en un rasgo
primordial del movimiento.
ntar a sujetos
• Los piratas y gitanos, para represe
iedad.
que no se ciñen a las normas de la soc
mortuoria.
• Fantasmas, vampiros y la estética
• Quebradas y riscos.
en
• Cementerios e iglesias en ruinas,
representación de un pasado año rado.
da la
• La inmensidad del mar que desbor
naturaleza humana.
Vocabulario en contexto
Explica con tus palabras el sentido de la expresión destacada en cada uno de
los siguientes fragmentos.
• En los momentos de aflicción ayuda tener un amigo.
• El propietario defendió su negocio con bravura de la turba.
• Nos quedamos aguardando hasta tarde la llegada del nuevo modelo.
de la Lectura
En las presas Que es mi barco mi tesoro, Localizar información
yo divido que es mi Dios la libertad; 1. Qué nombre recibe el barco
lo cogido mi ley, la fuerza y el viento; del pirata?
por igual: mi única patria, la mar. Relacionar e interpretar información
solo quiero 2. ¿Por qué razón el hablante
por riqueza Son mi música mejor lírico afirma haber dado por
perdida su vida?
la belleza aquilones,
sin rival. el estrépito y temblor 3. Explica con tus palabras el
sentido de los siguientes versos.
de los cables sacudidos
Que es mi barco mi tesoro, del negro mar los bramidos “Que es mi barco mi tesoro,
que es mi Dios la libertad;
que es mi Dios la libertad; y el rugir de mis cañones.
mi ley, la fuerza y el viento;
mi ley, la fuerza y el viento; mi única patria, la mar”.
mi única patria, la mar. Y del trueno
al son violento, 4. Explica con tus palabras la
imagen que nos presentan los
¡Sentenciado estoy a muerte! y del viento,
siguientes versos.
Yo me río: al rebramar,
no me abandone la suerte, yo me duermo “La luna en el mar riela,
en la lona gime el viento
y al mismo que me condena sosegado,
y alza en blando movimiento
colgaré de alguna antena arrullado olas de plata y azul;
quizá en su propio navío. por el mar. y ve el capitán pirata,
cantando alegre en la popa,
Y si caigo, Que es mi barco mi tesoro, Asia a un lado, al otro Europa,
Y allá a su frente Estambul”.
¿qué es la vida? que es mi Dios la libertad;
Por perdida mi ley, la fuerza y el viento; 5. ¿Por qué el pirata compara su
ya la di mi única patria, la mar. situación con la de los reyes?
cuando el yugo 6. ¿Qué idea de justicia tiene el
del esclavo pirata? Propón una y funda-
méntala con marcas del texto.
como un bravo sacudí.
Reflexionar sobre el texto
Espronceda, J. De. (1954). La canción del pirata. En Obras completas. 7. ¿Qué características tiene la
Madrid: Ediciones Atlas.
“libertad” que nos presenta el
texto? ¿Cómo se expresa para
presa: botín, tesoro de un robo. bravo: valiente.
el capitán?
antena: palo muy alto para aquilón: huracán.
sujetar una vela. bramido: rugido, resoplido.
yugo: instrumento de madera rebramar: volver a rugir o a
que se pone sobre el cuello de los bramar.
bueyes para conducirlos.
arrullado: mecido en los brazos.
Al sueño
embalsamar: llenar de John Keats
sustancias balsámicas
las cavidades de los Suave embalsamador de la rígida medianoche,
cadáveres. que cierras con cuidadosos dedos
penumbra: oscuridad.
nuestros ojos que ansían ocultarse de la luz,
anhelante: deseoso.
envueltos en la penumbra de un olvido celestial;
aguardar: esperar.
aflicción: preocupación, oh dulcísimo sueño, si así te place, cierra,
tristeza. en medio de tu canto, mis ojos anhelantes,
imponer: cargar, o aguarda el ‘Así sea’, hasta que tu amapola
atribuir.
derrame sobre mi lecho los dones de tu arrullo.
urna: estuche, re-
ceptáculo de cenizas Líbrame, pues, o el día que se fue volverá
mortuorias. a alumbrar mi almohada, engendrando aflicciones;
de la conciencia líbrame, que impone, inquisitiva,
su voluntad en lo oscuro, hurgando como un topo;
gira bien, con la llave, los cierres engrasados,
John Keats y sella así la urna silenciosa de mi espíritu.
(1795-1821) Keats, J. (1997). Al sueño. En Poemas escogidos. Madrid: Cátedra.
Uno de los principa-
les poetas ingleses del
Romanticismo. Su poesía
es muy emotiva, sensible
y melancólica. Durante
su corta vida (murió a los
25 años) leyó a muchos
autores y poetas de la
Antigüedad, los cuales le
sirvieron de inspiración.
Explica cómo la
ilustración refleja
las emociones que
experimenta el hablante.
de la Lectura
¡Alegría, hermosa chispa de los dioses, Relacionar e interpretar información
hija del Elíseo! 1. En “Oda a la alegría”, ¿qué
¡Ebrios de ardor penetramos, sentido atribuyes a los
siguientes versos?
diosa celeste, en tu santuario!
¡Abrazaos, criaturas innumerables! “Tu hechizo vuelve a unir
¡Que ese beso alcance al mundo entero! lo que el mundo había separado,
¿Os prostráis, criaturas innumerables? todos los hombres se vuelven
hermanos
¿No vislumbras, oh mundo, a tu Creador?
allí donde se posa tu ala suave”.
¡Búscalo sobre la bóveda estrellada!
Hermanos, sobre la bóveda estrellada 2. En “Al sueño”, ¿de qué se quiere
tiene que vivir un Padre amoroso. librar el poeta?, ¿por qué?
3. En “Al cumplir mis 36 años”,
¡Alegría, hija del Elíseo! subraya en qué versos se ve
reflejado lo vivido por el poeta.
Tu hechizo vuelve a unir
Reflexionar sobre el texto
lo que el mundo había separado
4. En “Oda a la alegría”, ¿cómo
todos los hombres se vuelven hermanos
te imaginas el santuario de
allí donde se posa tu ala suave. la alegría?
5. ¿Qué sentimientos reconoces
¡Abrazaos, criaturas innumerables! en cada uno de los poemas
¡Que ese beso alcance al mundo entero! leídos? Fundamenta con
algunos versos.
¡Hermanos!, sobre la bóveda estrellada
tiene que vivir un Padre amoroso.
Recuperado el 19 de mayo de 2016, de:
http://www.las2001noches.com/n87/87.2001%20-OKJ-baja-.pdf
Segunda voz
Aura de aplausos, nube radiosa,
ola de envidia que besa el pie,
isla de sueños donde reposa
el alma ansiosa,
dulce embriaguez
la Gloria es.
Neoclasicismo Romanticismo
Busca educar y dar lecciones morales. Busca conmover y transformar al lector.
Imita o retoma los preceptos estéticos Se valora el genio creativo del individuo
de la Antigüedad grecorromana, bus- y su originalidad. Se busca lo auténtico,
cando valores universales de belleza. diferente y revolucionario.
Recurso digital
complementario
Los artistas buscan expresar lo que ellos sienten, viven o imaginan. Por lo
Expresión de mismo, en las obras del Romanticismo comienzan a aparecer, con mucho
la interioridad protagonismo, temas como el amor, la muerte y la naturaleza. El amor se pre-
senta como una fuerza que obliga a la persona a actuar más allá de lo que ella
misma considera racional. La muerte se muestra como una vía de escape a la
vida terrenal, la que se percibe como difícil y llena de sufrimientos. Respecto
de la naturaleza, los románticos la ven como un reflejo de sus sentimientos, lo
que se expresa en paisajes naturales alejados de la vida cotidiana.
Cierre
En parejas, lean el siguiente fragmento de “Himnos a la noche”, del poeta
romántico alemán Novalis, y realicen las actividades.
Reflexiono sobre
mi aprendizaje
• ¿Qué información te resultó más útil para desarrollar la actividad de cierre?
• A partir de la pregunta sobre cómo te imaginas la época del Romanticismo, ¿ha
cambiado tu percepción? ¿Por qué?
el sol. Cuando una persona acerca la cabeza a la el tono. El rojo contiene sombras verdes; el ama-
ventana, esa es totalmente diferente que en el in- rillo, violetas, etc.”. Un reconocimiento que los
terior de una habitación; aquí está la ignorancia impresionistas en particular adoptaron con gran
de los pintores de estudio, que se empeñan en interés. Delacroix fue el primero que descubrió
representar los colores equivocados”. el valor propio de los colores. Gracias a la yuxta-
posición de tonos de un mismo color finamente
Este reconocimiento fue el principal fundamento matizados y mediante los contrastes complemen-
para que pocos años más tarde se desarrollara la tarios que aumentaban mutuamente su fuerza
pintura al aire libre. Además, llevó a Delacroix a luminosa, logró definir dinamismo y movimiento
desarrollar una teoría propia de los colores. Uno con medios puramente pictóricos. Su pintura y
de los resultados más importantes de sus estu- la teoría de los colores desarrollada por él, que
dios fue la constatación de que de la mezcla de otorgaba un valor completamente independien-
los colores primarios complementarios resultan te a los colores, sería de suma importancia para
tonos intermedios muy matizados: “Agregar ne- todos los pintores del siglo XX que se libraron de
gro no significa ganar medio tono, sino ensuciar la materialidad.
© Historia de la pintura del Renacimiento a nuestros días de Anna Carola Krausse,
h.f.ullmann publishing Gmbh, Potsdam, Alemania.
Margo y Quentin son dos alumnos del último curso de un instituto de Orlando.
Ella es una chica popular y aventurera que desaparece para recorrer el mundo
y vivir grandes experiencias cuando el corazón se lo pide. Él es un chico del
montón, amigo de sus amigos y perteneciente a la parte inferior de la pirámide
de popularidad del instituto. Apenas se dirigen la palabra. Nadie diría que
estos dos adolescentes, aparentemente tan distintos entre sí, tuvieran un punto
en común. Pero lo tienen.
De niños jugaban juntos pues sus casas se encuentran en la misma calle. Y desde
entonces, Quentin ha estado enamorado de ella. Es por eso que, cuando una
Resumen: se sintetiza noche Margo se cuela por la ventana de su cuarto y le propone una noche
brevemente la historia. de aventuras, Quentin decide acompañarla en una odisea por una Florida
nocturna y en sombras que revelará muchos de los secretos de Margo a la par
de abrir muchos interrogantes sobre la chica.
Al día siguiente, Margo vuelve a desaparecer sin dejar rastro. Así, nuestro
protagonista comienza una búsqueda desesperada para lograr encontrar el
paradero de Margo, que ha dejado un sinfín de pistas tras de sí. Una búsqueda
que le hará llegar hasta un concepto nuevo para él pero que Margo nombró en
su última noche juntos de forma muy misteriosa. ¿Qué es una ciudad de papel?
Tras el éxito sin precedentes de su primera publicación, la editorial Nube de
tinta vuelve a traernos al americano John Green con una novela de misterio y
amistad con un título atrayente: Ciudades de papel. Esta cuenta con una trama
muy original y un personaje femenino con una psicología muy bien desarrollada.
La historia se plantea desde sus inicios como algo distinto, algo que no has leído
antes, una historia sobre un misterio cotidiano y la necesidad juvenil de huir del Presentación: breve
lugar al que llevas atado desde niño. De abrir las alas y hacer locuras. Esto es contextualización y
lo que nos encontramos en la novela de Green. Además, la desaparición y la características generales
de la obra.
cadena de pistas están muy bien desarrolladas, dando los detalles poco a poco y
manteniendo al lector enganchado del libro.
La trama cíclica (comienza y acaba con un road trip, aunque muy diferentes el uno
¿A qué se refiere la
del otro) provoca que la novela tenga una estructura redonda y que no pierda palabra esto?
fuelle en ningún momento. También cabe destacar el recurso de las ciudades
de papel, un elemento muy bonito y poético que encaja a la perfección con la
personalidad de la protagonista femenina.
El segundo y principal punto positivo del libro es el personaje de Margo. En
la literatura juvenil actual estamos acostumbrados a encontrarnos heroínas que
están por encima del bien y del mal en las novelas fantásticas o de ciencia ficción, ¿A quién se refiere con
y adolescentes construidas alrededor de la figura masculina en las novelas de “esta coprotagonista”?
temática amorosa o dramas realistas. Por eso me ha gustado tanto el carácter de
esta coprotagonista, porque es independiente al de Quentin, porque no hay
nadie que le diga cómo debe vivir. Porque aunque parezca egoísta, su necesidad
de independencia es superior a cualquier lazo emocional y me he sentido muy Comentarios: el autor
identificado con ello. La construcción de su personalidad es única y personal, y no presenta sus opiniones y
es necesaria la aparición de Quentin para hacernos ver de lo que es capaz. las fundamenta a partir
de la obra.
Pero si hay algo que no me ha gustado y ha hecho que la lectura haya sido
agridulce ha sido la voz principal y el estilo de John Green. El protagonista no
deja de ser un chico de diecisiete años y no precisamente un portento. A lo largo
de varios pasajes de la novela puede llegar a parecer infantil e incluso cargante.
Por eso, cuando Green intenta meter reflexiones harto filosóficas o morales desde
el punto de vista de Quentin, el tono queda completamente desequilibrado. Lo
mismo ocurre con los secundarios, que bailan entre la más pura edad del pavo
y una madurez emocional que resulta chocante. Esta visión ya me pasó en su
día con Bajo la misma estrella y creo que es el gran fallo del autor: intentar hacer
personajes demasiado juveniles (casi rozando el infantilismo) y al mismo tiempo,
dotarles de una madurez que no llega a cuajar. Desde mi punto de vista, creo
que la novela habría ganado mucho si estuviera escrita en tercera persona y no
hubiera abusado tanto de las reflexiones ético-filosóficas.
Por todo ello, Ciudades de papel es una novela ágil y con un trama muy bien
Conclusión: se retoman los
hilada, con un personaje principal desigual y un estilo que a veces se atraganta, aspectos más importantes
pero con una coprotagonista muy poderosa. La recomiendo para incondicionales de la obra y se sintetiza la
de John Green y todo aquel que quiera disfrutar de un personaje con una fuerza opinión del crítico.
desgarradora, la señorita Margo Roth Spiegelman.
Recuperado el 25 de mayo de 2016, de:
http://www.fantasymundo.com/articulos/6346/ciudades_papel_john_green
Herramientas de escritura
Correferencia y progresión temática
La correferencia consiste en el uso de términos y expresiones variadas para referirse
a un elemento que ya fue nombrado con anterioridad en el texto. Se emplea para
retomar una idea sin repetir las mismas palabras. Observa los siguientes ejemplos:
Progresión temática
La progresión temática es el mecanismo que se emplea para administrar y presen-
tar la información de un texto. Primero se entrega información nueva y, a medida
que avanza el texto, esta pasa a ser información antigua. Luego, esta información
(que ya es conocida por el lector) sirve como ancla para incorporar nueva infor-
mación, y así sucesicamente.
Información nueva
Escribo
❯ Escribe tu borrador de acuerdo a la planificación que hiciste. Antes de
comenzar a hacerlo, toma en cuenta las siguientes indicaciones:
Utiliza un lengua
je preciso para
erencia. transmitir tu opin
Utiliza la corref ión. Por ejemplo,
bres, no digas solamen
Emplea pronom te que “la
ras historia es buen
sinónimos y ot a”. Debes ser más
s. Pa ra hablar específico y desa
expresione rrollar la idea:
edes
de un cuento pu “la acción es rápi
da y contiene
ió n, relato, elementos que cr
utilizar narrac ean suspenso”.
texto, etc.
❯ Lee los criterios de revisión de la tabla siguiente para que consideres los
elementos que serán evaluados.
Reviso y reescribo
❯ Utiliza la siguiente tabla para revisar tu borrador e identificar los aspectos
que debes mejorar.
L ML PL
Se presentan todas las partes del género: título, presentación, resumen,
comentarios y conclusión.
Propósito y El texto expresa de manera clara un juicio acerca de la obra.
características
del género Los comentarios se encuentran fundamentados con ejemplos e
información de la obra.
Las opiniones y juicios sobre la obra se expresan de modo respetuoso.
Esta explicación queda La trama cíclica, (comienza y acaba con un road trip,
mejor entre paréntesis aunque muy diferentes el uno del otro), provoca que
para no interrumpir el la novela tenga una estructura redonda y que no pier-
sentido del texto. da fuelle en ningún momento. También cabe destacar El verbo refiere a una
el recurso de las ciudades de papel, un elemento muy acción del presente.
bonito y poético que encajó encaja a la perfección
con la personalidad de la protagonista femenina.
El segundo y principal punto positivo del libro es el
personaje de Margo. En la literatura juvenil actual es-
tamos acostumbrados a encontrarnos heroínas que
están por encima del bien y del mal en las novelas
fantásticas o de ciencia ficción, y adolescentes cons-
Se utiliza una truidas alrededor de la figura masculina en las novelas
frase para evitar la de temática amorosa o dramas realistas. Por eso me
repetición de la ha gustado tanto el carácter de Margo esta adoles- Debe ir con tilde porque
misma palabra. cente, porque es independiente al de Quentin, por- es un pronombre
que no hay nadie que le diga como cómo debe vivir. interrogativo, no un
nexo comparativo.
Edito y publico
✓ Revisa tu crítica literaria y corrige todos los errores que encuentres. Cambia
palabras, reescribe frases, hasta que consideres que expresa con claridad
las ideas que quieres transmitir. Un buen ejercicio es leer tu texto en voz
alta para identificar aspectos deficientes que no aparecen a simple vista.
✓ Transcribe tu texto a un formato digital y comparte tu texto en el blog del
curso. Pueden crear una entrada que se llame “Críticas literarias”.
✓ Reúnete con tres compañeros o compañeras. Lean en voz alta y comenten
las críticas que hizo cada uno. Procuren mantener un clima de respeto en
los comentarios y realizar críticas constructivas.
Reflexiono sobre
mi aprendizaje
• Vuelve a leer la última pregunta de “Me preparo para escribir”. ¿Te sirvió la
estrategia que pensaste?, ¿por qué?
• ¿Qué tuviste en cuenta para hacer una crítica respetuosa?, ¿cómo lo harías en
el futuro?
• Con tu compañero o compañera de banco, elaboren una lista de tres consejos
para escribir críticas literarias.
Cuando ya nada se espera personalmente exaltante, Maldigo la poesía concebida como un lujo
mas se palpita y se sigue más acá de la conciencia, cultural por los neutrales
fieramente existiendo, ciegamente afirmado, que, lavándose las manos, se desentienden y evaden.
como un pulso que golpea las tinieblas, Maldigo la poesía de quien no toma partido hasta
mancharse.
cuando se miran de frente
los vertiginosos ojos claros de la muerte, Hago mías las faltas.
se dicen las verdades: Siento en mí a cuantos sufren
las bárbaras, terribles, amorosas crueldades. y canto respirando.
Canto, y canto, y cantando más allá de mis penas
Se dicen los poemas personales, me ensancho.
que ensanchan los pulmones de cuantos, asfixiados,
piden ser, piden ritmo, Quisiera daros vida, provocar nuevos actos,
piden ley para aquello que sienten excesivo. y calculo por eso con técnica qué puedo.
Me siento un ingeniero del verso y un obrero
Con la velocidad del instinto, que trabaja con otros a España en sus aceros.
con el rayo del prodigio,
como mágica evidencia, lo real se nos convierte Tal es mi poesía: poesía-herramienta
en lo idéntico a sí mismo. a la vez que latido de lo unánime y ciego.
Tal es, arma cargada de futuro expansivo
Poesía para el pobre, poesía necesaria con que te apunto al pecho.
como el pan de cada día,
como el aire que exigimos trece veces por minuto, No es una poesía gota a gota pensada.
para ser y en tanto somos dar un sí que glorifica. No es un bello producto. No es un fruto perfecto.
Es algo como el aire que todos respiramos
Porque vivimos a golpes, y es el canto que espacia cuanto dentro llevamos.
porque apenas si nos dejan
decir que somos quien somos, Son palabras que todos repetimos sintiendo
nuestros cantares no pueden ser sin pecado un como nuestras, y vuelan. Son más que lo mentado.
adorno. Son lo más necesario: lo que no tiene nombre.
Estamos tocando el fondo. Son gritos en el cielo, y en la tierra son actos.
Celaya, G. (1975). La poesía es un arma cargada de futuro. En Cantos iberos. Madrid: Ediciones Turner.
Oxímoron:
Síntesis de
aprendizajes
7 “En poesía, el significado está dado por la estrecha relación entre forma
y contenido”. Explica esta afirmación y ejemplifica con el poema leído.
8 Explica en qué consisten las tres actitudes líricas y luego identifica la que
está presente en el poema. Fundamenta a partir de tu explicación.
Ensueños
Heinrich Heine, poeta alemán
1 En “Filosofía del amor”, ¿qué relación establece el hablante entre sus senti-
mientos y la naturaleza? Fundamenta.
2 ¿Cuál es la idea de amor que se plantea en el poema de Shelley? Fundamenta.
Edito y publico Una vez que hayas finalizado tu crítica, publícala en tu blog.
• Completa en el siguiente gráfico tu nivel de cumplimiento para • Comenta con tu compañero o compa-
cada meta. ñera de banco las siguientes preguntas.
» Evalúen sus metas y estrategias:
¿cumplieron las metas de esta
unidad?, ¿qué estrategias utilizaron
para desarrollar las actividades?,
¿les sirvieron?, ¿qué cambiarían?
» Evalúen sus actitudes: ¿en qué
actividades creen que desarro-
Leer y analizar textos Analizar poemas Escribir una crítica llaron la actitud de esta unidad?
líricos, considerando del Romanticismo, literaria, aplicando Fundamenten.
sus características y considerando sus herramientas de » ¿Qué aspectos de su trabajo les
elementos. características y escritura y siguiendo
gustaría mejorar? Escriban un com-
contexto en que se los pasos.
enmarcan. promiso para la próxima unidad.
Filinich, M. La comunicación del saber literario: el lugar de la teoría y del análisis de textos. En Integración, núm.
7, ene-dic., 1995, p. 41
Díaz. E. (2009). Una propuesta didáctica: intertextualidad e interdisciplinaridad en las Danzas de la muerte me-
dievales. Recuperado el 25 de junio de 2016, de: https://revistas.ucm.es/index.php/DIDA/article/viewFile/
DIDA1010110125A/18693
Bibliografía sugerida
• Para el docente
» La historia de la literatura como una provocación a la ciencia literaria de H. R. Jauss. Esta se-
rie de ensayos abren las puertas a lo que se conocerá más tarde como teoría de la recepción.
En el texto, Jauss llega a la conclusión de que una obra literaria es ante todo un fenómeno
que debe entenderse desde su contexto diacrónico y sincrónico de recepción, esto es, los
lectores que han recepcionado el objeto literario y además los otros objetos literarios que
han convivido con la obra.
» “La palabra, el diálogo y la novela” de Julia Kristeva. En este texto, la teórica introduce el
término de intertextualidad a los estudios literarios, a partir de las nociones desarrolladas
por Bajtín. Kristeva reflexiona sobre las relaciones entre los textos y su principal tesis es que
un escrito no es un objeto aislado de las anteriores producciones textuales, sino un tejido
que absorbe y transforma escritos anteriores.
Orientaciones al docente
En el inicio de unidad se presenta con una gráfica que emula la entrada de un videojuego, donde
se invita a los y las estudiantes a imaginar historias que podrían ocurrir en los diferentes escenarios
propuestos. Con el fin de complementar esta reflexión inicial sobre la importancia e influencia
que tiene el contexto en una obra, se sugiere plantear la siguiente actividad de motivación. Para
su desarrollo, deberá mostrar a sus estudiantes un video sobre Alejandro “Mono” González, una de
las figuras principales de la Brigada Ramona Parra, cuya aparición se relaciona directamente con
el contexto social y político que vivía Chile en los años 60 y 70. Será importante analizar con el
curso el fenómeno desde una perspectiva no solo política, sino social de la necesidad que tenían
las comunidades por comunicar. Para acceder a este material, ingrese el código 16GL1M164A
en el sitio http://codigos.auladigital.cl
» ¿Qué entienden cuando se habla del contexto de una obra? Explíquenlo con sus palabras
y ejemplifiquen.
» ¿De qué manera la necesidad de hacer propaganda motivó el surgimiento de la Brigada
Ramona Parra? ¿Creen que se hubiese creado de no haber existido esa necesidad?
» ¿Influye en el arte de “Mono” González su participación activa en política?, ¿por qué?
» Tomando en cuenta el clima de censura que existía en Chile durante los años en que la
Brigada se expandió, ¿por qué toma relevancia el hacer murales en las calles?, ¿cuál era
el objetivo que tenían y de qué manera este objetivo se relaciona con el contexto?
» ¿Qué importancia tiene el contexto en una obra literaria, musical o artística? Justifiquen
su respuesta.
2. Imaginen las siguientes situaciones y dialoguen sobre qué obra (artística, literaria,
musical, cinematográfica, etc.) ustedes crearían a partir de ellas. Justifiquen sus respuestas
pensando qué implicaría para ustedes estar insertos en estos contextos, cuáles serían sus
principales necesidades, qué valores tomarían relevancia y de qué cosas sería necesario
hablar.
Chile obtiene un importante triunfo Un desastre natural afecta Primera expedición humana
deportivo a nivel mundial a todo el continente logra llegar a Marte
RDC
Para apoyar el inicio de unidad, se incluye el Recurso Digital Complementario “El cuervo de Allan”,
cuyo objetivo es que los y las estudiantes se familiaricen con las obras del
Romanticismo, a la vez identifican sus características en obras literarias y Recurso digital
artísticas. complementario
3. Leer con atención para identificar » Se leen y analizan los textos señalando pasajes
posibles relaciones intertextuales donde existan posibles intertextualidades.
» ¿Qué texto leído en años anteriores recuerdan? ¿Por qué lo recuerdan especialmente?
» ¿Creen que desde la literatura se pueden abordar temas sociales o éticos importantes?,
¿conocen algún ejemplo?, ¿qué piensan de él?
» ¿Qué rol creen que tiene el lector al leer un texto que presenta temas éticos importantes?
¿Es necesario reflexionar sobre la propia experiencia?, ¿por qué?
