República Bolivariana de Venezuela

Universidad Pedagógica Experimental Libertador

Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio
Núcleo Académico Extensión Guanare

ESTRATEGIAS COGNITIVAS PARA LA DISMINUCIÓN DEL DÉFICIT

DE ATENCIÓN EN LOS ALUMNOS DEL AULA INTEGRADA

Tutor: Pedro Huérfano

Autoras: Hernández Wladianny CI 24537542
Peraza Sarah CI 24616998
Especial Dificultad en el Aprendizaje

Guanare, Enero 2017

 FASE I
Planteamiento del Problema

Desde la antigüedad, la educación ha tenido como principal propósito

la transformación del niño o joven en un ciudadano capaz de reproducir
los valores propios de una determinada sociedad. En este sentido, el éxito
de la educación convencional está estrechamente relacionado con el nivel
de desarrollo personal, familiar y comunitario que alcancen los
estudiantes, conforme a los planes, programas y proyectos que se deriven
del diseño curricular predominante en cada caso.
Desde este punto de vista, para lograr la materialización de los fines y
objetivos del sistema educativo de cualquier país, es necesario que
confluyan elementos ambientales como el tipo de escenario en el que se
desarrollan las actividades, factores socioculturales como las costumbres
de cada comunidad, factores curriculares como la formación de los
docentes y los pensa de estudio, además de las condiciones psicológicas,
fisiológicas y emocionales del estudiante.
A este respecto, se considera que en la actualidad, uno de los factores
que más está obstaculizando el desarrollo de los estudiantes, es el
trastorno de déficit de atención con o sin hiperactividad, nombre con el
que se conoce a una patología psiquiátrica que padece entre un 2% y un
5% de la población infantil, y que de acuerdo a diversos estudios,
empieza a revelarse antes de los 7 años.
Con respecto al Trastorno de Déficit de atención (TDA) y el Trastorno
de Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), Granados y Sánchez
(2011) afirman que “se estima que más del 80% de los niños continuarán
presentando problemas en la adolescencia, y entre el 30-65%, en la edad
adulta” (p. 166). Esta patología se caracteriza por ser una condición que
anula las destrezas y habilidades de las personas, a la vez que conduce
al mal desempeño de la concentración. Esta valoración internacional del
TDA, se videncia en distintos países, como por ejemplo Chile, donde este
trastorno se considera como uno de los mayores problemas en la
población estudiantil, del cual cada día van apareciendo más casos.
A la luz de estas consideraciones, para hacer frente a esta situación
problemática, es muy importante el papel del docente, puesto que el
mismo será el encargado de diseñar estrategias cognitivas que ayuden a
mejorar el desempeño del niño día a día, enfocándose en las cualidades
del aprendiz para lograr su motivación, de manera que él pueda
integrarse y logre llevar a cabo el objetivo planteado, que sería fortalecer
su concentración, proporcionándole herramientas para que pueda utilizar
con éxito sus destrezas y habilidades.
En este orden de ideas, no solo los docentes deben preocuparse por
poner en práctica estrategias que ayuden a mejorar la condición del niño,
sino también los padres y la familia, tratando de incluir al niño y trabajar
en su conducta, dándole tareas cortas y fáciles que el niño pueda concluir
a pesar de su condición, obviamente observando como lo hace el niño,
para ayudarlo y corregirlo. Para ello, es fundamental que se asuma que el
TDA no es más que una condición que obstaculiza el desarrollo evolutivo
del niño como persona.
En el ámbito de Venezuela, también se considera que hay muchos
casos de TDA, por lo cual, cada día los docentes deben diseñar e
implementar más estrategias cognitivas, para mejorar el nivel de atención
de los estudiantes, y así poder brindarles la eficacia de un aprendizaje
significativo. De allí que existan instituciones destinadas a orientar tanto a
los padres como a las familias, para que entiendan cuál es su rol en el
manejo del problema. De igual manera, en este proceso se asume que los
docentes desempeñan un papel importante en la guiatura de los padres,
además de ser los encargados de lograr el aprendizaje escolar en el niño.
En el caso específico de Guanare, estado Portuguesa, se tiene
conocimiento de instituciones como la Escuela Bolivariana El Placer, en la
que se han detectado muchos casos de déficit de atención, a partir de la
observación del escaso control de la concentración que afecta a un
significativo número de estudiantes matriculados allí, situación que no les
permite adquirir el aprendizaje adecuado, debido a que no logran
mantenerse atentos, no son capaces de llevar a cabo una tarea en el
lapso previsto, trayendo esto como consecuencia el atraso de su
desarrollo.
Cabe destacar que, en la citada institución estos niños son atendidos
en el aula integrada, donde se observa que la docente aplica diversas
estrategias para ayudar a la evolución del desarrollo del niño, con el fin de
brindarle las herramientas que le permitan mejorar sus habilidades
cognitivas, para obtener resultados positivos en su desarrollo. No
obstante, hasta la fecha, el promedio de avance cognitivo de los niños
atendidos en cuanto al manejo de este trastorno es inferior al esperado, lo
que permite inferir la necesidad de aplicar nuevas estrategias cognitivas
para fortalecer la concentración de estos niños.
Con respecto a las estrategias cognitivas, Chadwick (1996), sostiene
que “son procesos de dominio general para el control del funcionamiento
de las actividades mentales, incluyendo las técnicas, destrezas y
habilidades que la persona usa consciente o inconscientemente para
manejar, mejorar sus esfuerzos en los aspectos cognitivos” (p. 132)
En relación con esta afirmación, se asume que las estrategias
cognitivas son destrezas de manejo que desarrolla al persona, en cuanto
al propio proceso de aprender, atender, resolver problemas, pensar y
poseer habilidades para el día a día. De allí que las estrategias cognitivas
sean parte de las herramientas más importantes para lograr un
aprendizaje exitoso.
En el mismo orden de ideas, Mayer (1986) afirma que “las estrategias
cognitivas son conductas o pensamientos que un aprendiz utiliza durante
el aprendizaje, con la intención de influir su proceso de codificación” (p.
315). Tomando en cuenta esta afirmación, puede decirse que las
estrategias cognitivas no son más que actitudes que debe poseer el niño
para llevar a cabo las metas que se ha planteado. Por ello, el docente
debe seleccionar muy bien las estrategias de enseñanza que utilizará
para consolidar el aprendizaje en el alumno.
 Es importante señalar que según Kirby (1984), citado en Valle y otros
(1998: 57), este tipo de estrategias serían las microestrategias, que son
más específicas para cada tarea, más relacionadas con conocimientos y
habilidades concretas, y más susceptibles de ser enseñadas. Del mismo
modo, las estrategias cognitivas implican conocimiento, acción y efecto de
conocer, por lo cual son las herramientas de ayuda que utiliza el docente,
para mejorar la condición que posee un niño, permitiéndole consolidar en
el niño un aprendizaje significativo y duradero.
En atención a lo anteriormente expuesto, se presume que la situación
planteada en cuanto a los indicadores de TDA y TDAH en la Escuela
Bolivariana “El Placer”, ha ido empeorando con el paso de los años,
debido entre otras cosas al desinterés de los padres, es decir, que ellos
no toman las medidas necesarias para brindarle ayuda a sus hijos para
mejorar la condición, bien sea porque ignoran que hay estrategias que
ayudan a consolidar el desarrollo del niño, o porque no aceptan el hecho
que su hijo pueda tener alguna dificultad, lo que retrasa el proceso de
ayuda.
Tomando en cuenta que esta situación trae como consecuencia que
cada vez existen más niños con problemas de atención, privándolos de
obtener un desarrollo normal y significativo, con especial énfasis en el
aspecto educativo, y que el problema de los niños con déficit de atención
no tratados, se agudiza con el paso del tiempo, se considera
imprescindible atender rápida y eficazmente los casos de la institución
objeto de estudio, por lo cual surgen las siguientes interrogantes:
¿Qué estrategias de aprendizaje promueve la docente de Aula
Integrada, para el fomento de la concentración en los niños y niñas de la
Escuela Bolivariana “El Placer” del municipio Guanare?
¿Cuáles estrategias cognitivas se pueden planificar en el Aula
Integrada, para el fomento de la concentración en los niños y niñas de la
Escuela Bolivariana “El Placer” del municipio Guanare?
¿Cómo se pueden ejecutar en el Aula Integrada de la Escuela
Bolivariana “El Placer” del municipio Guanare, las estrategias cognitivas
planificadas para el fomento de la concentración en los niños y niñas que
presentan síntomas del Trastorno de Déficit de Atención?
¿Cuál sería el impacto en la población estudiantil atendida en el Aula
Integrada de la Escuela Bolivariana “El Placer” del municipio Guanare
estado Portuguesa, mediante la implementación de estrategias cognitivas
planificadas para el fomento de la concentración en los niños y niñas?

