REGISTRO DE EXPERIENCIAS EN INVESTIGACIÓN SOBRE FORMACIÓN DE PROFESORES

(Diligencie el formato utilizando letra Arial Narrow, tamaño 12 y con interlineado sencillo)

Titulo o nombre de la experiencia de investigación

Estudio de Clases sobre Optimización de áreas desde el enfoque del Aprendizaje Basado en Problemas
01.
ABP

Identificación institucional
Universidad Surcolombiana Ciudad Neiva
Programa académico Licenciatura en Correo institucional Martha.mosquera@usco.edu.co
02. matemáticas
Línea de Investigación Aprendizaje basado en Grupo de investigación Grupo EMAT
problemas en Didáctica Semillero CAMATH
de la matemática.
Autores (registre primero el nombre del (la) líder de la experiencia y luego los demás participantes)
Rol que desempeña (Investigador
Nombres y apellidos de los autores Correo electrónico
principal o coinvestigador o estudiante)
Martha Cecilia Mosquera Urrutia Tutora del semillero martha.mosquera@usco.edu.co
03.
Vanessa Tovar Castro Investigadora u20151133780@usco.edu.co
Yaneth Tovar Castrillón Investigadora u20151133365@usco.edu.co

Palabras claves
04.
Modos de pensamiento, variación, cambio, estudio de clases, aprendizaje basado en problemas.
Resumen (En máximo 120 palabras sintetice de que trata la experiencia de investigación)
Se presentan avances de investigación resultado de un estudio de clase realizado en el grado noveno de la
Institución Educativa María Auxiliadora del municipio de Elías-Huila, cuyo objetivo consistió en que los
estudiantes modelaran una situación de variación y cambio (optimización del área de un rectángulo),
teniendo como base un problema del entorno de los estudiantes realizado bajo el método de Aprendizaje
Basado en Problemas ABP que es considerado un método didáctico que permite al estudiante para
05. profesor, desarrollar capacidades, conocimientos y habilidades, que le permitan identificar, analizar y
proponer alternativas de solución a los problemas de enseñanza y/o aprendizaje de la matemática, de
manera eficaz, eficiente y humana, utilizando principalmente la Investigación Como Estrategia Pedagógica
(IEP). La mirada a los procesos se realiza desde el marco teórico de los modos de pensamiento, propuesto
por Sierpinska, los cuales permiten determinar los diferentes significados que adquiere un objeto
matemático según el modo en que sea abordado.

Problema o situación que originó la investigación (Presente brevemente los antecedentes, la descripción y el
06. planteamiento del problema. Máximo 500 palabras)
Inicialmente se desarrollaron las dos primeras etapas correspondientes al método Estudio de clases,
 contando con la participación de los integrantes del Club de Apoyo MATemático del Huila CAMATH y los
profesores de matemáticas vinculados con la Institución Educativa María Auxiliadora del municipio de Elías-
Huila; en la primera etapa planeación de la clase se realizó una reunión conjunta en donde se trataron
temas como: elección del tema de la clase (Optimización de área), los desempeños tanto del docente como
de los estudiantes, la metodología y los objetivos de la clase, los posibles errores que podrían tener los
estudiantes a la hora de abordar el tema, el problema (con el enfoque del Aprendizaje Basado en
Problemas ABP) y la persona que dirigió la clase.

El tema de la clase se eligió pensando en superar la problemática de abordar el estudio de la optimización

de áreas solamente a través de las técnicas que proporcionan la primera y la segunda derivada,
sosteniendo que estas técnicas no son suficientes para lograr una comprensión profunda del concepto.
Cuando hablamos de una comprensión profunda del concepto, pensamos en que los aprendientes puedan
comprender la optimización del área en los modos: Sintético geométrico (como rectángulos de diferentes
tamaños que se pueden descomponer, recomponer y aplicar en otras figuras, para estimar su tamaño),
Analítico Aritmético (a través de las fórmulas que permiten calcular el área de los rectángulos, tablas de
valores, gráficas cartesianas que expresan las relaciones entre las variables) y analítico estructural (a
través de funciones, relaciones funcionales, derivadas de las funciones y lugares geométricos).

En este sentido el problema “Don Fernando quiere hacer un galpón para gallinas, pero solo dispone de 36
metros de malla para encerrar un espacio rectangular. ¿Qué dimensiones deberá tener el terreno para
encerrar la mayor área posible con esa malla?”, fue diseñado con el objetivo de identificar la matemática
dentro del contexto de los estudiantes, haciendo uso de la metodología del ABP. La segunda etapa que
corresponde a la implementación de la clase se realizó con los estudiantes de grado Noveno siendo
Yaneth Tovar quien orientó la clase y 4 integrantes del semillero observadores del proceso. La tercera etapa
que se encuentra en desarrollo es la evaluación de la clase.