» ¿Cuál será su actitud al enfrentarse a temas sociales o éticos en un texto? Fundamenten su
respuesta.
donde se aprecia la forma en que los interlocutores góticas, los velos de la antigüedad, las raíces profundas
dialogan y argumentan de manera respetuosa, así y el antiguo orden con sus calidades no analizables, con
como un video sobre la pintura El caminante sobre el sus lealtades profundas aunque inexpresables; es lo im-
mar de nubes que será necesario analizar. palpable, lo imponderable. Es también la búsqueda de
lo novedoso, del cambio revolucionario, el interés en el
Lección 1: Analizar las características presente fugaz, el deseo de vivir el momento, el rechazo
de la narrativa del del conocimiento pasado y futuro, el idilio pastoral de
Romanticismo una inocencia feliz, el gozo en el instante pasajero, en la
Páginas 280 y 281 ausencia de limitación temporal. Es nostalgia, ensueño,
sueños embriagadores, melancolía dulce o amarga; es
En esta sección se trabajarán los siguientes OAT:
la soledad, los sufrimientos del exilio, la sensación de
alienación, un andar errante en lugares remotos, espe-
Justificación OAT: Esta Lección integra los OAT de la cialmente en el Oriente, y en tiempos remotos, espe-
dimensión cognitiva-intelectual al plantear a los y las cialmente en el medioevo. Pero consiste también en la
estudiantes la aplicación del conocimiento adquirido,
feliz cooperación en algún esfuerzo común y creativo,
favoreciendo el desarrollo de las habilidades analíticas al
es la sensación de formar parte de una Iglesia, de una
identificar las características de la narrativa romántica.
clase, de un partido, de una tradición, de una jerarquía
simétrica y abarcadora, de caballeros y dependientes,
Orientaciones al docente de rangos eclesiásticos, de lazos sociales orgánicos, de
una unidad mística, de una única fe, de una región, de
una misma sangre, de «la terre et les morts» — como
‣ Ventana profundización disciplinar ha dicho Barrés—, de la gran sociedad de los muertos,
los vivos y los aún no nacidos. […] Es el extremo misti-
El Romanticismo cismo de la naturaleza, y también el extremo esteticis-
El Romanticismo supuso una revolución estética en mo antinaturalista. Es energía, fuerza, voluntad, vida y
numerosos aspectos del arte y se manifestó de dis- también es tortura de sí, autoaniquilación, suicidio. Es
tinta forma según surgía y se expandía en diversos lo primitivo, lo no sofisticado, el seno de la naturaleza,
países occidentales. Isahia Berlin (2015) resume en el las verdes praderas, los cencerros, los arroyos murmu-
siguiente fragmento algunas de las bases del espíritu rantes y el infinito cielo azul. Y a la vez no deja de ser el
romántico: dandismo, el deseo de vestirse de etiqueta, los chalecos
color carmín, las pelucas verdes, el cabello azul, que los
“El Romanticismo es lo primitivo, lo carente de instruc- seguidores de gente como Gérard de Nerval llevaron
ción, lo joven. Es el sentido de vida exuberante del durante cierta época en París. […] Es los rebeldes satáni-
hombre en su estado natural, pero también es palidez, cos, la ironía cínica, la risa diabólica, los héroes oscuros;
fiebre, enfermedad y decadencia. Es la cúpula de vidrio y también la visión de Dios y de sus ángeles que tiene
multicolor de un Shelley, aunque también su blancura Blake, la gran sociedad cristiana, el orden eterno y «los
radiante de eternidad. Es la confusa riqueza y exuberan- cielos estrellados incapaces de expresar plenamente el
cia de la vida, la multiplicidad inagotable, la turbulencia, carácter infinito y eterno del alma cristiana». Es —en
la violencia, el conflicto, el caos, pero también es la paz, breve— unidad y multiplicidad. […] Es fuerza y debili-
la unidad con el gran «yo» de la existencia, la armonía dad, individualismo y colectivismo, pureza y corrupción,
con el orden natural, la música de las esferas, la diso- revolución y reacción, paz y guerra, amor por la vida y
lución en el eterno espíritu absoluto. Es lo extraño, lo amor por la muerte.”
exótico, lo grotesco, lo misterioso y sobrenatural, es rui-
nas, claro de luna, castillos encantados, cuernos de caza, Isaiah, B. (2015). Las raíces del romanticismo. Madrid: Taurus.
duendes, gigantes, grifos, la caída de agua, el viejo mo-
lino de Floss, la oscuridad y sus poderes, los fantasmas, ‣ Para ampliar los contenidos de esta Lección, se
los vampiros, el terror anónimo, lo irracional, lo inexpre- sugiere plantear a los y las estudiantes la siguiente
sable. También es lo familiar, el sentido de pertenencia actividad de escritura.
a una única tradición, el gozo por el aspecto alegre de
la naturaleza cotidiana, por los paisajes y sonidos cos- ‣ Actividad complementaria de escritura
tumbristas de un pueblo rural, simple y satisfecho, por
Imagina que te invitan a escribir la contratapa del libro
la sana y feliz sabiduría de aquellos hijos de la tierra de
Frankenstein o el moderno Prometeo. Para esto, deberás
mejillas rosadas. Es lo antiguo, lo histórico, las catedrales
Prepáralos de tal manera de poder responder a sus » Responde las preguntas e intervenciones de tus
intervenciones. compañeros con los argumentos que trabajaste,
3. A debatir dando ejemplos, etc.
» Organicen el debate, definiendo quién los repre- » Usa un vocabulario que denote dominio del tema
sentará en cada fase (argumentación, contrargu- (considera elaborar una lista con términos del ám-
mentación y conclusión). Recuerden que todos bito científico correspondiente para estar seguro
los participantes deben estar atentos y tomar al momento de usarlos en la exposición). Preocú-
nota de los argumentos que se van entregando. pate, además, de que los conectores hilen y den
De esta manera, el equipo estará preparado para cohesión a tu postura.
la contraargumentación.
Para saber
cómo voy Páginas 284 y 285
Justificación OAT: Esta sección integra los OAT de la dimensión cognitiva-intelectual al aplicar habili-
dades de análisis y síntesis de aprendizajes adquiridos para identificar las características románticas en
un texto, a la vez que se integran las habilidades de investigación y oralidad.
Sugerencias de evaluación
Para evaluar la exposición realizada por sus estudiantes, se incluye la siguiente rúbrica. Se reco-
mienda compartir con los y las estudiantes este material antes de la actividad, con el fin de que
tengan claridad sobre los criterios y el detalle de sus dimensiones en cada nivel de logro.
‣ Actividades remediales
Con el fin de reforzar los ítems no logrados en esta sección, así como para reforzar los conte-
nidos de ortografía que son transversales a todas las unidades y secciones, se sugiere trabajar
con los y las estudiantes las siguientes actividades remediales.
Comprensión lectora
Para responder la pregunta 5: Fundamenta con marcas textuales por qué este texto pertenece al
Romanticismo. Se propone la siguiente actividad:
1. En parejas escriban un breve resumen explicativo del Romanticismo y enumeren sus característi-
cas principales.
2. Luego, para cada una de las características propias del Romanticismo, busquen o inventen un
ejemplo que les parezca ilustrativo. Puede ser un fragmento de un cuento, una imagen o pintura,
etcétera.
3. Para finalizar, lean con atención el texto y destaquen aquellos fragmentos que dan cuenta de
características propias del Romanticismo.
Ortografía
Orientaciones al docente: para la siguiente actividad, que tiene un carácter transversal a todas las
unidades y secciones, se sugiere guiar a los y las estudiantes mostrándoles ejemplos de memes que
podrá encontrar ingresando el código 16GL1M171 en el sitio http://codigos.auladigital.cl Inví-
telos a analizar cada meme, descubriendo cuál es el mensaje o el chiste en ellos. Se sugiere pedirles
que identifiquen el propósito con el que se usan palabras mal escritas y expliquen la relación de la
imagen con el mensaje, para que luego ellas y ellos puedan replicar el ejercicio.
Como una estrategia para mejorar problemas comunes de ortografía puntual, acentual y literal, te
invitamos a realizar la siguiente actividad.
1. Conformen grupos de trabajo y respondan las siguientes preguntas: ¿Qué problemas ortográfi-
cos hemos observado de manera recurrente? ¿Cuál es la importancia del uso correcto de la orto-
grafía? ¿Cuáles son los errores ortográficos que comúnmente cometemos a la hora de escribir?
2. Luego, escojan un problema ortográfico que consideren común, o bien uno en el que ustedes
mismos suelen equivocarse y respondan: ¿de qué manera podríamos erradicar este problema al
escribir?, ¿en qué deberíamos fijarnos o qué debemos recordar?
3. A partir de lo anterior, creen un meme que haga referencia a este problema puntual. Para ello,
utilicen fotos y frases que, a través del humor, den cuenta de un problema e inciten a resolverlo.
Justificación OAT: Este Taller integra el OAT de las TIC y de ¿Algunos de estos aspectos
la dimensión cognitiva-intelectual al ser necesario que los se relaciona directamente
y las estudiantes desplieguen sus habilidades de inves- con el tema central de mi
tigación que involucran identificar, procesar y sintetizar investigación?, ¿cuáles?
la información de distintas fuentes virtuales, las cuales
deben ser evaluadas y bien utilizadas.
Aquellos aspectos que se
relacionan directamente
Orientaciones al docente con el tema de tu
investigación: ¿contribuyen
un aporte al tema?, ¿lo
‣ Recursos didácticos complementan o lo amplían
demasiado hacia otros
Dada la naturaleza de la investigación y la importancia
temas?
que tiene registrar y jerarquizar la investigación, se su-
giere recomendar a los y las estudiantes trabajar con
el mayor orden posible, a fin de evitar confusiones y Selecciona aquellos que
hacer un registro que sea eficiente a la hora de utilizar realmente pueden ayudarte
la información recabada para escribir o realizar una a potenciar el tema central.
presentación oral. En este sentido, puede ser útil la
recomendación de utilizar organizadores gráficos para
clasificar y dar jerarquía a la información a medida que
esta se va seleccionando y evaluando. En este nivel, 3. Una vez que definas qué subtemas y aspectos de
es esperable que sus estudiantes ya estén familiariza- ellos incluirás en tu investigación, te invitamos a
dos con esta herramienta, por lo que, instintivamente, elaborar un organizador gráfico con la información
podrán dibujar uno en su cuaderno. Para motivarlos de cada uno. Esto te servirá a la hora de preparar
a mejorar su trabajo y conocer nuevas formas de or- tu exposición oral, dado que encontrarás la infor-
ganizadores, se sugiere presentarles el siguiente en- mación de manera ordenada y con las relaciones
lace, donde encontrarán organizadores para diversos establecidas entre diversos aspectos de esta. Ten
propósitos. en cuenta que, a la hora de hacer un organizador,
http://www.organizadoresgraficos.com/ es probable que en los primeros intentos, los con-
ceptos no se encuentren adecuadamente rela-
cionados o agrupados. No te preocupes, puedes
‣ Actividad complementaria para la rehacer tu organizador, clarificando las relaciones
investigación entre los conceptos.
1. Elabora una lista con los distintos subtemas que se
desprenden del tema que has delimitado para tu
Guía Didáctica del Docente
investigación.
Para
terminar Páginas 308 a la 311
Orientaciones al docente
‣ Síntesis de aprendizaje
La pregunta 4 planteadas a los y las estudiantes en la primera parte de esta sección, así como
la pregunta 3 de la segunda sintetizan los OA 7 y 5, respectivamente. Será importante motivar
al curso a indagar en los conocimientos adquiridos para aplicarlos a estas preguntas, así como
invitarlos a consultar las páginas 74 y 76 en caso de que necesiten reforzar los contenidos
respecto a las características de las obras románticas y las relaciones intertextuales entre dos
textos.
‣ Apoyo metacognitivo
Para finalizar, invite a los y las estudiantes a reflexionar sobre el trabajo realizado a lo largo de la
unidad. A partir de lo consignado por ellos en el gráfico de la página 311 del TE, pídales que iden-
tifiquen el objetivo con mayor y menor logro. Luego, sugiérales completar el siguiente cuadro.
¿Cuál es?
» ¿De qué manera los textos literarios pueden ser reflejo de situaciones sociales y éticas que son
importantes de conversar?, ¿les parece necesario reflexionar sobre estos temas?, ¿por qué?
A continuación se incluyen los criterios que Vilà (2011) Incluso si la secuencia didáctica lo requiere, los y las
reconoce en la lengua oral. estudiantes podrían llegar a hacer grabaciones de sus
intervenciones orales, para un posterior análisis y re-
a) Aprendizaje de la oralidad formal: las y los alum-
flexión en torno al lenguaje empleado.
nos al ingresar a la escolarización formal ya dominan
el habla espontánea e informal aprendida a partir del f ) Clima de aula como favorecedor de la interacción:
contacto con su mundo, en el cual las situaciones co- el trabajo de la oralidad implica mantener la atención
municativas no requieren un alto grado de reflexión de los estudiantes proponiendo prácticas orales relacio-
y control verbal por parte de los participantes. El o la nadas con sus intereses, también organizando el resto
docente es el encargado de modificar este panorama, de los contenidos de tal modo que se logre un diálogo
pues se deben realizar actividades que prioricen el uso productivo y enriquecedor. Para esto, se debe planifi-
de un discurso planificado, donde poco a poco vayan car tanto lo que se va a enseñar como la manera en
incrementando el aprendizaje de distintos usos lingüís- que se hará, así se tendrá en consideración el tiempo
ticos. El enfrentarse a situaciones de oralidad formal es que necesitan los estudiantes para pensar y planificar
imprescindible para que logren en un futuro insertarse su discurso.
en el mundo laboral, académico y social sin dificultades.
Con todo esto, en la enseñanza de la comunicación oral
b) Definir qué aprenderán los y las estudiantes: cada se pueden reconocer importantes aportes al desarrollo
actividad realizada debe tener como objetivo que de la persona y la sociedad, por lo que su práctica guia-
aprendan algo nuevo. De esta manera se los ayudará da y moderada por parte del docente se transforma en
a tomar consciencia de que existe un habla más trivial una actividad vital dentro del aula.
y otra más formal gracias a los nuevos conocimientos.
También es importante señalar que el desarrollar la Ministerio de Educación. (2013). Bases curriculares de Lenguaje y
Comunicación. Santiago: MINEDUC.
competencia oral involucra tres componentes a consi-
Vilà, M. (2011). Seis criterios para enseñar lengua oral en la educa-
derar en la enseñanza: lingüístico-discursivo, contextual ción obligatoria. Leer.es.
y estratégico-retórico. Vilà, M. (2004). Actividad oral e intervención didáctica en las
aulas. Glosas didácticas, 12, 113-120.
c) Planificar la intervención oral: en las situaciones de
enseñanza se debe dar el tiempo para que los y las es-
tudiantes puedan pensar qué y cómo van a decir lo que
quieren comunicar. Sánchez-Cano (2009) afirma que
“hablar requiere, entre otras cosas, planificar el discurso,
tener en cuenta a quién lo dirigimos y qué queremos
que entienda nuestro interlocutor”.
d) Secuenciar los contenidos: la metodología idónea
según Vilà (2011) para trabajar oralidad es la secuencia
didáctica. En ella se espera que las actividades propues-
tas consideren los distintos usos y que estos sean signi-
ficativos para los y las estudiantes. Además, la secuencia
facilitará la evaluación formativa y la intervención opor-
tuna del docente al determinar dificultades a nivel oral.
e) Diseñar las prácticas discursivas orales: en conjun-
to con la secuencia didáctica, la interacción oral es un
espacio de reflexión y aprendizaje continuo. Para esto,
es necesario que las situaciones formales de enseñanza
sean preparadas y planificadas, de modo tal de lograr
que se cree un contexto de confianza y expectación.
Para realizar la siguiente actividad tendrás que ver el video que te mostrará tu profesor o
profesora.
El nombre de Frankenstein ha sido acuñado en la cultura popular para referirse a la criatura creada
por el Víctor Frankenstein, pero lo cierto es que en la historia de Mary Shelley la criatura no po-
see nombre. Esto es fundamental a la hora de entender la relación intertextual que establece el
título de la obra Frankenstein o el moderno Prometeo con el mito griego acerca del titán del mismo
nombre. Luego de ver el video, responde las siguientes preguntas.
a. ¿Por qué Zeus se encolerizó con Prometeo y cómo este último intentó aplacar la ira del
primero?
b. Enumera las acciones que llevó a cabo Prometeo para su creación: la humanidad.
c. ¿Cuál es la importancia tanto material como simbólica del fuego para las criaturas creadas
por Prometeo?
d. ¿Por qué podríamos decir que hay una relación entre la historia de Prometeo y Víctor
Frankenstein? Analiza esta relación a partir de los hechos que suceden en ambas historias.
Planifica
• Antes de empezar, procura tener clara ambas historia. Para esto, busca información en la
biblioteca o Internet.
• Planifica tu texto para ser abordado entre 1000 a 1500 palabras.
Escribe
• Organiza la información transitando con coherencia entre la introducción, el desarrollo y
el cierre del texto.
• Usa citas textuales de la novela Frankenstein para argumentar la relación con el mito. Tam-
bién puedes investigar en internet sobre otras versiones del mito de Prometeo que te sean
útiles para enriquecer las relaciones intertextuales con la novela.
• Cuida de no incurrir en usos inadecuados del lenguaje.
• Procura utilizar las herramientas de correlación y de correferencia aprendidas.
• Usa un vocabulario variado y preciso al tema.
Guía Didáctica del Docente
• Realiza una edición final de tu texto con el fin de evitar faltas gramaticales u ortográficas.
Nombre:
181
Actividad complementaria 2 Material fotocopiable
5
Vocabulario en nuevos contextos
A lo largo de esta unidad has conocido y trabajado con distintas palabras. Ahora, te invitamos
a conocer otras acepciones de ellas, o bien reconocer su uso en otro tipo de textos.
1. Lee los siguientes enunciados sacados de diversas críticas y anota, con tus palabras,
qué quiere decir el término subrayado. Presta atención al contexto donde se utiliza.
b. Bono desafinó. Una y otra vez lo hizo. Pero no fue su culpa. Inoportunos
Baches inoportunos fueron los causantes de que haya desen-
tonado el cantante irlandés de U2.
Fuente: http://www.rae.es/recursos/banco-de-datos/corpes-xxi
2. Imagina que eres un crítico literario y quieres motivar a jóvenes como tú a leer
Frankenstein, Las coéforas o Las moscas. Para esto, deberás escribir una crítica que
será subida a un blog de jóvenes interesados en la literatura. Sigue estos pasos:
• Planifica. Reflexiona en torno a la pregunta: ¿qué elementos del texto quieres destacar
para motivar su lectura? Puedes hacer una lluvia de ideas con los aspectos principales del
texto, así como los que consideres más atractivos. Luego, define la estructura de tu crítica
y las ideas que desarrollaras en cada una de sus partes.
Nombre:
182
Actividad complementaria 3 Material fotocopiable
5
Diálogos de lectura
1. A partir de la lectura y de las actividades de las páginas 270 a la 279 de tu Texto de estudio,
reflexiona sobre las siguientes preguntas:
a. ¿Qué motivó a Víctor Frankenstein a darle vida a una criatura como la que creó?
b. ¿Cuáles son los cuestionamientos mentales y morales que se plantea el protagonista?
c. ¿De qué manera un relato como este puede expresar el mundo interior de la autora y/o los
personajes?
Reúnete con tus compañeros y dialoga
2. Observen el video que su profesor o profesora les mostrará y luego discutan en grupos la
siguiente pregunta:
a. ¿Qué relación se puede establecer entre El caminante sobre el mar de nubes y Frankenstein, como
obras clásicas del Romanticismo?
1. Luego de leer los textos y realizar las actividades de las página 299 de tu Texto de estudio, res-
ponde las siguientes preguntas.
a. ¿Cuáles fueron las principales diferencias que encontraste entre ambos textos?
b. ¿Te parece que el texto de Sartre es más moderno que el de Esquilo? ¿Por qué?
c. ¿Crees que Esquilo estaría conforme con la adaptación que Sartre hizo de su obra?
d. ¿Conoces algún otro caso de un mito o historia antigua que haya sido adaptada a una obra literaria o
cinematográfica moderna? ¿Qué te pareció?
Reúnete con tus compañeros y dialoga
2. Si tuvieran la oportunidad de tomar cualquier obra literaria que conozcan para escribir una Guía Didáctica del Docente
nueva basada en ella, ¿cuál sería y por qué? Discutan sobre esto, siguiendo estos pasos:
• Planteen sus opiniones de manera fundamentada, entregando ejemplos concretos.
• Dialoguen respetando las opiniones diversas y prestando atención a lo expuesto por los compañeros
y compañeras.
• Utilicen un lenguaje adecuado a la sala de clases y no olviden exponer sus ideas de manera clara inte-
grando el uso de conectores y recursos paraverbales.
Nombre:
183
Instrumento de evaluación Material fotocopiable
5
Rúbrica para el Taller de investigación y oralidad
Nombre:
184
Solucionario 5
Página 265 Página 279
tualización de la página 268. descanso y salud, para cumplir con la meta que lo
inspiraba. Además, es posible señalar que Víctor es
3. Respuesta variable. Se espera que los estudiantes
más bien un hombre solitario, puesto que antes de
presenten a través de un dibujo y de una descrip-
la llegada de Henry se hallaba completamente solo
ción oral una nueva versión del personaje Frankens-
y se había convertido en un “ser insociable”; lejos
tein; para eso, pueden inspirarse en los nuevos
de su familia, reacio a escribir noticias, sin muchos
recursos tecnológicos de la ciencia o en su similitud
amigos, etc.
con otros personajes.
8. Respuesta variable. Los estudiantes deben identifi-
car características de la época en el relato a partir de
la información y opiniones que se vierten en él. Por
original, la segunda versión de la pintura le implanta 6. Al principio, Electra se muestra reticente a involu-
un sello divertido, fresco, juvenil, liviano y decorativo. crar a Orestes-Filebo en el conflicto, puesto que lo
encontraba demasiado débil, dulce, ligero e inocen-
Página 287
te como para llevar a cabo la venganza; no era el
1. Según el texto, la actitud de los franceses era de hombre lleno de odio, ira y fuerza que ella esperaba.
remordimiento y derrota tras el desastre militar del A Electra le parecía que no estaba preparado para
país. En palabras del autor, sus intenciones con la tales hazañas y que más bien iba a ser un estorbo
obra son modificar esta actitud vital e imponer una en el proyecto que amasaba.
visión de futuro que comprenda que los hombres 7. En un comienzo, Electra se presenta incrédula, des-
libres pueden influir sobre su destino y cambiar la confía de la revelación de su hermano y no cree que
situación actual. se trate de él (“¡Mientes!”). Luego se sorprende de
2. Respuesta variable. Los estudiantes deben apoyar encontrarse frente a un joven manso, dulce y co-
con algún argumento o ejemplo. Por ejemplo, pue- barde que le propone huir, puesto que esta apari-
den señalar que el remordimiento efectivamente ción contrasta con lo que ella se había imaginado
es una actitud negativa en cuanto suele paralizar e de Orestes, y lo desconoce como hermano (“No eres
impedir la acción, lo que se traduce en una incapa- mi hermano y no te conozco”). En efecto, ella imagi-
cidad de tomar decisiones, de enmendar los actos naba a un hombre lleno de odio, de ira y de cólera,
y de sobreponerse a la adversidad. También es po- con ganas de tomar venganza.
sible argumentar que el remordimiento es una fase 8. En la obra de Esquilo, Orestes se ve motivado a eje-
necesaria en determinadas ocasiones, pues permite cutar la venganza por varias causas: “las órdenes del
que se tome conciencia sobre las propias acciones dios, el duelo inmenso de un padre, la indigencia
y desencadena una posible autocrítica constructiva. que [lo] oprime y, en fin, que los ciudadanos más
Página 299 ilustres del mundo, los destructores de Troya, con
glorioso espíritu, estén así sometidos a dos mujeres”.
Después de la lectura En la obra de Sartre, Orestes se ve impulsado por el
1. Electra suplica que aparezca un vengador de su pa- deseo de dejar de sentirse un extranjero rechazado
dre, pide bendiciones para los leales a su causa y y desarraigado en Argos y, en cambio, pertenecer a
luego suplica por que el bucle hallado en la tumba la ciudad e incluso poseerla.
de Agamenón sea el de su hermano Orestes. 9. Respuesta variable. Los personajes de las obras se
2. Orestes, según el oráculo, debe vengar el asesinato diferencian en su carácter y actitud: Orestes de Es-
de su padre dando muerte a los culpables del cri- quilo es bravo, implacable, decidido, hombre de ar-
men. En cuanto a las consecuencias, Orestes pagaría mas, firme, sólido y no duda nunca de su cometido
con su “propia vida la deuda en medio de muchos y (“sea como sea, la obra ha de realizarse.”). El Orestes
crueles dolores”, el enojo de los muertos traería enfer- de Sartre, en cambio, tiene una actitud vacilante, re-
medades terribles y las Erinias lo asaltarían. flexiva, dudosa y un carácter manso, suave y dulce
al principio y, luego bravo y firme, lo cual hace que
3. La voluntad de Júpiter en Las moscas es que Orestes no sea estable. No es, por lo demás, un hombre de
emprenda rumbo a Corinto y no tome venganza del armas (“no me parezco al bruto irritado que espera-
asesinato de su padre; Júpiter ordena que no haya bas”). También se diferencian en sus motivaciones,
derramamiento de sangre. ya que al personaje de Esquilo lo mueven, ante
4. El conflicto dramático en ambas obras está dado todo, las órdenes de los dioses y la indignación por
por el choque de dos fuerzas contrarias y antagóni- la muerte de su padre y, en cambio, al personaje de
cas: una encarnada en la dupla Electra-Orestes, que Sartre lo mueven principalmente el deseo de des-
quieren tomar venganza, y otra encarnada en la du- acatar las normas divinas y las ambiciones de poseer
pla Egisto-Clitemnestra, que quieren permanecer en la ciudad, pero no siente odio por los asesinos de su
el poder. Aunque en ambas obras las motivaciones padre (“corazón sin odio”). La Electra de Las coéforas
de los personajes difieran, de todos modos el con- es una mujer que, aunque herida e indignada por
flicto puede ser puesto en paralelo. el asesinato de su padre, llora tristemente su duelo
5. Para Electra es sumamente importante la llegada de y espera que algún día Orestes pueda revertir la si-
Orestes, puesto que en él tenía puestas las esperan- tuación. En ese sentido, manifiesta una actitud más
zas de una posible venganza contra los asesinos de bien pasiva frente al problema, puesto que no se
su padre y una liberación de su condición actual.
pendiente del consejo de los dioses. Se pretende de Frankenstein: entre ellas, por ejemplo, destacan
desplazar el núcleo del actuar humano desde la películas (“Victor Frankenstein”, “Yo, Frankenstein”, “El
esfera de los dioses a la esfera meramente huma- doctor Frankenstein”, “La novia de Frankenstein”, etc.)
na. También es posible que aludan al contexto de y series de televisión (“Penny Dreadful”, “Once upon
ocupación nazi en Francia; este hecho contribuye a time”, etc.). Se espera que los y las estudiantes
a que se manifiesta una visión de mundo y de la escojan una referencia y detallen la relación inter-
situación política muy negativa y que se transmita textual que se establece entre ambas obras, la que
la necesidad de tomar acciones. puede estar comandada por una afinidad temática,
por un rescate de los personajes, por una atmósfera
semejante, por una estructura narrativa similar, etc.
5
262
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Inicio
Inicio
263
Lee el siguiente texto y Recurso digital
complementario
luego realiza las actividades.
El hombre de arena
E. T. A. Hoffmann, escritor alemán
Nataniel a Lotario
Sin duda estarán inquietos porque hace tanto conforme a las antiguas costumbres, se servía a las
tiempo que no les escribo. Mamá estará enfadada siete, íbamos todos, nuestra madre con nosotros,
y Clara pensará que vivo en tal torbellino de al despacho de nuestro padre, y nos sentábamos
alegría que he olvidado por completo la dulce a una mesa redonda. Mi padre fumaba su pipa
imagen angelical tan profundamente grabada en y bebía un gran vaso de cerveza. Con frecuencia
mi corazón y en mi alma. Pero no es así; cada día, nos contaba historias maravillosas, y sus relatos
cada hora, pienso en ustedes y el rostro encantador lo apasionaban tanto que dejaba que su pipa se
de Clara vuelve una y otra vez en mis sueños; sus apagase; yo estaba encargado de encendérsela
ojos transparentes me miran con dulzura, y su boca de nuevo con una astilla prendida, lo cual me
me sonríe como antaño, cuando volvía junto a producía un indescriptible placer. También a
ustedes. ¡Ay de mí! ¿Cómo podría haberles escrito menudo nos daba libros con láminas; y permanecía
con la violencia que anidaba en mi espíritu y que silencioso e inmóvil en su sillón apartando espesas
hasta ahora ha turbado todos mis pensamientos? nubes de humo que nos envolvían a todos como
¡Algo espantoso se ha introducido en mi vida! la niebla. En este tipo de veladas, mi madre estaba
Sombríos presentimientos de un destino cruel muy triste, y apenas oía sonar las nueve, exclamaba:
y amenazador se ciernen sobre mí, como nubes «Vamos niños, a la cama... ¡el Hombre de Arena
negras, impenetrables a los alegres rayos del sol. está al llegar...! ¡ya lo oigo!» Y, en efecto, se oía
Debo decirte lo que me ha sucedido. […] En pocas entonces retumbar en la escalera graves pasos;
palabras, la horrible visión que tuve, y cuya mortal debía ser el Hombre de Arena. En cierta ocasión,
influencia intento evitar, consiste simplemente aquel ruido me produjo más escalofríos que de
en que, hace unos días, concretamente el 30 de costumbre y pregunté a mi madre mientras
octubre a mediodía, un vendedor de barómetros nos acompañaba:
entró en mi casa y me ofreció su mercancía. No —¡Oye mamá! ¿Quién es ese malvado Hombre
compré nada y lo amenacé con precipitarlo de Arena que nos aleja siempre del lado de papá?
escaleras abajo, pero se marchó al instante. ¿Qué aspecto tiene?