Objetivos de la investigación
Objetivo General
Implementar estrategias cognitivas para el fomento de la atención en
los niños y niñas del Aula Integrada de la Escuela Bolivariana “El Placer”
del municipio Guanare estado Portuguesa.

Objetivos específicos
 Diagnosticar las estrategias de aprendizaje que promueve la
docente de Aula Integrada, para el fomento de la concentración en los
niños y niñas de la Escuela Bolivariana “El Placer” del municipio Guanare.
 Planificar estrategias cognitivas en el Aula Integrada, para el
fomento de la concentración en los niños y niñas de la Escuela
Bolivariana “El Placer” del municipio Guanare.
 Ejecutar en el Aula integrada, las estrategias cognitivas planificadas
para el fomento de la concentración en los niños y niñas de la Escuela
Bolivariana “El Placer” del municipio Guanare.
 Evaluar el impacto en la población estudiantil atendida en el Aula
Integrada de la Escuela Bolivariana “El Placer” del municipio Guanare
estado Portuguesa, mediante la implementación de estrategias cognitivas
planificadas para el fomento de la concentración en los niños y niñas.

Justificación de la investigación

La presente investigación se realiza con la finalidad de implementar

estrategias cognitivas para tratar el déficit de atención, que contribuyan al
fomento de la concentración en los niños del Aula Integrada de la Escuela
Bolivariana El Placer, municipio Guanare del estado Portuguesa. En
consecuencia, a través de actividades que llamen la atención de los niños
y puedan motivarlos para que logren un aprendizaje significativo,
resaltando sus potencialidades, cumpliendo así con la meta trazada:
mejorar la condición de los niños que son atendidos en el Aula Integrada
El Placer.
Desde el punto de vista institucional, se busca una manera más
práctica y dinámica de optimizar el desempeño que tiene el Aula Integrada
de la Escuela Bolivariana El Placer dentro del plantel, para el
fortalecimiento del proceso de aprendizaje en los niños y niñas que
presentan alguna necesidad especial para su educación y desarrollo. De
allí que las actividades pedagógicas que se realizarán, están orientadas a
ofrecer las herramientas que necesite cada niño para consolidar su
proceso de aprendizaje, hasta obtener un desempeño excelente en sus
habilidades.
Desde el punto de vista social, el desarrollo del Proyecto contribuirá a
establecer oportunidades de compromiso compartido entre la docente de
Aula Integrada Aula Integrada de la Escuela Bolivariana El Placer, los
estudiantes y sus representantes, toda vez que las estrategias facilitarán
la intervención de todos los actores del hecho educativo a favor de tratar
al niño y de ayudarlo, permitiendo la evolución del ámbito escolar,
produciendo en su mayoría resultados favorables.

Escenario de Estudio

La institución donde se ejecuta este proyecto educativo, es la Escuela

Bolivariana El Placer, ubicada en la urbanización El Placer, en la ciudad
de Guanare, municipio homónimo del estado Portuguesa. Atiende una
matrícula de 460 alumnos, distribuidos de primer grado a sexto grado, con
una buena estructura física y con una gran gama de personal docente y
obrero, quienes desempeñan con eficiencia su labor.
 Conforme a lo expuesto por la docente de Aula Integrada, en cada
grado se detectan diversos casos de estudiantes que presentan alguna
dificultad de aprendizaje, los cuales, una vez identificados y clasificados,
son remitidos al Aula Integrada de la misma, por lo cual este servicio
cuenta con una matrícula de 28 niños, la mayoría provenientes de zonas
adyacentes al plantel, puesto que los habitantes de la urbanización El
Placer envían a sus niños a otros planteles, principalmente de
dependencia privada.
 Fase II
Marco Teórico Referencial

