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PSICOPEDAGÓGICA
DEFINICIÓN
La acción psicopedagógica se vincula principalmente a la planificación de
procesos educativos, entendiendo planificación como un acto en el que se
incluye el análisis de necesidades, establecimiento de objetivos, metas, diseño
y evaluación; su fin central es contribuir al mejoramiento del acto educativo.
El orientador actúa desde diversos campos como la orientación y la intervención
psicopedagógica, los cuales se refieren a un conjunto de conocimientos,
metodologías y principios teóricos que posibilitan la ejecución de acciones
preventivas, correctivas o de apoyo, desde múltiples modelos, áreas y principios,
dirigiéndose a diversos contextos.
Dentro de las diversas áreas de intervención psicopedagógica, se ubica la
orientación en procesos de enseñanza-aprendizaje, que ha centrado su atención
en la adquisición de técnicas y estrategias de aprendizaje, desarrollo de
estrategias metacognitivas y motivación.
EVALUACIÓN
Supone una instancia de valoración.
SEGUIMIENTO
Recopilación y análisis de información que se recopila a medida que se
avanza en la implementación de un proyecto.
Su objetivo es mejorar la eficacia y efectividad del proyecto.
Se basa en las metas establecidas y actividades planificadas para las
distintas fases del trabajo de planificación.
IMPORTANTE:
Evaluación psicopedagógica
Características:
Actúa reactivamente de forma correctiva, es decir, una vez que se ha
producido el problema, de forma correctiva.
Su acción es directa sobre la persona a través de una relación diádica
entre consejero-cliente.
Su intervención es puntual y con carácter terapéutico
Su finalidad es resolver los problemas de sus clientes
El profesional que se encarga de la intervención es el “agente activo” de
dicho proceso (el especialista).
Base teórica próxima a teorías de la personalidad y salud mental.
ELEMENTOS
El counseling no habla de técnicas sino de actitudes, las cuales se pueden
modificar o adquirir a través de la experiencia.
1) Escucha “espejo”, es decir, devolver la información a la persona que nos
pide ayuda de tal modo que ésta se sienta comprendida y que hemos
entendido el problema de forma correcta.
2) Aceptación
3) Comprensión. Para ello se necesita empatía. Esto significa abrirse al
otro. Si no comprendemos a la otra persona, nos podemos quedar en la
simple apariencia de la existencia y no profundizar
en elproblema en sí mismo.
4) Sinceridad y autenticidad.
1. Todo esto conduce al DESARROLLO PERSONAL, el cual se ve
favorecido de una forma poco directiva.
FASES:
Solicitud de ayuda de la persona
En una situación ideal hay una motivación, el sujeto quiere ir. No obstante en
una situación B, puede que no venga porque quiere (ejemplos; la persona no es
consciente de que necesita ayuda, por ser menores, para evitar males mayores,
le van a quitar los hijos, decisión por el profesorado, condicionantes externos.
En este último caso aún más hay que intentar motivarles, hay que buscar sus
intereses, hacer que él pueda descubrir que el cambio le puede hacer bien. Hay
que ganarse su confianza y generar un buen clima. Por lo general, a más mayor
más resistencia al cambio.
Algunas preguntas que se suelen formular son del tipo; qué quieres tú, qué es lo
que más te conviene, inconvenientes y beneficios de tu actitud, etc.
Tener en cuenta que hay un momento en el que nuestro trabajo se termina, hay
que respetar el ritmo de cada persona ya que hay veces que puede que no sea
el momento para que esa persona de el paso.
Exploración/ autoexploración
Cómo afecta su situación a los ámbitos de su vida, conocer al máximo su
entorno, no sólo quedarme en el contexto más cercano, ver relaciones, entorno
familiar…ir más allá.
Es ser capaz de ver la situación real y la deseada por esa persona y hacérsela
ver.