Sospechas sin duda que circunstancias concretas —No existe tal Hombre de Arena, cariño —me
que han marcado profundamente mi vida respondió mi madre—. Cuando digo “viene
conceden relevancia a este insignificante el Hombre de Arena” quiero decir que tienen
acontecimiento, y así es en efecto. Reúno todas mis que ir a la cama y que sus párpados se cierran
fuerzas para contarte con tranquilidad y paciencia involuntariamente como si alguien les hubiera
algunas cosas de mi infancia que aportarán luz y tirado arena a los ojos.
claridad a tu espíritu. […]
La respuesta de mi madre no me satisfizo y mi
Salvo en las horas de las comidas, mis hermanos y infantil imaginación adivinaba que mi madre
yo veíamos a mi padre bastante poco. Estaba muy había negado la existencia del Hombre de Arena
ocupado en su trabajo. Después de la cena, que, para no asustarnos. […] Lleno de curiosidad,
Actitudes
✓ Reflexionar sobre mí mismo y sobre las
cuestiones sociales y éticas que emanan
de las lecturas.
✓ Trabajar colaborativamente, dando
crédito al trabajo de otros y respetando la
propiedad y la privacidad de las personas.
Selecionar Atrás
Comenzar
anticismo
Narrativa del Rom
A leer
A continuación leerás un fragmento de la novela Frankenstein o el moderno Pro-
meteo, escrita por Mary Shelley y publicada en 1818.
Durante el Romanticismo se escribieron novelas con personajes complejos e histo-
rias relacionadas con la melancolía, la evasión, la nostalgia, el folclor y lo sagrado.
Ejemplos como Los miserables (1862) de Victor Hugo o Ivanhoe (1820) de Walter
Scott contienen algunas de estas características.
El surgimiento de tipos de novelas en este período, como la histórica, se explica
por la acentuada subjetividad de las obras del Romanticismo que se oponían al
mundo objetivo que defendía el Neoclasicismo. Por lo mismo, la creatividad y las
emociones del autor lo conducen a luchar por los deseos de la humanidad: la
independencia, el patriotismo, la libertad y la justicia social.
La novela Frankenstein o el moderno Prometeo trata algunos de los temas propios
del Romanticismo y manifiesta el gusto por el terror y el misterio, propio de la épo-
ca. Sin embargo, agrega un rasgo moderno: el interés por explorar los desarrollos
posibles de la ciencia.
Frankenstein
o el moderno Prometeo
Vocabulario en contexto
Para incrementar tu vocabulario, desarrolla la siguiente actividad. En ella te pre-
sentamos diferentes antecedentes para inferir el significado de una palabra. Lee
con atención la información.
• Desapacible es una palabra compuesta por el prefijo des- (negación) y el
término apacible.
• Precipitadamente es un adverbio compuesta por el sufijo –mente y el
adjetivo precipitado/a.
• Jovial es un adjetivo que deriva del término latino ioviälis, que significa
“perteneciente a Júpiter”.
A partir de los antecedentes, ¿cuál es el significado de los términos destacados?
Frankenstein
Mary o el moderno Prometeo
Shelley
(1797-1851)
Mary Shelley
Escritora, dramaturga y Capítulo 4
ensayista británica. Con
Frankenstein, la novelista Una desapacible noche de noviembre contemplé el final de mis esfuerzos. Con
creó la narrativa de ciencia una ansiedad rayana en la agonía, coloqué a mi alrededor los instrumentos que
ficción y la novela gótica o me iban a permitir infundir un hálito de vida a la cosa inerte que yacía a mis
de terror, como la conoce- pies. Era ya la una de la madrugada; la lluvia golpeaba las ventanas sombríamente,
mos hoy en día.
y la vela casi se había consumido, cuando, a la mortecina luz de la llama, vi cómo
la criatura abría sus ojos amarillentos y apagados. Respiró profundamente y un
movimiento convulsivo sacudió su cuerpo. 1
¿Cómo expresar mi sensación ante esta catástrofe, o describir el engendro que
con tanto esfuerzo e infinito trabajo había creado? Sus miembros estaban bien
la Lectura proporcionados y había seleccionado sus rasgos por hermosos. ¡Hermosos!;
¡santo cielo! Su piel amarillenta apenas si ocultaba el entramado de músculos y
1 ¿Qué acción acaba
arterias; tenía el pelo negro, largo y lustroso, los dientes blanquísimos; pero todo
de desarrollar el ello no hacía más que resaltar el horrible contraste con sus ojos acuosos, que
protagonista? parecían casi del mismo color que las pálidas órbitas en las que se hundían, el
rostro arrugado, y los finos y negruzcos labios.
Las alteraciones de la vida no son ni mucho menos tantas como las de los
sentimientos humanos. Durante casi dos años había trabajado infatigablemente
con el único propósito de infundir vida en un cuerpo inerte. Para ello me
había privado de descanso y de salud. Lo había deseado con un fervor que
rayana: cercana a. sobrepasaba con mucho la moderación; pero ahora que lo había conseguido,
infundir: provocar. la hermosura del sueño se desvanecía y la repugnancia y el horror me
hálito: aliento. embargaban. Incapaz de soportar la visión del ser que había creado, salí
mortecina: apagada, precipitadamente de la estancia. Ya en mi dormitorio, paseé por la habitación
decaída. sin lograr conciliar el sueño. Finalmente, el cansancio se impuso a mi agitación,
engendro: monstruo. y vestido me eché sobre la cama en el intento de encontrar algunos momentos
entramado: red. de olvido. Mas fue en vano; pude dormir, pero tuve horribles pesadillas. Veía
acuoso: húmedo. a Elizabeth, rebosante de salud, paseando por las calles de Ingolstadt. Con
embargar: llenar. sorpresa y alegría la abrazaba, pero en cuanto mis labios rozaron los suyos,
rebosante: colmado, empalidecieron con el tinte de la muerte; sus rasgos parecieron cambiar, y tuve
lleno. la sensación de sostener entre mis brazos el cadáver de mi madre; un sudario
sudario: tela o sábana la envolvía, y vi cómo los gusanos reptaban entre los dobleces de la tela. Me
que se utilizaba para desperté horrorizado; un sudor frío me bañaba la frente, me castañeteaban
cubrir los cadáveres. los dientes y movimientos convulsivos me sacudían los miembros. A la pálida
castañear: chocar y so- y amarillenta luz de la luna que se filtraba por entre las contraventanas, vi al
nar como castañuelas. engendro, al monstruo miserable que había creado. Tenía levantada la cortina
ininteligible: imposible de la cama, y sus ojos, si así podían llamarse, me miraban fijamente. Entreabrió
de entender. la mandíbula y murmuró unos sonidos ininteligibles, a la vez que una
mueca arrugaba sus mejillas. Puede que hablara, pero no lo oí. Tendía hacia
mí una mano, como si intentara detenerme, pero esquivándola me precipité
escaleras abajo. Me refugié en el patio de la casa, donde permanecí el resto
de la noche, paseando arriba y abajo, profundamente agitado, escuchando con Dante: poeta italiano
atención, temiendo cada ruido como si fuera a anunciarme la llegada del cadáver que escribió la Divina
demoníaco al que tan fatalmente había dado vida. Comedia (1313 a 1321).
En este libro, se descri-
¡Ay!, ningún mortal podría soportar el horror que inspiraba aquel rostro. Ni una be el infierno y quienes
momia reanimada podría ser tan espantosa como aquel engendro. Lo había habitan en él.
observado cuando aún estaba incompleto, y ya entonces era repugnante; pero
cuando sus músculos y articulaciones tuvieron movimiento, se convirtió en algo
que ni siquiera Dante hubiera podido concebir.
Pasé una noche terrible. A veces, el corazón me latía con tanta fuerza y rapidez
que notaba las palpitaciones de cada arteria, otras casi me caía al suelo de pura verja: reja.
debilidad y cansancio. Junto a este horror, sentía la amargura de la desilusión. Los asilo: refugio.
sueños que durante tanto tiempo habían constituido mi sustento y descanso se me a raudales: en
convertían ahora en un infierno; ¡y el cambio era tan brusco, tan total! abundancia.
Por fin llegó el amanecer, gris y lluvioso, e iluminó ante mis agotados y doloridos inhóspito: hostil.
ojos la iglesia de Ingolstadt, el blanco campanario y el reloj, que marcaba las seis. oprimir apretar.
El portero abrió las verjas del patio, que había sido mi asilo aquella noche, y salí osar: atreverse.
fuera cruzando las calles con paso rápido, como si quisiera evitar al monstruo que
temía ver aparecer al doblar cada esquina. No me atrevía a volver a mi habitación;
me sentía empujado a seguir adelante pese a que me empapaba la lluvia que, 2 ¿Por qué Víctor no
a raudales, enviaba un cielo oscuro e inhóspito. 2 se atreve a volver a
su habitación?
Seguí caminando así largo tiempo, intentando aliviar con el ejercicio el peso que
oprimía mi espíritu. Recorrí las calles, sin conciencia clara de dónde estaba o de
lo que hacía. El corazón me palpitaba con la angustia del temor, pero continuaba
andando con paso inseguro, sin osar mirar hacia atrás: ¿Cómo se ve
reflejada la ciencia
Como alguien que, en un solitario camino, en la ilustración?,
Avanza con miedo y terror, ¿qué elementos la
Y habiéndose vuelto una vez, continúa, representan?
Sin volver la cabeza ya más,
Porque sabe que cerca, detrás,
Tiene a un terrible enemigo.
Así llegué por fin al albergue donde solían detenerse las diligencias y carruajes.
Aquí me detuve, sin saber por qué, y permanecí un rato contemplando cómo
se acercaba un vehículo desde el final de la calle. Cuando estuvo más cerca vi
que era una diligencia Suiza. Paró delante de mí y al abrirse la puerta reconocí a
Henry Clerval, que, al verme, bajó enseguida.
—Mi querido Frankenstein —gritó—. ¡Qué alegría! ¡Qué suerte que estuvieras
aquí justamente ahora!
Nada podría igualar mi gozo al verlo. Su presencia traía recuerdos de mi padre,
de Elizabeth y de esas escenas hogareñas tan queridas. Le estreché la mano y
al instante olvidé mi horror y mi desgracia. Repentinamente, y por primera vez
en muchos meses, sentí que una serena y tranquila felicidad me embargaba.
Recibí, por tanto, a mi amigo de la manera más cordial, y nos encaminamos hacia
la universidad. Clerval me habló durante algún rato de amigos comunes y de lo
contento que estaba de que le hubieran permitido venir a Ingolstadt.
Puedes suponer lo difícil que me fue convencer a mi padre de que no es
absolutamente imprescindible para un negociante el no saber nada más que
contabilidad. En realidad, creo que aún tiene sus dudas, pues su eterna respuesta
a mis incesantes súplicas era la misma que la del profesor holandés de
El Vicario de Wakefield El Vicario de Wakefield: “Gano diez mil florines anuales sin saber griego, y
(1766) es un libro que como muy bien sin saber griego”.
pertenece al escritor y
—Me hace muy feliz volver a verte, pero dime cómo están mis padres, mis
médico irlandés
Oliver Goldsmith. hermanos y Elizabeth.
—Bien, y contentos; aunque algo inquietos por la falta de noticias tuyas. Por
cierto, que yo mismo pienso sermonearte un poco. Pero, querido Frankenstein
—continuó, deteniéndose de pronto y mirándome fijamente—, no me había
dado cuenta de tu mal aspecto. Pareces enfermo; ¡estás muy pálido y delgado!
Como si llevaras varias noches en vela.
diligencia: tipo de
carruaje tirado por —Estás en lo cierto. He estado tan ocupado últimamente que, como ves, no he
caballos. podido descansar lo suficiente. Pero espero sinceramente que mis tareas hayan
gozo: alegría. concluido y pueda estar ya más libre.
incesante: que no para.
Temblaba; era incapaz de pensar, y mucho menos de referirme a los sucesos
sermonear: dar un
sermón.
de la noche pasada. Apresuré el paso, y pronto llegamos a la universidad.
Pensé entonces, y esto me hizo estremecer, que la criatura que había dejado
huésped: visita.
en mi habitación aún podía encontrarse allí viva, y en libertad. Temía ver a
este monstruo, pero me horrorizaba aún más que Henry lo descubriera. Le
rogué, por tanto, que esperara unos minutos al pie de la escalera, y subí a mi
cuarto corriendo. Con la mano ya en el picaporte me detuve unos instantes
para sobreponerme. Un escalofrío me recorrió el cuerpo. Abrí la puerta de
par en par, como suelen hacer los niños cuando esperan encontrar un fantasma
esperándolos; pero no ocurrió nada. Entré temerosamente: la habitación estaba
vacía. Mi dormitorio también se encontraba libre de su horrendo huésped.
3 ¿Por qué Víctor no Apenas si podía creer semejante suerte. Cuando me hube asegurado de que mi
quiere volver a enemigo ciertamente había huido, bajé corriendo en busca de Clerval, dando
su habitación? saltos de alegría. 3
has pasado junto a mi lecho. ¿Cómo podré pagarte esto jamás? Siento el mayor
5 ¿Por qué el tío le dice
a Elizabeth que ella
remordimiento por los trastornos que te he causado. Pero ¿me perdonarás,
debería ser abogada? verdad?
6 ¿Quién es Justine? —Me consideraré bien pagado si dejas de atormentarte y te recuperas
rápidamente, y puesto que te veo tan mejorado, ¿me permitirás una pregunta?
desasosiega: preocupa. Temblé. ¡Una pregunta! ¿Cuál sería? ¿Se referiría acaso a aquello en lo que no me
desbordante: atrevía ni a pensar?
abundante. —Tranquilízate —dijo Clerval al observar que mi rostro cambiaba de color—, no
labor: trabajo. lo mencionaré si ha de inquietarte, pero tu padre y tu prima se sentirían muy felices
próspero: floreciente. si recibieran una carta de tu puño y letra. Apenas saben de tu gravedad, y tu largo
esbozar: delinear. silencio les desasosiega.
conllevar: implicar. —¿Nada más, querido Henry? ¿Cómo pudiste suponer que mis primeros
esmerada: cuidada. pensamientos no fueran para aquellos seres tan queridos y que tanto merecen mi
gratitud: amor?
agradecimiento. —Siendo esto así, querido amigo, quizá te alegre leer esta carta que lleva aquí unos
ademán: gesto. días. Creo que es de tu prima.
solícito: atento,
considerado. Capítulo 5
Clerval me puso entonces la siguiente carta entre las manos.
A V. FRANKENSTEIN 46.
Mi querido primo:
No pueda describirte la inquietud que hemos sentido por tu salud.
No podemos evitar pensar que tu amigo Clerval nos oculta la magnitud de tu
enfermedad, pues hace ya varios meses que no vemos tu propia letra. Todo este
tiempo te has visto obligado a dictarle las cartas a Henry, lo cual indica, Víctor,
que debes haber estado muy enfermo. Esto nos entristece casi tanto como la
muerte de tu querida madre. Tan convencido estaba mi tío de tu gravedad, que
nos costó mucho disuadirlo de su idea de viajar a Ingolstadt. Clerval nos asegura
constantemente que mejoras; espero sinceramente que pronto nos demuestres lo
cierto de esta afirmación mediante una carta de tu puño y letra, pues nos tienes
a todos, Víctor, muy preocupados. Tranquilízanos a este respecto, y seremos los
seres más dichosos del mundo. Tu padre está tan bien de salud, que parece haber
rejuvenecido diez años desde el invierno pasado. Ernest ha cambiado tanto que
apenas lo conocerías; va a cumplir los dieciséis y ha perdido el aspecto enfermizo
que tenía hace algunos años; tiene una vitalidad desbordante.
Mi tío y yo hablamos durante largo rato anoche acerca de la profesión que
Ernest debía elegir. Las continuas enfermedades de su niñez le han impedido
crear hábitos de estudio. Ahora que goza de buena salud, suele pasar el día al
aire libre, escalando montañas o remando en el lago. Yo sugiero que se haga
granjero; ya sabes, primo, que esto ha sido un sueño que siempre ha acariciado.
La vida del granjero es sana y feliz y es la profesión menos dañina, mejor dicho,
más beneficiosa de todas. Mi tío pensaba en la abogacía para que, con su
influencia, pudiera luego hacerse juez. Pero, aparte de que no está capacitado
para ello en absoluto, creo que es más honroso cultivar la tierra para sustento de la
humanidad que ser el confidente e incluso el cómplice de sus vicios, que es la tarea
del abogado. Es que la labor de un granjero próspero, si no más honrosa, sí al
menos era más grata que la de un juez, cuya triste suerte es la de andar siempre
inmiscuido en la parte más sórdida de la naturaleza humana. Ante esto, mi tío
esbozó una sonrisa, comentando que yo era la que debía ser abogado, lo que
puso fin a la conversación. 5
Y ahora te contaré una pequeña historia que te gustará e incluso quizá te
entretenga un rato. ¿Te acuerdas de Justine Moritz? Probablemente no, así que te
resumiré su vida en pocas palabras. Su madre, la señora Moritz se quedó viuda
con cuatro hijos, de los cuales Justine era la tercera. Había sido siempre la preferida
de su padre, pero, incomprensiblemente, su madre la aborrecía y, tras la muerte
del señor Moritz, la maltrataba. Mi tía, tu madre, se dio cuenta, y cuando Justine
tuvo doce años convenció a su madre para que la dejara vivir con nosotros. Las
instituciones republicanas de nuestro país han permitido costumbres más sencillas y
felices que las que suelen imperar en las grandes monarquías que lo circundan. Por
ende hay menos diferencias entre las distintas clases sociales de sus habitantes, y
los miembros de las más humildes, al no ser ni tan pobres ni estar tan despreciados,
tienen modales más refinados y morales. Un criado en Ginebra no es igual que
un criado en Francia o Inglaterra. Así pues, en nuestra familia Justine aprendió
las obligaciones de una sirvienta, condición que en nuestro afortunado país no
conlleva la ignorancia ni el sacrificar la dignidad del ser humano. 6
Después de recordarte esto supongo que adivinarás quién es la heroína de mi
pequeña historia, porque tú apreciabas mucho a Justine. Incluso me acuerdo de
que una vez comentaste que cuando estabas de mal humor se te pasaba con que
Justine te mirase, por la misma razón que esgrime Ariosto al hablar de la hermosura
de Angélica: desprendía alegría y franquea. Mi tía se encariñó mucho con ella,
lo cual la indujo a darle una educación más esmerada de lo que en principio
pensaba. Esto se vio pronto recompensado; la pequeña Justine era la criatura
más agradecida del mundo. No quiero decir que lo manifestara abiertamente,
jamás la oí expresar su gratitud, pero sus ojos delataban la adoración que
sentía por su protectora. Aunque era de carácter juguetón e incluso en ocasiones
distraída, estaba pendiente del menor gesto de mi tía, que era para ella modelo de
perfección. Se esforzaba por imitar sus ademanes y manera de hablar, de forma
que incluso ahora a menudo me la recuerda.
Cuando murió mi querida tía, todos estábamos demasiado llenos de nuestro propio
dolor para reparar en la pobre Justine, que a lo largo de su enfermedad la había
atendido con el más solícito afecto. La pobre Justine estaba muy enferma, pero la
aguardaban otras muchas pruebas.
Uno tras otro, murieron sus hermanos y hermanas, y su madre se quedó sin más
hijos que aquella a la que había desatendido desde pequeña. La mujer sintió
remordimiento y empezó a pensar que la muerte de sus preferidos era el castigo
que por su parcialidad le enviaba el cielo. Era católica, y creo que su confesor
coincidía con ella en esa idea. Tanto es así que, a los pocos meses de partir tú hacia
Ingolstadt, la arrepentida madre de Justine la hizo volver a su casa. ¡Pobrecilla! ¡Cómo
lloraba al abandonar nuestra casa! Estaba muy cambiada desde la muerte de mi
tía; la pena le había dado una dulzura y seductora docilidad que contrastaban con
la tremenda vivacidad de antaño. Tampoco era la casa de su madre el lugar más
adecuado para que recuperara su alegría. La pobre mujer era muy titubeante en su
arrepentimiento. A veces le suplicaba a Justine que perdonara su maldad, pero con
mayor frecuencia la culpaba de la muerte de sus hermanos y hermana. La obsesión
constante acabó enfermando a la señora Moritz, lo cual agravó su irascibilidad.
Ahora ya descansa en paz. Murió a principios de este invierno, al llegar los primeros
fríos. Justine está de nuevo con nosotros, y te aseguro que la amo tiernamente. Es
muy inteligente y dulce, y muy bonita. Como te dije antes, sus gestos y expresión me
recuerdan con frecuencia a mi querida tía.
También quiero contarte algo, querido primo, del pequeño William. Me gustaría que
lo vieras. Es muy alto para su edad; tiene los ojos azules, dulces y sonrientes, las pestañas
oscuras y el pelo rizado. Cuando se ríe, le aparecen dos hoyuelos en las mejillas
sonrosadas. Ya ha tenido una o dos pequeñas novias, pero Louisa Biron es su favorita,
una bonita criatura de cinco años.
Y ahora, querido Víctor, supongo que te gustarán algunos cotilleos sobre las buenas
gentes de Ginebra. La agraciada señorita Mansfield ya ha recibido varias visitas
de felicitación por su próximo enlace con un joven inglés, John Melbourne. Su fea
hermana, Manon, se casó el otoño pasado con el señor Duvillard, el rico banquero. A tu
compañero predilecto de colegio, Louis Manoir, le han acaecido varios infortunios
desde que Clerval salió de Ginebra. Pero ya se ha recuperado, y se dice que está a
punto de casarse con madame Tavarnier, una joven francesa muy animada. Es viuda y
mucho mayor que Manoir; pero es muy admirada y agrada a todos.
Escribiéndote me he animado mucho, querido primo. Pero no puedo terminar sin volver
a preguntarte por tu salud. Querido Víctor, si no estás muy enfermo, escribe tú mismo y
hagamos felices a tu padre y a todos los demás. Si no…, lloro solo de pensar en la otra
posibilidad. Adiós mi queridísimo primo.
ELIZABETH LAVENZA
Ginebra, 18 de marzo de 17.
anima hasta puntos nunca antes experimentados al estudiar autores de otros países.
En sus escritos la vida parece hecha de cálido sol y jardines de rosas, de sonrisas y
censuras de una dulce enemiga y del fuego que consume el corazón. ¡Qué distinto
de la poesía heroica y viril de Grecia y Roma! 8
Así se me pasó el verano, y fijé mi regreso a Ginebra para finales de otoño. Varios
apacible: tranquilo, incidentes me detuvieron. Llegó el invierno, y con él la nieve, que hizo inaccesibles
que da paz. las carreteras y retrasé mi viaje hasta la primavera. Sentí mucho esta demora, pues
despuntar: iniciar. ardía en deseos de volver a mi ciudad natal y a mis seres queridos. Mi retraso
desenfado: desenvol- obedecía a cierto reparo por mi parte por dejar a Clerval en un lugar desconocido
tura, libertad. para él, antes de que se hubiera relacionado con alguien. No obstante, pasamos el
invierno agradablemente, y cuando llegó la primavera, si bien tardía, compensó su
tardanza con su esplendor.
Entrado mayo, y cuando a diario esperaba la carta que fijaría el día de mi partida,
Henry propuso una excursión a pie por los alrededores de Ingolstadt, con el fin
de que me despidiera del lugar en el cual había pasado tanto tiempo. Acepté
con gusto su sugerencia. Me gustaba el ejercicio, y Clerval había sido siempre mi
compañero preferido en este tipo de paseos, que acostumbrábamos a dar en mi
ciudad natal.
La excursión duró quince días. Hacía tiempo que había recobrado el ánimo y
la salud, y ambas se vieron reforzadas por el aire sano, los incidentes normales
del camino y la animación de mi amigo. Los estudios me habían alejado de mis
compañeros y me había ido convirtiendo en un ser insociable, pero Clerval supo
8 ¿Qué conocimientos
hacer renacer en mí mis mejores sentimientos. De nuevo me inculcó el amor
tenía Henry Clerval?
por la naturaleza y por los alegres rostros de los niños. ¡Qué gran amigo! Cuán
sinceramente me amaba y se esforzaba por elevar mi espíritu hasta el nivel del
suyo. Un objetivo egoísta me había disminuido y empequeñecido hasta que su
bondad y cariño reavivaron mis sentidos. Volví a ser la misma criatura feliz que,
unos años atrás, amando a todos y querido por todos, no conocía ni el dolor
ni la preocupación. Cuando me sentía contento, la naturaleza tenía la virtud de
proporcionarme las más exquisitas sensaciones. Un cielo apacible y verdes prados
me llenaban de emoción. Aquella primavera fue verdaderamente hermosa; las
flores de primavera brotaban en los campos anunciando las del verano que
empezaban ya a despuntar. No me importunaban los pensamientos que, a pesar
de mis intentos, me habían oprimido el año anterior con un peso invencible.
Henry disfrutaba con mi alegría y compartía mis sentimientos. Se esforzaba por
distraerme mientras me comunicaba sus impresiones. En esta ocasión, sus recursos
fueron verdaderamente asombrosos; su conversación era animadísima y a menudo
inventaba cuentos de una fantasía y pasión maravillosas, imitando los de los
escritores árabes y persas. Otras veces repetía mis poemas favoritos, o me inducía a
temas polémicos argumentando con ingenio.
Regresamos a la universidad un domingo por la noche. Los campesinos bailaban y
las gentes con las que nos cruzábamos parecían contentas y felices. Yo mismo me
sentía muy animado y caminaba con paso jovial, lleno de desenfado y júbilo.
Shelley, M. (2008). Frankenstein o el moderno Prometeo. Madrid: Espasa-Calpe. (Fragmento).
Paso
5. ¿Qué representa el sueño de Víctor al inicio del Te recomendamos los siguientes: Víctor
relato? ¿Qué importancia tiene para la historia? Hugo, Mary Shelley, Goethe, Bram Stoker,
6. ¿Qué rol cumple Henry Clerval en la recupera- Madame de Staël, Aleksandr Pushkin,
ción de Víctor? Fundamenta. Ann Radcliffe.
11. ¿Qué ideas respecto de la vida y la muerte pue- Procuren organizar la información siguien-
des reconocer en el texto? Fundamenta. do la estructura de introducción, desarrollo
12. ¿Qué crees que pasará al final del relato? Escri- y conclusión. Elaboren material visual para
be una página sobre lo que sucederá después. apoyar su exposición.
Procura ser creativo y preocúpate de que tu
escrito sea coherente con el relato que leíste. Presenten su trabajo ante sus compañe-
Paso
Desarrollo
Mis aprendizajes
previos Contexto histórico del Romanticismo
Como viste en la unidad 4, el Romanticismo fue un movimiento que nació a
finales del siglo XVIII en Europa y que tuvo su apogeo en la primera mitad del
siglo XIX. Como todas las corrientes estéticas y políticas, el Romanticismo estuvo
estrechamente vinculado a la época en la que se originó. En este sentido, este
período es un ejemplo de la transición y de los grandes cambios que se produ-
jeron en el mundo.
Por una parte, la burguesía ascendía socialmente y lograba instalarse en el lugar
de privilegio y poder que tenía anteriormente la aristocracia. Son los grandes co-
merciantes, los industriales y los banqueros quienes comienzan en ese entonces
a regir los destinos de las sociedades occidentales.