Antecedentes

En este apartado se hace referencia a las investigaciones previas

relacionadas con este tema, estableciendo la similitud que guarden con el
presente estudio, a la vez que se trata de obtener de ellas referentes
teóricos, metodológicos o criterios de acción que pudieran orientar el
trabajo se r desarrollado en este trabajo.
Parejo (2011), en su trabajo titulado “Historia de vida de dos
adolescentes con trastorno por déficit de atención e hiperactividad”, se
plantea como objetivo general comprender las experiencias vividas por
dos adolescentes con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad,
en la ciudad de Cumaná, Estado Sucre.
Seguidamente las Conclusiones del estudio antes citado indica que de
acuerdo con el desarrollo de esta investigación, que es fundamentada en
la metodología cualitativa, bajo el enfoque de historias de vida se llevó a
cabo el análisis de los dos relatos de vida, con el propósito de dar
cumplimiento a los objetivos planteados, es importante destacar que los
resultados obtenidos en esta investigación no son generalizables para
todos los adolescentes con TDAH, puesto que todo ser humano es único,
es decir que cada experiencia es individual y diferente.
En esta investigación citada se observa la historia de vida de dos
jóvenes que presentan déficit de atención e hiperactividad, en él se busca
el conocimiento de este trastorno para la vida social de estos jóvenes ya
que se sienten aislados por su condición, si bien sabemos que en las
escuelas se presentan casos como estos ya que padres, familiares,
maestros y comunidad en general no se arriesgan salir con estas
personas ya que no tienen una conducta social bien definida o aceptada.
Por otra parte Román (2012) El déficit de atención en los niños de 5 a 6
años y su influencia en el proceso de aprendizaje en la institución
educativa “Manuel Abad”.
 Asociando a este trabajo el Objetivo General el cual trata de
Determinar la influencia del déficit de atención en el proceso de
aprendizaje en los niños de 5 a 6 años.
De acuerdo a la Metodología de esta investigación abarcara el modelo
socioeducativo ya que comprende el ambiente: social, cultural y familiar,
así podemos hablar de los padres, compañeros de aula, maestras,
psicóloga y directora de la institución educativa. El tipo de investigación
que se realizara es descriptiva porque describirá las características de
cada variable, además se utilizara la investigación documental, porque
determinara las causas y orígenes del problema planteado en esta
investigación, así también nos basaremos en la investigación de campo
porque nos dirigiremos al sitio donde se presenta el problema, en este
caso la institución educativa “Manuel Abad”.
Así mismo se toma en la conclusión que en esta investigación se
analizaron las causas y las consecuencias que produce el déficit de
atención por parte de los niños en el aula de clase, también se pudo
observar el comportamiento y la predisposición que ellos tienen al
momento de la realización de las actividades escolares.
Se realiza este estudio por necesidades educativas y de gran
importancia ya que hablan de los comportamientos de niños con este
trastorno como lo es el déficit de atención con o sin hiperactividad ya que
surge la necesidad de incentivar y unificar a todas las personas que
tengan alrededor a este niño para que contribuyan con el desarrollo
evolutivo y proceso de aprendizaje de los mismos, implementando
grandes estrategias las cuales no solo podrán poner en práctica el
docente sino también poder orientar a la sociedad para que trabajen en
conjunto.
Como un último apoyo a la investigación resaltamos a Lara, Tovar y
Martínez (2015) Aprendizaje significativo y atención en niños y niñas del
grado primero del colegio Rodrigo Lara Bonilla los cuales presentan en el
objetivo general, Determinar los aportes del aprendizaje significativo en la
atención en niños y niñas del primero A.
 Resulta importante porque gracias a ellos podemos mantener la
concentración de nuestros alumnos. Diferenciando en la metodología el
tipo de investigación desarrollada en el presente proyecto corresponde al
tipo de investigación cualitativa, ya que se hizo necesaria la observación y
el análisis de dificultades en la atención de los estudiantes dentro del
contexto educativo para obtener como resultado las falencias encontradas
y hacer un planteamiento acerca de las posibles soluciones a éstas.
Por otra parte en las conclusiones encontramos la aplicación de este
proyecto sobre atención y aprendizaje significativo ya que fue pertinente
pues se evidenció que los niños y niñas con dificultades de atención del
grado primero A, no solo tuvieron mejoría en un área específica del
aprendizaje sino que además se fortalecieron sus competencias,
habilidades y rendimiento académico. Lo cual se verifico mediante los
instrumentos como la observación, entrevista y guía diagnóstica donde
hubo un porcentaje más alto, del que se encontró antes de la intervención
de las estrategias en el aula.
Surge esta investigación ya que nos ayudara a tener un aprendizaje
significativo incentivando la concentración de los alumnos a los que
debemos fortalecer las habilidades y rendimiento en su desarrollo
evolutivo, es por ello que se necesita los estudios realizados para así
tener un excelente resultado o mejoría en los alumnos con déficit de
atención.
Bases Teóricas
Estrategias de aprendizaje
El estudio psicológico del hecho educativo, ha arrojado grandes luces a
los investigadores que se dedican al estudio de los procesos inherentes al
enseñar y al aprender. Esto ha permitido diferenciar las denominadas
estrategias de enseñanza (referidas al accionar del docente y del sistema
educativo para promover el aprendizaje) de las estrategias de
aprendizaje, concernientes al ámbito específico del estudiante.
En opinión de Valle y otros (1998: 54) “De forma general, la importancia
de las estrategias de aprendizaje viene dada por el hecho de que
engloban aquellos recursos cognitivos que utiliza el estudiante cuando se
enfrenta al aprendizaje”. Conforme a esta afirmación, las estrategias de
aprendizaje incluyen en sí mismas el conjunto de recursos de los que
hace uso el estudiante para adquirir nuevos conocimientos.
Al hablar de los tipos de estrategias de aprendizaje, esos mismos
autores afirman que existen tres tipos fundamentales: “las estrategias
cognitivas, las estrategias metacognitivas, y las estrategias de manejo de
recursos.” (p. 57). De manera específica, al hablar de las estrategias
cognitivas expresan que ellas “hacen referencia a la integración del nuevo
material con el conocimiento previo.” (ídem) En este sentido, citando a
González y Tourón (1992), las identifican como “un conjunto de
estrategias que se utilizan para aprender, codificar, comprender y recordar
la información al servicio de unas determinadas metas de aprendizaje”

Trastorno por Déficit de Atención

El término “Trastorno por Déficit de Atención (TDA)” fue utilizado por
primera vez en 1902 por un médico inglés de apellido Still, y a pesar de
haber transcurrido más de un siglo desde su aparición en el argot médico
psiquiátrico, es muy poco lo que la sociedad conoce acerca de él, aun
cuando se enfrente día a día a sus consecuencias, al punto que en la
actualidad parece emerger de una manera potente, siendo una de las
problemáticas más insistentes, debido a que es diagnosticada con una
frecuencia demasiado alta en niños y adolescentes.
En opinión de Parejo (2012):

Cuando se habla de TDA, se hace referencia a una diferencia

leve, pero demostrable, en el funcionamiento cerebral que hace
que un adolescente con un coeficiente intelectual normal (o
incluso con coeficiente superior a lo normal) no logre
desenvolverse asertivamente en los aspectos académicos (y
en el caso de los alumnos hiperactivos tenga un
comportamiento no deseable). A pesar de que el mismo, reciba
una buena educación, tenga un soporte familiar adecuado y el
apoyo por parte de quienes velan por su educación.
 En este sentido, el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad es
definido por González (2009), citado en Parejo (2012:14), como:

un síndrome conductual, con bases neurobiológicas y un fuerte

componente genético. Se trata de un trastorno neurológico del
comportamiento caracterizado por distracción moderada a
severa, períodos de atención breve, inquietud motora,
inestabilidad emocional y conductas impulsivas. Tiene una muy
alta respuesta al tratamiento, aunque se acompaña de altas
tasas de comorbilidad psiquiátrica

Fundamentos Legales
Además del basamento teórico presentado en el apartado anterior, a
continuación se citan algunos fragmentos de las principales normativas
que rigen la educación en el país, especialmente en lo referente a la
Educación Especial, como basamento legal de la investigación que se
desarrolla.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)

En el artículo 103 de la Carta Magna, referente a los derechos
culturales y educativos se establece:

Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación

integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus
aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria
en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio
diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es
gratuita hasta el pregrado universitario…. (p. 16)

Es importante mencionar que en la actualidad la escolaridad se ve muy

afectada a cambios netamente económicos y esto influye en gran parte en
el desarrollo de las personas principalmente en los niños, esto surge por
la falta de atención de los padres o representantes y si bien es cierto
entrarían los maestros ya que ellos de manera conjunta podrían llevar al
niño con déficit de atención de manera regular a la institución y así
enfrentar y garantizar una acorde evolución.
Ley Orgánica de Protección del Niño Niña y Adolescente (LOPNNA
2007)
En el Artículo 6, dedicado a la Educación de niños, niñas y
adolescentes con necesidades especiales, se lee:

El Estado debe garantizar modalidades, regímenes, planes y

programas de educación específicos para los niños, niñas y
adolescentes con necesidades especiales. Asimismo, debe
asegurar, con las activas participaciones de la sociedad, el
disfrute efectivo y pleno del derecho a la educación y el acceso
a los servicios de educación de estos niños, niñas y
adolescentes. El Estado debe asegurar recursos financieros
suficientes que permitan cumplir esta obligación.

