Rol del Psicólogo Educativo en el siglo 21

 Sabías que en el Perú existen 80 mil escuelas y solo 23 mil psicólogos.

 La Psicología educativa es una disciplina o campo de acción profesional que se ocupa del
estudio de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes, y con factores que
afectan la formación educativa.
 Las funciones que cumple un psicólogo en el ámbito educativo como especialista, es la
atención evaluativa, promocionales y preventivos de las múltiples necesidades de desarrollo
psicológico del estudiante, y de sus componentes psicomotriz, intelectual, social, afectivo-
emocional. Además de proponer acciones de intervención con los agentes principales del
sistema educativo, padres, profesores y el alumno. Otras funciones son la asesoría
vocacional, institucional, familiar, investigación y docencia.

Rol del Psicólogo Educativo

-Plantea alternativas de soluciones a los problemas: académicos, cognitivos, emocionales,

conductuales que surgen en niños, adolescentes y adultos.
– Orienta al pedagogo, a los docentes y directivos de las estrategias para solucionar los problemas
que se presenten en la institución educativa y en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
– Propone técnicas y estrategias junto a la parte directiva de los problemas de disciplina, respeto y
tolerancia.

-Brindar una formación especializada mediante talleres y charlas, en temáticas relacionados con la
formación académica a todos los agentes educativos, incluyendo a los padres de familia.
– Participa en el diseño de programas educativos en los diferentes niveles, desde la educación
infantil hasta la educación profesional, promoviendo estrategias pedagógicas centradas en el
aprendizaje.
– Desarrolla proyectos educativos institucionales para implementar estrategias innovadoras en la
búsqueda constante de la calidad educativa.

-Fomenta y favorece la implementación de la orientación educativa en los centros de enseñanza

para guiar a padres y profesores, y de manera especial a los estudiantes, para que éstos se conozcan
a sí mismos y sepan cuáles son sus posibilidades en cuanto al aprendizaje.
-Participa en procesos formativos del trabajo docente mediante el desarrollo de estrategias
didácticas.

En el Perú aún no se entiende cual es la finalidad de la educación, para que se invierte en ella ,
que beneficios trae esto y que características debería tener la inversión para que se maximice
sus beneficios. (estas inversiones van dirigidas a indicadores, que dan estadísticas que no
repercuten en la optimización de la educación como priorizar más escuelas que calidad, o +
profesores que mejores profesores)

Problema educativo (Máximo estupiño)

iNCOHERENCIAS:
1. Buscamos estudiantes o personas
2. Alumnos enciclopédicos o que sean ciudadanos
3. Enfocarnos en capacidades personales o rendimientos académicos
4. Que los profesores desarrollen cursos por áreas generales o que estén de acuerdo a etapa de
socialización
5. No se sabe como producir competencias en el Perú
Problema inicial:
Desarrollamos aprendizajes para una sociedad que ya no existe
 Buscamos estudiantes que aprueben un examen internacionales o los formamos para ser
ciudadanos (claro y preciso para todos)
PRINCIPAL RETO:
Poner a la ciudadanía como principal reto de la educación

PARA QUE CURRÍCULUM TENGA VALIDEZ:

 Economía (comom se encunetra econocmia en per, reto a futuros, como esta regional y
mundialmente)
 Salud (evolucion y proyección de sector salud)
 Seguridad
 Judicial
 Energía
 Agropecuario
 Ciencia (evolución de la ciencia y hacia donde nos dirigimos, que necesitamos reforzar)
 Tecnología
 Innovación
Considerar sectores:
 Primario
 Secundario
 Terciario
Consideraciones a nivel:
 mundial
 Regional
 Nacional
Si tiene vigencia también

oBJETIVO: Determinar cuales son los principales problemas de la empresa de hoy y mañana
 Fomentar la investigación a través de os investigadores upecinos
el éxito de los latinoaméricanos pasará: POR LA COMBINACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
TÉCNICA CON LA HABILIDAD DE PRONOSTICAR LOS GUSTOS DE LOS
CONSUMIDORES DE LOS PAÍSES RICOS, DONDE ESTOS ÚLTIMOS TODAVÍA TIENEN
UNA CLARA VENTAJA, Y LA TENDRÁN POR UN BUEN TEMPO
LA CLAVE DE LA INNOVACIÓN NO ESTÁ E EL LABORATORIO, SINO EN LA
INTERACCIÓN ENTRE DISEÑADORES Y LOS CONSUMIDORES (BASTA DE HISTORIAS ,
PAG 51)
#mi empleo mi futuro

Trabajo en Ordenadores Sistema Educativo Cerebro Humano

equipo (1980)

Especializado Trabajo especializado Especializarte en una Somos buenos cruzando

cosa cosas
 Trabajo repetitivo Ejercicios repetitivos Se nos da bien lo
predecible impredecible

Repetitivo Datos Aprender datos de Necesitamos emociones

memoria

Obedece ciegamente, Cumplir órdenes Pensamiento crítico

descansa

Manejar Datos No cobra, no descansa Competir Somos complementarios

SISTEMA EDUCATIVO EN EL PERÚ ANÁLISIS Y CARACTERÍSTICAS

1. Posicionamiento y desarrollo
 NO HAY NINGÚN SECTOR EN EL Perú QUE TENGA UN POSICIONAMIENTO TAN
BAJO Y TAMPOCO UNO TAN ALTO QUE AYUDA AL DESARROLLO
ECONÓMICO POLÍTICO SOCIAL.

* El sector educativo tiene una posición ínfima de importancia de acuerdo al PBI dado,
Pero hacer una transformación en este sector afectaría de manería relevante todos los otros
sectores.

2. Inversión y resultados
Si se invirtiera el doble o triple de lo que actualmente le dan a la educación aún así no serviría
porque las características que presenta hoy la educación impedirían resultados. Primero debemos
mejorar la calidad en la educación y luego atender el problema de la cobertura (en el Perú tenemos
una masificación del sistema, queremos que llegue a todos lados, pero sin calidad)

En el Perú aún no se entiende cual es la finalidad de la educación, para que se invierte en ella ,
que beneficios trae esto y que características debería tener la inversión para que se maximice
sus beneficios. (estas inversiones van dirigidas a indicadores, que dan estadísticas que no
repercuten en la optimización de la educación como priorizar más escuelas que calidad, o +
profesores que mejores profesores)

3. Profesionales vs competencias:
Los profesionales en educación no cumplen los requerimientos mínimos necesarios porque sistema
educativo peruano no posee plataforma para formación de docentes competentes ( se refiere a
universidades) . Es decir, válida y confiable que permita que se tenga un currículum por
competencias.

Diferencia entre posee certificación y tener un título ( certificaciones permiten garantizar que sabes
hasta cierto tema y puedes ejercerlo en la práctica, pero en el PERÚ se espera hasta que tengas el
título para que recién puedas ejercer)
4. Ciencia vs Desfase
En el Perú hay gran material para hacer ciencia pero aún no se comprende que es aprendizaje, como
es el enfoque por competencias, , no se entiende la función de la enseñanza como una variable
independiente, no se manejan diseños experimentales en las aulas.
5. Experimentos vs Recetas
En el mundo se hace varios cambios y experimentos para ver como mejorar la educación, mientras
que en el Perú se siguen buscando las mismas metodologías. La educación es un sector netamente
experimental.
6. Tecnología vs Aplicación
La materia necesaria para toda aplicación tecnológica es la didáctica, de nada valdrá si es que
tenemos muchas laptops, internet, etc porque estos estan enfocadas en dar información, mas no en
enseñar. Sin docentes sólidos en la didáctica , no se puede emplear tecnología en la educación

7. Especulación vs Ciencia
Escasea una interpretación científica de la enseñanza , no hay un referente tecnico valido y
confiable que permita a las personas entender de manera científica como los conocimientos son
impartidos o como se está dando las competencias dentro de la malla curricular.

Actividades que realizan los psicólogos educativos en los colegios

Los directores de centros educativos perciben que el nivel de realización de las actividades que los
psicólogos educativos realizan con mayor frecuencia se ubica en 45%.
 Estas se encuentran relacionadas, en mayor medida, con las funciones de detección (79%) y
evaluación-diagnóstico (51%) y, en menor medida, con la intervención (49%).
Se percibe que entre las dos primeras se encuentran la identificación de problemas de
conducta/emocionales y de aprendizaje; el diagnóstico de problemas emocionales, la redacción de
informes psicológicos, la evaluación de personalidad, el diagnóstico vocacional, la evaluación de la
inteligencia y la evaluación de habilidades sociales y de hábitos de estudio.
Entre las actividades más frecuentes de la intervención se encuentran la asesoría psicológica, la
orientación psicológica a los padres, la intervención en programas de orientación vocacional y el
tratamiento de alumnos con problemas escolares. Asimismo, perciben que las funciones de
investigación (23%), promoción (29%), producción tecnológica (32%), planificación educativa
(35%) y prevención (44%) son las menos abordadas por los psicólogos educativos, en las cuales se
encuentran actividades que nunca realizan.
Así, entre estas se hallan la evaluación neurológica, la estimulación temprana, la terapia con niños y
adolescentes. En la función de prevención a veces/nunca se realizan los programas de prevención de
problemas de alimentación y de adicciones; en la función de investigación la ejecución de
actividades de investigación en general y en estudios de características de alumnos, profesores,
comunidad y otras variables sociales.
 En la función de planificación educativa no participa en actividades de elaboración de
diseños de evaluación, elaboración de materiales educativos, elaboración del plan curricular
y programas de capacitación docente. En cuanto a la función de producción tecnológica el
psicólogo educativo a veces/ nunca participa en la construcción de instrumentos de
evaluación, la producción de textos y la producción de material educativo. En la función de
promoción se aprecia escasa participación en el diseño de programas de prevención para la
comunidad y la intervención psicológica en poblaciones de bajos recursos económicos.
Nivel de preparación del psicólogo educativo
 Los directores de los diferentes centros educativos perciben el nivel de preparación
profesional de los psicólogos educativos como muy preparados/preparados (66%) para las
actividades que realizan.
 La percepción de preparación en la función de detección es alta (86%), destacando su
dominio para la identificación de problemas de conducta y de problemas de aprendizaje.
Asimismo, en la función de evaluación-diagnóstico (70%) y de intervención (70%) enfatiza
su destreza en la redacción de informes psicológicos, el diagnóstico de problemas
emocionales/conductuales, la evaluación de la inteligencia y de la personalidad, el
diagnóstico vocacional y de las habilidades sociales, y el diagnóstico de hábitos de estudio;
igualmente, en la asesoría psicológica y la orientación a los padres, los programas de
orientación vocacional, dinámicas grupales y tratamiento a los alumnos con problemas
escolares.
 Pero también se percibe como poco preparado para realizar actividades de diagnóstico
neurológico, educación especial e intervención en estimulación temprana y educación
especial. La percepción de preparación para ejercer la función de prevención (67%) basa su
dominio en la elaboración de programas para prevenir problemas psicosociales, de
drogodependencia y de prevención del bullying.
 La preparación en la función de promoción (61%) se ve reflejada en su habilidad para
realizar las presentaciones para el público. La percepción de su preparación en planificación
educativa (55%) e investigación (54%) se evidencia en la elaboración de programas
educativos, capacitación docente y estudio de características de alumnos, docentes,
comunidad, clima y variables sociales; pero se percibe como falto de preparación en la
elaboración de diseños de evaluación. Finalmente, en la producción tecnológica (46%) se le
considera como poco preparado para la producción de textos y material educativo
COMPARACIÓN DE COLEGIOS DE GESTIÓN PÚBLICA Y PRIVADA

Percepción global del psicólogo educativo

Los directores de los colegios de Lima metropolitana muestran una buena percepción del psicólogo
educativo, considerando que su trabajo es muy importante/importante (97%) dentro de la
organización educativa que dirigen. Esta percepción puede basarse en la percepción de la formación
teórica que posee (89%), la productividad en el trabajo (89%), la contribución al conocimiento de
las condiciones especiales del educando (87%), la habilidad en el manejo de problemas (82%), la
formación práctica y la colaboración con otros profesionales (81%), el interés por actualizarse
(80%), y su contribución al conocimiento de las características de los educandos.
 En cambio, muestran una percepción media en su contribución a la mejora en los planes
curriculares (55%), en la producción de material educativo (53%) y en la elaboración de
programas y nuevos métodos de enseñanza (50%).
Percepción global del psicólogo educativo según tipo de gestión
 La percepción de los directores de colegios públicos hacia los psicólogos educativos es alta
(94%), al parecer, se basan en la percepción de su formación teórica (80%), su habilidad en
el manejo de problemas, su contribución al conocimiento de las condiciones especiales del
educando (70%), su formación práctica, las sugerencias de nuevas ideas en el trabajo, su
productividad en el trabajo (69%), el trabajo en equipo con otros profesionales (68%) y su
preocupación por actualizar sus conocimientos (66%).
 En tanto que la percepción regular/mala se presenta en su contribución a la producción de
material educativo (72%), a la mejora de planes curriculares (69%) y a la elaboración de
programas y nuevos métodos de enseñanza (69%). Los psicólogos que laboran en colegios
de gestión privada son percibidos de manera más positiva que los de colegios públicos. Así,
se observa que el porcentaje de percepción fluctúa entre 50 y 96, siendo los factores más
destacados su formación teórica (96%) y su práctica (93%), junto con la preocupación por
la actualización de cono cimientos y la habilidad en el manejo de problemas (93%), la
colaboración con otros profesionales y su interés por adecuarse a la tecnología (90%), su
contribución al conocimiento de las características psicológicas del educando (89%) y la
productividad en su trabajo.
 La percepción más baja se encuentra en su contribución a la elaboración de mejoras en los
planes curriculares (50%), a la producción de material educativo (46%) y a la elaboración
de programas y nuevos métodos de enseñanza (44%). Por otro lado, se obtuvo la media de
percepción del psicólogo educativo para cada uno de los factores considerados en esta
escala según el tipo de gestión en la que presta servicios el psicólogo educativo.

El futuro del psicólogo educativo

El futuro del psicólogo educativo
They faced the same questions that perennially vex educational psychologists: How do individuals
develop and learn? How are processes of change in individuals to be explained? What is the
purpose of education—toward what moral and social ends, that is, does instruction prepare the
young?
First, the dwindling members of the cohort must represent educational psychology to the world of
pedagogy as the integrative discipline. Second, to inspire academicians, scholars, and researchers to
re-create a dynamic discipline—one that will stimulate participation because of the comprehensive
perspectives it offers—inclusion of pertinent commentary on historical, theoretical, and social
issues must become required criteria for presentations at the annual meeting and in the publications
of the Division of Educational Psychology. The future of the discipline of educational psychology
depends on it.
El reto del siglo 21: Desarrollar inteligencia emocional y desarrollar un balance mental (manejar
angustia) (nos va a permitir reinventarnos un poco mas sencillo)

Debemos tratar de estar al margen de los algoritmos (pensamiento critico)

La tarea es empezar a conocerse a uno mismo a traves dela meditación, terapia, arte, expediciones.
No nos enseñan a que hacer cuando un alumno falla y saca 0, no se nos dice que pasos se debe
tomar para levantarse.

Problemas con las escuales:

1. Fabricar estudiantes o formar personas
Formar personas para exámenes o formar estudiantes para aprender y tomar decisiones, invertir en
las habilidades de las personas es mucho más rentable 'porque si se les enseña competencias y
habilidades para la vida, estas duraán más tiempo y serán más rentables que enseñarles
conocimientos que se volverán obsoletos.

2. Escuelas deben producir ciudadanos para mejorar su calidad de vida

Escuelas no forman especialistas de ningún tipo sino dan competencias

3. ¿Debe un sistema educativo centrarse en una cultura de rendimiento de cuentas académicas o en

una cultura de desarrollo de capacidades del sector?
Tener buenos promedios garantiza que estudiantes salgan como buenos ciudadanos o puedan ejercer
de manera correcta su ciudadanía. No existe sistema en el mundo que haya logrado buenos
ciudadanos y calidad educativa centrándose en el promedio de los alumnos en cuanto a sus notas.
Debemos ver al sistema educativo como cadena de valor, donde cada eslabón es un valor o
competencia necesario que todo ciudadano debe tener.

4. Debemos seguir reproduciendo la clasificación internacional de las ciencias o dseñar áreas

formativas acordes con las necesidades del desarrollo nacional?
área: tiene una mayor interacción de las disciplinas
Asgnatura: solo se enfoca en una asignatura

5. Puede llamarse a cualquier habilidad una competencia?

Competencia: desempeño / aprendizaje identificado después de haber seguido un protocolo
metodológico.