En paralelo a este proceso, comienzan a desarrollarse importantes cambios tec-
nológicos producto de la Revolución Industrial. Aparecen las primeras fábricas,
la red ferroviaria, las maquinarias agrícolas, y una fuerza nueva y misteriosa:
la electricidad.
Todo este desarrollo generó ciudades de gran tamaño, donde las desigualdades
entre las personas eran críticas. En estas enormes masas, comienza a crecer la
clase media y también el nivel de alfabetización, lo que se tradujo en un grupo
de lectores necesitado de formación y entretención.
Este escenario es el que caracteriza el éxito de la narrativa del Romanticismo. En
los diarios comienzan a publicarse capítulos de novelas, los llamados folletines
o novelas por entrega. Para cada obra, los escritores trabajaban bajo presión
inventando historias amorosas o fantasiosas, en las que cada capítulo dejaba en
suspenso al lector hasta el siguiente, lo que aumentaba la venta de diarios. Este
tipo de textos es lo más parecido a las series de las que disfrutamos hoy en día.
Esta clasificación presenta solo algunos tipos de novela, sin embargo, en este
período se escribieron obras que no necesariamente se clasifican en algún tipo
en particular, sino que constituyen mezclas de formas originales. Por ejemplo,
la novela Enrique de Ofterdingen, del autor Novalis, reúne elementos históricos,
fantásticos y filosóficos.
Cierre
1. Con tu compañero o compañera de banco, busquen en el texto de Frankens-
tein o el moderno Prometeo fragmentos que ilustren las siguientes caracte-
rísticas de la narrativa del Romanticismo: símbolos de libertad y tormentos
de protagonista.
2. Elijan un subgénero estudiado e investiguen una obra que sea representativa
del Romanticismo. Comenten por qué pertenece a este movimiento y sinteti-
cen algunas de sus características. Compartan con el curso sus conclusiones.
Reflexiono sobre
mi aprendizaje
• Explica cómo lo que acabas de aprender te permitirá mejorar tus estrategias al
leer textos del Romanticismo.
Frankenstein:
EL MONSTRUO MÁS FAMOSO
(Y ODIADO) DE LA CIENCIA
El cofre de Lucía
Ni Godzilla ni La Mosca, ni el Dr. Jekyll ni el Dr. Moreau, ni ningún otro monstruo o “cien-
tífico loco”—palabras no solo política sino completamente incorrectas—, son tan iden-
tificados en el mundo entero como la criatura soñada por Mary Shelley en 1816.
Desde la publicación en 1818 de la “primera novela verdadera de ciencia ficción”, en
palabras del escritor Brian Aldiss, Frankenstein o el moderno Prometeo ha sido inspiración
de más de otro centenar de novelas, más de 40 películas, más de 80 obras de teatro,
más de 600 relatos y más de 30 cómics. También ha sido invitado o referencia estelar
en decenas de caricaturas (desde clásicas como Los Picapiedra y Scooby Doo, pasando
por Power Rangers y Dragon Ball, hasta Bob Esponja y Ben 10). […]
Después de casi dos siglos de simbolizar para muchos las terroríficas consecuencias de
“jugar a ser Dios” y manipular la naturaleza mediante la ciencia y la tecnología, uno po-
dría pensar que lo último que los científicos quieren es asociar el nombre de Frankens-
tein con sus descubrimientos. Este artículo es una prueba de que no es así. Después de
todo, una lectura más detenida de la novela de Shelley nos muestra que es la falta de
ética del Dr. Frankenstein y su rechazo a aceptar la responsabilidad de su creación lo que
atrae la desdicha sobre él. Por ello y sin temor alguno, veamos para qué ha servido tan
ilustre monstruo a químicos, físicos y expertos en inteligencia artificial de hoy.
La aproximación de Frankenstein
Si Víctor Frankenstein pudo construir a su monstruo cosiendo y remodelando
partes de diferentes cadáveres, no debe ser problema para los biotecnólogos del
siglo XXI usar un método similar para determinar la estructura tridimensional de
una proteína con ayuda, ya no del bisturí ni de otros instrumentos quirúrgicos,
sino de una más aséptica computadora.
En el año 2003 Jan Kosinski y su equipo del Instituto Internacional de Biología
Molecular y Celular de Polonia emplearon diferentes métodos computaciona-
les de predicción de plegamiento de proteínas. Este procedimiento les permitió
desempeñar una función biológica determinada para generar varios mode-
los de esas que, al ser sobrepuestos, generaban una imagen
“promedio” o una “potencia Frankenstein” gracias a la
cual ahora era posible visualizar fragmentos que antes
estaban muy pobremente descritos. Como la predic-
ción del plegamiento de proteínas en inglés se conoce
por las siglas FR (Fold Recongnition), para esta técni-
ca no podía haber mejor nombre que “Aproximación
de Frankenstein”.
Recuperado el 12 junio de 2016, de: http://elcofredelucia.
com/index.php?option=com_content&view=article&id=
1256:frankensteinelmonstruomasfamosoyodiado&catid=42:
ciencia-y-tecnologia&Itemid=56
5. ¿Por qué el autor señala que el Dr. Frankenstein se negó a aceptar la respon-
sabilidad de su creación? Ejemplifiquen con una escena del fragmento de
Frankenstein o el moderno Prometeo.
El terremoto de Chile
Heinrich von Kleist, escritor alemán
En Santiago, la capital del reino de Chile, en el por la decapitación. No se pudo hacer más por
preciso instante en que se registraba el terrible ella. Las ventanas y balcones de las calles por las
temblor de tierra del año 1647, que se cobró que había de pasar la comitiva hacia el cadalso
la vida de miles y miles de personas, un joven se alquilaban y hasta se levantaron los tejados de
español llamado Jerónimo Rugera estaba a punto las casas para que las piadosas hijas de la ciudad
de ahorcarse de un pilar de la prisión donde le pudieran invitar a sus amigas a asistir en fraternal
habían encerrado acusado de un crimen. Haría compañía al espectáculo con que la justicia divina
como un año que don Henrico Asterón, uno de los vengaría aquella afrenta. Jerónimo, recluido a su
hombres más nobles y acaudalados de la ciudad, vez en una prisión, estuvo a punto de perder el
le había expulsado de su casa, donde Jerónimo juicio al enterarse del espantoso giro que habían
había entrado a trabajar como preceptor, al tomado los acontecimientos. En vano pensó en
enterarse del tierno romance que mantenía con su una forma de salvar a su amada. Donde quiera
única hija, doña Josefa. Tras amonestar con firmeza que le llevaran las alas de sus pensamientos más
a la muchacha, y llevado por un malicioso celo, audaces, chocaba con cerrojos y muros. […] Llegó
el orgulloso hermano puso al anciano caballero el fatídico día y, consciente de que la situación era
sobre la pista de un billete en el que los amantes irrevocable, le embargó una profunda desolación.
concertaban una cita secreta; aquello indignó de Al oír las campanadas que acompañaban al cadalso
tal modo al padre que decidió recluir a la joven en a Josefa, la angustia se apoderó de su alma. La vida
el monasterio de las carmelitas de Nuestra Señora se le antojó insoportable y decidió darse muerte
del Monte. Una feliz coincidencia facilitó una salida colgándose de una soga que la casualidad había
a Jerónimo, que no solo encontró el modo de puesto en sus manos.
continuar su relación, sino que además colmó sus
últimas esperanzas en una noche callada en el jardín Como ya se ha dicho, en el preciso momento en
del propio convento. En la festividad del Corpus que sujetaba a un pilar de la pared la soga que
Christi, acababa de dar comienzo la solemne había de arrancarle de este valle de lágrimas,
procesión de las monjas, seguidas por las novicias, pasándola por una argolla de hierro que sobresalía
cuando, al tañido de las campanas, la desdichada de la cornisa, más de media ciudad se hundía
Josefa se desplomó sobre la escalinata de la de repente con un terrible estrépito, como si el
catedral por los dolores del parto. Este incidente firmamento entero acabara de desplomarse sobre
provocó un escándalo formidable; prendieron a la ella, y todo lo que alentaba vida quedó enterrado
joven pecadora y, sin ninguna consideración por bajo sus escombros. Petrificado de espanto y
su estado, la mandaron directamente a la prisión. muy abatido, Jerónimo Rugera se agarró al pilar
Apenas se había repuesto del parto, cuando, por en el que poco antes buscaba la muerte para no
orden del arzobispo, fue sometida a un implacable caer. El suelo se estremeció bajo sus pies, todas las
proceso. […] La condenaron a morir quemada, paredes de la prisión se resquebrajaron, el edificio
sentencia que levantó una gran indignación entero se inclinó para desplomarse sobre la calle
tanto entre las doncellas como entre las madres […]. La casualidad quiso que entre ambas moles
de Santiago, y que más tarde el virrey conmutó quedara un hueco. Temblando, con el cabello
erizado y las rodillas vacilantes, Jerónimo se arrastró hora, en el que estuvo completamente inconsciente,
por el suelo buscando la abertura que la colisión cuando despertó y trató de incorporarse, con la
de las dos construcciones había dejado en la pared espalda vuelta hacia la ciudad. […] Cuando sintió
delantera de la prisión. Una vez fuera, se produjo de nuevo el viento del oeste que soplaba desde
un segundo temblor que hundió la calle, dejándola el mar le invadió una indescriptible sensación de
completamente devastada. Sin saber qué hacer para bienestar, como si le insuflara vida. Recorrió con la
salvarse de lo que parecía una muerte segura, se mirada la floreciente comarca de Santiago, fijándose
puso a correr y a saltar por encima de escombros en todos los detalles. Vio gente por todas partes,
y vigas, mientras la destrucción se cernía sobre él y, al advertir la confusión reinante, le dio un vuelco
a cada paso que daba. Al final consiguió llegar a la el corazón; por unos instantes no entendió qué
puerta más cercana de la ciudad. Allí se desplomó hacían allí y por qué él se hallaba en la montaña;
otra casa. […] Jerónimo huyó espantado a otro solo cuando se volvió y divisó la ciudad derruida,
callejón, donde se topó con el río Mapocho, que recordó la terrible experiencia que acababa de
se había desbordado, y cuyas aguas le arrastraron vivir. Postrado en tierra, tocando el suelo con la
a una tercera calle. Allí encontró montones de frente, dio gracias a Dios por su milagrosa salvación;
víctimas; bajo los cascotes gemían algunas voces, se sentía profundamente conmovido; nuevas
otras gritaban desde los tejados en llamas, hombres emociones borraban de su ánimo la tristeza y el
y animales luchaban para no ser arrastrados por las dolor, y lloró de gozo por poder seguir disfrutando
aguas, algún valiente se esforzaba por salvarlos, otro, de la dulzura de la vida, llena de fuerza y color. De
pálido como la muerte, alzaba las manos temblorosas pronto, al ver el anillo que aún llevaba en el dedo,
hacia el cielo, mudo de espanto. Jerónimo consiguió se acordó de Josefa, así como de su prisión y de las
salir de allí y ascendió a una colina que se elevaba campanadas que había oído momentos antes de
a las puertas de la ciudad, donde quedó tendido que el mundo se viniese abajo.
en el suelo sin sentido. Habría pasado un cuarto de
contextos
Una historia, dos
A leer
Junto a un compañero o compañera observen las siguientes
imágenes y luego respondan las preguntas.
Vocabulario en contexto
En cada una de las oraciones, explica con tus palabras el sentido de la
palabra destacada.
• Estaba empecinado y no iba a parar hasta encontrar la billetera.
• Tu llamada fue muy inoportuna porque estaba en prueba.
• Trataste muy mal a Sergio. Tu actitud fue deplorable.
Las coéforas
Esquilo Esquilo
(525 a. C. - 456 a. C.)
Es considerado uno de los (El fondo de la escena representa el palacio de los Atridas, con tres puertas. Una
tres escritores de tragedias de las laterales conduce al gineceo. En el proscenio se levanta la tumba de
más importantes de la his-
Agamenón. Por la izquierda entran Orestes y Pílades.)
toria antigua, junto a Sófo-
cles y Eurípides. Esquilo es ORESTES: Hermes infernal, que defiendes los poderes paternos, sé para mí, te lo
el autor más antiguo de pido, un salvador y un aliado. Pues llego a esta tierra y regreso... Sobre lo alto de
los tres. Es conocido espe-
cialmente por la trilogía La
esta tumba invoco a mi padre: óyeme, escúchame... He ofrecido un rizo de mis
Orestíada (458 a. C.), com- cabellos a Ínaco que me alimentó; y otro en señal de duelo... Pues no lloré, padre,
puesta por tres tragedias: tu muerte estando presente, ni extendí la mano cuando sacaban tu cadáver...
Agamenón, Las coéforas y
Las Euménides. ¿Qué cosa veo? ¿Qué cortejo de mujeres con negros velos es ese que avanza?
¿A qué desgracia asignarlo? ¿Acaso un nuevo sufrimiento se cierne sobre
el palacio? ¿O acierto suponiendo que llevan a mi padre las libaciones
que apaciguan a los muertos? No puede ser otra cosa, porque con ellas va,
creo, Electra, mi hermana, que se distingue por su llanto amargo. ¡Oh Zeus!
Concédeme vengar la muerte de mi padre y sé de grado mi aliado. Pílades,
alejémonos para que vea claramente qué es esa procesión de mujeres. […]
gineceo: habitación de
las mujeres. ELECTRA: Siervas, bien probadas en el servicio de la casa, puesto que me
proscenio: parte del estáis acompañando en esta procesión, sed también mis consejeras. ¿Qué
escenario más cercana diré, mientras derramo estas libaciones fúnebres? ¿Qué palabra le será grata?
al público. ¿Cómo rogaré a mi padre? ¿Diré que de parte de una mujer amada a un
libaciones: vino o licor esposo querido traigo la ofrenda, sí, de mi madre? No tengo valor para ello,
que se derramaba en ni sé qué decir derramando esta ofrenda sobre la tumba de mi padre. […]
ceremonias religiosas en Asistidme, amigas, en esta decisión, puesto que alimentamos un odio común. No
honor a los dioses.
me ocultéis el fondo de vuestro corazón por miedo de alguien; porque lo que
está decretado aguarda tanto al libre como al sometido a una mano extranjera.
Hablad, pues, si tenéis algo mejor que decir.
CORIFEO: Como un altar adoro la tumba de tu padre. Te diré, puesto que me
lo ordenas, las palabras que salen de mi corazón.
Las moscas
Jean Paul Sartre Jean Paul
Sartre
Escena IV
(1905 – 1980)
(Electra en los peldaños del templo – Orestes.) Intelectual francés muy
destacado en el siglo XX.
ORESTES: ¡Electra!
Fue novelista, dramaturgo,
ELECTRA: (Alza la cabeza y lo mira.) ¡Ah! ¿Estás ahí, Filebo? filósofo y ensayista. Ganó y
rechazó el premio Nobel de
ORESTES: No puedes seguir en esta ciudad, Electra. Estás en peligro. Literatura en el año 1964.
ELECTRA: ¿En peligro? ¡Ah, es cierto! Ya viste cómo erré el golpe. Es un poco
culpa tuya, ¿sabes?, pero no te lo reprocho.
ORESTES: ¿Pero qué hice yo?
ELECTRA: Me has engañado. (Baja hacia él.) Déjame verte la cara. Sí, me
apresaron tus ojos.
ORESTES: El tiempo apremia, Electra. Escucha: huiremos juntos. Alguien ha de
6 ¿A quiénes se
conseguirme caballos. […]
refiere Electra?
ELECTRA: No quiero huir.
ORESTES: Te llevaré a Corinto.
ELECTRA: (Riendo.) ¡Ah! Corinto... ¿Ves?, no lo haces a propósito, pero sigues
engañándome. ¿Qué haré yo en Corinto? Tengo que ser razonable. Todavía
ayer alentaba deseos tan modestos: cuando servía la mesa, con los párpados
bajos, miraba entre las pestañas a la pareja real, a la linda vieja de cara muerta,
y a él, gordo y pálido, con su boca floja y esa barba negra que le corre de una
oreja a la otra como un regimiento de arañas, y soñaba ver un día un humo,
un humito derecho, semejante al aliento en una mañana fría, subiendo de sus
vientres abiertos. 6 Es todo lo que pedía, Filebo, te lo juro. No sé lo que quieres,
pero no debo creerte: no tienes ojos modestos. ¿Sabes qué pensaba antes de
conocerte? Que el sabio no puede desear en la tierra nada más que devolver
un día el mal que le han hecho.
ORESTES: Electra, si me sigues verás que pueden desearse muchas otras cosas
sin dejar de ser sabio. […]
ELECTRA: No te corresponde ayudarme. Otro vendrá para libertarme. (Pausa.)
Mi hermano no ha muerto, lo sé. Y lo espero.
ORESTES: ¿Y si no viniera?
ELECTRA: Vendrá, no puede dejar de venir. Es de nuestra raza, ¿comprendes?;
lleva el crimen y la desgracia en la sangre, como yo. Es algún gran soldado, con
los grandes ojos rojos de nuestro padre, siempre fermentando una cólera;
sufre, se ha enredado en su destino como los caballos destripados enriedan las
patas en sus intestinos, y ahora, con cualquier movimiento que haga, se arranca
las entrañas. Vendrá; esta ciudad lo atrae, estoy segura, porque aquí es donde
puede hacer más daño. Vendrá con la frente baja, sufriendo y piafando. Me
da miedo: todas las noches lo veo en sueños y me despierto gritando. Pero lo
piafar: referido a un espero y lo amo. Tengo que quedarme aquí para guiar su ira —porque yo tengo
caballo, levantar las cabeza—, para señalarle con el dedo a los culpables y decirle: “¡Pega, Orestes,
patas delanteras. pega; aquí están!”
ORESTES: ¿Y si no fuera como tú lo imaginas?
ELECTRA: ¿Cómo quieres que sea el hijo de Agamenón y de Clitemnestra?
ORESTES: ¿Si estuviera cansado de toda esa sangre, por haber crecido en una
ciudad dichosa?
ELECTRA: Entonces le escupiría en la cara y le diría: “Vete, perro, vete. Pero haces
un mal cálculo: eres el nieto de Atreo, no escaparás al destino de los Atridas. Has
preferido la vergüenza al crimen, eres libre. Pero el destino irá a buscarte a tu
lecho: ¡tendrás primero la vergüenza y luego cometerás el crimen, a pesar de
ti mismo!”.
ORESTES: Electra, soy Orestes.
ELECTRA: (Dando un grito.) ¡Mientes!
ORESTES: Por los manes de mi padre Agamenón, te lo juro: soy Orestes. (Silencio.)
Bueno, ¿qué esperas para escupirme en la cara?
ELECTRA: ¿Cómo podría hacerlo? (Lo mira.) Esa hermosa frente es la frente de
mi hermano. Esos ojos que brillan son los ojos de mi hermano. Orestes... ¡Ah!
Hubiera preferido que siguieras siendo Filebo y que mi hermano hubiese muerto.
(Tímidamente.) ¿Es cierto que has vivido en Corinto?
ORESTES: No. Fueron unos burgueses de Atenas quienes me educaron.
ELECTRA: Qué joven pareces. ¿Nunca has luchado? La espada que llevas al
costado, ¿nunca sirvió?
ORESTES: Nunca.
7 ¿De qué está ELECTRA: Me sentía menos sola cuando no te conocía: esperaba al otro. 7 Solo
hablando Electra? pensaba en su fuerza y nunca en mi debilidad. Ahora estás aquí; Orestes, eras tú.
Te miro y veo que somos dos huérfanos. (Una pausa.) Pero te quiero, ¿sabes? Más
de lo que lo hubiera querido a él.
ORESTES: Ven si me quieres; huyamos juntos.
ELECTRA: ¿Huir? ¿Contigo? No. Aquí es donde se juega la suerte de los Atridas y
yo soy una Atrida. No te pido nada. No quiero pedir nada más a Filebo. Pero me
quedo aquí.
( Júpiter aparece en el fondo de la escena y se oculta para escucharlos.)
ORESTES: Electra, soy Orestes... tu hermano. Yo también soy un Atrida, y tu lugar
está a mi lado.
ORESTES: No me iré.
ELECTRA: ¿Y crees que te dejaré así, en tu pureza inoportuna, juez intimador y
mudo de mis actos? ¿Por qué te empecinas? Aquí nadie quiere saber nada de ti.
ORESTES: Es mi única posibilidad. Electra, no puedes negármela. Compréndeme:
quiero ser un hombre de algún lado, un hombre entre los hombres. […] Electra,
quiero arrimar la ciudad a mi alrededor y envolverme en ella como en una
manta. No me iré.
de soslayo: de lado,
ELECTRA: Aunque te quedes cien años entre nosotros, nunca dejarás de ser un de reojo.
extranjero, más solo que en un camino. Las gentes te mirarán de soslayo, entre
sus párpados semicerrados, y bajarán la voz cuando pases junto a ellos.
¿Qué situación se
ilustra en la imagen?
ELECTRA: (Aterrada.) No te hagas el malo, Filebo. Has pedido las órdenes de los Dioses:
bueno, ya las conoces.
ORESTES: ¿Órdenes?... Ah, sí... ¿Quieres decir esa luz alrededor del guijarro grande?
Esa luz no es para mí; y nadie puede darme órdenes ya.
ELECTRA: Hablas con enigmas.
ORESTES: ¡Qué lejos estás de mí, de pronto... cómo ha cambiado todo! Había a mi
alrededor algo vivo y cálido. Algo que acaba de morir. Qué vacío está todo... ¡Ah! Qué
vacío inmenso, interminable... (Da unos pasos.) Cae la noche... ¿No te parece que hace
frío?... ¿Pero qué es... qué es lo que acaba de morir?
ELECTRA: Filebo...
ORESTES: Te digo que hay otro camino... mi camino... ¿No lo ves? Parte de aquí y baja
hacia la ciudad. Es preciso bajar, ¿comprendes?, bajar hasta vosotros, estáis en el fondo
de un agujero, bien en el fondo... (Se adelanta hacia Electra.) Tú eres mi hermana, Electra,
y esta ciudad es mi ciudad. ¡Hermana mía! Le toma el brazo.
ELECTRA: ¡Déjame! Me haces daño, me das miedo, y no te pertenezco. guijarro: piedra
ORESTES: Ya lo sé. Todavía no: soy demasiado ligero. Tengo que lastrarme con pequeña y filosa.
un crimen bien pesado que me haga ir a pique hasta el fondo de Argos. lastrar: cargar algo con
mucho peso.
ELECTRA: ¿Qué vas a intentar?
ORESTES: Espera. Déjame decir adiós a esta ligereza sin tacha que fue la mía. Déjame
decir adiós a mi juventud. Hay noches, noches de Corinto o de Atenas, llenas de cantos y
de olores, que ya no me pertenecerán nunca más. Mañanas llenas de esperanza también...
¡Vamos, adiós! ¡Adiós! (Se acerca a Electra.) Ven, Electra, mira nuestra ciudad. Allí está, roja
bajo el sol, con hombres y moscas que zumban, en el embotamiento obstinado de una
tarde de verano; me rechaza con todos sus muros, con todos sus techos, con todas sus
puertas cerradas. Y sin embargo está para que la tomen, lo sé
desde esta mañana. Y tú también, Electra, estás para que
te tomen. Os tomaré. Me convertiré en hacha y
hendiré en dos esas murallas empecinadas,
abriré el vientre de esas casas santurronas, exhalarán por sus heridas abiertas un olor
a bazofia y a incienso; me convertiré en destral y me hundiré en el corazón de esa
ciudad como el destral en el corazón de una encina.
9 ¿A qué se ELECTRA: Cómo has cambiado: ya no brillan tus ojos; están apagados y sombríos.
refiere Orestes? ¡Ay! Eras tan dulce, Filebo. Y ahora me hablas como no hablaba el otro en sueños.
ORESTES: Escucha: supón que asumo todos los crímenes de todas esas gentes que
tiemblan en cuartos oscuros, rodeados por sus queridos difuntos. Supón que quiero
merecer el nombre de “Ladrón de remordimientos” y que instalo en mí toda su
contrición: la de la mujer que engañó a su marido, la del comerciante que dejó morir
a su madre, la del usurero que esquilmó hasta la muerte a sus deudores. Dime, ese
día, cuando esté obsedido por remordimientos más numerosos que las moscas de
Argos, por todos los remordimientos de la ciudad, ¿no habré adquirido derecho de
ciudadanía entre vosotros? […]
ELECTRA: ¿Quieres expiar por nosotros?
bazofia: basura con ORESTES: ¿Expiar? He dicho que instalaré en mí vuestros arrepentimientos, pero no
excremento. he dicho lo que haré con esos pajarracos vocingleros; quizá les retuerza
destral: hacha el pescuezo. 9
pequeña.
usurero: prestamista ELECTRA: ¿Y cómo podrías cargar con nuestros males?
que cobra muchos ORESTES: No pedís otra cosa que deshaceros de ellos. Solo el rey y la reina los
intereses.
mantienen a la fuerza en vuestros corazones.
esquilmar: quitar la
riqueza. ELECTRA: El rey y la reina... ¡Filebo!
obsedido: atormen-
tado por la obsesión. ORESTES: Los dioses son testigos de que yo no quería derramar sangre.
expiar: borrar culpas
Largo silencio.
y purificarse de ellas. ELECTRA: Eres demasiado joven, demasiado débil...
vocinglero: gritón.
ORESTES: ¿Vas a retroceder, ahora? Escóndeme en el palacio, llévame esta noche al
lecho real y ya verás si soy demasiado débil.
ELECTRA: ¡Orestes!
ORESTES: ¡Electra! Me has llamado Orestes por primera vez.
ELECTRA: Sí. Eres tú. Eres Orestes. No te reconocía porque no te esperaba así.
Pero este gusto amargo en la boca, este gusto a liebre, mil veces lo he sentido en
mis sueños y lo reconozco. Has venido Orestes, y estás decidido, y yo, como en mis
sueños, me encuentro en el umbral de un acto irreparable, y tengo miedo, como en
sueños. ¡Olí momento tan esperado y tan temido! Ahora los instantes se encadenarán
como los engranajes de un mecanismo, y ya no tendremos descanso basta que estén
acostados los dos de espaldas, con rostros semejantes a muros derruidos. ¡Toda esa
sangre! Y eres tú quien la derramará, tú que tenías ojos tan dulces. Ay, nunca volveré
a ver aquella dulzura, nunca volveré a ver a Filebo. Orestes, eres mi hermano mayor
y el jefe de nuestra familia, tómame en tus brazos, protégeme porque vamos al
encuentro de padecimientos muy grandes.
Sartre, J. P. (1975). Las moscas. Buenos Aires: Losada. (Fragmento).
Paso
Identifica las creencias, valores y
muestra reticente a involucrar a Orestes en el conflicto? opiniones presentes en cada texto.
7. En Las moscas: ¿cómo reacciona Electra cuando Orestes • Fíjate en la forma de pensar y
revela su identidad?, ¿cómo imaginaba a su hermano? comportarse de los personajes,
sus motivaciones, las fuerzas en
8. ¿Qué motiva las acciones de Orestes en ambas obras?,
conflicto, etc.
¿qué lo impulsa a ejecutar la venganza en cada caso?
Paso
Relaciona cada obra con su
9. Compara los personajes principales en cada obra: ¿en
contexto de producción.
qué se diferencian los personajes de Electra en ambas
obras?, ¿y los de Orestes? Fundamenta con ejemplos de • Pregúntate: ¿qué aspectos del
los textos. contexto se reflejan en el texto?,
¿representa la obra las ideas y
10. ¿Quiénes son responsables del remordimiento y los valores de la época o las critica?
males del pueblo en Las moscas? ¿Qué medida
Paso
Vocabulario en contexto
Imagina que en nuestra época Orestes le comunica a Elec-
tra su regreso a la ciudad para vengarse por la muerte de
su padre. Inventa un correo electrónico o una conversación
por whatsapp en la cual Orestes le comunique su decisión.
Utiliza al menos dos de las tres palabras que trabajaste al
comienzo: empecinado, inoportuno, deplorable.
Inicio
Júntate con un compañero o compañera y conversen sobre las siguien-
¿Para qué? tes preguntas.
Para dar sentido a los
textos que leo y mejorar 1. Hagan una lista de obras, películas o libros que se parezcan mucho a otros.
mi comprensión. ¿A qué creen que se debe la similitud?
¿Cómo lo haré? 2. ¿Qué es la intertextualidad? Propongan una definición.
Analizando la relación 3. ¿Cuál es la diferencia entre cita y plagio?, ¿por qué el segundo es incorrec-
que se establece entre to? Fundamenten.
dos o más textos.
A partir de las respuestas, registra tus aprendizajes previos en el recuadro lateral.
Desarrollo
Mis aprendizajes Todo lo que pensamos y decimos está influido, en gran parte, por los discursos
previos que escuchamos y los textos que leemos a lo largo de nuestra vida. Muchas
veces, sin darnos cuenta, tendemos a repetir ideas que nos han parecido buenas
o que de alguna manera nos han marcado.
En la literatura y las demás artes ocurre lo mismo. En cada texto que leemos es
posible identificar huellas o influencias de otros escritos. Ahora bien, en algunos
casos, la relación entre dos obras es deliberada, explícita y persigue distintos
propósitos. Es decir, el autor de una nueva obra toma un elemento de otra de
forma consciente y evidente, buscando un efecto estético y comunicativo. Esto
se conoce como intertextualidad. La relación entre dos textos puede darse a
nivel local o global. A continuación, te explicamos cada uno.
Las moscas toma como base el argumento de Las coéforas y sus personajes prin-
cipales para construir una obra nueva, con elementos nuevos y una visión de
mundo diferente. En la tragedia antigua, se castigaba el atrevimiento de los héroes
frente a las normas sociales o al destino. En la obra de Sartre, en cambio, se exalta
la libertad de decisión y de conciencia.
La finalidad de las relaciones de intertextualidad es variada. Un tipo de relación
intertextual muy recurrente es la parodia. Esta es una imitación burlesca de una
obra, un estilo, un género, etc., tratados antes con seriedad. Por lo general, se
utiliza la ironía y la exageración para provocar un efecto en el lector o espectador.
Observa la siguiente parodia de Francisco de Quevedo a una canción popular.
“Turbias van las aguas, madre, “Calvos van los hombres, madre,
turbias van; calvos van;
mas ellas se aclararán”. mas ellos cabellarán”.
(Canción popular) (Francisco de Quevedo)
Cierre
Junto a un compañero o compañera, realicen la siguiente actividad.
1. Revisen el texto de Frankenstein y busquen una obra (película, libro, pintura)
que tenga una relación intertextual con este. Luego, expliquen esta relación.
2. Escojan un fragmento de Las coéforas o de Las moscas y escriban una paro-
dia. Es importante que el texto que escriban se relacione de forma evidente
con el original.
Reflexiono sobre
mi aprendizaje
• ¿Por qué crees que establecer relaciones con otros textos enriquece tu propia
escritura? Fundamenta y da ejemplos.
• ¿Qué estrategias utilizaste para desarrollar la actividad de cierre?, ¿te sirvieron?,
¿qué cambiarías?
Trabajo en mi investigación
La jerarquización permite ordenar y organizar la información según su grado
de importancia. Es decir, establecer cuál es la información más importante
para los objetivos de una investigación, cuál tiene una importancia secunda-
ria y cuál es accesoria o complementaria en relación con el tema principal.
Jerarquizar la información en una investigación es un paso muy importante
para luego presentarla de manera ordenada y clara en un informe escrito
o en una exposición oral. Para jerarquizar la información, te recomendamos
guiarte por el siguiente esquema.
¡A investigar!
Te invitamos a investigar sobre una problemática social en Chile. Para ello,
te ofrecemos los pasos que aparecen a continuación. En el Taller de orali-
dad participarás de un diálogo sobre alguna acción solidaria, para lo cual es
importante que investigues sobre un tema para aportar en la conversación.
Recuerda que, durante la investigación, siempre puedes volver sobre los pa-
sos anteriores para especificar o mejorar lo que quieres investigar.
Reflexiono sobre
mi aprendizaje
• ¿Qué es jerarquizar la información? Revisa tu respuesta de Me preparo para
investigar y complétala.
• ¿Para qué sirve jerarquizar la información? ¿Qué es lo más importante al mo-
mento de jerarquizar información?
• ¿Cuáles crees que son los criterios que pueden determinar la importancia de
una información?
• ¿Qué consideraciones debes tener al momento de presentar tu investigación?
Piensa en el contexto en el que la utilizarás y cuál es la audiencia que recibirá
las conclusiones de tu investigación.
la escucha
Mientras escuchas la charla, toma apuntes en tu cuaderno de las ideas que
presenta el emisor. Procura anotar la palabra clave o una idea central, para no
distraerte mientras escuchas. Utiliza luego estos apuntes para reflexionar sobre
la charla.
A partir de ello, responde las preguntas en parejas. Una discusión es una forma
de diálogo que tiene como
• ¿Qué propósitos puede tener un diálogo? propósito intercambiar ideas.
Es más reglamentada que una
• ¿Qué elementos son importantes para mantener un diálogo
conversación, pero menos
fluido? Justifiquen su respuesta.
que un debate. Se caracteriza
por ser semiformal.
Prepara
❯ Antes de comenzar la discusión grupal, prepara tu participación definien-
do las ideas que te surgen a partir de la charla TED. Si no sabes cómo
comenzar, puedes ayudarte con las siguientes preguntas.
✓ ¿Cuáles son las ideas más valiosas de la propuesta de Andy Freire?
✓ ¿Qué podría hacer yo si empleara el cinco por ciento de mi tiempo para
ayudar a los demás?
✓ ¿En qué problemas o en qué necesidades, tanto en el colegio como en
mi barrio, puedo ayudar con mi curso?
❯ Reúnanse en grupos de cinco estudiantes. Luego, discutan durante quince
minutos buscando resolver la siguiente interrogante:
¿Cómo se prepara
un diálogo o
conversación? • Se define lo que van a plantear y la manera de plantearlo. Pueden
utilizar expresiones como: “quiero invitarlos a que juntos desarro-
llemos el siguiente proyecto”, “quiero proponerles lo siguiente”, “la
propuesta que nosotros traemos para el curso es”, etc.
• Definan los fundamentos de la propuesta y cómo los presentarán.
Pueden utilizar expresiones como: “estas son las razones que funda-
mentan nuestra idea”, “nuestra idea se basa en”, etc. Busquen fórmu-
las similares que sean claras y a la vez persuasivas, y quédense con
la mejor.
consejos
Demostrar
comprensión digan los demás. Retoma las ideas del otro y
pide aclaraciones si tienes dudas.
del mensaje
consejos
Desarrollar y profundizar o aclarar las ideas.
profundizar las
Dialogar
significa
ideas • Reformula las ideas cuando creas que tu
mensaje no se comprende.
constructivamente
• Resume lo ya dicho, para cerrar un tema y
dar paso a otro.
consejos
respeto por el separar a las personas de sus ideas.
interlocutor • Respeta los turnos de habla, no interrumpas
a tu interlocutor.
• No acapares el tiempo, compártelo
con igualdad.
Evalúa
Evalúa la actividad utilizando la siguiente tabla.
L ML PL
Elaboramos una propuesta factible y clara para el resto del curso.
Propuesta
Elaboramos una fundamentación adecuada para ella.
Reflexiono sobre
mi aprendizaje
• ¿Qué aprendiste en torno al diálogo en esta sección?
• ¿Qué es lo más importante en un diálogo o discusión?
• ¿Te sirvió la estrategia del inicio de unidad?, ¿por qué?, ¿qué cambiarías?
Ya hemos indicado cómo Quasimodo era una mirada amenazadora sobre la multitud pero,
generalmente odiado y por más de una razón en agarrotado como estaba, su mirada no tuvo fuerza
verdad. Seguro que no habría ni un solo espectador suficiente para espantar a las moscas que le picaban
entre toda aquella multitud que no tuviera o no en sus llagas. Entonces se removió como para librarse
hubiera creído tener alguna razón para quejarse del de sus ligaduras y sus furiosos esfuerzos hicieron
temible jorobado de Nuestra Señora. La alegría había chirriar los ejes de la vieja rueda de la picota. Ante
sido total al verlo aparecer en la picota y el castigo esa circunstancia las risas y los abucheos redoblaron.
tan rudo que acababa de sufrir y la lamentable
situación en que le habían dejado, lejos de Entonces el miserable, al no poder romper su collar
enternecer al populacho, habían hecho su odio más de fiera encadenada, se apaciguó únicamente, y a
encendido, animándolo con una punta de alegría. intervalos, algún suspiro de rabia contenida henchía
todas las cavidades de su pecho. Su rostro no
Por eso, una vez satisfecha la acción pública, llegó denotaba ni vergüenza ni rubor, pues se encontraba
el turno de las mil venganzas particulares. Aquí, demasiado alejado del estado de persona sociable y
como en la gran sala, eran sobre todo mujeres las demasiado cerca del estado natural para saber qué
que actuaban, pues todas le tenían algún motivo de era la vergüenza, aunque, bien mirado, su extrema
rencor; unas por su malicia, otras por su fealdad; estas deformidad le hacía seguramente insensible a la
eran las que más furiosas se mostraban. infamia. […]
—¡Máscara del anticristo! —le decía una. El tiempo iba transcurriendo. Hacía ya hora y media
—¡Cabalgador de mangos de escoba! —le al menos que permanecía allí desgarrado, maltratado,
gritaba otra. entre burlas continuas y casi hasta apedreado. De
—¡Mira qué cara tan trágica nos pone! —aullaba una pronto, agitándose nuevamente entre sus cadenas
tercera—. ¡Como para hacerte papa de los locos si con una desesperación increíble que hizo retemblar
ayer fuera hoy! todo aquel armazón que le sostenía y rompiendo
—Está bien —añadía una vieja—; esa es la mueca de por una vez el silencio que con tanta obstinación
la picota. ¿Cuándo veremos la de la horca? […] había mantenido hasta entonces, gritó con una voz
—¡Eh, tú! ¡Sordo! ¡Tuerto! ¡Jorobado! ¡Monstruo! ronca y furiosa que semejaba más bien un ladrido
que un grito humano y que ahogó las burlas y el
Y le llovían otras mil injurias más y abucheos a griterío de la gente:
imprecaciones y risotadas y pedradas por doquier. —¡¡Agua!!
Quasimodo era sordo pero veía muy bien y el furor Aquella exclamación desesperada, lejos de provocar
público no estaba pintado en los rostros con menos la compasión, fue como un nuevo pretexto de
fuerza que en las palabras y además las pedradas diversión para el buen público parisino que
explicaban muy bien las risotadas. rodeaba la escalera. Ni una sola voz surgió en torno
En principio lo aguantó todo, pero poco a poco al desventurado Quasimodo que no fuera para
aquella paciencia que se había endurecido bajo hacer mofa de su sed. También es cierto que en
el látigo del torturador, cedió y abrió el camino a aquel momento aparecía más grotesco y repulsivo
todas aquellas picadas de insectos. Primero paseó que lastimoso con su cara enrojecida y chorreando
sangre, con la mirada de su ojo totalmente perdida, Entonces, de aquel ojo tan seco y encendido hasta
con su boca espumeante de cólera y de sufrimiento entonces, se vio desprenderse una lágrima que fue
y su lengua casi colgando. Hay que decir además lentamente deslizándose por aquel rostro deforme y
que, aunque se hubiera encontrado entre aquella contraído hacía ya mucho rato por la desesperación.
turba algún alma buena y caritativa de algún burgués Quizás era la primera lágrima jamás vertida por
o de alguna burguesa que hubiera intentado acercar aquel infortunado. No se acordaba ya de la sed y la
un vaso de agua a aquella miserable criatura en gitana, con su gracioso gesto de impaciencia, acercó
pena, existía alrededor de la escalera de la picota un sonriente el cuello de la calabaza a la boca con
prejuicio de vergüenza y de ignominia que habrían dientes enormes de Quasimodo. Este bebió a largos
sido suficientes para desanimar y hacer retroceder al tragos pues tenía una sed ardiente.
buen samaritano.
Al acabar, el desdichado alargó sus labios
Pocos minutos después, Quasimodo paseó por entre amoratados para intentar besar sin duda la bella
la multitud aquella una mirada de desesperación y mano que acababa de socorrerle, pero la joven que,
volvió a repetir con voz más desgarradora esta vez: quizás debido al incidente de la noche anterior, no
—¡¡Agua!! se mostraba demasiado confiada, retiró su mano
con el gesto asustado de un niño que teme ser
Y todos se echaron a reír. […] mordido por un animal. Entonces el pobre sordo,
—¡Agua! —repitió por tercera vez Quasimodo. con una tristeza infinita, fijó en ella una mirada llena
de reproches.
Entonces vio cómo se apartaba el gentío. Una
muchacha curiosamente ataviada salió de entre la En cualquier otro lugar habría sido un espectáculo
gente. Iba acompañada de una cabrita blanca de enternecedor el que una bella muchacha, fresca,
cuernos dorados y llevaba una pandereta en la mano. pura, encantadora, y tan débil al mismo tiempo,
ayudase con tanta caridad a un ser tan deforme y
El ojo de Quasimodo centelleó. Era la bohemia a la tan horrible, pero en aquella picota el espectáculo
que había intentado raptar la noche anterior, fechoría era sublime.
por la que comprendía vagamente que estaba
sufriendo aquel castigo, lo que, por otra parte, no era Hugo, V. (2008).
cierto ni mucho menos, pues se le estaba castigando Nuestra señora de
por la desgracia de ser sordo y por haber sido París. Madrid: Alianza.
(Fragmento).
juzgado por un sordo. Estaba seguro de que también
ella había venido para vengarse y darle, como hacían
los otros, su golpe correspondiente.
Y en efecto, la vio subir rápidamente a la escalera.
La cólera y el despecho le ahogaban. Ella, sin
decir una sola palabra, se aproximó al reo, que se
retorcía en vano para librarse de ella, y soltando
una calabaza a modo de recipiente que tenía atada
a la cintura, la acercó muy despacio a los labios
áridos del desdichado.
El jorobado de París
Pepe Cibrián Campoy, dramaturgo argentino
• Completa en el siguiente gráfico tu nivel de cumplimiento para • Evalúa tus metas y estrategias: ¿cum-
cada meta. pliste tus metas de esta unidad?, ¿qué
estrategias utilizaste para lograrlo?,
¿qué cambiarías de tus estrategias?
Fundamenta.
• Evalúa tus actitudes: en el Taller de orali-
dad, ¿cómo crees que fue tu desempeño
al trabajar en equipo?, ¿qué mejorarías?
• ¿Crees que tuviste la disposición para
reflexionar sobre cuestiones sociales a
Leer y analizar narraciones Analizar e interpretar Escuchar partir de las lecturas? Fundamenta.
del Romanticismo, las relaciones una charla y
considerando sus intertextuales entre participar en un • ¿Qué fue lo que más te gustó aprender
características y contexto distintos textos diálogo para en esta unidad?, ¿por qué?
en que se enmarcan. literarios. compartir ideas.
Bibliografía sugerida
• Para el docente
» “Cómo citar recursos digitales” de Estivill Assumpció y Cristóbal Urbano. Disponible
en: http://www.ub.edu/biblio/citae-e.htm#publi En este artículo, el docente encontrará
la forma en que se citan diversos tipos de recursos electrónicos, tomando en cuenta que
los recursos electrónicos y los no electrónicos comparten bastantes características, pero
los elementos descriptivos que sirven para identificar libros, artículos, etc., no siempre son
aplicables.
» “El Afiche: Publicidad, Arte, Instrumento Político, Mercancía” de Susan Sontag, Disponi-
ble en: http://www.tallercfilpe.com.ar/2013/images/stories/taller1/lecturas/10_El_afiche_
Susan_Sontag.pdf En este artículo la autora contextualiza y analiza el fenómeno del afiche,
partiendo de la base de que son meros afiches publicitarios. A partir de la inclusión de una
lectura especialmente dedicada al afiche en esta unidad, se sugiere al docente la lectura
de este artículo para profundizar en la génesis, sentido y recepción que el afiche ha tenido.
• Para el estudiante
» “El pachuco y otros extremos” de Octavio Paz. Este ensayo permite trabajar tanto las carac-
terísticas propias del género, como el tema de la identidad abordado en la unidad. En este
texto en particular, Octavio Paz trata el tema de la identidad mexicana en contraposición a
la identidad estadounidense, y de qué forma se va revelando la identidad desde la infancia.
RDC
En esta sección se incluye el Recurso Digital Complementario “Ven a conocer Chile” que tiene por
objetivo que los y las estudiantes analicen y reflexionen sobre los distintos
recursos de persuasión utilizados en una campaña publicitaria. Recurso digital
complementario
Sugerencias de evaluación
Para activar los conocimientos previos del curso y hacer un diagnóstico de los contenidos asocia-
dos a la producción escrita, se sugiere una dinámica basada en el objetivo de Escribir un ensayo
aplicando herramientas de escritura, consignado en la página 316 del TE. Comente las siguientes
acciones que se deben realizar para escribir un artículo informativo y pida al curso que piensen
en criterios que necesitan manejar para el logro de esa acción. Dé como ejemplo el punto 1 y
oriente el ejercicio con el resto del cuadro.
Escribir un ensayo
Acciones que debo
Estará bien hecho si..
realizar
1. Conocer las » Se comprende el objetivo que tiene un ensayo.
características del » Se conoce la estructura que tiene este tipo de texto.
género » Se conocen los recursos que se utilizan en el ensayo y se entiende su
intención.
2. Delimitar un tema » El tema está claramente definido y es específico, por lo que permite ser
ampliado en el ensayo.
» Toda la información y recursos incluidos guardan relación con el tema
elegido.
3. Investigar sobre el » Se consultan diversas fuentes que ofrecen información confiable y perti-
tema nente en relación con el tema seleccionado.
» Las fuentes bibliográficas consultadas se registran de manera ordenada.
4. Planificar y escribir » Se define el propósito y el lector del texto.
» Se plantea una tesis clara referida al tema.
» Se escribe manteniendo una estructura clara que facilita la comprensión
del lector.
» El texto no pierde el foco sobre el tema planteado.
5. Aplicar herra- » Se utiliza un vocabulario variado y preciso.
mientas de escri- » Se incluyen recursos del lenguaje para evitar repeticiones y dar coherencia
tura para asegurar al texto.
la claridad del » Se relee, corrige y edita el texto hasta que todas las ideas se entiendan.
texto
Mönckeberg y Cayuqueo plantean algo similar, pues » ¿Crees que tu identidad tiene algo común con la de
reconocen que existe una pluralidad de realidades en tus compañeros? ¿Crees que tienes algo en común
Chile que no están siendo recogidas en lo que ge- con el resto de los habitantes de Chile? Explica.
neralmente se entiende como identidad chilena. La
periodista centra su argumento en la existencia de ‣ Para reforzar el trabajo realizado con el significado
múltiples Chiles que coexisten en el territorio, pero pa- connotativo de las palabras, se incluye la siguiente
recen no verse ni comunicarse entre sí. Más aún, esta actividad.
diversidad no se ve reflejada ni en los medios de co-
‣ Actividad complementaria de vocabulario
municación ni en la clase política, que solo represen-
tan a aquel Chile dominante. Cayuqueo, por su parte, 1. Piensa en el significado de las siguientes palabras.
se vale de la lengua como muestra de la identidad
de un pueblo. Primero realiza un recorrido en el cual Perro Cielo Roble
expresa que el mapuzugun es una lengua importante Primavera Mundo Espinas
en la historia del cono sur, toda vez que fue una len-
gua de comercio, diplomacia y guerra ampliamente 2. Responde: ¿qué otro sentido podrían estas pala-
utilizada, cuyo legado se puede apreciar fácilmente en bras? Escribe un texto breve respecto a la identi-
las toponimias de regiones desde el Pacífico hasta el dad nacional donde utilices al menos tres de ellas
Atlántico. Luego de esta justificación, Cayuqueo plan- en un sentido connotativo.
tea que ha habido un desaprovechamiento al negar
la lengua mapuche, pues el desarrollo de un país es 3. Intercambia tu texto con un compañero o compa-
medible en su diversidad cultural y lingüística, y no ñera e indica qué sentido tienen las palabras que
solo eso, sino que sostiene que el mapuzugun es y usó. Luego, comenten sus apreciaciones y de qué
puede ser mucho más una fuente de desarrollo eco- forma el contexto es importante para entender el
nómico a través del turismo, por ejemplo. Finalmente, significado que se le está dando a una palabra.
después de haber establecido la importancia histórica
y potencial de la lengua mapuche, el autor propone
‣ Actividad complementaria de oralidad:
esta lengua como patrimonio de todos.
Diálogos de lectura
El caso del texto de Gabriela Mistral es algo distinto.
En la página 215 de la GDD encontrará una actividad
La poetisa parte de un símbolo patrio para hablar de
en formato fotocopiable, para enriquecer el análisis
la identidad chilena. No habla directamente de las dis-
sobre los textos leídos. Para su desarrollo, muestre a
tintas realidades que coexisten en el país y que no se
sus estudiantes un video de la serie “Aliño comple-
condicen con una identidad nacional dominante, sino
to”, al que podrá acceder ingresando el código
que, a través de las características atribuidas a cada
16GL1M200A en http://codigos.auladigital.cl Será
uno de los animales del escudo nacional, habla sobre
importante comentar con el curso que, aunque en el
el carácter y el espíritu de la nación. Pero, al igual que
capítulo se alude a que el completo es parte de nues-
los otros autores, reconoce que ha sido un aspecto,
tra identidad y hay personas que lo comen en reem-
en este caso el cóndor, el que ha sobresalido y se ha
plazo de un almuerzo, este no constituye parte de una
usado para caracterizar la identidad nacional, mientras
dieta balanceada y no debe priviligiarse por sobre un
que el huemul ha sido ocultado. La poetisa, al prefe-
plato saludable.
rir las características asociadas a este último, propone
que es momento en que el huemul, con todas sus ca-
racterísticas, se posicione en el primer plano de nues- Lección 1: Analizar los recursos retóri-
tro espíritu, pues vendría siendo nuestro pulso natural. cos de la argumentación
A continuación se proponen preguntas para guiar la Páginas 330 y 331
reflexión en el aula. En esta sección se trabajarán los siguientes OAT:
» ¿Crees que existe una identidad chilena? ¿Tenemos
Justificación OAT: Esta Lección integra los OAT de la
todos los chilenos la misma identidad? Justifica.
dimensión cognitiva-intelectual, presentando una tarea
» ¿Qué es lo que define la identidad de un país? que implica la comprensión, síntesis y aplicación de los
» ¿Es importante tener una identidad común como nuevos conocimientos adquiridos a través del análisis de
país?, ¿por qué? textos argumentativos y sus recursos retóricos.
love” de The Beatles (versión de la película Across the frente a tus compañeros y los motivos que susten-
universe) y “Todos juntos” de Los Jaivas. Para acceder tan tu elección. Considera:
a este material ingrese los códigos 16GL1M202a,
16GL1M202b, 16GL1M202c y 16GL1M202d » Preparar tu exposición escribiendo un texto
en el sitio http://codigos.auladigital.cl Además, se argumentativo.
sugiere mostrar un modelo de oralidad (código » Disponer de un tiempo máximo de 10 minutos en
16GL1M202e), donde los y las estudiantes podrán el que se incluya escuchar la canción.
apreciar la forma en que la expositora presenta sus » Ejemplificar con marcas textuales de la canción y/o
ideas y argumentos al presentar su libro favorito. el video que fundamenten tu elección.
» Recuerda exponer de manera clara, utilizando un
‣ Actividad complementaria de oralidad registro adecuado a la situación, integrando un vo-
La música, además de encarnar sentimientos de per- cabulario variado y usando conectores.
tenencia e identidad cultural como las que revisaste
en esta sección, también puede aludir a la identidad ‣ Orientaciones géneros literarios
generacional. Desde comienzo de los años 60’, muchas
canciones han gozado de esta etiqueta, debido princi- La canción
palmente al alto impacto en los jóvenes de su tiempo.
Es por ello que han sido llamados “Himnos generacio- Para trabajar el género de la canción en aula, es pre-
nales”. Realiza la siguiente actividad. ciso que los y las estudiantes comprendan que esta
tiene un carácter expresivo, tal como los poemas,
1. Escucha las canciones que reproducirá tu profesor pero cuya composición se adecúa al fin interpretativo
o profesora. Estas son: que tiene. Si bien en la canción podemos encontrar
los mismos elementos y recursos que en un poema,
“La voz de los 80” (Los Prisioneros)
hay que hacer conscientes a los alumnos y alumnas
Incitaba a los jóvenes a adoptar una nueva actitud frente a de que estos son utilizados no solo por la riqueza que
la nueva década. dan al mensaje, sino por la forma en que funcionan
“El rock del mundial” (Los Ramblers) y se relacionan con la melodía y la interpretación. En
Representó lo significativo que fue realización del Cam- ese sentido, también será importante analizar la mú-
peonato Mundial de Fútbol en nuestro país. sica como una expresión artística destinada, general-
“All you need is love” (The Beatles) mente, a un público masivo. La circulación y el acceso
a la música son diametralmente distintos a los de la
Himno que incitaba a ver el amor como base de todo en
un época de agitación política. poesía, por lo que muchas veces, aunque no en todos
los casos, las letras de canciones pueden parecer más
“Todos juntos” (Los Jaivas)
accesibles y simples en su uso del lenguaje figurado.
Pone de manifiesto las aspiraciones de paz y unión que se
Para enriquecer el trabajo con las canciones de esta
tenían en la época.
sección, se sugiere preparar material complementario,
como videos o audios de las canciones.
2. Responde las siguientes preguntas:
» ¿Qué características debe tener una canción para Taller de Ver una propaganda
que se convierta en un “Himno generacional”? Re- oralidad
flexiona a partir de las canciones escuchadas.
Páginas 336 a la 339
» Considerando la letra: ¿cómo describirías a la ge-
neración que escuchó “La voz de los 80” en nuestro En esta sección se trabajarán los siguientes OAT:
país por primera vez?
Justificación OAT: Este Taller integra los OAT de las TIC y
» Investiga sobre el contexto de producción de “La las dimensiones cognitiva-intelectual y socio-cultural, al
voz de los 80” y la generación de jóvenes de esa presentar una tarea que precisa del desarrollo de las habi-
época en Chile. Compara tu resultado de la pregun- lidades de investigación y manejo de fuentes virtuales, así
ta anterior con lo que lograste averiguar. como el diseño y planificación de un proyecto relaciona-
do con temas de responsabilidad social.
3. ¿Qué canción define a tu generación? Elige una
canción que sientas que te representa y exponla
Para saber
cómo voy Páginas 340 y 341
Sugerencias de evaluación
Para evaluar el texto argumentativo producido por sus estudiantes, se incluye la siguiente rúbrica.
Se sugiere compartir este instrumento con el curso con el objetivo de que conozcan los indica-
dores y las dimensiones involucradas en la evaluación.
‣ Actividades remediales
Con el fin de reforzar los ítems no logrados en esta sección, se sugiere trabajar con los y las
estudiantes las siguientes actividades remediales.
Para
terminar Páginas 362 a la 365
Sugerencias de evaluación
Para evaluar la exposición oral realizada por los y las estudiantes, se incluye la siguiente rúbrica. Se
sugiere compartir este instrumento con el curso con el objetivo de que conozcan los indicadores
y dimensiones involucradas en la evaluación.
Logrado Medianamente logrado Por lograr
Propósito de la La charla cumple el propósito de En la charla se informa y promueve No cumple con el propósito
charla informar y promover la necesi- la causa, pero algunos argumentos de informar y promover la cau-
dad de la igualdad de derechos que presenta no están respaldados sa de la educación igualitaria,
en la educación para hombres y en fuentes de información con- o bien los argumentos en que
mujeres, a través de argumentos fiable que entreguen información se apoya no son sólidos o in-
concretos e información de fuen- fidedigna. tegran información de fuentes
tes fidedignas. poco confiables.
Estructura La exposición posee un orden La exposición tiene una estructura, La charla no tiene una
lógico, claro y fácilmente identi- pero alguna de sus partes no está estructura clara, o donde se
ficable que consiste en introduc- bien delimitada, por lo que mezcla entregue la información de
ción, desarrollo y conclusión, lo elementos del inicio, desarrollo y manera progresiva, generan-
que facilita la comprensión de la cierre, generando algunos espacios do confusión a lo largo de la
audiencia. de confusión. presentación.
Registro Utiliza un registro de habla formal, A pesar de que intenta mantener un Utiliza un registro de habla
donde no emplea modismos, registro de habla formal, en ocasio- informal. Esto quiere decir
pronuncia las palabras correcta- nes cae en expresiones propias de que su exposición abunda en
mente y utiliza un vocabulario un registro de habla informal y en muletillas, chilenismos, expre-
variado. errores tales como ultracorrección o siones informales o en un mal
uso de muletillas. uso del vocabulario.
Lenguaje Durante la presentación utiliza En ciertos momentos de la presen- Durante toda la presentación
paraverbal un ritmo, dicción y tono de voz tación la dicción, ritmo o tono no la dicción, ritmo y tono son
adecuados al lugar de la presen- son adecuados, o bien se presentan inapropiados, afectando la
tación, e integra pausas y énfasis de manera inconstante a lo largo de comprensión y atención por
para enriquecer su charla y facilitar la presentación. parte de la audiencia.
la comprensión de la audiencia.
‣ Síntesis de aprendizaje
Las preguntas 8 y 9 sintetizan los OA 9 y 10 abordados en esta unidad. Será importante motivar
al curso a indagar en los conocimientos adquiridos para aplicarlos en estas preguntas, así como
invitarlos a consultar las páginas 334 y 335 en caso de que necesiten reforzar los contenidos
respecto de los recursos retóricos en la argumentación.
El aprendizaje reflexivo es un tipo de enseñanza por Estos pasos se convierten en ciclos a medida que la in-
indagación, en el cual el profesor presenta un aconte- vestigación avanza. Los y las estudiantes pueden pasar
cimiento desconcertante, una pregunta o un problema por varios ciclos de investigación, descubrimiento de
que los y las estudiantes deben resolver. patrones y reporte de hallazgos antes de sacar conclu-
siones y presentar sus trabajos finales.
Para resolver las preguntas o problemas, los y las estu-
diantes deben: La enseñanza de la investigación permite a los alum-
nos y alumnas aprender contenidos y los procesos de
• Formular una hipótesis.
investigación al mismo tiempo: aprenden a resolver
• Recopilar datos para probar la hipótesis. problemas, evaluar soluciones y pensar críticamente.
• Sacar conclusiones. Los métodos de investigación requieren gran prepara-
ción, organización y monitoreo por parte del profesor o
• Reflexionar sobre el proceso de pensamiento profesora para asegurarse de que los estudiantes estén
necesario para resolver el problema en cuestión. involucrados activamente y desafiados por la actividad
Magnusson y Palincsar (1995), de la Escuela de Educa- (Hoy, A. y Hoy, W. 2013).
ción de la Universidad de Michigan, crearon un mode- El OA 24, desarrollado en esta unidad, busca que los
lo llamado Guided Inquiry Supporting Multiple Literacies alumnos y alumnas sean capaces de realizar investi-
(GIsML), para guiar a profesores en la planificación, gaciones, delimitando el tema de investigación y eva-
implementación y evaluación de diferentes fases de la luando la pertinencia de información encontrada y la
indagación científica. validez de las fuentes consultadas.
En primer lugar, el profesor o profesora identifica un Es importante que los alumnos y alumnas aprendan
área del currículo y algunas preguntas de guía o pro- que el proceso investigativo tiene diferentes etapas y
blemas; y plantea varias preguntas específicas. Las pre- que estas pueden tener que repetirse a lo largo de la
guntas guía deben que ser elegidas cuidadosamente investigación. Por ejemplo: una primera pregunta pue-
para guiar a los estudiantes hacia entendimientos im- de ser descartada, por considerarse poco pertinente o
portantes y relevantes. (Hoy, A y Hoy, W. 2013) interesante; o cierta bibliografía puede ser descartada
El siguiente paso o ciclo consiste en involucrar a los es- por ser irrelevante o por provenir de una fuente poco
tudiantes en la investigación para que ellos conduzcan confiable.
investigaciones de primera y segunda mano. Las inves- Luego, al momento de elaborar un escrito que dé cuen-
tigaciones de primera mano son experiencias y experi- ta de los hallazgos de la información, es importante que
mentos directos; en cambio, las de segunda mano son ellos y ellas tomen en cuenta que el proceso de escri-
aquellas en las cuales los y las estudiantes consultan tura también involucra pasos que pueden convertirse
libros, Internet, entrevistan a expertos para encontrar en ciclos. Planificamos, escribimos, revisamos, y muchas
información. veces debemos reescribir y volver a revisar varias veces
Luego, los alumnos evalúan sus hallazgos, las predic- antes de tener un escrito final.
ciones que hicieron antes de la investigación e intentan The GIsML Project. Recuperado el 20 de mayo de 2016, de:
aplicar sus hallazgos a nuevas situaciones. http://www.umich.edu/~gisml/index.html
En la última fase, los y las estudiantes comparten sus Hoy, A. W. y Hoy, W. K. (2013). Instructional leadership: A research-
based guide to learning in schools. Boston: Pearson.
conclusiones y las discuten públicamente. Esta instancia
Guía Didáctica del Docente
proporciona oportunidades para la discusión de temas Magnusson, S. J. y Palincsar, A. S. (1995). The learning
enviornment as a site of science reform. Theory into practice, 34,
importantes relacionados con el proceso de investiga-
43-50.
ción (por ejemplo: posibles errores, observaciones per-
didas), además de la exposición de los hallazgos.
2. Reúnete con dos compañeros o compañeras y creen una página en las redes socia-
les que aborde una problemática social. Para ello:
• Elijan una problemática contingente y de su interés.
• Planifiquen la mejor estrategia propagandística (tipo de publicaciones, recursos grá-
ficos, frecuencia de las publicaciones) para influir en la audiencia de la página y lograr
seguidores.
• Utilicen alguna herramienta gráfica para crear la imagen del perfil de la Si quieres aprender a hacer
página, la imagen de la portada y un afiche. una página en las redes
sociales, ingresa el código
• Creen la página, guiándose por las instrucciones del globo lateral.
16GL1M214c en el sitio
http://codigos.auladigital.cl
3. Presenten la página al curso.
• Consideren un tiempo mínimo de 5 minutos y un máximo de 10 para
la exposición.
• Céntrense en el propósito de la página y las estrategias elegidas para cumplir con su
propósito.
• Expongan el afiche creado ante el curso y expliquen los motivos que los llevaron a elegir
sus recursos.
• Usen un vocabulario que denote dominio del tema, así como conectores que hilen y den
cohesión a la exposición.
• Recuerden disponer con tiempo los equipos necesarios para presentar la página ante el
curso.
Nombre:
214
Actividad complementaria 2 Material fotocopiable
6
Diálogos de lectura
Nombre:
215
Instrumento de evaluación Material fotocopiable
6
Rúbrica para el Taller de oralidad
Nombre:
216
Instrumento de evaluación Material fotocopiable
6
Rúbrica para el taller de investigación y escritura
Nombre:
217
Solucionario
Página 313 del imperio incaico, cuyo culto fue y es muy conoci-
Inicio do en el universo andino. Cabe destacar que los y las
estudiantes pueden responder a la pregunta según
Imagen central sus conocimientos previos de la palabra.
1. La imagen exhibe un escenario natural en el que 4. La importancia del norte para el autor estriba, bási-
destacan un volcán nevado, una laguna y un hume- camente, en que él mismo es de Iquique. Además
dal en un día soleado. En él, además, pastan algunas de eso, le interesa relevar la incidencia de las mu-
llamas. jeres nortinas en la sociedad chilena y universal en
2. Se espera que los estudiantes sugieran que se trata general.
del norte de Chile o del altiplano andino en general. 5. Respuesta variable. Se espera que los y las estudian-
Concretamente, se trata del Parque Nacional Lauca, tes provean de al menos un criterio que permita
ubicado en la región de Arica y Parinacota. reconocer la identidad de un pueblo. Por ejemplo,
3. Se espera que los y las estudiantes comenten que pueden hacer hincapié en la lengua, las costumbres,
la identidad se refiere a un conjunto de rasgos o ca- la historia común, el acervo cultural y artístico, los
racterísticas de una colectividad que los diferencian pueblos originarios, la geografía, la geología, el pai-
de los demás. A partir de ello, deberían comentar saje, etc.
características que tienen en común con otros. 6. Respuesta variable. Los alumnos y alumnas pueden
Fotografía dirigir la pregunta hacia varios campos y mencionar
un grupo étnico (mapuche, aymara, etc.), una zona
1. Se espera que los estudiantes adviertan que se trata
geográfica (santiaguino, viñamarino, sureño, etc.), un
de una zona de Latinoamérica con una vegetación
grupo socioeconómico (clase media, clase alta, etc.),
tropical. La fotografía puede darles una pista. Con-
una tribu urbana (emo, punk, etc.), una colectividad
cretamente, se trata de la selva colombiana, sin em-
en torno a algún hobby (fútbol, banda musical, etc.),
bargo, ellos y ellas pueden mencionar cualquier país
entre otras alternativas. Es importante que los y las
con características similares.
estudiantes aporten rasgos para definir el grupo al
2. Las principales diferencias entre ambas imágenes que se refieren y desarrollen argumentalmente su
es el paisaje (por ejemplo, la fotografía muestra la pertenencia o identificación con el mismo.
presencia de abundante vegetación selvática). Es
7. Respuesta variable. Los alumnos y alumnas pueden
probable que señalen que a los lugares los separa
indicar diversos elementos o atributos que carac-
una gran distancia, lo que explica las diferencias de
terizan al género argumentativo: por ejemplo, la
vegetación, de paisaje y de forma de vida que mues-
presencia de una tesis o punto de vista a defender;
tran las fotografías.
la aportación de argumentos, razones o pruebas; la
Página 315 refutación de contraargumentos; algún rasgo de la
estructura del texto o el tipo de lenguaje; etc.
1. Principalmente, el autor alude a que el habla popu-
lar nortina tiende a nombrar las cosas del desierto 8. Respuesta variable. Es esperable que los y las es-
y la vida cotidiana a través del género femenino (la tudiantes planteen que es importante saber sobre
mar, la pampa, la precordillera, la huasca, la guagua, este tipo de textos para desarrollar el pensamiento
la chusmiza) y a designar sitios con nombres de mu- crítico y ser capaces de distinguir entre argumenta-
jer (salitreras). Además, destaca la importancia de fi- ciones bien logradas y mal logradas, y también para
guras femeninas en el desarrollo cultural y humano aprender a elaborar y expresar adecuada y convin-
del norte y del país. Por último, menciona la rele- centemente sus propias ideas..
vancia que tienen las mujeres para los habitantes Página 318
nortinos (celebraciones, rituales, etc.).
Antes de la lectura.
2. El autor menciona a destacadas mujeres chilenas,
porque le interesa que se reconozca su labor y su América invertida
relevancia en hacer algo mejor de este país y del 1. La imagen representa el continente americano
mundo. Espera que, junto con ellas, se pueda crear mediante trazos muy simples y casi infantiles. Lo
un mundo más justo y en equilibrio. especial en la obra es que América se encuentra in-
3. Respuesta variable. Pachamama significa “madre tie- vertida, es decir, el norte se encuentra en el sur y el
rra” y corresponde a una diosa totémica proveniente sur en el norte. Esta representación del continente
América de manera muy propia (piénsese en los 9. Respuesta variable. Se espera que los y las estudian-
matices lingüísticos, los sincretismos culturales, el tes adviertan la importancia que concede la autora
animismo religioso, etc). a la tarea de integración de la ciudadanía y de cons-
Argumento 2: No puede negarse ni lo español, ni trucción de una identidad común que detentan los
lo indígena, ni lo africano, ni lo que procede de in- medios. Por ello, los medios debieran evitar la segre-
migraciones posteriores. Todas esas influencias han gación, la discriminación, la desinformación, el rela-
contribuido a la formación de una cultura distinta, to desde un solo punto de vista y, por el contrario,
que tiene su propia forma de ser, sentir y pensar. debieran trabajar por crear un espacio de discusión
de proyectos para el desarrollo de la cultura y las
6. Según el autor, el rasgo más sobresaliente y distin-
personas, así como por favorecer el pensamiento
tivo de la identidad latinoamericana consiste en el
crítico y la pluralidad.
mestizaje –no solo racial, sino especialmente cultu-
ral– de lo europeo, lo indígena y lo africano. Tam- 10. El autor consigna la definición de volcán para enfa-
bién asegura que debiéramos sentirnos orgullosos tizar la diferencia entre el carácter físico de dichas
de poseer un patrimonio cultural, social y humano estructuras geológicas y el universo mitológico, cos-
tan diverso y tan rico, a propósito del cual no puede mológico y ritual que estas adquieren en la cosmo-
negarse ninguno de los influjos y tradiciones que visión mapuche.
lo han conformado. Asimismo, enfatiza la necesidad 11. El autor plantea que los estándares de desarrollo de
de respetar, proteger, cuidar y dar un lugar a cada un país no se miden solo en atención a los éxitos
uno de los elementos del universo complejo que económicos y de mercado, sino también por su
nos configura. comprensión de la diversidad cultural y lingüística
7. Mistral siente escaso amor por el cóndor, porque su como un valor que debe cuidarse y resguardarse.
importancia ha sido exagerada en la enseñanza y en También pueden señalarse los beneficios sociales,
la tradición y, sobre todo, porque considera que sus político y turísticos que menciona el autor.
atributos son útiles para responder a momentos de 12. Respuesta variable. Se espera que los y las estu-
extremo peligro y de urgencia, pero no para acom- diantes identifiquen como ideas en común la cons-
pañar la vida cotidiana y hacerla mejor. trucción de la identidad latinoamericana a partir de
8. Respuesta variable. Se espera que los alumnos ha- diversas influencias y la importancia de valorar y res-
gan referencia a la situación de desigualdad en la petar cada una de ellas. En particular, ambos textos
sociedad chilena, a los factores que favorecen la di- coinciden en que es fundamental relevar y respetar
visión de los distintos grupos y al rol que le asigna a los pueblos y la cultura indígenas.
la autora al Estado para la superación de este pro- 13. Respuesta variable. Los y las estudiantes deben fun-
blema. Mönckeberg alude a la existencia de varios damentar su postura basándose en el texto leído y
“Chiles” en un mismo territorio, en el sentido de que en argumentos, procurando ilustrarlos con ejemplos
es posible distinguir enormes abismos y brechas en la medida de lo posible. Por ejemplo, si deciden
políticas, sociales, étnicas, ideológicas, culturales y responder centrando su atención en el caso de
educacionales en la población, lo que conduce a Chile, pueden señalar que la herencia africana es
una ausencia de sentido de comunidad; por ejem- relevante en otros países de Latinoamérica (como
plo, se constatan serias desigualdades entre sectores Brasil o Cuba), pero no juega un rol importante en
que concentran todo el poder económico y social la identidad chilena; también pueden referirse al
y otros que padecen una situación de desamparo y texto sobre la lengua mapuche que leyeron en la
carencia absoluta. Los distintos “Chiles” están aisla- unidad para referirse al aporte indígena en nuestra
dos, divididos e incomunicados por varios motivos, comunidad.
entre los que sobresale la situación de los medios 14. Respuesta variable. En esta oportunidad se espera
y los velos que estos imponen; en efecto, solo se que los y las estudiantes sean capaces no solo de
muestra una cara de Chile, la que interesa y favorece articular una respuesta basada en fundamentos,
a los grupos dominantes y no se ofrecen espacios sino también en ejemplos concretos extraídos de
públicos para que los distintos agentes sociales la experiencia personal o de su conocimiento de la
se conozcan, reconozcan y compartan. Justamen- situación nacional. Además, deberán tener en men-
te, es ese el papel que la autora le endosa al Esta- te las caracterizaciones aportadas por Mistral en el
do: la creación de espacios comunes de diálogo y texto y aplicarlas adecuadamente.
encuentro.
comprender su aparición en diversos contextos, en canos”. Deben justificar su respuesta agregando ex-
cuanto ofrece un marco general de significación y periencias personales para apoyar sus afirmaciones.
sentido que el lector puede proyectar a diversos 2. Respuesta variable. Si bien es posible que los es-
usos posibles en el lenguaje. tudiantes reparen en varios elementos de los tex-
tos y puedan establecer relaciones de distinta
índole, es esperable que presten atención espe-
cialmente a los últimos cuatro versos de la canción
(“Si somos americanos, / seremos todos iguales,
/ el blanco, el mestizo, el indio / y el negro son como
tales”) y los pongan en diálogo con la tesis principal
de “El orgullo del mestizaje”, que versa sobre justa- luntarios y voluntarias que realizan diagnósticos y
mente sobre la identidad mestiza de América y la evaluaciones para crear instancias de intercambio
necesidad de reconocer, valorar y preservar esta de conocimientos y vínculos que les permite for-
condición, en lugar de promover indigenismos o talecer sus capacidades. Así las familias optimizan
eurocentrismos que desprecian alguno de los ele- sus recursos creando huertos familiares para tener
mentos culturales que nos caracterizan. buenos alimentos en su comida diaria.
3. Respuesta variable. Se espera que los y las estudian- 3. Respuesta variable. Los y las estudiantes pueden
tes comenten que la canción todos juntos men- ofrecer al menos un argumento para resaltar la
ciona entre otras cosas la búsqueda de paz en una importancia del trabajo de América Solidaria en el
generación (para qué vivir tan separados / si la tierra continente. Para ello, pueden basarse en los textos
nos quiere juntar? / Si este mundo es uno y para leídos en la unidad, en su experiencia personal, en
todos / Todos juntos vamos a vivir). la información que manejan y, por supuesto, en
4. Respuesta variable. Es importante que la lectura que los contenidos de la propaganda. Así, por ejemplo,
propongan los estudiantes esté basada en los ver- pueden sostener que el trabajo de la fundación es
sos del texto. Por ejemplo, pueden proponer que el importante, puesto que lucha por la resolución de
cielo del país es para el hablante el gran contenedor problemas señalados por en el video: la falta de des-
que une y emparenta a todas las cosas vivas, que igualdades, la importancia de la alimentación, etc.
cantan cada una su canción bajo él; los pájaros, los 4. Respuesta variable. Los y las estudiantes pueden es-
ríos, las montañas, los días, los hombres, todos ellos cribir que la importancia de las imágenes y el sonido
“cantan y cantan / bajo el cielo de mi país”. Es por corresponden a un complemento del mensaje que
constituir un elemento de unión que el hablante quiere entregar la información. Permite transmitir
siente amor (“amado, querido cielo”) por el cielo de ideas y sensaciones.
Chile. 5. Respuesta variable. Junto con su opinión, los es-
5. Respuesta variable. En el texto de Mistral, Chile es tudiantes deben ofrecer una justificación que la
abordado en base a dos de sus figuras heráldicas sostenga. Por ejemplo, pueden señalar que tal vez
(cóndor y huemul). En el poema, en cambio, es des- perdería lo que la Fundación quiere transmitir, etc.
crito en atención a su paisaje, su flora, su fauna, su
Página 341
clima, su geología, etc. (por ejemplo, las praderas, el
Queltehue, el Océano Pacífico, el desierto, los glacia- Para saber cómo voy
res). El elemento común que ambos textos rescatan
es el cóndor y el entorno que este habita (la cordi- 1. La opinión que Felipe Berríos defiende en su texto
llera de los Andes). es que la raíz de la cojera social es la inequidad del
sistema, injusticia que puede corregirse si se aumen-
Desafío de oralidad: Respuesta variable. Se espera que
ta la inversión en la educación pública y se procura
los y las estudiantes compongan versos para tres de
la excelencia de los profesores.
los países no nombrados en la canción, intentando
replicar los ejemplos que provee el texto, en general 2. Respuesta variable. Por ejemplo, pueden señalar los
asociados con características típicas de los países o siguientes argumentos: (1) la desproporción de los
su posición en el mapa. apoyos económicos entre los alumnos de liceo, co-
legio subvencionado y particular; (2) la cojera no es
Página 337 típica ni natural, sino que es creada por un injusticia
Taller de oralidad creada y transmitida por la educación; (3) a los alum-
nos de todos los establecimientos se les exige rendir
Después de escuchar las mismas pruebas para medir sus conocimientos
y para ingresar al sistema universitario (SIMCE, PSU),
1. Por la falta de alimentos, la poca diversidad en su pero la inversión que se hizo en su educación varía
dieta o la escasa información para prepararlos de notablemente.
manera saludable. Se quiere mejorar la calidad de
3. Respuesta variable. Se espera que los estudiantes
vida de comunidades de Guatemala y Honduras.
comprendan que la imagen de la mesa coja funcio-
2. La Fundación América Solidaria pretende mejorar la na como recurso retórico para hacer más visible su
calidad de vida de algunas comunidades a través de idea y establecer una analogía. En ella, se establece
la implementación y/o el mejoramiento de huertos una relación entre una mesa que cojea por proble-
y hábitos alimenticios, a través de profesionales vo- mas de desnivelación y un país que sufre de inequi-
ños abrazados como el lema del afiche (“Nacemos (uno enfocado a la lucha contra la violencia en ge-
iguales”) sugieren que el nacimiento nos trae a to- neral y a la participación de los hombres en el pro-
dos iguales al mundo, y que solo la educación y la ceso y el otro contra los femicidios). Adicionalmente,
sociedad crean las diferencias injustas, por lo que se pueden advertir la afinidad cromática entre ambos
necesita modificar la educación para acabar con la afiches (con predominio del color naranjo).
desigualdad artificial. 6. Respuesta variable. Los y las estudiantes deben apo-
2. Respuesta variable. Es esperable que los y las estu- yar su opinión por medio de argumentos e, ideal-
diantes identifiquen como destinatario de los afi- mente, de ejemplos concretos. Pueden señalar que
ches al tipo de padre que no se involucra ni implica ciertos juguetes efectivamente contribuyen a la
demasiado en el cuidado, la crianza y la formación perpetuación de estereotipos de género, en cuanto
de sus hijos. Esto puede responder a diversas causas: restringen el universo de lo femenino o lo masculi-
los estereotipos de género que tienden a reclamar no a determinadas funciones, gustos y actividades.
solo a la mujer el cuidado físico y emocional de los Como ejemplo, se puede señalar que los juguetes
hijos; el exceso de trabajo y la ausencia del hogar; para niñas que tienen que ver con el fomento de
la ignorancia respecto al impacto de la figura pa- su rol como madre (muñecas con accesorios como
terna en el desarrollo de los niños; etc. En cambio, coches, chupetes y biberones), de su papel como
los afiches presentan a padres preocupados de las dueña de casa (escobas, máquinas domésticas, artí-
tareas domésticas de sus hijos (darles de comer) y, culos de cocina) o de la preocupación por la belleza
por otro, del desarrollo emocional de los hijos re- (barbies, espejos, maquillaje) fijan el horizonte de
lacionado con el apego y compromiso afectivo de sus intereses de manera rígida y las preparan para
ambos padres. acostumbrarse a un conjunto de tareas y metas aso-
3. Respuesta variable. Es esperable que los y las estu- ciadas con su género; inversamente, en la evitación
diantes sostengan que el afiche 6 está dirigido a la de dichos juguetes para los niños se lleva a cabo
valoración de las diferencias, por sobre el afiche 5, una limitación de su potencial como padres y tam-
que está orientado a rescatar más bien la igualdad bién una desvinculación de los deberes domésticos.
de capacidades y a reprobar la perpetuación de las 7. Respuesta variable. Los alumnos y alumnas pueden
diferencias de género. Para justificar esta proposi- aportar diversos motivos para explicarse el hecho:
ción, pueden señalar, por ejemplo, que el enunciado por ejemplo, pueden formular la hipótesis de que la
del afiche 6 hace referencia a que no tiene nada de globalización permite que estos mensajes tengan
malo que las personas se distingan o diferencien de una difusión superior, y por ello deciden imprimir-
la multitud o “ganado”; que la imagen muestra a una les el mismo sello a los afiches para luchar por una
persona vestida de modo poco común y con cabeza misma causa. Esto ocurre con las batallas que no
de león; que el mensaje del afiche está en contra de son meramente locales, sino de alcance mundial; en
la discriminación (que suele ejercerse sobre quien muchos países las mujeres sufren las consecuencias
ostenta diferencias raciales, sexuales, religiosas, mo- del machismo, de modo que la uniformización de
rales, físicas, ideológicas, etc., respecto a la mayoría los afiches suscritos a esta causa permite percibir la
dominante); y que el contenido principal del afiche universalidad del problema.
es que las personas son iguales en derechos y dig- 8. Respuesta variable. El afiche intenta deshacer la aso-
nidad, lo que no significa que tengan que pensar, ciación de la violencia con la valentía masculina y, en
vestir y actuar igual. contraste, plantea que la auténtica valentía puede
4. La temática de ambos afiches dice relación con el consistir en desempeñar papeles que la sociedad
rechazo a los juguetes sexistas que, por un lado, dis- considera como débiles o femeninos (simbolizados
tinguen entre algunos adecuados para hombres y a través de la figura del delantal) y, de ese modo,
otros para mujeres y, por otro, condicionan la con- desafiar los prejuicios. Respecto a la elección de otra
ducta y forma de pensar de los niños y niñas. palabra, se espera que los estudiantes mantengan el
5. Respuesta variable. Es esperable que los y las estu- núcleo del mensaje. Pueden, por ejemplo, proponer
diantes consigan relacionar ambos afiches desde un las palabras “hombre”, “masculinidad”, “fortaleza”, etc.
punto de vista temático o ideológico; en esta línea, 9. Respuesta variable. Los y las estudiantes pueden
pueden destacar el intento de atacar la violencia señalar que la integración de varias escenas en el
de género contra la mujer, patente en ambos casos afiche responde a la necesidad de exponer o ilustrar
modificar las creencias de las personas para que 6. Respuesta variable. Se espera que los y las estudiantes
llevaran a cabo prácticas más justas. Sin embargo, formulen una opinión y se basen en elementos del
también es posible apuntar que, si bien todavía texto leídos, en una reflexión propia y en la observa-
contamos en Chile con desigualdad en los sueldos ción de su realidad circundante. Por ejemplo, pueden
de hombre y mujeres, propagandas como esta han complementar los argumentos y datos aportados
conseguido instalar el tema en la agenda pública y por la autora diciendo que en carreras como Letras
en el debate nacional, lo que no es un logro menor. o Estética predomina la población femenina, pese a
También pueden apelar a sus reacciones personales que muchos hombres también detentan poderosos
y grupales en torno a la propaganda. intereses por la literatura y las artes, pero se ven repri-
midos a causa de los estereotipos de género.