Este artículo se refiere principalmente a que es competencia directa del

Estado la generación de programas de educación específicamente en
niñas, niños y adolescentes con necesidades educativas especiales, en
las que debemos basarnos primordialmente para sacarle provecho a
nuestros educandos, con las necesidades especiales que presente dentro
de las áreas educativas.
Dentro de los fines y objetivos de la Educación Especial encontramos,
“Capacitar al individuo con necesidades especiales para alcanzar la
realización de sí mismo y lograr el disfrute de la vida, posibilitando su
integración y participación de las actividades de la sociedad donde se
desenvuelve”. Conforme a esta afirmación, los niños (as) con TDAH
pueden ser formados y educados para favorecer las actividades que se
presenten en el aula de una institución, o en el lugar donde se
desenvuelvan, ajustando alternativas para facilitar su desempeño.
Por otra parte, la educación especial estará a cargo de profesionales
especializados, se realizará con la cooperación de la familia y de la
comunidad. El Ministerio del Poder Popular para la Educación ejercerá la
supervisión técnica-administrativa de los institutos de educación especial
y velará porque en ellos se dé cumplimiento a la presente ley y sus
reglamentos.
Definición de Términos Básicos

Atención: Aplicación voluntaria de la actividad mental o de los sentidos a

un determinado estímulo u objeto mental o sensible. "Prestar atención a
las explicaciones; poner atención en lo que se hace; escuchar con
atención; centrar la atención en el mensaje; la atención del viajero se
dirige hacia el norte de la isla; el sensacionalismo capta la atención de la
audiencia".
Déficit: es la escasez, el menoscabo o la deficiencia de alguna cosa que
se necesita o que se considera como imprescindible. En el ámbito escolar
se refiere a dificultad de aprendizaje.
Desarrollo: Crecimiento intelectual del individuo adquirido por el ejercicio
mental del aprendizaje de la enseñanza empírica. Es el crecimiento
intelectual que se adquiere mediante el ejercicio mental del aprendizaje
de la enseñanza empírica.
Disminución: Acción y efecto de hacer que algo sea menor en cantidad,
tamaño, intensidad, importancia, entre otros. Como en el ámbito
académico disminuir la inatención en los alumnos.
Estrategias: conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr un
determinado fin. La planeación estratégica se puede definir como el arte y
ciencia de formular, implantar y evaluar decisiones interfuncionales que
permitan a la organización llevar a cabo sus objetivos.
Evolución: Cambio o transformación gradual de algo, como un estado,
una circunstancia, una situación, unas ideas, etcétera.
Hiperactividad: La hiperactividad significa tener mayor movimiento,
acciones impulsivas, un período de atención más corto y distraerse
fácilmente.
Trastorno: Puede hacer referencia a una alteración leve de la salud o a
un estado de enajenación mental, por ejemplo. Trastorno es, por otra
parte, la acción y efecto de trastornar (invertir el orden regular de algo o
perturbar el sentido o la conducta de alguien).
 Marco Metodológico
Paradigma de la Investigación

El presente estudio se enmarca en el paradigma interpretativo, el cual

se caracteriza por ser fenomenológico, naturalista, humanista o
etnográfico. Intenta sustituir las nociones científicas de explicación,
predicción y control del paradigma positivista por las condiciones de
comprensión, significado y acción. Busca la objetividad en el ámbito de
los significados, utilizando como criterio de evidencia el acuerdo
intersubjetivo en el contexto educativo.

Enfoque del estudio

De acuerdo a los objetivos planteados, el estudio sigue el enfoque
cualitativo, el cual según Martínez (2006: 129) “trata de identificar la
naturaleza profunda de las realidades, su estructura dinámica, aquella
que da razón plena de su comportamiento y manifestaciones.” Por otra
parte Hernández (2010:3) señala entre las características, proceso y
bondades del enfoque cualitativo, que este explora los fenómenos en
profundidad inductiva, profundidad de significados, se conduce
básicamente en ambiente natural, recurrente, amplitud, y analiza múltiples
realidades subjetivas y riqueza interpretativa.

Tipo de Investigación
El estudio se estructuró bajo una investigación acción participativa, la
cual es definida por Rodríguez y otros, citados por Rodríguez (2008),
como” una actividad integral que combina la investigación social, el
trabajo educativo y la acción” (p. 65). Es decir permite captar la
información bajo la interacción, entre varios participantes y dentro de un
contexto social.

Diseño de la Investigación
Con relación al diseño, este estudio se sustenta en una investigación
acción participativa, y se define según Buckies (2013:1) como la acción
que se une orgánicamente con la investigación y los procesos colectivos
de auto investigación. Mientras que Rahman (2008:49), la define como la
manera, en la cual cada componente se entiende en realidad y el énfasis
relativo que recibe, varía, no obstante de una teoría y práctica de
investigación acción participativa (IAP) a otra. Esto significa que la IAP no
es un monolítico cuerpo de ideas y métodos, sino una orientación
pluralista de nuevos conocimientos y cambios sociales.

Fases de la Investigación
En opinión de Hurtado (2007), “el proceso de investigación acción
participativa, se enmarca en cinco fases: Diagnóstico, Planificación,
Ejecución, Evaluación y sistematización” (p. 76). En este sentido, el
estudio en desarrollo se estructura en las siguientes fases:
Diagnóstico: permite conocer los problemas del entorno comunitario
de la escuela; tiene como finalidad sistematizar y registrar las
observaciones e interpretaciones que se desprendan de los resultados
obtenidos, tras la aplicación de los instrumentos, sin llegar a juicios
valorativos.
Planificación: permite preparar acciones para solucionar problemas,
tomando en cuenta el tiempo, recursos, actores y el tipo de problema a
enfrentar. En esta fase se planifican las estrategias cognitivas que se
consideran pertinentes para la consolidación de la atención y
concentración escolar.
Ejecución: Es la fase de la puesta en práctica de lo planificado,
permite el conocimiento profundo de la realidad, ayuda a las personas a
identificar sus problemas, las verdaderas causas que lo originan, y actuar
en consecuencia para lograr la ejecución. En esta fase se ejecutan las
estrategias planificadas, enfocadas a fomentar la atención y
concentración, en la Escuela Bolivariana El Placer, del municipio
Guanare, Estado Portuguesa.
Evaluación: Permite valorar las acciones realizadas, evaluar los
resultados, analizar los éxitos y los fracasos; en consecuencia, rectificar el
rumbo a corregir los planes o establecer nuevas metas.
Sistematización: En esta fase se reconstruyen las experiencias de
todo el proceso de trabajo; implica la discusión y reflexión de todo lo
realizado, para tener una visión más global y profunda de la práctica, con
el fin de obtener conclusiones que servirán en el futuro. De manera
específica, esta fase se corresponderá al análisis de los resultados, la
elaboración de las conclusiones y recomendaciones a las que haya lugar,
una vez finalizado el estudio.

Informantes Claves
Los informantes claves son personas que se distinguen de otras, por
disponer de conocimiento y experiencia que amerita la investigadora; a su
vez cuentan con la habilidad para reflexionar, expresarse con claridad, de
igual manera, tienen tiempo para ser entrevistados y ser partícipes en el
estudio. Desde esta perspectiva, Rodríguez (2009), señala que ellos:

Tienen acceso a la información más importante sobre las

actividades de una comunidad, grupo o institución educativa;
con suficiente experiencia y conocimientos sobre el tema
abordado en la investigación; con capacidad para comunicar
esos conocimientos y, lo que es más importante, con voluntad
de cooperación (p. 17)

En tal sentido, en este caso los informantes lo conformaron un total de

doce (12) personas, a saber: la docente de Aula Integrada El Placer, las
dos (02) participantes de la UPEL, seis (06) docentes de aula, (uno por
cada grado), dos (02) docentes de cultura y el docente de Educación
Física. Fueron ellos quienes suministraron los datos o información
requerida para la investigación, por tener el conocimiento suficiente sobre
la problemática.
Recolección de Evidencias
En concordancia con el enfoque investigativo, es pertinente no
manipular los datos aportados por los informantes, así como tampoco las
actividades que se desarrollaran en el escenario de estudio. En
consecuencia, las técnicas y los instrumentos son herramientas claves
que dan rigurosidad a la problemática, éstos se adaptan a los sujetos
involucrados y a los objetivos que se abordan, de modo que las
informaciones sean el sustento de la temática planteada.

