Comenzado el martes, 9 de julio de 2019, 20:12

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Finalizado en martes, 9 de julio de 2019, 20:54
Tiempo empleado 42 minutos 20 segundos
Calificación 19,00 de 20,00 (95%)
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Texto informativo

CASO 1:
Carlos es un docente de un aula multigrado. A su cargo tiene estudiantes del primero al cuarto
grado de primaria. En una sesión de matemática se observa la siguiente situación:
El maestro les indica que hoy armarán un collar para mamá utilizando semillas de colores que
serán las perlas del collar y les da las siguientes consignas:

III Ciclo:
El collar inicia y termina con una perla roja. Después de cada perla roja se colocarán tres perlas
verdes. El collar debe tener menos de 35 perlas. A continuación responden a las siguientes
preguntas: ¿Cuántas perlas de color rojo tendrá en total el collar de mamá? ¿Cuántas perlas de
color verde tendrá en total el collar de mamá? ¿Cuántas perlas de color verde más que perlas
de color rojo tiene la cadena de mamá? ¿Cuántas perlas tendrá en total el collar de mamá?
IV Ciclo:
El collar inicia y termina con una perla roja. Después de una perla roja se colocarán dos perlas
de color verde, después de cuatro perlas verdes se coloca una perla azul y el collar debe tener
menos de 40 perlas. Deben responder a las siguientes preguntas: ¿Cuántas perlas de color rojo
tendrá en total el collar de mamá? ¿Cuántas perlas de color verde tendrá en total el collar de
mamá? ¿Cuántas perlas de color verde más que perlas de color rojo tiene la cadena de mamá?
¿Cuántas perlas tendrá en total el collar de mamá?
Después de dar las consignas pregunta a los estudiantes ¿Qué color de perlas usaremos?
¿Cuántas perlas debe tener el collar?
El docente monitorea a los estudiantes y retroalimenta en todo momento a través de preguntas
reflexivas para que ellos mismos descubran la respuesta correcta, los niños van explicando las
estrategias utilizadas y representan las situaciones desarrolladas. El docente atiende a todos los
estudiantes pero se detiene a explicar paso a paso a los estudiantes del 1er grado principalmente
a Wilson y los de IV ciclo trabajan con monitores.
Los niños explican sus respuestas en grupo clase y el docente va realizando precisiones sobre
lo trabajado.
Al concluir la sesión el docente indica ¿Cómo van a aplicar lo aprendido el día de hoy? y les
indica que en casa entreguen el collar a mamá y expliquen como lo hicieron.
Tomado de

Pregunta 1
Finalizado
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Enunciado de la pregunta
El enfoque del área de matemática está centrado en la resolución de problemas, ¿cuáles
de las siguientes características se evidencian en el Caso descrito?
Seleccione una:

A. Consideración de situaciones de acontecimientos significativos del contexto, planteamiento

de retos que demanden en el estudiante procesos de indagación, alfabetización digital y
reflexión individual y colectiva.

B. Parte de situaciones reales, promueve procesos cognitivos a partir de la interacción de los

estudiantes.

C. Incluye situaciones de acontecimientos del contexto, plantea retos que demandan en el

estudiante el aprendizaje memorístico.

D. Considera situaciones de acontecimientos significativos del aula, plantea la enseñanza a

través de estrategias mecánicas

Pregunta 2
Finalizado
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Enunciado de la pregunta
¿Qué estrategias de atención y organización para el aprendizaje en el aula multigrado
rural se evidencia en el Caso?
Seleccione una:

A. Estrategias metacognitivas y reflexivas

B. Estrategias de atención simultánea y diferenciada

C. Estrategias de atención directa e indirecta

D. B y C

Pregunta 3
Finalizado
Puntúa 1,00 sobre 1,00

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Enunciado de la pregunta
¿Qué proceso(s) didáctico(s) se evidencian en la situación presentada en el Caso?
Seleccione una:
A. No se observa ningún proceso didáctico del área.

B. Búsqueda de estrategia, representación, sin reflexión y transferencia

C. Comprensión del problema, búsqueda de estrategia, representación y transferencia

D. Comprensión del problema, búsqueda de estrategia y representación

Pregunta 4
Finalizado
Puntúa 1,00 sobre 1,00

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Enunciado de la pregunta
En la planificación curricular, qué procesos debe considerar el docente:
I. Análisis del contexto e identificación de las necesidades formativas
II. Determinar el propósito de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje
identificadas.
III. Formulación de los objetivos de aprendizaje
IV. Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso. V.
Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de
aprendizaje.
Seleccione una:

A. I, III, y IV

B. I, II, V

C. Solo I y III

D. II, IV, V

Pregunta 5
Finalizado
Puntúa 1,00 sobre 1,00

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Enunciado de la pregunta
Las situaciones de aprendizaje que debe diseñar el docente tiene las siguientes
características: Seleccione verdadero (V) o falso (F) según corresponda:

Poner en juego una combinación de capacidades, así como otros recursos. V

Respuesta 1

Tener correspondencia directa con el propósito de aprendizaje V

Respuesta 2

Plantear problemas, retos o desafíos que pueden tener más de una solución válida. V
Respuesta 3
 Solo considerar las características del contexto del estudiante. F
Respuesta 4

Pregunta 6
Finalizado
Puntúa 1,00 sobre 1,00

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Enunciado de la pregunta
Según el Programa Curricular de Educación Primaria el área de matemática tiene las
siguientes características. Indique verdadero (V) o falso (F) según corresponda:

Se encuentra totalmente definida y es exacta; por ello no hay reajuste ni investigaciones Respuesta 1
recientes. F

Es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y Respuesta 2
de la cultura de las sociedades. V

El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, Respuesta 3

organizar, sistematizar y analizar información para entender el mundo que lo rodea V

Respuesta 4
Tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones.
V

Pregunta 7
Finalizado
Puntúa 1,00 sobre 1,00

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Enunciado de la pregunta
Las orientaciones que el docente debe seguir para evaluar el proceso de enseñanza
aprendizaje son:
Seleccione una:

A. Comprender la competencia por evaluar, analizar el estándar de aprendizaje del ciclo,

utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos, comunicar a los estudiantes en qué
van a ser evaluados y los criterios de evaluación, valorar el desempeño actual de cada
estudiante a partir del análisis de evidencias y retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a
avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.

B. Comprender la competencia por evaluar, seleccionar o diseñar situaciones significativas,

utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos, comunicar a los estudiantes en qué
van a ser evaluados y los criterios de evaluación, valorar el desempeño actual de cada
estudiante a partir del análisis de evidencias y retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a
avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.

C. Comprender la competencia por evaluar, analizar el estándar de aprendizaje del ciclo,

seleccionar o diseñar situaciones significativas, utilizar criterios de evaluación para construir
instrumentos, comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de
evaluación, valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias y
retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la
enseñanza a las necesidades identificadas.

D. Comprender la competencia por evaluar, analizar el estándar de aprendizaje del ciclo, y

elaborar el instrumento de evaluación, utilizar criterios de evaluación para construir
instrumentos, comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de
evaluación, valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias y
retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la
enseñanza a las necesidades identificadas.
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Texto informativo
CASO 2: Fátima es una docente de un aula unidocente y tiene a su cargo estudiantes del
primero al sexto grado de primaria. Ha planificado con la participación de los estudiantes el
proyecto de aprendizaje “Preparemos la feria para San Juan” Este proyecto se desprende de la
siguiente situación significativa:
“Los estudiantes de la institución Educativa “Nuevo Codo” participan de la fiesta de San Juan,
aunque desconocen su historia e importancia de la costumbres, tradiciones que se ponen de
manifiesto en dicha festividad ya que la participación de estos es solamente festivo. En este
contexto, es importante que los niños y las niñas conozcan y se apropien de los hechos que
forman parte de su historia para respetar y revalorar su cultura. Ante esta situación, el presente
proyecto plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué actividades podemos desarrollar para
conocer la historia de la fiesta de San Juan?, ¿Cómo podemos hacer para obtener información
de las costumbres y tradiciones de dicha fiesta?, ¿Cómo resolveremos situaciones problemáticas
en este contexto?, ¿Qué tipos de textos elaboraremos? A partir de estas preguntas los niños y
las niñas podrán movilizar sus competencias haciendo uso del lenguaje oral y escrito para
investigar, reflexionar y aprender sobre la historia, costumbres y tradiciones de la fiesta de San
Juan”

Además se presenta la secuencia de sesiones de la primera semana:

DIA 1 DIA 2 DIA 3 DIA 4 DIA 5
SEMANAS
(03/06/2019) (04/06/2019) (05/06/2019) (06/06/2019) (07/06/2019)

Sensibilizando y Conociendo las Presupuestamos Aplicamos una Elaboramos una

planificando el festividades de los gastos para entrevista a un entrevista para
proyecto. nuestra familia realizar la feria a sabio de la conocer la
comunidad y San comunidad. historia de la
región. (Personal Juan. (Matemática) (Comunicación) fiesta de San
social) Cuaderno de Juan.
Cuadernos de autoaprendizaje (Comunicación)
autoaprendizaje de Cuaderno de
de Personal Comunicación autoaprendizaje
DEL 03/06/19
Social del 1ero 1er grado: Pág. de
AL 07/06/19
a 6to grado: 170 al 173 Comunicación
Páginas: 30 al 2do grado: 172 1er grado Pág.
33 al 177 174 al 177.
3er grado: Pág. 2do grado Pág.
170 al 175 178 al 180
4to, 5to y 6to 3er grado Pág.
grado: Pág. 170 175 al 178
al 175 4to grado Pág.
176 al 179
 5to grado Pág.
177 al 179
6to grado Pág.
176 al 179

Acordamos y Investigamos la Trabajamos en Conocemos la Dramatizamos la

organizamos la historia de la equipo para lograr Historia del fiesta de San
feria para San fiesta de San nuestra santo San Juan Juan (Arte y
Juan. Juan. (Personal meta.(Tutoría) Bautista Cultura)
Social ) (Formación
Religiosa)

Pregunta 8
Finalizado
Puntúa 1,00 sobre 1,00

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Enunciado de la pregunta
El gran reto del docente durante la formulación del proyecto es plantear la situación
significativa, ¿cuáles de las siguientes características se evidencian en el caso descrito
anteriormente?
Seleccione una:

A. Describe las condiciones del contexto y de la comunidad a partir de los cuales se genera el
reto o desafío.

B. La situación significativa implica colocar al estudiante frente a los saberes que trae consigo.

C. Se diseña después de haber determinado lo que los estudiantes deben aprender y cómo
demostrarán lo que han aprendido.

D. Todas las anteriores.

Pregunta 9
Finalizado
Puntúa 1,00 sobre 1,00

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Enunciado de la pregunta
El proyecto de aprendizaje tiene como uno de sus elementos la secuencia de sesiones.
¿cuáles de las siguientes características se evidencian en el caso descrito?
Seleccione una:

A. La secuencia de sesiones permiten alcanzar los propósitos de aprendizaje planteados.

B. La secuencia de sesiones permite el desarrollo de competencias de manera integral.

C. Las sesiones de aprendizaje planteadas utilizarán la situación significativa de los cuadernos

de autoaprendizaje.

D. A y B

Pregunta 10
Finalizado
Puntúa 1,00 sobre 1,00

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Enunciado de la pregunta
Identifica la afirmación verdadera sobre proyecto de aprendizaje:
Seleccione una:

A. Los criterios se construyen a partir de los instrumentos de evaluación para valorar las
evidencias.

B. La situación significativa propuesta en la planificación anual, no puede ser reajustada de

acuerdo a las necesidades de aprendizaje observadas o que surjan.

C. Las evidencias permitan saber si los estudiantes han alcanzado o registrado avances
respecto de los propósitos de aprendizaje.

D. Los criterios de evaluación permiten calificar los aprendizajes de los estudiantes.

Pregunta 11
Finalizado
Puntúa 1,00 sobre 1,00

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Enunciado de la pregunta
Identifica las características del enfoque de indagación y alfabetización científica
tecnológica.
Seleccione una:

A. La observación, la curiosidad, el cuestionamiento constante, la participación activa del

estudiante, entre otras.

B. Solución de problemas numéricos, la curiosidad, el cuestionamiento constante, la

participación activa del estudiante.

C. El cuestionamiento constante, la participación activa del estudiante y reflexionar sobre

problemas que demandan conocer las operaciones y propiedades numéricas.

D. La curiosidad, el cuestionamiento constante, la participación activa del estudiante y

reflexionar sobre los derechos y deberes.

Pregunta 12
Finalizado
Puntúa 1,00 sobre 1,00
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Enunciado de la pregunta
En las sesiones de aprendizaje se debe considerar:
Seleccione una:

A. El propósito de aprendizaje es la competencia, capacidad y evidencias que se trabaja en la

sesión y que se relaciona con las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

B. Las orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias deben ser tomadas en

cuenta en la, planificación, ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

C. Los desempeños se pueden precisar, esto consiste en cambiar, limitar o combinar

conocimientos, habilidades y contextos en función a las necesidades de aprendizaje,
características e intereses de los estudiantes y del contexto.

D. A y B

Pregunta 13
Finalizado
Puntúa 1,00 sobre 1,00

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Enunciado de la pregunta
Indica las características de las evidencias de aprendizaje:
Seleccione una:

A. Son las producciones y/o actuaciones de los estudiantes mediante las cuales se puede
interpretar lo que han aprendido los estudiantes en relación a los propósitos de aprendizaje.

B. Involucran solo una capacidad y un solo desempeño.

C. Las evidencias se recogen a partir de las actividades o tareas que se plantean las cuales
deben tener correspondencia directa con una capacidad y deben estar en el marco de la
situación significativa.

D. A y C
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Texto informativo
Lee el siguiente caso y responde a las preguntas marcando las alternativas correctas.

CASO 3:
En la región Arequipa, UGEL Caylloma; en la I.E “El poderoso Misti”, trabaja el docente de aula
del tercer grado de primaria. El acompañante visita al docente y observa la sesión y realiza la
asesoría respectiva:
El docente comunica a los estudiantes el propósito de la sesión: elaboración de una carta de
invitación al sabio de la comunidad para que nos comparta su experiencia sobre las plantas
medicinales. El acompañante durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje observa que el
docente inicia la sesión formulando preguntas para planificar el texto y los niños escriben su
primer borrador; luego comparten sus producciones y el docente va formulando preguntas
reflexivas para mejorar la producción y al concluir la elaboración de la carta cada niño comparte
su escritos en el aula y coordinan para presentarlo al día siguiente al sabio de la comunidad. Al
finalizar la observación se inicia la asesoría con la revaloración del trabajo realizado por el
docente, se formulan preguntas generadoras del diálogo, permitiendo al docente identificar sus
fortalezas y debilidades sobre el proceso didáctico de la producción de textos utilizando como
soporte bibliográfico la propuesta de Daniel Cassany, construyen juntos la sesión de
aprendizaje del día siguiente considerando lo analizado y culminan con el establecimiento de
compromisos de manera conjunta.

Pregunta 14
Finalizado
Puntúa 1,00 sobre 1,00

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Enunciado de la pregunta
Según el Caso 3, la asesoría que realizó el acompañante pedagógico al docente de aula
está enmarcada en el enfoque por competencias:
Seleccione una:

A. Permite al docente utilizar estrategias meta cognitivas, metas reflexivas y auto-reguladoras

para promover la autonomía progresiva y el hábito de la reflexión y mejora continua.

B. Permite al docente potenciar la identidad profesional, la relación con el saber, con el sentido
ético y sobre todo desarrollar la autonomía del estudiante.

C. Permite al docente hacer un proceso reflexivo para la adaptación y cambio de actitud en

algunas oportunidades.

D. Permite al docente innovar su práctica pedagógica hacia un proceso de transformación y

mejora de aprendizajes en una perspectiva integral.

Pregunta 15
Finalizado
Puntúa 1,00 sobre 1,00

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Enunciado de la pregunta
De acuerdo a la información del Caso planteado ¿cuál fue el objetivo de la visita
realizada al docente?
Seleccione una:

A. Registrar información, para realizar el reporte correspondiente a nivel pedagógico y

administrativo.

B. Dialogar con el director de la IE sobre el desempeño del docente y los avances en el trabajo
pedagógico que realiza con los estudiantes.

C. Levantar información que permita tomar medidas correctivas sobre la labor del docente.

D. Promover en el docente la identificación de sus fortalezas, debilidades y así pueda construir

sus estrategias de mejora.

Pregunta 16
Finalizado
Puntúa 1,00 sobre 1,00

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Enunciado de la pregunta
¿Qué competencia del Marco del Buen Desempeño Docente fortaleció el acompañante
en la asesoría según el Caso?
Seleccione una:

A. Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional.

B. Conduce el proceso de enseñanza.

C. Evalúa permanentemente el aprendizaje

D. Crea un ambiente propicio para el aprendizaje.

Pregunta 17
Finalizado
Puntúa 1,00 sobre 1,00

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Enunciado de la pregunta
¿Qué acciones debe realizar el acompañante durante el desarrollo de la sesión de
aprendizaje realizada por el docente?
Seleccione una:

a. Observación, interacción con los estudiantes para realizar la retroalimentación elemental,

registro de información, orientación oportuna cuando el docente lo requiera.

b. Registro de información, reunión de reflexión y establecimiento de compromisos de manera

conjunta.

c. Revisión de la sesión de aprendizaje del día para conocer el propósito Observación, registro
de información y dialogar con el docente sobre su desempeño.

d. Revisión de la sesión de aprendizaje del día para conocer el propósito, observación de la

organización del aula, registro en el cuaderno de campo y acompañamiento a los estudiantes
en los grupos de trabajo desarrollando la retroalimentación por descubrimiento.
Pregunta 18
Finalizado
Puntúa 0,00 sobre 1,00

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Enunciado de la pregunta
El acompañante debe realizar su asesoría tomando en cuenta los principios de la
formación docente en servicio. Identifica cuales son:
Seleccione una:

A. Progresividad, articulación territorial, compromiso y desarrollo autónomo.

B. Calidad, progresividad, articulación territorial, compromiso y desarrollo autónomo,

interculturalidad, inclusión e igualdad de género.

C. Articulación territorial, compromiso y desarrollo autónomo, interculturalidad, inclusión e

igualdad de género, trabajo colaborativo y proactividad.

D. Participación territorial, trabajo colaborativo, ética y asertividad.

Pregunta 19
Finalizado
Puntúa 1,00 sobre 1,00

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Enunciado de la pregunta
La finalidad del enfoque colaborativo en la formación docente en servicio es:
Seleccione una:

A. La autorreflexión del docente sobre la base de su experiencia.

B. Responder a criterios de pertinencia, eficacia y eficiencia de acuerdo a las necesidades

formativas.

C. La conformación progresiva de comunidades profesionales de aprendizaje.

D. Atender al docente con acompañamiento interno y externo.

Pregunta 20
Finalizado
Puntúa 1,00 sobre 1,00

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Enunciado de la pregunta
La finalidad de los grupos de Interaprendizaje, es:
Seleccione una:
A. Permite el aprendizaje cooperativo y la concreción de acuerdos para la mejora de la práctica
pedagógica individual y/o colectiva.

B. Intercambiar oportunidades pedagógicas entre docentes y profundizar en el análisis de

estos aspectos.

C. Toma como referencia la información recogida en la visita en aula recogida con fines de
evaluar el desempeño docente.

D. Permite desarrollar el autoconocimiento y el aprendizaje por proyectos.

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