7. Respuesta variable. Es esperable que los y las estu- la infancia es una época clave en la que se gestan
diantes propongan fomentar la igualdad de género los estereotipos e imposiciones de género, motivo
a través de acciones concretas en ámbitos de la vida por el cual es importante prevenirlos y corregirlos
cotidiana como la familia, el colegio, las redes socia- desde ese momento.
les o las reuniones de amigos. Por ejemplo, pueden 3. El enunciado #LasNiñasPueden hace alusión a la
denunciar palabras o actos que dañen la igualdad igualdad de género, concretamente a la igualdad
de género y también pueden incentivar la igualdad de capacidades que detentan las mujeres respecto
de género evitando estereotipar a los demás. a los hombres para estudiar y ejercer la profesión
8. Respuesta variable. Los y las estudiantes pueden, que deseen.
por ejemplo, reconocer la presencia de una me- 4. Respuesta variable. Los estudiantes deben proveer
táfora (“los estereotipos de género (…) terminan argumentos que justifiquen la postura asumida. Es
reforzando el techo de cemento, o acaso constitu- esperable que estén de acuerdo con las ideas pro-
yen la materia prima con que se construye”) y una movidas y recurran a las razones esgrimidas en los
metonimia (“…y así comienza el condicionamiento distintos textos leídos.
cultural, literalmente desde la mamadera”). En este
5. Evidentemente, el contexto general de producción
caso, la metáfora permite aclarar y visualizar la idea
del afiche es una situación nacional en la que existe
que plantea la autora y la metonimia funciona como
desigualdad de género. Concretamente, el afiche es
estrategia de correferencia para no repetir el sustan-
parte de una campaña (llamada #LasNiñasPueden)
tivo “infancia” (un término abstracto representado
enmarcada en el Programa GET (Género, Educa-
concretamente por un objeto o instrumento).
ción y Trabajo), desarrollada por ComunidadMujer,
9. La función que cumplen los recursos retóricos en y surge como una invitación a cambiar el destino
los textos argumentativos son múltiples; permiten de las niñas del país y tiene el propósito de aportar
enriquecer la expresión lingüística, evitar repeticio- una perspectiva de género a las políticas laborales
nes léxicas, embellecer y complejizar el lenguaje y educacionales.
empleado, dar énfasis, explicar lo dicho, despertar
6. Fundamentalmente, para analizar un afiche es ne-
emociones, etc. En este caso, por ejemplo, la anéc-
cesario considerar su estructura, su contenido y sus
dota de las Fiestas Patrias le permite a la autora in-
recursos verbales y no verbales. En este caso, la es-
troducir el tema de un modo atractivo para el lector,
tructura del afiche está compuesta por el eslogan
puesto que puede reconocer el hecho mencionado
“Las niñas pueden” y los logos de GET y Comuni-
e interesarse por el asunto. Además, dicha escena
dadMujer. El contenido está marcado por el intento
le permite establecer una antítesis con la realidad
de promover la idea de que las niñas pueden ser lo
laboral de las mujeres en Chile (otra figura retórica)
que sea que se propongan y que la sociedad debie-
para mostrar una situación.
ra garantizar que las niñas sueñen y realicen esos
Página 365 sueños. Los recursos verbales del afiche consisten
en la explicitación de las intenciones que mueven la
1. El enunciado que aparece en la imagen explicita la
campaña en la oración “Queremos que ellas lleguen
intención de que las niñas puedan cumplir todas las
a ser todo lo que quieran y sueñen, sin limitaciones”
metas que deseen o sueñen, sin limitaciones. El traje
y la presentación de un eslogan muy breve, fácil de
que lleva la niña es de astronauta, una profesión casi
recordar y atractivo. Entre los recursos no visuales
monopolizada por los hombres y un sueño infantil
destaca la fotografía de una niña vestida de astro-
que escasamente se le atribuye a las niñas. La relación
nauta que llama la atención del receptor y despierta
entre ambos está dada por la idea de que las niñas
su interés, al tiempo que apoya el mensaje que se
deberían poder soñar lo que quieran, sin limitaciones
quiere transmitir.
de género, y poder realizar esos sueños en el futuro.
2. Ambos textos comparten la idea de que “las niñas
pueden” desempeñar los mismos cargos, profesio-
nes y funciones que los hombres; esto se visualiza,
por ejemplo, en el título del texto y el hashtag del
afiche y en la mención de oficios que parecieran
ser de propiedad exclusiva de los hombres como
posibles para las mujeres (astronauta, ingeniero,
científico, etc,). También comparten la idea de que
6
312
Inicio
313
A continuación, leerás un texto
argumentativo.
Recurso digital
complementario
Mujeres nortinas
Bernardo Guerrero, sociólogo y académico chileno
En Iquique decimos la mar, y como signo familiar le lla- Norma Petersen y Teresa Lizardi, con sus notas en
mamos, la Maruja. Nos bañamos en la playa y cada 16 el piano, le pusieron música a las tardes de la crisis
de julio celebramos a la China. Los aymaras ofrendan iquiqueña. Al sur, Antofagasta encontró en Ger-
a la Pachamama, y para el Día de la Madre no escati- mana Fernández y en Nelly Lemus, la rebeldía y la
mamos en regalos para quien nos dio la vida. hospitalidad en días que parecían largas noches.
No es exagerado afirmar que el Norte Grande es una Pero no es solo arte. “La Mami” construyó su pres-
mujer. Decimos la costa, la pampa, la precordillera y la tigio administrando el Bar Inglés, un monumento
cordillera. Todo en femenino. Salimos a la pesca, ha- nacional que dejamos morir como si nada. Doña
cemos parir la tierra, nos metemos en la mina, vamos Baldramina Flores, un ejemplo de lucha por los
a la escuela, jugamos a la pelota, nos tomamos una derechos humanos. Mujeres deportistas como las
cerveza. Nuestra habla popular está cargada de gui- hermanas Grantt, figuras en el tenis de mesa. En
ños femeninos. Nos ponemos en la espalda a la gua- esta misma disciplina, Gladys Pastene que desde
gua, y decimos que la llevamos a tota. Cuando la mar Santiago sueña con volver a su tierra natal. En el
está mala, es porque está picá. A la correa le decimos básquetbol, la elegancia de Fabiola Pardo, la luci-
huasca y al agua mineral aún le llamamos chusmiza. dez de Massiel Mondaca y la belleza de la Sendy
El pampino en su domesticación del desierto nom- Basaez conectan al presente con ese pasado de
bró más en femenino que en masculino. A muchas campeones con los que fuimos conocidos en el
oficinas salitreras, le puso nombre de mujer: Iris, María mundo entero. La figura de la Yolanda Zuzulich y
Elena, Victoria, la Coruña. Usó las barretas, la picota y de la Mafalda Schenoni aviva la cueca. En nata-
abrió la tierra con la dinamita. ción, nombrar a Rosario Torres es un imperativo
de la memoria. […]
Mujeres nuestras han agarrado universalidad gracias a
sus quehaceres. Elena Caffarena luchó por el voto fe- Otras mujeres hermosas, del barrio, con nombres
menino; María Monvel escribió bellas poesías y Gabrie- arrancados de otros diccionarios, aún pueblan
la Mistral la comparó con Juana de Ibarbourou, entre nuestras vidas: Electra, Atlántida y Haydeé, las her-
otras. María Elena Gertner construyó mundos dispares manas Jiménez contribuyeron con sus obras, que
con sus novelas. Maruja Pinedo nos encumbró con la no son pinturas, poemas o juegos, a hacer de esta
pintura. En Iquique la poesía de Iris Di Caro y de Cecilia tierra algo mejor. A ellas se sumó mi tía Yiya. Y con
Castillo se alza como signos de una vitalidad arraigada una sonrisa basta.
en la tierra y en el mito; Milena Mollo juega a mezclar
el pino oregón con los telares de data precolombina. Pero nos basta con nombrar. Con ellas hay que
crear un mundo más justo y en equilibrio.
Actitudes
✓ Valorar el discurso hablado y
escrito como medio para participar
de manera proactiva, informada
y responsable en la vida de la
sociedad democrática.
✓ Realizar tareas y trabajos de
forma rigurosa y perseverante,
entendiendo que los logros
se obtienen mediante un
trabajo prolongado.
A partir del texto “Mujeres nortinas”, realiza una breve investigación sobre alguna de
las mujeres que allí se mencionan. Luego, expón ante tu curso la biografía y los hechos
por los cuales se ha destacado. Para recordar las características de la exposición oral,
revisa las páginas 194 a 197.
En las páginas 356 a 361 tendrás que escribir un ensayo. Escribe una
meta y una estrategia para tu escritura.
Estrategia
Meta
e n uestros pueblos
A leer La ide ntid ad d
Vocabulario en contexto
Explica el significado de las palabras destacadas de acuerdo al sentido
de las siguientes oraciones:
• Cuando presentes tu exposición, debes preocuparte de hilar bien
las ideas para que toda la audiencia las comprenda.
• La abundante lectura y la reflexión permiten cultivar la sabiduría.
Texto 1
El orgullo del mestizaje
William Ospina
Lo bueno que tiene para nosotros ir a Europa Un día le oí decir a un español que hemos exa-
es el comprender que no somos europeos, por- gerado mucho las diferencias, y también la im-
que si tardamos en descubrirlo, los franceses, los portancia de los hechos de la independencia:
según él aquellos combates ni siquiera merecían
la Lectura
1 ¿En qué sentido era jurista: persona que ejerce una sincretismo: combinación
“un país inventado”? profesión jurídica, como un de distintas teorías,
2 ¿Qué significa mestizaje? abogado o un juez. actitudes u opiniones.
regir: gobernar, mandar. animismo: creencia en la
inopia: pobreza, indigencia. existencia de espíritus que
animan todas las cosas.
William Ospina
(1954, Colombia)
el nombre de batallas, tal vez, me imagino, porque Es tarde para salir a decirle Es un escritor y periodista
no tenían suficientes muertos para que pudieran a Colón que no desem- colombiano. Entre sus tra-
serlo en el sentido europeo del término. Y yo me barque; las religiones cris- bajos, destaca el libro de
decía mientras tanto: “¿Este hombre no se dará tianas, la lengua castellana, ensayos La lámpara mara-
cuenta de que cuanto más disminuya la magnitud las instituciones republicanas villosa (2012) y la novela El
de los combates más vergonzosa hace la enormi- debidas a la Revolución Fran- país de la canela (2008).
dad de las derrotas?”. Ser derrotado en una batalla cesa, son ya parte irrenunciable
gigantesca puede dejarle a uno su tamaño de pa- de nuestro ser, pero la memoria
ladín, pero ser derrotado en una escaramuza lo indígena, las tradiciones, los mitos y
convierte en un combatiente irrisorio. los conocimientos de las culturas milenarias de
América también nos pertenecen y tienen que ser
De todos modos yo creo que es hermoso que una interrogadas, asumidas y defendidas por nuestra
tierra que se conquistó con tanta sangre se haya li- cultura continental. Tan grave error es negar lo
berado, comparativamente, con tan poca, aunque español como negar lo indígena y lo africano, lo
los cultores de la sangre y de la dialéctica de las mismo que el aporte de tantos generosos y creati-
bajas, que también extasía a este gobierno nues- vos inmigrantes que llegaron después. Lo nuestro
tro, nos exijan que para que nuestras victorias sean es el Aleph de la modernidad, en el que todas las
dignas tienen que mostrar millares de muertos. tradiciones caben, y no tenemos derecho a renun-
Pero lo más importante es el mestizaje. En el Bi- ciar a una sola tradición, ni a irrespetar ninguno de
centenario que se acerca no dejarán de aparecer los elementos sagrados de la cultura.
los que se empeñen en creer que la independen- Por eso es tan grave que se siga pisoteando a los
cia fue un error porque somos españoles y hemos indígenas en nuestro suelo, y se les siga negan-
debido seguir siéndolo. Y surgirá, también, o ya do su originalidad, su importancia como ciuda-
ha surgido, la idea de que no somos españoles danos y su primado como protectores de una
en absoluto sino solo indígenas americanos y que parte esencial de nuestra memoria. Pero nece-
hasta hablar español es un error. Ambas posicio- sitamos algo más amplio que el indigenismo: el
nes se empeñan en negar el mestizaje, que es lo deber de respetarnos en nuestra integridad, de
que más ampliamente somos en el continente. reconocernos plenamente, y de darle un lugar a
cada elemento de lo que somos en el diseño de
nuestro presente.
Recuperado el 12 de mayo de 2016, de: http://www.elespectador.com/opinion/columnistasdelimpreso/
william-ospina/columna100729-el-orgullo-del-mestizaje
Texto 2
Menos cóndor y más huemul
Gabriela Mistral
3 ¿Qué representan el duplicidad: condición de doble. divisas: lemas que aparecen en los escudos.
cóndor y el huemul, teogonía: explicación del origen de córnea: de cuerno.
respectivamente? los dioses. inefable: que no se puede explicar con
4 ¿Cómo se defienden el heráldico: del escudo. palabras.
cóndor y el huemul? parábola: trayectoria curva. circundante: que rodea.
carroña: carne en estado de espolones: muros, paredes.
descomposición. sanguinoso: carnicero, sanguinario.
milano: ave rapaz.
5 ¿En qué momentos las unilateral: que se limita a una parte o despeñadero: abismo, precipicio,
personas deberían imitar aspecto de algo. barranco.
al huemul y al cóndor? semblante: rostro, cara, faz. espigar: buscar cuidadosamente datos
en uno o más documentos.
Texto 3
¿Por qué Chile es Chile?
María Olivia Mönckeberg
6 ¿Por qué la autora habla de antropología: ciencia que estudia acaudalado: adinerado,
“los Chiles”? al ser humano de forma integral, millonario, rico.
7 ¿Qué quiere decir la autora considerando los aspectos imprescindible: necesario,
con: “Los verbos no se biológicos y sociales. indispensable.
conjugan entre todos, ni las a ojos vista: visible, patente, con
voces constituyen un coro”? toda claridad.
8 ¿De qué manera los pluralidad: variedad, diversidad. La rebelión de los pingüinos fue un
medios de comunicación estigmatizado: marcado ne- movimiento de estudiantes secundarios
afectan a la sociedad? gativamente por un rasgo o que, en el año 2006, se movilizaron
9 Ejemplifica otro conflicto comportamiento. para reclamar cambios y mejoras en el
social asociado a los ya sistema educativo. Algunas de las de-
estratificación social: división de
expuestos. mandas fueron la derogación de la Ley
la sociedad en grupos o niveles de
Orgánica Constitucional de Enseñanza
acuerdo a criterios establecidos y
(LOCE) y el fin de la municipalización de
reconocidos.
la enseñanza.
CHILES DIVIDIDOS
La situación de los medios y las “cortinas” que Parece que ya es hora de que este país sea efec-
se imponen son factores clave para la perma- tivamente eso: Chile. Y que tenga un sentido na-
nencia de la desigualdad y la desintegración cional más allá de los excepcionales momentos
social y política. Solo se muestra una cara de en que se expresó el ánimo de comunidad en
Chile: la que interesa a los grupos que han lo- el año del Bicentenario: la angustia generalizada
grado dominar no solo con su poder económi- de más de medio país con los remezones de
co sino también con su visión y su manera de un terremoto, o los gritos entusiastas, y compar-
imaginar el futuro del país. tidos que provocaron los tres goles de “la Roja”
en Sudáfrica.
La actual estructura de medios de comunica-
ción contribuye así a perpetuar y agudizar la De no mediar acciones concretas que impidan
existencia de “Chiles” incomunicados y aislados. que las cosas sigan el curso que llevan, este
Sin espacios públicos para compartir realidades Chile dividido seguirá sumiéndose en sus bre-
y sueños es imposible construir país. Entre los chas y contrapuntos, seguirá perdiendo su ser
riesgos evidentes de una situación así está el más profundo.
debilitamiento de la democracia y la agudiza-
ción de la desigualdad y de la estratificación Quizá si el vapuleado Estado, tan culpable
social y económica. Y a la corta o a la larga eso para algunos y tan invocado por otros, pudie-
no será positivo para nadie. ra hacer algo por generar esos espacios que
faltan para crear y conversar. Si lograra regular,
El análisis de la situación actual nos lleva a pen- donde es necesario que lo haga, los abusos en
sar que el control de los medios de comunica- el juego de intereses. Si pudiera tal vez, en el
ción sumado a la primacía del mercado y del más consecuente estilo de su rol subsidiario,
individualismo, donde todo se transa y todo tie- contribuir al menos a que los chilenos puedan
ne su precio, han llevado a Chile a “ser”, y man- mirarse, reconocerse y empezar a diseñar líneas
tener, estos Chiles divididos. de lo que quieren construir como ruta para sus
próximas décadas. Para que Chile sea Chile.
Consejo Nacional de la Cultura y las Artes. (2010). ¿Por qué Chile es Chile? 23 ensayos de
Premios Nacionales. Recuperado el 12 de mayo de 2016, de: http://www.cultura.gob.cl/
wp-content/uploads/2012/03/Porqu%C3%A9-Chile-es-Chile.pdf
10 ¿Por qué el autor mencio- grafemario: alfabeto, abecedario. préstamo lingüístico: palabra
na estos lugares? toponimia: conjunto de los nombres pro- de un idioma que, por diversas
11 ¿Qué crítica hace el autor pios de lugar de un país o de una región. razones, es incorporado por otro.
respecto al nombre del dialecto: forma de hablar una lengua Wallmapu: territorios mapuche.
volcán y del lago? propia de un territorio determinado. lacustre: zona de lagos.
automáticos en las calles. También por su com- son comunes las rogativas y las ceremonias de
prensión de la diversidad cultural y lingüística los guías locales, los indígenas sherpas, antes y
como un valor a resguardar. después de cada ascenso. ¿Por qué no integrar
esto en cada uno de los centros invernales de la
Esto, por suerte, de a poco va siendo comprendido región? ¿Quién mejor que los jóvenes pewen-
por una ciudadanía mucho más educada, conecta- che para ser capacitados como guías de alta
da al mundo y por tanto menos racista y prejuicio- montaña?
sa. También por sectores productivos regionales
como el comercio y el turismo. Y es que subir el El reconocimiento del bilingüismo en la región
volcán “Villarrica” es una cosa; hacerlo al “Rukapi- implica además una oportunidad en otro ámbito
llán”, la cumbre donde habita el “gran espíritu” de mucho más contingente; el conflicto chileno-
la cosmovisión mapuche, palabras mayores. mapuche que nos aqueja en la Zona Sur.
Lo charlábamos tiempo atrás en Lonquimay con Oficializar el mapuzugun bien puede ser una vál-
la destacada arquitecta Cazú Zegers. “El Wallma- vula de escape para la tensión política acumula-
pu es maravilloso, ¿sabías que puedes subir siete da en las últimas décadas. Sabemos que más allá
volcanes en siete días?”, me dijo mientras visitá- de los conflictos territoriales, ha sido una pésima
bamos el centro invernal Los Arenales adminis- convivencia interétnica la que nos tiene en la si-
trado por la comunidad pewenche Ñanco. “No tuación actual. Revertir esto pasa por diálogo y
solo eso”, le respondí. “Se trata de volcanes con reencuentro regional, por firmar todos un nue-
nombres y relatos asociados a la cosmovisión vo tipo de pacto social. Uno donde Wallmapu
mapuche. No son volcanes cualquiera”, agregué. y Araucanía sean conceptos hermanos que nos
identifiquen a todos.
Y es verdad. Volcanes, es decir, “estructuras geo-
lógicas por las que emergen magma en forma de El mapuzugun es una hermosa lengua que no
lava, ceniza y gases provenientes del interior de la solo define en su identidad a quienes somos
Tierra”, hay en todo el mundo. Y para el turista eu- mapuche; también distingue a las regiones del
ropeo o norteamericano, a mucho menos horas sur de cualquier otro punto que observemos
de vuelo que el sur de Chile. ¿Qué hace especial del planeta. Esta maravilla, estudiada por re-
entonces al Antuco, el Llaima, el Lonquimay o el nombrados lingüistas y destacada por Charles
Lanin? El patrimonio cultural mapuche asociado Darwin ya en el siglo XIX, hoy es patrimonio de
a todos ellos, mi teoría. todos quienes hemos transformado este suelo
en el hogar de nuestros hijos. No seamos mal
¿Puede esto ser integrado a la oferta turística re- agradecidos. El mapuzugun es un bello rega-
gional de manera respetuosa? En las expediciones lo de quienes caminaron antes que nosotros
al Himalaya, me cuenta otro amigo explorador, esta tierra.
Estrategias de
comprensión lectora
Relaciona dos textos sobre
el mismo tema
Para responder la pregunta 12 rogativa: oración que se
de Después de la lectura, guíate reza públicamente.
por las siguientes preguntas: ¿de
qué trata cada uno de los textos?,
¿cuál es su propósito? Finalmen-
te, fíjate qué mensaje transmiten
ambos textos.
Son preguntas que no buscan ser respondidas, sino más bien pretenden promo-
Preguntas ver la reflexión del destinatario o reforzar el argumento del emisor.
retóricas “¿Quién mejor que los jóvenes pewenche para ser capacitados como guías de
alta montaña?”.
Cierre
En grupos de tres personas, relean los siguientes fragmentos. Luego, iden-
tifiquen los recursos retóricos que encuentren y expliquen en su cuaderno
con qué propósito se utilizaron.
Reflexiono sobre
mi aprendizaje
• Además de escribir un ensayo o una columna, ¿en qué otras situaciones comu-
nicativas puedes emplear los recursos retóricos que aprendiste?
• ¿Cuál de esos recursos crees que utilizas más en la vida cotidiana?, ¿con qué
propósito?
• Explica la estrategia que usaste para realizar la última actividad. ¿Te sirvió?
Si somos americanos
Rolando Alarcón
Si somos americanos
somos hermanos, señores,
tenemos las mismas flores,
tenemos las mismas manos.
Si somos americanos,
seremos buenos vecinos,
compartiremos el trigo, Estrategias de
seremos buenos hermanos. comprensión lectora
Relacionar textos
Bailaremos marinera, Destaca los versos que
refalosa, zamba y son. expresen ideas similares
a los textos argumenta-
Si somos americanos,
tivos que leíste. Esto te
seremos una canción. servirá para responder
las preguntas 2 y 5 de la
actividad.
Si somos americanos,
no miraremos fronteras,
cuidaremos las semillas,
miraremos las banderas.
Si somos americanos,
seremos todos iguales,
el blanco, el mestizo, el indio
y el negro son como tales.
Recuperado el 17 de mayo de 2016, de:
https://www.letras.com/rolando-alarcon/965659/
Amado, querido
cielo de mi país
Raúl Zurita
alma cantan
Canta el día radiante y el día nublado, el
amor de las lluviosas praderas, de las
piedras y las islas más heladas del amor humano
cantan
Como todas las cosas cantan y cantan
Solo porque están vivas cantan
cantan y cantan
bajo el cielo de mi país.
Zurita, R. (1987). Amado, querido cielo de mi país. En El amor de Chile.
Santiago de Chile: Montt Palumbo.
Todos juntos
Los Jaivas
¿Cómo lo haré?
1. Observaré una pro-
paganda sobre los
huertos familiares.
2. Daré una charla para
conseguir adeptos,
utilizando recursos de
producción oral.
de escuchar
El siguiente recurso te ayudará a comprender mejor lo que escuchas.
de escuchar
En parejas, respondan las preguntas sobre el video.
1. Según el video, ¿por qué se produce la desnutrición? ¿En qué países
se quiere trabajar esa problemática?
2. Expliquen brevemente en qué consiste la ayuda de la Fundación Amé-
rica Solidaria para evitar la desnutrición.
3. ¿Qué opinan acerca de la labor de la Fundación América Solidaria?
4. ¿Creen que el sonido y las imágenes son relevantes para la informa-
ción que quiere transmitir la Fundación?, ¿de qué manera aportan a la
información? Fundamenten.
5. ¿Qué pasaría si el video fuera representado por personas Modelo de oralidad
y no por una animación? ¿Habría cambiado el efecto que Visita el sitio http://
busca conseguir? Justifiquen. codigos.auladigital.cl e
ingresa el código
Producción oral 16TL1M337A. Allí
encontrarás un video
Dar una charla que te ayudará a
producir tu charla.
Imagina que eres miembro activo de una organización que última- Observa el modelo y
mente ha perdido muchos adeptos. El colegio te ha ofrecido dar una sigue la estructura en
charla para intentar captar nuevos socios. tu creación.
Prepara
❯ Actualmente hay varias fundaciones en nuestro país que se preocupan de
temas sociales, como la protección de la infancia, la educación, la pobreza,
etc. Investiga sobre alguna de ellas y preséntala ante tu curso.
❯ Antes de comenzar, define los objetivos que esperas cumplir con tu charla.
Guíate por las siguientes preguntas.
✓ ¿Qué características tiene la organización que escogiste?
✓ ¿Qué información debes dar sobre ella?
✓ ¿Qué quieres conseguir con la charla?, ¿qué estrategias usarás
para lograrlo?
❯ Haz un guion para darle estructura a la charla. En él debes organizar de
manera clara la información que hayas recopilado sobre alguna organi-
zación que conozcas o que hayas encontrado. Recuerda que, además
de informar, debes incluir argumentos que te permitan convencer a la
audiencia de participar activamente en la organización que representas.
❯ Cuando elabores tu charla, procura hilar tus ideas para darles orden y
claridad. El siguiente recurso te será de gran ayuda.
Ensaya y presenta
❯ Reúnete con uno o dos compañeros o compañeras y ensayen sus charlas.
Recuerda agregar argumentos para convencer a la audiencia sobre partici-
par en una ONG o fundación. Procura utilizar un registro de habla formal,
acorde al contexto en que expondrás. Para eso, revisa el siguiente cuadro.
❯ Realicen la charla frente al resto del curso y, luego, respondan las dudas
de sus compañeros y compañeras. Recuerden que no solo deben entregar
información, sino que también pueden transmitir confianza y entusiasmo
para convencer a la audiencia.
Evalúa
Evaluar tu trabajo es fundamental para mejorar tu desempeño. Para eso,
utiliza la siguiente tabla.
L ML PL
La información entregada es relevante para el propósito de
Construcción conseguir adeptos.
del significado
Entregan argumentos sólidos y convencentes para apoyar su postura.
Reflexiono sobre
mi aprendizaje
• ¿Qué ha sido lo más difícil a la hora de planificar la charla? ¿De qué manera lo
solucionaste?
• ¿Hasta qué punto crees que la charla es una buena herramienta para captar
adeptos? ¿De qué otras maneras podrías conseguirlo? Escribe una estrategia.
Es tan común que las mesas en los restoranes y fuentes de soda en Chile
cojeen. Pero más que eso, me molesta el que con cierta ironía se diga que es “la
típica mesa chilena”. El origen de que una mesa cojee no es solo que esté mal
construida, mal nivelado el piso o ambos motivos. Tampoco es solo negligencia.
El origen de la cojera social es el reflejo de algo más profundo que desnivela
todo en nuestra sociedad. Cuando comienzan las clases, comienza el desnivel, ese
que acogemos como típico, natural y casi propio de nuestra idiosincrasia. Pero
la cojera no es típica ni natural, ella es creada por una injusticia que se reproduce
y se transmite con la educación.
Junto con la inauguración del año escolar, todos los estudiantes entran a
aprender los mismos contenidos básicos, los cuales son evaluados cada cierto
tiempo por medio de las pruebas SIMCE. Como también, al finalizar cuarto
medio, todos los jóvenes, con su carné de identidad, un lápiz grafito y goma
blanca, son evaluados con la PSU. La mayoría de los escolares estudian en
liceos; otros, en colegios subvencionados pagados, y los menos son alumnos de
colegios particulares pagados. La desigualdad de oportunidades ya es tremenda,
pues por cada alumno que estudió en liceo se invirtieron un promedio de 30 mil
pesos mensuales durante su escolaridad. Mientras que para los que estudiaron
en colegios subvencionados se invirtieron alrededor de 45 mil. Y para aquellos
pocos que tuvimos el privilegio de ir a colegios particulares, se invirtió por
alumno, un promedio de 180 mil pesos mensuales durante su escolaridad.
Esto hará a nuestra sociedad injustamente dispareja y coja, como las mesas de
restoranes.
No se debe eludir el problema criticando la enseñanza municipalizada,
haciendo comparaciones de cómo era cuando estudió Neruda o Gabriela.
Aunque hay muchas debilidades que corregir en ese sistema, los resultados de
este no son tan inferiores comparados con los obtenidos por las otras opciones
educativas, si se ve la desproporción de los apoyos y de lo que se invierte en
ambos. Tampoco se trata de mostrar ejemplos puntuales de profesores exitosos
que, aún con escasos recursos logran resultados destacables, lo mismo al hablar
de alumnos excepcionales. Esto sería como ponerle el suple a la mesa que cojea,
pero no ir al fondo del problema. La raíz de la cojera social es la inequidad del
sistema, y no basta con denunciar esta injusticia; debemos corregirla. Eso se logra
aumentando lo que se invierte en educación pública. Si invertimos en ella cifras
semejantes a lo que se invierte en la educación particular, tendríamos derecho
a exigir más eficiencia en los resultados. Pero además de inversión, se necesita
que los mejores jóvenes entren a estudiar pedagogía. Jóvenes que quieran servir
al país, que tengan verdadera vocación. Por eso llamo a los jóvenes que están
pensando qué hacer con sus vidas a que cada vez que en un restorán noten que
cojea la mesa, se acuerden de que el país los necesita.
Berríos, F. (2007). La mesa que cojea. En Ojos que no ven.
Santiago: Aguilar Chilena Ediciones.
ción e n la propaganda
A leer La arg um e nta
Vocabulario en contexto
Modos verbales
Los modos verbales son las diversas formas en que el verbo puede expresarse. En
español existen tres: indicativo, subjuntivo e imperativo.
• El modo indicativo del verbo marca lo expresado como información real: Juan
estudia Literatura. Mariana estudió Literatura.
• El modo subjuntivo se utiliza en oraciones subordinadas (me pidió que te infor-
mara) y suele estar asociado a la expresión de deseo, duda, hipótesis o posibili-
dad: Quisiera que estudiaras Literatura
• En modo imperativo se expresan generalmente las órdenes o los ruegos: ¡Estu-
dia Literatura! ¡Por favor, estudia Literatura!
¿Qué modo verbal se ajustará más al mensaje de una propaganda? Justifica.
1
che
Afi
la Lectura
1 ¿Qué emociones te transmiten
los colores del afiche?
2 ¿Para qué se usa una
tipografía manuscrita?, ¿qué
Af
ich
e 2
3
che
Afi
Af
ich
e 4
Campaña “Nacemos iguales”. Juventudes Socialistas de Andalucía, España.
Af
ich
e 5
ch e6
Afi
7
che
Afi
¿Qué comprarles a los niños?
Cómo elegir juguetes
no sexistas
y no violentos
Niños y niñas tienen las mismas necesidades y el mismo derecho
a disfrutar de todo tipo de juegos y juguetes. No hay juguetes de niños
o de niñas. Se deben evitar los juguetes que transmitan esta idea.
Af
ich
e 8
ch e9
Afi
10
che
Afi
Af
ich
e 11
12
che
Afi
3
ch e1
Afi
14
che
Afi
Paso
Identifica la situación que presenta la
Afiches 1 y 2
imagen.
2. ¿A qué tipo de padres están destinados ambos Explica quiénes aparecen en la imagen y
afiches? Justifica. qué acción realizan.
Afiches 5 y 6
Paso
Describe las imagenes que contiene el
3. ¿Cuál de los afiches es más explícito al reforzar afiche. Utiliza los siguientes criterios para
la idea de que se deben respetar las diferencias? describirlas:
¿Por qué? • Colores.
Afiches 7 y 8 • Luz o iluminación.
4. ¿Cuál es la temática de ambos afiches? • Tamaño de los elementos.
• Distribución y planos de ubicación
Afiches 9 y 10 (al frente / al fondo).
5. ¿Cómo se relacionan ambos afiches? Justifica. • Representación (fotografía / pintura /
Reflexionar sobre el texto caricatura).
Afiche 7 y 8 • Estado (nuevo, limpio, deteriorado, etc.).
Paso
6. ¿Crees que los juguetes ayudan a perpetuar Identifica la intención del autor.
estereotipos de género? Responde las siguientes preguntas:
Afiche 11 y 12 • ¿Cuál es la intención del afiche?
7. ¿Por qué los afiches de campañas de países • ¿Sobre qué quiere convencer?
distintos recurrirán a un formato tan similar para Interpreta los elementos que componen
Paso
Vocabulario en contexto
Determina con qué modos verbales están construi-
dos los siguientes eslóganes.
• Cambia las reglas del juego.
• El valiente no es violento.
• No te quiere. No te dejes.
1. Estructura
• Eslogan: “Con la igualdad no se juega”.
• Logotipo: organizaciones de Extremadura en España que
impulsan la campaña.
2. Contenido
• El afiche busca convencer a los receptores de no comprar
juguetes que promuevan estereotipos de género.
3. Recursos
• Imagen que apoya el mensaje, ya que utiliza un juguete
para ejemplificar y dar apoyo al contenido del afiche.
• Alude al juego de “encuentra las diferencias”, que es
ampliamente conocido.
• Recurre a una explicación para respaldar su mensaje.
• Diferentes tipografías y tamaños de letra.
Cierre
En parejas, analicen la siguiente propaganda y respondan en sus cuadernos.
“Si he visto más lejos es porque estoy sentado sobre los hombros
de gigantes”. (Isaac Newton, 1676).
Trabajo en mi investigación
La bibliografía es un elemento fundamental en toda investigación. Esto, por-
que cumple funciones relacionadas con la calidad, la rigurosidad y la actua-
lidad de la información.
La bibliografía puede definirse como un registro de las fuentes utilizadas en
una investigación. Se presenta generalmente al final del texto y bajo normas
estandarizadas, ya que de esta forma todos los lectores podrán interpretar
la información de la misma manera.
En el mundo de las humanidades, las dos normas más utilizadas y conocidas
son APA (American Psychological Association) y MLA (Modern Languaje As-
sociation). En esta oportunidad, te enseñaremos a utilizar la primera.
¡A investigar!
Te invitamos a investigar sobre la igualdad de género. Puede ser sobre algún
suceso en particular, una problemática histórica, una discusión actual sobre el
tema, entre otros. En el Taller de escritura escribirás un ensayo para expresar tu
postura y reflexionar sobre el tema.
A continuación, te damos a conocer los pasos que debes seguir para realizar
tu investigación. Recuerda que siempre puedes volver sobre los pasos ante-
riores para especificar o mejorar tu investigación.
Delimita el Elige un tema específico, que pueda ser abordado en profundidad en tu escrito. Evi-
tema que ta escoger un tema demasiado amplio, que sea imposible de abarcar en tu ensayo,
investigarás o un tema demasiado acotado, que no permita desarrollar tus ideas. Por ejemplo,
si vas a hablar sobre las diferencias en las condiciones de trabajo entre hombres y
mujeres, puedes centrarte en una época específica y en un rubro.
Busca y Busca, en una biblioteca y en Internet, información que te parezca útil y de calidad
selecciona sobre el tema. Puedes buscar estadísticas oficiales, encuestas, estudios, otros ensayos
fuentes de sobre el tema, columnas de opinión, etc. Para facilitar la búsqueda, revisa de forma
información estratégica la fuente. Si revisas un libro, fíjate en los temas que aparecen en el índice
y revisa la introducción para determinar si te servirá. Si buscas en Internet, procura
escribir las palabras clave en el buscador para obtener la información que necesitas.
Redacta y edita Sigue las instrucciones del Taller de escritura de las páginas 356 a 361 para redactar
tu trabajo tu ensayo. Para elaborar la bibliografía, sigue las indicaciones.
✓ Haz una lista con toda la bibliografía, ordenando alfabéticamente las fuentes
según los apellidos de los autores. Tu bibliografía debe ir al final del ensayo y en
una página.
✓ Finalmente, contrasta la información que recopilaste con tu bibliografía para
asegurarte de que no falte ninguna fuente por registrar.
Reflexiono sobre
mi aprendizaje
¿Cómo lo haré?
1. Leeré un ensayo y
Me preparo para escribir
aprenderé caracterís-
¿Qué sabes acerca del ensayo? ¿Qué
ticas del género.
ideas se te vienen a la mente? Revisa
2. Aprenderé herra- el ensayo de Gabriela Mistral que
mientas de escritura aparece en las páginas 326 y 327.
utilizadas en el texto
modelo que me servi- ¿Qué estrategias conoces para
rán para escribir persuadir al lector?, ¿cuáles usarás
el mío. tú? Piensa en los posibles lectores
3. Escribiré un ensayo de tu ensayo.
aplicando los pasos
de escritura. ¿Qué te gustaría transmitir con
tu ensayo?
Accedo al conocimiento
Lee el siguiente ensayo y observa con atención sus características.
Belleza de mujer
Susan Sontag
Introducción: se presen- Para los griegos, la belleza era una virtud: un tipo de excelencia. En aquel
ta el tema y se capta la tiempo, las personas trataban de ser lo que ahora llamamos —sin convicción,
atención del lector o la con envidia— personas completas. Aunque se les ocurrió a los griegos
lectora. En este caso, la distinguir entre el “interior” y el “exterior” de una persona, ellos esperaban que
autora comienza con la belleza interior tuviera un correlato en otro tipo de belleza. Los atenienses
una anécdota.
bien nacidos que se reunían alrededor de Sócrates encontraban paradójico
que su héroe fuese tan inteligente, valiente, honorable y seductor —y tan feo.
¿A quiénes se refieren Uno de los principales actos pedagógicos de Sócrates era ser feo y enseñar a
las expresiones esos inocentes discípulos, sin duda muy atractivos, sobre cómo su vida estaba
destacadas? llena de paradojas.
Ellos pueden haberse opuesto a la lección socrática. Nosotros no. Varios
millones de años después, somos más cautelosos con los encantamientos de
paradójico:
la belleza. No solo dividimos —con gran facilidad— el “interior” (carácter,
contradictorio. intelecto) del “exterior” (aspecto), sino que además nos sorprendemos cuando
alguien que es hermoso también es inteligente, talentoso y bueno.
Citas a otros autores. “Los privilegios de la belleza son inmensos”, dijo Cocteau. Para estar seguros,
la belleza es una forma de poder. Y con razón. Lo lamentable es que es la
única forma de poder que la mayoría de las mujeres son alentadas a perseguir.
Este poder siempre es concebido en relación con el hombre; no es el poder
para hacer, sino para atraer. Es el poder que se niega a sí mismo. Porque este
poder no es aquel que puede ser elegido con libertad —al menos, no por las
mujeres— o renunciado sin alguna censura social.
Arreglarse, para las mujeres, nunca puede ser solo un placer. También es un
Conclusión: se retoman deber. Es su trabajo. Si una mujer trabaja realmente —e incluso si ha escalado
las ideas principales y se a una posición líder en política, leyes, medicina, negocios, o lo que sea— ella
presenta una reflexión siempre estará bajo la presión de confesar que trabaja en ser atractiva. Pero en
que refuerza la postura la medida en que se mantiene como uno de los sexos oficiales, ella despierta
de la autora. sospechas acerca de su capacidad de ser objetiva, profesional, autoritaria
y atenta.
Uno podría a duras penas preguntarse por evidencia más relevante acerca
¿A qué se refiere con
de los peligros de considerar a las personas divididas entre lo que está en
“interior” y “exterior”?
el “interior” y lo que está en el “exterior”. Qué fácil es empezar definiendo a
las mujeres como cuidadoras de su apariencia, para luego menospreciarlas
(o encontrarlas adorables) por ser “superficiales”. Es una cruda trampa, y ha
funcionado por mucho tiempo. Pero salir de la trampa requiere que la mujer
tome cierta distancia crítica de aquel privilegio y aquella excelencia que
Según el texto, significa la belleza, suficiente distancia para ver cuánta belleza en sí ha sido
¿qué es una “cruda
limitada para apoyar el mito de lo “femenino”. Debe haber alguna manera de
trampa”?
salvar la belleza de las mujeres —y para ellas.
Recuperado el 17 de mayo de 2016, de: http://www.vistelacalle.com/111201/
belleza-de-mujer-ensayo-de-susan-sontag-para-vogue/
Herramientas de escritura
En el Taller de escritura anterior (páginas 252 a 257) aprendiste que se utilizan
mecanismos para hacer referencia a elementos que ya fueron nombrados
en el texto o que se nombrarán. La correferencia es fundamental para que
un texto sea cohesivo y claro, pues permite que el lector tenga presente los
temas de los que se está hablando y los relacione con las nuevas ideas.
Siempre nos conviene usar mecanismos de correferencia variados, para darle
riqueza a nuestro escrito y no repetir las mismas palabras. La metáfora y la
metonimia, además de utilizarse en poesía y en otros ámbitos, también pue-
den emplearse como mecanismos de correferencia.
Metáfora
Se sustituye un término por otro con el que mantiene una semejanza de
significado en el contexto. Es decir, estos no son sinónimos que se puedan
reemplazar en cualquier circunstancia. Por ejemplo:
Metonimia
Consiste en designar un elemento con el nombre de otro, con el cual tiene
una relación de dependencia o causalidad. Algunos casos de metonimia son
los siguientes.
• El continente por el contenido. Ejemplo: Se tomó dos botellas de agua.
• La causa por el efecto. Ejemplo: Fue la alegría de la fiesta.
• El autor por su obra. Ejemplo: Me regaló un Picasso.
• Un valor abstracto por su representación concreta. Ejemplo: Ella tiene
buen corazón.
Por ejemplo, en el ensayo, la autora utiliza los términos “exterior” e “interior”
para hacer referencia a la apariencia física y al carácter de una persona, res-
pectivamente. Los términos están estrechamente relacionados, pues la apa-
riencia física refiere al aspecto que está visible en una persona y el carácter
e intelecto se asocian a los pensamientos y emociones, que se encuentran
en el interior.
Planifico
Estás listo para escribir tu ensayo. Sigue los pasos de escritura que te presen-
tamos para hacerlo adecuadamente.
✓ Define cuál es tu postura. Analiza el tema que investigaste y determina
qué es lo que piensas sobre este. Luego, escríbelo en un par de líneas:
esa será tu tesis.
✓ Identifica tus argumentos. Anota todas las ideas que te ayuden a defen-
der tu tesis. Ahora relee tus fuentes y busca citas que te servirán como
fundamentos.
✓ Ordena tus ideas. Determina el orden de las ideas de acuerdo a la estruc-
tura del ensayo. Guíate por las siguientes preguntas para organizarlas.
Escribo
❯ Escribe tu borrador de acuerdo a la planificación que hiciste. Antes de
comenzar, toma en cuenta las siguientes indicaciones:
❯ Lee los criterios de revisión de la siguiente tabla para que consideres los
elementos que serán evaluados.
Reviso y reescribo
❯ Usa esta tabla para revisar tu borrador e identificar los aspectos por mejorar.
L ML PL
Las ideas se organizan según la estructura de introducción,
desarrollo y conclusión.
Propósito y
características El ensayo presenta una opinión clara.
del género Todas las ideas del texto se utilizan para respaldar la tesis.
Utiliza fuentes de investigación para fundamentar sus argumentos
Edito y publico
✓ Revisa tu ensayo y corrige todos los aspectos que se pueden mejorar. Para ayu-
darte, pídele a otro compañero o compañera que lo lea y te ayude a detectar
errores. Una vez que estés conforme con él, transcríbelo a un formato digital y
publícalo en tu blog.
Reflexiono sobre
mi aprendizaje
Con tu compañero o compañera de banco respondan las siguientes preguntas:
1. ¿De qué sirve leer otros ensayos cuando debemos escribir uno?
2. Revisen la meta y estrategia que se pleantearon al inicio de esta unidad. Evalúen si
cumplieron su meta y si les sirvió la estrategia. Si no obtuvieron el resultado esperado,
vuelvan a elaborarlas.
La brecha en cifras
NO HAY
brecha significativa entre niños y niñas de
4.° Básico en el SIMCE 2013 de Matemática.
26 puntos
más que las mujeres obtuvieron los
Para comprobar que comprendiste los textos, responde en tu cuaderno las si-
guientes preguntas.
1 ¿Qué relación hay entre el enunciado y el traje que usa la niña?
2 ¿Qué ideas comparten ambos textos? Fundamenta.
3 Explica qué quiere decir el enunciado #LasNiñasPueden.
4 ¿Por qué crees que es importante defender las ideas que promueve
el afiche?
5 ¿Cómo crees que es la sociedad en la que se produce este afiche?
Síntesis de
6 Explica cómo se analiza un afiche y ejemplifica a partir del leído. aprendizajes
A L
Actitud lírica: modo o manera en que el hablante líri- Lenguaje no verbal: forma de comunicación que
co presenta el objeto o motivo de un poema. Puede complementa o, en algunos casos, sustituye la co-
ser enunciativa (habla de algo), apostrófica (le habla a municación verbal. Incluye los gestos, la distancia o
algo o alguien) o carmínica (habla de sí mismo). cercanía entre los interlocutores, los movimientos del
cuerpo, etc.
Anacronía: alteración del orden cronológico de los
acontecimientos de un relato. Lenguaje paraverbal: manejo de la voz de los ha-
blantes durante sus intervenciones orales. Incluye la
C entonación, el tono de voz, el volumen, la velocidad,
Conectores: palabras o conjuntos de palabras que los silencios y las pausas.
permiten establecer relaciones lógicas entre dos o
más ideas. N
Narrador: voz ficticia que cuenta la historia y nos
Conflicto dramático: enfrentamiento entre dos per- presenta el mundo narrativo. Puede situarse fuera o
sonajes o fuerzas al interior de una obra, cuyos pro- dentro de la historia al momento de narrar.
pósitos difieren respecto a una situación particular.
Constituye el motor de la obra, pues determina el
O
actuar de los personajes.
Obra dramática: texto creado por un dramaturgo
Contexto de producción: circunstancias del lugar, cuyo destino es ser representado en escena.
la época y la vida del autor que influyen en su crea-
ción literaria. P
Correferencia: mecanismo de cohesión que consiste Panel: es una forma de comunicación oral en que un
en el empleo de diversos recursos (sinónimos, pro- grupo de expertos dialoga sobre un tema. En él se
nombres, elisiones) para mantener los referentes a lo combinan la exposición y la argumentación.
largo de un texto.
R
F Registro de habla: modo en que utilizamos la lengua
Figuras literarias: modos de decir que se apartan de para adecuarnos a una determinada situación.
las convenciones y los usos habituales del lenguaje
para generar un efecto estético. T
Texto argumentativo: texto no literario en que un
I autor manifiesta una postura sobre un tema y la fun-
Investigación: actividad que consiste en buscar, selec- damenta con argumentos. Cumple el propósito de
cionar y procesar información para ampliar el conoci- persuadir al lector para que adopte una determinada
miento o dar respuesta a una pregunta o problema. postura o acepte una idea como válida.
Texto expositivo: texto no literario cuyo propósito
F principalmente es transmitir información objetiva y
Fuente de información: texto o medio del cual se ob- verídica sobre un tema. Utiliza recursos como defini-
tienen datos útiles para satisfacer una demanda de ción, descripción, caracterización, narración, ejempli-
conocimiento. ficación y explicación.
V
Visión de mundo: mirada o forma de ver el contexto
(social, político, cultural, etc.) que tiene el autor y que
se refleja en sus obras.
“Una parte esencial de la evaluación formativa es la po- o comentarios específicos como, por ejemplo, “esto está
sibilidad de retroalimentar a quien aprende, tanto para muy bien hecho porque...”, como se describe más arriba.
evaluar sus verdaderos logros como para indicarle cuá-
C2: Especificar los logros o lo que hay que mejorar.
les deben ser los pasos siguientes en su trayectoria de
Esta es retroalimentación descriptiva que los profeso-
aprendizaje” (MINEDUC, 2006).
res y profesoras usan para especificar lo que se puede
Dentro de la tipología de la retorlaimentación que han aprender de una actividad o lo que necesita ser mejo-
desarrollado Tunstall y Gipps (1996) se encuentran, en rado. Se enfoca en los logros o errores del trabajo reali-
primer lugar, las de tipo evaluativo: zado y su relación con los aprendizajes más que en las
personas.
Tipo A: Premios y castigos. Se trata de una retroalimen-
tación de medidas concretas, como premiar con stickers Tipo D: Construyendo el aprendizaje. En este caso la
y castigar con cambios de asiento o restando tiempo del retroalimentación se centra en describir, junto con el
recreo, etc. alumno y alumna, las estrategias utilizadas para apren-
der, es una reflexión donde el docente es un facilitador
Tipo B: Aprobación y desaprobación. Se da a entender a
más que un juez o proveedor de criterios.
los y las estudiantes si el trabajo es bien o mal considera-
do por parte del profesor(a) sin dar mayores detalles de D1: Construir aprendizajes/conocimiento-estudiante
por qué se ha fallado en algo o se ha logrado el objetivo. y docente aprenden juntos. Esta evaluación descriptiva
implica una conversación y diálogo con el estudiante
Por otra parte, se consideran las de tipo descriptivo, que
para reflexionar sobre el “trabajo que se está realizando”.
se recomiendan para el trabajo en aula ya que entregan
Con este tipo de retroalimentación el profesor o profeso-
mayor información al alumno o alumna. Al tener detalles
ra facilita el proceso de aprendizaje. El alumno y alumna
sobre sus logros o errores, los y las estudiantes pueden,
es estimulado a explicar o demostrar el logro, usando su
en conjunto con su profesor(a), evaluar, definir y des-
propio trabajo.
echar estrategias de trabajo con el fin de mejorar. Dentro
de esta categoría encontramos: D2: Diseñar caminos para aprender. Este tipo de retroa-
limentación se focaliza en la discusión conjunta acerca
Tipo C: Especificando el logro o el modo de mejorar. En
del trabajo del estudiante, en la que participa él cierta-
este caso la retroalimentación entrega información so-
mente. Es usado por los profesores y profesoras para arti-
bre qué hace que el trabajo sea bueno o satisfactorio
cular o describir futuras posibilidades en la construcción
o sobre qué le falta para mejorar. Comunica los crite-
de conocimiento, en una manera en que considera al
rios y el modo en que estos se han alcanzado o no. Por
alumno y alumna como un legítimo aprendiz.
ejemplo, “en este caso la oración es demasiado larga. Usa
punto seguido”, “usa sinónimos y consulta el dicciona- MINEDUC (2006). Evaluación para el aprendizaje (2006). Santiago:
rio para no repetir palabras y usa un vocabulario más Unidad de Currículum y evaluación (MINEDUC).
formal”.
C1: Especificar los logros o aprendizajes obtenidos,
con elogios específicos por medio del uso de cri-
terios. Esto es evaluación descriptiva e identifica “as-
pectos específicos de aprendizajes exitosos”, lo que
apoya el aprendizaje del estudiante a través de elogios
228
Formas de
retroalimentación por eje
Lectura 1. No identifica el o los conflictos 1. Tu análisis sobre el texto leído incluye ejemplos y citas del mis-
presentes en un texto literario. mo, sin embargo, algunas de estas marcas textuales no tienen
relación con el conflicto central. Para definir cuál es la situación
problemática a la que se enfrentan los personajes, puedes
pensar: ¿qué los mueve?, ¿qué hecho rompe su equilibrio y los
obliga a actuar?, ¿cuáles son las razones para enfrentarse a la
situación conflictiva? Al tener claridad sobre esto, enriquecerás
tu comprensión del texto y podrás establecer relaciones con el
actuar de los personajes y su rol dentro de la historia.
Lectura 2. No diferencia un hecho de una 2. Si bien fuiste capaz de identificar el punto de vista general que
opinión. plantea el autor del texto, debes tener claridad sobre cuáles son
los hechos y las opiniones que presentan y cuál es la diferen-
cia entre estos. Para lograrlo, puedes pensar si lo que se dice
corresponde a una situación real y objetiva, o bien se trata de
lo que el autor piensa o siente sobre esa situación. Por ejemplo,
decir “estoy en clases de Historia” es un hecho comprobable y
objetivo, mientras que decir “la clase de Historia me parece en-
tretenida”, es una apreciación personal y subjetiva. Al diferenciar
los hechos de las opiniones, te asegurarás de comprender a
cabalidad el punto de vista del autor, así como el propósito que
busca conseguir a través del texto.
Escritura 1. No adecúa su texto a un propósi- 1. Las ideas en tu texto se encuentran bien expresadas, pero
to claro. el propósito final de este (informar, narrar, persuadir, etc.) no
queda claro a lo largo del texto. Es importante que, antes de es-
cribir, planifiques y definas: ¿qué es lo que busco conseguir con
este texto?, ¿quién será el receptor?, ¿qué características tiene
este tipo de texto en particular y el público al que va dirigido?
Con claridad sobre estas preguntas, podrás definir el contexto
en el que se enmarca el texto, y así escribirlo pensando en el
propósito final.
Escritura 2. Repite palabras y conceptos a lo 2. Las ideas que expresas en tu texto son consistentes, pero
largo de un párrafo. muchas de ellas pierden relevancia por falta de claridad. Para
evitar errores que entorpecen la lectura, procura releer tu texto
en voz alta una vez terminado y prestar atención a la repetición
Guía Didáctica del Docente
innecesaria de palabras. Puedes marcarlas con color y luego edi-
tar el texto reemplazándolas por otras, o buscando una nueva
forma de expresar las ideas. Con esto, asegurarás la claridad de
tu escrito y la comprensión por parte del lector.
Oralidad 1. Pierde el foco sobre lo que está 1. Si bien mantuviste un tono y ritmo adecuado a la situación y
hablando. lugar de la presentación, en ciertos momentos de esta perdiste
el foco sobre el tema o la idea presentada. Cuando dialogues
para debatir o explorar ideas, es importante que planifiques y
relaciones ideas con distintas partes de tu discurso. Por ejemplo:
contaré una anécdota para introducir el tema; citaré ejemplos
y expertos para desarrollar mi punto de vista, y concluiré reto-
mando la anécdota primera y planteado una pregunta. De esta
manera, tendrás claridad sobre qué decir en cada momento y
no perderás el foco haciendo digresiones que no se relacionan
con el tema central.
Oralidad 2. No genera material visual 2. Tu presentación cumple con el propósito que te has propuesto,
coherente o atractivo para la pero debes prestar más atención el material visual que presen-
presentación. tas. Para que este sea útil y atractivo para la audiencia, debes
preocuparte de que cumpla un rol y se relacione directamen-
te con lo que estás explicando. Es decir, no puede ser solo
decorativo, debe tener un propósito, como graficar una idea,
destacar lo más importante o ejemplificar lo que estás diciendo.
Al momento de planificar, piensa en el público que desconoce
el tema del que hablarás y crea el material de apoyo pensando
en facilitar su comprensión y mantener su atención.
Investigación 1. No utiliza fuentes confiables o 1. Tu investigación se centra en un tema bien delimitado y espe-
válidas. cífico, pero algunas de las fuentes que has utilizado no tienen
la validez suficiente para sustentar el trabajo. Al momento de
seleccionar fuentes, es fundamental que evalúes su pertinencia,
validez y confiabilidad. Para esto, debes analizar la autoridad en
el tema que significa la persona o institución que estás citando,
así como asegurarte de que la fuente proporciona información
verdadera. Si trabajas con fuentes de Internet, es importante
que sepas de dónde proviene la información, quién es el autor
de la página y si esta se ha actualizado últimamente.
Investigación 2. No registra la información biblio- 2. A pesar de que las fuentes consultadas aportan solidez a tu
gráfica de las fuentes consultadas. investigación y entregan datos coherentes y útiles con respecto
al tema tratado, algunas de ellas no presenta la información
bibliográfica de su origen. Es importante que, a la hora de
investigar registres las fuentes que estás citando, pues esto
se relaciona con la calidad, la rigurosidad y actualidad de la
información. Puedes crear una ficha donde incluyas el tipo de
fuente (libro, sitio web, revista, diarios, etc.), nombre del autor y
del texto, fecha de publicación y editorial o página web donde
fue publicado.
230
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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
Lengua y
Literatura