Técnica
 Las técnicas se refieren a los procedimientos utilizados para obtener
información, empleada para la investigación orientada a esclarecer las
interrogantes planteadas y los objetivos formulados en el estudio, a fin de
adquirir suficientes evidencias y testimonios que validen el trabajo. Sobre
ese particular, Hurtado (2010: 425), señala que las técnicas:
“Comprenden procedimientos y actividades que permiten al investigador
obtener la información necesaria para dar respuesta a sus preguntas de
investigación”.
Por consiguiente, las técnicas utilizadas en esta investigación, fueron la
observación directa y la entrevista no estructurada, teniendo en cuenta
que la misma es “aquella que comprende reiterados encuentros cara a
cara entre el entrevistador y sus informantes, encuentros dirigidos hacia la
comprensión de las perspectivas que los informantes tienen respecto de
sus vidas, experiencias o situaciones”, (Taylor y Bogan 2007).

Instrumentos
Basado en el enfoque de esta investigación y los objetivos que
persiguen, se amerita seleccionar un instrumento para la recolección de
datos, a fin de recopilar la información que sustenta el estudio. En función
de ello, se empleó una guía de entrevista dirigida a los informantes
claves, así como un registro de observación, a modo de cuaderno de
campo, en el que las investigadoras fueron recolectando sus impresiones
y las apreciaciones de cada uno de los momentos del estudio.

Técnicas de análisis de la información

Para Orozco, Labrador y Palencia (2010:92), el análisis de la
información “Es el procesamiento que se hace a los datos a fin de
describir o explicar las tendencias reflejadas.” En el presente estudio se
aplicó la triangulación, que es definida por Arias (2000), citado en Vallejo y
Finol (2010: 14), “como el uso de múltiples fuentes de datos para obtener
diversas visiones acerca de un tópico para el propósito de validación” .
 Al hablar de la triangulación, Balestrini (2006:114), plantea que “la
principal meta de la triangulación es controlar y cubrir las deficiencias
intrínsecas de un investigador singular o una teoría única, o un mismo
método de estudio y así incrementar la validez de los resultados”. En este
estudio, esto se logró mediante la descripción de los hechos tal cual, se
presentan, aplicando la triangulación teórica y metodológica en
correspondencia con las informaciones que fueron recolectadas.
 Fase III
Diagnóstico Descriptivo de la Realidad
Diagnóstico
En la visita inicial realizada a la institución, las pasantes de Educación
Especial de la UPEL-IMPM que adelantaron la intervención, se dirigieron
a la Escuela Bolivariana El Placer, en la ubicación antes mencionada, con
la finalidad de presentarse a la directora del plantel, solicitar su
autorización para realizar allí las actividades de pasantía e iniciar el
proceso de detección de potenciales necesidades educativas especiales
en la matrícula escolar del plantel.
Una vez atendidas por la directora de la institución, las pasantes
procedieron a recorrer las instalaciones del plantel, evidenciando el buen
estado de la infraestructura, así como también la elevada matrícula. Al
abordar a los docentes de aula con respecto a si algunos de los
estudiantes presentaban dificultad para el aprendizaje, en casi todos los
grados detectaron la existencia de cuatro a cinco casos en los cuales los
niños no lograban adecuarse al ritmo de aprendizaje del resto.
Ante tal circunstancia, las pasantes preguntaron a los docentes si
existe en el plantel el servicio de Aula Integrada, encontrando como
respuesta que hay una docente especialista en Dificultades del
Aprendizaje que atiende a 28 estudiantes del plantel con diversos grados
del Trastorno de Déficit de Atención, algunos de ellos con Hiperactividad
manifiesta.
En vista de la situación inicial detectada a través de este primer
encuentro, las pasantes se propusieron profundizar la recolección de
información a través de la aplicación de las técnicas de la observación
participante y la entrevista no estructurada, con el propósito de determinar
cuáles estrategias utiliza la docente de Aula Integrada de la Escuela
Bolivariana El Placer, dirigidas a la disminución del TDA y TDAH en los
estudiantes que atiende.
En la segunda semana de la intervención, se procedió a recolectar
información de la Docente de Aula Integrada y de los Docentes de Aula
Regular acerca de las principales manifestaciones del Trastorno de Déficit
de Atención evidenciadas en los niños y niñas del plantel, así como
también de las estrategias aplicadas hasta la fecha para el fomento de la
Concentración en la población infantil anteriormente descrita, y los
resultados que se había logrado obtener.
Con base en esta información, las pasantes decidieron organizar la
intervención educativa del Aula Integrada de El Placer, con la doble
finalidad de contribuir a la consolidación del proceso de aprendizaje de los
estudiantes atendidos en ese servicio y aplicar en la práctica los
conocimientos teóricos recibidos hasta el presente, en el Plan de Estudios
de la carrera de Educación Especial mención Dificultades del Aprendizaje,
como herramienta indispensable de su Formación Profesional.
Tomando como base la información recopilada, las pasantes
procedieron a elaborar la misión, visión y matriz FODA que se expone a
continuación, destacando la relevancia de las estrategias para el fomento
de la atención en los niños y niñas que son abordados en el Aula Integral
de la Escuela Bolivariana El Placer.

Misión de la Intervención
Contribuir efectivamente al fomento de la concentración en los niños
del Aula Integrada de la Escuela Bolivariana El Placer, a través de la
aplicación de estrategias cognitivas mixtas, como herramienta adquirida
durante el desarrollo del Plan de Estudios de la mención Dificultades del
Aprendizaje.

Visión
Consolidar el uso sistemático de microestrategias y demás estrategias
cognitivas, para el fomento de la concentración en niños y niñas afectados
por el Trastorno de Déficit de Atención con y sin Hiperactividad, del Aula
Integrada de la Escuela Bolivariana El Placer, en el municipio Guanare del
estado Portuguesa.
 Matriz FODA
FACTORES INTERNOS
FORTALEZAS
1.- El plantel cuenta con Aula
Integrada y una docente especialista
en el área.
2.- El personal docente de Aula
regular del plantel está formado para
detectar de manera oportuna las
manifestaciones de Trastorno de
Atención en los niños y niñas.
3.- Existe buena comunicación entre
los docentes de Aula regular u la
docente de Aula Integrada.
4.- Los padres y representantes del
plantel, asumen con objetividad las
dificultades para el aprendizaje que
presentan los niños y niñas que
resultan afectados por el TDA y
TDAH
DEBILIDADES
1.- Las estrategias aplicadas por la
docente de Aula Integrada resultan
insuficientes para fomentar la
atención en los niños y niñas que
atiende.
2.- Dificultad de la docente
especialista para la atención
individual de niños y niñas con
síntomas de TDA y TDAH por la
elevada incidencia de los casos en el
plantel.
3.-Carencia de capacitación de los
docentes de Aula regular en
estrategias cognitivas que puedan
reforzar el trabajo de la docente
especialista para la atención del TDA
y TDAH.
Fuente: Hernández y Peraza (2017)
FACTORES EXTERNOS
OPORTUNIDADES
1.- Comunicación constante y
efectiva de la dirección del plantel
con las instancias educativas
municipales y regionales.
2.- Disponibilidad de entes
gubernamentales e instituciones
educativas para el fortalecimiento
de la acción educativa desarrollada
en el Aula Integrada de la Escuela
Bolivariana El Placer.
3.- Participación de los estudiantes
de Educación Especial de la UPEL-
IMPM Núcleo Portuguesa
AMENAZAS
1.- Escasos recursos económicos
de los padres y representantes de
niños y niñas afectados por TDA y
TDAH para referirlos a servicios
especializados fuera del plantel.
2.- Deficiencia en la oferta de
atención masiva acasos de TDA y
TDAH en instituciones públicos de
salud.
3.- Deficiencia de recurso humano
especializado a nivel de Zona
Educativa para fortalecer la
atención del Aula Integrada de la
Escuela Bolivariana El Placer.
4.- Elevados costos de recursos
para el aprendizaje
manufacturados.
 Fase IV

Planificación y desarrollo de la intervención

Cronograma de Actividades

Cronograma de Pasantías
Alumno: Sarah Peraza
Nombre de la institución: Escuela Bolivariana El Placer
Nombre del director(a): Lcda. Yvett Toledo teléfono:
Nombre del Profesor(a) asesor: Pedro Huérfano
Dirección de la institución: Urb. El Placer
Fecha de inicio: 21/11/16 Fecha de culminación: 7/02/17

Fecha Día Hora Turno Observaciones

21/11/16 Lunes 8:00am- Mañana-
3:00pm Tarde
28/11/16 Lunes 8:00am- Mañana-
3:00pm Tarde
05/12/16 Lunes 8:00am- Mañana-
3:00pm Tarde
06/12/16 Martes 8:00am- Mañana-
3:00pm Tarde
09/01/17 Lunes 8:00am- Mañana-
3:00pm Tarde
16/01/17 Lunes 8.00am- Mañana-
3:00pm Tarde
17/01/17 Martes 8:00am- mañana
12:00m
23/01/17 Lunes 8:00am- Mañana-
3:00pm Tarde
30/01/17 Lunes 08:00am- Mañana-
3:00pm Tarde
31/01/17 Martes 8:00am:- mañana
12:00m
06/02/17 Lunes 8.00am- Mañana-
3:00pm Tarde
07/02/17 Martes 8.00am- mañana
12:00m
 Cronograma de Pasantías
Alumno: Wladianny Hernández
Nombre de la institución: Escuela Bolivariana El Placer
Nombre del director(a): Lcda. Yvett Toledo teléfono:
Nombre del Profesor(a) asesor: Pedro Huérfano
Dirección de la institución: Urb. El Placer
Fecha de inicio: 21/11/16 Fecha de culminación: 7/02/17

Fecha Día Hora Turno Observaciones

21/11/16 Lunes 8:00am- Mañana-

3:00pm Tarde

28/11/16 Lunes 8:00am- Mañana-

3:00pm Tarde

05/12/16 Lunes 8:00am- Mañana-

3:00pm Tarde

06/12/16 Martes 8:00am- Mañana-

3:00pm Tarde

09/01/17 Lunes 8:00am- Mañana-

3:00pm Tarde

16/01/17 Lunes 8.00am- Mañana-

3:00pm Tarde

17/01/17 Martes 8:00am- mañana

12:00m

23/01/17 Lunes 8:00am- Mañana-

3:00pm Tarde

30/01/17 Lunes 08:00am- Mañana-

3:00pm Tarde

31/01/17 Martes 8:00am:- mañana

12:00m

06/02/17 Lunes 8.00am- Mañana-

3:00pm Tarde

07/02/17 Martes 8.00am- mañana

12:00m
 PLAN DE ACCIÓN
Objetivo General: Implementar estrategias cognitivas para el fomento de la atención en los niños y niñas del Aula Integrada
de la Escuela Bolivariana “El Placer” del municipio Guanare estado Portuguesa.
Objetivos Actividades Estrategias Recursos Evaluación Responsables Fecha de
Específicos ejecución
Diagnosticar las -Visita al Aula Entrevistas a Hojas blancas Registro Docente de Aula
estrategias de Integrada los docentes. Cuaderno Descriptivo regular
aprendizaje que -Entrevista a la Observación Lápiz
promueve la docente de Aula Directa. Sacapuntas Docente de Aula
docente de Aula Integrada Borrador Integrada
Integrada de la -Entrevista a los Libros
Escuela Bolivariana docentes de Aula Pasantes
“El Placer”, para el -Diseño del Plan
fomento de la de Acción
concentración en
los niños y niñas.
Planificar -Revisión de libros Revisión Hojas blancas Registro Docente de Aula
estrategias y fuentes bibliográfica Cuaderno Descriptivo Integrada
cognitivas en el especializadas. Mesa de Lápiz
Aula Integrada de -Selección trabajo Sacapuntas Pasantes
la Escuela consensuada de Borrador
Bolivariana “El estrategias Libros
Placer”, para el cognitivas Computador
fomento de la -Planificación de
concentración en las estrategias
los niños. -Elaboración de la
planificación diaria
Ejecutar en el Aula -Desarrollo de las Clase Hojas blancas Registro Docente de Aula
Integrada, las actividades participativa Material Descriptivo regular
estrategias planificadas para Atención fotocopiado
cognitivas el fomento de la individual Cuaderno Docente de Aula
planificadas para el concentración en Lápiz Integrada
fomento de la los niños y niñas Sacapuntas
concentración en Borrador Pasantes
los niños.
Evaluar el impacto -Registro diario de Observación Hojas blancas Registro Docente de Aula
obtenido, mediante los avances participante Cuaderno Descriptivo Integrada
la implementación obtenidos. Registro diario Lápiz
de estrategias -Seguimiento a la Mesa de Sacapuntas Pasantes
cognitivas evolución de los trabajo Borrador
planificadas. niños y niñas Elaboración
atendidos. del Informe
-Socialización de
los avances
registrados.
-Valoración de los
resultados
obtenidos
Desarrollo de la Intervención

Conforme a lo establecido previamente, durante las primeras semanas

de la intervención las pasantes se dedicaron a recolectar la información
necesaria para estructurar las acciones específicas que llevarían a cabo
en el transcurso del proyecto, a la vez que desarrollaron con los
estudiantes del Aula Integrada algunas actividades didácticas con el
propósito de iniciar la inducción al fortalecimiento de los procesos de
atención.
En las dos primeras actividades de clase desarrolladas, las pasantes
observaron cómo los estudiantes presentaban dificultad para mantenerse
tranquilos por espacios breves de tiempo, lo que hizo casi imposible que
alcanzaran a completar el árbol de Navidad de la primera fecha o rellenar
los espacios de las palabras que les asignaron en la segunda
oportunidad. Sin embargo, también pudieron evidenciar que la atención
de los niños y niñas abordados, es más duradera cuando se les indica la
realización de acciones manuales, quizás porque implican el uso
simultáneo de un mayor número de músculos y sentidos.
A partir de la tercera semana, coincidiendo con la fase de planificación
y ejecución de la intervención, a través del empleo de la técnica de la
socialización, las pasantes lograron que los niños y niñas expresaran
algunos de los valores que se practican en sus hogares y fueran capaces
de representar a su manera aquellos principios o valores que sin más
significativos para ellos. En muchos casos, aunque la definición de
contornos o la precisión en cuanto al uso de los colores no fue la idónea,
se notó mayor interés en los niños en realizar las actividades siguiendo
las instrucciones.
Durante la primera semana de Enero de 2017, las pasantes
desarrollaron con los estudiantes del Aula Integrada una actividad de
interpretación de una lectura relacionada con el cercano Día del Maestro,
para lo cual previamente indicaron a los participantes que deberían estar
atentos a la lectura porque iban a desarrollar algunas preguntas con
relación al tema.
 Es de hacer notar que, con el fin de mantener captada la atención de
los oyentes, las pasantes hicieron una lectura comentada, con algunas
pausas para enfatizar trozos del texto y luego les pidieron que escribieran
lo que más les había llamado la atención. Esta asignación fue reforzada
con la enumeración de las características del maestro de aula y la
redacción libre de una carta al maestro, con ilustraciones libres de cada
niño o niña.
Durante la segunda semana de Enero, basándose en las técnicas del
conversatorio y la demostración, las pasantes desarrollaron actividades
de representación gráfica e ideográfica o icónica de cantidades, para
captar la atención de los niños y niñas del Aula Integrada hacia los
números, permitiéndoles combinar la habilidad cognitiva con la destreza
para colorear y seguir contornos, elementos de coordinación psicomotriz
que normalmente son desarrollados en el Nivel Preescolar pero que
pueden resultar de difícil dominio para los niños con déficit de atención.
En la tercera y cuarta semanas de Enero, las actividades desarrolladas
estuvieron centradas en el manejo de las letras, sílabas, dentro de la
estructuración de las palabras, además del reconocimiento de las partes
del cuerpo humano y los colores, como elementos cognitivos de uso
cotidiano que tiene como propósito fortalecer la comprensión cognitiva
articulándola con situaciones de la vida diaria. De igual manera, en la
cuarta semana de Enero se trabajó con la temática del amor y la amistad,
resaltando los valores de la convivencia humana.
Como actividad final de la intervención pedagógica, se realizó un
conversatorio acerca de la festividad del carnaval a nivel internacional,
destacando el origen de esta celebración, los valores que se ponen en
juego durante esta época y las principales características que acompañan
las manifestaciones artísticas asociadas a ella.
 Fase V

Evaluación de la Intervención

Evaluación de las actividades realizadas según el Plan de Acción

Con respecto a las actividades destinadas al diagnóstico de la situación

del Aula Integrada de la Escuela Bolivariana El Placer, debe destacarse
que las pasantes de Educación Especial fueron atendidas con gran
receptividad y buena disposición por parte de la directora y el personal
docente tanto de Aula Regular como de Aula Integrada, lo que facilitó su
acceso directo a las fuentes de información requeridas para llevar acabo
la intervención pedagógica desarrollada.
Como elemento particular, debe señalarse que los docentes se
mostraron colaboradores y receptivos ante las interrogantes planteadas
por las pasantes, en lo que se refiere a las situaciones en las cuales se
detecta dificultad para el aprendizaje en los niños y niñas. A este respecto,
los docentes manifestaron que en la institución siempre se hace
seguimiento al desarrollo académico de los niños y si se infiere alguna
dificultad particular, se refieren los niños a la docente de Aula integrada.
En este sentido, las pasantes determinaron la necesidad de emplear
estrategias de enseñanza que incluyeran a la vez elementos visuales,
auditivos y kinestésicos, con el fin de estimular la recepción de la
información, a la vez que potenciar la capacidad de atención de los
estudiantes. De allí que se tomaran diversas temáticas como los valores,
las costumbres y elementos tanto lingüísticos como numéricos para el
fomento de la atención en los niños y niñas.
De manera general, el desarrollo de las actividades planificadas dentro
de las estrategias cognitivas empleadas, permitió a las pasantes y a la
Docente de Aula Integrada del plantel objeto de estudio, reconocer las
ventajas de combinar diferentes elementos cognitivos en la estructuración
de las actividades de clase, equilibrando tanto la exigencia del
seguimientos de instrucciones como la libertad de expresión de los niños,
todo ello con el propósito de captar y mantener su atención en los
contenidos de aprendizaje escolar.
Instrumentos utilizados
Para asentar los avances obtenidos por los estudiantes durante el
desarrollo de las estrategias de intervención pedagógica, las pasantes
hicieron uso del registro descriptivo, por considerar que es muy difícil
predecir de manera exacta las respuestas de los estudiantes con
Dificultad para el Aprendizaje ante las estrategias de enseñanza que
emplee el especialista o quien se forma para serlo.
En este sentido, los parámetros de observación utilizados fueron: la
capacidad para seguir instrucciones, la duración del estímulo de atención,
la precisión en la emisión de respuestas o resultados a las instrucciones
recibidas, el nivel de agrado o satisfacción mostrados por el estudiante
durante y después de la realización de una determinada actividad, al
opinión de los participantes en cuanto a lo realizado en el Aula Integrada.
 Fase VI

Reflexión de la Intervención

Reflexión

Al momento de iniciar el desarrollo de la presente Unidad Curricular, las

pasantes comentaron entre ellas sus reservas en cuanto a lo que pudiera
presentarse en la institución que debían abordar, ya fuere por la actitud
del personal o por las condiciones en las que se encontraría el servicio de
Aula Integrada.
No obstante, a medida que se fueron desarrollando las visitas y el
desempeño de las actividades planificadas, las participantes de la UPEL-
IMPM fueron modificando esa apreciación previa, debido a que la
receptividad u buena disposición del personal no solo les permitió adquirir
confianza en lo que desarrollarían, sino que además les facilitó establecer
una relación de cercanía con los niños y niñas que hizo posible la
atención individualizada de cada caso, en el breve lapso que tomaba cada
actividad de clase.
En lo que respecta a las actividades o microestrategias cognitivas
desarrolladas, sin lugar a dudas, la combinación de elementos icónicos y
caracteres gráficos (letras) dentro de una hoja de trabajo con diversa
distribución del espacio, genera en los estudiantes con déficit de atención
condiciones favorables para la concentración, toda vez que rompen con el
esquema lineal de los textos de lectura, diagramados casi siempre en
forma de bloques rectangulares, con pocas o ninguna ilustración.
Si bien es cierto que este tipo de información es la que predomina en
los textos de enseñanza habituales, al menos en las primeras etapas de
abordaje de niños y niñas con Trastorno de Déficit de Atención con o sin
Hiperactividad, es conveniente disminuir la cantidad de bloques textuales
e incluir frases incompletas, figuras geométricas por rellenar o completar,
pequeñas sopas de letras y demás juegos que les inviten al aprendizaje
ameno, divertido.
En lo que respecta a la consideración de las efemérides cívicas o
lectivas, como insumo para planificar actividades de aprendizaje, dado
que el estudiante forma parte de un determinado ambiente sociocultural
geográfico, nunca está demás asociar los objetivos de enseñanza con las
épocas del año, toda vez que la mayoría de los medios de comunicación
social tradicionales o novedosos, aporta una gran cantidad de información
publicitaria, cívica o histriónica al estudiante, lo que de hecho le permite
sentirse parte activa de una determinada comunidad social.
En cuanto a la inversión de recursos económicos y materiales para el
desarrollo de las actividades de enseñanza planificadas, en la actualidad
gracias a la Internet, el costo de los materiales fue relativamente bajo,
reduciéndose en su mayoría a la impresión y fotocopiado de hojas de
trabajo, aun cuando también hubo de adquirirse hojas blancas y lápices
para facilitar el trabajo en el Aula Integrada.
En líneas generales, con el desarrollo de la intervención pedagógica al
Aula Integrada de la Escuela Bolivariana El Placer, del municipio
Guanare, las pasantes adquirieron importantes experiencias que
complementan de manera significativa la formación académica recibida
en las aulas de la UPEL-IMPM. Por otro lado, durante la intervención, las
pasantes aportaron a la docente de Aula Integrada material bibliográfico
actualizado para el desempeño de su labor, así como también hojas de
trabajo con actividades variadas para facilitar la atención de los niños y
niñas del plantel.
 Referencias Bibliográficas

Granados, G., y Sánchez, M. (2011) Enfermería en Salud mental. Madrid:

Editorial Universitaria Ramón Areces.
Parejo, Y. (2012) Historia de vida de dos adolescentes con Trastorno por
Déficit de Atención e Hiperactividad. Cumaná, estado Sucre. Año 2011.
Trabajo de Grado. Universidad de Oriente. Disponible:
http://ri.bib.udo.edu.ve/bitstream/123456789/3693/1/Tesis-
ParejoY.pdf&gws_rd=cr&ei=0kqFWP3xNcb2mAGE5JKoAg. [Consulta:
2017, Enero 12]
Martínez, M (2006) La investigación cualitativa. Síntesis conceptual.
Revista de Investigación en Psicología, 2006, 9(1), 123-146. UNMSM,
Lima (Perú). Disponible: http://prof.usb.ve/miguelm/La
%20Investigacion%20Cualitativa%20-%20Sintesis%20Conceptual.html
[Consulta: 2017, Enero 12]
Vallejo, R., y Finol, M. (2010) La triangulación como procedimiento de
análisis para investigaciones educativas. Artículo de publicación
electrónica. Disponible:
http://publicaciones.urbe.edu/index.php/REDHECS/article/viewArticle/6
20/1578 [Consulta: 2017, Enero 12]
Anexos
 Anexo 1
Planificación diaria
 República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Escuela Bolivariana El Placer

Guanare 28/11/16

Inicio:

*Realizar una lectura sobre la navidad.

