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PRIMER INTENTO:

Reforzando el conocimiento en matemáticas básicas en un pequeño grupo


de Estudiantes de la Facultad de Ciencias

El primer pensamiento que nos abordó en el inicio de este plan, fue considerar y
aceptar que la educación es el primer escalón que una sociedad debe superar para
poder crecer. Pero no solo la educación en aspectos generales. La educación
matemática, cualquier sociedad que sepa un poco de matemática logra superar
cualquier cosa. Y como nosotros, estudiantes y siendo la mayoría estudiantes de la
facultad de ciencias y particularmente de Física, decidimos plantearnos este
proyecto para el periodo vacacional de agosto-septiembre del 2016.

¿Por qué se originó la iniciativa de querer reforzar el conocimiento en matemáticas


básicas en un grupo de estudiantes de nuestra facultad? Resulta que en los últimos
años hemos notado que un gran porcentaje de estudiantes de la universidad de los
andes y de nuestra facultad. Poseen un deterioro que se podrían considerar dañino
para poder desenvolverse como un profesional en cualquier área. Solo con esa
premisa nosotros decidimos estudiar esta pregunta a fondo, decidimos dar un curso
de matemáticas básicas. Desde suma de fracciones, algebra verbal, geometría y
trigonometría. En el cual tuvimos el apoyo de un profesor, seis facilitadores
(estudiantes de física Y una estudiante de medicina) y cuatro encargados (dos
Físicos y dos Biólogos). para un grupo de como mínimo 40 estudiantes.

Al principio había una estrategia para poder solventar en 5 semanas los temas ya
estructurados y definidos. Cada uno por semana, cada clase definida y un quiz del
tema de la semana, pero hubo una inquietud que a cada semana nos acompañaba,
lo cual era identificar cuáles eran las deficiencias y a su vez saber cómo enfrentar
cada una de ellas. Y a su vez cada estudiante en vez de sentirse humillado o
agredido, se sintiera entusiasmado por errar y seguir aprendiendo.

Entre los aspectos más importantes de esta experiencia se encuentra la manera tan
diversa y estratégica de como los facilitadores y los encargados buscaran las
herramientas más fáciles para atacar de un modo contundente las debilidades que
los acompañaban, no era una terapia de choque, y tampoco era una herramienta
invasiva ni intrusiva, pero si un plan para errar y aprender.

Ahora hablemos un poco de historia, en Venezuela hubo un declive en la educación


cuando en el gobierno de Rafael Caldera en agosto de 1969 el hizo el Decreto 120,
con el cual logro eliminar las escuelas técnicas y los cambio por ciclos
diversificados, con el justificativo de que se estaban formando técnicos sin las
oportunidades de encontrar trabajo. [1]

Con esta medida se logró bajar el nivel educativo del estudiantado ya que la
especialidad técnica termina siendo una rama más de la educación media. Y con
ello también se manifiesta particularidades, primero un declive rotundo en la
educación, también la eliminación de la educación normalista y cuando nos
referimos a esto, hablamos de carreras vocaciones que puedan ser ofrecidas en
cualquier liceo. Se elimina la dirección artesanal, industrial y comercial lo que origina
que la educación técnica pasa a ser dirigida por la dirección de educación
diversificada. Se logran cerrar las escuelas y los docentes de alto nivel técnicos y
académicos migraron hacia las universidades debido a que se establecieron
sueldos comunes a toda la educación en ese momento llamada ciclo
diversificado.[1]

De esta forma consideramos la etapa histórica más importante de este país, ya que
la realidad que estamos viviendo en este momento con respecto a la educación,
ciencia y tecnología. fue por culpa de ese decreto, indiferentemente de la realidad
que esté viviendo Venezuela en este momento. Esto iba a ocurrir, más lento o más
rápido. A me nos que se corrigiera en el camino.

Por lo tanto, es importante conocer nuestra Historia, para poder decir: ¿Cómo
llegamos a esto? Pero también es importante pensar en las medidas que otros
países tomaron al atacar este problema, por ejemplo, sabemos que, para poder
creer en el crecimiento de un país, hay que pensar en la educación. Pero no solo
en la educación universitaria, se debe invertir en la educación de los niños. La
educación básica y de ahí ir fortaleciendo todos los niveles. Y así citar las palabras
de Napoleón Bonaparte ‘cualquiera que sepa matemáticas puede ganar cualquier
guerra’.

Nosotros somos un grupo de estudiantes que gracias al estímulo que hemos


recibido por varios profesores (o un solo profesor) tuvimos real interés en aprender
Matemáticas Básicas. Somos estudiantes de Física de la Facultad de Ciencias
(U.L.A) y logramos valorar la dificultad que nos causó estudiar de un libro de
ejercicios de matemáticas para estudiantes de 5to grado en Singapur. Luego de
esta experiencia pensábamos en poder trabajar en fortalecer esas debilidades.

En ese momento logramos investigar, métodos de enseñanza, maneras didácticas


de aprendizaje y estudiar los modos mediante los cuales otros países lograron este
reforzamiento, y a su vez ver como se encuentran esos países luego de invertir en
esto y poder ver y esperar ese reflejo con nuestro trabajo, Y nos preguntamos:

¿Sabías que Singapur y Corea del Sur tienen el mejor

mejor sistema educativo del mundo?[2]

Los estudiantes de Corea del sur y de Singapur tienen una gran capacidad para
solventar problemas, y eso lo determina el sistema educativo con el cual los educan
desde niños. [2]

Luego de saber esto, nos podríamos preguntar ¿cómo son los sistemas educativos
en latino América?, y logramos encontrar los resultados de la prueba pisa 1para
países Latino Americanos. (Considerando que nuestro país, por motivos que no son
importantes resaltar en este artículo no quiso participar), en esta prueba se logra
determinar que Latinoamérica tiene valores con respecto a la prueba pisa menores
y distantes a estar cerca a Asia y Europa. Pero se logró determinar que ha habido
un crecimiento en Chile y en Brasil. Hay varios países que diferentes circunstancias
no quisieron tomar la prueba pisa[3], pero si en otra prueba que realiza la UNESCO2.
En dicha prueba los valores al ser comparados con los de Europa y Asia, son

1 Prueba pisa: El Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes o


Informe PISA (Programme for International Student Assessment).
2 UNESCO Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.( United

Nations Educational, Scientific and Cultural Organization)


menores. Estas pruebas que realiza la UNESCO son más acordes al lugar en el que
se realizan [4].

Desarrollo

Los estudiantes deben desarrollar una temprana iniciación en el mundo de las


matemáticas, es decir ellos deben tener una introducción antes de empezar el
aprendizaje formal de los números y todo esto se hace con el fin de alentar a los
estudiantes.

Ellos deben conocer el máximo de números que existen de modo que se les haga
más cómodo a la hora de expresar unidades grandes. y eso será reflejado en
ejercicios con números grandes y también en otras áreas.

Ellos deben tener un preciso uso del lenguaje de las matemáticas, es decir ellos
aprenderán el uso de los símbolos para contribuir en un mejor desenvolvimiento en
la comprensión de las matemáticas. Y por lo tanto a los estudiantes con medianas
discapacidades con el significado de los símbolos y el lenguaje matemático se le
hará difícil su comprensión.

Las calculadoras deben ser usadas para el cuarto grado, ello debe ser usado para
apoyar en el desarrollo de las actividades. Y si los estudiantes poseen debilidades
las calculadoras pueden confundir los signos aritméticos, los trigonométricos y
poseer debilidades en varias áreas.

Lo anterior es simplemente una breve introducción sobre: los principales


conocimientos que deben haber, y si no existen, debemos crearlos, ya que desde
niños tomamos muchos vicios, y este enfoque nos soporta las bases iniciales,

Luego de evaluar lo antes expuesto, consideramos que en el pasar de los años


hemos pasado en alto la enseñanza de la matemática, el modo de enseñanza, y el
valor para la sociedad. ¿y ahora que podemos hacer?

Como este tema es de gran importancia, no puede ser ignorado. Y debemos buscar
los motivos por los cuales el estudiante tanto de educación básica (primaria,
bachillerato) o la universidad les teme a las matemáticas. Conocer todos los
motivos, conocer todas las razones. Para poder enfrentarlo de la manera más
adecuada.

Nosotros debemos aceptar que en los últimos años se ha generado un miedo a la


dificultad, y la facilidad que ha creado poder ignorar las situaciones difíciles. Como
dice el profesor Marcos Rodríguez: lo único que puede hacer cambiar a un individuo
es el castigo o la vergüenza[5]. En sistemas como el nuestro sistema el castigo no
existe y menos la vergüenza. Es decir, si no sabes matemáticas ¿Para qué vas a
estudiar si puedes no hacerlo y te ira bien? ¿Para que esforzarte si puedes no
hacerlo y nada cambiara? entonces, ¿que podríamos hacer con realidades como
estas? Debemos aceptar al miedo y a la dificultad como un factor que debe ser
superado.

Según Paulo Freire “se dice que alguna cosa es difícil cuando el hecho de
enfrentarla u ocuparse de ella de ella se convierte en algo penoso, es decir cuando
presenta algún obstáculo.” miedo”, según la definición del diccionario Aurelio, es un
“sentimiento de inquietud frente a la idea de un peligro real o imaginario”. Miedo de
enfrentar la tempestad. miedo a la soledad. miedo de no poder franquear las
dificultades”.[6]

Luego de lo anterior, podemos inferir que lo único que se puede hacer en contra de
los miedos sean reales o imaginarios es enfrentarlos. Es fácil decirlo, sencillo
pensarlo y difícil hacerlo ¿Por qué? es fácil determinar un problema. es muy sencillo
saber cuándo alguien tiene una dificultad o temor, pero que hemos hecho para que
un individuo esté dispuesto a enfrentar su problema sin miedo a volver a errar, o
con las energías de trabajar en el hasta que lo haya solventado. ¿Por qué tan poca
resiliencia3 ?

Consideramos que la poca resiliencia es porque el sistema lo permite, como


anteriormente dijimos puedes continuar la vida sabiendo que tienes un problema y
simplemente esperas que nadie lo note, o que nadie pregunte y mientras nadie se

3 Resilencia: capacidad que tiene un individuo o una sociedad para solucionar una situación adversa.
da cuenta o nadie pregunte. Sigues escondiendo esto. Pero te imaginas que como
sistema nos preocupemos considerando lo siguiente:

Nosotros pensamos que el nivel de la autoestima y la resiliencia de cada individuo


son determinantes para considerar su interés con respecto a la motivación que
puede tener un niño, un adolescente o un adulto. Como se explican aquí

“Múltiples estudios han puesto de manifiesto que los estudiantes con un desarrollo
positivo de tales características exhiben un mayor rendimiento escolar. Se ha
demostrado que la resiliencia y la autoestima poseen relación significativa y
positiva[7],en un estudio se detectaron que hay diferencia significativa entre el
rendimiento escolar (alto y bajo) y los factores resilientes[8]”. [9]

“Un nivel alto de autoestima condiciona una mayor responsabilidad, compromiso,


seguridad y motivación para el desempeño de tareas y logros escolares [10].
Respecto de la autoeficacia, se ha corroborado de manera empírica que cuando un
alumno cuenta con un juicio de autoeficacia positiva tiene un elevado rendimiento
escolar: este juicio media el esfuerzo y la persistencia[11] que se empleará . A pesar
de ello, los estudios tampoco han sido elaborados en México. “ [8]

Luego de lo anterior, comenzamos a pensar que ocurre en los casos en los cuales
la resiliencia es baja. Y notamos” que todos los estudiantes presentan
características afectivas y condiciones afectivas y conductuales distintas y la
educación en general está destinada para niños “normales” o “promedio” están en
riesgo de bajo rendimiento y de fracaso escolar. un estudiante en riesgo no significa
que sea retrasado o que tenga alguna incapacidad. la designación de “en riesgo ”
se refiere a características personales o a circunstancias del medio escolar, familiar
o social que lo predisponen experiencias negativas tales como la deserción, bajo
rendimiento, trastornos emocionales, alteraciones de la conducta, drogadicción,
etc.”[12].

“Según algunos estudiantes que demuestran que los estudiantes de bajo


rendimiento y fracaso escolar tienen mayor frecuencia de dificultades en la adultez
como poca motivación, no estructuración de proyectos de vida, menos posibilidad
de movilidad social, actividades delincuenciales e inicio temprano de consumo de
alcohol y drogas [13]y estudios de condición ocupacional concluyen que individuos
con nivel básico de educación tienen condiciones laborales desfavorables, diferente
de las personas con nivel de secundaria[13]”.[14]

“Desde nuestro punto de vista el rendimiento académico depende de varios factores


como el nivel intelectual, la personalidad, la motivación, las aptitudes, los intereses,
los hábitos de estudio, la autoestima o la relación profesor-alumno; cuando se
produce un desfase entre el rendimiento académico y el rendimiento que se espera
del alumno, se habla de rendimiento discrepante; un rendimiento académico
insatisfactorio es aquel que se sitúa por debajo del rendimiento esperado. En
ocasiones puede estar relacionado con los métodos didácticos”[15]”.[16]

Conocemos ahora todos lo que produce un estudiante, motivado, exitoso a uno que
se siente desmotivado y frustrado. Lo que determina a un estudiante dispuesto a
superar todas las dificultades y a su vez un profesor que esté dispuesto a esforzarse
hasta que sus estudiantes llegan a dicho punto de superación académica,
profesional y personal y aún más importante , haber destruido un miedo, a
aprender.

Metodología

Primero debemos valorar es la sinceridad y humildad que puede tener cualquier


estudiante para aceptar que tiene una falla, una ignorancia o una dificultad. Lo cual
consideramos que es un primer paso hacia el éxito, aceptar lo que no sabes y
aceptar que existen dificultades en un tema específico o en muchos temas en
particular.

Primero seleccionamos algunos libros,y entre esos estaba el libro de trigonometría


de 5to grado de Singapur. El de algebra de 5to grado de Singapur. También usamos
el Algebra de Baldor y varios libros de estadística. realizábamos los ejercicios de los
temas que pensábamos dictar en el curso. Y además realizamos un solucionario de
todos los ejercicios. Entre esos temas que íbamos a facilitar estaban: operaciones
con fracciones, algebra verbal, ecuaciones de primer grado, segundo grado,
polinomios, trigonometría, geometría, logaritmos y otros. luego de esto, Conseguir
a los profesores no fue tan difícil como parecía en un principio. (quien iba a tener
interés de ir la Facultad de Ciencias sin cobrar nada y en vacaciones) Logramos
conseguir a 8 estudiantes que tenían conocimientos en estos temas y a su vez
estaban dispuestos a ser los facilitadores en este proyecto.

Lo segundo y uno de los temas donde pudo haber más controversia. Era un sesgo
que puede ocurrir en cualquier núcleo educativo. El cual era un sesgo social4

¿Qué hace a este estudiante capaz de poder enseñarme y en base a qué?

¿él me va a enseñar? (¡todo esto era un reto!).

El cual no pudimos romper hasta la primera semana de clases, donde íbamos a


poder determinar si los estudiantes del curso sentían realmente que valía la pena ir
a la facultad de ciencias.

En la primera semana, ya que no conocíamos a ningún estudiante logramos


separarlos aleatoriamente y de la misma manera a los facilitadores. También
realizamos un quiz diagnóstico. Para lograr determinar las bases que manejaba el
grupo de estudiantes.

Luego de la primera semana de clases logramos notar gran compromiso de parte


de todos los estudiantes, más porque se sentían en confianza, en confianza de
errar, en confianza de preguntar, en confianza para aprender.

Para la segunda semana se presentó un problema no para los profesores ni para


los estudiantes. Pero si para los encargados. ellos lograron notar que cada salón
presentaba dificultades particulares y a su vez para algunos todo le era muy sencillo.
Para esta semana los encargados decidieron separar a los estudiantes según sus

4Un sesgo cognitivo es un efecto psicológico que produce una desviación en el


procesamiento mental, lo que lleva a una distorsión, juicio inexacto, interpretación ilógica, o lo
que se llama en términos generales irracionalidad, que se da sobre la base de la interpretación
de la información disponible, aunque los datos no sean lógicos o no estén relacionados entre
sí.
dificultades y sus destrezas para poder trabajar con cada particularidad de la
manera más idónea. De la misma manera realizar las evaluaciones.

Ya que el curso constaba de 6 semanas, a cada salón semanalmente se le rotaba


al facilitador, para evitar compañerismo entre el facilitador y los estudiantes y a su
vez para evaluar las destrezas de los facilitadores al tener que iniciar semanalmente
con un grupo nuevo. Además, semanalmente había una reunión con los estudiantes
para saber cómo se sentían con lo aprendido en la semana y además saber si había
sugerencias con respecto a las evaluaciones y a la dinámica del curso.

Instrumentos

Teníamos un grupo de estudiantes, que eran los encargados que todos los temas
se estuviesen dando como se debía. Los cuales se percataban si los facilitadores
estaban dando los temas que corresponden y a su vez notaban la receptividad de
los estudiantes.

También estos encargados eran los que realizaban las evaluaciones para los
cursantes. Ahora recordemos que anteriormente dijimos que se tuvo que dividir a
los estudiantes en dos grupos. Esto ocurrió luego de la primera evaluación que
logramos percibir que habían estudiantes con muchas destrezas y otros con algunas
debilidades, entonces para la segunda, tercera, cuarta, quinta y sexta evaluación
había dos tipos de prueba, cada una acorde para el grupo.

Resultados

Debemos considerar que este curso fue dado en el periodo vacacional Agosto –
septiembre 2016. Para la primera clase había 63 estudiantes de los cuales 10 (15%)
eran de Física, 20(32%)eran de Biología, 9(14%) eran de Quimica,4(6%) eran de
Matemática y los demás 20 (32%) eran estudiantes de Ingeniería, y los demás
acababan de culminar su Bachillerato.
Nosotros estuvimos 5 semanas en el periodo agosto – septiembre del 2016, en esas
5 semanas que logramos compartir. nosotros les hicimos un quiz diagnóstico el
primer día de clases y 5 evaluaciones escritas, cada evaluación se realizaba cada
viernes, y al siguiente lunes la corregíamos en clases, lo que se evaluaba en cada
quiz era el tema que se había dado en esa semana de clases. Sin olvidar que para
todas las semanas se daba un repaso de algebra verbal y por lo tanto en todas las
evaluaciones colocábamos un ejercicio.

Evaluación/ Número total de Promedio Estudiantes Promedio


Quiz estudiantes general aprobados aprobatorio
Inicial 21 7.6 10 12.0
Primera 21 4.2 9 13.3
En la segunda semana se decidió tener dos grupos
Primer grupo(los estudiantes con mas dificultades)
Segunda 7 13.3 7 16.7
Tercera 7 5.4 1 12.5
cuarta 7 15.0 7 15.0
Quinta 7 3 14.3
Segundo grupo(los estudiantes con menos dificultades)
Segunda 7 15.7 7 15.7
Tercera 10 15.7 9 17.0
Cuarta 8 14.2 7 15.2
quinta 2 16.7 2 16.7
Evaluación final, esta prueba se hizo con un solo criterio para considerar un
avance global
Número total de Nota Estudiantes Promedio
estudiantes promedio aprobados aprobatorio
Final 17 12. 15 15.8
Discusión

Al terminar este primer intento logramos que un pequeño grupo de estudiantes


reforzara sus conocimientos en matemáticas básicas. Lo cual era el objetivo
principal y también se aprendieron los modos para poder reforzar en un área de total
interés.

también debemos aclarar que la gran deserción de los estudiantes luego de


empezar la primera semana con 63 estudiantes y terminar con 17 se debe al periodo
vacacional.

recomendaciones

También se debe considerar que, como un primer intento, nuestra inexperiencia


facilita que erráramos con facilidad, pero esos errores nunca fueron tan graves como
para no cumplir nuestros objetivos.

Referencias

[1] J. P. Mora García, «Las Teoría Del Curriculum En Venezuela», Heurística,


n.o 16, pp. 116-127, 2013.

[2] «Estudiantes de Singapur y Corea del Sur, los mejores en resolver


problemas». [En línea]. Disponible en: http://www.nacion.com/el-
mundo/estudiantes-de-singapur-y-corea-del-sur-los-mejores-en-resolver-
problemas/4464S5HUDFDATATKR2LJUDWWSY/story/.

[3] OCDE, «Resultados Clave Pisa 2015», Organ. para la Coop. y el Desarro.
Económicos, pp. 1-15, 2016.
[4] F. J. Murillo Torrecilla y M. Román, «Resultados de Aprendizaje en América
Latina a partir de las Evaluaciones Nacionales», Rev. Iberoam. Evaluación
Educ., vol. 1, n.o 1, pp. 6-35, 2008.

[5] P. M. R. P. titular de la F. de Ciencias, «No Title», 2016.

[6] P. Freire, «Cartas a quien pretende enseñar», p. 61, 2012.

[7] N. Ivonne, G. Arratia, L. Fuentes, C. Domínguez, J. Luis, y V. Medina,


«Autoestima como mediador entre Afecto positivo-negativo y resiliencia en
niños», Acta Univ., vol. 27, n.o 1, pp. 88-94, 2017.

[8] S. C. Peralta Díaz, A. F. Ramírez Giraldo, y H. Castaño Buitrago, «Factores


resilientes asociados al rendimiento académico en estudiantes
pertenecientes a la Universidad de Sucre (Colombia)», Psicol. desde el
Caribe, vol. 17, pp. 196-219, 2006.

[9] L. Plata, N. González, A. López, H. van Barneveld, J. Valdez, y S. González,


«Factores psicológicos asociados con el rendimiento escolar en estudiantes
de educación básica», Psicol. y Educ., vol. 16, n.o 2, pp. 131-149, 2014.

[10] L. F. N. I. González-Arratia, «El autoconcepto y la autoestima en madres e


hijos, sus repercusiones en el rendimiento escolar, en niños de 6° año de
primaria, de tres diferentes tipos de escuela.México: Universidad Autónoma
del Estado de México.», 1996.

[11] L. P. | N. G. A. | H. O. van B. | J. L. V. | S. G. Educación, «No Title», Rev. Int.


Psicol. y Educ., n.o 135.

[12] G. Jadue J., «Factores Psicologicos Que Predisponen Al Bajo Rendimiento,


Al Fracaso Y a La Desercion Escolar», Estud. pedagógicos, n.o 28, pp. 193-
204, 2002.

[13] «OECD, 2000, citado en González, 2003; Caso & Hernández, 2007».

[14] C. Of y S. Academic, «PSYCHOLOGICAL AND CHARACTERIZATION OF


STUDENT ACADEMIC Keywords »:, Rev. Colomb. Ciencias Soc., vol. 4, n.o
1, pp. 23-41, 2013.

[15] M. E, «Representar el mundo externamente. La construcción infantil de los


sistemas externos de representación. Madrid : Antonio Machado».

[16] H. A. Lamas, «Sobre el rendimiento escolar», Propósitos y Represent., vol.


3, n.o 1, pp. 313-386, 2015.