Diagnóstico
Es para una sesión terapéutica especializada. Ver y tener una imagen de qué es
lo que está pasando realmente cuál es la situación en función de lo que ya se
(situación, objetivos metas…) y, una vez se sabe esto, se procede a….
Seguimiento
Es fundamental ya que counseling no es una simple situación, sino que hay que
centrarse en el proceso. Se puede dar el caso de volver atrás pero no hay que
verlo como algo negativo, sino como una nueva oportunidad para solucionarlo.
Evaluación
Evaluar el efecto de la acciona como orientadores, ver si se ha conseguido los
objetivos, las mejoras, evaluación en nosotros mismos la actitud ante este caso,
qué más podemos hacer…
Ejemplo:
LA ENTREVISTA
Es un proceso de comunicación entre dos personas, generalmente programada
que tiene una finalidad determinada.
MODELO DE CONSULTA
El Modelo de Consulta es el tercer modelo básico de los Modelos de Orientación
e Intervención Psicopedagógica. La principal diferencia respecto a los otros
modelos es que se trata de un modelo en el que el orientador no interactúa
directamente con el cliente o usuario, sino que interviene o da pautas a un
mediador.
Es decir, en el modelo de consulta, un profesional (profesor, tutor, padre…)
acude al orientador para consultar un problema o una situación que se plantea
respecto al alumno/hijo/usuario. El orientador establece la relación con el
profesional, de manera que su intervención respecto al alumno/usuario es
indirecta.
De acuerdo con Bisquerra (1998), el modelo de consulta se rige por una serie de
fases que ahora citaré:
Establecer una relación entre un consultor (orientador) y un consultante
(tutor, profesor, familia…)
Analizar el conjunto de la situación y clarificar el problema
Explorar alternativas
Establecer planes de acción, conjuntamente entre consultor y consultante
Poner en práctica, el consultante, los planes con los destinatarios últimos
de la intervención
Evaluación de la puesta en práctica del plan de acción.
Aunque también puede darse la opción de que el mismo orientador intervenga
directamente en el cliente, ya sea como coordinador de un equipo o realizando
ciertas tareas con el alumno/usuario además de orientar activamente a los
diversos profesionales (padres/profesores). Esto es lo que se conoce como
consulta colaborativa, en los centros escolares es bastante común, pues el
psicopedagogo del centro suele intervenir con los alumnos al mismo tiempo que
orienta a los profesores/tutores en la tarea de intervención.
Sin embargo, el Modelo de consulta no sólo se da en el ámbito
educativo, también en el social (dentro del ámbito de la consultoría social),
empresarial (consultoría empresarial) e, incluso, en el ámbito clínico, en el campo
de la salud mental.
Por último, me gustaría mencionar que varios autores dividen el modelo de
consulta en dos:
Modelo centrado en contenidos: El orientador es un experto que se
sitúa frente a los consultantes en una relación jerárquica
Modelo centrado en procesos: El orientador actúa de acuerdo a los
principios de trabajo conjunto y colaborativo.
Ejemplo:
En primer lugar, me gustaría destacar que este video no es el mejor ejemplo, y
disculparme por el mal sonido del mismo.
Pero, debido a que en este caso el
modelo se ha aplicado de manera poco
satisfactoria, podemos observar aquellos
aspectos que nunca deberíamos realizar,
puesto que debemos tener en cuenta todo lo
estudiado anteriormente en el modelo de
couselling en referncia a la entrevista y
aplicarlo de igual manera en la consulta
individual o colectiva.
Por un lado, quiero destacar algunos
aspectos positivos que se ha mostrado en este proceso de consulta:
La cordialidad de la orientadora con el conjunto de empleados al
saludarlos e iniciar la consulta colectiva con ellos.
La intención de ayuda hacia los otros.
La muestra de una actitud atenta hacia la expresión del conflicto por la
usuaria.
La expresión de que el problema no es complejo y que existen alternativas
para solucionarlo.
La demostración fisica de cercanía hacia los otros.
La búsqueda de trabajo cooperativo y coordinado entre los trabajadores
para llevar a cabo la solución.