Desarrollo:

*Escribir algunas palabras que conformen la lectura realizada

* Entregarles a los alumnos retazos de papel bond el cual deben

transformar en bolitas.

Cierre:

Entregar a los alumnos un árbol de navidad el cual deben rellenar con las
bolitas del papel bond.

Observaciones:

Recursos:

Instrumentos:

Técnica:

Evaluación:
 República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Escuela Bolivariana El Placer

Guanare 05/12/16

Planificación diaria.

Inicio:

*Conversatorio sobre la navidad

Desarrollo:

* completar las palabras de la hoja de trabajo.

Na—dad p-seb-e j-gue-es c-rt- re-al-s.

*Entregar a los alumnos un dibujo de Santa Claus para colorear

libremente.

Cierre:

*Realizar un portaretrato.

Observaciones:

Recursos:

Instrumentos:

Técnica:

Evaluación:
 República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Escuela Bolivariana El Placer

Guanare 12/12/16

Planificación diaria.

Inicio:

*Conversatorio sobre los valores

Desarrollo:

* Hacer una lista de valores.

*Completar las palabras

V_a_o_es p_z res_et_ a_or hum_ldad

Cierre:

*Nombrar 5 valores que son principales en tu casa.

*Representa un valor a través de un dibujo.

Observaciones:

Recursos:

Instrumentos:

Técnica:

Evaluación
 República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Escuela Bolivariana El Placer

Guanare 09/01/17
Inicio:
*Realizar una lectura sobre el Día del Maestro.
Una profesora contó que había pedido a sus alumnos de segundo grado
que dibujaran algo por lo cual estuvieran agradecidos. Pensó que sus
niños de vecindarios humildes no tenían demasiadas cosas que
agradecer. Sabía que ellos dibujarían mesas con comida. Pero, la
maestra se quedó helada con el dibujo que le entregó Manuel... una
simple mano dibujada en forma infantil.
Pero ¿la mano de quién? La clase quedó cautivada por la imagen.
“Creo que debe ser la mano de Dios que nos trae comida", dijo un chico.
"Un granjero-dijo otro- porque cría pollos". Por último, mientras los demás
estaban opinando, la maestra se inclinó sobre el banco de Manuel y le
preguntó de quién era esa mano. "Es su mano, señorita", murmuró, con
pena y su mirada perdida en el piso. Él pensó que la pregunta se debía a
que hizo mal su dibujo.
La maestra recordó que muchas veces, a la hora del recreo, había llevado
a Manuel, un niño delgaducho y desamparado, de la mano. Muchas veces
lo hacía con los niños, pero para Manuel significaba tanto. La maestra no
se contuvo, dejó caer dos lágrimas y abrazó al pequeño diciéndole:
"Gracias, mi querido Manuel".
Tal vez el niño expresó su agradecimiento, no por las cosas materiales
que recibimos, sino por la posibilidad, por pequeña que sea, de dar a los
demás.
"La gratitud no coloca límites para los gestos de ternura".

Desarrollo:
*Dar una hoja de trabajo a los niños donde deberán escribir algunas
palabras referidas a la lectura.
*Pedir a los niños que escriban las características de su maestro.

Cierre:
*Realizar una carta, con un dibujo para su maestro.

Observaciones:
Recursos:
Instrumentos:
Técnica:
Evaluación
 República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Escuela Bolivariana El Placer

Guanare 16/01/17
Inicio:
*Un pequeño conversatorio sobre las figuras geométricas.

Desarrollo:
*Darles a los niños hojas de trabajo.
*Indicar dónde deben colorear las figuras geométricas según el patrón y
seguir los puntos para realizar las figuras.

Cierre:
*Insertar por orden de tamaño, y colores con una sola mano las figuras
geométricas.
Observaciones:
Recursos:
Instrumentos:
Técnica:
Evaluación:
 República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Escuela Bolivariana El Placer

Guanare 17/01/17

Inicio:
Pequeño conversatorio sobre los números.

Desarrollo:
Identificar el grupo de frutas que hay en cada cuadro con el número que le
corresponde.

--------------------- ---------------

_______ _________

Realizar los números del 1 al 10.

Cierre:
Realizar con éxito y calmadamente un juego de memoria sobre los
números

Observaciones:

Recursos:

Instrumentos:

Técnica:

Evaluación:
 República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Escuela Bolivariana El Placer

Guanare 23/01/17

Inicio:

*Un pequeño conversatorio sobre las letras.

Desarrollo:

*Entregarles a los alumnos una hoja de trabajo con el abecedario en la

cual deben subrayar las letras que conforman su nombre y apellido.

*Deben escribir sus nombres.

Cierre

*Entregarles a los alumnos letras recortadas de revistas o periódicos para

que armen sus nombres y apellidos.

Observaciones:

Recursos:

Instrumentos:

Técnica:

Evaluación:
 República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Escuela Bolivariana El Placer

Guanare 30/01/17

Inicio:

Hablar sobre el cuerpo humano.

Desarrollo:

Entregar a los alumnos un rompe cabeza de un cuerpo humano, el cual

deben armar en su cuaderno.

Identificar cada una de las partes del cuerpo humano

Cierre:

Pintar el cuerpo humano

Observaciones:

Recursos:

Instrumentos:

Técnica:

Evaluación:
 República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Escuela Bolivariana El Placer

Guanare 30/01/17

Inicio:

Un conversatorio sobre el amor y la amistad.

Desarrollo:

*Escribir una carta para tu amigo.

*colorear un dibujo sobre la amistad.

Cierre:

*realizar un porta retrato

Observaciones:

Recursos:

Instrumentos:

Técnica:

Evaluación:
 República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Escuela Bolivariana El Placer

Guanare 31/01/17

Planificación diaria.

Inicio:

*Conversatorio sobre los colores.

Desarrollo:

*Entregar a los alumnos una hoja de trabajos con círculos donde deben
pintar según los colores indicados.

*Negro, naranja, rosado, rojo, verde, amarillo, azul, blanco.

*Luego escribir los nombres de cada color.

Cierre:

*Llevar un árbol previamente recortado, entregarle a los niños para que

pinte el árbol.

*Y luego armar su árbol de colores.

Observaciones:

Recursos:

Instrumentos:

Técnica:

Evaluación:
 República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Escuela Bolivariana El Placer

Guanare 06/02/17

Planificación diaria.

Inicio:

*Un conversatorio sobre el carnaval.

Desarrollo:

*Entregar a los alumnos hoja de trabajo con un payaso, y globos de

distintos tamaños.

*Para que coloren libremente.

Cierre:

Pegar en su cuaderno el payaso y ordenar los globos por orden de

tamaño.

Observaciones:

Recursos:

Instrumentos:

Técnica:

Evaluación: