Área de Comunicación y Lenguaje

Periodo: Inicial
Fecha de Evaluación: noviembre/2018
Fecha de Reporte: diciembre/2018

I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Nombre del Alumno: Diego Guadalupe Mejía Jiménez
Grado: 5to
Edad: 9 años, 9 meses
Escuela: Primaria Emiliano Zapata
NEE asociadas a: Dificultades Severas de Aprendizaje
Vía de comunicación: Oral, motriz

II. MOTIVO DE EVALUACIÓN:

Es derivado por la maestra de apoyo, para valorar sus habilidades comunicativas y así determinar
fortalezas y debilidades

III. CONDUCTA DURANTE LA EVALUACIÓN

El alumno tuvo disposición al trabajo, no hubo mucho contacto visual y tampoco se expresó
oralmente en casi ningún momento de la evaluación, participó con lo que se le pidió y respondió
de manera correcta y sin actitudes negativas. Por lapsos se le notó nervioso y ansioso, se tocaba y
tallaba con mucha frecuencia las manos.

IV. INSTRUMENTOS UTILIZADOS

Test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas
Observación Exploratoria de los niveles del lenguaje (Fonológico, semántico, pragmático y
morfosintáctico).

V. RESULTADOS DE LA SITUACIÓN ACTUAL

1) Aspectos generales
a) Área comunicativa

 Test de aptitudes psicolingüísticas

Resumen de Puntuaciones

NIVEL REPRESENTATIVO NIVEL AUTOMÁTICO

Subtest Auditivo-Vocal Viso-Motor Auditivo-Vocal Viso-Motor
PD EPL PT PD EPL PT PD EPL PD PD EPL PT
Comprensión Auditiva CA 27 6-0 28
Comprensión Visual CV 38 10 49
Memoria Secuencial Visomotora 7 5-5 25
MSV
Asociación Auditiva AA 17 5-2 24
Memoria Secuencial Auditiva 4 3-10 24
MSA
Asociación Visual AV 37 10 42
Integración Visual IV 18 3-5 24
Expresión Verbal EV 28 5-1 28
Integración Gramatical IG 16 5-10 26
Expresión Motora EM 14 5-7 25
Test Complementario 14 10 41
Integración Auditiva IA
El alumno obtuvo una suma de puntuaciones directas de 230 y una edad psicolingüística de 6.3
años de acuerdo a su puntuación, su media de puntuaciones típicas arroja 34 lo que indica que en
los Subtest Asociación Auditiva, Memoria Secuencial Auditiva e Integración Visual se aparta de su
propia media (31) por 10 puntos lo que se califica como una falta de aptitud y una discrepancia
sustancial, en otros Subtest como Expresión Motora, Integración Gramatical y Memoria Secuencial
Visomotora su diferencia con respecto a la media es de entre -8 y -7 lo que se considera como
discrepancias que están al límite de lo considerado normal, lo que indica que el alumno no presenta
una mayor dificultad para expresarse con el cuerpo, capacidad para usar la gramática y habilidad
para reproducir secuencias de figuras.
Su punto fuerte se encuentra en los Subtest de Comprensión Y Asociación Visual superando su media
de puntuaciones de entre +8 y +9, estas aptitudes pertenecen al nivel representativo de la
comunicación lo que indica un punto fuerte para manejar internamente símbolos de manera
voluntaria. Predomina el canal viso motor.

VI. INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.

Diego Guadalupe Mejía Jiménez es un alumno de 9 años 9 meses, cursa el 5° de primaria obtuvo,
mediante la aplicación del ITPA una puntuación de la edad psicolingüística de 6.3 años y una
puntuación típica de 49 y 42 en los subtest de Comprensión y Asociación Visual, por lo cual el niño
es capaz de obtener y relacionar significados a través de elementos visuales. A pesar de que el
alumno presenta fortalezas en el nivel representativo con predominio en el canal viso motor su
mayor dificultad es la capacidad para relacionar conceptos que se presentan oralmente, recordar
el material inmediato no significativo que se le presenta y habilidad para identificar elementos en
representaciones incompletas.
Diego no tiene mucha intención comunicativa por lo que le cuesta mucho trabajo darle un uso
social a su lenguaje, puede estructurar palabras y frases sencillas a través de una indicación por lo
que el uso morfosintáctico del lenguaje se ve limitado, la expresa oralmente pero no la escribe,
presenta poca expresión de vocabulario, a nivel fonológico el alumno no presenta ninguna
limitación.

VIII. CONCLUSIÓNES
a) Diagnostico Psicopedagógico
Partiendo de los criterios para diagnóstico del Manual Diagnostico y Estadístico de los Trastornos
Mentales, quinta edición (DMS-V); el alumno cumple con los criterios para Trastorno de la
Comunicación Social al presentar dificultades persistentes en el uso social de la comunicación
verbal y no verbal que se manifiesta en:

1) Deficiencias en el uso de la comunicación para usos sociales, como compartir

información, de manera que sea apropiada al contexto social.
2) Deterioro de la capacidad para cambiar la comunicación de forma que se adapte al
contexto o a las necesidades del que escucha, como hablar de forma diferente en un
aula o en un parque, conversar de forma diferente con un niño que con un adulto y
evitar el uso del lenguaje demasiado formal.
3) Dificultades para seguir las normas de conversación y narración, saber cuándo utilizar
signos verbales y no verbales para regular la interacción.

Por todo lo anterior, se concluye que el alumno Diego Guadalupe Mejía Jiménez de edad 9 años,
9 meses, presenta Barreras para el Aprendizaje y la Participación asociadas a Trastorno de la
Comunicación Social.

b) Determinación de las NEE y apoyos requeridos

Área comunicativa

 Incrementar su vocabulario en general

 Desarrollar la intencionalidad comunicativa
 Ejercitar las funciones comunicativas (dar, pedir, comprar, preguntar)
c) Sugerencias y recomendaciones
1. Trabajo pedagógico
 Utilizar un método fónico (forma de hablar o dar instrucciones a la alumna) sintetizado y
preciso.
 Con el fin de aprovechar los puntos fuertes del alumno (visuales) trabajar un Método Global-
Visual que apoye al alumno a acceder a la lectoescritura por medio de asociar imágenes
con palabras.
 Realizar actividades que fortalezcan la expresión corporal del alumno. (obras de teatro,
representaciones, actuaciones, juegos motrices, etc.)
 Actividades por medio de las cuales el alumno pueda obtener significado y relacionar
características a través de elementos visuales. (analogías visuales)
 Continuar promoviendo en el ambiente de aprendizaje, la expresión verbal del alumno para
un uso social correcto que lo ayude a adaptarse, relacionarse y convivir de la mejor manera.
(exponer, platicar, cantar, tararear, pedir, etc.)
 Realizar actividades para formar familias de palabras
 Realizar actividades de familias léxicas
 Trabajar adivinanzas por medio de la descripción.
 Hacer comparaciones (elefante grande como…)
 Que el alumno juegue lotería de palabras nuevas.
 Realizar campos semánticos de contextos desconocidos
 Actividades como: discriminación de nombres, reconocer objetos reales y dibujos por su
nombre.
 Reforzar significado de palabras desconocidas
 Describir un dibujo
 Expresión de una serie de palabras a partir de una letra inicial
 Búsqueda de sinónimos y antónimos de una misma palabra
 Realizar combinaciones de sílabas para formar diferentes palabras.
 Utilizar claves visuales y táctiles para apoyar al alumno. (colocarlo enfrente al profesor,
llamarlo por su nombre)
 Actividades de descripción de objetos, lugares o personas.
 Narrar hechos
 Informar sobre hechos del pasado.
 Expresar sentimientos, emociones y necesidades.
 Manifestar opiniones.
 Propiciar expresión oral a través de preguntas
 Jugar al noticiero
 Inventar notas periodísticas
 Que realice preguntas el alumno, que pida opiniones.
 Petición de objetos sin mencionar su nombre, sólo características (quiero el objeto verde de
madera, sería el tren de madera).
 Que el alumno arme el reglamento de diversos lugares.
 Que salude y se despida
 Armado de cuentos con títeres
 Inventar historias y representarlas

2. Mejora de sus contextos

 Trabajo en conjunto con la maestra y la madre del alumno para dar seguimiento
a las sugerencias y recomendaciones del área de comunicación y lenguaje.
 Agendar actividades, dinámicas y talleres con la escuela y el aula que continúen
fortaleciendo o estimulando, en el caso de ser posible las habilidades
comunicativas del alumno. (Expresión corporal, juegos, cantos, dactilología)
 3.- Trabajo Multidisciplinario
 Área de Aprendizaje
 Dar seguimiento a las actividades pedagógicas sugeridas
 Elaborar los programas de adquisición de la lecto escritura y trabajarlos.
 Realizar adecuaciones pertinentes a la evaluación, actividades y metodologías
implementadas.

Elaboró

MTRA. Paulina Barroso González

Responsable del Área de Comunicación y Lenguaje USAER No. 57