Flexibilizar para diversificar

(Fragmento tomado y adaptado de Monereo, C. y otros (1997) Instantáneas: Proyectos para

atender la diversidad educativa)

Ese día, nos tocaba visitar una escuela secundaria que estaba implementando el enfoque de
aulas heterogéneas, desde hacía más de un año. Nos encomendaron observar la dinámica para
hacer luego comentarios sobre la innovación implementada.

Cuando comenzamos la visita, los alumnos de 3er año estaban repartidos en dos aulas: un par
de grupos estaban en el aula de aprendizaje autónomo con un profesor. El resto estaban en su
aula con Juan Carlos, el profesor de inglés. La puerta estaba abierta y cuando llegamos, la clase
ya había comenzado. Los alumnos estaban distribuidos en cuatro grupos. Los cuatro grupos
están haciendo actividades diferentes.

En el primer grupo se trataba de encontrar las metáforas de un poema y establecer las

diferencias entre una metáfora y una comparación. Después tenían que escribir un poema
utilizando alguna metáfora. En el segundo grupo estaban escribiendo una noticia para el
informativo de la radio. Algunos tenían una guía que les servía de ayuda.

Los alumnos del tercer grupo eran los más callados. Tenían que leer un fragmento de La Plaza
del Diamante y, al acabar, responder a unas preguntas sobre el texto. La última pregunta
generaba discusión.

En el último grupo tenían que ordenar una historieta y después escribirla. Parecía que tenían
serias dificultades para hacerlo.

El grupo que trabaja las metáforas era el más ruidoso. Discutían no sólo de metáforas. Se
contaban chistes. Entre broma y broma, volvían a las metáforas, hacían algunas absurdas, reían,
sacaban de contexto las del poema…, luego volvían a la tarea, sobre todo cuando el que tenía el
rol de controlar el tiempo indicaba que les quedaban pocos minutos.

Más tarde, el profesor nos aclaró que los alumnos estaban agrupados por niveles de
rendimiento, pero estos grupos son variables y que los forma en función del contenido que hay
que aprender. Cuando todos los grupos trabajan el mismo contenido, entonces acostumbra a
hacer grupos heterogéneos en cuanto al nivel; así, por ejemplo, cuando se trata de analizar cómo
se entiende un texto o cuando hacen debates y se centran en la expresión oral, opta por
garantizar que la interacción promovida por las aportaciones de alumnos que tienen diferentes
niveles favorezca la discusión, el conflicto y el aprendizaje de todos los miembros del grupo.

En otros casos prefiere agruparlo en forma más homogénea para poder concentrarse en ayudar
más o estar más atento al grupo que más lo necesita (en el caso de la clase visitada, era
claramente el de la historieta).

En ocasiones, permite a los estudiantes que se agrupen como desean y elijan en cuál de las
actividades o consigna ofrecidas prefieren trabajar.