Objetivo general de la investigación

• Implementar estrategias de mediación pedagógico-didácticas para el desarrollo del pensamiento

07. matemático para mejorar el conocimiento didáctico del contenido con los participantes del club de
matemáticas.

Objetivos específicos
• Implementar estrategias de mediación pedagógico-didácticas para el desarrollo del pensamiento
matemático para mejorar el conocimiento didáctico del contenido con los participantes del club de
08.
matemáticas.
• Desarrollar capacidades, conocimientos y habilidades, para identificar, analizar y proponer
alternativas de solución a problemas de enseñanza-aprendizaje de la matemática.
 • Generar conocimiento a partir del estudio de una clase que será planificada, aplicada y evaluada
por los participantes en una institución educativa rural del departamento del Huila.
Referente teórico que sustenta la investigación (Máximo 1000 palabras)

El marco teórico que sustenta esta investigación es el de los Modos de pensamiento de Anna Sierpinska
(2000). Ella distingue tres modos de pensar un concepto: sintético-geométrico (SG), analítico-aritmético
(AA) y analítico-estructural (AE). Para esta teoría comprender un objeto matemático, es poder abordarlo
articuladamente desde SG, AA y AE (Paraguez, 2012). Por este motivo se considera que para que los
estudiantes tengan una mejor comprensión del tema de optimización de áreas es necesario que adquiera la
habilidad de pensar matemáticamente de estas tres modos: Sintético geométrico (como rectángulos de
diferentes tamaños que se pueden descomponer, recomponer y aplicar en otras figuras, para estimar su
tamaño), Analítico Aritmético (a través de las fórmulas que permiten calcular el área de los rectángulos,
tablas de valores, gráficas cartesianas que expresan las relaciones entre las variables) y analítico
estructural (a través de funciones, relaciones funcionales, derivadas de las funciones y lugares
geométricos).

Pensamiento sisntético-geométrico Pensamiento analítico-aritmético Pensamiento analítico-estructural

Propiedades del rectangulo, construcción de
retángulos variando los lados y manteniendo
fijo el perímetro
Área: (𝐱) ∗ (𝐲) = 𝑨
Perímetro:𝟐(𝐱 + 𝐲) = 𝑷 = 𝟑𝟔 𝐱 + 𝐲 = 𝟏𝟖
Área en función del perímetro:
(𝟏𝟖 − 𝐱) ∗ (𝐱) = 𝑨
𝟏𝟖𝐱 − 𝐱 𝟐 = 𝐀
Elaboración y análisis de una tabla de valores

x A(x)
. 1 17
2 32
09. 3 45
4 56
5 65
6 72
7 77
8 80
9 81
10 80
11 77
12 72
Propiedades de la gráfica:
podemos observar que el punto (9,81) (esto quiere decir que
cuando los lados miden respectivamente 9 unidades, el área
del rectángulo es 81 unidades cuadradas) es el punto es el
máximo de la función. A medida que las longitudes de los
lados se acercan entre si, el área del rectángulo aumenta,
cuando las medidas de los lados se van alejando, el área
disminuye. La parábola es el lugar geométrico de las áreas de
los rectángulos cuyo perímetro es 36.

En el desarrollo de la clase se logra evidenciar el transito que tiene los estudiantes de un modo de pensar a
otro, para finalmente alcanzar los tres. Pensamiento sintético-geométrico: Se evidencia cuando los
aprendientes son capaces de construir una figura geométrica (rectángulo), haciendo variar sus lados y
dejando fijo su perímetro (inicio de la clase, conocimientos previos), Pensamiento analítico-aritmético: Se
evidencia cuando los aprendientes son capaces de escribir la ecuación del área y perímetro en función de lo
que varia y lo que se mantiene constante (trabajo de campo, elaboración de las conclusiones por grupos)y
Pensamiento analítico-estructural: Se evidencia cuando los aprendientes logran encontrar regularidades
en el cálculo del área del rectángulo, llegando así al resultado esperado en la clase(conclusiones,
variaciones en los lados).
 Referencias:
Paraguez, M. (2012). Teoría los modos de pensamiento: Didáctica de la Matemática. Valparaiso: Instituto
de Matemática de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso-Chile.
Sierpinska, A. (2000). On some aspects of students' thinking in linear algebra .En J.-L.Dorier. On the
Teaching of Linear Algebra. KluwerAcademicPublishers.

Contexto educativo
Nivel de educación Básica secundaria Área de conocimiento Matemáticas
Grado Octavo- Noveno Grupo poblacional Estudiantes de Licenciatura en
matemáticas en formación
El municipio de Elías está ubicado en la región sur del departamento del Huila, su
población aproximada es de 4000 habitantes y se considera uno de los pueblos más
10. Descripción del ricos en producción agrícola en el departamento. La mayor parte de trabajadores
contexto en que se pertenecen al sector agrícola. La ganadería corresponde a medianos productores en
desarrolló la
experiencia explotaciones extensivas. El sector Agrícola, es considerado el más eficiente en el
(Máximo 120 Municipio. Igualmente es reconocido por su carpintería en donde trabajan la madera
palabras) para la fabricación de muebles.
La Institución Educativa maría Auxiliadora está ubicada en el centro del Municipio y sus
estudiantes son tanto del casco urbano como rural.
Referente metodológico de la investigación (Describa el proceso metodológico desarrollado. Máximo 500 palabras).

Para la elaboración del problema de la clase optamos por el enfoque metodológico de Aprendizaje Basado
en Problemas ABP, este tiene 6 etapas que se desarrollaron así: la primera fase de Identificar la situación
problemática se realizó teniendo en cuenta el hecho de que en la mayoría de los colegios se aborda el
tema de Optimización de áreas desde métodos de la primera y segunda derivada, dejando el tema de
optimización con una sola forma de resolución impidiendo que los estudiantes desarrollen su pensamiento
analítico- aritmético y analítico-sintético en este tema desde grados inferiores. En la segunda fase Definir
el problema se ve que los estudiantes tiene dificultad en el manejo de la aritmética y el cálculo
(optimización de área), cometiendo errores graves en el nivel de educación en el que se encuentran
11. creando de esta manera un vacío a lo largo de su educación. En las anteriores fases incluyendo Explorar el
problema sean encontrado varias investigaciones que demuestran que esta problemática es notoria en
varios estudiantes(incluso los universitarios) un ejemplo son los resultados de las pruebas del Instituto
Colombiano para el Fomento de La Educación Superior ICFES y encuestas realizadas a estudiantes
universitarios en las que se puede observar como los estudiantes en gran porcentaje son apáticos a la
matemática, igualmente el problema abarca a aquellos profesores que aunque dominan muy bien el
conocimiento matemático no lo hacen con el conocimiento didáctico para la enseñanza de la matemáticas.
Para Plantear la o las soluciones se tuvo en cuenta la elección de ciertos problemas optando finalmente
por ¿Cuál es el rectángulo con mayor área que se puede construir, si su perímetro es de 36 centímetros,
con el fin de hacer más cercano el tema a los estudiantes se optó por modificarlo de cierta manera que ellos
lograrán imaginar de mejor manera lo que se quería con el problema, resultando así el problema de la clase
 “Don Fernando quiere hacer un galpón para gallinas, pero solo dispone de 36 metros de malla para encerrar
un espacio rectangular. ¿Qué dimensiones deberá tener el terreno para encerrar la mayor área posible con
esa malla?”. Para llevar a cabo el plan se acordó utilizar el método de estudio de clases, con el fin de
diseñar una planeación que comprenda su elaboración, su implementación y su evaluación buscando con
esto realizar la última etapa de ABP que consiste en Evaluar el proceso de los estudiantes y
principalmente el de los profesores

Para el diseño de la clase se tuvieron en cuenta los aspectos analizados en el desarrollo del problema, por
este motivo la clase se dividió en tres momentos los cuales fueron punto clave para despertar en los
estudiantes la imaginación, la motivación y los modos de pensamiento. El primero momento conocimientos
previos: se realizó un repaso sobre los conocimientos necesarios para abordar dicho problema, tales como
reconocimiento de las figuras geométricas, propiedades, cálculo del área y el perímetro del rectángulo,
variación del área y el perímetro total de una hoja al doblarla 1,2,3,… veces. En este primer momento a
pesar de que los estudiantes recuerdan en forma clara estos conceptos, saben diferenciar entre perímetro y
área, ángulos interiores, lados paralelos, y saben hacer cálculos, estaban tímidos y cometieron algunos
errores..., el más notorio fue que al calcular el área de un cuadrado de lado a, al multiplicar a por a algunos
estudiantes obtuvieron como resultado 2a en lugar de a2.

El segundo momento consistió en la presentación del problema de la clase, aclarando algunas dudas que
surgieron respecto a “lo que varía, lo que cambia y lo que permanece constante. Para realizar la actividad
se dividieron en pequeños grupos de 5, donde se le asignó un rol y unas herramientas necesarias para el
trabajo de campo. La actividad se hizo a las afueras del salón en una zona verde donde los estudiantes
pudieron crear varios rectángulos con áreas diferentes.

En un tercer y último momento de conclusiones y generalización los estudiantes expusieron los

resultados obtenidas, dos grupos de trabajo concordaron en que el rectángulo de mayor área que se podía
construir era el de lados 10 y 8 metros respectivamente, cuya área es 80 metros2; se elaboró una tabla para
registrar los valores encontrados por todos los grupos y poder determinar si existían más rectángulos cuyo
perímetro fuera 36 metros y su área mayor a 80 metros2, concluyendo finalmente que la mayor área se
obtenía del rectángulo de lado 9 metros, siendo todos iguales (un cuadrado). En este momento se pudieron
apreciar aspectos muy importantes observados por los estudiantes como: “a medida que los lados estan
cercanos el área del rectángulo es mayor”, “El rectángulo de perímetro 36 metros cuya área es
mayor, es el de lado1 = 9 metros y lado2 =9 metros”, “El rectángulo de lados 9 metros es un
cuadrado”, igualmente se propuso trabajar en otras maneras de definir un cuadrado… un rectángulo… un
paralelogramo, surgiendo así la definición “El cuadrado es el rectángulo de mayor área”.

Principales resultados y conclusiones de la investigación. (Máximo 400 palabras)

La investigación se encuentra en esta última etapa que consiste hacer el análisis de los resultados y obtener
12.
tanto las conclusiones como los productos, sin embargo se han podido evidenciar logrado evidenciar que
los aprendientes priorizan la ejercitación y comparación de procedimientos, dando prevalencia al
pensamiento analítico aritmético; a pesar de dibujar diferentes rectángulos y dar conclusiones vagas sobre
 las consecuencias de la variación, se evidencia bastante dificultad en trabajar con cantidades decimales.

Los Principales resultados que se esperan obtener de esta investigación son herramientas tales como
Guías de clase, problemas aplicables al contexto y un programa en cabri que represente la modelación,
con el fin servir como un recurso a estudiantes de Licenciatura en matemáticas y Profesores para que
implementen en las aulas de clases.

Evidencias del desarrollo de la investigación (Describa las evidencias que se tienen del proceso desarrollado)

En la reunión realizada a finalizar la clase con los integrantes del semillero y los profesores que observaron
la clase se expusieron varios puntos de vista respecto al desarrollo de la clase y el éxito de la misma, una
de las críticas que se presentó en la evaluación de la clase y se tendrá en cuenta para el mejoramiento de la
planeación de clase, es el hecho de utilizar una medida menor a 36 metros por cuestiones de espacio y
para lograr que los estudiantes lleguen a una buena generalización, la cual se podrá adaptar con números
cuadrados menores a 36 (1,4,9,16 y 25), en general la clase alcanzó el objetivo inicial, de que los
estudiantes pudieran resolver el problema y determinar que el rectángulo de área mayor es aquel que tiene
los cuatro lados iguales. Igualmente, para la clase mejorada queda el reto de que los estudiantes creen el
modelo de variación y cambio con la función de área de un rectángulo.
A continuación anexo imágenes del desarrollo de la investigación.

13.

Impacto de la investigación. ( Describa el aporte de la investigación a la formación del profesor y al contexto

escolar)

Los impacto que se quiere obtener con esta investigación son:

14.  Utilizar los resultados de investigación para actualizar el plan de estudio del programa de
Licenciatura en Matemáticas.
 Conocer, estudiar y aportar a la solución de la problemática de la Educación Matemática en el
departamento del Huila.
 Ampliar el campo de acción del profesor de matemáticas
  Mejorar los procesos de visibilización, movilidad e investigación del programa.

Socialización de resultados (Registre las estrategias utilizadas para socializar los resultados de la investigación:
libros, capítulos de libro, artículos, ponencias, participación en eventos,…)

 Ponencia “Aprendiendo a estudiar las clases, Optimización de Área” en las XXI jornadas de
15.
Educación Matemática (Arica-Chile) y publicación en las memorias del evento.

 Clase de Didáctica de la Matemática II semestre 2018-1.

Proyección de la experiencia (Máximo 200 palabras)

 Trabajo de grado y posible línea de investigación para estudios de postgrado.
16.  Implementación de este modelo de planeación de clase en la Institución en donde ejerza la
profesión, igualmente brindar asesoría a los profesores que lo interesados en ello.

OBSERVACIONES: _________________________________________________________________________________
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FIRMA DE LIDER: ___________________________