El intento de implicación de todos en la solución.
La indagación de los conocimientos y capacidades de los trabajadores
que sirvan en la aplicación de la solución.
La muestra de su disposición en todo momento para ayudarles en otra
posible situación.
Por otro lado, destacar los aspectos negativos del video:
La proposición directa por parte de la orientadora de la posible solución,
de tal manera que no permite que los trabajadores piensen y expresen
sus posibles alternativas para eliminar problema y al no surgir de ellos no
se sienten identificados con la solución.
No permite el desarrollo de la autonomía de los trabajadores para superar
por sí mismos las dificultades.
La colocación del espacio es poco adecuada para un proceso de
orientación, porque todos no se encuentran en posición acorde para
comunicarse entre ellos y sentirse cómodos para expresar sus
sensaciones, pensamientos y sentimientos. Lo que puede hacer sentir a
los trabajadores que se encuentran por debajo laboralmente hablando con
respecto a la orientadora, lo cual en el modelo de consulta es totalmente
contrario.
Aunque se muestra que ya existe una relación afable entre ellos, creo que
la orientadora debería realizar un tiempo de conocimiento entre ellos y de
establecimiento de una cordialidad entre los trabajadores, porque una de
las empleadas de la empresa todavía no se encuentra en confianza para
expresar sus ideas.
No incita a la indagación sobre otras posibles soluciones más acertadas,
ni realiza un seguimiento de las actuaciones siguientes de los
trabajadores interesándose sobre la evolución del problema.
En definitiva, el video es muy escueto y
poco aclaratorio del verdadero proceso que
debería llevarse a cabo, pero lo importante
es que nos muestra qué es el modelo de
consulta de forma gráfica.
Podemos observar que es un proceso de
asesoramiento de un profesional, el
orientador, a profesionales de otros ámbitos,
como trabajadores de una empresa, sobre una posible situación problemática
para buscar de forma conjunta una solución alternativa (y remarco que la
posición de estos dos profesionales en el modelo de consulta se encuentra al
mismo nivel). Además, consiste, y esto es en lo que el video no muestra de
forma demasiada adecuada, en desarrollar las competencias del profesional o
profesionales que piden ayuda para que en próximas ocasiones puedan
encontrar por sí solos la solución, es decir que sea autónomo en sus siguientes
acciones.
MODELO DE PROGRAMAS
El Modelo de Programas se trata de un modelo clásico se orientación e
intervención psicopedagógica, junto con el Modelo Clínico o de counseling y el
Modelo de consulta.
UN PROGRAMA ES:
“Toda actividad preventiva, evolutiva, educativa o remedial que, teoréticamente
fundamentada, planificada, encaminada a lograr determinados objetivos en
respuesta a las necesidades detectadas en un grupo dentro de un contexto
educativo, comunitario, familiar o empresarial” (Repetto, 2002:297)
Por tanto, un programa debe de tener una base teórica fundamentada, es decir
basarse en alguna teoría psicológica de intervención. Por otro lado, debe tratarse
de una actividad planificada, es decir, a diferencia del modelo de counseling, no
está tan sujeta a la improvisación. Por último, se trata de dar solución a una serie
de necesidades detectadas, no realizamos un programa si no estamos seguros
y hemos comprobado que es realmente necesario, la finalidad de dar solución a
las necesidades supone al mismo tiempo la justificación del mismo programa.
Así, el programa:
Ha de basarse en la identificación de unas necesidades
Ha de dirigirse al logro de unos objetivos para cubrir necesidades
detectadas
La actividad se ha de planificar previamente
La actividad ha de ser evaluada
VENTAJAS Y DESVENTAJAS
El Modelo de programas tiene como ventajas principales el hecho de que a
través del mismo puede atenderse a un mayor número de sujetos, los resultados
obtenidos sirven de fundamento teórico para otras intervenciones similares, así
como permite integrar a todos los actores del proceso educativo y la comunidad
en general en momentos específicos del programa.
Las desventajas más visibles del Modelo de Programas se resumen en lo
siguiente:
1.-Nivel de preparación profesional que deben poseer los orientadores y los
demás profesionales que intervienen en el diseño y ejecución del mismo. Esto
puede convertirse en una dificultad si el orientador y demás profesionales poseen
conocimientos pocos adecuados o ninguno acerca de lo que es este programa,
características, diseño, aplicación y ejecución.
2.- Nivel de integración que deben tener todos los actores del proceso educativo
para que dicho programa sea efectivo. La actitud que tengan todos los actores
del proceso educativo hacia el departamento de orientación es un factor
determinante para que los objetivos propuestos en el programa puedan ser
logrados. Si esta actitud es negativa serán mayores los obstáculos a vencer para
el éxito del mismo.
Características del Modelo de Programas
A. La intervención por programas surge de su total integración y
colaboración con la institución educativa y enlaza con el modelo de
consulta
B. Parten de las necesidades del centro y el contexto
C. Los programas persiguen la consecución de los objetivos del centro
D. Los recursos del programa son los recursos del centro y su entorno
E. Son (o deben buscar ser) procesos de acción integrados en el currículum
del centro
F. Favorecen el trabajo en equipo del profesorado
G. La evaluación es básicamente formativa
H. Debe ser preferentemente proactiva
I. La intervención por programas provoca cambios en la institución escolar
4. OBJETIVOS
Los objetivos suelen expresarse de modo infinitivo, pero no hay que quedarse
en la simple enunciación, también hay que pronosticar el resultado esperado, los
indicadores y las fuentes para llevarlo a cabo. De esta forma, el objetivo pasa de
ser un ente abstracto a un hecho real, lo que dota de practicidad al proyecto.
5. ACTIVIDADES
En este apartado se enumerarán las diversas actividades que se proponen, es
necesario incluir un cronograma y un calendario que sitúe estas actividades en
el tiempo, de manera que se facilite la planificación.
6. RECURSOS
Se trata de especificar, por un lado, los agentes de intervención, es decir quién
lleva a cabo el programa. Por otro lado, se trata de mencionar los recursos
materiales, qué material vamos a emplear, si es reutilizable o no, el coste de los
mismos. Cuanto más detallado sea este apartado, será más fácil planificar y no
encontrarse con dificultades materiales a mitad de la intervención.
7. FUENTES DE FINANCIACIÓN
Este apartado es fundamental para establecer quién va a subvencionar el
programa, si existen diversas fuentes, si va a ser público o privado…
8. EVALUACIÓN
Se trata de realizar una memoria tras la intervención con el programa, revisando
y evaluando todos los aspectos que cumplimentaban la planificación. Así, por
ejemplo, respecto al cronograma habría que justificar qué actividades se han
realizado y cuáles no. En cuanto a los objetivos se podría establecer una
comparación entre el resultado esperado y el resultado obtenido. Cómo se han
utilizado los recursos…
Al final de este apartado se podría incluir una valoración cualitativa del programa
en conjunto, y una crítica que incluyese las propuestas de mejora.
Finalmente, me gustaría terminar esta entrada añadiendo que el modelo de
programas está presente en centros educativos, ONGs, administración y , en
general, en cualquier situación que requiera una intervención en base a unas
necesidades detectadas.
Ejemplo:
Modelo de consulta
El modelo de consulta surge en cierto modo, por la falta de adecuación del
counseling para asumir la función orientadora de la educación. Hervás Avilés
(2006), señala las siguientes características básicas del modelo:
Tiene como objetivo la ayuda a un tercero que puede ser una persona o
un grupo.
Modelo de Programas
Este modelo nace como consecuencia de las limitaciones observadas en otros
modelos que le preceden en el tiempo (counseling y consulta). Basándome en
trabajos de diversos autores, las características principales de este modelo son
las siguientes:
MODELOS MIXTOS: