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Índice

pp.
Introducción 01
Propósito 04
Estructura Instruccional 04
Unidad I: Métodos y Tipos de Investigación 08
Presentación 08
Objetivo 09
Contenido 09
Estrategias de Aprendizaje 10
Estrategias de Evaluación 11
UniUnidad II: Experimentos y Diseños de Investigación 13
Presentación 13
Objetivo 14
Contenido 15
Estrategias de Aprendizaje 15
Estrategias de Evaluación 16
Unidad III: Diseños de Investigación Experimental 18
Presentación 18
Objetivo 19
Contenido 19
Estrategias de Aprendizaje 19
Actividades de Evaluación 20
Unidad IV: Diseños de Investigación no Experimentales 23
Presentación 23
Objetivo 24

II
Contenido 24
Estrategias de Aprendizaje 24
Estrategias de Evaluación 26
Plan de Evaluación 27
Referencias Bibliográficas 28

III
Introducción

Cuando un investigador se plantea un problema a resolver desde el punto


de vista científico, debe tener claridad en la formulación precisa del mismo y
su posible solución, para ello se plantea, preguntas e hipótesis,
respectivamente. Estas preguntas y estas hipótesis delimitan el método, el
tipo de investigación y el diseño de la misma.
Por método se puede entender el medio para conseguir un fin, es una
actividad ordenada de un modo determinado (Hurtado y Toro, 2007). Los
métodos de investigación han tenido diversas acepciones, según el paradigma
en el cual se sustenten, en este curso se estudiarán los métodos propios de la
Modernidad, cónsonos con la investigación cuantitativa: el deductivo, el
inductivo, el analítico sintético y el de observación.
Con la ayuda de las preguntas y las hipótesis de investigación es posible
determinar el tipo de estudio, o lo que es lo mismo el nivel de profundidad
para abordar el problema. Según Méndez (2001) los tipos de investigación son
básicamente tres: el primer nivel: exploratorio, el segundo nivel: descriptivo y
el tercer nivel: explicativo. Otros autores (Hernández, Fernández y Baptista,
2003 ) incluyen un nivel más: el correlacional, sin embargo, en este curso se
considerará la clasificación de Méndez (2001) y Selltiz, Lawrence y Cook
(1980), incluyendo el nivel correlacional dentro de las investigaciones
descriptivas.
Todos los elementos descritos anteriormente: las preguntas, las hipótesis,
el método y el tipo de investigación, determinan finalmente la selección del
diseño de investigación, el cual es definido por Sierra Bravo (1998) como la
forma de contrastar las hipótesis con la realidad, especificando la disposición
y enlace de todos los elementos (número de grupos, número y momento de
mediciones de las variables, selección de los sujetos), así como el tratamiento
de los datos necesarios para su verificación (prueba estadística). En ocasiones
se confunde el término de Diseño de Investigación con el del Proyecto de
Investigación, entendiendo este último como la planificación de recursos,
tiempo, fases y operaciones para llevar a cabo el estudio. Este curso de
Métodos y Diseños de la Investigación, se propone analizar con mayor
profundidad los conceptos mencionados y establecer la estrecha relación entre
cada uno de ellos.
En este sentido, el Plan de Curso de Métodos y Diseños de Investigación, se
inserta dentro del Componente de Formación del Diplomado en Metodología de
la Investigación, cuyo propósito es Capacitar a los participantes en los
elementos filosóficos, conceptuales y metodológicos para desarrollar
investigaciones de tipo cuantitativa, de elevada competencia profesional en el
área, para promover cambios transcendentales en la sociedad y así contribuir
al desarrollo integral del país.
Teniendo como marco de referencia la misión del Diplomado, se requiere
destacar que el Curso Métodos y Diseños de la Investigación tiene como
objetivo Desarrollar en el participante competencias básicas que le permitan
seleccionar, aplicar y evaluar el diseño más apropiado según el problema y
tipo de investigación, de tal manera, que adquiera un conocimiento
declarativo sobre los conceptos de métodos, tipos y diseños de investigación,
un conocimiento procedimental sobre la aplicación de dichos conceptos en un
proceso de investigación y un conocimiento condicional sobre cuándo y dónde
son aplicables.
De esta forma, el contenido programático se presenta organizado en
cuatro grandes unidades. Los contenidos de cada bloque son el resultado de
la elección de los tópicos más resaltantes y pertinentes a Métodos y Diseños de
2
la Investigación de acuerdo a la característica e intención de formación ya
descrita del Diplomado en Metodología de la Investigación.
Al respecto, se propone en un primer momento la revisión de la
concepción sobre métodos de investigación. Seguidamente, se exploran los
tipos de investigación: exploratoria, descriptiva y explicativa, seguido de los
diferentes tipos de diseños de investigación: pre experimentales,
experimentales, cuasi experimentales y no experimentales, para culminar con
el estudio los factores que afectan tanto la validez interna como interna de los
diseños de investigación.
Este Curso tiene dos Unidades Crédito y fue diseñado bajo la modalidad
mixta, predominando la educación a distancia, con una duración de treinta y
dos (32) horas a distancia, distribuidas en cuatro (4) semanas; por lo que, se
tiene previsto utilizar estrategias didácticas como la asesoría individual y
grupal, basadas en las tecnologías de información y comunicación. Dado lo
anterior, para garantizar el éxito durante el desarrollo de este Plan de Curso,
es deseable que los participantes posean algunas habilidades mínimas en el
uso de algunas aplicaciones de Internet, tales como: Chat, foro de discusión,
correo electrónico y uso de la plataforma académica Moodle.
El contenido programático se estructuró atendiendo a los objetivos de
aprendizaje establecidos y, la evaluación de los aprendizajes se regirá por las
siguientes pautas: entrega de asignaciones a través de la plataforma Moodle
(informes, cuadro comparativo), participación activa en el foro de discusión y
participación en el Chat académico.

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Propósitos

Al estudiar los temas y realizar las actividades de evaluación propuestas se


espera que el participante:
1. Seleccione el método y tipo de investigación más acorde a las preguntas e
hipótesis planteadas en un estudio.
2. Comprenda los requisitos necesarios para realizar una investigación
experimental, aplicando estrategias para controlar los factores que atentan
contra su validez.
3. Determine la aplicabilidad de los diseños pre-experimentales, cuasi
experimentales y experimentales
4. Analice los diferentes tipos de diseños no experimentales considerando sus
alcances y limitaciones

Estructura Instruccional

Se parte del hecho de que los participantes de los Programas y Cursos de


Extensión Profesional, Educación Continua y Diplomados no solamente quieren
oír y estudiar las verdades, teoremas, teorías que están en los libros, revistas,
trabajos de investigación, sino su aplicación a la vida real y en los ambientes
de trabajo; por lo que, se requiere aprender de las opiniones, puntos de vistas
y posiciones asumidas por los tutores y compañeros de estudio. De igual
forma, se destaca que el modelo educativo de los Diplomados del Centro
Corporativo Universitario (CECOU) está centrado en la construcción del
conocimiento a través del auto aprendizaje y el aprendizaje colaborativo que
fomentan el desarrollo de habilidades, valores y actitudes, y el uso de
4
tecnología avanzada.
Es así, como se resaltan los valores y actitudes de independencia,
autonomía, disciplina, respeto, aceptación de la diversidad, honestidad y
cultura de calidad. Este Plan de Curso, como medio maestro, facilita las
condiciones para que el participante aprenda por cuenta propia, diseñando
experiencias educativas significativas que le permita la construcción del
conocimiento a través de actividades de aprendizaje individuales y
colaborativas.
En resumen, la estructura instruccional está diseñada de tal forma que su
propósito es el desarrollo de habilidades de comunicación, análisis, síntesis,
negociación y consenso, toma de decisiones, autonomía de juicio, objetividad,
agilidad mental y argumentativa, manejo de nueva tecnología, entre otras. El
Plan de Curso está organizado para que el (la) participante dedique al
menos dos horas diarias de estudio durante cuatro días a la semana, es
decir, ocho horas semanales.
El surgimiento de las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC`s), posibilitaron una interacción comunicativa tanto sincrónica como
asincrónica, con el aprendizaje en línea es posible que el estudiante se “lleve
el aula” con él y pueda realizar trabajos prácticamente en cualquier sitio,
siempre y cuando tenga a su disposición una computadora y acceso a Internet.
Esto permite que el facilitador no esté presente en todo el proceso de
aprendizaje y al estudiante desarrollar habilidades por él mismo.
En resumen, las actividades de aprendizaje sincrónicas constituyen un
conjunto de acciones que el participante pone en práctica en tiempo real para
obtener conocimientos de acuerdo con sus expectativas de estudio. Para este
curso, la estrategia utilizada será el Chat académico. Mientras que el
aprendizaje asincrónico, será utilizado como una estrategia flexible que
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permite al participante la adquisición de habilidades cognoscitivas sin la
necesidad de estar presente en el espacio y en horario en un momento
determinado de estudio. Por lo tanto, las actividades de aprendizaje
asincrónicas fueron planificadas de la siguiente forma:
 Explicación y presentación en línea y formato digital, mediante la
plataforma tecnológica académica Moodle, de la información sobre la
temática y de las estrategias por desarrollar en cada Unidad del Plan de Curso.
 En las actividades de aprendizajes se incluirán preguntas cortas y precisas
con el objeto de hacer reflexionar al estudiante en cuanto al contenido a
estudiar. Este tipo de preguntas son muy útiles y sirven no sólo para activar los
conocimientos previos sino también para captar la atención de los estudiantes
respecto al texto, tanto antes de leerlo como a medida que lo leen.
 Revisión y análisis exhaustivo de las lecturas recomendadas y de algunos
artículos sugeridos a través de Internet, con la finalidad de complementar,
ampliar, contrastar y profundizar los conocimientos previos con los ya
adquiridos durante su proceso formativo a lo largo de su trayectoria
académica.
 Participación en los foros de discusión en la plataforma tecnológica
académica Moodle, a fin de lograr el intercambio de conocimientos y/o
reflexión de los participantes, con los demás compañeros y con el tutor,
logrando el intercambio de ideas y puntos de vistas desde un nivel de análisis y
reflexión.
 Asignación de tareas: Diseño de Mapa Mental, elaboración de ensayo.
Por último, la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje en este
curso de Fundamentos de la Investigación, será de carácter cuantitativo. Las
actividades que serán evaluadas en este Curso se regirán con una escala del
cero (0) al veinte (20), las cuales se agruparon según el siguiente baremo:
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Aprobado: valores que oscila entre 14 y 20 puntos.
Reprobado: valores que oscilan entre 0 y 13 puntos.
Estos valores determinarán cuál ha sido el aprendizaje obtenido en las
cuatro semanas de duración de este curso. Cada actividad se evalúa con un
valor de la escala presentada y al final, se obtiene un promedio dando como
resultado la nota final del curso. Para los efectos de aprobación del Curso, se
requiere que el participante esté evaluado con el nivel de Aprobado, es decir
valores ente 14 y 20 puntos
Los criterios para evaluar las actividades de aprendizaje son los siguientes:
a) Aplicación de las normas para la elaboración de la actividad, b) los aportes
propios al proceso de construcción del aprendizaje, c) la coherencia del
discurso presentado, d) la pertinencia de la información con el objetivo de la
actividad, e) el proceso reflexivo y crítico al material de apoyo presentado, f)
originalidad y creatividad de la información presentada, g) la exactitud de las
respuestas dadas a los casos presentados y h) el cumplimiento del objetivo de
la unidad.
En cada Unidad del Plan de Curso se presenta una actividad de evaluación.
El (la) participante no aprueba el curso en caso de que se presente algunas de
las siguientes situaciones: a) no interactúe durante las dos primeras semanas,
b) entregue sólo dos (02) actividades de evaluación, c) sea calificado en dos
actividades de evaluación como aplazado, d) no presente la actividad de
evaluación de la última semana (trabajo final) o en caso de que la presente y
sea reprobado.

Unidad I
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Métodos y Tipos de Investigación

Presentación

En esta primera unidad se intenta clarificar los diferentes métodos de


investigación para generar conocimiento en la investigación cuantitativa
basada en los paradigmas de la modernidad, los cuales son: el deductivo, el
inductivo, el analítico, el sintético y el de observación.
El método de investigación según Méndez (2001) se refiere a los
procedimientos lógicos que sigue rigurosamente el investigador para la
adquisición del conocimiento, su importancia radica en que permite organizar
el proceso para llegar a la observación, descripción y explicación de la
realidad. El autor referido plantea varios métodos:
El método deductivo se inicia con la observación de fenómenos generales
para señalar las verdades particulares de la situación general, es decir parte
de una o varias premisas para llegar a una conclusión. El Inductivo, también se
inicia con la observación pero en este caso de fenómenos particulares,
clasificarlos y relacionarlos con la finalidad de llegar a conclusiones y premisas
generales que pueden ser aplicadas a situaciones parecidas a la observada
inicialmente.
El método de análisis se inicia con la identificación de cada una de las
partes que caracterizan una realidad, estableciendo así la relación causa -
efecto entre sus elementos. Por el contrario el método sintético procede de
lo simple a lo complejo, de la causa a los efectos, de la parte al todo o de los
principios a las consecuencias. Finalmente, el método de observación es aquel
donde se perciben deliberadamente ciertos rasgos existentes en el objeto
8
estudiado.
Adicionalmente, al estudio de los métodos es necesario analizar los
diferentes tipos de investigación, para poder seleccionar el diseño más
apropiado a las preguntas de investigación y a las hipótesis. En función de ello,
los tipos de investigación a estudiar en esta unidad según su nivel de
profundidad son (Selltiz, Wrightsman y Cook, 1980):
a) Estudios Exploratorios o Formulativos, los cuales están destinados a
lograr un avance en el conocimiento de un fenómeno o alcanzar nuevos
aspectos del mismo para formular un problema de investigación con mayor
precisión o para poder explicar otras hipótesis.
b) Estudios Descriptivos: son aquellos que pretenden una mayor precisión de
las características de un individuo, situación o grupo, pueden también
determinar la frecuencia con la cual ocurre, o pueden determinar los índices
de las relaciones entre varios factores.
c) Estudios Explicativos: su finalidad es comprobar una hipótesis de relación
causal entre variables.

Objetivo
Seleccionar el método y tipo de investigación más acorde a las preguntas e
hipótesis planteadas en un estudio.

Contenido
 Métodos de Investigación: deductivo, inductivo, analítico, sintético y
observación.
 Tipos de Investigación: Exploratoria, Descriptiva, Explicativa.
Estrategias de Aprendizaje

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A continuación se presentan las estrategias de aprendizaje para lograr el
objetivo de la unidad.

1. Lecturas:
Realice una lectura crítica y reflexiva sobre los siguientes documentos:
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (1994). Definición del Tipo de
Investigación a realizar: Básicamente exploratoria, descriptiva, correlacional o
explicativa. (Cap. 4). Disponible en:
http://www.scribd.com/doc/415928/Hernandez-Sampieri-R-cap-2-4-5
Gómez López, R. (2004). El Método inductivo. Disponible en:
http://www.eumed.net/cursecon/libreria/rgl-evol/2.4.1.htm
Gómez López, R. (2004). El Método Deductivo. Disponible en:
http://www.eumed.net/cursecon/libreria/rgl-evol/2.4.2.htm
Grajales, T. (2000). Tipos de investigación. Disponible en:
http://tgrajales.net/investipos.pdf
Morán, J. L. (2007) La Observación. Disponible en:
http://www.eumed.net/ce/2007b/jlm.htm
Ruiz Limón, R. (2006). El método analítico. Disponible en:
http://www.eumed.net/libros/2007a/257/7.1.htm
Ruiz Limón, R. (2006). El método sintético. Disponible en:
http://www.eumed.net/libros/2007a/257/7.2.htm
Normas Foro Electrónico.

2. Interrogantes para la reflexión:


¿Cómo pueden compararse los diferentes métodos de investigación?
¿Cuáles serían sus semejanzas y diferencias?
¿Cómo se relacionan los tipos de investigación con las preguntas y las
10
hipótesis?

Estrategias de Evaluación

La Unidad I, se evaluará desde una perspectiva constructivista, las


interacciones que se realicen en el foro electrónico; en ese sentido, cada
participante tendrá oportunidad de intervenir solamente con dos (02)
aportaciones oportunas y reflexivas, que enriquezca la discusión que se debate
en el foro. La primera participación, debe consistir en dar a conocer su
opinión en cuanto a la interrogante o a la reflexión que se haya colocado en el
foro. La segunda participación, debe girar en torno a ofrecer una
retroalimentación o objeción con argumentos válidos y académicos, al aporte
de alguno (a) de sus compañeros (as) que haya interactuado previamente en
esa actividad.
En caso de que la actuación de un o una participante no responda
satisfactoriamente a las exigencias de estas dos (02) intervenciones, según la
evaluación de el (la) tutor (a), se dará una tercera y última oportunidad para
que mejore su exposición en el tiempo establecido del cierre del foro virtual.
Finalmente, se recomienda leer las Normas del Foro Electrónico que se
encuentra alojada en la plataforma tecnológica del Curso. La evaluación se
regirá por una escala del 0 al 20, según el siguiente baremo:
Aprobado: valores que oscila entre 14 y 20 puntos
Reprobado: valores que oscilan entre 0 y 13 puntos.

Unidad II
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Experimentos y Diseños de Investigación

Presentación

El proceso de la investigación cuantitativa se inicia con un problema


enunciando en forma de pregunta, para resolverlo, el investigador se plantea
hipótesis como posibles soluciones al mismo, para ello deberá comprobar si las
hipótesis son falsas o verdaderas. La manera de demostrarlo es a través de un
experimento, este consiste en introducir cambios en forma sistemática y
deliberada de variables en una situación controlada para observar las
consecuencias o sus efectos en otras (Campbell y Stanley, 1978).
Los experimentos poseen tres características básicas: a) Manipulación: se
varía de forma intencional una o más variables independientes (causas), b)
Observación: se realizan mediciones de la variable dependiente para
determinar el efecto que la variable independiente produjo sobre ella y c)
Control: se realizan acciones para identificar y controlar la influencia de
variables extrañas que puedan afectar la relación causal entre la
independiente y la dependiente, es decir, se garantiza la validez del
experimento (Kerlinger, 2002).
Para facilitar al investigador la consideración de todos los elementos de un
experimento, se presentan en forma de Diseños de Investigación, el cual es
definido por Kerlinger (2002) como “el plan y la estructura de la investigación
concebidos de manera que se puedan obtener respuestas a preguntas de
investigación” (pag.340). Los Diseños de investigación guían al investigador a
definir ciertos parámetros del experimento, como por ejemplo: proporcionar
las respuestas a las preguntas de investigación, controlar la varianza,
12
determinar cuántas y en qué momento se realizaran las mediciones de la
variable dependiente, cuando se manipulará la variable dependiente, cómo se
conformarán los grupos, cómo se seleccionarán los sujetos y como se asignaran
a los grupos, y cómo será el tratamiento estadístico a realizar.
Debido a que la principal función de un Diseño de Investigación es
controlar la varianza, en esta unidad se analizan aquellos factores que atentan
contra la validez tanto interna como externa. La Validez interna se refiere a
la mínima imprescindible, sin la cual es imposible interpretar el modelo:
¿introducirían, en realidad, una diferencia la aplicación de la variable
independiente? La validez externa plantea la posibilidad de generalización: ¿a
cuáles poblaciones, situaciones, variables de tratamiento y variables de
medición puede generalizarse este efecto? (Campbell y Stanley, 1978).
Para la validez interna los autores antes mencionados clasificaron los
factores en: historia, maduración, administración de test, instrumentación,
regresión estadística, mortalidad experimental e interacción entre la selección
y maduración, entre otras. Para la validez externa, los factores se dividieron
en: el efecto reactivo o de interacción de las pruebas, los efectos de
interacción de los sesgos de selección y la variable experimental, los efectos
reactivos de los dispositivos experimentales y la interferencia de tratamientos
múltiples.

Objetivo

Comprender los requisitos necesarios para realizar una investigación


experimental, aplicando estrategias para controlar los factores que atentan
contra su validez.
Contenido
13
Definición y características de un Experimento.
Características de los Diseños de Investigación
Simbología o notación utilizada en los Diseños de Investigación.
Factores que afectan la validez de un Diseño de Investigación

Estrategias de Aprendizaje
A continuación se presentan las estrategias de aprendizaje para lograr el
objetivo de la unidad:

1. Lecturas:
Realice una lectura crítica y reflexiva sobre los siguientes documentos:
Aguayo, L. (2008). Condiciones científicas de un experimento. Universidad
Andrés Bello. Disponible en: http://mey.cl/apuntes/experimento.pdf
Blanco Peck, R. (2009) El proceso de la investigación cuantitativa.
Presentación en Power Point. Disponible en:
http://www.blancopeck.net/Presentacion%20Dise%C3%B1os%20de%20Investiga
ci%C3%B3n.ppt.
Grajales, T. (2000) Diseño de Investigaciones. Disponible en:
http://tgrajales.net/invesdisenos.pdf
Malaver, M. (2008). Experimentos y Diseños de Investigación (presentación
en Power Point) Universidad Rafael Urdaneta.
Núñez Flores, M.I. (2008) Estrategia y Técnica del diseño de investigación.
Investigación Educativa vol. 12 Nº 21, 33 – 41. Disponible en:
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/inv_educativa/2008
_n21/a04v12n21.pdf
Rojas Cárdenas, L. y Rojas Cortes, L. (2000). Exploración al diseño
14
experimental. Disponible en:
http://www.umng.edu.co/www/resources/uwv_9articulo8.pdf

2. Interrogantes para la reflexión:


¿Cuáles son las principales características de un experimento?
¿Cuáles son los principales factores que afectan la validez interna de un
experimento?
¿Cuáles son los principales factores que afectan la validez externa de un
experimento?
¿Cómo pueden controlarse los factores que afectan la validez interna y
externa de un experimento?

Estrategias de Evaluación
Para la Unidad II, está previsto la entrega virtual de una tarea cuya
temática será colocada en la plataforma tecnológica del Curso. Los (las)
participantes deben demostrar un dominio de análisis, comprensión, precisión
y respeto por la propiedad intelectual en la realización de esta actividad. Este
trabajo puede ser individual o grupal (hasta tres personas) y será enviado en
línea a través de la sección correspondiente en la fecha fijada . La evaluación
se regirá por una escala del 0 al 20, según el siguiente baremo:
Aprobado: valores que oscila entre 14 y 20 puntos
Reprobado: valores que oscilan entre 0 y 13 puntos.

Unidad III
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Diseños de Investigación Experimental

Presentación

No todos los Diseños de Investigación cumplen con los requisitos de un


experimento, en función de ello, y según el grado de control de variables
extrañas han sido clasificados por Campbell y Stanley (1978) en tres tipos: pre
experimentales, experimentales y cuasi experimentales.
Los Diseños de investigación pre experimentales, se caracterizan porque su
grado de control es mínimo, es decir, no se realizan acciones para identificar
y controlar la influencia de variables extrañas que puedan afectar la relación
causal entre la independiente y la dependiente.
Los diseños experimentales son aquellos que reúnen los requisitos para
lograr el control y la validez interna, es decir, poseen grupos de comparación,
manipulación de la(s) variables(s) independientes(s) y equivalencia entre los
grupos.
Finalmente, los diseños cuasi experimentales, son aquellos en donde no es
posible asignar en forma aleatoria los miembros del grupo que recibirán los
tratamientos experimentales o variables independientes. Su principal
diferencia con los experimentales es la equivalencia inicial de los grupos de
estudio. (Hernández, Fernández y Baptista, 1998).
En esta unidad se estudian las principales características de cada uno de
estos diseños y se valoraran en función de las fuentes que disminuyen su
validez interna y externa.

Objetivo
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Determinar la aplicabilidad de los diseños pre-experimentales, cuasi
experimentales y experimentales

Contenido
 Diseños Pre experimentales: Estudio de caso con una sola medición, Pretest
postest de un solo grupo, Comparación con un grupo estático.
 Diseños Cuasi experimentales: Series cronológicas, Muestras cronológicas
equivalentes, Grupo control no equivalente
 Diseños Experimentales: Grupo control pretest postest, cuatro grupos
Solomon, grupo control con postest únicamente.

Estrategias de aprendizaje

A continuación se presentan las estrategias de aprendizaje para lograr el


objetivo de esta unidad.

1. Lecturas
Realice análisis crítico y reflexivo sobre las siguientes lecturas:
García, B. y Quintanal, J. (2005) Diseños de Investigación. Centro de
Enseñanza Superior en Humanidades y Ciencias de la Educación Don Bosco.
Universidad Complutense de Madrid. Disponible en:
http://www.cesdonbosco.com/mide/Contenidos/Temario/Bloque4-1.pdf
Malaver, M. (2008). Diseños Experimentales (presentación en Power Point).
Universidad Rafael Urdaneta.
Malaver, M. (2008). Diseños de Investigación Cuasi Experimentales

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(presentación en Power Point). Universidad Rafael Urdaneta.
Mortiz Lozoya, S., Rosas Jiménez, R. y Chairez Flores, E. (s/f). Diseños de
Investigación. Instituto Tecnológico de Sonora. Disponible en:
http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa14/diseno_investigacion/index.ht
m
Universidad Andrés Bello. Diseños de investigación. Disponible en:
http://mey.cl/apuntes/disenosunab.pdf
Normas del Chat

2. Preguntas Reflexivas
¿Cuáles son las características de un diseño pre experimental?
¿Cuáles son las características de un diseño experimental?
¿Cuáles son las características de un diseño cuasi experimental?
¿Cuáles son las principales diferencias entre los tres tipos de diseños de
investigación estudiados en esta unidad?

Actividades de Evaluación

La evaluación en la Unidad III, se realizará a través de la participación


del Chat Académico en la fecha y hora pautada. Para esta actividad, es
obligatorio haber leído las lecturas que se encuentran alojadas en la sección
de Estrategias de Aprendizaje de la Unidad III. Se espera una conversación
virtual académica entre los (las) participantes y el (la) tutor (a), quienes
reflexionarán sobre la temática que se discutirá en la sección correspondiente
de la plataforma tecnológica del Curso. El Chat tendrá una duración de una
hora, tiempo reglamentario para demostrar un dominio de análisis y
comprensión de la temática abordada. La evaluación será cualitativa, por lo
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que se valorarán criterios tales como: mediación colaborativa, respeto por la
propiedad intelectual, reflexión, análisis y precisión en la intervención del
participante, así como también, la aplicación efectiva de las Normas del Chat
Académico. La evaluación se regirá por una escala del 0 al 20, según el
siguiente baremo:
Aprobado: valores que oscila entre 14 y 20 puntos.
Reprobado: valores que oscilan entre 0 y 13 puntos.

Unidad IV
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Diseños de Investigación no Experimentales

Presentación

La investigación no experimental es aquella donde no es posible manipular


las variables o no se puede utilizar el azar para asignar los sujetos a las
condiciones (Kerlinger, 2002). En este tipo de investigación las personas
investigadas son observadas y estudiadas en su contexto natural o realidad.
Otra característica importante de la investigación no experimental consiste
en que las variables independientes ya ocurrieron y el investigador no las
puede controlar. Además, los sujetos ya pertenecían a un determinado grupo o
habían recibido un nivel específico de la variable independiente
(autoselección).
El hecho de no poder manipular las variables ni seleccionar los sujetos azar
hace que este tipo de estudios no cumpla con las especificaciones de un
experimento, sin embargo, la investigación no experimental es sistematizada y
como tal posee estrategias que permiten dar respuestas a las preguntas de
investigación a través de los Diseños No experimentales.
La clasificación de los Diseños No Experimentales está basada en el tiempo
o en el número de momentos en los cuales se recolectan los datos. Cuando el
investigador desea conocer el nivel de una o más variables en un momento
determinado o establecer las relaciones entre las mismas se habla de un
diseño no experimental transversal o transeccional. En cambio, cuando el
estudio se propone determinar como va evolucionando un fenómeno o
cambiando una o más variables, el diseño que se utiliza es el experimental
longitudinal (Sierra Bravo, 1998).
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En ocasiones, ambos tipos de diseños no experimentales pueden
combinarse, lo importante es que la selección del diseño estará en función del
objetivo de la investigación.
En esta unidad se estudiarán los tipos de diseño no experimental derivado
de la clasificación propuesta: Transversal y longitudinal, estableciendo el
propósito, la utilidad de cada uno según los objetivos de investigación y
determinando el alcance y limitaciones de cada uno de ellos.

Objetivo
Analizar los diferentes tipos de diseños no experimentales considerando
sus alcances y limitaciones.

Contenido
 Diseños Transeccionales o Transversales: descriptivo, correlacional-causal.
 Diseños Longitudinales: de tendencia, de Evolución de grupo o cohorte y de
panel.

Estrategias de Aprendizaje
A continuación se presentan las estrategias de aprendizaje para lograr el
objetivo de esta unidad:

1. Lecturas
Realice una lectura crítica y reflexiva sobre las siguientes lecturas:
Ávila Baray, H. (2006). Investigación no experimental. En Introducción a la
metodología de la Investigación (versión electrónica). Disponible en:
http://www.eumed.net/libros/2006c/203/2i.htm

21
Cabrero, J. y Martínez, M. R. (2008). Investigación no experimenta,
evaluativa y cualitativa. Disponible en:
http://perso.wanadoo.es/aniorte_nic/apunt_metod_investigac4_6.htm
Hernández, R. Fernández, C. y Baptista, P. (1998). Diseños no experimentales
de investigación (Cap. 7). En Metodología de la Investigación. México: Mc
Graw Hill.
Malaver, M. (2008). Diseños de Investigación No Experimentales.
(Presentación en Power Point). Universidad Rafael Urdaneta.
Psicología on line. (2007) Métodos de Investigación. Disponible en:
http://online-psicologia.blogspot.com/2007/11/mtodos-de-investigacin.html
Neri, C. (2006). El Chat con fines académicos. Facultad Latinoamericana de
Ciencias Sociales (FLACSO)
Normas APA
Normas de Elaboración de Ensayo

2. Interrogantes para la Reflexión

¿Cómo pueden definirse los diseños de investigación no experimentales?


¿Cómo pueden clasificarse los diseños de investigación no experimentales?
¿Cuáles son las diferencias entre un diseño descriptivo y uno correlacional-
causal?
¿Cuáles son las diferencias entre los diseños de tendencia, de evolución y
de panel?

Actividades de Evaluación

En la Unidad IV, el (la) participante realizará un Trabajo Final cuya


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temática será colocada en la sección correspondiente de la plataforma
tecnológica del Curso, el cual será realizado en la fecha pautada para su
evaluación y, se tomarán en cuenta los siguientes aspectos para su evaluación:
análisis y precisión, coherencia discursiva, creatividad y respeto por la
propiedad intelectual. Este trabajo es de carácter obligatorio e individual y es
requisito indispensable para aprobar este curso, en caso de no presentarlo, o
en caso de que lo presente y éste sea reprobado, el (la) participante no
aprueba el curso. La evaluación se regirá por una escala del 0 al 20, según el
siguiente baremo:
Aprobado: valores que oscila entre 14 y 20 puntos.
Reprobado: valores que oscilan entre 0 y 13 puntos.

Plan de Evaluación

Unidad Actividad Duración


I Participación en el Foro 1era. Semana
II Entrega de una tarea 2da. Semana
III Interacción en el Chat 3era. Semana
IV Entrega del Trabajo Final 4ta. Semana

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