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Los
Jóvenes
Tendencias y desafíos
de la tarea educativa
REFLEXIONES
2014
FES Iztacala, UNAM
Los
Jóvenes
Tendencias y desafíos
de la tarea educativa
REFLEXIONES
ISBN: 978-607-02-5849-7
APOYO TÉCNICO
Autores
Karla Gabriela Rojas González
Alejandro Romero Alamilla
Ricardo Rosales de Paula Muñoz
Michele Ruesga Tessan
Víctor Ruiz Velasco
Alfonso Nemesio Sánchez Zúñiga
Óscar de los Santos Sánchez
Alexis Schreck Schuller
Jaime Serret Esparza
Montserrat Ulloa Gutiérrez
José Uribe Gaudry
Jaime Yael Viera Mandujano
Índice
Presentación I
Conferencia introductoria "La juventud adolescente
en el mundo de hoy" III
PRIMERA PARTE
PONENCIAS 1
I. Los jóvenes en la escuela 3
1. El problema de la desafiliación educativa 5
2. Técnicas de aprendizaje grupal
en la enseñanza constructivista 17
3. Adquisición de libros electrónicos 25
SEGUNDA PARTE
EXPERIENCIAS DOCENTES 241
26. Función social de la escuela 243
27. La dimensión orientadora de la función docente 247
28. El docente 251
29. Mi peor y mi mejor experiencia como docente 255
30. Aprendizaje significativo 257
31. La problemática de la juventud actual y su futuro 261
32. Reflexión sobre docencia 265
33. Enseñar Inglés en inglés 269
34. Los jóvenes: tendencias y desafíos de la tarea educativa 273
35. Música antigua e intelectos actuales 277
36. Narcisismo y autocrítica: ¿pueden evaluarnos los alumnos? 283
37. Saberes en movimiento para tiempos inciertos 289
38. Identidad y género en el espacio escolar: una reflexión
sobre la permanencia del discurso hegemónico masculino 295
39. Mi experiencia con los jóvenes: un (des)encuentro docente 299
40. Actores y procesos en el aula. ¿Cómo afrontar la modernidad? 305
41. Literatura: reflexión y autoconocimiento 311
42. ¿Cuándo es mi mejor día como docente? 315
43. Cómo enseñar a los alumnos que no quieren
problemas sino respuestas específicas 319
44. El porqué de un estilo de vida 325
Índice
45. Las problemáticas y retos del docente
con los jóvenes estudiantes. La dinámica en el aula 329
46. Mi experiencia docente 335
47. Las tecnologías de la información y de la comunicación
(tic), barrera o alternativa educativa 339
48. Contrastes del aula: aciertos y errores 343
49. Manejo del estrés y relajación en el aprendizaje 347
TERCERA PARTE
EXPERIENCIAS DE LOS ALUMNOS 353
50. Ser joven y ser estudiante 355
51. Redes sociales, tecnologías de la información
y de la comunicación 357
52. Ser joven y ser estudiante 359
53. Ser joven y ser estudiante 361
54. Ser joven y ser estudiante 263
55. ¿Qué es ser joven? ¿Qué es ser estudiante? 365
56. Ser joven y ser estudiante 367
57. Las identidades juveniles y las culturas urbanas 369
58. Ser joven y ser estudiante 371
59. Redes sociales, tecnologías
de la información y de la comunicación 373
60. Las identidades juveniles y las culturas urbanas 375
61. Sexualidad, género y diversidad 377
62. Toma de decisiones: elección de carrera
y repercusiones en la sociedad 379
63. Ignominia cultural 383
64. Las nuevas manifestaciones de la violencia 385
65. La libertad de expresión 387
66. Problemas políticos de México a nivel global 389
67. Las nuevas manifestaciones de la violencia 391
68. La juventud y sus responsabilidades 393
69. Ser joven y ser estudiante 395
70. Nos informamos de todo pero no sabemos nada 397
71. Ser joven y ser estudiante 399
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
Índice
Presentación
E
l Segundo Congreso del Sistema Incorporado, organizado por la Direc-
ción General de Incorporación y Revalidación de Estudios (dgire)
de la Universidad Nacional Autónoma de México (unam), represen-
tó un espacio en el que se produjeron el análisis, la reflexión y diálogo co-
lectivo, con el propósito de transformar la escuela y la práctica docente; de
sentar las bases de una tarea educativa con mayor integración con respecto
a las necesidades, las posibilidades y las características de los escenarios en
los que se construye el joven estudiante, así como con la forma en que se
vincula con sus docentes y con la escuela.
Diversos maestros del Sistema Incorporado y del bachillerato de la
unam aceptaron nuestra invitación a reflexionar sobre las dimensiones en
las que los jóvenes se construyen como personas, se conocen a sí mismos,
comprenden y significan el mundo, crean vínculos, identidad y procesos de
integración a la sociedad y la cultura.
El congreso se convirtió en un espacio común para la comprensión
del estudiante como joven. Asimismo, entre todos, construimos interpre-
taciones sobre el sentido en el que los jóvenes hablan de sus necesidades y
deseos; sus conductas de riesgo; su creatividad e iniciativa; su apatía y abu-
rrimiento; sus consumos y vacíos; sus producciones estéticas y culturales; su
manera de agruparse; sus encuentros sociales en los territorios cibernéticos;
sus aptitudes y rapidez adaptativa al mundo de la informática y por las for-
mas de ejercer sus derechos, su erotismo o su violencia.
Este libro responde a nuestro deseo de compartir con las personas
interesadas en los temas y problemas de la educación a nivel medio supe-
rior, algunos de los trabajos que presentaron maestros y alumnos. Ellos son,
al mismo tiempo, una síntesis de conocimientos, experiencias y vivencias,
así como un punto de partida para nuevas reflexiones.
Valoramos las teorías acerca de la educación y consideramos tam-
bién que la reflexión es el punto de partida indispensable para transformar
la educación y para transformarnos en nuestro ser y hacer de docentes.
II
Conferencia introductoria
Eduardo Bárzana García*
"La juventud adolescente
en el mundo de hoy"
D
esde los albores de la civilización, el proceso de desarrollo y cre-
cimiento de la humanidad ha sido objeto, en primer lugar, de
asombro e interés y, a lo largo de la Historia, en especial, en las
sociedades occidentales, de innumerables conceptualizaciones teóricas en el
marco de diversas disciplinas del ramo de las humanidades, como la Antro-
pología, la Sociología, la Pedagogía y, por supuesto, la Psicología.
En un inicio, los hombres de las diversas culturas del orbe se preocu-
paron, en exclusiva, por sobrevivir en un medio ambiente que se les presen-
taba peligroso y hostil. Posteriormente, se interesaron en el funcionamiento
del organismo y en el cuidado de su salud física, sobre todo, las sociedades
occidentales, creando para ello la Medicina. Partían de la suposición de que,
manteniendo en perfecto funcionamiento su cuerpo, podían desempeñarse en
el mundo de modo adecuado, y alcanzar, de esta manera, su realización hu-
mana; sin embargo, pronto se percataron de que su salud física, aunque funda-
mental para el mantenimiento de la vida, no bastaba para alcanzar la plenitud.
Por tanto, viraron su interés hacia lo que llamaron “salud mental” o desarrollo
“psíquico”, e idearon diferentes formas para estudiarlo y comprenderlo.
De esta manera, se puede decir que, desde la antigüedad, los seres hu-
manos han creado una gran cantidad de nociones con las que han buscado
explicar el proceso de desarrollo humano en diversos estadios o periodos. No
obstante, pese a esta diversidad de conceptualizaciones, la mayor parte de las
costumbres
c) El retorno del iniciado a la vida social con una nueva personalidad,
nuevas obligaciones y nuevos derechos.
Conferencia introductoria
"La juventud adolescente en el mundo de hoy"
cación de los jóvenes debe tenerse en cuenta tanto el cuerpo moldeado a
través de ejercicios físicos, como el espíritu forjado a través de la música y
el estudio de la Filosofía, como se lee en el extracto siguiente:
…un joven educado como es debido en la música discernirá con toda
precisión lo que haya de imperfecto y de defectuoso en las obras de la
naturaleza y el arte […] Después de la música formaremos a nuestros
jóvenes en la gimnástica […] Deberemos ponerlos luego a prueba de
trabajos, de combate, de dolor, y ver cómo aguantan todo ello… (Platón,
2003:210).
Conferencia introductoria
"La juventud adolescente en el mundo de hoy"
na Rogers: “los desacuerdos teóricos no consisten simplemente en colocar
diferentes palabras o hacer diferentes descripciones del mismo fenómeno,
sino que difieren en los planos básicos de nuestra experiencia personal”
(Muss, 1997:128).
Sin embargo, un aspecto en que coinciden estos enfoques sobre la ju-
ventud, es que existen dos dimensiones de ésta misma, esto es, la pubertad y
la adolescencia. La pubertad se concibe como el lapso del desarrollo fisiológi-
co durante el cual las hormonas sexuales inician el proceso de maduración de
las funciones reproductoras de los órganos sexuales, incluyendo la aparición
de los caracteres secundarios. Durante este lapso, los jóvenes experimentan
evidentes transformaciones en su cuerpo: en los hombres se eleva el timbre
de la voz, crece el vello en diferentes partes del cuerpo, se acentúa la sudo-
ración, crecen y se endurecen los huesos y los músculos, y, en consecuencia,
aumenta el peso y la estatura. También, se ensanchan los hombros y apare-
cen las emisiones involuntarias, por lo regular, nocturnas, de flujo seminal.
VII
Mientras tanto, en las mujeres se ensancha la pelvis, desciende el timbre
de la voz, aumenta el volumen de los senos, crece el vello púbico e inicia
la menstruación.
Por el contrario, la adolescencia consiste en modificaciones revolu-
cionarias en la actitud, en la conducta y en el estatus social del joven. Ésta
representa un periodo durante el cual se despiertan pensamientos y sensa-
ciones nunca antes experimentados, que dan al adolescente la impresión
de que en su interior emerge una persona extraña en un cuerpo que día
a día se transforma y trastorna tanto a su persona como a su sociedad en
su conjunto.
En la actualidad, estos cambios se acentúan por los efectos de un
mundo en constante transformación y globalización, que, entre otras cosas,
problematiza y somete a profundas contradicciones a los nativos en este
periodo de la vida.
Por un lado, en nuestra comunidad globalizada, el joven se sitúa en el
pináculo de lo más valioso, lo más importante, lo decisivo en el presente y
para el futuro: se le considera como el más preciado patrimonio que tiene la
humanidad para su subsistencia en el porvenir. Mientras tanto, por el otro,
gran parte de los jóvenes en el mundo comparten la pobreza, la desigualdad,
la discriminación, el estigma social por no perseguir con afán el statu quo; la
carencia de oportunidades para acceder a una educación de calidad, a un
empleo seguro con una remuneración adecuada; un limitado acceso a ser-
vicios básicos de salud, así como la influencia nociva de algunos medios
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
Conferencia introductoria
"La juventud adolescente en el mundo de hoy"
dolencias globales de la juventud internacional, ni de restituir la moral de
los distintos pueblos del mundo. Lo que sí podemos hacer es aspirar a com-
poner los males de nuestro alrededor y renovar la integridad de nuestros
jóvenes y de nuestros alumnos, a través de una labor educativa responsable.
En el espacio de la acción educativa, se puede estar presente y apoyar
a los jóvenes en el proceso de convertirse en personas, esto es, de convertir-
se en individuos con la capacidad de elegir de manera conveniente sus va-
lores y de reconocer clara y responsablemente sentimientos, pensamientos
y actitudes; que busquen su desarrollo humano de manera plena, satisfacto-
ria y funcional; que se conviertan en ciudadanos conscientes de la sociedad
y el contexto en que viven, tanto como de sí mismos; que sean, por último,
ciudadanos con capacidad de vivir su vida en plenitud y contagiar de ello
a su comunidad.
Los adolescentes y los jóvenes de hoy desempeñan un papel funda-
mental en la consecución de un desarrollo sustentable y equitativo. Invertir
IX
cada vez más en su educación, salud y oportunidades contribuirá al bienestar
de los adultos del mañana y, de paso, reducirá la brecha entre los países en
materia de desarrollo.
Como instituciones formadoras y proveedoras de educación, nuestro
compromiso con la juventud mexicana tiene una especial trascendencia:
miles de estudiantes, primero como adolescentes y luego en la plenitud de
su juventud, definirán su identidad y fijarán metas de vida mientras cruzan
por nuestras aulas. Los escenarios que rodean a los jóvenes, las relaciones
y sentimientos que establecen con su familia, pareja, amigos, profesores y
escuela crean una red de lazos. Como docentes, nuestra responsabilidad
reside en pensar la tarea educativa como una actividad más integrada a las
necesidades, posibilidades y características del entorno del estudiante, sin
dejar de lado las posibles aportaciones que se les pueda ofrecer como seres
humanos, más que como sus profesores.
Me atrevería a asegurar que la tarea que nos corresponde no es nada
fácil, y es que, evidentemente, la educación de los individuos que represen-
tan no el futuro, sino el presente de nuestro país y del mundo, no puede y
no debe ser fácil. Estoy seguro de que los resultados de este congreso resal-
tarán que la educación exige la construcción de una dimensión subjetiva
que va más allá de lo simple, lo inmediato y lo superficial.
Para iniciar las actividades de este Congreso, recuerden ustedes, pro-
fesores, las siguientes preguntas: ¿cómo era yo a la edad de mis alumnos?,
¿cómo hubiera afrontado los problemas que hoy se les presentan? Estos
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
X
selecto encargado de imponer un ideal religioso y político resumido en
estas palabras: Dios y el Rey”. Nosotros decimos “sois un grupo en per-
petua selección dentro de la substancia popular, y tenéis encomendada
la realización de un ideal político y social que se resume así: democracia
y libertad.” (UNAM, s/f).
REFERENCIAS
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Aristóteles. (2001). Política. Madrid: Editorial Gredos.
Blos, P. (1981). Psicoanálisis de la adolescencia. México: Joaquín Morti.
Muss, R. (1987). Teorías de la adolescencia. Buenos Aires: Paidós.
Platón. (2003). “República”. En Diálogos. Obra completa en 9 volúmenes (vol. IV). Ma-
drid: Editorial Gredos.
Universidad Nacional Autónoma de México. (unam). (s/f). Identidad Universitaria.
Disponible en: http://www.unam.mx/
Conferencia introductoria
"La juventud adolescente en el mundo de hoy"
XI
primera parte
PONENCIAS
I
LOS JÓVENES
EN LA ESCUELA
1 El problema
Francisco Miranda López* de la desafiliación educativa
INTRODUCCIÓN
L
os jóvenes atraviesan fuertes tensiones de identidad y subjetivación,
además de enfrentar la difícil ruptura de los espacios tradicionales
de transición a la vida adulta; es decir, la trayectoria convencional de
familia, escuela, trabajo y ciudadanía se rompió no hace poco para una im
portante proporción de jóvenes.
Frente a lo anterior, se observan desajustes que, relacionados con lo
que denominamos tendencias de escolarización, conviven con otros proce
sos, los cuales, considerando los problemas de cobertura y deserción, pueden
denominarse desescolarización. A éstos se suma, sin embargo, un nuevo pro
blema emergente de repercusiones mayores: la desafiliación educativa.
La desafiliación educativa se refiere al proceso de desprendimiento o
“desenganche” entre los jóvenes y la cultura escolar. Aunque se expresa de
manera contundente en el abandono o deserción, la desafiliación educativa
tiene formas más significativas de expresión –y, al mismo tiempo, mayor
mente veladas– en los jóvenes que, aun permaneciendo en la escuela, se
adaptan a sus códigos institucionales para salir del paso, sorteando las di
ficultades de aprendizaje de diferentes maneras, soportando la arbitrariedad
cultural de los docentes, aprovechando el ambiente escolar para fortalecer
sus redes sociales y de confianza, y enfrentando los mecanismos burocráti
cos escolares a través de distintas formas de acomodo y simulación.
1
Alumnos que presentan un desfase considerable entre su edad y la edad normativa para
cursar un determinado grado.
7
marco social de derechos de los jóvenes y, en especial, de derecho a una
educación de calidad.
De acuerdo con la Encuesta Nacional de Juventud 2010, la situa
ción real de los jóvenes en edad de cursar la educación media superior es
la siguiente: del total de la población de entre 16 y 18 años –alrededor de
8 millones–, el 50% se dedica sólo a estudiar, es decir, que apenas la mitad
de nuestros jóvenes experimenta el estado óptimo del “aprendiz” –es decir,
que puede disfrutar del maravilloso derecho de dedicarse sólo a estudiar–;
en contraste, la mitad restante vive condiciones difíciles en una escala que
va de menor a peor: 15% son encomiables “guerreros”, porque hay que ser
verdaderos guerreros para atender la doble jornada de trabajo, compuesta
por un empleo precario y estudio; 17% se dedica sólo a trabajar, de modo que
vive la experiencia temprana de ser casi “soldados rasos”, para alimentar un
ejército de trabajo informal, mal remunerado y sin seguridad social y laboral;
y el 18% restante vive en condición de “vasallo” –o joven “nini”, como hoy se
conoce–, ya que no tiene la alternativa ni de estudiar ni de trabajar.
Por su parte, de la mitad de la población de adolescentes y jóvenes
que se encuentra dentro de la escuela, es posible afirmar que no tiene las
mejores condiciones para permanecer, egresar y lograr resultados educati
vos exitosos.
Si bien la absorción del nivel medio superior alcanza ya cerca del
1 100%, lo que significa que puede atender a casi la totalidad de los egresados
de educación secundaria que solicitan ingreso, la permanencia en los estu
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
10
paradigma institucional que ha caracterizado a nuestro sistema educativo,
en particular, a nivel medio superior.
DESAFILIACIÓN EDUCATIVA:
NARRATIVAS Y RELATOS JUVENILES
Se han identificado elementos, relatos y testimonios de jóvenes que mues
tran su rechazo y, algunas veces, su aversión tanto a la escuela como a los
marcos en los que se desarrolla la convivencia al interior de ésta. Se trata de
casos en los cuales la escuela choca con la realidad y expectativas de los jó
venes porque: son demasiado exigentes, no aprenden, son promocionados
fácilmente con la finalidad renunciar al sistema, se aburren en las aulas o no
encuentran un lugar de pertenencia en el ambiente académico. Esta situa
ción, si bien se recrudece para los jóvenes de sectores populares, cada vez
afecta más el imaginario y el sentido de los jóvenes de los sectores medios y
acomodados de nuestra sociedad (siteal, 2013).
A continuación, se presentan algunos relatos de jóvenes que ilustran
los problemas de desafiliación educativa. Éstos se retoman de un estudio
reciente contextualizado para América Latina, pero que ilustra de buena
manera la situación de los jóvenes mexicanos (Miranda, 2012).
a) Un espacio disciplinario 1
y regulativo que castiga y castra
11
veces no quedan claras, sin generar un espacio de participación y expresión
de sus opiniones como estudiantes y, menos aún, de sus familias. Esta situa
ción llega a manifestarse alrededor del cansancio y falta de sentido.
12
d) Contracultura y resistencia
En la escuela se expresan otras formas de indisciplina social que se origi
nan en el cruce de las lógicas de identidad juvenil y resistencia cultural. Se
trata de la construcción y uso de códigos que suelen utilizar los jóvenes
para ser aceptados por la masa estudiantil, llamar la atención, resaltar en un
grupo o destacar su “fuerza, belleza, valentía o trascendencia” a manera de
reconocimiento y convivencia (Wilson y Bernal, 2011). Así, los lenguajes
transgresores, las expresiones corporales provocadoras, la erotización de
sus relaciones y diversas estéticas subversivas, el consumo de bebidas alco
hólicas, las riñas y peleas, las “burlas indiferentes” y el maltrato al ornato
público, entre otras, son formas de expresión juvenil que la escuela, en ge
neral, enfrenta más con modos de control autoritario que con dispositivos
de construcción y apego a las reglas básicas de convivencia.
Diversos jóvenes expresan relatos en los cuales se trasluce un cambio
importante del sentido escolar, pues ya no fijan su prioridad en la movili
dad social, sino en la capacidad de resistencia, que permite enfrentar un
mundo cada vez más adverso.
e) Deficiencias en la capacidad
de los docentes
1
Si bien no aluden de manera generalizada al nivel instruccional por parte de
sus profesores, los jóvenes saben diferenciar entre los “buenos” y los “malos”
A MANERA DE CONCLUSIÓN
La escuela aparece ante los jóvenes como un campo de ausencias y rigi
dez institucionales. Para ellos, la realidad es clara y contundente: o no hay
escuelas o las que hay son insuficientes y mantienen una lógica y un sis
tema poco adecuado y atractivo a sus necesidades sociales y psicológicas:
currícula inflexibles, horarios rígidos, maestros cerrados y burocracias pa
nópticas, sin contar con la ofensiva de los sistemas de evaluación, la repro
bación y el fracaso escolar.
En cualquier caso, la oferta real de la escuela produce de facto frustra
ción, incertidumbre y diversas reacciones desesperadas para salir, acomodar
se de la manera menos incómoda o simular la aceptabilidad y el aprendizaje.
Esto acuña la respuesta contracultural como un modo más pasivo que activa
ante las contradicciones culturales e institucionales de la escuela.
1 De esta manera, la educación aparece para muchos jóvenes como el
conjunto vacío a llenar por los contenidos culturales reales de la vida juve
nil: sin conducción ni coordinación, mucho menos con acompañamiento;
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
REFERENCIAS
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contexto pedagógico en la educación preuniversitaria. Cuadernos de Educación
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1
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
16
2 Técnicas de aprendizaje grupal
Ingrid Plarre von Knoop
*
en la enseñanza constructivista
E
ste texto tiene como propósito general poner a la disposición de los
docentes el fundamento y la metodología de las técnicas prácticas de
aprendizaje grupal en la enseñanza constructivista. Para ello, éste mis-
mo parte de los fundamentos teóricos siguientes:
1. Se toma como aceptado y no será objeto de profundización en este
escrito el marco teórico constructivista según el cual el aprendizaje en
la institución educativa implica una participación activa de los estu-
diantes y que, por tanto, constituye un proceso en el que se deja de
considerar al alumno como objeto de enseñanza para reconocerlo co-
mo sujeto de aprendizaje. Con esta perspectiva es necesario conside-
rar también al grupo como sujeto de la enseñanza y el aprendizaje.
2. El aprendizaje grupal implica la construcción de conocimiento, es
decir, aprender a pensar como instrumento para indagar y actuar
en la realidad. En consecuencia, este proceso es significativo, satis-
factorio y, por ende, aumenta la probabilidad de que el aprendizaje
sea a largo plazo.
3. La metodología de aprendizaje grupal se considera esencial en el lo-
gro de los objetivos curriculares y el docente debe conocer por qué
y cómo va a aplicarla para impulsar el aprendizaje significativo, las
actitudes proactivas y las habilidades de pensamiento crítico. Por
otro lado, el docente, a través de esta metodología, podrá convertir al
*
Directora Académica del Grupo emav.
grupo escolar en un grupo de aprendizaje que se integra y en el que
cada miembro desempeña funciones y responsabilidades específicas.
4. El cerebro es único e irrepetible: no hay dos cerebros iguales. Por ello,
no hay dos maneras iguales de percibir, evaluar y aprender. Pero, sea
cual sea la dominancia cerebral que presenten los alumnos, todos
tienen el derecho de salir enriquecidos en cada clase, adquirir una
mayor perspectiva sobre cómo explicarse el mundo y aprender algo
significativo para su presente.
5. Los alumnos pueden aprender si las circunstancias son adecuadas,
si el maestro los inspira y si está comprometido con ellos como in-
dividuos y como grupo.
EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
EN LOS GRUPOS DE APRENDIZAJE
Se conceptualiza el proceso de enseñanza-aprendizaje (E-A) como una si-
tuación donde se generan vínculos específicos entre quienes participan en
éste (docentes, alumnos), a partir de un caso de problematización y trans-
formación de la práctica educativa. Enseñar y aprender se concibe como el
acto de adquirir, indagar o investigar, caracterizando así su unidad como
una continua experiencia de obtención de conocimientos en espiral, d onde,
2 en un clima de plena interacción, maestro-alumno o grupo buscan, se des-
cubren o redescubren, aprenden y enseñan (Pichon, 1980).
De esta manera, el grupo construye (es un proceso) colectivamente
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
18
METODOLOGÍA GENERAL
A continuación se describen, de manera breve, el método y las técnicas
útiles para organizar el trabajo en equipo, con la finalidad de proporcionar
al docente herramientas prácticas con las cuales mejorar su labor.
Trabajo en equipos
Esquema para trabajos en grupo:
1. Tema/contenido.
2. Técnica grupal:
• Corrillos
• Engranes
• Expertos
• En el café
• sqa (sé, quiero saber, aprendí)
• Anotar dudas en post-it/sqa
• Rejillas
• Rejillas de tres dimensiones
• Debate
• Phillips 6-6
• Almohadilla 2
• Relevos
• Pecera
20
Por último, se recomienda que el tiempo destinado para la pre-
paración de la actividad sea de 8 min y para su presentación, de 3 min.
De la misma manera, es importante que el coordinador procure que
se utilice todo el material, se cumplan los objetivos de trabajo e in-
cluya a los diversos tipos de alumnos en las actividades.
Por su parte, el profesor debe visitar a cada grupo y anotar
cómo realiza el trabajo, evaluando el desempeño de cada responsa-
bilidad y del grupo en cuanto al logro de los objetivos. Para eso, lle-
vará en su mano las hojas con los nombres y los posibles registros de
calificaciones. También tomará nota de puntos a mencionar a todo
el grupo e intervendrá cuando lo considere necesario, buscando que
su intervención sea breve para que, por sí mismo, el grupo constru-
ya su conocimiento.
5. Aprendizaje del contenido académico: éste tiene lugar según las ins-
trucciones del profesor o, en su caso, de acuerdo con la forma en que
el grupo trabaja para lograr el o los objetivos.
6. Objetivo/producto esperado: debe quedar establecido de manera
clara, de preferencia por escrito, qué se espera que logren los alum-
nos y cuál es el producto a elaborar. Para ello, se puede incluir una
rúbrica adecuada.
Es importante darle valor en la evaluación a los productos crea- 2
tivos y que incluyen varios sentidos perceptivos, como pueden ser:
haber alumnos que dominen una parte de los temas; ellos pueden
encargarse de asesorar el trabajo de otros. El profesor puede invitar
a los alumnos a que aumenten las preguntas en Q cuando desean
saber más acerca de un tema, y él puede incluir estos conocimientos
a lo largo del trabajo de aprendizaje.
22
de su papel en este asunto tienen gran relevancia para que realicen de mane-
ra exitosa las actividades de aprendizaje grupal.
La forma en que el profesor se dirige a sus alumnos es un factor de
gran importancia en la posibilidad de que éstos alcancen mejores aprendi-
zajes. También, debe saber que motivar no sólo es trabajar alguna dinámica
o juego grupal que sea atractivo para los alumnos, y que el material didácti-
co no es interesante por sus colores, rutina, dibujos o estampas, sino por la
manera en que involucra al alumno.
Conviene que los profesores no partan de la seguridad de que los
“buenos” alumnos están motivados para el aprendizaje por sí mismos y
que los “malos” estudiantes, por las recompensas externas. Los alumnos
sanos física y mentalmente desean aprender y, de hecho, aprenden todo
el tiempo; sin embargo, aprenderán más si el maestro los motiva de ma-
nera adecuada, les brinda confianza y les enseña elementos significativos
a cada uno.
CONCLUSIONES
Las técnicas de aprendizaje grupal en las que el profesor maneja factores,
en apariencia intrascendentes, como la formación de equipos y la distribu-
ción de roles, aplicando metodologías con la convicción de que se logran
con éstas valiosos aprendizajes, permiten al docente aprovechar los ta 2
lentos y formas de aprender de los alumnos, y hacerlo en repetidas ocasio
nes, en menos tiempo de lo que le tomaba en una enseñanza frontal
23
No existen límites en las técnicas ni una forma única de aplicarlas.
Lo que se sugiere, de manera enfática, es seguir la metodología descrita en
el presente trabajo.
REFERENCIAS
Berra, M. y Dueñas, R. (s/f). Repensar el aprendizaje grupal como construcción del
conocimiento. Disponible en: paideia.synaptium.net/pub/pesegpatt2/meto-
dologia/met_aprendiz-gpal.htm
Pichon, E. (1980). El proceso grupal del psicoanálisis a la psicología social. Buenos
Aires: Ediciones Nueva Visión.
2
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
24
3 Adquisición de
Silvia Cortés Girón
*
libros electrónicos
E
l presente texto tiene como propósito dar a conocer las acciones que
realiza la Universidad Nacional Autónoma de México (unam), a través
de la Dirección General de Bibliotecas (dgb), con respecto a la adqui-
sición de libros electrónicos para la comunidad universitaria.
Entre 2010 y 2011 la administración central otorgó el presupuesto
remanente de una partida de 521 libros. Con esto se plantearon varios ob-
jetivos: el primero fue adquirir libros electrónicos de bibliografía básica y
complementaria para la comunidad estudiantil de bachillerato, que se inte-
gra por 14 entidades académicas de la Escuela Nacional Colegio de Ciencias
y Humanidades (cch), y de la Escuela Nacional Preparatoria (enp); el se-
gundo fue cubrir las necesidades de información del Subsistema de Huma-
nidades (institutos de humanidades), sobre todo de aquellas entidades con
bajos presupuestos; por último, el tercero, cubrir los requerimientos biblio-
gráficos de disciplinas como Medicina, Ingeniería, Economía y otras.
En el caso de los libros electrónicos para nivel bachillerato no fue
fácil el proceso, ya que adquirir bibliografía básica y complementaria en
idioma español fue complicado. Lo anterior, significó un trabajo conjun-
to entre los coordinadores de bachillerato y la Dirección General de Bi-
bliotecas, el cual consistió en revisar tanto la bibliografía básica como la
*
Jefa del Departamento de Adquisiciones Bibliográficas de la Dirección General de Bibliote-
cas de la unam.
complementaria, buscar en el catálogo librunam para detectar el número
de ejemplares impresos por planteles y contactar a los editores.
La tarea más complicada fue tratar este asunto con los editores en re-
lación con los problemas de piratería, lo cual ocasionó que éstos tuvieran
cierto temor de emprender el formato electrónico. Aunado a lo anterior,
las editoriales nacionales no cuentan todavía con una plataforma propia
para ofrecer sus libros; por ello, la negociación inició con las editoriales
McGraw-Hill y Pearson, mismas que ofertaron sus libros con las platafor-
mas de los distribuidores nacionales.
En cuanto a la adquisición de libros electrónicos en idioma inglés, no
hubo problema, debido a que es un tema en el que las editoriales anglosa
jonas cuentan con un panorama más claro, además de sus propias platafor-
mas para ofrecer estos recursos electrónicos.
Para iniciar el proceso de adquisiciones, se elaboraron las políticas
de selección y adquisición, las cuales se enviaron a los coordinadores y/o
responsables de las bibliotecas. A manera de resumen, son las siguientes:
a) La selección de los libros electrónicos debe ser aprobada por la Co-
misión de Biblioteca de cada entidad académica
b) La compra deberá ser permanente y/o a perpetuidad
c) De preferencia, deberán ser libros multiusuario
d) No se pagará mantenimiento de la plataforma
3 e) Deberán ser entregados por las editoriales los registros marc y url
de cada libro
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
27
Los libros electrónicos adquiridos abarcan los cinco subsistemas que
conforman el sistema bibliotecario de la unam, que son:
• Bachillerato
• Licenciatura y posgrado
• Investigación en humanidades
• Investigación científica
• Extensión y administración universitaria.
2008 923
2009 3 967
2010 1 216
2011 16 820
2012 11 687
Total 34 613
29
Figura 3.1. Página web de la Dirección General de Bibliotecas.
3
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
30
II
EDUCACIÓN Y SALUD
EN LOS JÓVENES
4
José Uribe Gaudry*
La educación en valores
INTRODUCCIÓN
E
n el libro Estamos creando Monstruos se señala que los valores, des-
afortunadamente, cada vez son menos importantes, debido a la cul-
tura instantánea y desechable que inunda nuestra sociedad. Ante
esta crítica situación es necesario que las instituciones educativas recupe-
ren el rigor académico, con el objeto de sacar de lo más profundo de sus
estudiantes lo mejor de sí mismos, mientras que los padres de familia de-
ben sembrar en sus hijos, desde temprana edad, los valores que regirán su
vida adulta.
CONSTANCIA
Lo permanente es lo valioso, pero, para que niños y jóvenes lo valoren, deben
aprender a ser constantes y no sólo a vivir los instantes. Para ello, es necesario
inculcarles el hábito de la constancia, en donde es responsabilidad primaria y
fundamental de los padres de familia enseñar a sus hijos desde los primeros
años y con actividades rutinarias y del hogar la importancia de ser constante;
después, con un horario permanente y cotidiano, las tareas escolares.
TOLERANCIA Y LÍMITES
Por otro lado, pero no menos importante, es indispensable trabajar en el valor
de la tolerancia. Así pues, los padres de familia, en el ámbito del hogar y desde
*
Fundador y Director General del Grupo Académico Profesor Óscar Javier Acosta Romero, sc.
los primeros años, deben enseñar a sus hijos que en casa no todo está permi-
tido, o bien, que lo que está permitido puede hacerse bajo ciertos parámetros,
es decir, existen límites que deben de respetarse y, por tanto, cumplirse.
Cuando el niño o joven está en la escuela, si ha sido educado por
sus padres comprenderá que los límites juegan un papel primordial, pues
es en el ámbito escolar donde el niño tendrá que aprender que su espacio,
su atención, entre otros aspectos, terminan donde inician los de los otros
niños. Esto es fundamental, ya que es muy común que los niños exijan la
atención absoluta e inmediata de su profesor o profesora, en especial, cuan-
do en la familia no ha existido un buen manejo de los límites. Asimismo,
la situación se complica cuando los padres de familia, sin considerar que el
profesor no es tutor personal, exigen lo mismo a los directivos de la escuela.
Hoy día, la intolerancia es uno de los factores que más perjudican el
respeto a los límites, por eso los padres de familia deben preparar a los hijos
para el escenario escolar, ayudándolos a ser tolerantes con sus profesores y
compañeros. Se debe enseñar a los hijos que ellos no son los reyes del mun-
do y que deben tratar a sus padres, profesores y compañeros con respeto.
La falta de límites claros en esta etapa de la vida puede traer conse-
cuencias lamentables como las adicciones, los delitos, una incapacidad per-
manente, la pérdida de un ciclo escolar o incluso la irreparable pérdida
de la vida. Los padres de familia deben retomar su autoridad y convertirse en
4 padres responsables, decididos a formar mejores seres humanos, pues no son
ni los amigos ni mucho menos los iguales de nuestros hijos.
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
34
AUTORIDAD
Ya se ha hablado de la constancia y de los límites; sin embargo, hoy día, nos
enfrentamos a un tercer problema: la falta de autoridad. La autoridad es ne-
cesaria en cualquier sociedad que aspire al orden. En unas cuantas décadas
hubo un vuelco de ser padres y maestros autoritarios a figuras carentes de
respeto y, si bien no se quiere ni debe regresar a los tiempos del autoritarismo,
sí es necesario recuperar la confianza en el indispensable papel de las autori-
dades en cualquier nivel.
Se requieren padres de familia cuya autoridad recupere la importan-
cia de la familia como organización social básica y maestros con autoridad
suficiente para devolverle a la escuela su papel coadyuvante en la educación
y formación de niños y jóvenes.
En primera instancia, es importante referirse a la necesidad que tienen
los padres de familia de ejercer su autoridad sobre los hijos, pues, hoy día, pa-
reciera que sucede lo contrario. Con el afán que ponen algunos padres de
familia por convertirse en amigos de sus hijos, pierden autoridad ante ellos
sin ganar algo a cambio. Se debe enseñar a los hijos que, si bien la vida es fasci-
nante, en ocasiones, sus caminos son arduos, difíciles y exigentes. Asimismo,
es necesario tomar en cuenta que no se le hace bien alguno jugando el papel
de amigos: seamos amigos de nuestros amigos y padres de nuestros hijos. Con lo
anterior, no sólo los padres serán su principal soporte, sino que ellos tendrán 4
un sólido modelo de su primera y más importante figura de autoridad. Esta
figura de autoridad es compartida en el mismo nivel por el padre y la madre,
35
funciones diferentes pues el profesor enseña y el alumno aprende. La rela-
ción profesor-alumno es delicada, pues no se lleva a cabo en el plano de
la amistad, tampoco en el familiar, y menos aun en el laboral: es una rela-
ción en la que en lo afectivo, con respeto y distancia, es efectivo. En este
orden de ideas, la escuela no es un club, es una organización social básica
que juega un papel fundamental en la formación de niños y jóvenes, por un
lado, mediante la transmisión de conocimientos y la formación de habilida-
des, y a través del fortalecimiento; y por otro, de los valores inculcados en el
hogar por los padres de familia.
EXCELENCIA
Las escuelas no son ni deben ser sólo un lugar de encuentro para los estu-
diantes; tienen la obligación de formar, no de entretener. La escuela es un
lugar que requiere dedicación y esfuerzo. Que no se confunda esta idea
con rigidez, pues la escuela es un espacio interactivo donde se promueve
una formación integral en donde las actividades deportivas, musicales,
teatrales, recreativas son parte de la vida escolar, pero sin perder de vista
que el centro de ésta es el estudio y el rigor académico.
Una escuela exigente está en el verdadero camino de su misión, pues
permite a los niños y jóvenes comprender que las cosas que valen la pena
4 no se pueden obtener con facilidad, requieren un trabajo y un compromiso
arduo. Esto permitirá a los estudiantes de la actualidad, ser buenos trabaja-
dores y ciudadanos ejemplares mañana.
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
PATRIOTISMO Y PERTENENCIA
Otro de los aspectos importantes a inculcar en los jóvenes es el amor y la
admiración por nuestro país, pues si bien vivimos en un mundo globalizado,
no se puede tener una mentalidad internacional sin antes tener una identi-
dad bien cimentada de la que se sienta uno orgulloso.
Además, a través del patriotismo, se desarrolla otro importante va-
lor: el de la pertenencia a lo nuestro, a nuestra casa, a nuestro pueblo o
ciudad, a nuestro país y cultura, y, finalmente, a nuestro planeta. Esto no sig-
nifica estar en contra de la globalización, sino estar a favor de lo propio, pues
un niño o joven sin raíces no se sentirá parte de nada, por lo que fácilmente
y a temprana edad dejará su núcleo familiar y tendrá dificultad para esta-
blecer uno y permanecer en él.
36
Si tratáramos a los demás como nos gustaría ser tratados, pocos valores
más serían necesarios.
CONCLUSIONES
Es necesario enseñar a nuestros niños y jóvenes que la vida no es perfecta,
que igual de valiosos son los éxitos y los fracasos, pues lo importante es
entender que las distintas situaciones ayudan a ser mejores personas y
que, ante un hecho adverso, por una parte, debe verse el lado positivo
y, por otra, el aprendizaje obtenido. 4
Cuando los padres están presentes, esto se ve reflejado en la vida de
los jóvenes de manera positiva, porque aquéllos se mantienen atentos al
4
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
38
5 Talleres interactivos para
Alicia Argüelles Guasquet*
la promoción de la salud
L
a Fundación de Investigaciones Sociales, ac (fisac) se creó en 1981
por las principales empresas productoras y distribuidoras de bebidas
con contenido de alcohol; desde entonces realiza acciones con fines
preventivos del uso nocivo del alcohol, a través de la “educación para la sa-
lud”, basada en las recomendaciones de la Organización Mundial de la Salud
(oms), la Organización Panamericana de la Salud (ops) y las secretarías de
salud tanto del ámbito federal como del gobierno local.
Esta fundación cuenta con un comité académico y científico que
reúne a prestigiosos profesionistas que colaboran para garantizar el cumpli-
miento de sus objetivos, a saber:
a) Misión: promover un cambio cultural con la sociedad en cuanto al
consumo de bebidas con contenido de alcohol, a través de la educa-
ción para el cuidado de la salud y la vida
b) Visión: contribuir al desarrollo de políticas públicas efectivas para la
construcción de una sociedad mejor.
*
Directora de Servicios a la Comunidad de la Fundación de Investigaciones Sociales, ac (fisac).
Desde 1998, la Dirección de Servicios a la Comunidad realiza el Ma-
nual Talleres Interactivos Para la Promoción de la Salud (tipps), en cola-
boración con la maestra Haydee Rosovsky, con base en un modelo riesgo-
protección, que tiene como objetivo primordial la reflexión de estudiantes,
maestros, padres de familia, líderes comunitarios y población en general
sobre temas relacionados con la responsabilidad y moderación en el consu
mo de bebidas con alcohol, desarrollando así habilidades para la vida. El
Manual tipps está avalado por la Secretaría de Educación Pública (sep), la
Secretaría de Salud (ssa), el Instituto Politécnico Nacional (ipn) y la Direc-
ción General de Servicios Médicos (dgsm) de la unam.
Con el fin de formar promotores de salud, siguiendo los parámetros
del Manual tipps, se busca el vínculo estratégico con instituciones de educa-
ción pública y privada en todos los niveles, así como con autoridades de
entidades de los gobiernos federal y local, organizaciones de la sociedad
civil, empresas, medios de comunicación y centros de consumo, tanto de
la capital como de diversas entidades de la República Mexicana.
A partir de 2003, la Dirección de Comunicación y Estrategia di-
funde mensajes de responsabilidad y prevención a través de campañas
de comunicación masiva, que, por medio de spots, menciones, publirre-
portajes, cápsulas, entrevistas y cortinillas a corte, tienen presencia en los
medios electrónicos más importantes de México y el sur de Estados Uni-
5 dos, llegando a más de 44 millones de personas. También, mediante las
redes sociales, emite mensajes preventivos sobre el uso nocivo del alcohol.
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
41
2002 2008 2011
Total
% % % ic 95%
Hombres
Mujeres
Consumo alguna vez 53.6 51.0 62.6 60.804-64.458
Consumo último año 34.2 33.2 40.8 38.959-42.598
Consumo último mes 7.4 16.6 19.7 18.378-20.999
Consumo alto NC 19.9 19.3 17.876-20.743
Consumo diario .4 .3 .2 0.057-0.287
Consuetudinarios 2.3 2.1 1.4 1.066-1.762
5 Dependencia .6 1.8 1.8 1.368-2.187
*Fuente: Encuesta Nacional de Adicciones 2002, 2008 y 2011.
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
FACTORES DE RIESGO
Entre los factores de riesgo que promueven el abuso en el consumo de alco-
hol se identifican cinco rubros que se muestran a continuación.
1. Individuales:
• “Yo” débil
• Poca tolerancia a la frustración
43
• Negación, culpa y dependencia
• Intensa búsqueda de aprobación por otros
• Vida sexual no planificada.
2. Familiares:
• Falta de acceso a la educación y a programas integrales de salud
para adolescentes
• Ruptura de los lazos sociales
• Acceso al consumo precoz de alcohol y a la oferta de bebidas
adulteradas.
3. Sociales:
• Patrón de consumo alto
• Abandono o sobreprotección
• Poco acercamiento afectivo entre los integrantes
• Falta de respeto a los sentimientos e ideología de otros integrantes.
4. Económicos:
• La mujer coadyuva a sostener o sostiene el hogar
• Encontrar trabajo
• Deudas acumuladas
• Situación de pobreza extrema
5 • Exceso de dinero a temprana edad
• Trabajo infantil.
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
5. Culturales:
• Equidad de género mal entendida como competitividad
• Mitos y creencias sobre el alcohol
• Ambigüedad respecto a lo permitido y lo prohibido
• Escasas alternativas para el uso del tiempo libre
• Fomentar el consumo esporádico y explosivo
• Creer que es posible beber y manejar.
FACTORES DE PROTECCIÓN
Por su parte, los factores de protección también se dividen en cinco rubros,
como se verá a continuación.
1. Individuales:
• Tener un “Yo” fortalecido
• Realizar actividades lúdicas saludables
44
• Contar con un proyecto de vida
• Planear el inicio de la vida sexual
• Estabilizar la relación ingreso-gasto.
2. Familiares:
• Acceso a la educación formal e informal
• Acceso a servicios de salud
• Cohesión en los lazos sociales
• Pertenencia a grupos para realizar actividades altruistas.
3. Sociales:
• Patrón de consumo responsable y moderado
• Vínculos estrechos basados en el afecto y la comunicación
• Práctica de valores y límites claros
• Respeto de los sentimientos y la ideología de los miembros del grupo.
4. Económicos:
• Programas del Estado que apoyen a la mujer en zonas urbanas
y rurales
• Acceso de todos los adultos que lo deseen a empleos bien
remunerados
• No adquirir deudas cuantiosas
• Fomentar el ahorro 5
• Necesidades básicas cubiertas.
RESILIENCIA
La resiliencia se adaptó a las ciencias sociales para caracterizar a las
personas, que, a pesar de nacer y vivir en situaciones de alto riesgo, se
desarrollan psicológicamente sanas y exitosas (Kotliarenco, 1997, en
fisac, 2007:211). El individuo resiliente debe poseer las características
siguientes:
• Introspección
• Independencia
• Moralidad
45
• Creatividad
• Humor
• Iniciativa
• Capacidad para relacionarse.
47
RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES
CUANTITATIVAS Y CUALITATIVAS
Las evaluaciones cuantitativas y cualitativas realizadas por la fisac han tenido
como resultado un cambio favorable en los conocimientos y actitudes hacia
un consumo responsable por parte de los jóvenes, quienes ahora beben con
mayor moderación y son más atentos con respecto a la prevención de riesgos.
Asimismo, estas evaluaciones han tenido un efecto proactivo, al conducir a la
población juvenil atendida a la búsqueda de nuevas alternativas de consumo.
Por último, cabe destacar que las investigaciones se realizaron con jó-
venes de nivel medio superior del Colegio de Bachilleres, el Instituto Politéc-
nico Nacional (ipn) y dos colegios particulares. Del mismo modo, se contó
con la participación de David Bruno Díaz Negrete, Subdirector de los Cen-
tros de Integración Juvenil (cij), y Solveig Eréndira Rodríguez Kuri, Jefa del
Departamento de Investigación Clínica y Epidemiológica de estos Centros.
GRUPOS DE REFLEXIÓN
Además de los tipps, la fisac se ha dado a la tarea de capacitar a sus
colaboradores con un grupo de investigadores del Círculo Psicoanalítico
Mexicano para formar grupos de reflexión que permitan, a través de diná-
5 micas y preguntas, devolver la palabra a los jóvenes con el fin de estimular
la reflexión y la retroalimentación, al tiempo de favorecer un lenguaje gru-
pal con reglas y acuerdos que estimulen un mayor conocimiento personal
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
48
• Reflexionar sobre las ventajas de llevar un estilo de vida saludable a
través de habilidades para la vida.
CAPACITACIÓN
5
Para concluir, el alcance que la fisac tuvo hasta el mes de octubre de 2013
se resume muestra en la figura 5.2:
49
Finalmente, se invito a los lectores a conocer más y con mayor
amplitud el quehacer de la fisac, a través de los medios que se muestran
en la figura 5.3.
REFERENCIAS
Fundación de Investigaciones Sociales, ac (fisac). (2007). Manual tipps. Disponible
en: www.fisac.org.mx.?contenido=tipps.html&container=contenedor.
Organización Panamericana de la Salud (ops). (2007). Alcohol y Salud Pública en las
Américas. Un caso para la acción. Washington, dc: ops.
Secretaría de Salud (ssa). (2012). Encuesta Nacional de Adicciones 2011. Drogas ilíci-
tas. México: cenadic, conadic, Instituto Nacional de Psiquiatría Ramón de la
5 Fuente, Instituto Nacional de Salud Pública.
World Health Organization (who). (2011). Global status report on alcohol and health.
Switzerland: who.
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
50
6 Características estructurales
y funcionales de las familias
con un adolescente deprimido
Víctor M. Ruiz-Velasco*
José Francisco Cortés**
María Luisa Poulat***
INTRODUCCIÓN
E
l objetivo de la presente investigación es evidenciar si la existencia de
un adolescente deprimido está asociada a la estructura y funcionali-
dad de la familia a la que pertenece. Se trata de un estudio observa-
cional, analítico y prospectivo de tipo transversal.
La información se obtuvo aplicando el cuestionario 1 a 25 familias
con un adolescente deprimido, diagnosticado por la escala de Weimberg en
las instalaciones del Instituto Nacional de Salud Mental-dif. Como grupo
control, se aplicó el cuestionario 2 a otras 25 familias con un adolescente sin
depresión, el cual cumplía con los criterios de inclusión y que tenía caracte-
rísticas sociodemográficas similares.
El instrumento de medición utilizado fue la Escala de Evaluación
Familiar, de Espejel. El análisis estadístico de cada una de las respuestas se rea-
lizó a través de una prueba de independencia de variables chi cuadrada, con
la cual se contrastó la frecuencia de cada respuesta con cada categoría entre
ambos grupos studiados.
Si bien la centralidad de la madre es indiscutible en ambos grupos, el
entorno de esta centralidad difiere cuando uno de sus miembros es un ado-
lescente deprimido. En estas familias también se encontró con frecuencia
*
Departamento de Psiquiatría y Salud Mental, Facultad de Medicina, unam.
**
Investigaciones Clínicas, Instituto Mexicano de Psiquiatría.
***
Instituto Nacional de Salud Mental-dif.
un padre periférico que cuando se hace presente está cargado de conflictos,
lo que genera ausencia de pareja para la madre y carencia de figura mas-
culina para el resto de la familia. Asimismo, hay anomia, gran permeabili-
dad a la intrusión de personas ajenas al grupo, confusión de roles y jerar-
quías, ausencia de límites, aislamiento, rigidez e incapacidad de mostrar los
afectos positivos. Por el contrario, en el grupo control se encontró mayor pre-
sencia de la figura paterna, la cual aparece como una pareja más funcional;
también, hay menos permeabilidad a la intrusión externa, roles más claros,
jerarquías definidas, límites establecidos, más expresión de afectos de todo
tipo, menos aislamiento y más comunicación.
Se concluye que hay diferencias sustantivas en las características de la
estructura y funcionamiento de las familias con paciente identificado (pi) y
las familias que conforman el grupo control (gc).
ANTECEDENTES
La depresión es un padecimiento que se presenta con frecuencia (más del
50% de los casos) tanto en consulta con el médico general, como en las dife-
rentes especialidades. Ya en los años 60, Grinker (1961:8, 23) mencionó:
Se ha señalado como un fenómeno curioso que no obstante que la de-
presión es un padecimiento tan frecuente, no sólo en la práctica hos
6 pitalaria sino en la consulta externa, se han realizado muy pocas investi
gaciones en este campo, en contraste con el trabajo tan intenso que se
ha desarrollado en otros padecimientos como la esquizofrenia y otras
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
alteraciones psiquiátricas.
MÉTODO
Para conseguir el objetivo de investigación se diseñó un estudio de tipo pros-
pectivo, observacional, comparativo y transversal. Las respuestas de cada uno
de los reactivos se analizaron a través de una prueba para independencia de
variables chi cuadrada, con la que se contrastó la frecuencia de respuestas a
cada categoría entre los dos grupos. Se permitió que la respuesta a la pregun- 6
ta participara en varias categorías a la vez. Durante el proceso de análisis, y de
acuerdo con el contenido de la pregunta, se agruparon o dividieron categorías
RESULTADOS
Como bien muestran los incisos a) a k), que recogen la información de
las áreas exploradas por el instrumento de evaluación, existen diferencias
sustantivas en las características de la estructura de las familias con pi y
las del gc.
55
Si bien en ambos tipos de familia la centralidad de la madre es in-
discutible (en lo que parece ser reflejo de la cultura occidental), el entor-
no de esa centralidad difiere en los dos grupos. En las familias con pi, la
figura paterna está ausente la mayor parte de las ocasiones y cuando se hace
presente está cargada de conflictos. Esto implica carencia de pareja para la
madre y la ausencia de autoridad masculina para la familia. En contraste,
en las familias del grupo control la figura paterna está más presente y fun-
damentalmente se observa una pareja que funciona como tal en relación
con los hijos, aunque en algunos casos está desvitalizada al interior del sis-
tema conyugal.
En la familia de los pi hay anomia, intervienen extraños en el grupo
familiar, o bien, no interviene nadie. Dado que no hay una pareja sólida y
clara, las funciones que se esperaría que fuesen asumidas por los padres, se
diluyen y participan en ésta sujetos ajenos a la pareja e incluso a la familia,
tanto nuclear como extensa. De ahí deriva una gran confusión en los roles
y las jerarquías, existe ausencia de límites y, como consecuencia, ocurre
aislamiento, incomunicación e incapacidad de mostrar afectos positivos
entre los miembros de la familia, en especial, entre los padres y entre los pa-
dres y los hijos, ya que éstos últimos a veces logran un subsistema efectivo.
En el gc los roles paternos son más definidos, en las familias se per-
cibe mayor claridad en los límites, las jerarquías, las áreas de decisión y
6 prácticamente no hay intromisión de elementos ajenos. También, en estas
familias se permite la expresión de afectos positivos, hay menos aislamiento
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
Familias
Áreas
pi gc
56
Familias
Áreas
pi gc
Sobrecarga de
Reparto de tareas entre
actividades a la madre;
Autonomía los miembros de la
intromisiones de
familia; sin intromisiones
otras personas
Ineficacia en el control Eficacia familiar en
Control
de la conducta; el ejercicio del
de conducta
desorganización control; orden
Carencia de unión
Alianzas Unión familiar
familiar
Incomunicación entre los Mayor comunicación;
Comunicación miembros de la familia; reunión de adolescentes
aislamiento, soledad con sus pares
Escasa participación
Participación de los hijos
de los hijos en el
en el mantenimiento de
Roles mantenimiento
la casa; mayor cantidad
de la casa; pocos
de satisfactores
satisfactores
Ausencia del padre; Cohesión y control de
Jerarquía faltas graves que no se la pareja hacia los hijos; 6
sancionan sin faltas graves
57
CONCLUSIONES
Si bien diferentes autores asocian la patología de una persona con disfun-
cionalidad familiar, ésta asociación no se ha descrito de manera clara, iden-
tificando aspectos de disfuncionalidad específicos con tipos concretos de
patología. Los resultados de la presente investigación evidencian que hay
un patrón específico en la estructura y funcionamiento de las familias que
tienen un adolescente deprimido; no obstante, será necesario generar ma-
yor información externa a estos hallazgos, replicando la investigación con
pacientes identificados que tengan otros diagnósticos para así poder saber
si cada patología se asocia con diferentes tipos de estructura y funcionali-
dad o el esquema de disfuncionalidad es general para diversas patologías.
Conocer en el futuro esta diferencia permitirá, en el caso de la primera al-
ternativa, considerar las deficiencias en la estructura familiar como factores
de riesgo de diferentes patologías.
6
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
58
7
María del Carmen
La salud de los adolescentes
Quirós Esteban*
E
l presente documento examina los problemas de salud que afectan en
mayor medida a los adolescentes, así como los temas que a éstos les
preocupan respecto a la misma. Sobre este asunto, es importante resal-
tar la relevancia del conocimiento de dichos problemas para tener elementos
que ayuden a promover la prevención y, de esta manera, lograr la salud inte-
gral de los adolescentes.
LA ADOLESCENCIA
Definir la adolescencia con precisión es problemático por varias razones:
a) Primero. La madurez física, emocional y cognitiva depende de la ma-
nera en que cada individuo experimenta este período de la vida. La
pubertad empieza en diferentes momentos para las niñas y los niños,
y entre personas del mismo género (Kliegman, 1975:27-64).
b) Segundo. Las leyes de los países varían en cuanto a la edad mínima
para realizar actividades consideradas propias de los adultos, co-
mo votar, casarse, realizar el servicio militar y consumir bebidas
alcohólicas. El concepto de “mayoría de edad”, en varios países, mar-
ca su inicio a los 18 años; sin embargo, la “edad de licencia” puede
*
Instituto Asunción de México.
variar de una a otra actividad y no existe norma alguna que se apli-
que a nivel internacional.
c) Tercero. Independiente de las leyes, algunos adolescentes realizan ac-
tividades propias de adultos: trabajan, están casados o participan
en guerras.1
1
http://www.unicef.org/devpro/files/SOWC_2011_Main_Report_SP_02092011.pdf.
2
http://lema.rae.es/drae/?val=adolescencia.
3
Foro/Adolescente%20y%20adolecer.htm.
4
http://www.unicef.org/lac/progress_for_children_10_SP.pdf.
5
http://www.hispanoteca.eu/Foro-preguntas/ARCHIVO-Foro/Adolescente%20y%20adolecer.htm.
6
http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/contenidos/Articulos/sociodemo-
graficas/mexico-jovenes.pdf.
60
la primera infancia, tasas más altas de vacunación infantil y mejoramiento
de la nutrición de los niños, lo cual se traduce en beneficios fisiológicos que
se reflejan en una mejor salud durante la adolescencia.7
Cuando los niños entran en la adolescencia, se enfrentan a nuevos
problemas de salud, los cuales se relacionan más con los comportamien-
tos y el entorno que les rodea (Higashisa, 2008:102-103). La adolescencia
es un período de alta vulnerabilidad, tanto física y psicológica como so-
cial, en el que influyen factores y conductas que pueden tener potencia-
les consecuencias graves para la vida actual y futura.
Casi dos tercios de las muertes prematuras y un tercio de la carga
de morbilidad total de los adultos se relacionan con condiciones o com-
portamientos que se inician en la juventud. De acuerdo con las estadís-
ticas de mortalidad en México, en 2011 fallecieron aproximadamente 38
mil jóvenes, lo que, en términos porcentuales, representa 6.4% de las de-
funciones totales.8
La alta tasa de defunciones juveniles se vincula con tres causas:
accidentes, violencia y consumo de cigarros, alcohol y drogas. A conti-
nuación, se revisan algunos de los problemas de salud más importantes a
los que se enfrentan los jóvenes.
Accidentes
7
Son la primera causa de mortalidad entre los adolescentes, lo que signi-
fica que anualmente cerca 400 mil personas de este grupo de edad pier-
7
http://www.unicef.org/spanish/sowc2011/pdfs/Capitulo-2-021011.pdf
8
http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/Contenidos/estadisticas/2013/
juventud0.pdf
9
http://www.unicef.org/spanish/sowc2011/pdfs/Capitulo-2-021011.pdf
10
http://www.paho.org/hq/index.php?option=com_docman&task=doc_view&gid=22793&Itemid=
11
http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/Contenidos/estadisticas/2013/
juventud0.pdf
61
Por otra parte, los accidentes de tránsito son responsables del 33% de
los fallecimientos de esta población. El consumo de alcohol es una de las prin-
cipales causas de estos traumatismos. En nuestro país, 12 de cada 100 jóve-
nes que tuvieron un accidente de tránsito en 2012 se encontraban bajo los
efectos del alcohol. En 2011, de cada 100 conductores jóvenes involucra-
dos en estos percances, 10 presentaban aliento alcohólico.12
Violencia
Los actos de violencia pueden ocurrir en el hogar, la escuela y la comuni-
dad, pueden ser de índole física, sexual o psicológica. Es imposible conocer
la verdadera magnitud de la violencia contra los adolescentes, puesto que la
mayor parte de estos hechos ocurren en secreto y no se denuncian. Datos de
11 países que cuentan con estimaciones revelan múltiples niveles de violen-
cia contra las mujeres adolescentes de 15 a 19 años; no obstante, en los países
que fueron evaluados, continúa representando un problema grave.
Aunado a lo anterior, en la adolescencia se tienen más probabilidades
de padecer la violencia de los propios pares que en otras etapas de la vida.
Los episodios de violencia física llegan a su máximo nivel durante la se-
gunda década de vida y algunos adolescentes recurren a ésta para obtener
el respeto de otros jóvenes o para afirmar su independencia. A nivel mun-
7 dial, cada día mueren cerca 430 jóvenes de entre 10 y 24 años a causa de la
violencia interpersonal.13
A la par, a los adolescentes se les persigue a menudo como una ame-
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
15
http://mexico.cnn.com/salud/2012/04/26/
tendencias-de-salud-enfermedad-y-mortalidad-de-adolescentes-en-el-mundo
16
http://www1.paho.org/hia/archivosvol1/volregionalesp/SEA07%20Regional%20SPA%20
Cap%202.pdf
17
http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs345/es/
18
http://www.unicef.org/spanish/publications/files/Un_enfoque_de_la_EDUCACION_PARA_
TODOS_basado_en_los_derechos_humanos.pdf
19
http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs345/es
63
El consumo de alcohol entre los jóvenes de 15 a 29 años es un proble-
ma de salud pública y aun cuando existen restricciones de venta y consumo
para la población menor de 18 años, en 2012 la edad promedio en la que los
jóvenes mexicanos reportan haber tomado su primera bebida alcohólica
es a los 16 años.20
Por su parte, el uso de sustancias psicotrópicas constituye uno de
los problemas de salud pública de nuestra época, el cual se presenta tanto
a nivel nacional como internacional. Este fenómeno de salud afecta sin
distinción de género, incidiendo, con mayor frecuencia, en niños y adoles-
centes de los distintos estratos sociales y regiones de nuestro país.
La información proveniente del Sistema de Reporte de Información
en Drogas ‑srid‑, que se realiza sólo en la Ciudad de México, indica que la
mariguana es la sustancia que presenta el nivel de consumo más alto (61%).
Sus usuarios comienzan a usarla antes de los 11 años; sin embargo, el grupo
más afectado es el de los 15 a 19 años (56.7%). Su nivel de uso más frecuen-
te (20 días o más durante el último mes) es alto en el 4.8% de los casos. La
vía de administración más frecuente es fumada (98.7%).21
En cuanto a los inhalables, éstos representan el 40.4% del uso de sus-
tancias de alguna vez. El grupo más afectado por su consumo es el de los 12
a 14 años de edad (45.5%). El nivel de uso más f recuente (20 días o más du-
rante el último mes) es alto en el 34.3% de los casos. Por su parte, la cocaína
7 ocupa el tercer lugar de consumo en la prevalencia de alguna vez (34.0%).
El grupo más afectado por su consumo es el de los 15 a los 19 años de edad
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
(45.9%). Los nombres que más reportan los usuarios son cocaína (73.4%) y
crack (25.9%).22
Problemas nutricionales
Más de un tercio de las mujeres adolescentes de entre 15 y 19 años tiene
más propensión a sufrir problemas nutricionales que los varones ado-
lescentes, en particular, anemia. La mayor parte de los casos de anemia
se debe a una insuficiencia de hierro en la dieta de las personas. La ane-
mia puede incrementar el riesgo de hemorragia o sepsis durante el parto.23
20
http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/Contenidos/estadisticas/2013/
juventud0.pdf
21
http://www.conadic.salud.gob.mx/pdfs/ENA_2011_DROGAS_ILICITAS_.pdf
22
http://www.conadic.salud.gob.mx/pdfs/ENA_2011_DROGAS_ILICITAS_.pdf
23
http://www.unicef.org/devpro/files/SOWC_2011_Main_Report_SP_02092011.pdf
64
En cuanto a ésta, la obesidad es una preocupación creciente tanto
en los países industrializados como en el mundo en desarrollo. De acuer-
do con información de un subconjunto de 10 países en desarrollo, entre el
21 y el 36% de las niñas de entre 15 y 19 años tiene sobrepeso.24
Relaciones sexuales
Cada vez más jóvenes inician su vida sexual en la adolescencia tempra-
na, siendo las niñas adolescentes las que tienen más probabilidades de
este inicio prematuro, así como menor probabilidad de usar métodos an-
ticonceptivos.25 La región con la mayor proporción de niñas adolescentes
que afirman haber iniciado su vida sexual antes de los 15 años (un 22%)
es América Latina y el Caribe.26
De acuerdo con la Encuesta Nacional de Salud y Nutrición (ensanut,
2012), de los adolescentes de entre 12 y 19 años que han iniciado su vida
sexual, 14.7% de los hombres y 33.4% de las mujeres no utilizaron algún
método anticonceptivo en su primera relación.27
Tomando en cuenta las consideraciones previas, los varones tienen
mayor probabilidad de involucrarse en comportamientos sexuales de riesgo.
No obstante, los datos también muestran que los varones adolescentes tie-
nen más probabilidades que las niñas de utilizar preservativos durante las
relaciones sexuales de alto riesgo, a pesar de que éstas corren mayor peligro 7
de contraer infecciones de transmisión sexual, incluyendo el vih. Se esti-
ma que el sida es la octava causa de muerte entre los adolescentes de 15 a 19
24
http://www.unicef.org/spanish/sowc2011/pdfs/Capitulo-2-021011.pdf24
25
http://www.unicef.org/spanish/sowc2011/pdfs/Capitulo-2-021011.pdf
26
http://www.unicef.org/spanish/sowc2011/pdfs/Capitulo-2-021011.pdf
27
http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/Contenidos/estadisticas/2013/
juventud0.pdf
28
http://www.unicef.org/spanish/sowc2011/pdfs/Capitulo-2-021011.pdf
29
http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs345/es/
65
de entre los 15 y 29 años, de acuerdo con la Organización Panamericana de
Salud (ops). Por tanto, la mortalidad materna constituye un grave pro-
blema de salud pública.30
Anualmente, alrededor de 16 millones de niñas de entre 15 y 19
años da a luz, lo que representa alrededor del 11% de los nacimientos en el
mundo. Los abortos practicados en condiciones inseguras cobran la vida de
numerosas niñas y adolescentes, y provoca daños a otro tanto. Un estudio
efectuado por la oms en 2003 calculó que el 14% de los abortos en con
diciones de riesgo que se efectúan en los países en desarrollo –2.5 millones
ese año– involucra a adolescentes menores de 20 años.31
Por último, en México, el inicio de la vida sexual activa es a los 16
años. Por su parte, 40% de las mujeres tuvo su primera relación antes de los
18 años, del cual el 20% uso el condón como método de prevención.32
35
http://www.nimh.nih.gov/health/publications/the-teen-brain-still-under-construction/index.shtml
36
http://aranzazu5.blogspot.mx/2012/07/la-corteza-prefrontal-y-la-regulacion.html40
67
adolescentes son incapaces de hacer aportes valiosos al programa de
desarrollo internacional, en específico, en temas que les competen. Du-
rante este evento, los adolescentes expresaron sus opiniones sobre los
problemas que les afectan y su contribución a la elaboración del docu-
mento final fue decisiva.
En la Sesión Especial en favor de la Infancia 2002 de la Asamblea Ge-
neral de las Naciones Unidas, se reunieron en la ciudad de Nueva York más de
400 adolescentes de 150 países para intercambiar experiencias y realizar
demandas a los dirigentes mundiales. Cinco años después, participaron en
el seguimiento de los resultados de la Sesión Especial y presentaron po-
nencias durante la conmemoración del 20º aniversario de la convención,
en noviembre de 2009.37 Lo anterior refleja que la participación de los niños
y, en especial, de los adolescentes, se concibe como un derecho.
Dentro del proyecto de “Escuelas en red, unidas en la prevención
de riesgos psicosociales del adolescente”, durante el mes de mayo de 2011
se llevaron a cabo charlas con 80 adolescentes, estudiantes de preparatorias
incorporadas a la unam, y se realizaron seis sesiones con base en el método
de grupos focales (Páramo, 2011). La población con la que se trabajó tenía 16
(24%), 17 (35%) y 18 años (28%).
Se indicó a los jóvenes que describieran las tres situaciones más di-
fíciles a las que se han enfrentado durante su adolescencia, con el objetivo
7 de delinear algunos de los riesgos a los que se enfrentan. Éstas se rela-
cionaron en mayor medida con enfermedades y muerte de seres queri-
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
37
http://www.unicef.org/spanish/specialsession/about/world-summit.htm
68
pretende prevenir. Asimismo, se muestran entusiastas sobre participar en
mesas de debate (23 menciones) entre alumnos(as), donde puedan discutir
con sus pares los problemas que consideran relevantes y las soluciones que
ante éstos puedan existir.
CONCLUSIONES
La adolescencia no es sólo una etapa de vulnerabilidad, también es una épo-
ca llena de oportunidades. Sabemos que cuanta más educación reciban los
jóvenes, más probable es que gocen de mejor salud. Los adolescentes tienen
el deseo y el derecho a ser escuchados y la necesidad de ser reconocidos por
sus capacidades.
El trabajo con los adolescentes implica concentrar los esfuerzos, talen
to y experiencia en el capital humano. Para promover un estado de vida sa-
ludable, es necesario preparar especialistas para la atención de los jóvenes y
capacitar a maestros, médicos y entrenadores.
Los jóvenes, que tienen entre 15 y 29 años de edad, desempeñan un
papel muy importante en el desarrollo social y económico de un país.
Si la sociedad brinda orientación adecuada y apropiada, además de
oportunidades de desarrollo en áreas como educación, salud, empleo
y recreación, los jóvenes podrán transitar a la edad adulta y contribuir
significativamente en el desarrollo de sus sociedades, por lo tanto, es 7
de suma importancia conocer un poco más de ellos.38
REFERENCIAS
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Higashisa, B. (2008). Ciencias de la salud (6a. ed.). México: McGraw-Hill.
38
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7 tion/index.shtml
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Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
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SPA%20Cap%202.pdf
70
III
EL PROYECTO "ESCUELAS
EN RED, UNIDAS
EN LA PREVENCIÓN
DE RIESGOS
PSICOSOCIALES DEL
ADOLESCENTE"
8 Conceptos, estrategias, experiencias
e iniciativas a partir del Proyecto
“Escuelas en red”
Rosa María Melgar
Oberschmidt*
INTRODUCCIÓN
E
l proyecto “Escuelas en red, unidas en la prevención de riesgos psico-
sociales del adolescente” ha brindado a los participantes, múltiples
herramientas y conocimientos en torno a ese tema; asimismo, ha
permitido la revisión y el análisis de conceptos, estrategias, iniciativas y
acciones. A continuación, se expondrán algunos de éstos:
1. Concepto antropológico-social de red vs. concepto actual de red social.
2. Importancia del espacio de la red para la reflexión y el intercambio
de experiencias.
3. La red como espacio de aprendizaje y esfuerzos compartidos.
4. La experiencia en la red como auxiliar en las labores directivas a
nivel bachillerato.
5. Conclusión.
1
A través de la información recopilada por cada uno de ellos, de primera mano en las es-
cuelas y obtenida, en la mayor parte de los casos, gracias al trabajo cotidiano y, de manera
ocasional, en archivos.
75
manera, la asistencia regular de la mayoría de sus integrantes constituye
un baluarte fundamental para el cumplimiento de las tareas grupales asig-
nadas desde su fundación.
77
Después de una revisión bibliográfica exhaustiva, de escuchar ex-
periencias de otras escuelas y de consultar a especialistas en Psicopedago
gía, propuse a las autoridades e instruí a orientadoras y profesores a
trabajar con base en los planteamientos de Ysseldyke y Christensen, que
se citan a continuación:
… el desempeño escolar del alumno es resultado de una interacción en-
tre el alumno y el ámbito de enseñanza… los alumnos pueden tener pro-
blemas, pero muchas veces la tarea o el entorno los magnifican… si se
analizan cuidadosamente las necesidades de aprendizaje de los alumnos
y las demandas específicas del entorno de la clase, los docentes encontra-
rán razonable la posibilidad de trabajar con ellos los programas… (2002).
CONCLUSIONES
Sin duda, el proyecto “Escuelas en red, unidas en la prevención de ries- 8
gos psicosociales del adolescente” constituye uno de los espacios, desde mi
punto de vista, más importantes que existe hoy en día en la dgire. Por su
REFERENCIAS
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y Rosas.
Castells, M. (2008). La era de la información. México: Siglo XXI.
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Ysseldyke, J. & Christenson, S. (2002). Functional Assessment of Academic Behavior:
Creating successful learning environments. Texas: Cambium Learning.
81
9 Aspectos psicológicos y la
experiencia con docentes y alumnos
del proyecto“Escuelas en red”
Lucía Niebler*
TÉRMINOS
E
l presente texto se centra en los aspectos psicológicos del trabajo que
se realiza en la red. Para empezar, se aborda la definición de algunos
conceptos.
El adolescente
Se considera la adolescencia como una etapa de desarrollo y un proceso de
maduración (del latín adolescens, -entis), es decir, de crecimiento. En este pe-
riodo de transición entre la infancia y la adultez, el adolescente tiene que a-
comodarse psicológicamente a la maduración biológica (Páramo, 2009a) y
ajustarse a las exigencias de la vida adulta; además, vive un proceso de in-
dividuación. Blos (1979) caracteriza este proceso de construcción de una
identidad propia mediante tres fases:
a) Pubertad: su principal reto consiste en sortear los avatares de los
cambios físicos.
b) Adolescencia temprana: el desafío de esta etapa consiste en ajustarse
emocionalmente al nuevo cuerpo y reacomodar la experiencia pa-
sada para encontrar un nuevo lugar en el espacio familiar y social.
*
Colegio Alemán Alexander von Humboldt (Xochimilco).
También, implica haber renunciado a las ganancias de la infancia
para empezar a recibir los beneficios que trae el ser joven.
c) Adolescencia tardía: tiene como problemas el desarrollo de nuevas
competencias sociales, así como la consolidación de la autonomía y
la identidad personal. Ello conlleva una nueva posición ante la vida:
asumir con plena responsabilidad lo que se hace y lo que se es.
Riesgo psicosocial
Es un fenómeno complejo que tiene su base en experiencias significativas
o condiciones adversas que han tenido o tienen lugar en el ámbito social,
familiar, escolar o interpersonal, las cuales, combinadas con la estructu-
ra individual del adolescente, confirman un estado de riesgo acumulado.
La vulnerabilidad psicosocial se relaciona con factores de riesgo que se
9 suscitan como parte del proceso de la adolescencia y que pueden llegar a
comprometer la integridad física y emocional, obstaculizando el desarrollo
del joven. Martha Páramo (2009b) explica que el adolescente rechaza los
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
88
CONCLUSIONES
El trabajo en la red permite conocer, entender y saber más acerca de los
adolescentes, abriéndoles espacios y escuchándolos. Lo que se percibe
como una dificultad no siempre lo es para ellos y lo que se propone como
solución no siempre les es útil, así que se debe generar en un diálogo con
mucha apertura. A los docentes o personas que laboran con adolescentes
en las escuelas, el trabajo en la red les permite compartir experiencias, reci-
bir apoyo y crecer personalmente, lo cual se refleja en su trabajo cotidiano.
REFERENCIAS
Aguirre, A. (2013). Los roles de vida de pareja y la afectación sentimental en uno
de sus cónyuges portador de insuficiencia renal crónica terminal del centro de
diálisis contigo CENDIALCON.CIA.LTDA. de la ciudad de Latacunga, en el pe-
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___________. (2009b). Escuelas en red unidas en la prevención de riesgos psicosociales
del adolescente. Presentación del proyecto. México: dgire, unam.
89
10
Maricela Ascencio Aguayo*
Tejiendo redes: cronología
del proyecto “Escuelas en red”
ANTECEDENTES
A
ntes de iniciar el recuento de la aventura que ha sido este pro-
yecto, quisiera aclarar que el presente trabajo es el testimonio, la
memoria y la cronología de una historia que empieza su quinto
año de trabajo. El propio nombre de red no es producto del azar: refiere a
un complicado proceso de hilvanar y discernir tejidos con asertividad. En
este sentido, se trata de una historia de construcción y acompañamiento
en el trabajo común de este grupo destinado a la necesaria y nada fácil
tarea educativa.
El proyecto de “Escuelas en red” surge como producto de los cur-
sos sobre bullying impartidos por la Dirección General de Incorporación y
Revlidación de Estudios (dgire), en cumplimiento de la capacitación a rea-
lizarse durante el ciclo escolar 2008. En dichos cursos se evidencia la mul-
tiplicidad de factores que se manifiestan en las instituciones, ante los cua-
les los docentes, directivos y, en general, aquéllos que laboran en los centros
educativos, se encuentran en más ocasiones de las que se quisiera aceptar, en-
frentados a desafíos para cumplir con los objetivos académicos, formativos,
axiológicos, de acompañamiento y de intervención, tanto en beneficio de
los alumnos(as), que son las primeras responsabilidades, sujetos y objetos
de este trabajo, como en cumplimiento de las expectativas de los padres de
familia, quienes depositan en las instituciones las respuestas y soluciones
*
Directora del Colegio Ingeniero Armando I. Santacruz.
a algunas de las crisis que se enfrentan en sus entornos familiares y sociales,
urgidos de acompañamiento en estos procesos, amén de los que naturalmente
son parte de la coyuntura natural de la vivencia de la adolescencia y de la toma
de decisión vocacional y profesional a la que se enfrenta el joven en esta etapa.
Gracias a las reuniones realizadas en el marco de la red, se ha hecho
evidente que los jóvenes y las instituciones se encuentran en crisis. Ya desde
los primeros informes del proyecto se planteó esta problemática como eje vital:
Las instituciones socializadoras tradicionales de los jóvenes, y de mane-
ra muy importante la escuela, han ido perdiendo efectividad; mientras
por otro lado, hay una constante incertidumbre entre los jóvenes provo-
cada por un mundo que se mueve mucho más rápido, que la capacidad
de las instituciones para desarrollar respuestas (Páramo, 2009).
ACCIONES EMPRENDIDAS
A la par de los objetivos, se idearon una serie de acciones para combatir
los riesgos psicosociales a los que pueden estar expuestos los jóvenes. Di-
chas acciones son:
• Integrar experiencias, programas y acciones de las diversas institu-
ciones, enfocadas hacia la prevención y la protección del adolescente
• Realizar un diagnóstico participativo sobre los factores de riesgo y su
manejo en las comunidades educativas del Sistema Incorporado (si)
• Reflexionar, profundizar y actualizar en grupo los conocimientos sobre
las problemáticas compartidas por las comunidades educativas del si
• Construir programas de apuntalamiento de la resiliencia como fac-
tor de protección y de prevención de riesgo
• Vincular en la práctica las acciones de difusión, promoción 10
y participación
• Identificar, canalizar y efectuar intervención oportuna en los casos
Ciclo 2009-2010
• Octubre de 2009: conferencia “Adolescencia”, por la doctora María
Luisa Rodríguez
93
• Noviembre de 2009: conferencia “La sexualidad del adolescente en
la posmodernidad”
• Noviembre de 2009: “Ayudati”, por las maestras Regina Novelo, Ma-
ría Fernanda Laguarda, Elizabeth Bonilla y Elena Laguarda Ruíz
• Diciembre del 2009: conferencia “Piensa primero”, por la licenciada
Rosa María Escalante
• Marzo de 2010: conferencia “Adicciones”, por la psicóloga Teresa
Bermúdez
• Abril y mayo de 2010: conferencia “Los procesos juveniles fractura-
dos”, por el sociólogo José Antonio Pérez Islas.
• Protección:
• Funciones de autocuidado de la adolescencia
• Escenarios identitarios.
Ciclo 2010-2011
• 15 de octubre de 2010: “Taller Metodología para el análisis de casos”,
por la doctora Martha Páramo
• 27 de octubre de 2010: conferencia “Prevención en comunidad”, por
la psicóloga Gabriela Tessman
• 27 de octubre de 2010: conferencia “Salud sexual en las y los jóvenes.
Retos y Desafíos”, por la psicóloga Nadia Serrano Rizo
• 17 de noviembre de 2010: conferencia “Orientación y docencia”, por
el maestro Jorge Martínez
• Presentación de la red en el proyecto Iniciativa México: de manera 10
particular, es importante señalar la oportunidad que se dio de poder
compartir en un foro con tanto impacto por la cantidad de trabajos
95
• Estudio de modelos: se estudiaron y aplicaron los modelos ABC y
conductual. Del mismo modo, se implementó el taller de metodología
de estudio de casos institucionales, los cuales se trataron en las reunio-
nes de la red, desde una visión interdisciplinaria y efectiva, a fin de
preservar el respeto a la información y la profesionalidad del trabajo
para con las instituciones y personas
• Propuesta para la realización del encuentro de jóvenes del Sis-
tema Incorporado: esta iniciativa es el antecedente del Congreso
de Jóvenes realizado en el 2012 y que llevó a trasladar al campo de
los alumnos el planteamiento desde su perspectiva y realidad de lo
que buscan y desean expresar, lo que devino en volver patente la
necesidad de un foro para jóvenes dentro de la red, a fin de ampliar
la discusión y para que los temas no se piensen sólo desde la visión
del adulto
• Convocatoria y desarrollo de grupos focales: adicional a las pro-
puestas del punto anterior y siguiendo el afán de escuchar directa-
mente a los alumnos, desde la percepción de lo que para ellos son
la adolescencia y juventud, se lanzó la invitación a las instituciones
integrantes de la red a motivar a sus alumnos para que se sumaran
a la conformación de los grupos. Gracias a lo anterior, alistaron 80
alumnos de escuelas del Sistema Incorporado en diferentes sedes.
10 Ahí trabajaron bajo la metodología de grupos focales y se logró una
experiencia positiva en términos tanto de participación, por parte
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
Ciclo 2011-2012
• 31 de noviembre de 2011: conferencia “Adolescentes en riesgo”, por
la doctora Gabriela Mejido
• Conferencia “Hemisferios cerebrales”, por la maestra Ingrid Plarré.
96
• Conferencia “Detección de adicciones”, por personal de la Procura-
duría General de Justicia (pgj).
Ciclo 2012-2013
• 10 de septiembre de 2012: organización del Primer Congreso de Jó-
venes en red, con el título “La tutoría: fundamentos y experiencias”,
realizado en el Centro Cultural Universitario Tlatelolco.
• 8 de octubre de 2012: conferencia “Modelo de intervención en mate-
ria de adicciones”, por el maestro Juan Machín.
• 29 de octubre de 2012: participación de miembros de la red en la 10
consulta convocada por el Senado de la República para participar
en el foro de discusión de la “Ley General para la Promoción de la
RETOS
Para finalizar el presente trabajo, resulta importante destacar los retos a
los que se enfrentan los integrantes de la red, reconocerlos implica seguir
creciendo como proyecto de colaboración entre instituciones, entre los más
apremiantes se encuentran:
98
• Reestructuración de la red: evaluar los alcances de los objetivos
planteados en su inicio y su vigencia, implica replantear comisiones,
ámbitos de estudio y procesos autogestivos.
• Integración de nuevas instituciones con un sentido de equidad:
plantear estrategias incluyentes que permitan la adaptación e integra-
ción de nuevos miembros sin que por ello se interrumpan los procesos
alcanzados, para lograr así una dinámica de crecimiento y madurez.
• Afrontamiento de la movilidad de integrantes: en la actualidad se
observa una alta movilidad de los participantes de la red, ya sea por
nuevas responsabilidades en sus instituciones, cambio de planteles o
sistema, o bien, causas personales, razones que obligan a una rees-
tructuración integral al interior de la red con el fin de no perder
secuencias de trabajo ni dinámicas alcanzadas.
• Autogestión y crecimiento de los proyectos de la red: el crecimiento
de los integrantes de la red, tanto a título personal como institucional,
conlleva el reto de generar mayores compromisos y objetivos.
• Evaluación del impacto de la red al interior de las instituciones:
que la experiencia generada se refleje en un impacto real en las rela-
ciones e intervenciones con los alumnos y alumnas de las instituciones
participantes (con un diagnóstico honesto que nos permita identificar
las áreas de oportunidad), para fortalecerlas y servir de manera cohe-
rente y asertiva a las generaciones de jóvenes que nos apremian. 10
99
IV
EDUCACIÓN BICULTURAL
Y BACHILLERATO
INTERNACIONAL
11 Retos de los modelos
de educación bicultural
y bachillerato internacional
Alan Downie Schönfeld*
INTRODUCCIÓN
L
a educación bicultural es un concepto relativamente nuevo y, de al-
guna manera, ambiguo, por lo que valdría la pena empezar con una
reflexión sobre el término y su relación con otros modelos escolares
que reconocen de manera explícita la dimensión internacional, o global, de
la educación.
Es posible identificar distintas motivaciones para plantear una edu-
cación internacional, desde las razones más pragmáticas de s ervir a las
necesidades de los nómadas globales (Pasternak, 1998) hasta las razones
más idealistas de los fundadores de movimientos tales como el Round
Square, los United World Colleges y el bachillerato internacional, por men-
cionar algunos de los más conocidos. Algunos sistemas son vestigios de una
época colonial ya casi olvidada, otros son producto de un nuevo imperialis-
mo económico, pero cada vez más son el reflejo de un cambio demográfico
acelerando a un paso alarmante como resultado de los procesos de migra-
ción presentes en el mundo.
106
Cabe señalar que algunas escuelas biculturales no se preocupan por
estos retos, ya que se conforman con un modelo colonialista, lo cual re-
sulta atractivo no sólo para las familias inmigrantes, sino también para las
familias nativas que buscan insertarse en un sector “élite” de la sociedad;
sin embargo, se parte de la idea de que una educación bicultural pura debe
asumir estos retos y buscar su solución.
Retos culturales
Dividimos los retos en dos grandes grupos: los retos de orden cultural y los
retos de orden técnico-pedagógico, aunque, en la realidad, ambos se en-
cuentran interrelacionados de alguna manera. Los retos culturales se
refieren al equilibrio entre las dos culturas, la resolución de choques cul-
turales, la integración del personal y la transición del colonialismo a la
mentalidad internacional; mientras que, en retos técnico-pedagógicos,
se engloba la combinación de los currículos, los estilos de enseñanza y
aprendizaje, la rotación del personal extranjero y la ubicación de la edu-
cación bicultural en el contexto del aprendizaje para el siglo xxi.
El trabajo de Hofstede (1991) es un referente esencial para entender
los retos culturales. A través de un estudio de más de 116 mil personas en
72 países, identificó cuatro dimensiones culturales (después, agregó una
quinta). Tres de éstas, tienen implicaciones importantes para las escuelas 11
biculturales, a saber:
• Power distance (pd): esto refiere a la distancia que existe entre per-
108
Figura 11.1. Ubicación de 50 países y tres regiones
con respecto a pd e ic (Hofstede, 1981).
11
les que estudió Hofstede, pero, en lugar de considerarlas como algo fijo y
estático, las ubican dentro de un marco cognitivo donde interactúan con
la cultura organizacional y el individuo. Argumentan que no sólo la or-
ganización tiene su propia cultura organizacional (sin duda, influenciada
por las culturas nacionales, pero con sus propias características), sino que
también tiene un marco cognitivo, es decir, su propia manera de dar senti-
do a lo que pasa dentro de la organización y de aprender de ello, de modo
que su cultura organizacional es algo dinámico, en constante evolución.
Sobre este base, cada individuo también tiene su propio marco cog-
nitivo, que interactúa con el de la organización (siempre y cuando, sea
permita). Juntando los elementos, se construye un proceso complejo y di-
námico que se resume en la figura 11.3. En la medida en que vaya ma
durando la organización, el impacto de las culturas nacionales disminuye
y predomina la cultura organizacional y, más importante, el marco cogni-
tivo organizacional, que es lo que permite que el proceso no se estanque
110
y nuevos miembros de la organización puedan integrarse y contribuir a
su desarrollo.
Lo valioso de este modelo para las escuelas es la manera en que las
convierte en una organización de aprendizaje, permitiendo una congruencia
entre la operación de éstas y su actividad medular: el aprendizaje.
Retos técnico-pedagógicos
Para analizar estos retos se debe considerar, primero, la cuestión de la
combinación de dos currículos. Aquí se encuentran dos retos principales:
por un lado, con los contenidos y, por el otro, con los sistemas de eva-
luación. El primero requiere algo de creatividad para encontrar terreno
común y, aun así, en general resulta en una sobrecarga de trabajo para
11
los alumnos, mayor a la que tendrían en uno u otro de los dos sistemas.
CONCLUSIONES
Es posible concluir de esta breve discusión que el bi ofrece diveras oportu-
nidades para llevar a cabo una educación bicultural, pero que el programa
en sí ni sigue sus preceptos ni garantiza el desarrollo de los principios y
113
valores de la biculturalidad. Lo que sí tiene dentro de su misión es un com-
promiso con una mentalidad internacional, que puede complementar la
biculturalidad de tal manera que contrarreste la tendencia colonizadora de
este tipo de educación. Sin embargo, como se mencionó a lo largo del capí-
tulo, ni la coexistencia de dos culturas ni la implementación del bi son su-
ficientes para garantizar esto, ya que se requiere una visión particular y una
serie de valores institucionales específicos. Dados éstos, y aprovechando
lo mejor que ofrecen los programas del bi, la biculturalidad es una opción
viable y atractiva, a pesar de los retos que conlleva.
REFERENCIAS
Cray, D. & Mallory, G. (1998). Making sense of managing culture. London: Interna-
tional Thomson Business Press.
Hofstede, G. (1991). Cultures and organizations: software of the mind. New York:
McGraw-Hill.
Pasternak, M. (1998). “Is international education a pipe dream? A question of values”.
In M. Hayden & J. Thompson (Eds.). International education: principles and
practice. London: Kogan Page.
11
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
114
12
Elsa María Beyer Luckhaus*
Educación bicultural en el Colegio
Alemán “Alexander von Humboldt”
INTRODUCCIÓN
E
n un mundo globalizado, un número cada vez mayor de padres de fami-
lia que pueden hacer el esfuerzo de financiar de manera particular los
estudios de sus hijos, busca un colegio que ofrezca una educación bi-
lingüe o incluso trilingüe. Existe en el mercado una gran cantidad de cole-
gios con esta oferta y en ocasiones afirman ser un colegio bicultural.
Para comenzar a hablar de una educación bicultural, habría que esta-
blecer primero la diferencia entre un colegio bilingüe y un colegio bicultural.
En un colegio bilingüe se imparte la enseñanza de una lengua extranjera como
parte del currículo; en un colegio bicultural, en cambio, se imparte, además de
las asignaturas y los contenidos nacionales, un plan de estudios de otro país,
con la posibilidad de la obtención de un certificado extranjero.
En el Colegio Alemán, además de que se imparte una lengua extran-
jera, se viven dos culturas en el mismo espacio, cada día. En éste, conviven
maestros, alumnos, administrativos, padres de familia y directivos perte-
necientes a dos culturas. El panorama es más complejo de lo que pudiera
parecer a simple vista.
Para contextualizar dicho panorama, a continuación se describe un
poco de la historia de este colegio bicultural.
*
Colegio Alemán “Alexander von Humboldt”, México, campus Xochimilco.
HISTORIA DEL COLEGIO
El Colegio Alemán se fundó el 14 de octubre de 1894 por inmigrantes
alemanes con el fin de que sus hijos no perdieran el idioma y la cultu-
ra alemana. En un inicio, era un colegio con 10 alumnos que recibían su
instrucción en una casa. Pronto creció y para 1903 contaba ya con alum-
nos mexicanos, ávidos de estudiar en una institución bicultural.
Al comienzo de la 1ª Guerra Mundial, en 1914, esta institución ya
contaba 420 alumnos y, ese año, marcó también un hito al brindar a las mu-
jeres la oportunidad de acceder a la coeducación en los grados superiores
junto con los varones.
Para 1937, los estudios del Colegio Alemán recibieron el reconoci-
miento oficial por parte de la Universidad Nacional. Un año más tarde, el
Colegio se estableció en Tacubaya, lugar que vería pasar a varias genera-
ciones de mexicanos y alemanes. Para ese entonces, ya eran 1047 alum-
nos. Más tarde, y con motivo de la 2ª Guerra Mundial, esta escuela fue
intervenida por las autoridades mexicanas, pero, gracias a que en ella había
una gran cantidad de alumnos mexicanos, siguió funcionando y adoptó
el nombre del científico y descubridor alemán, Alexander von Humboldt.
A mediados de los años 70, el Colegio Alemán se incorporó al plan
de estudios del Colegio de Ciencias y Humanidades de la Universidad Na-
12 cional Autónoma de México.
Hoy día, además de contar con una trayectoria educativa de 117 años
en nuestro país, forma parte de una red mundial de más de 140 colegios ale-
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
CARACTERÍSTICAS DE LA INSTITUCIÓN
Para lograr sus objetivos, brinda a su alumnado instalaciones académicas
y deportivas de vanguardia en la Ciudad de México y un intenso inter-
cambio cultural con Alemania. También, cuenta con tres campi ubicados
en Xochimilco, Lomas Verdes y La Herradura. Las tres localidades impar-
ten los niveles educativos desde preescolar hasta bachillerato. Asimismo,
dispone de una vasta plantilla de maestros, tanto mexicanos como ale-
manes; éstos últimos vienen a México por periodos desde 2 hasta 8 años.
Por otra parte, su población escolar se conforma por 3400 alumnos en
su gran mayoría mexicanos, un buen número de ellos, hijos de egresados.
Hoy día, existe una red de más de 7 mil egresados, quienes velan por la
116
conservación y la permanencia del Colegio Alemán para albergar a las si-
guientes generaciones de mexicanos y alemanes.
Desde hace varias décadas, el colegio tiene tres filtros: al finalizar la educa-
ción primaria, al término de la educación secundaria y dentro de la misma
preparatoria. Antiguamente, había pocos lugares en secundaria y menos aún
en preparatoria, por lo que los filtros eran duros y el promedio para ser admi-
tido en la siguiente sección lo establecía la generación misma, es decir, que los
lugares en la siguiente sección los ocupaban los mejores estudiantes.
Hoy día, es más difícil aplicar los filtros. Por una parte, en tiempos en
que es necesario cuidar la matrícula, lo deseable es que permanezca la ma-
yor cantidad de alumnos posible; sin embargo, no es sano para un alumno
120
que estará rebasado con el nivel de exigencia en la siguiente sección tener
que permanecer en la institución. Por otra parte, no se debe olvidar que
algunos jóvenes maduran antes que otros y, en ocasiones, lo único que ne-
cesitan es tiempo para madurar y tener el rendimiento deseado.
Entonces, así como en la misma Alemania existen voces que cues-
tionan este sistema que, por una parte, le da a cada quien el tipo de educación
necesario para explotar al máximo sus capacidades y poder ser productivo
en lo que mejor sabe hacer, pero que, por la otra, no permite la oportuni-
dad de demostrar que, con el tiempo y la madurez, puede desarrollarse de
otra manera. Asimismo, aquí se discute cuál sería el mejor mecanismo para
aplicar los filtros y en qué momentos es conveniente hacerlo.
Al presente, se conservan los tres filtros: se requiere un promedio mí-
nimo específico para poder ser admitido en secundaria, así como para pasar
a preparatoria. El tercer filtro son los criterios de selección de los alumnos
que podrán obtener el certificado de bachillerato alemán, además del certi-
ficado de bachillerato expedido por la unam. Así, para poder estudiar en la
rama en la cual se obtienen ambos certificados es necesario tener un perfil
específico: poseer altas competencias lingüísticas en alemán, un buen pro-
medio, una excelente actitud de trabajo, perseverancia, gusto por el estudio y,
sobre todo, una alta tolerancia a la frustración.
En los aspectos técnicos, el nivel de conocimiento de alemán es lo
que determina si un alumno es admitido en esta rama; el perfil no es medi- 12
ble con algún instrumento y, en general, son los alumnos mismos quienes
121
embargo, desde hace décadas, la creencia es que en un grupo están los más
inteligentes y en el otro los menos capaces.
Este problema es una sombra que persigue los colegios bicultura-
les. Los padres de familia insisten en que sus hijos cursen ambos bachille-
ratos, envían a sus hijos a Alemania durante el primer año de preparatoria
para que adquieran los conocimientos necesarios para obtener el certifi-
cado de ese país y ejercen una gran presión en ellos para que pertenezcan
al grupo que consideran “élite” del Colegio. Los muchachos, en ocasiones,
se ven presionados a realizar el intercambio a Alemania y se corre el riesgo
de causar un gran daño en su seguridad y autoestima, sin demeritar la
experiencia intercultural que viven estos jóvenes y que les dará herra-
mientas importantes para tener éxito en este mundo globalizado.
Lo que mucha gente dentro de la misma comunidad pierde de vista,
es que la diferencia entre una y otra rama radica, primero, en el manejo del
idioma alemán; en segundo lugar, en el perfil del alumno, donde la perse-
verancia, el gusto por el estudio y el trabajo arduo, y la disciplina son los
elementos básicos; y, por último, en la capacidad de trabajar bajo presión.
El mapa curricular y los contenidos de las asignaturas son idénticos
en ambas ramas, excepto en los dos últimos semestres, en donde cambia
una materia optativa. Las competencias adquiridas son similares y la gran
diferencia radica en la exigencia de los exámenes finales, tanto escritos
12 como orales, que se presentan en el 5° semestre. Los exámenes escritos son
preguntas abiertas, abarcan los contenidos de los tres últimos semestres y
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
Retos de convivencia
Se tiene la convicción de que, en un futuro, la competencia intercultural será
determinante para el éxito en un mundo globalizado. Es un reto conver-
tir una institución bicultural en un lugar de verdadero encuentro cultural,
pues el riesgo de ser un espacio de choque está presente en cada momento,
en cada situación, siempre que dos personas pertenecientes a culturas dis-
tintas sostienen una charla. La clave del éxito es la tolerancia. Se dice fácil 12
(una palabra de diez letras, cuatro simples sílabas), pero encierra el secreto
para la convivencia pacífica, productiva y exitosa de dos culturas.
CONCLUSIONES
Sin duda, un gran valor que puede ofrecer el Colegio Alemán, más allá
de la excelencia académica, la adquisición de tres idiomas y la de compe-
tencias interculturales para tener éxito en este mundo globalizado, es la
riqueza que se adquiere al practicar, en todo momento, la tolerancia. De
esta manera, el resultado final cuando se logra esta tolerancia es la crea-
ción de una tercera cultura.
125
13 El modelo bicultural
en el Liceo Mexicano Japonés:
pasado, presente y futuro
Elda Ofelia Contreras*
H
ace 36 años, el Liceo Mexicano Japonés (lmj) nació como una pro-
mesa y una esperanza. Su fundación fue un signo de los tiem-
pos: un grupo de jóvenes empresarios y profesionistas mexicanos
de origen japonés logró cautivar con su inteligente lectura del presente (el
México de Díaz Ordaz y Echeverría), su atinado pronóstico del futuro (una
economía japonesa que iba a renacer de sus cenizas) y su patriotismo bi-
fronte, a los gobiernos de México y Japón para que fuera creada una institu-
ción educativa inédita hasta ese momento, pues su vista no estaba dirigida
hacia el norte americano o el occidente europeo, sino hacia el lejano oriente.
Es difícil circunscribir el modelo educativo del Liceo Mexicano Japo-
nés a una corriente pedagógica determinada o a una Filosofía educativa
específica. Como es natural, sus fundadores no eran ajenos ni herméticos
a las corrientes en boga; sin embargo, su objetivo primordial era algo
relativamente simple y, a su entender, nada complejo: la biculturalidad.
Una de las principales críticas al modelo bicultural del Liceo Mexi-
cano Japonés es la aparente contradicción entre asumirse como una escuela
bicultural y no impartir clases como m atemáticas, historia o geografía en
japonés. La justificación de esta actitud hacia la enseñanza se fundamenta,
por un lado, en una realidad lingüística y, por el otro, en una decisión ins-
titucional. El japonés, como es bien sabido, no es una lengua fácil, es decir:
*
Directora Técnica del Departamento de Preparatoria del Liceo Mexicano Japonés.
aprender una lengua extranjera presenta ya cierta dificultad; sin embar-
go, aprender un idioma lingüísticamente relacionado con la lengua mater-
na, como el español y el francés (ambas lenguas romance) o el español y
el alemán (ambas lenguas indoeuropeas), es menor a la de aprender una
lengua que no tiene ni el más remoto parentesco con la lengua materna (el
idioma más cercano lingüísticamente al japonés es el coreano).
Los procesos básicos de lecto-escritura duplican o, incluso, triplican
su complejidad en el caso del japonés, ya que se deben aprender dos silaba-
rios y un complicado y extenso1 conjunto de ideogramas para poder leer con
fluidez, no se diga textos escolares, sino un simple y ordinario periódico. Re-
sulta evidente, por tanto, como esta compleja realidad lingüística estorbaría
más que fomentaría el desarrollo intelectual del alumno, si se aplicaran los
modelos bilingües habituales en otras instituciones biculturales.
La decisión institucional ante esta realidad fue, y sigue siendo, pro-
porcionar al alumno una inducción lo más completa posible a la cultura
japonesa. En los primeros años de la institución, por ejemplo, esta in-
ducción se tradujo en prácticas muy concretas: cantar el himno nacional
mexicano, pero también el himno nacional japonés, en las ceremonias cí-
vicas; celebrar las más importantes festividades mexicanas, pero también
las japonesas; fomentar que los alumnos viajaran durante el verano a Japón y
fungieran como embajadores de la cultura mexicana; y lograr que alum-
13 nos de escuelas japonesas afines a la filosofía del Liceo visitaran nuestro
país y vivieran durante una breve temporada con una familia mexicana.2
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
129
V
IDENTIDADES JUVENILES
Y CULTURA URBANA
14 Identidad, consumo
Hugo César Moreno *
y comunidad
P
ensar las identidades juveniles sugiere la necesidad de sumergirse en
la dimensión de la socialización entre pares, es decir, el lugar social
construido fuera del ámbito adulto, pero inmerso en las dinámicas
generadas por éste (escuela, familia, espacio público, consumo). Esta dimen-
sión no supone la ausencia de lo adulto, sino la manera en que los jóvenes
evaden su ojo vigilante a través de prácticas propias, creadas a manera de
bricolaje, reescribiendo sobre lo dado, como dijera Michel de Certeau; ra-
yando, afeando, transformando, ofreciendo una estética nueva, quizá peren-
ne debido a su constante cambio. La ciudad, en su enorme heterogeneidad,
brinda espacios de anonimato y libertad donde los jóvenes hallan nichos de
los que se apropian.
Es en esos espacios oscuros para la moral adulta, bajo la luz del estar
juntos, se construyen relaciones interpersonales entre los jóvenes sin la in-
tervención directa de los mayores, como una forma de evadir y transgredir
reglas, normas, costumbres y valores a través de acciones, actitudes y for-
mas culturales (estéticas, lingüísticas, éticas, de socialización, entre otras)
no violentas, sino que emplean una violencia simbólica a contracorriente de
la ejercida por la escuela y el mundo adulto que los socializa.
En este sentido, la experiencia social se desarrolla bajo la ópti-
ca de las tres lógicas de Dubet: en primera instancia, bajo la lógica de la
*
Profesor de Asignatura en la Universidad Iberoamericana (uia).
integración, donde sucede la interiorización de lo social; después, a tra-
vés del ejercicio de la violencia simbólica de los arbitrarios culturales (o,
en lenguaje bourdieuano, la construcción de un habitus); e incluso en el
proceso de subjetivación (la estratificación deleuziana), los jóvenes produ-
cen unos lenguajes integrados y, al mismo tiempo, transgresores de los
arbitrarios culturales que les atraviesan, en un sentido no de destrucción,
sino de reacomodo, transformación y remodelación desde el consumo y
la construcción de identidad.
Se sabe que el lenguaje (verbal y no verbal) es uno de los principales
elementos de las culturas juveniles urbanas, que va desde jergas que recodi
fican gramáticas (basta ver las subversiones de los mensajes de texto o los
posts en redes sociales) hasta formas de vestir que recodifican lo dado por
la industria de la moda, según estilos y adscripciones estéticas y artísticas
(desde el punk, pasando por el “chaca”, hasta llegar al hipster). Con la pro-
ducción de formas lingüísticas propias, las culturas juveniles violentan y
producen espacios de socialización donde sólo ellos tienen acceso, al ser
portadores del proceso cultural para decodificar sus lenguajes.
Lo anterior es un enfrentamiento, las formas reconocidas como le-
gítimas que se reproducen mediante los trabajos pedagógicos: la socializa-
ción en la casa, la calle y la escuela. En la socialización entre pares, surgen
las preguntas: ¿cómo se oponen a las estructuras legítimas (familia, escuela)
14 con formas que, en la relación entre pares, los jóvenes producen a mane-
ra de bricolaje, utilizando los elementos simbólicos para contrariarlos?, y
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
134
los arbitrarios culturales y los ejercicios de violencia simbólica, a través de
producciones realizadas desde la posición de sujetos sometidos a la socia
lización, a manera del socius maffesoliano. De esta manera, se generan “cul-
turas juveniles” y “tribus urbanas”. Si bien ambas aproximaciones presentan
distintos puntos endebles, ambas permiten pensar, analizar y producir
acercamientos desde la creación de formas lingüísticas, estéticas y éticas.
En primer lugar, la aproximación desde las culturas juveniles permi-
te observar cómo se configuran patrones de consumo ligados a la construc-
ción e, incluso, reconstrucción de valores culturales divergentes u opuestos
a los del mundo adulto. En la sociedad actual (capitalismo de consumo),
el consumismo imprime nuevas vertientes de socialización (desde los dis-
positivos tecnológicos hasta la producción de contenidos y consumos cul-
turales), donde, sin embargo, el sujeto queda aislado, pues en la llamada
sociedad de la información la orientación en el océano informativo permite
la discriminación.
Dicha orientación se puede observar reconociendo tres de los as-
pectos centrales de las culturas juveniles: 1) la estética particular, que en
diversas ocasiones tiene una estrecha relación con 2) la música, y 3) las ac-
tividades focales (el disfrute de formas de entretenimiento específicas, co-
mo podrían ser los otaku y los geeks, la afiliación a una ideología política
como los punks, por mencionar algunos).
En cuanto a las llamadas tribus urbanas, los errores de enfoque son 14
elocuentes, además del abuso mediático sobre el tema; sin embargo, su ori-
135
Sobre la estética, Maffesoli escribe:
Entiendo estética de una manera etimológica como la facultad común
de sentir, de percibir. A pesar de su racionalismo, Adorno había obser-
vado que la estética podía permitir “defender lo no-idéntico que oprime
en la realidad la obligación de la identidad”. Imposible describir mejor el
florecimiento y la efervescencia del neotribalismo que, desde sus distin-
tas formas, se niega a reconocerse en cualquier tipo de proyecto político,
que no se inscribe dentro de ninguna finalidad y cuya única razón de ser
es consagrarse a un presente vivido colectivamente (2004:146).
LO COMÚN Y LO IDÉNTICO
Hobbes afirma que lo legal e ilegal aparece en el momento en que hay
sociedad, es decir, cuerpo político. Espada y báculo unidos con el fin de
posibilitar las relaciones sociales integradas en la supervivencia, en la pro-
tección de la vida individual disociándola. El derecho es, así, el elemen-
to que inmuniza a lo humano contra la comunidad y permite establecer
1
Por ejemplo, los colores rastafaris, el “hazlo tú mismo” punk, la poética oscura, el uso de las
redes sociales, la vinculación entre sexualidad y religiosidad en el reggeaton producido para
transmitirse por YouTube, donde los temas del género se mezclan con la devoción a San Judas
Tadeo, entre otros ejemplos.
136
lazo social, limitando lo común, permitiendo lo propio. De esta manera, la
individualidad jurídica es una clausura frente a la otredad con la que se
establece lazo social, pero no comunidad; identidad como ciudadano,
pero no comunidad, es decir, la apertura. Se evita el abrirse o lo abier-
to para hacer lazo social, mientras que la relación comunitaria es lo he-
rido sin premura de sutura, sino comunicación de la herida, lo abierto y
supurante. Herido no como violencia de lo uno, sino violenta relación
con lo otro ilimitado, sin fronteras, sin piel, carne viva. El sujeto abierto
al sujeto, donándose.
El sujeto contemporáneo es una esfera separada de la otredad me-
diante el lazo social, como explica Roberto Esposito:
Sujetos finitos recortados por un límite que no puede interiorizarse por-
que constituye precisamente su «afuera». La exterioridad a la que se
asoman, y que los penetra en su común no-pertenecerse. Por ello la
comunidad no puede pensarse como un cuerpo, una corporación, una fu-
sión de individuos que dé como resultado un individuo más grande. Pero
no debe entenderse tampoco como el recíproco «agradecimiento» inter-
subjetivo en el que ellos se reflejan confirmando su identidad inicial: un
lazo colectivo que llega en cierto momento a conectar individuos pre-
viamente separados. La comunidad no es un modo de ser ni menos
aún, de «hacer» del sujeto individual. No es su proliferación o mul-
tiplicación. Pero sí su exposición a lo que interrumpe su clausura y 14
lo vuelca hacia el exterior, un vértigo, una síncopa, un espasmo en la
138
La violencia de la comunidad se revierte en identidad. El sujeto se
subjetiva, se agencia a sí mismo, se autodomina y, por tanto, se deja do-
minar sin resistencias. Para los jóvenes, una fuente importante de per-
tenencia y de reconocimiento, lo cual es difícil que se encuentre de otra
manera, está en esos lugares de socialidad comunitaria, que además de
llenar necesidades sociales y psicológicas de sus miembros, los implica en
un ambiente más allá de la identidad, en la inmersión en un mundo donde
la individualidad queda en primer plano: primero los homeboys, los her-
manitos, ser dieciochero o “rey”. Más que ofrecer identidad social, ofrece
el reverso donde la identidad personal se concibe sólo a partir de la per-
tenencia, el reconocimiento y la solidaridad, donde también intervienen
elementos de afirmación del estar juntos y en contra, como el graffiti, el
tatuaje, la música, por mencionar algunos.
REFERENCIAS
Bourdieu, P. (1977). La reproducción. Elementos para una teoría del sistema de ense-
ñanza. Barcelona: Laia.
Certeau, M. de. (2004). La cultura en plural. Buenos Aires: Nueva Visión.
_____________. (2000). La invención de lo cotidiano. 1 Artes de hacer. México: Universi-
dad Iberoamericana, iteso.
Deleuze, G. (2002). Nietzsche y la filosofía. Barcelona: Anagrama.
Derrida, J. (1998). Políticas de la amistad. Seguido del oído de Heidegger. Madrid: Trotta. 14
Esposito, R. (2007). Communitas. Origen y destino de la comunidad. Buenos Aires:
Amorrortu.
139
15
Alma Rosa Jiménez Chávez*
Adolescencia y culturas juveniles
Llevar un traje es fundamentalmente un acto de significación.
Más allá de los motivos de pudor, adorno y protección…
En consecuencia, es un acto de profundidad social instalado
en el pleno corazón de la dialéctica de las sociedades.
roland barthes
E
n la juventud, las personas se definen a sí mismas como individuos
autónomos. Según algunos pensadores como Jean Piaget y Lev
Vygotsky, en este proceso intervienen factores individuales y socia-
les, endógenos y exógenos. Vygotsky señala que la persona, con ayuda de
instrumentos y signos, dirige su atención, organiza la memorización cons-
ciente y regula su conducta. Los seres humanos modifican los estímulos y
los utilizan como instrumentos para tratar de controlar las funciones am-
bientales e interactuar con éstas a través de sus acciones.
Al igual que Vygotsky, Erickson reconoce el papel determinante del
ambiente sociocultural en la formación de la identidad. Para él, los jóvenes
luchan tanto con conflictos internos como con condiciones y procesos socio-
culturales. Así, las dimensiones de la construcción de la identidad son el in-
dividuo y la cultura, formulación que, de alguna manera, equivale a la frase
de Ortega y Gasset: “yo soy yo y mi circunstancia”.
Por su parte, los interaccionistas simbólicos identifican al self como la
capacidad de considerarse a uno mismo como objeto. Para George H. Mead,
self se define cuando, de manera inconsciente, la persona puede ponerse en el
lugar de otros y actuar como ellos lo harían, cuando puede contemplarse des-
de el punto de vista del grupo social. La identidad, entonces, se establece tan-
to en el núcleo del individuo como en el núcleo de la cultura.
15 2
En el caso de grupos de migrantes, por ejemplo.
3
Surgen en Inglaterra en los años 70. Su nombre alude al término “basura” o “vago”. Están
en contra de lo establecido, pero su moda tiene una estética definida: visten oscuro con po-
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
cos colores; llevan botas y peinados que combinan picos de grenetina con áreas rasuradas
o mechones con colores llamativos. Su indumentaria es agresiva, con chalecos de cuero y
estoperoles y el emblema “A” de “anarquismo” encerrada en un círculo. Están anclados a la
idea del presente. escuchan grupos como: The Clash, Sex pistols, The Ramones, entre otros.
4
El sentimiento de la tribu nace en Alemania después de la Segunda Guerra Mundial y en los 80
se consolida permitiendo que la persona vea y exalte su lado oscuro. El ser dark o gótico no
es una moda, sino un estilo de vida melancólico. Se visten de negro, con los labios negros
o morados, con abrigos, botas, listones y perforaciones en diferentes partes del cuerpo. Sus
pensamientos se enfocan en la muerte. Entre sus exponentes musicales se encuentran: The
Cure, Siouxsie & the Banshees, Joy Division, New Order, Bauhaus, Love & Rockets. En Mé-
xico, los darks se diferencian de los góticos porque éstos son más tranquilos, románticos, no
se meten con nadie y les gusta expresar sus sentimientos a través de poemas y canciones.
5
Emulan a los hippies de los 70. Proclaman “amor y paz”, gustan de la mariguana y pro-
mueven su consumo. No son limpios, usan ropa y accesorios artesanales, y prendas de
colores verde y amarillo. Pueden usar trenzas, rastas, barba y pelo largo. Las mujeres usan
faldas largas y holgadas. Escuchan a Pink Floyd, Guns N’ Roses, entre los más modernos,
pues los originales siguen rindiendo culto al rock pesado y a músicos como Bob Marley,
Janis Joplin, Joan Baez, Crosby, Stills y Jimy Hendrix, entre otros.
144
de su apariencia o de una posible identidad. Las culturas juveniles, que
en algunos casos devienen de tribus urbanas, ponen al alcance del ado-
lescente estilos pletóricos de símbolos con los que éstos prueban face-
tas de personalidad.
Aspectos como la música, el lenguaje, la moda, el deporte, el terri-
torio o los sitios de reunión, definen a las culturas juveniles. Éstas culturas
ofrecen una amplia gama de posibilidades que empatan con la necesidad
del adolescente de diferenciarse de su familia y de pertenecer a un gru-
po de iguales con quienes compartir una visión del mundo, aportándole
ventajas como: fortalecer su autoestima, ensayar nuevos roles, compartir
intereses y experiencias nuevas, probar nuevos tipos de relaciones, encon-
trar factores de individualidad, identidad y autonomía, así como un tipo
de contención sucedánea.
En una etapa en la que el joven depende de su familia y, frente a las es-
casas posibilidades de una pronta independencia, el cuerpo se instaura como
el único ámbito en que puede actuar, modificándolo con indumentaria, ta
tuajes, maquillaje y peinados para expresar su autonomía, las culturas juveniles
representan entes exógenos a través de los cuales puede transitar de la infan-
cia a la edad adulta, inserto en una suerte de “familia transicional” a la que se
adhiere o deshecha en función de la utilidad que le reporta para su ulterior de-
finición, o en tanto consolida la noción de sí mismo y fortalece su autoestima.
Con la imagen de esas culturas, el adolescente comparte una nueva 15
apariencia acorde con rasgos de su forma de pensar, gustos, modas de su
6
En sus orígenes, los skatos se relacionaban por su gusto de la música hip hop y la fusión de
éste y ritmos como el ska. En general, su ideología es anarco-comunista. Se reúnen para ha-
cer trucos con patines y patinetas; usan tenis planos, playeras cómodas y holgadas, camisas
y cinturones a cuadros, por lo regular, usan playeras negras con diversas estampas, peinados
con un pico de goma en el tope de la cabeza. Suelen hacer grafiti en las calles. Pueden llegar
a discriminar a quienes no comparten su ideología.
7
Aficionados a los videojuegos, quienes suelen usar jeans, playeras, cachuchas y ropa cómoda.
8
Avocados al uso de redes sociales y la informática más que a establecer relaciones perso-
nales. No les importa la extravagancia o el tiempo invertido en el aprendizaje de habilidades
tecnológicas. Admiran de los hackers, término que no suele ser autoimpuesto, sino que re-
sulta un mérito obtenido por el reconocimiento de la comunidad geek. En esta escala, mu-
chos geeks intermedios se denominan wanna be, “quisiera ser”. Suelen apoyar movimientos
de software libre. Algunos pueden vestir moda casual, poco definida o mixta.
145
Internet o sitios con computadoras; los otakus9 y gamers organizan con-
venciones con otras personas con quienes comparten una misma concep-
ción del mundo.
Een la actualidad, existe una gran diversidad de culturas juveniles
que se distinguen de la cultura dominante y, a la vez, permiten a sus pa-
res mimetizarse con el resto de sus integrantes. Para unos, la coincidencia
ideológica puede durar meses, años o toda la vida; para otros, la adopción
de elementos puede ser temporal. En algunos casos, las culturas juveniles
no pasan de ser la forma de externar los gustos musicales y la estética de su
generación, y suelen estar más ligados a la moda que a preceptos filosó-
ficos. De hecho un mismo individuo puede adoptar elementos de varias sub-
culturas y desecharlos cuando modifica sus gustos: un floggero10 puede ser
medio geek; un skato puede ser reggeatonero11 y después convertirse en
9
Su nombre refiere, de manera peyorativa, a personas con tendencias obsesivas, como los
freaks o nerds. La tribu se relaciona con el gusto obsesivo por los anime o manga otaku y,
posteriormente, son la comiket, dibujos animados japoneses. Surgen en los años 80 y su
ideología combina los sentimientos de resignación a ser marginados sociales con el uso
ocasional de moda fantástica que personifica caracteres de historietas. No encarnan a se-
15
res exitosos, sino personas con dificultades para destacar socialmente, sin confianza en sí
mismos ni cualidades para relacionarse. Hay muchos tipos de otakus. Los más fanáticos
suelen realizar cosplay, que consiste en disfrazarse de personajes de mangas, animes o
videojuegos; mientras que otros usan ropa casual. Su origen en los años 80 y 90 está ligado
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
a las series Mazinger Z, Candy Candy, LlaBell, Los Caballeros del Zodiaco, Dragon Ball,
Sailor Moon, Las Guerreras Mágicas y Sandy Bell. Suelen escuchar J-Pop y J-Rock o J-Ska,
géneros exclusivos de la escena musical japonesa.
10
Grupo de personas que usan el Fotolog.com, un sitio web donde se suben fotos y los usua-
rios las comentan. El grupo surge en Argentina en 2007 o 2008. Los jóvenes usan pantalones
entallados de colores llamativos, gorras, diferentes tipos de lentes y ropa de colores eléctri-
cos: amarillo, rosa; llevan el pelo lacio semi-largo. Las mujeres visten de manera semejante
y también llevan el pelo muy largo, ambos con un flequillo largo sobre la cara que les llega
hasta las patillas. Profesan un culto por el cuidado de su imagen y apariencia, y desean ser
reconocidos y famosos. Suelen mostrarse indiferentes ante cuestiones sociales. No son vio-
lentos. Les fascina Bob Esponja y su género de música favorito es el electro.
11
Son personas a quienes les gusta el género musical del reggaetón, popular en América
Latina. Suelen usar pantalones y playeras holgados, cadenas largas en el cuello y gorras tipo
béisbol. En general, llevan el pelo corto o usan trenzas. En México, muchos reggeatoneros
usan pantalones pegados metidos en los tenis, lentes y cadenas extravagantes. Las muje-
res llevan playeras pegadas al cuerpo. Sus gustos musicales: Plan B, Pablito Mix, Daddy
Yankee, Farruko, Don Omar, entre otros.
146
licenciado o comerciante; alguien puede tener un lado hipster12 aunque sea
fresa13, o bien, ser un poser14, que es como se define al tipo de persona que
se siente atraída por tal o cual vestimenta y portarla, sin compartir la carga
simbólica de la tribu.
Conviene distinguir entre lo que significa pertenecer a una tribu ur-
bana, simpatizar con una cultura juvenil y lo que son los “motes”, usualmen-
te peyorativos, con los que un grupo suele referirse a otro. El ejemplo más
conocido es el de los fresas, quienes se refieren a los tepiteños15 o reggaeto-
neros como nacos16 o chacas17; también está el caso de los hipsters, quienes
llaman geeks o nerds a los que se relacionan poco con ellos por estar más en-
focados en la tecnología y el estudio; o bien, llaman godínez a los oficinistas.
12
Su nombre deriva de la palabra hip, usada en el mundo del jazz de los años 40 para describir
a los norteamericanos de raza blanca que conocían sobre la emergente cultura afroamericana.
Este tipo de personas eran conocidos como hepcats y, más tarde, el término se transformó en
hipster. El vocablo se aplica a personas con tendencia a lo alternativo. Define a una subcultura
urbana enraizada en las clases medias o medias altas, que se mueve en los barrios citadinos
en que se genera el arte y la intelectualidad. Son consumidores de arte y ocio, gustan del
cine independiente o cualquier forma de música o cultura mainstream, así como de indumen-
taria sacada de ventas de saldos y ropa usada, comida orgánica, cerveza local y oír la radio
pública. Frecuentan cafés, bares pequeños y sus áreas de trabajo son creativas, humanas
o tecnológicas. Su gusto musical es de creación independiente (indie).
13
Se trata de los hijos de familias acomodadas. Ponen atención en el uso de accesorios y pren-
das de moda y de marcas reconocidas. Despreciados por el resto de las culturas urbanas. Tie- 15
nen una ideología superficial y lucen con ostentación los privilegios de su clase. Se identifican
a sí mismos como populares, término usado en las escuelas estadounidenses para nombrar a
147
En cuanto a ellos, los godínez son un buen ejemplo de un grupo que
no puede definirse como tribu urbana pues, aunque en general los oficinis-
tas visten de forma conservadora, con trajes y zapatos boleados, festejan sus
cumpleaños con pastel y “mañanitas”, participan en tandas, llevan lunch a la
oficina, compran artículos por catálogo y van a comer en grupitos, en restau-
rantes y fondas cercanas al trabajo, no existe un prontuario de valores,
cultura o ideología que los aglutine como tribu urbana: no tienen concien-
cia de pertenecer al grupo ni se identifican con la bandera del orgullo de
ser godínez. Éste es sólo un término que define, con una buena dosis de hu-
mor, a los oficinistas. Es un adjetivo, como el de naco, que ha surgido para
ridiculizar al grupo. Sin embargo, no debiera extrañarnos que los godínez
se llegaran a reconocer como tales y hasta reivindicar el término, como ha
pasado con los nacos que, bajo el liderazgo musical de los rockeros mexica-
nos Botellita de Jerez, proclaman a los cuatro vientos que “naco es chido”.
En fin, una cultura juvenil suele tener adherentes que adoptan la moda
de las figuras o grupos musicales de su preferencia. De igual manera, una mis-
ma persona puede desarrollar rasgos de empatía con varias tribus. Entonces,
la denominación de la tribu se convierte en la adjetivación de elementos que
integran aspectos de la personalidad, lo que no implica militancia o pertenen-
cia a la tribu.
En este contexto, la escuela puede y debe ofrecer a los estudiantes
15 valores y conocimientos ordenados y atractivos, capaces de competir con
la oferta de las culturas juveniles. Lejos de estigmatizarlas, la escuela puede
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
149
16 Los jóvenes desde la radio:
construcción de identidades
hipertextuales
Emiliano López Rascón*
L
a fragmentación de las identidades juveniles no es un fenómeno nue-
vo, si es que alguna vez se agruparon de tal manera que hubiera sido
pertinente y lícito ponerles etiquetas de colores, como en algunas ba-
ratas sociológicas llegó a ocurrir. Cuando la complejidad de las sociedades
obligó a pensar de manera compleja, se hizo evidente de que lo único simple
eran nuestras ideas. Ya en el siglo xviii escribió Lichtenberg: “Con demasia-
da frecuencia la noble sencillez en las obras de la naturaleza tiene su origen
en la noble ignorancia de quien las contempla”. Y aunque me prometí nunca
caer en el lugar común de esta paráfrasis, he de decir: cuando despertamos,
la complejidad siempre había estado ahí.
Esto no quiere decir que no hay algo nuevo bajo el sol, empezan-
do por la capa de ozono, que es más delgada hoy día. De aquéllos que se
rolaban el chubby en Avándaro, los pocos que aún asisten a conciertos ahora
se rolan, antes que nada, crema protectora contra rayos uv. A estas alturas,
resulta un gesto más vinculante y fraternal. De hecho, la mayoría de ellos ya
nada más rola por los parques (si bien les va) con sus nietos.
Fue desde la generación beat y los rebeldes sin causa, que desembocó
en la mítica generación de Woodstock, cuando la juventud, más que la clase
obrera y los intelectuales, y antes, incluso, que las minorías raciales, se convir-
tió en protagonista de las transformaciones de la sociedad contemporánea.
cación social que aspire a alguna eficacia. Lo fue también desde entonces, y
más ahora, para la gobernabilidad, pues hoy se vive un escenario explosivo
y violento en el que son protagonistas recurrentes: de las barras futboleras
a las escaramuzas de reggaetoneros en el Metro, pasando por anarco-menu-
ditos y otras especies de lump-encapuchados, y ese continuo que conduce a
la cantera de las organizaciones criminales.
156
Las Ondas del Chopo y Vasos Comunicantes eran de esos progra-
mas que parecían como si Radio unam tuviera al tío Lucas encerrado
en el sótano de la casa, pasándole comida en un plato por debajo de la
puerta, una vez a la semana. Pero, eso sí, estos espacios han funcionado
de maravilla para sacar de apuros al director en turno cuando es cuestio-
nado, como es recurrente, por la ausencia de una oferta para los jóvenes,
que parecería corresponder a la Universidad Nacional, especialmente en
tiempos de ninis y falta de acceso a la educación de calidad.
Desde 1986, el Instituto Mexicano de la Radio (imer) lanzó una
emisora en fm que comenzó como Estéreo Joven y luego fue Láser fm,
Conexión Acústica, Órbita 105.7 y que hoy está dejando de ser Reactor. La
experiencia de Rock 101 migraba a Radioactivo 98.5, mientras los géneros
y tendencias se habían multiplicado, a la par de la complejidad social: hip-
hop, reggae, indie, funk, punk, metal (y sus variaciones: speed/trash/black/
death/glam/progressive y demás), dark, grunge, “tropirock” (incluso “etno-
rock”), canción rupestre, los “sonideros”, el industrial, brit pop, techno, así
como las once mil variaciones y fusiones de la música electrónica, eran las
embajadas sonoras de verdaderas naciones espirituales con sus usos y cos-
tumbres, espacios, canales, dioses y mercados distintos.
La ecuación paradigmática jóvenes = rock ya no funcionaba, y, por lo
menos, había que preguntarse qué tipo de rock. Además, al lado de los “tri-
soleros”, PolyMarchs tenía, desde finales de los 70, un tráiler muy activo con 16
eventos masivos semanales de high energy, lo mismo que los “Rigos” y sus
158
Mas no es suficiente: estaciones como Ibero han tenido programas
especializados como Clickaporte, Radio Pocajú o Senoidal para abarcar esa
diversidad. Incluso, Beat 100.9 tiene programas nocturnos de lounge y subgé-
neros electrónicos, también bailables y de pasarela, pero ubicados en la peri-
feria del mainstream. La mencionada Radioactivo 98.5 contemplaba también
barras nocturnas de programas semanales especializados en subgéneros mu-
sicales lo que ha seguido su reencarnación, Reactor, como el gótico, shoegaze,
dream pop, reggae, hip-hop, metal o ska, con el objetivo de intentar incorporar
esas escenas musicales y subculturas que tienen una presencia indudable y
representan con claridad segmentos de radioescuchas diferenciados y especí-
ficos. Esta presión y diversificación creciente llevó a las autoridades del imer
a crear Interferencia 7Diez como emisora de rock en español, ¡en am!, y que
ya nada más por eso la tendría cuesta arriba, y muy empinada.
Tras cinco años de heroísmo o necedad, como quiera verse, en su
nota de despedida, la gerente de la estación decía:
Desafortunadamente un proyecto dirigido a los jóvenes en Amplitud
Modulada, [sic] tiene más desventajas que fortalezas.
La velocidad con la que se mueve la tecnología en nuestros días,
nos da cuenta de que las nuevas generaciones no tienen y no tendrán la
oportunidad siquiera de conocer que existen emisoras que transmiten
por am (Morales, 2014).
16
He constatado también que la radio es un vehículo privilegiado de co-
nocimiento inmediato de las mutaciones culturales y segmentaciones de
al mismo tiempo, los que pueden llegar a gastar más para estar en la cresta
de la ola tecnológica. No obstante, a la vez que continúan como un sector
cuyos ingresos son precarios y, como dijimos atrás, todavía sin lograr auto-
suficiencia económica.
La creación cinematográfica más elocuente y depurada que ilustra
hacia dónde se va nuestra manera de estar y relacionarnos en el mundo
tecnificado es para mí Her (“Ella”), del 2013, escrita y dirigida por Spike
Jonze, quien merecidamente obtuvo el Óscar al mejor guión, pero también
me parece soberbia en las actuaciones de Joaquin Phoenix y Scarlett Jo-
hansson. Quien ya vio la película pudiera sorprenderse de que elogie aquí
a la rubia actriz que no se ve en ninguna escena. Pero, ¿qué tal… se oye? Es
Samantha. Más allá de otros profundos planteamientos, como radioasta,
la obra me gusta por eso, por esa voz sin cuerpo o ese cuerpo que es pura
voz, puro aire, pura alma. Es exactamente el tipo de relación idealizada que
se establece a través del sonido a distancia desde la época ya centenaria en
160
la que se conocía como telefonía sin hilos (tsh). Esa media naranja virtual
que no revela nunca el rostro, para que le pongamos, con la mente desean-
te, el que más nos guste. Por esta condición intrínseca es posible chatear
eróticamente con alguien, quizá más parecido a “El Piojo” Herrera que a la
Ximena Navarrete que creemos-queremos estar seduciendo.
Asistimos a curiosas mixturas de usos de medios tradicionales con
nuevas conductas y sistemas, hibridaciones de comunicación presencial y
de texto, teléfono o imagen, en donde lo que ocurre en la red social virtual
se valida en la vida que se huele, toca y pesa. Esas nuevas porosidades
de lo público y lo privado, de átomos y bits se corresponden con el acer-
camiento entre los espacios rurales y urbanos, en los que ese mundo en
blanco y negro, bucólico, campirano, se llena de antenas, tatuajes, tarjetas
de prepagos y tiendas de oportunidad. También, en los pueblitos se puede
ver un absurdo grupo de personas que comparten una mesa, cada quien
metido en su smartphone: ¡la telecomunicación presencial! Este fenóme-
no se multiplica entre los jóvenes del campo y la ciudad, pero eso no
quiere decir que ya sólo sean capaces de vivir en el hipertexto, aunque en
todo hay excesos.
Como en la radio, en el ciberespacio uno es quien quiere ser y es
quien quiere que sea el otro; sin embargo, la vida de átomos coexistirá
con los bits. Y esto no es monopolio exclusivo de la juventud. Como hace
tiempo escribí en un tuit: “Querida, ¿me pasas la sal, por favor?”. 16
REFERENCIAS
161
VI
LOS RETOS
EN LA EDUCACIÓN
DE JÓVENES
EN EL COLEGIO DE
CIENCIAS
Y HUMANIDADES
17 ¿Por qué y para qué reflexionar
sobre la cultura juvenil
de los estudiantes?
Lucía Laura Muñoz Corona*
D
e la población total del país (112 336 538 habitantes), en el área me-
tropolitana de la Ciudad de México habitan cerca de 36.2 millones
de jóvenes, de los cuales alrededor de 11 millones están en el rango
de 15 a 19 años, de acuerdo con los datos proporcionados por el últi-
mo censo de población realizado en el año 2010 por el Instituto Nacional de
Estadística y Geografía (inegi, 2010).
La información que dicha encuesta y los demás estudios de juven-
tud efectuados en México arrojan, es usada, posteriormente, como punto de
partida para programas de desarrollo, políticas públicas y modelos educati-
vos. No obstante, en ocasiones, los programas son rebasados en la práctica
y los resultados que se esperaban no se alcanzan o tienen poco impacto en
los jóvenes a quienes están dirigidos.
Por esta razón, es necesario estudiar a los jóvenes, convertirse en obser-
vadores y, a la vez, en partícipes de un sector de la población incluido dentro
del más representativo del país y que es el centro de los esfuerzos educativos de
las escuelas de Educación Media Superior (ems) públicas y privadas.
Los estudiantes son un grupo de individuos llenos de curiosidades
y potencialidades que la sociedad pocas veces puede saciar con sus normas y
consensos. El objetivo de conocer sus características es el de orientar me-
jor el esfuerzo que, en tanto responsables de su educación, se realiza para
ayudarlos a forjar su futuro y satisfacer sus expectativas en el ámbito del
*
Directora General del Colegio de Ciencias y Humanidades, unam.
conocimiento científico y humanístico, así como de las artes y las técnicas.
Por el contrario, si se hace caso omiso de sus voces, se diseñarán progra-
mas superficiales que se quedarán en la mera intención, con objetivos no-
bles pero poco realistas, ello conllevará, literalmente, al fracaso.
En el ámbito educativo, es ineludible, para impulsar mejoras, hacer
el esfuerzo de conocer, por medio de encuestas, entrevistas, grupos focales,
sondeos o exámenes, lo que opinan, consideran o creen los alumnos, sus
gustos y preferencias, así como las actividades y diversas prácticas que rea-
lizan con mayor frecuencia.
A partir de ese conocimiento, es conveniente comenzar a diseñar
programas que contengan estrategias eficientes, de alto impacto, pero
que, a la vez, se presenten atractivas al joven estudiante: que exalten
su sentido de pertenencia y satisfagan su necesidad de descubrimiento, su
curiosidad, su ansia creativa y, sobre todo, su anhelo de ser protagonista
en un mundo diseñado por “adultos”, en el cual parece no haber espacio
para las ideas de las nuevas generaciones.
Además de lo anterior, también es importante formular nuevos cues-
tionarios, estrategias de entrevistas y otros instrumentos o técnicas de in-
vestigación con un enfoque que no sea sólo estadístico: propuestas para
indagar y en las cuales se pueda hacer una lectura efectiva de quiénes son
esos alumnos, de sus necesidades y preocupaciones, e identificar aquellos
17 factores que limitan su desarrollo.
A manera de ejemplo de la utilidad que tienen las encuestas que in-
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
ANTECEDENTES ESCOLARES
En lo que respecta a los antecedentes escolares, los resultados que propor-
cionó la encuesta muestran que:
• La mayoría de los estudiantes del Colegio procede de escuelas se-
cundarias públicas, donde culminaron sus estudios en tres años,
sin haber presentado algún examen extraordinario y, en más del
60% de los casos, con un promedio superior a ocho
• Desde 2012, ningún alumno ingresó al Colegio habiendo obtenido
una calificación inferior a seis en el concurso de selección a Nivel
medio superior2
17 • Sin embargo, respecto al porcentaje de aciertos obtenidos en el
Examen de Diagnóstico Académico aplicado por la Dirección Ge-
neral de Evaluación Educativa, los alumnos del Colegio se ubican
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
1
La población de estudiantes del Colegio es más joven que la que atendió en sus inicios. Enton-
ces, de cada 100 alumnos, sólo 60 eran menores de 16 años. Hoy 57.1% tiene 15 años y 24.4%,
14 años o menos, mientras que el porcentaje restante se distribuye en los demás rangos.
2
El examen del Concurso de Ingreso a Nivel Medio Superior consta de 128 preguntas, lo
que correspondería a 10. En 2012, el mínimo de aciertos fue de 77, lo que equivale a seis.
Desde 2006, la media de aciertos ha sido cada vez más alta (en ese año, ésta fue de 79 y,
en 2012, de 90).
168
DATOS SOCIOECONÓMICOS
Respecto a los datos socioeconómicos, la información revelada por la en-
cuesta se presenta a continuación:
• La mayoría de nuestros estudiantes vive con sus padres y tiene uno
o dos hermanos (el porcentaje de alumnos que son hijos únicos
pasó de 9.4 en 2006 a 12.5% en 2011) (Muñoz y Ávila, 2012: 51)
• Los padres son la principal fuente de ingreso familiar y cuentan con
más años de estudio que las madres; además, 40% de ellos se desem-
peñan como empleados
• En el 20% de los casos, dicho ingreso asciende a menos de dos sala-
rios mínimos diarios y en el 40% fluctúa entre dos y cuatro salarios
mínimos (Muñoz y Ávila, 2012:28)
• Al ingresar, la mayor parte de los estudiantes no trabaja, pero, en el
transcurso del tiempo en el que cursa el bachillerato, el 60% realiza
alguna actividad laboral, intermitente, informal y de índole diversa
• Más del 60% de los estudiantes vive en casa o en departamento pro-
pio y dispone de diversos servicios y bienes que evidencian un poder
adquisitivo superior al ingreso familiar declarado (de dos a cuatro
salarios mínimos diarios). También, cada vez son más los estudiantes
que tienen celular (82%) y computadora (58%).3
17
Como es posible apreciar, el nivel socioeconómico no corresponde a
los sectores más desprotegidos de la sociedad, pero no es de un alto p oder
3
Los datos relativos a contar o no con celular y computadora corresponden a la generación 2012.
169
sustentó de 4 a 5 exámenes por semestre), y se las comparó con los obteni-
dos en ese mismo ciclo por los alumnos del cch que presentaron 35 asigna-
turas (cada alumno sustentó de 6 a 7 exámenes por semestre).
Los resultados de esta comparación fueron que el logro del aprendi-
zaje por parte de los alumnos del cch y del si es semejante; sin embargo, en
la mitad de las asignaturas, el cch obtuvo porcentajes promedio más altos
que el si.4
REFERENCIAS
Instituto Nacional de Geografía y Estadística. (inegi). (2010). Censo de Población y
Vivienda 2010. México: inegi.
Muñoz, L. y Ávila, J. (2012). Población estudiantil del cch. Ingreso, tránsito y egreso.
Trayectoria escolar: siete generaciones 2006-2012. México: cch, unam.
17
5
Poco más del 50% de los estudiantes procede del Distrito Federal y el resto del Estado de
México, por lo que, dadas las características actuales del transporte y la ubicación de los
planteles, en promedio, se precisan 2 h para trasladarse del domicilio al plantel (Muñoz y
Ávila, 2012:52-53).
171
18
Roberto Ávila Antuna*
Comunicación digital
L
a comunicación es un medio que permite socializar entre los seres
humanos. Es también un vehículo para expresarse y se lleva a cabo
de diferentes maneras, ya sea oral, escrita o incluso mediante el len-
guaje corporal.
La comunicación ha evolucionado a la par que las sociedades. En el
siglo xix, los sistemas de comunicación fueron mecánicos (como el telégra-
fo). Es a partir de la invención del teléfono que las comunicaciones se tornan,
básicamente, analógicas. Hoy día, con el uso masivo de las computadoras, los
esfuerzos se concentran en la comunicación digital.
Esta novedosa forma de comunicación brinda al usuario varias al-
ternativas para acceder al conocimiento con una rapidez sorprendente, así
como para expresarse no sólo de forma escrita, sino también con imágenes,
videos, grabaciones de voz, animaciones, correos electrónicos, blogs… Ello
crea una innovadora manera de ver y de mostrar el mundo, con la facilidad
de interactuar, al mismo tiempo, con otras personas; es decir, el usuario no
es más un ente pasivo, al contrario, tiene un papel activo: accede a la infor-
mación y aporta contenidos y conocimientos.
La integración y conexión tecnológica, y la comunicación digital lle-
van a lo que se conoce como sistemas multimedia, los cuales hacen que las
personas puedan establecer contacto inmediato con otras, ya sea a través de
*
Docente del Colegio de Ciencias y Humanidades, plantel Vallejo, unam.
e-mail, Messenger, Skype o redes sociales, realizando una combinación de
formas de contenido como son: texto, sonido, imagen, animación y video.
De aquí que es posible afirmar que las características de las tecnolo-
gías han revolucionado la vida de la humanidad por ser flexibles, modernas
y dinámicas, de fácil acceso y cada vez más amigables, razón por la cual son
una herramienta que se ha vuelto de primera necesidad y que los jóvenes
estudiantes utilizan con frecuencia, ya sea por interés, diversión, educación
o trabajo.
Ejemplo de lo anterior es Facebook, que se ha convertido el medio
de comunicación y expresión más habitual entre los jóvenes y gracias al
cual gran cantidad de ellos desarrollan su capacidad para vincularse con
los demás e incluso de construir espacios de identificación y socializa-
ción. A los más hábiles les reporta, en ocasiones, beneficios profesionales
o laborales.
Esta revolución digital abre puertas que años atrás eran indivisi-
bles, como son: la interacción en tiempo real entre dos o más personas, sin
importar su ubicación espacial; y el traslado de lo que antes se conocía co-
mo una gran oficina a un espacio reducido que sólo requiere de una pc
conectada a Internet.
El amplio desarrollo experimentado por los sistemas de comuni-
cación ha originado consecuencias sociales significativas, dando lugar a
18 una mayor disponibilidad de información de todo tipo, situación que se
favorece por los avances de la electrónica digital. De esta manera, se ha
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
establecido un vínculo tan estrecho entre los seres humanos y la red, que
se ha convertido en una necesidad tener acceso a ésta y manejar algunos
programas tecnológicos y nuevo software.
El impacto de los nuevos medios y sus implicaciones antropológi-
cas plantean un nuevo paradigma de la comunicación. La globalización y
las tecnologías de la información y la comunicación (tic) han transfor-
mado la forma de comunicarse con y entre las personas. Ahora se permite
enviar archivos, fotos, audios, compartir música, información, mantener
una conversación en tiempo real en la que sea posible verse y hablar al
tiempo, como ocurre en las videollamadas. El único límite que tiene
el futuro de estos medios digitales son las necesidades de los consumido-
res y la imaginación de los desarrolladores, que son tan variados como las
personas que, hoy día, están en línea y que lo estarán mañana.
En relación con estos argumentos, podemos señalar que la comuni-
cación digital (que crea el potencial para que se originen nuevos contenidos
174
a partir de una combinación nueva de las fuentes) surge como efecto de
las nuevas tecnologías, que se introducen de manera vertiginosa en to-
dos los campos, pero que se evidencia más en aspectos como el informa-
tivo, comunicativo, publicitario y demás industrias que se edifican como
poderes en el planeta. Es así como, para tener un mercado actualizado y
eficiente, los medios tradicionales de comunicación (tv, radio, prensa es-
crita) han adquirido una nueva forma de comunicación mezclada con la
tradicional. El hecho que la web le dé la oportunidad al lector de participar
en foros, comentar noticias y demás opciones asegura un proceso comu-
nicativo en donde el consumidor de la información es parte activa en el
proceso informativo y, a la postre, comunicativo.
Cada vez se hace más evidente el desarrollo de las nuevas tecnologías,
así como su influencia en los distintos ámbitos de la sociedad, y uno de los
conceptos que es más debatido es el de la brecha digital, entendida como la
dificultad de acceso a las nuevas tecnologías por parte de algunos sectores de
la población o regiones del planeta más desfavorecidos. Sin embargo, poco
a poco, entre adultos y jóvenes se abre otra brecha basada en el uso que és-
tos últimos hacen de las tic; nos referimos a la brecha generacional, mani
festada en los nuevos modos de relacionarse a través de las tic, que afectan
tanto a las interacciones sociales de la juventud como a las diversas formas
emergentes de comunicación.
18
GENERACIÓN NET
tró que, durante el 4º semestre, los alumnos invierten más tiempo diario
en el uso de la Internet e incrementan también el uso de las redes sociales.
Aunque en la los seis semestres se observa una importante preferen-
cia por Facebook, se aprecia un ligero incremento en el uso de Instagram
por parte de los alumnos de 2º semestre y de Google+ entre los alumnos
de 6º semestre.
Por plantel, tenemos que los alumnos del plantel Sur afirmaron que
con mayor frecuencia ven televisión por cable, juegan con consolas de vi-
deojuegos, utilizan Ipod® y tablets, navegan en Internet y utilizan redes so-
ciales, en comparación con los alumnos de los planteles Naucalpan y
Oriente, quienes utilizan con menor frecuencia estos recursos. En parte,
esto se debe al poder adquisitivo con el que cuenten.
Los jóvenes leen cada vez menos prensa impresa y utilizan más los
medios electrónicos y las nuevas tecnologías, entre otras cosas, por su inme-
diatez: la información viaja de manera impresionante de un lugar a otro, ya
178
que en el mismo momento en el que se está generando la noticia, se está
transmitiendo a infinidad de lados por los distintos medios existentes, de
manera que ésta se actualiza constantemente; por tanto, es imprescindi-
ble estar preparados para vivir a esta velocidad vertiginosa de actualiza-
ción de información.
A MANERA DE CONCLUSIÓN
A lo largo de este trabajo se hace evidente que el avance de las tic es un
hecho que está transformando las conductas y las relaciones sociales. El
cambio ha supuesto una adaptación de las personas a esas nuevas formas
de relacionarse.
En estos momentos, es importante conocer cuáles son las nuevas re-
laciones sociales de los jóvenes que se producen dentro de la actual sociedad
de información y conocimiento, cuáles son las actitudes, los comporta-
mientos y la percepción que tienen de este proceso. También es interesante
comprobar en qué medida los nativos digitales son conscientes de su contri-
bución a esa nueva forma de construir la realidad social.
Los jóvenes del Colegio de Ciencias y Humanidades son una nueva
generación formada en un entorno sociodigital que ha hecho de las redes el
espacio social y personal de su actividad, de su forma de actuar, de relacio-
narse con el mundo y con otras personas. 18
Es evidente que se están produciendo cambios en la manera de re-
lacionarse en sociedad; lo que no resulta obvio es si los nativos digitales
18
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
180
19
Juventino Ávila Ramos*
Servicios de tic en el cch como
apoyo a la calidad del egresado
INTRODUCCIÓN
L
as tecnologías de la información y la comunicación (tic) son recursos
imprescindibles para la sociedad actual, de ahí que su aplicación en el
ámbito educativo resulte necesaria. Por ello, en el Colegio de Ciencias
y Humanidades (cch) se implementan diversas herramientas digitales en
apoyo de los principales involucrados en el proceso educativo (profesores
y alumnos), así como de padres de familia, personal administrativo y auto-
ridades académicas.
En el presente escrito se da cuenta de los recursos electrónicos que
hoy día están disponibles para la comunidad del Colegio, así como de la
utilidad que reportan.
TRAYECTORIAS ESCOLARES
Tiene como objetivo elaborar un sistema de seguimiento de la trayectoria
escolar como eje de los indicadores de gestión basados en el aprovechamien-
to escolar del alumno.
1
La información sobre este programa se encuentra disponible en la siguiente dirección elec-
trónica: http://psi.cch.unam.mx
182
Hoy día, el Colegio se basa en un modelo estadístico de segui-
miento del avance y rezago de la trayectoria escolar de los alumnos. En
este modelo se da cuenta de qué poblaciones escolares llevan un avance
regular, quiénes son susceptibles de regularización y, finalmente, quiénes
presentan un estancamiento o rezago en el avance escolar.
A través de un Modelo de Trayectoria Escolar, es posible identificar
estas poblaciones. El Colegio cuenta con este modelo desde el año 2002, y
permite predecir el comportamiento académico de los alumnos, proyecta
el posible egreso de cada generación que ingresa, ofrece diferentes pers-
pectivas por turno, género, edad, promedio de secundaria y número de
aciertos en el examen de ingreso, además de que posibilita la elaboración
de los listados de perfil académico (“listas dálmata”).
Para entender el comportamiento académico de los alumnos desde
que inician su 1er semestre hasta que terminan el 6°, los programas ins-
titucionales del Colegio se basan en un Modelo de Trayectoria Escolar
diseñado por el cch para identificar los puntos críticos de la acreditación,
reprobación y deserción. El modelo se presenta en una forma piramidal
que ubica del 1º al 6º semestre en cada uno de sus escalones.
En la figura 19.1 se utiliza la pirámide de la generación 2011, que es la
que recién egresó, y lo primero que se observa es que el último semestre con-
cluyó seis puntos porcentuales arriba de la regularidad del primer semes-
tre. Para entender las pirámides es necesario conocer que este modelo 19
consiste en ubicar los cortes semestrales de regularidad y el número de
183
Figura 19.1. Pirámide de Modelo de Trayectoria Escolar de la generación 2011.
185
Figura 19.2. Eficiencia terminal del cch de 2009 a 2013.
PORTAL ACADÉMICO
Es un espacio virtual en línea del cch2 que tiene como característica princi-
19 pal servir de “puerta de entrada” para ofrecer acceso a una serie de recursos
relacionados al proyecto educativo del Colegio. Incluye: objetos de apren-
dizaje digitales, guías y paquetes didácticos, estrategias, documentos, foros,
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
2
Este portal se encuentra disponible en la siguiente dirección electrónica: http://portalaca-
demico.cch.unam.mx
186
• Elaboración de un texto base del objeto de aprendizaje por un grupo
institucional de profesores: un año escolar, siguiendo la normativi-
dad de los grupos de trabajo
• Diseño pedagógico-didáctico de un guión instruccional: 14 días
en promedio (dependiendo de la asignatura, extensión y nivel de
complejidad, oscila entre 10 y 21 días)
• Diseño gráfico y programación web de un objeto de aprendizaje: 21
días en promedio (dependiendo de la asignatura, extensión y nivel de
complejidad, oscila entre 10 y 30 días).
FORMACIÓN DE PROFESORES
Tiene como objetivo ofrecer a los profesores cursos sobre el uso de tec-
nología para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje, con la finalidad
de mantenerlos actualizados y que puedan emplear los recursos digitales
como parte de sus estrategias de aprendizaje.
La Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia
(cuaed) y Dirección General de Cómputo y de Tecnologías de Información
y Comunicación (dgtic) han logrado capacitar a mil profesores en diplo-
mados de uso de tecnología. Durante la presente administración, egresaron
cuatro generaciones del Diplomado de tic en la enseñanza, impartido por
dgtic. Además, en las dos últimas emisiones participaron profesores egre-
sados del diplomado como parte de la planta de asesores académicos en los
módulos. De igual manera, se brinda asesoría técnica de manera permanen-
te en los Centros de Cómputo de los planteles.
También, se ha apoyado a la cuaed, la Coordinación General de Len-
19 guas (cgl) y la Secretaría de Informática en la implementación de sesiones de
trabajo de capacitación con los encargados de los edificios de idiomas de los
planteles y de los laboratorios de ciencias, y con diversos levantamientos y
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
Correo electrónico
Tiene como objetivo ampliar los canales de comunicación con la comuni-
dad del Colegio. Se implementó el cambio del correo electrónico del do-
minio @cch.unam.mx, con la finalidad de incrementar la disponibilidad
del servicio y eliminar el impacto de eventos de mantenimiento y políti-
cos. Además, se implementó la red de correo electrónico para padres de
familia y red de tutores de 1º, 3º y 5º semestres, con la generación de casi
60 mil cuentas.
En la actualidad, este proyecto se encuentra en estudio por parte de la
19 empresa Microsoft para su documentación y difusión como “Caso de Éxito”,
lo que incluye documentar la idea y la capacitación técnica para la automati-
zación de procesos y para usuarios (tutores y padres de familia).
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
REFLEXIÓN FINAL
Los recursos tecnológicos deben de utilizarse en todos los ámbitos de la
institución: en el aula, para enriquecer el trabajo del profesor y la capaci-
dad de captar la atención del alumno, así como para generar interés en los
contenidos, que son más comprensibles cuando se seleccionan las herra-
mientas correctas.
El uso inteligente de las tic permite la actualización completa,
aprovechando el tiempo libre e incrementa el interés de los alumnos por
adquirir conocimientos adicionales a su carga curricular, aumentando su
cultura general y su formación propedéutica rumbo a sus estudios profe-
sionales. Por otro lado, permite la toma de decisiones y ayuda a la rendi-
ción de cuentas, así como a encontrar los puntos a mejorar para fortalecer
la institución. La toma de decisiones debe incluir a los alumnos, padres de 19
familia y a las autoridades de distintos niveles, cada quien en su ámbito
de competencia.
191
VII
PREVENCIÓN
Y RIESGO PSICOSOCIAL
EN LOS JÓVENES
20
Gloria Ornelas Hall
*
Hitos sociales en
el desarrollo sexual
INTRODUCCIÓN
L
a sexualidad es determinante en la trascendencia del desarrollo hu-
mano. Su represión ha mostrado ser causal de violencia en las civi-
lizaciones. Por ello, es importante revisar momentos históricos que
han catalizado rupturas con el anquilosamiento y resistencia social, para
identificar los factores detonantes de una mayor apertura en la sexuali-
dad humana.
Algunos de los hitos más significativos por su impulso al desarrollo
sexual de la sociedad y su gestión de cambio en la evolución del hombre in-
cluyen: el bipedismo del primate, el uso del condón, la píldora anticoncepti-
va, la exclusión de la homosexualidad como causal de patología psiquiátrica,
la introducción de la educación sexual en las escuelas y el Internet.
A continuación se revisa a detalle cada uno de éstos.
196
Si bien existe resistencia social contra este derecho de las mujeres, las
feministas siguen luchando por su aceptación.
LA EXCLUSIÓN DE LA HOMOSEXUALIDAD
COMO CAUSAL DE PATOLOGÍA PSIQUIÁTRICA
En 1974, la American Psychiatric Association (apa) logró que la homose-
xualidad, anteriormente tipificada como patología mental, se excluyera
del compendio de patología psiquiátrica, el Diagnostic Statistical Manual
(dsm). Gracias a esto:
• Se acepta la diversidad sexual
• Se reconocen la homosexualidad y el lesbianismo como derechos y
“preferencias sexuales”
• Se desarrollan movimientos de defensa humanitaria de grupos mi-
noritarios y lucha por los derechos de sexoservidoras, travestis, tran-
sexuales, entre otros grupos
• Se proponen modificaciones de ley incluyentes de hombres-que-
tie-nen-sexo-con-hombres y mujeres-que-tienen-sexo-con-mujeres, y
su derecho al matrimonio, la herencia, la adopción, entre otros aspectos.
197
embargo, las nuevas generaciones introducen aún otro hito que está signi-
ficando cambios determinantes en la sexualidad.
EL INTERNET
Con los avances tecnológicos de la web, se está se están superando las ba-
rreras del tiempo y del espacio: las relaciones interpersonales, incluyendo
las sexuales, ya no se limitan al estar presente, en el presente. Esto tiene las
repercusiones siguientes:
• Ya no existen fronteras territoriales
• Ya no existen diferenciaciones estratificadas por edad, clase social,
raza, religión, política, educación o sexo
• La individualidad ya no es corporal
• Se está creando una identificación con el “otro” (a través de Face-
book y Twitter) que da preferencia a un “nosotros”, propagándo-
se una despersonalización del individuo, con la integración a una
identidad colectiva.
20
199
21
Mariana Giangiacomo *
Violencia escolar:
un asunto de niñas y niños
P
ara quienes trabajan en el terreno educativo, las expresiones de vio-
lencia con la escuela como telón de fondo se han vuelto un tema
de constante reflexión y análisis. El mismo concepto de violencia es
sujeto aun a diversos debates, al ser un fenómeno polisémico y multicausal.
Sabemos que la escuela produce y refuerza conductas violentas, pero
también reproduce situaciones de violencia del contexto en el que se in-
serta, actuando como caja de resonancia de lo acontecido “afuera”.
Dentro de las múltiples manifestaciones de violencia escolar, el maltrato
entre educandos habitualmente conocido como bullying es un problema que
se debe considerar con seriedad, pues afecta de manera importante a niñas y
niños, y vulnera uno de sus derechos fundamentales: el derecho a la educación.
Si entendemos el derecho a la educación como un derecho “multiplicador” (es
decir, que abre la puerta al ejercicio de otros derechos), podemos estimar que
vulnerarlo conlleva indefectiblemente a la violación de muchos otros derechos
fundamentales de la niñez.
Bajo esta premisa radica la pertinencia de visibilizar las formas
de maltrato en las escuelas y diseñar estrategias para erradicar cualquier
*
Subdirectora de Educación Secundaria del programa “Escuela sin violencia” en la Secretaría
de Educación Pública del Distrito Federal.
expresión de violencia, desde una mirada integral que permita la construc-
ción de una cultura de paz en la comunidad educativa.
202
BULLYING O ACOSO ENTRE ESCOLARES
Es una forma de violencia que se produce en la comunidad educativa,
en especial, entre estudiantes. Se trata de un fenómeno que incluye a los
miembros de la comunidad escolar: personal de la escuela, padres o cual-
quier otro responsable de crianza, y, desde luego, estudiantes. Es decir,
deja de ser un asunto “de niños”, en exclusiva, para interpelar a la escuela.
Para diferenciarlo de otras formas de violencia en las escuelas, es im-
portante conocer las características del maltrato entre escolares o bullying:
• Hay una persona que recibe maltrato. Tradicionalmente llamada
“víctima”, esta persona es la depositaria de múltiples expresiones
de violencia por parte de un compañero o varios. Con frecuencia,
se le considera “diferente” por algún motivo y esa diferencia es ex-
plotada para justificar los actos violentos
• Hay diferencia de poder entre quien ejerce el maltrato y quien lo
recibe. Dicha diferencia no siempre es física, puede ser emocional,
psicológica o incluso social (quien maltrata suele tener el apoyo de
otros estudiantes). Esta diferencia de poder es básica para enten-
der el fenómeno, puesto que no es una situación de simetría o de
igualdad: existe una persona que se siente más poderosa y valiosa
que otra
• Es intencional: tiene la intención de causar daño a aquél que es per- 21
cibido como vulnerable
• Es repetitiva: hablar de bullying es hablar de un fenómeno sistemá-
203
personas, generando estigma y haciendo de la violencia la esencia
misma de los involucrados. Así, niñas y niños que ejercen violen-
cia son considerados los “malos” del salón, aquéllos sin posibilida-
des de hacer algo diferente, aquéllos a los que les espera un futuro
poco promisorio, bajo la premisa de que “infancia es destino”, frase
errónea que anula cualquier posibilidad de construir resiliencia en
nuestros estudiantes.
REFERENCIAS
21
Avilés, J. (s/a). Bullying. Intimidación y maltrato entre el alumnado. Disponible en:
http://www.slideshare.net/Lalvmun/bullying-intimidacin-y-maltrato-entre-el-
205
22
Martha Páramo Riestra*
Acoso escolar o Bullying
E
l acoso escolar o bullying es un fenómeno mundial que comenzó a inves-
tigarse en Europa y Estados Unidos hace más de 35 años. Al principio,
los estudios se basaron en las investigaciones de etólogos como Kon-
rad Lorenz sobre un fenómeno denominado mobbing y referido al compor-
tamiento agresivo de algunas especies de pájaros contra un contendiente de
otra especie. Posteriormente, el psicólogo noruego Dan Olweus acuñó el tér-
mino bullying en 1993, para definir una forma de maltrato y violencia entre
estudiantes. La palabra bullying viene del inglés bully, que significa bravu-
cón o abusón y está relacionada con conductas que tienen que ver con un
desequilibrio de fuerzas que, independiente al tipo de conducta o naturale-
za del acto infringido hay una intención por parte del agresor de: avergonzar,
burlarse, excluir, humillar, amenazar, acosar, intimidar, hostigar, acorra-
lar, aniquilar, atormentar o torturar.
Dan Olweus propone que, un alumno es agredido o se convierte en
víctima, cuando está expuesto en forma repetida y durante un periodo, a
acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos.
En México, hasta hace no mucho tiempo se consideraba como un
fenómeno “normal” que formaba parte de la experiencia adaptativa en la
vida de un estudiante y al que se referían como “echar montón”, “traer de
bajada”, “traer jodido” o que “le cayó el chahuiztle”.
*
Fundadora y Coordinadora del Programa "Escuelas en red, unidas en la prevención de ries-
gos psicosociales en la adolescencia", de la dgire, unam.
Los adultos imaginaban que en el proceso de socialización de los
estudiantes había que partir del principio de que “... los niños son crue-
les por naturaleza y aquéllos que son objeto de burla o abuso tienen que
aprender a defenderse...”. Entonces, con la complicidad, anuencia, nega-
ción o impotencia de padres de familia, autoridades educativas, profeso-
res y alumnos, el fenómeno del acoso escolar se perpetuaba.
De manera sospechosa, los adultos no visualizaban al bullying como
un problema que dejaba efectos devastadores en la integridad emocional
de las víctimas; tampoco que los espectadores eran tocados a partir de
la intimidación indirecta en algunos casos o, en otros, como el escenario
ideal para un goce perverso; y por último, que fomentaba en los agresores
una conducta antisocial cuyos efectos tenían consecuencias nocivas, no
nada más para el individuo en cuestión, sino también para la sociedad.
Ahora bien, se preguntarán por qué se alude al término sos
pechosamente; la suspicacia proviene de la experiencia profesional así
como la de “retorcidos” colegas en la se ha constatando que, la mayor parte
de los hoy adultos fueron, en algún momento de la vida, tocados de ma-
nera directa o indirecta por esta experiencia: como espectadores, víctimas
o agresores y que en lo más profundo del ser se intuye el poder de lo que
ello significa. ¿Será que la vergüenza, la culpa o el dolor inflingido en la
infancia o adolescencia se ha convertido en una experiencia “negada” que
22 orilló a hacerse de ojos ciegos y oídos sordos?
Afortunadamente, hoy existe mayor conciencia del problema y, las
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
209
• Psicológico: el componente psicológico está presente en todas las for-
mas de abuso y consiste en todas aquéllas acciones encaminadas a des-
truir la seguridad y autoconfianza de un individuo. Por ejemplo, excluir
a un compañero del grupo en forma rotunda y severa, humillarlo o
avergonzarlo públicamente.
REFERENCIAS
Ortega, R., Mora-Merchán, J. A. y Jäger, T. (Eds.). (2007). Actuando contra el bullying y
la violencia escolar. El papel de los medios de comunicación, las autoridades lo-
cales y de Internet. Comunidad Económica Europea: Empirische Paedagogik e.V.
22
211
23 Los trastornos de la conducta
alimentaria
Vanessa de la Garza Brena*
INTRODUCCIÓN
A
ntes de intentar abordar los trastornos de la conducta alimentaria
(tca) es importante aclarar el rol que desempeñan los docentes,
pues dentro de la institución nuestro margen de acción es limita-
do. No obstante, desde cualquier ámbito, es necesario modificar la con-
cepción que se tiene acerca de las manifestaciones de los tca hacia un
punto de vista más comprensivo.
214
Trastorno por atracón (ta)
Es una entidad ambigua en la que hay que determinar si se está ante un
trastorno diferente al resto de los tane o sólo ante una forma leve de bn. La
diferencia principal con la bn es la ausencia de mecanismos compensato-
rios en los atracones, por lo que, con el tiempo, el paciente se encamina de
manera inexorable hacia un problema de sobrepeso u obesidad.
CARACTERÍSTICAS GENERALES
En general, las personas que padecen los tca son perfeccionistas y sien-
ten una gran necesidad de reconocimiento y aprobación, por lo que ma-
nejan mal los errores o las frustraciones de la vida cotidiana, y presentan
dificultad para exponerse ante la gente. Debido a ello, el retraimiento so- 23
cial y la timidez excesivas son una constante.
PREVENCIÓN
Existen dos estrategias, a menudo complementarias, para prevenir los tca.
Éstas son:
1. Estrategia poblacional: es de tipo general y se dirige a toda la po-
blación, con el objetivo de reducir el riesgo promedio en ésta misma.
2. Estrategia de alto riesgo: es de tipo individual y se dirige a las per-
sonas que más lo necesitan, o sea, a los individuos más vulnerables o
que presentan un riesgo especial como consecuencia de la exposi-
ción a determinados factores.
En el caso de los tca, los grupos de riesgo son: por su edad, los adoles-
centes; por su género, las mujeres; y por su participación en actividades de
riesgo, ya sea a nivel de ocio o profesional, gimnastas, atletas, modelos, bai-
larinas, patinadoras, deportistas de élite, entre las más comunes.
En la prevención, se hace fundamental implicar a la familia, los 23
educadores y compañeros del grupo. De ahí la importancia de poten-
ciar la educación integral, humana y con base en la aceptación propia y
217
VIII
PROSPECTIVAS
EDUCATIVAS PARA
LOS JÓVENES
24 Proyecto sociográfico, un modelo
para la integración de los grupos
Diego Ramiro Ferrero Balado*
E
l Proyecto sociográfico se gestó desde finales de 2009 para atender
las necesidades del Instituto Juventud del Estado de México (ijem)
en la evaluación de los grupos de secundaria y preparatoria, en la
búsqueda de un mejor ambiente escolar, disminuyendo la violencia y gene-
rando comunidades más productivas, con el fin de lograr una mejoría en la
identidad y el apego institucional.
Hoy día, la sociedad se encuentra en constante transición. Sus relacio-
nes, normas, valores, prioridades, incluso modelos familiares y grupales se
están redefiniendo. La tecnología y las redes sociales han contribuido a ace-
lerar esta redefinición. En dicha transición de valores, habilidades sociales y
maneras de vincularse, se encuentran los alumnos. Estos cambios se proyec-
tan en el salón de clases, lugar donde, día a día, valores, vínculos, normas y
modelos familiares establecen un marco por demás ecléctico; sin embargo,
debido a las diferencias y los modelos en transición, este nuevo marco fraca-
sa y, con ello, la integración del grupo.
La desintegración social que se aprecia ocurre por falta de normas
integradoras comunes, reglas básicas de convivencia social y por el dete-
rioro de las habilidades sociales humanas. Los seres humanos viven cen-
trados en la tecnología y cada vez más en las necesidades individuales,
sin reconocer al otro como parte elemental del bienestar, olvidando la
*
Jefe de Departamento de Psicología en el Instituto Juventud del Estado de México.
pertenencia a una sociedad, que forman parte de un entorno con normas,
valores, necesidades, límites y consecuencias compartidos.
El presente Proyecto sociográfico tiene la finalidad de trabajar los
vínculos y habilidades sociales de los alumnos al interior del grupo, es-
timular la convivencia y generar un entorno de aceptación e integración.
En sus inicios, el Proyecto se diseñó con base en las necesidades del imej,
las cuales, con el paso del tiempo, se han modificado a medida que éste
se ha consolidado; sin embargo, este trabajo es perfectible y adaptable a
las necesidades de cualquier comunidad educativa, porque se centra en un
fenómeno social.
No se intenta descubrir el hilo negro de la sociedad, ni mucho menos
descifrar el funcionamiento de ésta, sino ofrecer una herramienta que ha
sido útil en la integración, el desarrollo de un ambiente positivo y el mejor
funcionamiento de grupos escolares del imej.
La intención de este Proyecto es promover y desarrollar la inte-
racción e integración grupal, el respeto y el establecimiento de vínculos
y habilidades sociales en los alumnos, para generar y propiciar una sana
convivencia, lo cual, a fin de cuentas, repercute en el logro de un sentido de
pertenencia institucional y fomenta los pilares para desarrollar la pertenen-
cia comunitaria y social.
A través del desarrollo de las habilidades sociales de alumnos median-
24 te un trabajo focalizado en lo que requiere cada grupo, se busca la correcta
integración de cada uno de sus elementos y, en el caso necesitarlo, se recurre
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
223
Figura 24.1. Modelos actuales de sociograma.1
24
FORMULARIO DEL SOCIOGRAMA
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
Preguntas
1. ¿Con qué compañero te gustaría estar en clase para hacer los deberes
y trabajos?
Con esta pregunta se pretende averiguar la atracción hacia el trabajo
y quiénes son los líderes que tienen prestigio por ser trabajadores, listos y
1
A) http://ireconrui.blogspot.mx/2010/10/sociograma.html,
B) http://lunazul.ucaldas.edu.co/index.php?option=content&task=view&id=647,
C) http://sociololo.blogspot.mx/2012/11/sociograma-que-y-para-que.html
224
con capacidad de coordinar las actividades escolares del grupo. También, se
pregunta la causa de su elección y se dan seis opciones, una de éstas abierta.
El profesor se puede apoyar en los líderes del grupo para organizar equipos
de trabajo, juegos y distintas actividades.
METODOLOGÍA
Para poder lograr las metas establecidas como objetivos principales del Pro-
yecto, se realiza una evaluación sociográfica completa, compuesta por:
225
1. Una evaluación cuantitativa sociográfica para recabar datos precisos
de la composición de los grupos.
2. Un análisis cualitativo de éstos a través de una entrevista focaliza-
da en su estado anímico y grado de satisfacción.
Fase 1. Evaluación
La dinámica de integración general inicia con la toma de la foto de grupo, con
el fin de crear una identidad y así poder brindarles, al final de ciclo escolar,
un recuerdo. Al mismo tiempo, se efectúa un breve ejercicio para reforzar esa
226
identidad. La sesión de trabajo concluye en el salón de clases con la reso-
lución del formulario del sociograma, para poder llevar a cabo una evalua-
ción sociográfica de cada grupo.
Esta fase concluye con la elaboración y selección cuidadosa de diná-
micas de integración grupal, cuyo propósito es trabajar los focos de atención
identificados por el grupo multidisciplinario.
Fase 4. Cierre
Con base en los resultados obtenidos en las fases previas y con la meta de
cerrar el ciclo de la dinámica, esta fase tiene como objetivo retomar el traba-
jo realizado (acuerdos, encuadres, reglas establecidas, resultados generados)
y proponer una reflexión final de los logros obtenidos. Aquí, se puntualizan
las áreas de oportunidad del grupo y sus logros, y se pone en práctica una
última dinámica de cierre y despedida.
Por último, se agradece al grupo por su colaboración y participación
a lo largo del ciclo escolar.
227
EVALUACIÓN CUALITATIVA
DE ENTREVISTA GRUPAL (DINÁMICA GRUPAL)
Una vez realizada la encuesta sociográfica, se pasa a la evaluación cualitativa
del grupo, la cual se diseñó para tener una apreciación de su estado anímico
a través de una dinámica de libre participación. Sin violar los derechos de
expresión del alumno, ésta se lleva a cabo de manera ordenada y en total
respeto del reglamento institucional.
De este modo, se efectúa un sondeo del ambiente escolar mediante
una dinámica de asociación libre, en donde se les pide a los integrantes
de cada grupo contestar una serie de preguntas de manera abierta y sin
retractaciones, éstas son:
1. ¿Cuáles son los aspectos que más te gustan del Instituto Juventud?
El enfoque de esta pregunta está dirigido a rescatar los aspectos positivos
de la escuela y a hacer énfasis en que, de manera independiente de sus des-
acuerdos e inconformidades, ellos la escogieron porque les ofrece una base
sólida y positiva, por lo que no hay que perderlo de vista.
2. ¿Cuáles son los aspectos que menos te gustan del Instituto Juventud?
La finalidad de esta pregunta es que los alumnos puedan hablar de manera
abierta acerca de las inconformidades que existen en el grupo, liberándose
24 de tabúes y restricciones, y del temor a ser reprimidos.
228
Este trabajo se almacena por grupo y se presenta y analiza después de
los resultados cuantitativos (sociograma).
24
229
RESULTADOS DEL PERIODO 2012-2013
A continuación, se presentan los resultados del estudio sociométri-
co realizado a los alumnos del ijem durante el ciclo escolar 2012-2013.
La presentación de resultados se ha dividido de acuerdo con los niveles de
secundaria y preparatoria.
Secundaria
• 3 de 5 grupos de 1° de secundaria presentaron fallas de integración.
Se logró la integración final de 4 de los 5 grupos (80%)
• 3 de 5 grupos de 2°de secundaria presentaron fallas de integración.
Se logró la integración final de 3 de los 5 grupos (60%)
• 2 de 4 grupos de 3° de secundaria presentaron fallas de integración.
Se logró la integración final de los cuatro grupos (100%).
Preparatoria
• 2 de 4 grupos de 4° de preparatoria presentaron fallas de integración.
Se logró la integración final de los cuatro grupos (100%).
• 3 de 4 grupos de 5° de preparatoria presentaron una falla de integra-
24 ción. Se logró la integración final de 3 de los 4 grupos (75%)
• 1 de 4 grupos de 6° de preparatoria presentó una falla de integración.
Se logró la integración final de 3 de los 4 grupos (75%).
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
CONCLUSIONES
Si bien al interior de un grupo escolar existen vínculos de mayor o menor
apego entre los estudiantes, a través de las dinámicas implementadas se ha
logrado reforzar estos lazos, generando un sentido de mayor pertenencia y
respeto. Esto, a su vez, se refleja en una sana convivencia. En suma, se ha
generado una mejor interacción e integración grupal. 24
Consideramos este Proyecto como una herramienta útil en la com-
presión de las dinámicas grupales. Conociendo el funcionamiento de
231
el mejor camino para erradicar la violencia, el bullying y, al mismo tiempo,
lograr una adecuada convivencia social.
REFERENCIAS
http://es.wikipedia.org/wiki/Sociograma
Moreno, J. (1972). Fundamentos de la sociometría. Paidós: Buenos Aires.
24
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
232
25
Alexis Schreck Schuler
*
Los tiempos para
una juventud, hoy
Era el mejor de los tiempos, era el peor de los tiempos, la edad
de la sabiduría, y también de la locura; la época de las creen-
cias y de la incredulidad; la era de la luz y de las tinieblas; la
primavera de la esperanza y el invierno de la desesperación.
Todo lo poseíamos, pero no teníamos nada; caminábamos en
derechura al cielo y nos extraviábamos por el camino opuesto.
charles dickens,
Historia de dos ciudades
C
omparo el íncipit de la Historia de dos ciudades (1895) de Charles
Dickens con la problemática de la juventud de hoy porque pienso
que, para los Millennials, es decir, para aquellos jóvenes nacidos entre
1980 y el año 2000, éste es el mejor de los tiempos y el peor de los tiempos.
Por mucho, las necesidades de la juventud rebasan las posibilidades
del sistema para abastecerlas. Hundidos en la desesperanza del desempleo
y de un vago crecimiento económico, y abrumados por la competencia y la
falta de un proyecto seguro, hoy más que nunca es la voz del joven la que
propone no sólo no apropiarse del sistema, del establishment, sino vivir sin
éste (Stein, 2013).
Bien sabemos que los jóvenes buscan recuperar la “imagen pérdida”
del narcicismo golpeado y de la omnipotencia dilapidada durante el proceso
adolescente. Intentan encontrar respuesta en los valores que la sociedad les
ofrece como inevitables modelos e ideales; sin embargo, el posmodernismo,
la crisis económica y los cambios políticos ponen en jaque los ideales vigen-
tes. El individualismo, la temporalidad del fast-track, la eficiencia y el dinero
como fin en sí mismo han pasado a ser valores que sobredeterminan nuestra
*
Coordinadora del doctorado en Psicoterapia de la Asociación Psicoanalítica de México (apm).
cultura. Desbordados y sobreexigidos, los jóvenes tienen que “sobrevivir”.
Por ello, resulta indispensable pensarlos desde su malestar, su incertidum-
bre y sus resistencias a conformarse.
El éxito fácil, la apariencia y el consumismo son bienes triviales que
predominan en nuestra cultura y que favorecen las fantasías omnipotentes
y megalomaniacas de los jóvenes. En lugar de proyectos, hay una disyuntiva
entre el ganador y el perdedor; en vez de que los ideales generen progreso
y movimiento, son colocados en el “Yo”, el yo como ideal narcisista, lo que
implica su propio derrumbe. Es entonces cuando asoma la euforia como
desmentida y la desmentida definida como una defensa psíquica para des-
estimar la vivencia traumática, lo que se logra a través del uso de drogas y
alcohol, o mediante la pura acción maniaca, realizada, por un lado, para
sentir “algo”, para llenar el vacío, y, por otro, para no pensar (Janin, 2008).
Con frecuencia, los jóvenes reclaman que no sienten, que no se sien-
ten porque no pudieron identificarse con los otros que, tan metidos en su
propio mundo, no estuvieron disponibles para registrar los vaivenes afecti-
vos a lo largo de su proceso de crecimiento.
Es clara la ausencia de ideales, pues nos encontramos en un mundo
con normas poco claras, de un “todo vale”, con quiebre de redes identifica
torias y sentimientos de inseguridad e impotencia. La Ley es constantemente
infringida, así también la ley simbólica, aquélla representada por esas figu-
25 ras de autoridad que han perdido toda capacidad de liderazgo por el grave
deterioro moral y del tejido social. El padre, de ser el patriarca, ha pasado a
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
1
Es un concepto que alude a la pérdida del ser, a un sujeto objetalizado. Lo que queda es en
efecto, una desubjetivación radical de la estructura, en la cual el sujeto se reduce sólo al esta-
do de espectador: las subjetividades desubjetivadas, sujetos devenidos objetos, construidos
en la pobreza, la ignorancia y el autoritarismo.
235
para poder darle un significado y que no queden simples restos de imágenes
y afectos no elaborados que sólo generan desazón y angustia.
Ello implica un trabajo de significación de la experiencia y de la vida
afectiva, en la que se logra dar significado a lo “sentido”, a lo experimenta-
do. Plagado de afectos que lo desbordan, de impulsos que lo atribulan y de
cambios que lo confunden terriblemente, el joven tendrá dificultades para
“nombrar” la experiencia. Es aquí donde el ámbito educativo y los docentes
pueden fungir como promotores del proceso de simbolización a través de
la creatividad y la imaginación.
No se debe olvidar que, etimológicamente, la palabra símbolo remite a
‘juntar con’, ‘ligar’, lo cual, por definición, apunta al proceso vital. La posibili-
dad de simbolizar a partir de la creatividad implica una ligazón de los afectos
y las imágenes, y de ahí la posibilidad de hacer crecer algo nuevo dentro de
uno, circunstancia que implica y moviliza el conocimiento de sí mismo, la
autonomía y la construcción identitaria del joven.
El acto creativo involucra “mirarse” explorando los afectos e imá-
genes que lo constituyen a uno mismo, para poder “narrarse” a través de
la creación y generar, por medio de ésta, un significado de la experiencia
del ser. Esto se decanta en la adquisición de la autonomía, ya que, a dife-
rencia de un mero proceso imitativo de domesticación, la creación, como
acto único, original y propio, coadyuva a la individuación y la singularidad.
25 En lo mencionado se refleja algo de suma importancia: la creatividad
es un acto vital, un acto que suma, que liga, que integra, que crea y, por
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
REFERENCIAS
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25 co. México: Paidós.
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Los Jóvenes
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Asociación Psicoanalítica Mexicana.
Sim, S. (2004). Lyotard y lo inhumano. Barcelona: Gedisa.
Stein, J. (2013). Millennial’s Moment. Time, 181(19).
25
239
segunda parte
EXPERIENCIAS
DOCENTES
26 Función social
Miguel Ángel Dávila de la escuela
E
l hecho concreto que da origen a la presente reflexión es el siguiente:
la discrepancia entre una autoridad administrativa y quien suscribe
en relación con el valor que posee la evaluación como requisito para
la acreditación, hecho que motivó una reconvención del segundo.
La oportunidad que esta ocasión ahora nos ofrece es la de argumen
tar de manera un poco más extensa, al tiempo de compartir nuestro punto
de vista sobre ciertos aspectos que consideramos fundamentales, para enca
minar la labor docente hacia la obtención de resultados más esperanzado
res, en función del bienestar social en general; aspectos entre los cuales la
evaluación no es, por cierto, lo más importante.
En este último sentido podríamos, de inicio, aventurar una pregunta
provocadora: ¿qué es en realidad lo más importante de la actividad escolar?,
¿la acreditación?, ¿el aprendizaje del alumno? Es evidente que la pregunta
resulta demasiado general como para responderla en breve; sin embargo,
creemos que dicha respuesta está obligada a transitar a través de otra pre
gunta básica que nos remita a qué es realmente lo que queremos y espera
mos de la actividad escolar. Aún más: requiere que nos preguntemos si eso
que queremos no es algo que nos han hecho creer que debemos querer; es
decir, que requiere que tomemos conciencia del papel que juega la escuela
en el orden social.
Teniendo en cuenta esto, sabemos de antemano que lo que enseguida
expondremos parecerá irreverente y tal vez encuentre rechazos justificables,
pues, en diversos sentidos, atenta contra la extendida imagen idealizada,
romántica y neutral de la actividad docente. No obstante, sentimos la obli
gación de compartir estas reflexiones, esperando, con ello, contribuir a una
transformación sustantiva en este ámbito de quehaceres.
Una de las opiniones más generalizadas entre alumnos, padres de fa
milia, autoridades escolares y docentes es la de que las actividades centrales
de la escuela son: enseñar, por parte de unos, y aprender, por parte de otros,
y que estas actividades son, mera eventual, ponderadas en su efectivi
dad a través de la evaluación. No obstante, es un hecho que el sentido de la
evaluación se ha tergiversado y sobrevalorado, y que, en la actualidad, se
asiste a la escuela, en gran medida, para obtener un documento que avale
acreditaciones, desplazándose de tal modo las referidas actividades centra
les hacia un plano secundario, de modo que quedan en definitiva invertidos
los medios y los fines.
Mencionar aquí los diagnósticos sobre formación deficiente, deser
ción, fracaso escolar, entre otros aspectos, sería abundar sobre hechos co
nocidos; en cambio, deseamos detenernos en un hecho concreto e indiscu
tible: no es el aprendizaje significativo de contenidos el resultado obtenido
en mayor medida de los procesos escolares en los niveles: básico y medio.
Este hecho invita, entre otras reflexiones, a una perspectiva de análisis que
suponga que la función esencial de la institución escolar no es la de procurar
26 aprendizajes significativos por parte de los alumnos. Y si a esta suposición
se agrega la observación de lo imperante que es el discurso que enfatiza la
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
experiencias docentes
Función social de la escuela
otras es condición para que se establezca una dinámica de mantenimien
to mutuo y recíproco. Por ejemplo, baste con mencionar que la vigilancia
continua de todos sobre todos, los instrumentos de evaluación como los
exámenes y las pequeñas, mínimas sanciones cotidianas y profusas remiten
de manera indefectible a lo que se considera verdadero y normal.
En estos términos y llevando al extremo el desarrollo de esta hipó
tesis, puede afirmarse que el docente viene a ser un sujeto que no es cons
ciente de su nivel de enajenación, y que su práctica y su discurso, al no ser
capaz de dimensionar los efectos de semejante inconciencia, producen, a su
vez, individuos enajenados e incapaces de tomar conciencia de ese estado
alienado. Dicho de otra manera, la creencia acrítica del docente de que sus
funciones sólo giran en torno a enseñar contenidos temáticos y a facilitar
el aprendizaje por parte de los agentes, no le permite ver que ello es sólo
una mediación para favorecer el establecimiento de actuaciones orientadas
hacia lo disciplinario y obtener como resultado final sujetos dóciles para el
245
funcionamiento de un sistema anónimo de sujeción de voluntades: mien
tras más actúe como lo que cree que debe ser un docente, más reforzará
en el alumno la idea de que actúe como cree que debe actuar un alumno.
Por esta razón, habría que entenderse que la evaluación, tal como
se practica en la actualidad, es uno de los instrumentos de producción de
sujetos “normales”, junto con la vigilancia y las sanciones de todo tipo, que
actúan de manera oculta tras el velo que se teje a través del decir y el ha
cer de los partícipes del fenómeno escolar institucionalizado. Sin embargo,
¿qué alternativa se ofrece para escapar de este proceso de perpetuación del
orden social vigente, disciplinario y enajenante? Como se mencionó en un
principio, creemos que es imperativo definir qué es lo que realmente quere
mos al proceder como docentes. De esta manera, en un plano que no puede
más que ser subjetivo, proponemos dirigir la mira de la formación básica
de los individuos hacia la búsqueda de recursos efectivos para mostrarles
que son más libres de lo que creen ser y que esa libertad representa un cam
po abierto en el que pueden crear.
Así, resulta comprensible que algunos desestimemos la instrumenta
ción de las acreditaciones vía exámenes (por mencionar alguna) y otorgue
mos un peso relevante a la congruencia entre el pensar y el actuar cotidia
nos, proyectados mediante la ejemplaridad.
Para concluir, se retoma la pregunta inicial planteada en esta re
26 flexión: ¿qué es realmente lo más importante de la actividad escolar?, pues
deseamos recordar que el presente ejercicio deriva tan sólo de una hipótesis
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
que ha guiado nuestro análisis, por lo que estamos aún lejos de afirmar qué
es eso más importante y qué es aquello en lo que debemos centrar nuestro
quehacer como docentes.
Nuestro sentir y nuestro pensar es invitar a que, cuando nos pregun
temos qué es lo que queremos en realidad, lo hagamos a través de cuestio
narnos, con mayor rigurosidad, si eso que queremos no es algo que, en el
fondo, nos han hecho creer que queremos, y si no hemos sido capaces de
reconocer que sus efectos se concretan en el tipo de sociedad que ahora
vivimos y que, en algunos sentidos, padecemos.
246
27 La dimensión orientadora
Wendy Isabel Morales Medina* de la función docente
¿ Tarea compleja? Mejor diría que la dimensión que trato ahora de definir
con mayor precisión no consiste más que en la atención personal a los
alumnos por parte del profesor; nada más y nada menos. No se trata tan
sólo de la atención que prestamos a una persona cuando se hace presente:
una atención cortés, que se traduce en el saludo y en algunas preguntas con
vencionales para llenar con algo un encuentro normal, pero fortuito.
Me refiero a la atención con intencionalidad formativa, que pudié
ramos llamar “atención docente”, la que propicia alguna de las partes –pro
fesor o alumno– como consecuencia de una necesidad sentida y auténti
ca, generalmente, la de orientar u orientarse en relación con alguna faceta
importante de la tarea común que llevan los dos entre sus manos: la de
enseñar y aprender.
Esa atención es la que dispensan el uno al otro en situaciones natura
les, sí, pero que ya dejan de ser fortuitas. Son encuentros establecidos, regu
lares diríamos, acostumbrados –en el aula, el seminario, el lugar de trabajo
del profesor o en un escenario cualquiera del ámbito escolar o del campus
universitario–, pero que entrañan el interés vivo por un diálogo que ayude a
solucionar un problema, a mejorar el trabajo, a dar más sentido al estudio de
la materia o a descubrir nuevos aspectos y nuevos horizontes de la profesión
248
sociales, profesionales, enseña muchas cosas importantes. Es decir, qué
duda cabe de que orienta enseñando (Simancas, 1980).
experiencias docentes
La dimensión orientadora de la función docente
En segundo lugar, para que la función docente incluya en sí la di
mensión orientadora se hacen necesarias actitudes específicas en el pro
fesor, que lo “lleven de la mano” a dar importancia y a conceder tiempo y
energías a la tarea de orientar a sus alumnos.
Estos dos primeros elementos –compromiso y actitudes– son de
carácter personal: pertenecen a la esfera valorativa, propia del ámbito vo
luntario y de la afectividad, en el que cuenta, en definitiva, la disposición
generosa del corazón.
El tercer elemento es de carácter racional, intelectual, propio de la
cabeza inteligente, pensante, capaz de planear y prever. Constituido por un
saber, una capacitación pedagógica, teórica y técnica, operativa, que per
mita al profesor poder organizar, de modo coherente y orientador, el pro
ceso de enseñanza-aprendizaje en el que están inmersos él y sus alumnos.
La organización y realización del ciclo docente requieren de competencias
específicas de carácter didáctico que pueden contribuir de manera eficaz
249
a la orientación genérica de los estudiantes en la situación de grupo y a
su orientación específica individualizada en las situaciones que el proceso
docente completo prevé para una actividad de ese tipo.
El conjunto de estos factores hacen compleja, en efecto, la tarea de
enseñar orientando y de orientar enseñando a la que acabo de referirme. Lo
que es complejo, en realidad, es el proceso de formarse y actuar del profe
sor, de un modo más complejo de lo usual. Sin embargo, el resultado será
la difícil sencillez del atender a los alumnos con eficacia educativa; proceso
y resultado que constituye, a mi parecer, un todo coherente, que no es otra
cosa que la función docente, quizá vista desde una nueva perspectiva que
me lleva a concebirla como estrategia, una en verdad lejana de sus conno
taciones castrenses, que podrían evocar erróneamente la disciplina externa
y una cierta rigidez en las operaciones.
Por el contrario, me refiero a una estrategia que sea producto de
la previsión; inteligente, flexible; que sea cauce para el libre cultivo de los
niveles intelectuales superiores; en la que quepan la iniciativa, la idiosin
crasia y la capacidad creadora de profesores y alumnos. Una estrategia, en
definitiva, con el simple y claro significado que tiene en castellano: “Arte,
traza para dirigir un asunto” (drae, 2001). En nuestro caso, saber opera
tivo, habilidad del profesor para dirigir su quehacer de enseñar orientando
y orientar enseñando: un quehacer completo, acabado, orientador: la fun
27 ción docente en plenitud.
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
250
28
Alfonso Nemesio
El docente
Sánchez Zúñiga*
E
n la actualidad, el aprendizaje de las nuevas generaciones es un tema
recurrente, dados sus cambiantes entornos familiares, sociales, tec
nológicos, mediáticos, escolares y del propio estilo de aprendizaje,
así como por sus mismos intereses y necesidades, los cuales marcan el perfil
de identidad de nuestros alumnos. Ante ello, podemos decir que es posible
lograr un aprendizaje significativo siempre y cuando consideremos, tanto
en el aula como en las instituciones, etas variables que, en definitiva, influ
yen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En el presente escrito sólo me
centraré en el papel del docente como motor del aprendizaje y, ello, con base
en mi experiencia.
Es evidente que los momentos del proceso deben actualizarse de
acuerdo con estos tiempos. No basta hacer modificaciones en los programas
indicativos de la temática de cada materia, hay que poner énfasis especial en
las estrategias, en los recursos didácticos y en los modos de evaluación, pero
sin olvidar que estamos formando personas, las cuales no representan sólo
un “chip” de acumulación de información, sino que son un conjunto total
de habilidades, aptitudes, actitudes y conocimientos, es decir, cada alumno
tiene competencias específicas que, en la labor educativa, representan las
potencialidades que cualquier institución que se diga educativa tiene que
* Colegio Cedros.
a lcanzar y, así, ser facilitadora de la exteriorización y la ampliación de di
chas potencialidades en los alumnos.
El docente tiene que buscar una actualización constante de las estra
tegias a seguir dentro de este proceso y, lo más importante, tiene que estar
consciente y convencido de la importancia de su papel en la educación. Éste
puede tener todos los requerimientos cubiertos, pero, sin el involucramien
to decidido de su persona en el sacerdocio apostólico de su labor, no podrá
avanzar: “nadie da lo que no tiene”. Por tanto, si los docentes transmitimos el
conocimiento y la formación humana de manera congruente, podremos
avanzar en el aprendizaje significativo de nuestros alumnos.
Entonces, es fundamental considerar que tenemos adolescentes
como alumnos y que nosotros somos quienes debemos despertar en ellos
el interés genuino por el aprendizaje. Por ello, también la motivación por el
aprendizaje escolar y otras esferas de la vida tiene un papel esencial, en vir
tud de que un adolescente motivado aprende mucho más que uno que no
lo está, y los docentes debemos estar atentos a los ambientes que influyen
en ellos, y ser capaces de utilizar esos ambientes y llevarlos a nuestras clases,
obteniendo así provecho de ellos.
A lo largo de mi carrera he visto como, en la búsqueda de la funcio
nalidad del aprendizaje, la aplicación de conceptos y situaciones científicas
de cualquier materia se facilitan al lograr relacionarlos con la vida cotidiana de
28 los alumnos. Esto hace que el interés del estudiante se centre con más ener
gía y que sus acciones lo lleven a un aprendizaje más eficaz.
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
experiencias docentes
El docente
implica la adquisición, posesión y manejo de conocimientos funcionales
didáctico-pedagógicos para cambiar la actitud estática de la docencia a una
más dinámica.
Los docentes nos convertimos en un modelo a seguir por nuestros
alumnos. Ellos constantemente nos observan en este proceso y, por ello, el
compromiso de nuestra labor requiere de la formación y renovación con
tinua, y una vida congruente entre el ser, el saber, el hacer y el convivir, y
el ejercicio permanente de la vitalidad. Cada día es diferente, tanto para el
alumno como para el profesor; por eso, cada clase puede y debe ser dife
rente. Esta diferencia forja la riqueza y fomenta el interés hacia el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
253
29 Mi peor y mi mejor
María del Carmen
Escamilla Magallón*
experiencia como docente
P
ara iniciar, deseo citar un aforismo hindú que dice: “la vida es lo que
hacemos con ella”; a lo cual agrego: la vida es lo que cada uno de
cide hacer, a partir de lo que cree que es la vida. Por ello, considero
que quien decide trabajar en la docencia con responsabilidad y profesiona
lismo sabe que no existen experiencias negativas o “peores experiencias”.
Si realmente hablamos de experiencia, entonces se ha dado un aprendizaje
consciente, lo cual nos lleva a retomar lo aprendido para hacer modificacio
nes en nuestra forma de pensar y, por tanto, de sentir y actuar para ser más
adecuados con los alumnos.
Partiendo de lo anterior, y considerando la experiencia laboral de más
de 20 años de trabajo frente a grupos, desde preescolar hasta nivel profesio
nal, la pregunta constante en todos esos momentos ha sido: ¿de qué manera
puedo contribuir a que la vida de mis alumnos tenga una mejor calidad? A
veces, la decisión tomada en el momento no tiene la recepción esperada,
porque las expectativas de mis alumnos o de mis superiores no concuerdan con
las mías; sin embargo, esto implica retomar el camino de la búsqueda para
poder llegar a un acuerdo que nos permita a alcanzar la meta propuesta. En
este sentido, no considero este tipo de situaciones una “mala experiencia”,
sólo me lleva a intentar las cosas de otra manera.
256
30 Aprendizaje
Yasmín Benítez de los Santos
significativo
N
i divino tesoro, ni juventud echada a perder; la juventud se ve con
dicionada por los mismos elementos socioeconómicos y culturales
que el resto de la población. Hoy día, los jóvenes son lo que los ma
yores les dejan ser, aunque sea a pesar de los mismos adultos. Sin embargo,
tener menos de 30 años, no tener un trabajo, pero tampoco carecer de lo ne
cesario para vivir de manera “aceptable”, ocuparse la mayor parte del tiempo
en una actividad tan difusa como la del estudio y contar con una inmensa
maquinaria de ocio puesta al servicio de su bolsillo, caracteriza la vida de los
jóvenes. Es verdad que otros muchachos, que tienen menos de 30 años y que
tampoco cuentan con trabajo o con la posibilidad de tener una educación,
y que viven en condiciones socioeconómicas de marginación, son claros
candidatos a perpetuar situaciones de injustas condiciones de vida.
Pero hablemos en esta reflexión de los primeros, jóvenes que han encon
trado en las instituciones de educación razones y fuerza para situarse en la
vida como personas útiles y para vivir con esperanza y trabajar con ilusión
por un mundo más fraterno. Para estos jóvenes, la escuela intenta ofrecer
procesos de formación académica y espacios de experimentación. La va
riedad de esta oferta es amplia, pero el hecho de que se haga en el marco
de la educación en México supone que, entre todos, debemos acordar unas
últimas coincidencias. Como en una pista polideportiva, las posibilidades de
juego son variadas; empero, existe un marco común. Nuestro marco se deli
mita por dos coordenadas fundamentales:
1. La formación académica dada en las instituciones escolares.
2. La formación en valores procurada en casa.
258
Dentro de la educación, el aprendizaje demandará el análisis o exa
men con detenimiento y cuidado, además del apoyo del profesor, cuyo rol
será importantísimo en el diseño y la conducción del proceso. Las técnicas,
dinámicas y estrategias que adopte el profesor deberán construirse a partir
de la experiencia como estructura de la realidad y a partir de los conoci
mientos previos del alumno, pero sin quedarse en este punto, sino avanzan
do a través de la elaboración de aprendizajes significativos, que le darán a los
jóvenes la oportunidad de dotar de nuevos sentidos lo que piensan o viven,
así como de dirigirse hacia el logro de las metas deseadas.
Por ello, se requiere que el profesor conozca con precisión las metas
u objetivos que persiguen los estudiantes para considerarlos, valorarlos y
orientar a éstos en el camino para hacerlo. En ese sentido, su labor es pla
nificar y organizar cuidadosamente el proceso de enseñanza-aprendizaje, el
cual demanda un periodo de introspección para adquirir mayor conciencia
acerca de lo que pensamos, queremos o hacemos.
Aparte de una planificación cuidadosa del proceso, será necesaria
también la supervisión continua por parte del profesor, que conlleve una
actitud de responsabilidad, mente abierta y honestidad para la toma de de
cisiones en la intervención respecto a las problemáticas que se le presenten
al alumno.
Otro aspecto importante tiene que ver con que el alumno compren
da que el aprendizaje significativo implica repensar datos o hechos: no es 30
simple recolección de los mismos y esto lo podrá reforzar el profesor, al
experiencias docentes
Aprendizaje significativo
generar una interacción educativa con los estudiantes. Se trata de generar
en el aula un clima adecuado de aceptación, confianza mutua y respeto,
con una clara definición de los roles y responsabilidades de unos y de otros.
Por otra parte, se ha observado que, cuanto más semejante sea una
situación de aprendizaje a aquéllas en las que ese aprendizaje es aplicable,
mejores resultados se obtendrán en términos de adquisición de conoci
miento y, en particular, a nivel de la motivación de los estudiantes, toda vez
que ello supone una interpretación de las experiencias para llegar a nuevas
percepciones o acuerdos, por lo que ellos descubren la importancia prácti
ca de los contenidos, al tiempo que los aprenden.
El aprendizaje es un proceso mediante el cual el sujeto obtiene co
nocimiento de sí mismo y de las operaciones de su mente, hecho que se
produce como consecuencia de la interacción entre el que aprende y los
contenidos de aprendizaje, misma que genera un cambio en su estructura
de pensamiento y le permite perfeccionar sus teorías sobre el mundo.
259
Los seres humanos poseemos una estructura de pensamiento cons
tituida tanto por conceptos como por procedimientos y actitudes, e incluye
ideas y representaciones generales de la experiencia, los cuales cambian, evo
lucionan y generan el aprendizaje, así como una estructura de la educación.
30
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
260
31 La problemática
de la juventud actual
y su futuro
Santiago J. Quiroga R.*
H
oy día, la juventud enfrenta una problemática diferente a la que
existía en épocas anteriores. El desarrollo acelerado que se ha dado
en las dos últimas décadas ha rebasado no sólo a los jóvenes, sino,
incluso, a toda la humanidad, causando desconcierto no sólo a las genera
ciones pasadas, sino, también, a las actuales. Este fenómeno incide en forma
muy importante en la educación y la formación de los jóvenes estudian
tes, pues el panorama que tienen del futuro no les es tan atractivo. Algu
nos piensan que no tienen porvenir, debido a que ven en personas un poco
mayores que ellos la problemática que enfrentan: desempleo, preparación
insuficiente o inadecuada, especialización en ciertos temas en detrimento
de conocimientos generales y otras circunstancias que hacen que su vida
profesional se les dificulte en gran medida.
Aunado a lo anterior, se les presenta una serie de subculturas que a
algunos les resultan afines: hippies, “punketos”, “emos”, “darketos” y, en fechas
recientes, los llamados “ninis” (ni estudio ni trabajo), las cuales provocan en
nuestros jóvenes una grave desorientación, además de que, al investigar estos
hechos, resulta que su forma de pensar es de desaliento: “para que estudio, si
al final seré un desempleado”, “no vale la pena el esfuerzo, pues no sirve para
nada”, “mejor vivo la vida como se me presente y con el menor esfuerzo”, “no
lo material, el tener, a como dé lugar: no vale la persona por lo que es, sino
por lo que tiene, el único valor es el económico, el dinero y los bienes mate
riales, lo demás no importa.
Esta situación redunda en una cadena y puede convertirse en una sin
fin que destruya esta sociedad, de por sí deteriorada. Aquí radica la impor
tancia de romperla para evitar que esto suceda. La pregunta es: ¿cómo po
dremos remediar esta problemática? Creo que la respuesta es que se deben
transformar los pilares de la sociedad: las familias. La familia es donde infan
tes y adolescentes deben ser formados en los valores morales que tanta falta
hacen; es en la familia donde se aprende a vivir en sociedad; es en la familia
donde se aprende a pensar en los demás y no sólo en uno mismo; es en
la familia donde se aprende a respetar, a ayudar, a convivir, a ceder ante los
demás, para vivir en armonía. Pero ahora la pregunta es: ¿cómo puede la
familia enseñar estos valores si los adultos que la dirigen no los practican?
Debemos acudir entonces en busca de otro de los pilares de la socie
dad: las instituciones educativas, sobre todo en los niveles iniciales: preescolar,
262
rimaria y secundaria. Es en estos niveles donde se pueden inculcar con ma
p
yor provecho los valores, que tanta falta hacen, pues es en estas edades –desde
la infancia hasta la adolescencia– donde resulta posible realizar con mayor
eficacia esta labor, en virtud de que es el periodo de la vida en la que la persona
está en formación y es más receptiva a las enseñanzas.
Se deben transformar las instituciones educativas para que, respon
sabilizándose de la labor que les es propia, educar, se aboquen a involucrar
a los padres y las madres de familia, convirtiéndose también en escuela
para padres. Las instituciones educativas deben involucrarlos para que acu
dan a cursos que los ayuden a mejorar como personas y padres. También,
deben inculcar en ellos los valores morales que les hagan falta e impulsarlos
a practicarlos y a transmitirlos a sus hijos. De esta manera, las instituciones
educativas deben transformarse en impulsoras del buen desarrollo de la
sociedad y no quedarse en el papel de meras transmisoras de conocimien
tos elementales, técnicos o científicos.
No sólo las instituciones educativas de los niveles iniciales tienen que
estar comprometidas en esta ardua labor; también le corresponde a las ins
tituciones de educación superior colaborar en la misión de mejorar la socie
dad y ayudar a solucionar la problemática que se le presenta a la juventud.
Las universidades deben reformarse para que el acelerado desarrollo no las
rebase en sus planes y programas de estudio y para crear en sus estudiantes
nuevas perspectivas y nuevos puntos de vista sobre el futuro. 31
Es importante infundir a nuestra juventud ánimo para no ceder ante
experiencias docentes
La problemática de la juventud actual y su futuro
las dificultades y para tener la fortaleza y la tenacidad que les permitan
enfrentar retos. A la par de que se les enseña la ciencia y la técnica, se les
debe enseñar a ser innovadores, a ser creativos, a ser investigadores para
resolver problemas.
La labor más ardua dentro de las instituciones de educación superior
(ies) recae, de manera ineludible, sobre el personal docente, pues éste es
quien está en contacto constante con los jóvenes estudiantes y es el que debe
aprovechar esa cercanía para continuar con la labor de formación de sus edu
candos. No es suficiente con adecuar los planes y programas de estudio, pues
si el maestro no aprovecha esos cambios y sólo se dedica a transmitir los
conocimientos básicos de su materia, no se tendrá avance alguno en la labor
de formación personal y humana de sus alumnos.
Los maestros debemos tomar conciencia de la gran labor que ten
emos que realizar, y afrontar la responsabilidad que nos toca. Es el maestro
la parte fundamental de esta enorme tarea educativa, pues tiene el deber de
263
formar hombres y mujeres conscientes del papel que les corresponde en la
sociedad, para que ésta sea cada día mejor para todos, una sociedad más
amable y benéfica para sus integrantes.
Son las familias y las instituciones educativas, y, dentro de ellas, los
maestros, las que tienen la oportunidad y la obligación de formar mejores
seres humanos y mejores ciudadanos, que es lo que el mundo y nuestro
querido México, necesitan.
Educar y formar personas es trascender hacia el futuro a través de ellas.
31
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
264
32
Florentino Quiroz Ruiz*
Reflexión sobre docencia
N
o existe profesión, oficio o labor más importante que la de educar.
Aquello que tenga que ver directamente con la formación de perso
nas es crucial para el desarrollo de éstas y de la sociedad. En el ir y
venir por las letras se dan encuentros con grandes educadores, personas que
imprimieron su huella en otras personas a las que tocaron y formaron. Tal es
el caso de Santa Teresa de Jesús, a quien se le adjudica la frase: “quien educa
hace brotar la vida”.
De eso hablaré en estas breves líneas, pues en mi camino por la do
cencia me fui encontrando con muchos obstáculos, los cuales tuve que sor
tear para darme cuenta de lo importante que son nuestros profesores de pri
meras letras, en especial, en comunidades rurales, en donde las condiciones
para un profesor no son sencillas. Por ello, en gran medida, su recurso era
apalearnos para aprender los números y las letras, y, en mi caso, fue difícil
porque era tan grande el miedo que muchas veces me vi tentado a nunca
regresar a las aulas.
En el desierto del norte de la República no se tienen grandes opcio
nes: o se es campesino con la mirada siempre hacia el cielo, esperando que
llueva, o se crece con la idea de tener las fuerzas para irse de mojado. A
mis escasos siete años, me daba envidia que mis compañeros sabían leer
experiencias docentes
Reflexión sobre docencia
personas que se deben entender como parte de un todo más grande, del
cual serán responsables solidarios en el devenir de la vida, pero debemos
proveerlos de herramientas sólidas que los ayuden en los niveles posteriores.
A esta distancia, y a través de ejercer la noble labor de educar, me doy
cuenta de que mis profesores hicieron lo que pudieron con las herramien
tas que tenían en aquellos momentos. Ojalá que cada día recordemos a los
maestros de nuestra infancia porque nos trataron como personas, como
seres humanos y no se limitaron a la enseñanza de contenidos, sino que
supieron llegar a la profundidad de los valores del pensamiento.
Encontrarse en la vida con maestros de formación y de corazón
significa tener la oportunidad de vivir la relación pedagógica como un
encuentro, en donde participan actores educativos que buscan generar
aprendizajes a través de altos niveles de desarrollo humano como propósi
to de la educación, y donde lo fundamental, más que una vida racional, es
una mente abierta y afectiva que permita aprender a ser, más que a hacer.
267
Esas experiencias tempranas de aula se evidencian, por lo regular, en la
adolescencia y la juventud, justo cuando el individuo, hombre o mujer,
está en busca de identidad y empieza a pensar su proyecto de vida, a inda
gar el rumbo que desea tomar, el camino por seguir.
El impulso de pensar en la docencia como proyecto de vida se activa, lo
cual implica escoger opciones que lo pueden llevar a formarse y luego ejercer
como educador. Es importante que se revise la vocación para que ejercer en
las aulas no sea una actividad que se sufra, sino algo que haga sentir pleno a
un ser humano y en donde, de manera consciente, resalte la magia de descu
brir el conocimiento y, en especial, alimentar el corazón de las personas que
están cada día en las aulas frente a nosotros.
32
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
268
33
Alma Rivera Betancourt*
Enseñar Inglés en inglés
E
n México, los estudiantes de escuelas públicas y privadas a nivel medio
superior cursan el idioma Inglés de manera obligatoria. Después de
casi 12 años de instrucción, nuestros estudiantes no son capaces de en
tender y menos de producir este idioma. Por consiguiente, se asume que este
problema se debe a que no se imparte la metodología adecuada y, como con
secuencia, no se aplica el enfoque correcto. Aunque la mayoría de los pro
fesionales en la enseñanza del Inglés estamos de acuerdo con impartir esta
materia en dicho idioma, los estudiantes e inclusive los padres de familia son
escépticos al respecto. A menudo comentan que, como su lengua materna
el español, se debe enseñar el segundo idioma llevando a cabo el enfoque de
traducción; sin embargo, hay varias razones para creer que cualquier idioma
que se enseñe no se puede aprender sin exposición al mismo, es decir, siendo
competente y capaz de aplicarlo en situaciones de la vida diaria.
Aprender un segundo idioma es difícil y más aún si no se enseña de la
manera correcta. Para comenzar, debemos trabajar con nuestros estudiantes
mediante muestras reales del uso del idioma, para que, de esta manera, ad
quieran las estructuras básicas para aplicarlo de acuerdo con las situaciones
a las que se enfrentan o pueden enfrentar, por ejemplo, ordenar comida en
un restaurante, contratar un servicio por teléfono, ir de compras, ir al mé
dico o pedir un taxi.
experiencias docentes
Enseñar Inglés en inglés
darme por vencida y opté por llevarles videos en donde aparecían alumnos
de universidades de Latinoamérica comunicándose en inglés en relación con
las carreras en las que impartía el idioma en esa institución. La reacción de
mis alumnos en principio fue de interés, pero después de un par de minutos
ese interés desaparecía y comentaban que ellos no iban a ser así, que no veían
porque tanto empeño de mi parte por hacerlos hablar el idioma.
No era la única profesora que enfrentaba dichas situaciones y, en una
junta con nuestros directivos, se expuso este problema y solicitamos apoyo
para que se permitiera traer hablantes nativos de inglés, con el fin de que
se presentaran en nuestros grupos y así poder, de alguna manera, atraer el
interés de los alumnos. En efecto, así sucedió, pero después de unos meses,
regresaba aquel ambiente apático. Llegué a tener una audiencia con el coor
dinador de Psicología para ver qué se podía hacer al respecto y se llegó al
punto en el que las autoridades y padres de familia optaron por que la mate
ria se impartiera en español y se presentaran exámenes en inglés. Inclusive,
se abrieron asesorías en español para la materia.
271
En este caso, lamentablemente, no hubo nada que pudiera hacer, ya
que el problema yacía en las autoridades y los padres de familia. Al dejar
de laborar para la institución, recibí llamadas de un par de mis ex alum
nos pidiéndome que les diera clases, debido a que, cuando presentaban so
licitudes para obtener un trabajo, se les pedía la acreditación del idioma,
hablado y escrito. Comentaron que, en ocasiones, cuando las entrevistas de
trabajo eran en inglés, los rechazaban porque no podían comunicarse. Les
impartí clases privadas y me alegra mucho decir que uno todavía me llama
por teléfono para decirme (en inglés) que está viviendo en Londres y que es
director de logística en una empresa de renombre.
Como docente de un segundo idioma puedo decir que, a pesar de los
frenos que se me han presentado y de los avances que he logrado, me doy
cuenta de que impartir clases en inglés ha sido de gran ayuda para mis estudi
antes, toda vez que soy el primer filtro para conocer el idioma y sus variantes,
y, al mismo tiempo, puedan tener más interés por aprenderlo.
Hoy día, la globalización, la internacionalización y el uso de la tec
nología incrementan la necesidad e interés por aprender y hablar un segun
do idioma, este interés muestra un auge en relación con años anteriores. Por
ello, debemos estar cada vez más actualizados en cuanto a metodologías de
enseñanza-aprendizaje y contribuir con nuestro “granito de arena”. De esta
manera, los resultados positivos se verán reflejados tarde o temprano.
33
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
272
34 Los jóvenes: tendencias y desafíos
Martha Patricia Hernández
de la tarea educativa
P
ara mí, el trabajar con adolescentes ha pasado de ser un empleo a ser
un placer. La diferencia entre estas dos condiciones radica principal
mente en mi crecimiento como docente: mirar con ojos de toleran
cia y sentido de compromiso todo aquello que surge de la creatividad, la
inteligencia y, en algunos casos, hasta de la rebeldía hace toda la diferencia
entre un ambiente hostil y otro adecuado para que el joven pueda confiar
y luego aprender.
¡Y pensar todo el tiempo que hubiese aprovechado si alguien me hu
biera compartido sus experiencias en el aula!; pero no, no estaba preparada
para entender. Me parecía que la “vieja escuela” en la que yo aprendí bastaba y
sobraba para enderezar a esta “juventud rebelde”, y pues no, no fue así. Tuvie
ron que pasar algunos años –y con tristeza debo confesar que gran cantidad
de alumnos– para que eso sucediera.
Los aprendizajes más importantes que he tenido en mi experiencia
docente tienen que ver con el crecimiento personal al que han contribuido
mis alumnos, lo que, dicho sea de paso, no ha sido fácil, porque ha implica
do enfrentar mis creencias, mis limitaciones y aprovechar las áreas de opor
tunidad que me han permitido aprender a ser una mejor persona para con
vivir y, de esta manera, poder compartir lo que sé, aun conociendo que no
es lo más importante para mis alumnos, porque esa es otra trampa en la que
caí: creer que el apasionamiento que siento por mis estudios cautivaría a
mis alumnos por igual y resultó así: ¿cómo enseñarle Química a una futura
pianista?, por ejemplo.
Bien recuerdo cómo fue que se generó el cambio. Ese adolescente
que antes me parecía hostil, ahora analizo: ¿qué puede estar viviendo en
casa para no ser amable? Justo el trato amable es el que me permite ganar
su confianza. Aquella chica que me parecía inquieta, ahora la veo como la
fuente de creatividad de un salón de clases; entre otros ejemplos que los
profesores tenemos en el aula. El secreto, me parece, es no tomarse ninguna
actitud de los alumnos como algo personal, es decir: cualquier conducta
tiene una intención positiva para quien la lleva a cabo, la diferencia estriba en
la interpretación que cada uno le da.
Una vez superado el cerebro reptiliano, podemos pasar al límbico, a
la empatía, a la comprensión, a los sentimientos, pero siempre dando tiem
po al cerebro cortical para escoger el mejor camino, la mejor respuesta, la
mejor broma, la mejor actitud, la mejor enseñanza. El verdadero maestro
que recuerdo con cariño de mis años de estudiante siempre ha sido aquél que
me cautivó, que predicó con el ejemplo, que disciplinó, que trascendió, que me
causó admiración, ¡eso no tiene fecha de caducidad!
Es en ese momento en el que se logra establecer una comunicación
que no juzga, que no agrede, que no discrimina y, en vez de eso, que reco
noce, alienta, felicita, motiva, cuando podemos hacer lo nuestro, es decir,
34 lograr la apertura para generar el proceso enseñanza-aprendizaje, porque
crear el ambiente ideal, un entorno adecuado, es el principio para formar
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
275
35 Música antigua
Patricia Yvonne Cruz-Sandoval* e intelectos actuales
É
sta sí que es una invitación novedosa, a diferencia de otras, en oca
siones, tan eruditas como lejanas de la realidad vivida. Por ello, me
parece que el relato que a continuación comparto con ustedes puede
ser un humilde aporte a la reflexión. Algunos quizás puedan empatizar con
mis vivencias, pero lo importante es que, a través de este espacio, el tema dio
origen a un análisis grato de mi acción docente, con la que es posible que
algunos educadores se sientan identificados.
Hace ya varios años, inicié mi carrera magisterial en el nivel de medio
superior con jóvenes “modelo”, quienes estudiaban, hacían lo que se les pedía al
pie de la letra y perseguían la perfección en cada trabajo y tarea, pero sólo eso.
La vida de mis primeras alumnas se circunscribía a la escuela y yo rogaba por
que esto cambiara de alguna manera. A pesar de que era tan joven, no me sen
tía identificada con estas meticulosas y buenas –que no auténticas– maneras.
Por fortuna, llegó pronto un momento en el que me tocó escuchar
en la Sala de Maestros “estas niñas ya no son como antes” y entonces me sen
tí reconfortada: ahora habría tela de donde cortar todo un nuevo vestuario
que se mostraba variadísimo ante mis ojos. Pero ese “no ser como antes”
incluía en las nuevas generaciones hábitos de estudio tambaleantes, familias
desintegradas, mentes conflictuadas y conflictivas, confusiones, desatención,
les llamó la atención es que, a pesar de que no conocían las piezas, la seduc
ción de las armonías renacentistas y barrocas tocó sus almas casi infantiles
enseguida, aceptando de inmediato comenzar a trabajar.
Pronto, nuestras reservas y angustias se fueron convirtiendo en ratos
de buen humor. Las alumnas comenzaron a asistir con puntualidad; in
cursionar en algo tan diferente las llenaba de curiosidad. Reíamos mucho
por los intentos fallidos al cantar tonos menores o al tocar enormes flautas
tenor cuando sólo conocían las soprano, pero se empeñaban en que podían
hacerlo y el éxito llegó deprisa. Un día me percaté de que había convenci
do a varias alumnas, sin siquiera pretenderlo, de que fueran prácticamente
esclavas de aquel proyecto, de que entregaran sus recreos, sus horas libres,
días y tardes y fines de semana al aprendizaje y gozo de una música que
“sólo ellas cantaban”, como me decía Karla, una niña que terminó convir
tiéndose en maestra de música.
Me impresionaba la pasión por lo que hacían, el gusto con el que
“perdían” un rato de descanso para venir a ensayar y en el que tenían que comer
278
de prisa el lunch durante estos ensayos. Aquellas alumnas distaban mucho de
las que yo había conocido a principios del año escolar. Yo también comen
cé a ocupar mis tardes y mis ratos, entre paciente y paciente, a musicalizar
nuevas piezas antiguas para “mis niñas”. Sabía que, cuando las conocieran
por primera vez, exclamarían, como siempre: “¡qué bonita!”, “¡sí, yo quiero
cantarla!”, “¡yo quiero tocarla!, pero, ¿también me la puedo aprender?”, me
preguntaban, como si aquello fuese algo sagrado o sólo para elegidos.
Pero, ¿qué pasaba con el conocimiento del cuerpo humano, que exi
gía nuestras materias? Eso fue lo más asombroso de todo. Las calificaciones
y la participación en clase comenzaron a mejorar de manera inexplicable:
era como si aquellas notas generaran nuevos neurotransmisores parecidos
a algún estimulante que provocara chispas y colores en sus cerebros, nuevas
habilidades que las llenaban de vida y de deseos de hacer más y más con
sus voces, con sus dedos y con sus conocimientos de Anatomía. Sí, alum
nas de Anatomía cantando en sefardí; alumnas de Educación para la Salud
tocando música árabe; maestros y maestras de Geografía, Inglés, Química
y Psicología cantando música de hace seis siglos. ¡No daba crédito a aquella
maravilla que entre todos habíamos hecho posible con tanto gozo!
La primera presentación que hicimos en el colegio fue la llave que abrió
un indecible abanico de presentaciones sucesivas que mis niñas se encar
garon de llenar de dignidad y de belleza. Yo pensé que no se enciende una
lámpara para guardarla dentro de una caja, sino que se exhibe sobre un 35
candelabro para que ilumine a los que están en el lugar. Así las cosas, pron
experiencias docentes
Música antigua e intelectos actuales
to salimos del patio o del auditorio del colegio y comenzamos a asistir a
diversos espacios, siempre con el mismo agrado, el mismo estrés agradable
ante el reto y la misma promesa de no descuidar la parte académica que, de
hecho, mejoraba cada vez más.
Todo había empezado en el consultorio y había llegado a “Las Islas”
de Ciudad Universitaria, a una fiesta renacentista en el Claustro de Sor Juana
y a un auditorio donde habíamos sido invitadas en Tlalpan. Aquello era
superior a cualquier expectativa. La primera presentación fuera del espacio
conocido, igual que el primer paso fuera de los límites estrictos de nuestras
materias académicas, fue difícil, pero llena de sentido y emotividad, del
gozo de aquello que se hace por el sólo gusto de hacerlo, sin importar lo que
cueste. No se puede decir con frecuencia que se ha vivido algo así y muchas
de las alumnas paladeaban este encanto por primera vez.
Esta aventura generó empatías importantes con los maestros que par
ticipaban y, entre las alumnas, unas aprendieron de las otras cosas en realidad
279
valiosas; además, se construyeron liderazgos y se aprendió a trabajar en equi
po, a criticar sanamente y a aceptar esas críticas. Y, bueno, ahí estábamos, en
un viejo móvil que podía recobrarse: el arte ayudaba a la ciencia, la música
vinculaba una vez más los hemisferios cerebrales y nos salvaba del tedio. Los
que llegamos a conformar aquel hermoso grupo conseguimos autonomía,
responsabilidad y excelencia. Los conocimientos lograron traspasarnos o,
mejor dicho, conseguimos que los conocimientos nos traspasaran. Lo que
sembramos en aquellos días se convirtió en flores aromáticas, coloridas, me
dicinales y hoy son frutos que saciarán el hambre de muchos. Las alumnas
que caminaron conmigo en aquella aventura que muchos ajenos calificaron
de “sin sentido”, ahora son señales que marcan nuevos caminos: hoy hay
más doctoras y químicas que tocan la flauta barroca.
Aquellos años conformaron mi mejor experiencia como docente y
aún disfruto de sus gratos sabores. Sentí felicidad, sí, y realización también,
pero es necesario comprender que es el prójimo quien nos da esa oportuni
dad de realización y superación. Siempre hay una forma de ser útil de acuer
do con el don que poseemos y eso lo aprendieron bien aquellas niñas que le
cantaban al amor, a la vida, al dolor y a la muerte sobre un escenario lejano
a las aulas de Anatomía. Yo aprendí que abordar las inteligencias múltiples
y trabajarlas me ayudaría, en concreto, a servir mejor a mis alumnas y a
formar la parte humana que las conforma, aunque mi materia sea científica.
35 En conclusión, y desde mi humilde perspectiva, puedo decir que el
docente es un vínculo para el alcance de los saberes y que cumple la función
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
35
experiencias docentes
Música antigua e intelectos actuales
281
36
Martha Guadalupe
Narcisismo y autocrítica:
¿pueden evaluarnos
Aguilar Pérez* los alumnos?
INTRODUCCIÓN
C
ada año, en nuestra institución del sistema incorporado (isi), el Co
legio Americano Gipsy, aplicamos un cuestionario de evaluación
docente con 18 reactivos que abarcan aspectos como puntualidad,
asistencia, cumplimiento del programa, profundidad del mismo, confianza
y respeto hacia el alumno, promoción del estudio independiente, formación
del docente, retroalimentación, métodos de enseñanza y formas de evalua
ción. Con este cuestionario, los alumnos tienen la oportunidad de asignarnos
calificaciones según su apreciación de nuestro desempeño. En rubros inde
pendientes con preguntas de carácter abierto, pueden ampliar sus comenta
rios sobre la docencia, los servicios del Colegio y las actividades extracurri
culares realizadas durante el ciclo escolar.
Por regla general, los alumnos de los primeros semestres son benig
nos en su forma de calificar; sin embargo, conforme avanzan los grados,
se muestran más críticos y exigentes. En este contexto, en una ocasión, al
retroalimentar a un docente mal evaluado por sus alumnos, éste refutaba
con enojo y en tono exaltado: “¡la encuesta no tiene ninguna validez, es muy
subjetiva! ¿Cómo es posible que me evalúen así, por ejemplo, en asistencia
SOBRE LA ENCUESTA
La encuesta, como tal, no es un invento nuestro. Se trata de una versión adap
tada de algunos instrumentos utilizados en educación media por otras insti
tuciones privadas desde hace más de 20 años. También es cierto que las firmas
de asistencia, la supervisión de clases y la revisión de los programas operativos
resultan mecanismos instrumentados para asegurar la evaluación docente e,
incluso, para enriquecer los resultados de las encuestas.
No obstante, a menos que seamos ciegos deudores del positivismo
o que sostengamos implícitamente la teoría del reflejo de Lenin, el mundo
humano y la cotidianidad de la escuela no se dividen en aspectos “objeti
vos y subjetivos”. Es innegable que nuestro ejercicio de evaluación integra
más las percepciones y juicios de los alumnos hacia sus docentes que una
fotografía o una copia fiel de lo acontecido. Ello, sin embargo, no debe con
siderarse como falto de “objetividad”: ése no es el problema de fondo. Se
trata más bien de analizar si dichas percepciones son puramente arbitrarias
36 y sólo corresponden a factores emocionales o a cuestiones circunstanciales
que se alejan por completo del fenómeno en cuestión.
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
ARBITRARIEDAD Y PERCEPCIONES
¿Son por completo arbitrarias las percepciones de los alumnos? No, de nin
guna manera, aunque presentan “sesgos” de gran importancia. Es evidente
que existen diversos factores que inciden en la manera como los sujetos
humanos percibimos y concebimos la realidad. Diversos estudios demues
tran que la escuela es un espacio de construcción de significados, en el cual
tienen peso tanto los aspectos formales como los informales existentes en
la práctica diaria (Candela, 1999; Nespor, 1994). También es cierto que los
jóvenes, en sus momentos y procesos de subjetivación, pueden resultar tan
cambiantes o tan emocionales como los procesos familiares, sociales e ins
titucionales les permiten contener o agudizar sus conflictos. A esto hay que
agregar que su historia educativa, su pertenencia de clase y sus propios es
quemas mentales para explicar la realidad conforman una mezcla compleja
de nociones y juicios que pueden variar en su calidad y/o profundidad.
284
Digamos, junto con Castoriadis (1997), que, frente a los jóvenes, es
tamos ante un magma de significaciones en permanente construcción, con
solidación y cambio. ¿Debería todo ello llevarnos a relativizar sus juicios o
a considerarlos meras circunstancias ligadas a una subjetividad sin reglas?
Si así invalidamos sus opiniones, estaríamos ante una suerte de relativismo
posmoderno, donde todo resultaría puramente contextual, sin más funda
mento que lo convergente y local.
Lo cierto es que nuestra realidad cotidiana, conformada a través de la
historia, interpretada por medio de conceptos y vivida con afecto, tiene una
materialidad semántica y una forma de funcionamiento tal que lo regular y,
en apariencia inmóvil, se rompe por contingencias e impactos vitales.
NARCISISMO Y AUTOCRÍTICA
De este modo, las formas cotidianas y los momentos imprevistos hacen po
sible que los sujetos conformemos modos de percibir que pueden ser unita
rios, contradictorios e, incluso, discordantes. Sin embargo, éstos no se for
man de manera arbitraria y corresponden a procesos culturales y persona
les en los que el pensamiento lógico y la calidad de las conceptualizaciones
desarrolladas resultan críticos.
Si la intencionalidad planteada en nuestros programas educativos se
cumple aún con el mínimo, esperamos tanto que los alumnos se formen en 36
el rigor del pensamiento científico, como en la capacidad crítica de las ciencias
humanas y en la dirección de autorregular su comportamiento. ¿Por qué no
experiencias docentes
Narcisismo y autocrítica: ¿pueden evaluarnos los alumnos?
habría de ser aplicable esta lógica de conjunto a nuestras propias acciones
como educadores?
Quizá el mayor problema es la creencia de que nuestra enseñanza se
aplica sólo sobre aspectos concretos de la realidad y no sobre nosotros mis
mos. Con frecuencia, desechamos la posibilidad de que, si hemos trabajado
de manera adecuada, también podremos incidir en la calidad de los juicios de
los jóvenes sobre las relaciones humanas y, sobre todo, en la calidad de las
relaciones que emanan de la propia situación educativa.
Para los docentes, si estamos bien situados en la educación, se nos
presenta un desafío doble: el primero consiste en funcionar con autoridad
y apertura ante lo nuevo; y el segundo, en construir un espacio reflexivo
propio, donde nuestra actividad se asiente de manera sólida en un proceso
de identidad personal en el que la reflexión continua de nuestro quehacer y
la identificación de la propia singularidad den cabida a procesos de simbo
lización que pongan límite a nuestro propio narcisismo.
285
En el primer sentido, es cierto que, ante nuevos sujetos y ante la con
tinua renovación de las herramientas tecnológicas, tenemos que ser atre
vidos, despojarnos de algunos atavismos y adecuarnos a ritmos de vida
y aprendizajes, las más de las veces, vertiginosos. No es sencillo, porque
nuestra propia condición psicológica y cultural nos hace más apegados a la
tradición que a las contingencias o acontecimientos cotidianos. No obstan
te, ni se trata del todo o nada, ni de despojarse, como plantean los simplifi
cadores neoliberales, de todo lo que resulte anticuado.
Sobre este punto, Hugo Zemelman (1992) nos previene de la profun
da simplificación que implica tratar de construir algo nuevo sin el recurso
de la Historia, en particular, sin el enorme bagaje de la reflexión epistemo
lógica, ya que, en ocasiones, se confunde la compleja actividad de construir
conocimientos de diferentes magnitudes y calibres con actividades simpli
ficadoras carentes de contenido. Una base epistemológica sólida y a la vez
flexible se constituye como condición básica para apropiarse de lo auténti
camente nuevo sobre el trasfondo de la reflexión y el pensamiento crítico.
Es esta base la que nos da la posibilidad de que nuestros juicios se constru
yan con la autoridad de poseer conocimientos válidos que, si bien pueden
ser provisionales o, mejor aún, estar sometidos a permanente revisión, se
diferencien de las creencias, los prejuicios y las adquisiciones ideológicas.
En el segundo sentido arriba señalado, se plantea que, con esta base
36 y con la profunda reflexión sobre nuestros propios fundamentos personales y
afectivos, será más fácil observar nuestro funcionamiento y poder consti
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
REFERENCIAS
Bourdieu, P. (2011). Capital cultural, escuela y espacio social. México: Siglo XXI.
Candela, A. (1999). Ciencia en el aula. México: Paidós.
Castoriadis, C. (1997). El avance de la insignificancia. Buenos Aires: Eudeba.
Castorina, J. (Comp.). (2003). Representaciones sociales: problemas teóricos y cono-
cimientos infantiles. Barcelona: Gedisa.
Nespor, J. (1994). Knowledge in Motion: Space, Time and Curriculum in Undergradu-
ate Physics and Management. London, Washington, dc: The Falmer Press.
Zemelman, H. (1992). Los horizontes de la razón I. Dialéctica y apropiación del pre-
sente. Barcelona: Anthropos.
36
experiencias docentes
Narcisismo y autocrítica: ¿pueden evaluarnos los alumnos?
287
37
José Ramiro Ortega Pérez*
Saberes en movimiento
para tiempos inciertos
INTRODUCCIÓN
R
efiriéndose a Sócrates, Gustavo Santiago (2010:15) plantea que se
trata de “[…] un estratega que pone su pensamiento y su sangre al
servicio de su ciudad, no un aséptico investigador que se extravía
en las nubes de los conceptos universales […]”. Se trata de una bella frase
donde pasión e intelecto se dirigen hacia el lugar donde Edgar Morin (2006)
y Fernando Savater (2010) encuentran el sentido pleno de hacerse humano:
la vida en común. ¿Qué nos faltará a muchos docentes para vivir nuestro
quehacer de un modo socrático?
experiencias docentes
Saberes en movimiento para tiempos inciertos
enciclopédico implica dominar las artes y ciencias de la época, digamos
que es imposible que una sola mente integre, conozca y se desempeñe con
maestría ante ese inconmensurable todo, por demás, en movimiento y pro
ducción constante. En este sentido, se trata más de una limitante que de un
saber deleznable.
Podría darse el caso también de saberes extensos, vanos y superficia
les, en cuyo caso se trataría más bien de un pseudoenciclopedismo que de
un saber enciclopédico. Ante la inutilidad de ambas construcciones, la solu
ción reside en lo contrario: operar con modestia y conciencia de las propias
limitaciones. La modestia, por cierto, no es opuesta ni al deseo de saber, ni
al compromiso de construir, menos aún a la búsqueda de los saberes nece
sarios para la reflexión y la práctica. La modestia se alía con la moderación
y el límite, pero no excluye la ambición por responder.
En este sentido, se trata de conformar una forma de pensar que no pre
tenda la verdad absoluta, ni se conciba como capaz de agotar el todo. Como
291
diría Jacques Alain Miller (1991), la idea es formar un pensar ilimitado, pero
con el límite interno de lo imposible. Planteado en los términos de Edgar
Morin (2001), intentar vencer el miedo, tanto el exterior como el interior, y
emprender la aventura de pensar: miedo al fracaso y al extravío, pasando por
la angustia y el dolor de confrontar no sólo las certezas, sino, también, nues
tro propio estatuto existencial en el mundo. Se trataría, ni más ni menos, que
de construir un pensamiento complejo, integrador, pero limitado.
¿De dónde se podría, entonces, pensar un saber construido desde
la perspectiva de la complejidad? Cuando a Morin, en 2005, le pregunta
ron en Xalapa, Veracruz, cómo había logrado esa enorme construcción de
pensamiento, el respondió de un modo simple, pero no simplificador: ar
ticulando tres aspectos: a) un impacto personal, b) una forma de construir
conocimiento y c) un movimiento continuo. En un tono biográfico, este
autor le expuso a su interlocutor una pérdida temprana que le dejó una
profunda marca, una curiosidad no sofocada por los rituales escolares que
le permitió formar un saber transdisciplinario y un método disciplinado,
riguroso y autocrítico para construir conocimientos.
Quizá, y sin afán de aplicar un modelo al problema, encontremos en
la forma del testimonio tres aspectos centrales en la construcción de los sa
beres docentes. ¿Tendremos todos los docentes una suerte de pregunta-trau
matismo interno, que, al intentar acallar-responder, sea lo suficientemente
37 fuerte como para movilizar nuestras búsquedas? Con un poco de suerte, en
el trayecto, descubrimos el placer, en medio del displacer de la disciplina y
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
que, con delicada fortuna, nos lleve al rigor del buen repostero que intenta
dar la forma y presentación adecuada a su obra. Quizá descubramos el amor
por la lengua, el respeto a las palabras y un sentido de la vida que nos permi
ta que a la ligazón primera resultante de nuestras debilidades y las carencias
que nos llevan a aceptar, odiar y amar a los otros, se sume la posibilidad de
religarnos, de manera consciente y decidida, en esa suerte socrática de pues
ta en práctica del pensamiento y la sangre al servicio de la ciudad.
Desde esta perspectiva, los saberes complejos, y, por ende transdisci
plinarios, no serán más que la posible consecuencia tanto de la constancia
de enfrentar nuestros miedos y de aceptar la resistencia interna y externa
que presentan las personas y las cosas para romper nuestras certidumbres,
como de la construcción de otros espacios mentales para integrar la inque
brantable presencia de lo real, que no cede de manera directa y plácida.
Serán también, pero sólo al final, muestras de verdadero amor, respeto y so
lidaridad humanas; es decir, la comprensión transdisciplinaria será la única
292
forma justa, en el aspecto intelectual, de contribuir y, como dice Savater
(2010), de despertar a la vida humana.
La autocrítica no sería más que un efecto tanto de esa forma lograda
de estar en el mundo, como, también, de allegarse los medios necesarios
(nunca suficientes) para pensar, entender y vivir mejor: un esfuerzo inago
table que consume tiempo, esfuerzo y sueño, pero que hace larga y placen
tera la existencia. No es seguro que la existencia sea más durable, pero, al
menos, eso sí, más placentera. La autocrítica, de este modo, es el resultado
de mantener ligado de modo inextricable lo traumático, lo placentero y lo
necesario para existir como hombres.
Es posible que así podamos incorporar lo nuevo, sin pretender des
hacernos de manera irresponsable de la historia social y personal. Profeso
res en movimiento para tiempos inciertos.
REFERENCIAS
Gutiérrez, I. y Montfort, F. (2005). Edgar Morín en Xalapa. México: uv.
Miller, J. (1991). Matemas 1. Buenos Aires: Manantial.
Morin, E. (2001). La cabeza bien puesta. Buenos Aires: Nueva Visión.
________. (2006). El método 6: Ética. Madrid: Cátedra.
Santiago, G. (2010). Intensidades filosóficas. Buenos Aires: Paidós.
Savater, F. (2010). La aventura de pensar. México: Debolsillo.
37
experiencias docentes
Saberes en movimiento para tiempos inciertos
293
38 Identidad y género en el espacio
escolar: una reflexión sobre
Alexandro Milton
Carballar Garrido
la permanencia del discurso
hegemónico masculino
F
ino rodaje que necesita dos engranes: mujer-hombre. De manera in
dependiente de las preferencias sexuales, los roles siguen siendo clási
cos en la historia de la humanidad: hombre-mujer, mujer-hombre. El
fino rodaje aún sigue su marcha, pero es tambaleante en su hazaña, sus re
sortes caducan y se moverá a empujones hasta que un día ya no dé para más,
ya no logre avanzar. Los asuntos de género evocan la necesidad de motivar
que mujeres y hombres engranen y avancen con armonía. La firmeza de este
movimiento se llama convivencia y pareciera que aún nos falta mucho: falta
abrir mente y corazón. Reflexionemos sobre los discursos imbricados en
los asuntos de género, los cuales jamás serán ajenos a los grupos de jóvenes,
pese a sus diversas características e identidades.
Sabemos de los notables cambios sufridos por la sociedad, donde
las mujeres permanentemente retoman espacios y crean otros nuevos. Hoy
por hoy, es factible hablar de arquitectas, ingenieras, diputadas, senadoras,
gobernadoras, presidentas, militares, futbolistas. En los medios de comu
nicación, la palabra “mujer” es frecuente y ésta es presentada como exito
sa, capaz, innovadora, emprendedora, creativa, entre otros calificativos. Sin
embargo, el discurso mediático ni por asomo se parece a la realidad tangible:
las mujeres siguen siendo valoradas como objetos sexuales y reproductivos.
Se revela así, ante nosotros, que la idea de la mujer a través de los dis
cursos contrae una serie de percepciones erradas sobre el significado de ser
mujer en pleno siglo xxi. “Ser para otros” en vez de “ser para sí”, tal como lo
entendía Simone de Beauvoir, implica la máxima de un discurso hegemó
nico masculino, capaz de destapar que la igualdad de género se mimetiza
en relaciones intergrupales divididas y no de plena convivencia, pese a la
equidad discursiva. Esto implica pensarnos como “bandos” donde la “ley
del más fuerte” es la que gobierna y seguir creyendo en el clásico esquema
hombre-subordinador vs. mujer-subordinada, esquema que, en la reflexión
que nos atañe, está vivo en el andar de nuestros jóvenes estudiantes.
La hegemonía masculina, bajo un estricto orden pragmático y sim
bólico, ha permitido que algunos sujetos (hombres) radicalicen sus actitu
des masculinas, al pensar a las mujeres sólo como un “receptáculo” de vida
38 y de placer, imponiéndoles de manera súbita la calidad de “seres inferiores”.
Esto se expresa en la violencia de género, donde se enfatizan las diversas
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
296
Estos niveles descriptores pueden tener la función de categorías que
facilitan el análisis, bajo la forma de actitudes inoculadas en el discurso y
en la praxis de quienes detentan el dominio por encima de quienes están
dominadas. La mirada del docente y su inmediato análisis de la realidad
del educando podrían, en cierto momento, detectar conductas tangibles y
causantes de violencia de género mediante estos niveles descriptores, con
la finalidad de lograr un sentido orientativo en las relaciones de género, las
cuales, en la actualidad, pareciera que están postradas desde hace tiempo.
En la constitución de la sociedad, el proceso es dinámico: los ac
tores sociales (alumnos, maestros, por mencionar los que nos atañen) rea
lizan acciones, producen discursos y construyen sentidos sobre el mundo
que viven. Esto lo hacen mediante complejos procesos de negociación desde
profundos anclajes histórico-culturales (etnia, nacionalidad, género, clase
social) y desde anclajes electivos (los diferentes procesos de identifica
ción o afiliaciones que los actores actualizan en el curso de sus biografías).
Como docentes, tenemos la obligación de integrar elementos concientiza
dores y reflexivos: quién, desde qué posición, dice qué, a quiénes, en qué po‑
siciones, con qué efectos. La finalidad primaria de esto en el tema del género
será la utilización de saberes racionales y apegados al respeto entre pares
comunes, mujeres y hombres.
En las redes imbricadas, los niveles descriptores sólo son herramientas
que informan sobre una ideología dominante, pero que, al final, refieren 38
razones por las cuales fenómenos como la violencia de género no deberían
297
fuertes que las niñas”, donde se sabe la posición jerárquica a la que se
pertenece por una supuesta adscripción social.
c) Interpretación del sistema de representaciones de los sujetos, para esta
blecer qué tanto influyen los discursos provenientes de aquéllos que
detentan el poder. Ejemplo: el hombre que estructura su actuar con
base en discursos como “así son las viejas” o “tenía que ser mujer”, los
cuales exponen de manera sutil una retórica sexista.
d) Acción concretizada: abuso de poder en forma violenta, verbal, no
verbal, victimizadora y destructiva. Ejemplo: el sostenimiento de los
discursos misóginos.
298
39
Martina Susana Díaz Castillo*
Mi experiencia con los jóvenes:
un (des)encuentro docente
L
a cultura escolar, la cual comprende la vida interior de las institu
ciones, en las que el proceso educativo se aborda como un conjunto
de relaciones y prácticas históricas donde interactúan tradiciones, va
riaciones regionales, numerosas decisiones políticas, administrativas y bu
rocráticas, e interpretaciones particulares de los profesores y alumnos, así
como las arraigadas costumbres, rutinas y procedimientos, es la visión del
sistema escolar.
Si partimos de que los procesos históricos influyen en la construc
ción y transformación de los valores, es imprescindible hablar de los jóvenes
como sujetos clave que pueden determinar, y así lo han hecho, el rumbo de
la sociedad en algunos momentos de la historia: “se encuentran elementos
para subrayar: la descripción de los grupos de aquellos que no manifies
tan conflicto, conformistas, adaptados rápidamente al mundo adulto […]”
(Obiols y Di Segni, 1993). Comprender las representaciones de los jóvenes
nos permite establecer el puente entre lo social y la escuela, la educación y
lo escolar, el adulto y el joven, el docente y el estudiante.
Los jóvenes, independiente de cómo los representemos, se han hecho
notar por su comportamiento grupal, por las relaciones que establecen en
el entorno social. Se ven cada vez mayores las distancias y los puentes rotos
301
donde no solo se enseña el conocimiento legítimo sino también el com‑
portamiento esperado (la obediencia a la autoridad y el respeto a las re
glas del juego) […].
Pero es también ese lugar donde suceden las cosas divertidas, don
de unos estudian las lecciones y otros escriben en los cuadernos, donde
habitan las ilusiones y en ocasiones también el desencanto, donde afloran
las sonrisas aunque a veces también emerge el llanto, donde se sufre con el
dolor del fracaso y se goza con el placer del éxito, donde se dormita cuando
sobreviene el hastío y las horas de la monotonía en las aulas y donde se
escriben mensajes en los pupitres a golpe de bolígrafo o a punto de navaja
(Tedesco, 2012).
39
303
40
Gabriela Regalado Baeza*
Actores y procesos en el aula.
¿Cómo afrontar la modernidad?
OBJETIVO
D
eterminar las interacciones que se generan entre los actores educa
tivos dentro del aula, a partir del uso de las nuevas tecnologías de
la comunicación (ntic).
ANTECEDENTES
Durante las últimas tres décadas, con la consolidación del proceso globali
zador y la incorporación de las nuevas tecnologías, se ha generado una serie
de cambios en la sociedad y sus instituciones, derivado de las propuestas de
organismos internacionales (fmi, bm, ocde), y se ha modificado la política
educativa nacional, el modelo educativo y el diseño curricular. Ahora, el egre
sado se ha convertido en “capital intelectual”, volviéndose así un factor impor
tante del producto final que se impulsa con los procesos globalizadores, las
comunicaciones, la difusión del conocimiento, la innovación y la tecnología.
Los jóvenes que hoy recibimos en las aulas forman parte de una gene
ración que ha crecido con los cambios tecnológicos, el internet y los juegos
de realidad virtual. Esta situación exige la transformación de los docentes,
formados bajo modelos educativos, por completo, diferentes. Al docente del
DESARROLLO
Los docentes enfrentamos un nuevo paradigma en la educación: debemos
transitar del proceso de enseñanza al proceso de aprendizaje, y esto im
plica entender las características que tienen nuestros jóvenes, su lenguaje,
su forma de comunicación, sus intereses (que no necesariamente son los
nuestros) y la relación con ellos.
Durante años se consideró que el conocimiento era una relación en
tre un sujeto y un objeto, la cual era mediada por los sentidos y las ideas,
y donde intervenían la casa y la escuela como instituciones que favorecían
la transmisión y repetición de la información y su socialización. La incor
40 poración de la tecnología generó un segundo planteamiento en el que el
conocimiento se considera derivación de procesos mentales o lógicos, con
traponiéndose así al anterior, en que se consideraba como producto de los
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
306
qué, el para qué y el cómo enseñar (técnica, estrategia, actividad y procedi
miento), y aprender cómo deberá conformarse el acto didáctico.
Las estrategias didácticas, consideradas como estructuras de activi
dades encaminadas al logro de objetivos y contenidos, pueden considerar
se análogas a las técnicas, puesto que éstas son actividades fundamentadas
en conocimientos científicos (saber hacer). Incluyen tanto las estrategias de
aprendizaje (alumno) como las de enseñanza (profesor), por lo que la fun
ción mediadora del docente se hace evidente, ya que sirve de unión entre la
cultura y las capacidades cognitivas de los alumnos. El profesor requiere
organizar situaciones prácticas en el aula: tipo de tareas, gestión del tiempo
y del espacio, secuenciación y organización de los contenidos, presentación y
uso de materiales, recursos y ayudas pedagógicas (Sánchez, 2008).
Mi experiencia como docente de licenciatura en las asignaturas de
Economía en la Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería y Cien
cias Sociales y Administrativas (upiicsa) del ipn, es que a los alumnos de
recién ingreso les atraen las clases en donde utilizamos videos y diapositi
vas, les gusta investigar en internet, no en libros, y, en general, prefieren
el trabajo en equipos; pero, cuando se trata de pensar y resolver problemas,
empiezan a tener dificultades y ya no les gusta tanto, es decir: mientras utilizo
y me apoyo en recursos visuales, auditivos, ellos se mantienen participati
vos; sin embargo, cuando enfrentan problemas, me piden que los ayude a
solucionarlos. 40
Aun cuando muchos profesores han adoptado el uso del cañón y las
308
CONCLUSIONES
Debemos reconocer que los actores del proceso educativo y los ambien
tes de enseñanza mismos han cambiado, ya que la nueva realidad social
se encuentra mediada por las ntic. Por ello, las aulas deben transformarse
con imaginación y creatividad. Los alumnos requieren mayor movimiento
durante la clase (sin duda, pueden escucharnos, oír música y observar el
panorama en forma simultánea): ellos se han transformado y exigen que
nuestras estrategias sean más dinámicas y acordes con su realidad digital.
El reto es enfrentar las nuevas condiciones y propiciar, mediante las
estrategias, la colaboración, la integración y la significación de contenidos,
para que nuestros jóvenes logren los aprendizajes, es decir: el reto es cam
biar el paradigma.
REFERENCIAS
Amador, R. (Coord.). (2008). Educación y tecnologías de la información y la comuni-
cación. Paradigmas teóricos de la investigación. México: iisue, unam, Plaza y
Valdés.
Covarrubias, P. y Martínez, E. (2007). Representaciones de estudiantes universitarios
sobre el aprendizaje significativo y las condiciones que lo favorecen. Perfiles
Educativos, 29(115): 49-71.
Echevarría, D. y Fernández, L. (2010). El discurso en los procesos evaluativos y su rela- 40
ción con los niveles de pensamiento en la asignatura de Matemáticas grado 5.
Zona Próxima, 12: 76-95.
309
41
Rosa Isela Gómez Valderrama*
Literatura: reflexión
y autoconocimiento
E
n estos tiempos en los cuales el aprendizaje se da, en mayor medida,
por medio de lo audiovisual, mantener viva la imaginación de los es
tudiantes mediante textos literarios es todo un logro; sin embargo, los
profesores encuentran dificultades para encontraro la manera de brindar un
apoyo emocional, a la vez que ontológico, a través de la literatura. Los tex
tos literarios, en general, se escriben bajo la premisa de lograr una reflexión
moral, política, social y demás índoles, que los maestros hemos aprovechado
poco dentro del aula. A partir de una idea central en la novela, el cuento o
la poesía, podríamos detonar en el estudiante una reflexión personal, inter
na, que lo ayudara a verse como un ser individual, inmerso en una problemá
tica específica, pero con la posibilidad de cambiar su realidad y su entorno.
La literatura tiene innumerables obras de calidad que son la base de
una formación integral para el adolescente. He visto el brillo en los ojos
de algún chico, de alguna jovencita, que por alguna razón han encontrado
una respuesta clave en un poema, en una obra dramática, en un cuento o
en una novela; sé que no les pasa a todos, aunque podría. Sin embargo, la
luz llega más allá de uno mismo; ese alumno “iluminado” alumbra con su
resplandor a otros que no habían pensado en esa posibilidad, en esa forma
de enfrentarse a sí mismos y a su realidad.
en realidad, una guía moral para los adolescentes de las diversas épocas,
pues los jóvenes nos cuestionamos acerca de la existencia y del papel que
jugamos en esta realidad. El Periquillo Sarniento, desde su prólogo lo ad
vierte, es una guía moral y práctica para que los jóvenes aprendan cómo
resolver los problemas que se presentan día a día.
¿Qué son esos textos? Son grandes tutores de la formación adoles
cente, pero los jóvenes no lo ven por sí mismos, no lo entienden; para los
alumnos, esos textos son montañas fatigosas que tendrán que escalar para
obtener un certificado. Cuántas veces hemos escuchado “¿para qué me obli
gan a leer si yo voy a ser ingeniero o contador?; ¿para qué quiero saber qué
es una paráfrasis si la poesía es cursi?” Y qué respondemos nosotros, “pues
si no lees no tendrás tu certificado” o “si no recitas ese poema reprobarás
el bimestre”. ¿En realidad los motivamos a leer o los “obligamos”?, al final
pueden leer un resumen en internet o bien copiar y pegar el análisis métri
co, rítmico y semántico de un poema. No es verdad que vayan a reprobar
312
si no leen, lo que sí pasará es que perderán la oportunidad de encontrarse
a sí mismos cuando eviten la lectura de un poema como “No inútilmente”.
Ser un guía, ser un magister, es encontrar el método que sirva para
cada alumno, saber qué alumno tendrá una catarsis con qué texto. No todas
las obras clásicas las comprenden todos; no obstante, nuestra labor es esa,
buscar los textos correctos para ese grupo que tengo ahora al frente. ¿No
es eso lo que buscamos con la tutoría?; que los adolescentes encuentren su
camino, qué mejor que hacerlo por medio de la literatura.
Tutor y maestro, eso es lo que somos; nuestro logro, formar de mane
ra integral la mente, el alma y el cuerpo de un adolescente exitoso y feliz; que
intervenga en la vida social, política, económica y familiar, de tal manera,
que su persona ayude a mejorar la vida de otros. Con esta reflexión pretendo
mostrar, por medio de ejemplos prácticos, la manera en la que los tutores
pueden utilizar los textos literarios clásicos obligatorios como herramientas
para el autoconocimiento, lo cual los llevará a tener una mejor relación con
los estudiantes y, al mismo tiempo, nos permitirá guiarlos durante los años
que preceden a la realización de una forma de vida madura, convirtiendo a
la escuela en el medio por el cual llegarán a su meta.
En el Liceo Ibérico Americano de Coyoacán nos hemos dado a la ta
rea de usar el “Círculo de Lectura” como un proyecto que integra las necesi
dades intelectuales y ontológicas de la educación formal. Desde hace varios
años hemos creado un proyecto en el cual cada alumno y cada maestro 41
lean, por lo menos, una novela cada bimestre. Los maestros de las distintas
experiencias docentes
Literatura: reflexión y autoconocimiento
materias que se imparten en la preparatoria eligen una de sus horas de clase
para reflexionar acerca de la obra leída con aquellos alumnos que hayan leí
do la misma obra. Este ejercicio permite crear un ambiente de cordialidad
con el maestro, al mismo tiempo que garantiza la comprensión y reflexión
del texto. Cabe aclarar que la lectura no es obligatoria; no obstante, el alum
no se siente comprometido e interesado porque sabe que el profesor de
Ciencias o de Historia leerá el mismo título que él.
El proyecto no ha tenido un 100% de éxito, pero, la mayor parte de
las ocasiones, quienes leen se sienten satisfechos y contagian a otros alum
nos. Cada inicio de ciclo escolar buscamos nuevas estrategias que ayuden
a incrementar el nivel de lectura en nuestros alumnos y maestros, con la
finalidad de que el libro sirva como elemento de reflexión para todos. Más
allá de este proyecto, de manera particular, me siento comprometida como
profesora del Área de Literatura a lograr que mis alumnos se den cuenta de
que los textos literarios que leemos para cubrir el programa operativo de cada
materia son más que una obligación.
313
Cada semana comentamos los textos en clase y reflexionamos acerca
de ellos, de la manera en la que pueden servirles de herramientas éticas y
filosóficas, sin importar la distancia histórica, pues en los principios filosófi
cos básicos no hemos cambiado mucho. Aquellos alumnos que no leyeron el
texto obligatorio tampoco se quedan en blanco, pues al escuchar la reflexión
grupal también aprenden y se motivan para cumplir la semana siguiente.
41
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
314
42 ¿Cuándo es mi mejor
Elvia Azcárraga Rosete*
día como docente?
S
on pocas las veces en que hacemos un análisis introspectivo de cómo
desarrollamos la labor docente. Cuando inicié mi carrera profesional
hace ya varios años, lo hice por vocación, porque tenía la seguridad de
poder compartir mis saberes con los estudiantes en formación.
Al verme frente a un grupo de casi 60 alumnos, se me olvidaron los
conocimientos y empecé a darme cuenta de mi realidad y de la realidad de
mis estudiantes; entendí a través de mi práctica profesional en la que me he
topado con diversas clases de situaciones que complican la tarea de enseñar,
que el mejor maestro no es el que lo sabe todo o el que tiene la mayor canti
dad de títulos, sino aquél al que le gusta estar pendiente de los demás; que ve
sus necesidades; que es una persona con ilusión por el saber, por aprender;
que le gusta estudiar y valorar el conocimiento más que otras cosas. Asi
mismo, es fundamental tener paciencia, capacidad de trabajo, querer a los
demás y sacrificarse por ellos.
Al considerar la práctica docente como el conjunto de situaciones
dentro del aula, que conforman el quehacer del profesor y los estudiantes, en
función de objetivos que inciden directamente sobre el aprendizaje, en los
diferentes momentos de la actividad docente tales como: planeación, desa
rrollo y evaluación; me surge la pregunta siguiente: ¿cuándo es mi mejor día
como docente?
experiencias docentes
¿Cuándo es mi mejor día como docente?
cusiones en clase, en la participación, en la lección y en otras actividades.
Cuando el proceso es permanente, el estudiante se cuida a sí mismo y va
lora los resultados de su propio esfuerzo; pero las opiniones que le dan sus
compañeros y maestros le facilitarán valorar, con mayor acierto y grado de
afectividad, el resultado de sus acciones.
El docente se construye de manera cotidiana a través de las interre
laciones que se suceden en el aula, en la escuela y en la sociedad. Bajo esta
premisa, puedo afirmar que el maestro no nace ni se hace, sino que se cons
truye en la cotidianidad de su trabajo social, en la cotidianidad del trabajo
áulico. El profesor y el estudiante construyen el proyecto docente a través
de la relación vincular, “la educación no crea al hombre [al ser humano,
diríamos], lo ayuda a crearse a sí mismo”. (Debesse).
También debo considerar que hay otros factores que influyen en la
labor docente y sus resultados, tales como las condiciones del contexto, en
tre los que se encuentran: aspectos socio-económicos, culturales y hasta
317
físico-geográficos; además de otros propios de las instituciones educativas,
como infraestructura; recursos, clima laboral, por mencionar algunos,
y condiciones propias del currículo: estructura del Plan de estudios, calidad
de los programas, sistemas de evaluación, textos y recursos didácticos.
La práctica docente es una realidad que se conoce día a día, pues
siempre hay cosas nuevas por hacer y descubrir; las percepciones que se
tienen sobre el trabajo se transforman de acuerdo con el acercamiento y las
experiencias obtenidas. Son precisamente dichas experiencias las que hoy
me permiten decir, sin lugar a dudas, que mi mejor día como docente es
cada día, cuando percibo en ti, joven, una luz de sabiduría; cuando tu avi
dez de conocimiento me reta a ser mejor; cuando tu “gracias maestra por
su enseñanza” deposita un cheque en mi corazón y me hace decir gracias
vida por permitirme ser docente; por darme el privilegio y el compromiso
de tocar vidas; gracias vida por hacerme entender que si volviera a nacer,
volvería a ser docente.
Ser docente es mi misión en la vida.
42
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
318
43
Alejandro Romero Alamilla*
Cómo enseñar a alumnos
que no quieren problemas sino
respuestas específicas
U
no de los objetivos señalados en la convocatoria del Segundo Con
greso del Sistema Incorporado es: “Analizar los diversos escena
rios en que conviven los jóvenes, así como los desafíos que tienen
que enfrentar las instituciones educativas”. En este camino, el objetivo del
presente trabajo es reflexionar sobre uno de los desafíos que se presentan,
hoy día, dentro del bachillerato, a saber: ¿cómo enseñar a alumnos que no
quieren problemas sino respuestas específicas? Lo anterior no pretende ge
neralizar a los alumnos, pues toda generalización corre el riesgo de ser falaz;
antes bien, intenta señalar sólo uno de los muchos escenarios que se mues
tran dentro de la enseñanza y que bien podría verse en aumento. Dicho lo
anterior, es menester explicitar por qué esto es un desafío.
Con la finalidad de explicar en qué consiste el reto antes mencionado,
es necesario indicar a quiénes y a qué circunstancias refiere la expresión
“alumnos que no quieren problemas, sino respuestas específicas”. Pues bien,
ésta es empleada para nombrar alumnos para los cuales las respuestas a los
diversos problemas planteados dentro de las aulas no se obtienen median
te el trabajo y la reflexión personal, sino que sólo se buscan, encuentran y
memorizan, porque las respuestas ya están dadas y sólo hay que obtenerlas
de quien las posee. Para estos alumnos no son útiles ni necesarias las activi
dades reflexivas en el aula; éstas cansan, aburren, hacen perder tiempo, dan
* Colegio Cedros.
problemas. Lo que importa es la respuesta y no cómo se obtuvo; lo relevan
te es el resultado, no el proceso.
Así, a estos alumnos les interesan los aprendizajes que deben apren
der para aprobar el examen, para acreditar la materia, para obtener resulta
dos. En este sentido, ¿para qué pensar lo ya pensado?, ¿para qué resolver lo
ya resuelto?, ¿para qué llenarse de problemas sin necesidad o inútilmente?
Se habla, pues, del joven que sabe que puede encontrar una respuesta a
todo sin tener que agobiarse, pues basta con preguntar a alguien que sabe
o ingresar a Internet y, listo, la respuesta aparece. Y es ésta la que importa,
porque, al final, en un examen lo que se calificará es la respuesta. Pero no es
sólo eso, pues, cuando en un examen se evalúa el proceso, éste tampoco
debería ser un problema sino, sólo una serie de pasos a seguir, que son
memorizables y ejecutables de manera inmediata; por ende, no tiene caso
reflexionar el porqué de ellos, ni cuáles son las causas que los determinan.
Al final, lo que importa es aplicar el proceso, seguir los pasos y, por último,
alcanzar la respuesta.
El proceso se convierte también en una respuesta dada de manera pre
via. La expresión “¡dígame cómo quiere que lo haga en el examen!” es el indicio
de querer saber cuál es el proceso que, como respuesta, se espera; es la preten
sión por evitar problemas. Dicha pretensión se muestra en frases como:
“¿para qué quiere que piense cómo resolverlo?, mejor dígame cómo se re
43 suelve y listo”, “¿qué sentido tiene que reflexionemos lo que nos pide, si en
el examen eso no vendrá?”, “¿por qué quiere que comprenda todo eso, si
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
REFERENCIAS
Pansza, M. (2005). Pedagogía y currículo (10ª ed.). México: Gernika.
323
44
José Martín Estrada García*
El porqué de un estilo de vida
S
oy hijo de un ingeniero que, desde que tengo uso de razón, me fomentó
la idea de que las Matemáticas son para los flojos, que las personas que
desean evitar el trabajo físico o minimizarlo deben hacer uso de ellas.
Crecí con juguetes poco usuales o comunes, como Dataman, Little
professor y Merlín, entre otros. Éstas eran calculadoras aritméticas y alge
braicas que calificaban la solución propuesta a distintos problemas matemá
ticos, desde operaciones aritméticas hasta ecuaciones de segundo grado,
pasando por las de primer grado, los sistemas de ecuaciones simultáneas,
secuencias numéricas y de colores. Además de estos juguetes didácticos
que, cabe mencionar, resultaban poco atractivos para el resto de mis igua
les, desde mi niñez enfrenté preguntas a manera de acertijos que, por feliz
coincidencia y en general, tenían algún tipo de planteamiento matemático
para su solución.
Cuando tenía 11 años, por ejemplo, mi papá y yo decidimos medir la
distancia entre dos esquinas opuestas de una manzana rectangular, lo que
resultó en una verdadera inversión de tiempo y esfuerzo físico, al subir y
bajar edificios, medir directamente algunas distancias en las azoteas, lanzar
una piedra atada a una cuerda para hacer lo propio con los patios internos
a los que no me permitieron la entrada, y, por último, agregar la longitud de
los edificios a la orilla de la banqueta.
* Preparatoria Rotterdam.
Ya que logramos determinar la distancia entre los puntos deseados,
mi facilitador del conocimiento y de vida me sugirió medir la longitud de las
calles, me pidió elevar al cuadrado cada una de esas distancias, sumarlas y al
resultado extraerle su raíz cuadrada. Grande fue mi sorpresa al observar que,
haciendo esto, pude haber evitado dos horas de trabajo bajo el sol, el esfuerzo
físico y las complicaciones para medir las distancias originales; es más: aho
ra que lo recuerdo, también pude haber ahorrado mis domingos de varios
meses, ya que mi incursión en la aplicación del teorema de Pitágoras habría
sido menos costosa de haber iniciado con las bondades del tiro parabólico. Al
menos, no habría roto la ventana de una de las vecinas que, aún cuando le ex
pliqué que todo fue en aras del conocimiento científico, solicitó el pago de
los daños. (Por cierto, con ese incidente aprendí que todo proyecto requiere
de una inversión. Así fue como descubrí las Matemáticas financieras.)
Años después, siendo un adolescente de 15 años recién cumplidos y
casi al término de mi cuarto grado en una preparatoria del Sistema Incor
porado de la unam, mis compañeros y algunos amigos solicitaron que les
ayudara a estudiar para su examen final de Matemáticas, ¡pues era más que
sabido mi gusto por el álgebra y cierta habilidad para explicarla! Accedí a
ayudarles a cambio de una gratificación monetaria pagada de forma anti
cipada (economía y evaluación de proyectos). Conseguí un salón, compré
gises, hojas blancas, lápices y folders. Determiné un horario y, como reglas
44 no negociables e inflexibles, fue imperativo que se respetara el horario y
hacer los ejercicios de tarea para tener derecho a entrar al salón. Preparé,
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
experiencias docentes
El porqué de un estilo de vida
la flexibilidad de la juventud a la experiencia de los años; de la escuela tra
dicional a un híbrido del constructivismo; de la suerte de principiante a la
planeación y al profesionalismo. Ahora soy padre y no sólo hijo, por lo que
debería estar demente para dejar pasar tantos años sin gustarme seguir así.
Respecto a los años –punto que es de suma importancia–, toda obra
tiene su fin, todo proceso culmina en alguna etapa o momento. Espero
que el espejo no me mienta, que la sinapsis sea adecuada, que el cuerpo
aguante, que la humildad esté presente y que mi pasión no se convierta en
necedad. Necesito ser docente, pero necesito serlo y hacerlo con dignidad.
Apelo a la madurez, a la inteligencia, al valor para aceptar la obsolescencia
y, llegado el momento, despedirme a tiempo de éste que ha sido, es y algún
día (espero lejano) dejará de ser mi estilo de vida.
327
45
Alfonso Flamenco Ramírez*
Las problemáticas y retos
del docente con los jóvenes
estudiantes. La dinámica
en el aula
E
n el proceso de enseñanza-aprendizaje es de gran importancia la di
námica en el aula y se debe reflexionar a profundidad sobre ésta. No
considero este aspecto como un simple manejo de estrategias grupa
les encaminadas al logro de un objetivo temático o a la integración de los
alumnos en el salón de clase. Pienso que se trata de la esencia misma del
proceso educativo, más allá de una estrategia educativa.
Como docente, me preocupa la formación humana y personal. Hago
lo posible por que los estudiantes adquieran un sentido de responsabilidad,
justicia, honestidad y solidaridad. En lo académico, pretendo que puedan
desarrollar la capacidad de investigación, el gusto y el placer por el conoci
miento, y que sean competentes para comunicarse de manera adecuada, en
forma oral y escrita.
Como profesor, trato que mis alumnos lleguen al conocimiento por
sí mismos, mediante trabajos creativos que les permitan explorar y aprove
char sus habilidades. Me gusta que trabajen en equipos, pero no me inco
moda que lo hagan en forma individual, ya que debemos partir del respeto a
los intereses y gustos personales. Juzgo que es importante darles los medios
para que hagan un buen trabajo, con el fin desarrollar sus habilidades y ha
cerse responsables de su propio aprendizaje.
nos, con preguntas de inicio como: “¿cuál es la sensación que te genera ver
una determinada obra de arte?”, “¿te agrada el cuadro o escultura que ves?”,
“¿la pieza musical que escuchamos te dice algo?” Lo importante, lo funda
mental, es que se expresen nuestros jóvenes para que después ellos puedan
presentar imágenes, música, carteles y los comenten. Incluso fomentamos
que elaboren, describan o presenten ideas nuevas.
En este sentido, la creación de algo no por regla es física o material,
como un cuadro, un dibujo o componer una canción o un poema. La crea
ción puede ser descrita, tomada de otro objeto, narrada o actuada: “¿cuál es
tu canción favorita que habla de libertad o de cambio?” (para temas de Re
volución o Independencia); “¿cuál es el objeto que representa para ti un cam
bio tecnológico?” (Revolución Industrial o procesos de industrialización);
“¿cómo harías una pintura sobre tal o cual acontecimiento histórico?”
332
Me parece que podríamos caminar hacia un mejor aprendizaje, si
nos ponemos en el lugar del alumno y hablamos desde su perspectiva.
Debo señalar que he obtenido logros con estas dinámicas en el aula, pero
no ha sido fácil y los resultados no han sido tan grandes ni tan impactantes
como yo quisiera. Es un camino largo y complejo, pero estoy convencido
de que es el correcto.
REFERENCIAS
Colegio de Ciencias y Humanidades (s/f). Historia de México I. Programa de estudio
de Historia de México I. Disponible en: http://portalacademico.cch.unam.mx/
esquema/historiademexico1
45
333
46
Bertha Elena González Rendis*
Mi experiencia docente
E
l día 3 de septiembre de 2013, el Señor Secretario Académico de la
Universidad La Salle México me invitó a participar en el Segundo
Congreso del Sistema Incorporado, titulado “Tendencias y desafíos
de la tarea educativa”, y con ese propósito dirijo el siguiente texto con el
ánimo de compartir mi experiencia docente en el Sistema Incorporado a la
Universidad Nacional Autónoma de México (unam).
Hace 20 años inicié mi labor como académica y recuerdo perfecto ese
primer día de clases. Fue todo un reto personal y profesional, desde luego, el
día anterior. Como lo sigo haciendo, preparé mi clase, repasé mi vestuario y
revisé mi material de trabajo: listas, programas, estuche con lápiz, gomas
y bolígrafos de variados colores. Una parte de mí se sentía orgullosa por ha
ber sido aceptada y otra, quizás la más grande, se sentía en verdad nerviosa.
Ese primer día, a las 6:20 h, llovía copiosamente, había un tráfico ate
rrador y las jóvenes (mis alumnas del curso) corrían por todos lados para
llegar puntuales a su primer día de clases de su último año de bachillerato.
Yo temblaba y, lo peor, ni por la lluvia ni por el frío, sino porque un verdade
ro terror se apoderó de mí. Pensar enfrentar a tres grupos por dos horas a la
semana y, lo peor, cada grupo formado por cerca de 20 señoritas de entre 18
y 19 años. ¡Horror! ¿Qué decir? ¿Cómo saludar? ¿Cómo empezar a explicar
mis temas tan preparados?
* Universidad La Salle.
En fin, llegado el toque de campana, entré y leí en los labios de una
alumna lo que le decía a otra: “Mírala, ¡pobre!, está bien joven y bien ner
viosa”, y esa frase hizo que “sacara la casta”, pues enderecé la espalda, cami
né entre las bancas, me controlé y tomé el timón, el cual, hasta ahora, no
he soltado.
Han pasado 20 años y algunas cosas han cambiado. Los avances de
la ciencia y de la tecnología han transformado la economía, la sociedad, la
cultura y la pedagogía. De pronto, el terror ya no fueron las alumnas, para
ese momento fueron las computadoras, el teléfono celular, las agendas elec
trónicas. Cambios y cambios y otras formas de temor. Mi cabeza no podía
entender cómo la información académica les llegaba a las alumnas antes
que a mí. ¿Cómo podían entregar trabajos de investigación tan perfectos,
tan bien ilustrados? Y lo mejor, sin fuentes de consulta y, por supuesto, sin
pies de página y menos lista de referencias. Empezaron entonces los cursos
para los maestros y la indicación de los directivos en el sentido de “no per
mitir que las alumnas sacaran en clase teléfonos celulares”, ¿qué no se les
llamaba “acordeón”?
Pasando los años y de pronto nos enfrentamos a trabajar mediante la
Nube, Moodle, un nuevo idioma, una nueva tecnología, ¿educación a distan
cia? ¿qué no es un requisito fundamental la cátedra presencial, la lista de asis
tencia al salón de clase, el debate respetuoso “con los compañeros en grupo”?
46 Las cosas han cambiado. Por mi parte, con ahínco, he logrado superar
obstáculos; he sorteado temblores y terremotos en compañía de mis alum
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
nos; he platicado con ellos del “chupacabras”, de la caída del Muro de Berlín,
de los avionazos del 11 de septiembre, del volcán Popocatépetl, del ezln, de
la mafia, del narcotráfico, de las muertas de Juárez, de la firma del Tratado
de Libre Comercio entre México, Estados Unidos y Canadá.
He entendido que las modas cambian y que ahora la elegancia en las
damas radica en portar menos ropa de la que, en las graduaciones, yo acos
tumbraba elogiar, y eso ya no me espanta, pero sí me impacta.
En 20 años, por fin, entendí que los modelos económicos también
cambiaron. Ahora, hay conceptos obligados en la cátedra: globalización,
tecnocracia, neoliberalismo, teología de la liberación. ¿Hemos progresado?,
ahora que tenemos una gama tan variada de productos en las aulas, entre
los alumnos y algunos maestros se escuchan conversaciones sobre temas
como las diversas marcas y artículos de toda índole (consumo, consumo y
más consumo), lo que me hace percibir que cada uno de ellos no terminará
de consumir, pero que hay que comprar para ser feliz.
336
En este lapso de tiempo he notado que nuestros jóvenes se acercan
más a especialistas, sobre todo psicólogos y psiquiatras; hay más ruido, la
música es electrónica, la información está a la orden del día y las familias
se han desintegrado. En el aula, atendemos situaciones de estrés, ansiedad,
depresión, inseguridad, alcohol, tabaquismo y drogadicción, y, tristemente,
percibo un alejamiento de Dios, el cual, como quiera que lo llamemos, para
mí es el mismo. ¿En dónde quedó la parte espiritual del hombre?
En dos décadas nuestra comunicación ha cambiado. Ahora parece
ser que no tenemos los antiguos nombres propios que identificaban, en
parte, nuestra personalidad, y, en parte, la familia de la que descendemos.
¡Sí! Hoy todos nos llamamos “güey”.
En cuatro lustros han fallecido queridos alumnos que aun tengo en
mi recuerdo; otros han enfermado y han interrumpido sus estudios; otros
tantos han hablado de su precaria economía y, por cierto, también han de
jado los estudios.
Pero también, a lo largo de mi carrera, he participado en concursos
en compañía de mis alumnos ¡Y hemos ganado primeros lugares! También,
he gozado en muchas fiestas de graduación, he aprendido nuevos pasos de
baile y, como dije, diversas formas de comunicación. He disfrutado con los
concursos de oratoria, chistes y ocurrencias estudiantiles; sé algunas de las
canciones que están de moda y los programas televisivos de mayor audiencia.
He dado la bienvenida a los cursos escolares durante mi ejercicio 46
como docente a 20 generaciones, y, de igual manera, con nostalgia las he
experiencias docentes
Mi experiencia docente
despedido. Algunos de mis alumnos ahora son médicos, abogados, enfer
meros, contadores, madres y padres de familia, políticos, sociólogos, artis
tas o conductores de televisión. El mundo, por grande que nos parezca, es
pequeño cuando en el camino de la vida cotidiana me los he encontrado, en
especial, a algunas que están a punto de ser ¡mis nueras!
Hoy día, ya no llueve el primer día de clases de agosto, aunque tam
bién entiendo que el clima ha cambiado (contaminación, fenómeno de “El
Niño”, inversión térmica). Hay más temblores y, bueno, seguimos hablando
de progreso. Me queda claro que, con cada despertar, una cosa no ha cam
biado y eso es el gusto, el orgullo y el placer de continuar con mi labor
docente, que, entre risas y llantos, y en ocasiones cansancio, me sigue seña
lando el camino de la vocación por la enseñanza.
337
47 Las tecnologías de la información
y de la comunicación (tic), barrera
o alternativa educativa
Héctor Medina Martínez*
E
l avance acelerado de las tecnologías de la información y de la comu
nicación (tic), aunado al hecho de que cada vez están más al alcance
y disposición de la población, ha modificado la sociedad en nuestras
formas de actuar, trabajar, comunicarnos, manera de relacionarnos y, por
supuesto, también nuestra manera de aprender.
En algunos estudios internacionales se hace evidente que los jóvenes
de entre 12 y 24 años son quienes más utilizan las tic. Éstos se comunican con
sus amigos a través de correos electrónicos y redes sociales; navegan a diario
por la red; hacen nuevos amigos en los chats y, de hecho, son ellos los que, en
ocasiones, descubren y crean nuevas formas de emplear las tecnologías.
Como podemos notar, son los jóvenes, con los que estamos convi
viendo a diario en el ambiente escolar, quienes emplean las tic con mayor
destreza y frecuencia, integrándolas a su vida cotidiana, de tal manera que
es difícil que interrumpan su uso por una 1 h, 30 o tal vez 15 min, debido a
que acceden a realidades virtuales que, para ellos, son sorprendentes, como
las páginas para descargar música gratis al instante, los juegos, los videos
musicales, la intimidad expuesta en Facebook o la pornografía, realidades a
las que sólo pueden ingresar por medio de las aplicaciones que se encuen
tran en la diversidad de aparatos de la era de la tecnología, como: laptops,
REFERENCIAS
Morin, E. (1997). Los 7 saberes necesarios para la educación del futuro. Paris: unesco,
Santillana.
47
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
342
48
Diego Alonso Rojas Pinacho*
Contrastes del aula:
aciertos y errores
josé ingenieros
E
l inicio de diversas experiencias implica el desconocimiento de lo que
acontecerá en cada una de ellas. El comienzo de trabajos dentro de un
salón de clases permite una confrontación con los sujetos que se pre
sentan frente a nosotros y, al mismo tiempo, detona un juego de ajedrez en
el interior del “yo”: ¿cómo se aprende a tomar una decisión?, ¿qué elementos
influyen en el trazo para conocer el camino?
Hacia el año 2007 iniciaba, cierto profesor, la carrera docente en un
modesto salón de clases. Pasaron 15 años desde el día en que el objetivo había
sido planteado; 15 era el número que le daba la bienvenida en la puerta custo
diada por el cancerbero de la incertidumbre; 50 pares de miradas, más temi
bles que los centímanos de la Teogonía1, atentas a la individualidad del sujeto
que habría de expresar el sentido lógico del mundo desde el área filosófica.
Una fila seguida de otra, cada persona en perfecta armonía, todos sigilosos y
en espera de las palabras que escucharían, emocionados por aprender.
Comenzó la presentación y las sesiones. Cada acto estaba dotado de
sentido, comprensión y calma; sin embargo, el profesor estaría por cometer,
* Preparatoria La Salle.
1
Texto escrito por Hesíodo.
hacia su tercera semana, un error que habría de llevar a cuestas –luchando
para cambiar– los siguientes meses en aquella institución.
Ese yerro consistió en buscar una vinculación de aceptación afectiva
con los alumnos, generando en ellos la risa, aquélla que, al surgir, permi
tiera desahogar la tensión manifestada en la fragilidad de las piernas, el
sudor de las manos y el temblor de la voz. Sin embargo, el profesor no logró
comprender que, cuando una vida, en general, está colmada de tensiones,
basta un momento para encontrar la forma de exaltar el miedo nacido del
mundo y no poder frenarlo.
El descontrol era absoluto y la desesperación remarcada. Aquel suje
to frente al grupo observaba debilitado el resultado de su incapacidad para
hablar, decir, incitar, inspirar. Supo en ese momento que tendría que en
contrar la solución al conflicto. No estaba permitido simplemente rendirse.
Clase con clase, el profesor intentaba encontrar la forma de enmen
dar el acto fallido del pasado, mas Mnemosine no le permitió olvidar las
tensiones y siempre el temor estuvo en sus palabras y en sus acciones. Se
mantuvo la situación hasta que Cronos, el más terrible de los hijos de Gea,
cesó con la primera oleada de vicisitudes.
Dos meses pasaron tras el cierre de ese año de complicaciones en el
aula. Nunca pudo tener una reacción autárquica y tampoco control del gru
po en sí. A unos días de comenzar una nueva era –otra aventura–, el profe
48 sor decidió recapitular lo acontecido en su experiencia anterior. ¿Qué hacer
para no cometer los mismos errores?; ¿cómo prepararse para ayudar a un
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
experiencias docentes
Contrastes del aula: aciertos y errores
Le pidió el profesor que se sentara con él y que le platicara la si
tuación; puso su mano en el hombro de ella y, viendo su rostro afligido,
comenzó a tranquilizarla. Convenció a aquella mente confusa de platicar con
el estudioso del alma. Se acudió con el máximo jefe y rápidamente se le
explicó la circunstancia. En cuestión de minutos, estaban reunidos en una
sala los familiares de la alumna, su médico de cabecera, su psiquiatra y el
psicólogo de la institución. Ese mismo día en la tarde, la alumna estaba
internada en un hospital psiquiátrico debido a una profunda depresión y a
una tendencia suicida potencializada.
Seis meses transcurrieron desde aquella tarde de angustia. La alum
na acudió de visita a la escuela, se acercó al profesor y, con una sonrisa, le
dijo: “gracias por mirarme cuando te vi”. Se marchó tranquila, sin difumi
nar la sonrisa marcada en su rostro.
4
Tánatos refiere a la muerte y Mnemosine a la memoria. Hijos de Gea en la Teogonía de
Hesíodo.
345
Aprendió así el profesor el fundamento de la educación. No sólo se
trata de impartir el conocimiento, tampoco de dar clases perfectas o boni
tas; se trata también de comprender la mirada del prójimo, de aprender a
observar la mirada ajena, que siempre será reflejo de la propia. No sólo es
cuestión de comprender la psicología de un grupo, sino, además, de enten
der la individualidad que forja a la colectividad. El profesor consiguió aque
llo que añoraba meses atrás: tener la atención de los estudiantes. Aprendió
que se liberarán tensiones con risas, lágrimas, ideas y vivencias humanas.
Recordó lo que antaño le habían enseñado: gánate su corazón y su mente
también la habrás ganado. Fue así que el docente comprendió su misión y
reafirmó su vocación.
Seis años han pasado desde aquel salón 15, cinco apenas desde aquel
momento donde se descubrió el orden del caos, y estoy a minutos de re
ingresar al aula. Una idea está clara y fija en mi pensamiento, es una lec
ción que un gran profesor me enseñó y que los estudiantes me hicieron
entender: la falta de pasión se combate de una manera, no con premios,
sanciones o promesas, ¡la falta de pasión se combate con más pasión!5
48
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
5
Lección aprendida del profesor José Luis Córdova Soto.
346
49
Norma Leticia Ledesma Ruiz*
Manejo del estrés y relajación
en el aprendizaje
P
ara la Filosofía, la reflexión es una actividad que se lleva a cabo para
tener opinión de algo, pensando y meditando al respecto. La presen
te reflexión se refiere al Colegio de Ciencias y Humanidades (cch),
plantel Oriente.
Hoy día, imparto la asignatura de Geografía en los últimos semestres
del bachillerato. Aquí, los alumnos eligen dicha materia de manera opcional
y algunos de ellos de modo “no tan opcional”, pues a veces es la “única” que
los ayuda a completar el requisito de materias de 5º y 6º semestres. Debido a
lo anterior, los estudiantes no inician sus clases “convencidos” de que la dis
ciplina geográfica es algo que, en verdad, pueda apasionarlos. Por el contra
rio, la seleccionan por ser una materia “barco”, “fácil”, “en la que no tendrán
que invertir mucho tiempo”, “la que no es tan importante” y, sobre todo, en
la que “podrán subir su promedio”, o porque, tal vez, “era la única que se
les ocurrió como relleno”, y, además, si la reprueban, “es fácil presentarla y
acreditarla en extraordinario”. Así que éste es el panorama halagador con el
que se inicia un semestre de Geografía con mis alumnos.
Al comenzar cada ciclo escolar, me hago una y otra vez las preguntas
siguientes: ¿cómo pedirle a los alumnos que tengan un aprendizaje significa
tivo y amor por la Geografía cuando su cerebro y su mente aún no procesan
todología educativa (de acuerdo con el Método Silva), desde hace varios
años me atreví a compartir con los alumnos la relajación como elemento de
apoyo para mejorar el sentido de alerta en el aprendizaje de la Geografía.
Esta metodología brinda herramientas para mejorar nuestra subjetividad a
partir de la práctica de la relajación, la cual se relaciona con la producción
de ondas alfa en el cerebro (frecuencia cerebral vinculada con un proceso de
conciencia interna, tranquilidad, pensamiento, meditación y reflexión).
Se sabe que, en la medida en que el nivel de ansiedad de los alumnos
aumenta, se genera una menor cantidad de ondas de atención interna, es
decir, de ondas alfa, que se relacionan con la actividad cognitiva del pensa
miento (atención interna, según Silva), por lo cual los jóvenes que aprenden
la relajación adquieren, a su vez, la posibilidad de manejar su nivel subjeti
vo. Debido a ello, los jóvenes saben que la práctica de este aprendizaje no es
un lujo, sino una necesidad para la vida (Usanos, 1981). Por su parte, Rivas
afirma que “Este nivel, donde accedemos a una mayor conciencia interior,
348
nos permite mejorar el exterior, ya que la calidad de nuestras relaciones con
el entorno siempre dependerá de la calidad de nuestra interioridad, de lo
que pasa dentro de nosotros mismos” (2008:46).
En ocasiones, no es fácil comprender por qué los jóvenes, antes de
entrar a clases, desearían: llorar, golpear, gritar, abrazar, comer, sonreír, y
la mayor parte de las ocasiones ellos mismos no saben de dónde surgen
tan cambiantes y repentinos estados de ánimo. Por eso, antes de iniciar el
conocimiento de las unidades del programa de Geografía, dedico algunas
sesiones a explicarles, de manera general, el funcionamiento del cerebro, la
mente y la relajación.
También, los alumnos conocen aspectos generales del estrés, como
los siguientes:
a) Que, de acuerdo con Hans Selye (1975), fisiólogo y médico austriaco
(tal vez uno de los primeros investigadores del tema), se sabe que el
estrés es “una respuesta no específica del cuerpo a cualquier deman
da que se le hace”.
b) Que si nuestra respuesta es positiva, el estrés, que es energía neutra,
se vuelve algo positivo y se denomina eustrés. Si por el contrario,
nuestra reacción es de índole negativa, el estrés se convierte en dis-
trés. Por ello, el concepto negativo que algunos de nosotros tenemos
acerca del estrés no es el correcto, debido a que, en realidad, estaría
mos hablando de distrés. 49
c) Que existen enormes posibilidades de canalizar positivamente el es
relajación, también van creando la antesala para una actitud más positiva,
no sólo en la clase, sino también con sus compañeros y su familia.
Con los ejercicios de relajación, los alumnos mejoran cuatro áreas:
• Salud
• Aumento de las competencias emocionales, como la autoestima
• Mejoramiento de la convivencia en el aula
• Generación grupal de una mejor disposición en la relación entre
pares, apoyo académico, asertividad en el trato, confianza y optimis
mo, lo cual repercute hasta en mejores calificaciones.
350
ayuda a prevenir el distrés, la ansiedad y la tensión emocional, al cambiar la
perspectiva que tienen de ellos mismos.
Ante este panorama, es significativo generar la relajación como prác
tica cotidiana en la clase debido a lo que implica para los jóvenes, pues,
como bien dice Natanhiel Branden, quienes la practican, como seres hu
manos no se esconden de sí mismos, pero tampoco están en guerra consigo
mismos (Branden, 2002).
REFERENCIAS
Branden, N. (2000). Los seis pilares de la autoestima. Madrid: Paidós.
Rivas, R. A. (2008a). Saber pensar. Dinámica mental y calidad de vida. Barcelona: Edi-
ciones Urano.
__________. (2008b). Saber pensar. Dinámica mental y calidad de vida. Barcelona:
Ediciones Urano:46.
Selye, H. (1975). Tensión sin angustia. Madrid: Ediciones Guadarrama.
Usanos, P. (1981). Control mental y personalidad. México: Offsett Multicolor.
49
351
tercera parte
EXPERIENCIAS
DE LOS
ALUMNOS
50
Sergio Alejandro Díaz Martínez*
Ser joven y ser estudiante
T
odos tenemos un destino. Todos tenemos una pasión, timón que nos
dirige a ciertas materias o conocimientos. Creo que debemos conocer
esa virtud para aportar lo mejor de nosotros a la sociedad. Estoy en
contra de que la educación sea obligatoria, porque se vuelve una imposición
y llega a convertirse en algo rutinario, hasta molesto, olvidando los pequeños
destellos de luz, combinaciones de diversos sabores encontrados en nuestra
saliva al descubrir el mundo, nuestra realidad o enfrentarnos con las proyec
ciones de un futuro.
En cambio, si dejamos que el ser humano entre en contacto con fac
tores como libros, museos, pinturas y conversaciones que lo impacten, éstos
le generarán preguntas a las cuales buscará respuestas. De la misma manera,
se debería llegar a las ciencias como lo hicieron los mismos padres de éstas,
por medio de la relación con el entorno, no con la imposición de realizar 50
operaciones en un libro de matemáticas, sin saber su utilización y sólo por la
memorización, para obtener una despedida de la escuela o, más triste aún,
del conocimiento.
Todo esto nos lleva a preguntarnos cuál es la idea de nuestra educa
ción: ¿el mantenimiento de las máquinas ya existentes, la memorización de
conceptos? Entonces, ¿dónde queda la creación, la imaginación, la b úsqueda
50
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
356
51 Redes sociales, tecnologías
de la información
y de la comunicación
Diana Gabriela
Hernández Jasso*
N
o cabe duda de que la característica principal de mi generación es
el uso de Internet y, con él, el uso de las redes sociales. Éstas pueden
resultar útiles; en mi opinión, lo más importante que podemos ob
tener de ellas es el compartir información de una manera rápida y sencilla;
posteriormente, la comunicación con familiares, amigos, compañeros, pro
fesores e instituciones, o simplemente, como un medio de entretenimiento.
Además de lo mencionado, una de las grandes ventajas de las redes
sociales es que se puede seguir en comunicación con personas que no se
frecuentan, o bien, buscar personas a las que se conoció hace mucho tiempo
y con las que no se siguió en contacto.
En contraste, una gran desventaja es que se va perdiendo poco a poco
la interacción cara a cara con las personas, ya que, en lugar de ver las redes
sociales como una herramienta, las vemos como una necesidad, a tal grado
que preferimos comunicarnos con las personas a través de éstas que hacerlo
de frente. Así, las redes sociales se convierten en parte de nuestra vida coti
diana, nos volvemos dependientes de ellas, les damos mayor importancia,
tiempo de dedicación e, incluso, nos olvidamos de nuestras demás activida
des como estudiar, hacer tareas, ejercitarnos, pasar tiempo con la familia y
51
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
358
52
Luz María Montes González*
Ser joven y ser estudiante
S
er joven es más difícil que ser un niño o un adulto. Cuando se es niño,
se vive sin prejuicios, absorbiendo lo que vemos y escuchamos en
nuestro alrededor, casi siempre sin otra preocupación que la dificultad
de las materias que no nos gustan, los juegos o el programa de televisión
que nos encanta. Cuando se es adulto, el camino de vida ya está elegido: ser
profesionista, ama de casa, dueño de tu propio negocio o, incluso, aquéllos
que están sin rumbo, perdidos en el vicio, son prácticamente autosuficientes
y, a pesar que las problemáticas que esto conlleva, ser adulto es haber pasado
el largo trecho que separa ese mundo de nuestra infancia.
Cuando se es joven, se está en constante en proceso de cambio, de
duda y de experimentación. Se trata de una etapa que no es sencilla, pues
hemos dejado atrás el interés por el mundo en que nuestra vida es decidida
sin cuestionar y nos conformamos con simples juegos; pero aún no somos
considerados adultos y ante ellos no podemos todavía tomar decisiones,
pues no estamos “preparados”, aunque sí debemos asumir los castigos como
tales. Nos interesamos ahora en otra clase de cosas, de juegos, de ropa y de
gente, pues estamos en la búsqueda de nuestra propia identidad, de nuestra
vida casi independiente, con una opinión casi propia, en un proceso donde
descubrimos nuestra sexualidad, nuestro carácter, elegimos nuestra carrera,
52
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
360
53
Carlos Alejandro
Ser joven y ser estudiante
Alvarado Salguero*
S
er joven y ser estudiante parece ser todo un reto en este momento de
tensión en México y el mundo, donde vivimos inmersos en una serie
de problemas a los que generaciones anteriores se han tenido que en
frentar y en algunos otros que han surgido en torno al internet y lo que éste
implica. Crisis económica, corrupción, inseguridad, protestas, redes socia
les son algunas de las tantas cuestiones a las que nos enfrentamos, día a día,
en nuestras casas y escuelas.
Somos el reflejo de nuestra sociedad y familias, y, como éstas, los jó
venes estudiantes estamos divididos desde los salones de clase hasta las ins
tituciones mismas. Asimismo, muchas veces practicamos la intolerancia y la
violencia, llegando hasta los golpes e insultos verbales y en las redes sociales.
Esta división y el idealismo de los jóvenes hacen que seamos manipulados y
nos volvamos parte de todo aquello que criticamos.
Es más fácil dejarnos llevar por lo que nos dicen los demás, pero hay
que ser críticos y emprendedores. En un sinnúmero de ocasiones hemos es
cuchado que de las pequeñas acciones surgen los grandes cambios. Como
estudiantes, es necesario que emprendamos esas pequeñas acciones.
El panorama que tenemos ante nuestros ojos no parece ser halagador
y, a pesar de que somos jóvenes, tenemos sobre nuestros hombros una in
mensa responsabilidad, pues de nosotros depende el futuro de nuestro país.
53
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
362
54
María José Andrade Galindo*
Ser joven y ser estudiante
S
abemos qué es ser estudiante. Nosotros somos estudiantes y no hay un
límite de tiempo para serlo o no serlo; se puede tener 10, 20, 40 o los
años que quiera, mientras que estudie y tenga el propósito de aprender
algo. Pero, ¿qué es ser joven?, ¿ser joven se mide por la edad?, ¿o acaso se
mide por la madurez?
¿Qué es ser joven?, ¿alguna vez te habías hecho esa pregunta?
Yo creo que ser joven no es sólo cuestión de edad, sino de espíritu.
Física y biológicamente puedes ser una persona adulta, pero quizá tu espíri
tu siga siendo joven, te quieras divertir y tengas muchísima energía.
Pero al igual que ser joven es padrísimo, quizá, biológica y física
mente hablando, nos da muchísima energía, nos hace sentir que somos no
sotros contra el mundo, que sabemos todo de todo. Sin embargo, ser joven
es mucho más complicado que eso, porque si bien dejaste de ser un niño,
no eres aún un adulto. Todos esperan cosas de ti, pues ya creciste, pero
todavía no tienes la experiencia y madurez que los años y la vida le han
facilitado a los adultos. Esperas poder ser libre, pero todavía no tienes las
bases necesarias para poder experimentar esa libertad, que va acompañada
de tantas responsabilidades.
54
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
364
55 ¿Qué es ser joven?
Nahomi Arias Hinojosa* ¿Qué es ser estudiante?
S
er joven es toda una complejidad: un mundo de ideas e ideales, un
universo de sentimientos, de pensamientos; es tener el reto de empe
zar a ser dueños de nuestra vida, de nuestro presente y estar dispuestos
a construir, por nosotros mismos, un futuro.
Ser joven es construir caminos y hacer aquello que jamás nos atre
veríamos a hacer sin tener miedo; luchar contra nuestros temores y asumir
con responsabilidad las consecuencias de nuestros actos; caernos y apren
der a levantarnos; ser capaces de convertir cualquier fracaso en una victoria;
aprender de nuestros errores y convertirlos en lecciones.
Ser joven y estudiante es querer ser algo más, algo por qué luchar,
tener una oportunidad que uno mismo construye; es tener la posibilidad de
conseguir conocimientos sobre la vida y entender el porqué del día a día.
Ser joven y estudiante es tener la curiosidad de aprender algo nuevo
a cada momento; tener como objetivo saber más, aumentar la cultura, volar
en horizontes diferentes; ser crítico, analítico, aquello que exigimos, que pe
dimos; forjarnos para ser hombres y mujeres intelectuales y sobresalientes.
Ser joven y estudiante es un privilegio que sólo se vive en una etapa
de la vida, una etapa maravillosa que te marca por el resto de tus días. Ser
55
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
366
56
Valentina Miranda Pérez*
Ser joven y ser estudiante
P
ara mí, ser joven es experimentar, descubrir cosas complicadas y po
nernos a prueba para que, en un futuro, podamos resolver nuestros
propios problemas. Los jóvenes queremos hacer muchas cosas, vivir y
disfrutar la vida al máximo. Éste es el momento de cometer errores y darnos
cuenta de que, en un tiempo no muy lejano, estos errores nos servirán de
experiencia para no volverlos a cometer.
Tenemos necesidades muy diferentes a los adultos; queremos inno
var, crear, salir de lo habitual, lograr nuestros sueños, pero, sobre todo, que
nos apoyen y nos escuchen. Porque hay momentos en que hasta nuestra
propia familia nos niega la oportunidad de ser mejores cada día. No quere
mos que rechacen nuestras ideas, sino más bien que nos den la oportunidad
de hacer algo mejor por la sociedad.
También, llega un momento hermoso en la etapa de ser joven: el
amor. Entonces, nos damos cuenta de qué tanto podemos hacer por alguien
y demostrarle ese gran cariño que le tenemos. Hacer locuras grandiosas e
inolvidables por alguien siempre se quedará guardado como un hermoso
recuerdo, tanto en tu mente como en tu corazón.
De igual manera, nos gusta divertirnos, es decir, convivir con nues
tros amigos y pasar buenos y gratos momentos en compañía de la gente que
queremos. ¿No han sido siempre así los jóvenes?
56
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
368
57 Las identidades juveniles
Michele Ruesga Tessan* y las culturas urbanas
F
ue Sigmund Freud quien explicó que el hombre se siente bien en gru
po porque se olvida de cargar con el “yo”. Los humanos tienen la ne
cesidad de pertenecer a un grupo donde se sientan cómodos, libres y
aceptados, gente con quien compartir las vivencias del día a día y el mismo
punto de vista sobre estas experiencias.
57
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
370
58
Paola Castillo Nacif*
Ser joven y ser estudiante
¿ Qué es ser joven? No es sólo una etapa, ser joven representa mucho más que
eso: es algo diferente para cada persona. En este periodo, nuestras vidas
se ven afectadas por una infinidad de cosas y una de ellas es ser estu
diante, lo cual no es nada fácil. Ser estudiante a nuestra edad representa
empezar a tener más libertades, pero, al mismo tiempo, más obligaciones.
Cuando eres joven comienzas a tomar tus propias decisiones, ya nadie te va
a estar recordando a cada rato qué es lo que tienes que hacer, ¿o sí? Ésa es la
parte confusa de nuestra situación.
Al ser jóvenes y estudiantes en la actualidad, nos enfrentamos a si
tuaciones que pueden parecer no tan complicadas a los ojos de los adultos,
pero, para nosotros, representan una inmensa confusión. Ésta es la etapa
en la que ya puedes empezar a tomar tu camino y saber que cada paso te va
a llevar hacia un bien o hacia un mal. Pero, “¿cuál debemos tomar?”, “¿cuál
es el camino bueno?”, “¿cuál es el malo?”, “¿qué hago?”, “¿y si me equivoco?”,
“¿qué pensarán de mí?”, “¿alguien podría decirme qué hacer?”, “no quiero
que me digan qué hacer”.
Todo esto pasa por nuestras mentes. Y a eso hay que agregar tareas,
profesores, proyectos, exámenes, obligaciones en nuestras casas, amigos, pare
ja, familia, expectativas, problemas de autoestima, cambios, cambios y más
fue por nuestro bien, para ayudarnos, para prepararnos, para llegar bien
y alcanzar nuestras metas. Entonces podremos ver hacia atrás y recordar
esta etapa, la juventud, con todo lo que representó para nosotros, las per
sonas que estuvieron cerca, nuestra escuela, nuestros profesores, nuestros
amigos, nuestros padres, y sentirnos orgullosos de haber estado ahí. Sí, la
extrañaremos, pero seguiremos adelante con entusiasmo por lo que nos
espera y la recordaremos como la mejor etapa de nuestras vidas.
372
59 Redes sociales, tecnologías
de la información
y de la comunicación
Paola Fuentes Duclaud*
V
ivimos en un mundo donde cada vez más la tecnología se vuelve
parte de nuestras vidas y donde los seres humanos, día con día,
dependen más de ella. Es impresionante ver cómo hace unos años
no existía ningún tipo de red social como Facebook® o Twitter®, y hoy día,
pocos no son parte de este mundo virtual. Hay niños que desde los cinco
años juegan con iPads® y adolescentes que dominan las computadoras más
que un adulto especializado en ellas.
Las redes sociales son un medio que nos sirve para comunicarnos,
compartir algún pensamiento, foto, entre otros aspectos de nuestra vida.
A través de ellas, la gente se conoce, comenta y se entera de cualquier cosa
que se le haga interesante sobre alguien. En ocasiones, pueden beneficiar
nos, ya que son algo con lo que te puedes entretener por un rato, pero el
problema es cuando esto se vuelve un vicio o, peor, cuando se usa para ir
en contra de alguien.
Un ejemplo perfecto de cómo puede perjudicar una red social es el bu‑
llying, ya que hay quienes se aprovechan de la rapidez y, en especial, del
número de personas que pueden llegar a ver al mismo tiempo cierta foto o
comentario burlón, y lo peor es que, en el momento en que esto sucede, no
hay vuelta atrás. Además, este tipo de programas que tienen los celulares,
59
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
374
60 Las identidades juveniles
Ricardo Rosales
de Paula Muñoz*
y las culturas urbanas
P
ara mí, los miembros de las culturas urbanas y mucha gente en gene
ral son exagerados; esto, en un buen sentido, ya que tienden a tener
un enfoque desmedido en sus opiniones. Considero que las culturas
urbanas, a fin de cuentas, tienen un mismo origen: son homogéneas aunque
en apariencia sean heterogéneas.
El tipo de música que escucha la gente o los libros que lee o que no lee
están basados en estereotipos que contribuyen a formar las culturas urbanas.
Ellas se estructuran de manera semejante a los tejidos y órganos de un ser,
donde se unen las células mismas. También se encuentra el caso contrario,
los que están en contra de estas culturas, existiendo una “cultura disidente”.
Todas estas formas de pensar y ser son exageraciones de un sólo punto
o característica que es inherente al ser humano, aunque existen varias que lo
conforman en su totalidad, gracias a que consta de distintas emociones, face
tas, formas y estados. Las culturas urbanas e, incluso, las ideologías que han
surgido en la Historia, son sólo un rasgo acentuado de múltiples colores que
han formado al hombre en cuanto género.
Todos esos colores son netamente humanos y pueden observarse al
gunos de ellos en la Naturaleza, en la concepción de los seres vivos, don
de podemos encontrar el equivalente de una cultura urbana. Un ejemplo
60
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
376
61 Sexualidad, género
Karla Gabriela Rojas González* y diversidad
P
ara iniciar el tema, se mencionará que la sexualidad no es algo nove
doso y que tampoco pasará de moda. Cabe señalar que la sociedad ha
tenido un avance relevante en la aceptación de personas con distintas
preferencias sexuales, y que las escuelas e incluso la sociedad misma pro
mueven la equidad de género y el respeto por medio de la divulgación de
información; sin embargo, aun hay personas homofóbicas, es decir, que no
toleran las relaciones homosexuales y son incapaces de aceptarlas.
Hoy día, lo que se pretende es que el número de personas homofóbi
cas se reduzca; por tanto, se debe enfatizar la perspectiva de género como un
conjunto de posibilidades con las que los seres humanos puedan mirar más
allá del sexo natural y las simbologías que han sido asignadas a los roles se
xuales. Esto involucra procesos de pensamiento que den una opción de vida
flexible, así como plantear un concepto de individuo que incluya un sentido
de participación, con independencia de su sexo y de su preferencia sexual,
como ciudadanos y ciudadanas con igualdad de derechos y obligaciones.
En la actualidad, existen varios programas que ayudan a fortalecer el
carácter integral de la educación sexual y que pretenden tener logros posi
tivos en diversos contextos, al ofrecer herramientas para que las personas
61
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
378
62 Toma de decisiones: elección
de carrera y repercusiones
en la sociedad
Berenice Barrientos Alcántara*
P
rimero hablaré de lo que representa la elección de carrera y su impor
tancia en la etapa de la adolescencia.
La elección de carrera, como bien sabemos, es una de las deci
siones más importantes en la adolescencia, ya que en esta etapa estamos a un
paso de la universidad; pero, para ello, primero es necesario saber qué es lo
que te gusta realizar, para que, con esto, te sientas satisfecho con lo que haces
y no disgustado con lo que te establezcan los demás (ya sea la familia o la
sociedad misma), que te hacen creer o pensar acerca del campo profesional
en el que te puedes desempeñar a futuro.
La importancia de lo anterior radica, en que esta toma de decisiones
puede ser irreversible. Con esto quiero decir que, una vez seleccionada la
carrera, ésta seguirá su curso, a menos que tu elección en ese momento
fuera confusa (lo cual se busca evitar con la información e investigación que
realizas durante tu vida académica antes de elegir la carrera) o simplemente
no cumpla tus expectativas y decidas empezar de nuevo. Esto implica tam
bién una cierta pérdida de tiempo, aunque, si ya estás seguro, tendrás éxito
teniendo la certeza de que es otro tu verdadero camino.
Para los jóvenes, dos puntos importantes son: la autoestima y la au
tovaloración. Lo primero se refiere a cómo te ves tú y se puede manifestar
381
63
Aldo Jair Munguía Hernández*
Ignominia cultural
M
éxico es un terreno hostil, desértico, difícil para el desarrollo de
la cultura. Pocos son los que, sabedores de los perennes peligros,
deciden aventurarse a salvar ese afán por difundir el saber. En
primer lugar, el gobierno mexicano invierte una cantidad infame para el
impulso cultural, seguido de la falta de orientación en las instituciones
y el mínimo interés por parte de la población, todo eso hace una muralla
cuasi insuperable para el desnutrido individuo que intenta ir más allá de las
aspiraciones mediocres, de la falta de promoción y del árido panorama que
implica inmiscuirse en la cultura.
Por ello, es importante, a fe mía, rescatar la cultura, lacerada por la
indiferencia, la falta de impulso y el olvido ocasional, ya que hay una abso
luta necesidad de todos de explotar ese potencial, la vastedad de material
tangible y no presentado en cada rincón –por recóndito que sea– de este
país. Continuar con las aspiraciones titánicas de brindar a la mayoría de los
mexicanos las posibilidades del saber es fundamental, pues la educación,
sumada a la información orientada a crear un carácter crítico, es de gran
importancia para acrecentar las oportunidades en un medio difícil en el
cual México está incrustado.
Nosotros, como estudiantes, hemos adquirido un papel fundamental
en el proceso de culturización. En éste, jugamos una doble función: por una
63
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
384
64 Las nuevas manifestaciones
Mercedes Michelle
Arroyo Pulido*
de la violencia
E
n la actualidad, debido a la transformación de nuestra sociedad y a la
globalización, la forma en que nos comunicarnos ha cambiado. Con
el avance tecnológico y la invención de las redes sociales, los seres hu
manos cada vez estamos más aislados, ya que el canal que utilizamos es un
aparato electrónico. De cierta manera, esto nos hace más propensos a sufrir
cualquier tipo de abuso o extorsión. Es importante que tengamos cuidado y
no demos nuestros datos personales a individuos que acabamos de conocer
mediante redes sociales.
Como jóvenes, muchos son los factores que intervienen en la forma
ción de nuestra personalidad. Es importante que nos desenvolvamos en un
ambiente sano y libre de violencia, para que, cuando concluya nuestro ciclo de
formación, seamos adultos responsables que cooperen en el mejoramiento so
cial de nuestro país. La familia es el principal núcleo que interviene en nuestro
desarrollo. La relación con nuestros padres y el ambiente que se viva en casa
son factores que determinarán si seremos o no personas violentas.
Nuestro desarrollo en la escuela también es de gran importancia.
La relación que entablamos diariamente con nuestros compañeros y pro
fesores determina el tipo de alumno que somos. Si ponemos atención a las
clases, sacamos buenas notas y respetamos a nuestros compañeros y maestros,
* Colegio Oparin.
vamos a tener un buen rendimiento académico; pero si nunca ponemos
atención a las clases, nos distraemos, no sacamos buenas notas y no res
petamos a nuestros compañeros y profesores, nuestro desenvolvimiento
escolar no va a ser bueno.
Hay chicos a quienes les gusta molestar a otros porque tienen algo
que ellos no y, sin darnos cuenta, ese puede ser un inicio de bullying, del
cual existen diversos tipos, pero ninguno es aceptable y no debemos dejar
que pase.
Como jóvenes, comprometámonos a acabar con la práctica del bu‑
llying para tener una sociedad tolerante y libre de violencia. Porque cada
persona tiene una forma de pensar diferente a la nuestra, debemos respe
tarnos para que exista multiculturalidad.
64
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
386
65
Fernando Manzano
La libertad de expresión
Moctezuma*
L
a libertad de expresión es un derecho humano, señalado en el artículo
19° de la Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948 y
en las constituciones de los sistemas democráticos del mundo. Es la
facultad que tienen los individuos de emitir sus opiniones, juicios o conside
raciones en torno a algún tema. Es el derecho que cada uno tenemos a decir
lo que queremos en el modo, lugar o situación que sea.
En nuestro país, “la manifestación de las ideas no será objeto de nin
guna inquisición judicial o administrativa, sino en el caso de que ataque a la
moral, los derechos de terceros, provoque algún delito o perturbe el orden
público. El derecho a la información será garantizado por el Estado”. Esto es
lo que dice el artículo 6º de nuestra Carta Magna, pero ¿realmente la liber
tad de expresión está garantizada?
No. Tradicionalmente, México no se ha caracterizado por ser un país
democrático. El autoritarismo, desde la época de la Corona española hasta
nuestros días, ha sido la constante y aquellas voces disidentes han sido bo
rradas del mapa. Lo sufrieron en carne propia los jóvenes estudiantes de
1968, muchos de los cuales fueron asesinados por manifestar sus ideas. Lo
han padecido miles de periodistas censurados o muertos en el ejercicio de
su profesión. Casas editoriales y periódicos han cerrado por practicar una
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Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
388
66 Problemas políticos
Fernando Rodríguez Salcedo* de México a nivel global
66
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
390
67 Las nuevas manifestaciones
Brenda Michelle
Mejía Martínez*
de la violencia
H
oy día, vivimos en una sociedad que día a día está cambiando, desde
su forma de comer y comunicarse, hasta su manera de vivir y actua
lizarse, lo que provoca un impacto en sus conductas, ya sea positivo
o negativo. En general, cuando se presenta una acción que pueda dañar la
dignidad o integridad de una persona se le denomina violencia. Una palabra
tan cotidiana que si se preguntara su significado a cualquier individuo, nin
guno podría mencionar la respuesta correcta. Esto no se debería al descono
cimiento del término, ni mucho menos a tener una idea errónea, sino porque
no se sabría desarrollar este concepto en su totalidad.
Es un hecho que la mayoría de las personas relaciona o identifica la
violencia con la agresión física; sin embargo, no en todos los casos se puede
presentar esta situación. Un claro ejemplo de violencia es el acoso por medio
de redes sociales. Este tipo de actos es cada vez es más frecuente, debido a
que con suma facilidad es posible contactar a una persona sin que se conoz
ca la verdadera identidad del otro. Aprovechándose de esto, se realiza una
serie de comentarios que llegan a asustar a la víctima, hasta un grado en
que puede provocársele un daño psicológico, sin la necesidad de utilizar la
violencia física.
Es importante recordar que la violencia ha estado presente a lo largo
de la historia, incluso en la Naturaleza, por lo que muchos se preguntarán por
67
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
392
68 La juventud
Andrea Jocelyn Mora Méndez* y sus responsabilidades
Ú
ltimamente, he escuchado en un sinnúmero de ocasiones que “los
jóvenes son el futuro del país” y, debo admitirlo, nunca antes me
había dolido tanto como en esta ocasión, puesto que me pregunté:
en la situación en que se encuentra la juventud de hoy día, ¿será capaz de llevar
las riendas de un país?; estando nuestro México en decadencia, ¿podremos
los jóvenes sacarlo adelante? Si es así, ¿cómo lo lograremos?
En primer lugar, como parte de dicha juventud, es aberrante la mane
ra de pensar de algunos jóvenes: cómo prefieren asistir a una fiesta y llegar
a un estado de inconsciencia antes de visitar un museo para asistir a una ex
posición de arte. De igual manera, el desinterés que presentan ante los temas
sociales, con la triste mentalidad de “si a mí no me afecta, no importa”, así
como la falta de solidaridad ante situaciones tristes y lamentables.
Creo que, antes de pensar en el futuro, deberíamos replantear nues
tras actitudes sobre el presente: cambiar ese desinterés por un fuerte com
promiso social; interesarnos no sólo en nosotros mismos, sino también en los
demás; dejar a un lado la banalidad, marcar prioridades, convertirnos en
mentes revolucionarias que exijan mejores condiciones de vida para todos
por igual. Con esto no quiero decir que actuemos con violencia, todo lo
contrario: que cuestionemos y exijamos basándonos en argumentos sólidos,
buscando siempre el beneficio para la mayoría.
68
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
394
69 Ser joven
Josué Emiliano
Palau Rodríguez*
y ser estudiante
Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo,
involúcrame y lo aprendo.
benjamín franklin
A
mérica Latina es una región de contrastes, rica en diversidad, pero,
en algunos casos, carente de medidas que fomenten su reconoci
miento como parte importante de la riqueza cultural a nivel mun
dial. Y mientras nuestras características culturales e históricas nos diferencian
del resto del globo, representan una conexión importante entre los países
que la conformamos.
Dentro de los países de América Latina, encontramos una gran di
versidad que va desde las comunidades étnicas e indígenas (con rasgos,
lenguas y cosmovisiones de lo más variadas) hasta las minorías sexuales
(que ya no representan, como tal, una minoría) y las distintas expresiones de
la cultura urbana.
En México, uno de los principales problemas del sistema educati
vo es que, en medio de este arcoíris sociocultural, los planes de estudio
aplicados en las distintas escuelas y niveles académicos no son capaces de
satisfacer las necesidades particulares de los estudiantes, pues no reconoce
las diferencias existentes entre niños y jóvenes mexicanos.
Se podría decir que la educación en México es uniforme, cosa que, en
teoría, está bien, pero que, en su aplicación, demuestra grandes deficiencias,
pues, siendo como somos –una sociedad megadiversa–, los métodos tradi
cionalistas han llevado al sistema educativo a un punto crítico, donde las
perspectivas educativas de la sep empiezan a parecer obsoletas.
396
70 Nos informamos de todo,
César David Luna Kuri* pero no sabemos nada
E
l Internet, junto con las redes sociales, ha tomado un papel protagó
nico en la sociedad actual y gracias a que la mayoría de sus usuarios
son jóvenes, resulta casi imposible hablar de ellos por separado; y es
que la juventud actual está tan ligada al Internet y la tecnología, que el 61%
de los jóvenes no concibe la vida sin ellos: son herramientas de información
más accesibles y rápidas que ninguna otra.
Sin duda, uno de los grandes rasgos que definen a la denominada
“generación del milenio” es la velocidad con la que se comunica. Generacio
nes anteriores, al no poder comunicarse a la velocidad a la que lo hacemos
nosotros, pasaban más tiempo hablando con gente mayor, a diferencia de
los adolescentes actuales, que lo hacen entre ellos. Esto tiene una gran re
percusión en su educación y se liga a la lentitud con la que maduran. Un
ejemplo de esto es que prefieren irse a vivir solos y casarse a edades mayores.
Nos denominan “el futuro del país”; se espera que esta generación sea me
jor que otras, pues, gracias a lo rápido que cambia su entorno, ha desarrollado
una capacidad adaptativa como ninguna generación anterior. Pero, ¿realmen
te es esta generación el futuro del país?, ¿estos impacientes jóvenes sin disci
plinar, sin respeto a ninguna autoridad, son el futuro? Dudo que un grupo de
personas carente de responsabilidad y de compromiso, que sólo piensa en su
70
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
398
71
Gabriela Alejandra
Ser joven y ser estudiante
Contreras Contreras*
P
ara identificar de mejor manera la relación entre las variables joven y
estudiante, debemos conocer qué significa cada una de ellas.
Ser joven significa estar en una etapa en la cual ves el futuro de
una forma positiva, donde forjas metas y trabajas duro para poder tener resul
tados próximos. En la juventud, empezamos a crear nuestro propio criterio, a
ser autodidactas y autónomos. Esta etapa brinda las bases para un futuro de
desafíos que serán complicados, pero no imposibles de superar.
El estudiante está en la búsqueda continua del conocimiento; no se
conforma con algunos aprendizajes, busca obtener más y superarse como
persona. El estudio va más allá de un salón de clases, es un estilo de vida
que te permite sorprenderte al adquirir un nuevo conocimiento y hacerlo
propio. A mi parecer, nunca dejamos de ser estudiantes, ya que siempre
aprendemos cosas que nos proporcionan una nueva habilidad.
Estas variables empiezan a interactuar en el nivel bachillerato. Por ex
periencia propia, he descubierto que, en la medida que una persona se com
promete con el estudio, puede llegar a tener grandes satisfacciones, tanto a
nivel personal como en la sociedad, ya que uno busca ser más competente
para no conformarse con lo que dicten las personas.
La escuela donde estudies puede influir de manera significativa en
ti. Yo lo hago en el Colegio de Ciencias y Humanidades, donde te enseñan
* Colegio de Ciencias y Humanidades, plantel Vallejo.
a ser autodidacta, preparándote no sólo para la universidad, sino también
para la vida diaria. Ahí aprendes a adquirir información de manera propia,
identificando lo que necesitas saber y cómo ponerlo en práctica.
Lo anterior, nos lleva a ser más críticos, buscando mejorar las formas
en que adquirimos la educación y cómo la empleamos. A título personal,
creo que incentivar a los alumnos a mejorar su rendimiento con actividades
recreativas como foros, salidas a las facultades, becas o reconocimientos
puede llegar a ser la diferencia entre la apatía y las ganas de aprender, y esto
no sólo para tener algunos alumnos destacados, sino una comunidad estu
diantil que comparta el hambre de sabiduría y que busque estar en constan
te aprendizaje, para que no sólo mejore la escuela donde estudiamos, sino
también el país en el que vivimos.
71
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
400
72
Óscar de los Santos Sánchez*
Ser joven y ser estudiante
T
ú, como joven, ¿sabes quién eres? Y, en realidad, ¿sabes qué quieres?
Ser joven implica una serie de cambios tanto físicos como psicológi
cos constantes; es investigar lo nuevo, incursionar en aventuras y ex
perimentar nuevas formas de vida; buscar y encontrar tu identidad siendo
tú mismo; abrirte caminos, equivocarte, aprender y acumular experiencias.
Como jóvenes, tenemos derecho a tomar nuestras propias decisiones,
disponiendo de la información necesaria para elegir cómo queremos vivir y
expresarnos, sin afectar a las demás personas ni causarnos daño a nosotros
mismos. Tenemos derecho a decidir cómo vestirnos, qué música escuchar,
qué estudiar, qué pareja tener, entre otras cosas.
Ser estudiante, ¿es un derecho, una obligación o ambos? Ser estudian
te es todo un privilegio que, en ocasiones, no valoramos los jóvenes, pero
acaso nos hemos preguntado, ¿qué hay de aquellos jóvenes que no tienen
esa oportunidad de estar en un aula escolar y que, a diario, vemos limpian
do vidrios, vendiendo dulces o como tragafuegos, esto, aunado al desprecio
social? ¿Acaso no tienen derecho a estudiar?
Ser estudiante te abre la posibilidad de tener un proyecto de vida, que
implica una serie de responsabilidades tales como asistencia, puntualidad,
realizar actividades en clase, aplicar valores y el compromiso de estudiar,
que ofrece un mundo de oportunidades para alcanzar el éxito.
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Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
402
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Fernanda Díaz*
La educación como medio
para crear comunidad
L
as instituciones educativas tienen, como primera meta, cumplir el pro
grama académico proporcionado por otras instituciones que determi
nan qué es propicio enseñar y que no. En este proceso, en ocasiones se
olvida por completo, o al menos en parte, la importancia que tiene la creación
de comunidad dentro de las escuelas, sobre todo a nivel bachillerato.
Hoy día, las ponderaciones que se atribuyen a la mayor parte de las
escuelas tienen como base la calificación porcentual de sus alumnos, es decir,
el promedio que obtengan y cómo éste se refleja en los resultados de pruebas
nacionales. Tal es el caso del examen de selección para ingresar a las univer
sidades, la prueba enlace o la prueba ceneval. Siguiendo esta lógica, entre
mejores sean los resultados de los alumnos, la institución gana una especie
de “prestigio” académico.
Por supuesto que el conocimiento tiene una gran importancia en la
formación de los individuos, sobre todo, porque permite el crecimiento
académico de éstos; sin embargo, las más de las veces nos olvidamos de que
la realidad en la que vivimos exige más que meros saberes.
La importancia de la creación de una noción de comunidad a la par de
la educación reside en aprender desde asuntos de convivencia diaria hasta la
resolución de problemas a partir de colectivos y no de intereses personales.
* Colegio Madrid.
Es común olvidarnos de que crear una comunidad a partir de valores com
partidos genera un sentido de empatía y de pertenencia, esenciales para la
construcción de identidades en las etapas formativas.
El conocimiento colectivo que pasa de un humano a otro crea cultura,
y el papel de la escuela, en este caso, es formar una cultura de participación,
de conciencia personal, de respeto, de empatía. El erróneo pensamiento de
que la calificación que se obtenga evaluará tu desempeño escolar ha creado,
más que valores colectivos, una competencia eterna entre individuos.
No es por satanizar ni desvalorizar la educación académica, sino que
es cuestión de moderar el peso que ésta tiene con el valor que debería tener
la educación axiológica y de formación de comunidad, para educar indivi
duos con fuertes principios de respeto y empatía, así como con habilidades
críticas y académicas avanzadas. El diálogo a partir de los temas académicos
puede convertirse en una buena herramienta para obtener ambos conteni
dos formativos, además de los trabajos en equipo.
La educación institucional debe ser integral y concreta, pero, sobre
todo, debe dotarnos de herramientas para generar conocimiento y aplicarlo
en nuestra vida diaria: debe humanizarnos, hacernos parte de la sociedad.
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Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
404
74
Francisco Daniel Lugo Vences*
Ser joven y ser estudiante
S
er joven en la actualidad es un reto importante. No sólo vamos cre
ciendo conforme pasa el tiempo, sino que también nos vamos desarro
llando en los distintos ámbitos de la vida: culturales, sociales, depor
tivos, académicos, y vamos adquiriendo nuestra propia identidad. En esta
etapa, vemos un horizonte lleno de oportunidades maravillosas que la vida
nos da, y nos lleva a pensar qué tan lejos podemos llegar en nuestro futuro.
Sin embargo, el hecho de ser estudiante y joven es una situación difí
cil en estos días en nuestro país, debido a que cada vez menos jóvenes con
tinúan sus estudios por algún tipo de problema. Aquéllos que sí lo hacen,
se enfrentan a grandes retos durante su vida académica. Habrá estudiantes
que cada día intentan ser los mejores de su clase y sepan afrontar estos retos,
pero también habrá otros que no demuestren un buen desempeño y vean
la educación como una prueba imposible de superar y, por ello, en algunos
casos, abandonen la escuela.
Por otro lado, ser estudiante también tiene su lado positivo, ya que
puedes conocer tus habilidades y aptitudes, y desarrollarlas al máximo, y
encaminarte hacia algún área para, en un futuro próximo, poder elegir una
carrera universitaria y saber qué es lo que harás con tu vida. También, vives
los mejores momentos con tus amigos y compañeros de clase, con los cua
les pasas ratos increíbles.
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Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
406
75
Vania Alexa García Bernal*
Ser joven y ser estudiante
S
er joven es creerte capaz de lograr todo lo que te propongas; sentirte
libre para hacer y decir muchas cosas; pensar que todavía falta mucho
para ser mayor; tener ganas de aprender cosas nuevas; conocer gente
y lugares nuevos. Ser joven es creer que tienes la capacidad de cambiar el
mundo o, aunque sea, hacer algo por él. Ser joven es ser libre por un buen
rato, porque, aun cuando en ocasiones nos sintamos presionados, acorrala
dos, perdidos, sin rumbo, al final siempre nos llega ese sentimiento de saber
que todo va a estar bien, porque todavía soy joven.
Ser joven se relaciona con ser estudiante. Ésta es la edad donde lo que
aprendas en la escuela, ya sea la escuela normal o en escuelas donde tomes
otras actividades como música, teatro, danza u otras, va a permanecer a
lo largo de tu vida, y es cuando más le puedes sacar provecho a todo ese
conocimiento. Por desgracia, no muchos lo ven así y lo llegan a ver como
un castigo o una obligación que te imponen tus padres o la sociedad, y creo
que es una manera absurda de verlo. El poder describirte como estudiante,
para mí, es un privilegio y no una simple obligación del hecho de ser joven.
Creo que aquellos que tenemos la oportunidad de describirnos con
un “soy joven y soy estudiante” debemos sentirnos inmensamente orgullo
sos, porque otros no tienen el privilegio de llamarse así y nosotros, que lo
75
Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
408
76
Jaime Serret Esparza*
Ser joven y ser estudiante
S
er joven significa estar lleno de vida, tener el mundo a tus pies, sentir
que eres fuerte y pensar que todo es diversión o entretenimiento. Sin
embargo, estamos en una época en la cual la vida allá afuera no es tan
sencilla como parece: la competencia es enorme y cada vez es más difícil
conseguir un buen empleo. Es cierto, ninguna meta es imposible si te lo pro
pones, pero nada bueno en el mundo te caerá del cielo. Entre los jóvenes, se
habla de redes sociales, fiestas, celulares, películas, música, deporte, amigos,
noviazgo, pero, ¿qué hay del futuro que nos aguarda? y ¿cómo podemos pre
pararnos para su llegada?
Muchos prefieren no pensar en esto y deciden perder el tiempo en
cualquier cosa, menos en estudiar, sin tomar en cuenta que el futuro está
cada día más y más cerca, y que las oportunidades son cada vez más escasas
y difíciles de conseguir. Otros se ponen a estudiar sin tregua y no se permi
tirán reprobar ninguna materia, pero aun así, ¿qué será de ellos? En diversos
empleos, a los jóvenes les piden “años” de experiencia para poder contra
tarlos, ¿de dónde podrán obtener esta experiencia una vez titulados?; si no
consiguen el empleo a pesar de ser los mejores, ¿qué pasará con ellos? Por
otro lado, la violencia en las escuelas y el bullying parecen ser más frecuentes,
provocando que todo esté peor día a día.
410
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Karen Danhé Córdoba Rosario*
¿Qué es ser joven?
P
ara mí, la juventud es una etapa de transición en la que jugamos jue
gos de niños y vivimos la inocencia de creer a ciegas en cualquier
cosa; también, dejamos de escondernos detrás de nuestros papás y sa
limos al mundo; nos enfrentamos a miles de cambios en diversos aspectos;
hacemos miles de cosas por primera vez, algunas veces, cosas que no ima
ginamos llegar a hacer; experimentamos distintas emociones, desde alegría
o tristeza hasta euforia o depresión, y qué decir de las mariposas o clavos en
el estómago Creo que aquí descubrimos la vida, la conocemos por nosotros
mismos y nos preparamos para salir y enfrentarnos a un mundo diferente
de lo que nos contaban en las historias de fantasía, en los cuentos de hadas,
princesas o superhéroes.
Los adultos y la sociedad, en general, son algo confusos. Para comen
zar, nuestros padres no nos dejarán de ver como sus niños, esos pequeños
monstruos que no paraban de jugar y que, al final del día, se quedaban dor
midos en cualquier lugar, por lo que tenían que llevarlos a la cama cargando.
O qué decir cuando nos reíamos a carcajadas y nada nos preocupaba, sin
olvidar mencionar esa hermosa inocencia e imaginación que caracteriza a
un niño. Al tiempo que nos ven como sus pequeños, comienzan a tratarnos
como adultos: responsabilidades por aquí y por allá, y no sólo de su parte,
también de la escuela.
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Karime Alejandra Ortiz Lozano*
Ser estudiante
C
urso cuarto de preparatoria y tanto mis objetivos como mis metas
son claros: tener una educación que me permita desarrollarme. Es
ahí donde me enfoco en el tema: ser estudiante. Veo un México que
ha dejado de querer ser inteligente, de usar buenos argumentos, cambián
dolos por gritos y hasta por agresiones físicas. Día a día encuentro en mi
vida alguna persona que deja de leer por enfocarse en videojuegos, en redes
sociales o en la televisión. En esos momentos es cuando viene a mí la duda
de cuántas personas en verdad se preocupan por su educación.
Se habla en México de reformas educativas y manifestaciones de
jóvenes estudiantes (enp, cch y sus derivados) por querer una educación
mejor para nosotros. Ser estudiante, para mí, es algo que, hoy día, no todos
podemos gozar. No es algo difícil de desempeñar, ya que de lunes a viernes
voy a sentarme en un salón y sólo escucho, escucho algo que se grabará en
mi memoria y se imprimirá en mí algo que podemos llamar aprendizaje.
Trabajo en mi futuro, día a día; mi desempeño escolar está motivado por
querer sobresalir y poder dejarle algo a este país: poder erradicar la corrup
ción, hacer un México más puro y respirarlo mejor. Para mí, ser estudiante
es poder hacer un cambio, caminando de manera distinta, dando lo mejor
en cada clase.
* Escuela Internacional.
En unos años, saldré de la preparatoria, en algunos más, de la uni
versidad y estaré lista para darle al mundo lo mejor de mí, dárselo a mi
país, que es a lo que me dedico, para que México sepa que tiene una estu
diante, de entre miles que cursan la preparatoria, a la que le preocupa su
país y que hoy se esfuerza para dejarle un futuro donde la vida sea menos
dura que la que vivieron las generaciones pasadas. Estudio por un cambio,
por una meta que superar, para poder desarrollarme en lo que quiero ser,
para hacer de mi país un lugar hermoso, no sólo por sus tierras y hermosa
cultura, sino también por aquella educación que alcance los grandes niveles,
con gente más preparada, más enfocada, a la que le interese el estudio: una
sociedad donde la palabra “ignorante” ya no sea usada para nombrarnos.
Para mí, ser estudiante es lo que de pequeña odiaba y lo que hoy amo
con pasión, para el día de mañana poder salir de la universidad y ser un ser
humano listo para dejar una huella en el mundo.
Y tú, ¿vienes conmigo, estudiando por un México mejor?
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Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
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María Fernanda
Ser joven y ser estudiante
Lezama Pérez de León*
S
er joven es despertar a una mañana fresca y luminosa, llena de miste
rios, que el ser que la posee tiene en sí mismo la habilidad y la fuerza
para descifrar esos misterios.
Es tierra fértil donde sembramos ilusiones que se riegan con sonrisas y,
en momentos, con lágrimas: decepciones que dejan huella en el firmamento
de los éxitos logrados, al caminar por esos senderos de inocencia y sueños.
En pocas palabras, es el regalo del creador, que magnifica los talentos,
los cuales, con orgullo, son portados por esencias humanas sin importar el
género y que, mezclándose en las aulas, ansiosas por aprender, se aventuran
en el cosmos de las ciencias y las artes, donde encuentran acomodo y se
sacian con la luz que les regalan las letras y el valor numérico.
Hay otros senderos donde el desarrollo físico se encuentra en pleni
tud y se manifiesta de diversas maneras: corriendo tras el balón, brincando
para alcanzar el cielo o con la simple convicción que ser joven nos permite.
El tiempo que pasa desgasta este proceso que, paso a paso, se pierde al ter
minar el sendero.
Al final de la ruta, el camino del joven y el estudio se separan y existen
huellas del tiempo que se reflejan en la cara y en la mente. También está esa
gran sabiduría que con la juventud se paga al ser estudiante. El ser joven
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Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
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80 Los riesgos psicosociales
en la adolescencia.
Fabiola Gómez García* Factores de vulnerabilidad
y de protección
R
ecuerdo que cuando era pequeña mi mayor problema era que mis ami
gos no me querían prestar sus juguetes. Lo único que quería era crecer
y estar en la prepa, sin saber lo que esto implicaba: llegar a esa etapa
en la que la vida te va a poner muchas trabas, pero depende de ti que puedas
pasarlas. Es la etapa en la que te das cuenta de que la sociedad en la que vives
siempre estará criticando lo que haces: que “si es bonita, se cree mucho y es ma
mona”; “si es fea, ni me acerco a conocerla”; “si es gordo, que se ponga a dieta”;
“si es flaca, es anoréxica”. ¿Por qué tratamos de caerle bien a una persona que ni
siquiera se toma la molestia de conocernos?
La misma sociedad nos dice que está mal que fumemos, que tome
mos, que nos droguemos, mientras, por ejemplo, tenemos videos musicales
de famosos en fiestas haciendo justamente lo que nos han dicho a nosotros
que no hagamos. Cómo quieren que no exista la anorexia y la bulimia, si en
los comerciales nunca se ha visto a alguien gordo o pasado de peso, si para
ser “bonita” tienes que estar flaca. Cómo quieren que el bullying desaparezca
si vemos a “nuestros ejemplos” día a día en la calle faltándose el respeto el
uno al otro.
Tristemente, vivimos en una sociedad en la que se te señalará por
cualquier acto, bueno o malo, en la que alguien siempre tendrá algo que
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Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
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81 Los riesgos psicosociales
en la adolescencia.
Daniela Rebollo Vieyra* Factores de vulnerabilidad
y de protección
P
odemos entender el término problema psicosocial como el fenómeno
que nos daña emocionalmente de manera directa y que, por consi
guiente, causa alguna repercusión en nuestro desarrollo social. Entre
los factores que pueden ocasionar estos problemas en los adolescentes, en
contramos: presión social, bombardeo de información errónea por los me
dios de comunicación, necesidad de pertenecer a cierto grupo, entre otros.
A pesar de que las razones pueden ser variadas, considero que hay
una característica en común, un punto clave para detonar estos problemas,
y éste es la baja autoestima. Por otro lado, no debemos olvidar que la presión
que se ejerce sobre los adolescentes acerca de lo que deben proyectar hacia
el mundo, es una imagen distorsionada de la que sería correcta: desde la
imagen física hasta la actitud que deben tener. Este tipo de personas que los
medios buscan crear son personas superficiales, que no le dan importancia
a los valores éticos, como: responsabilidad, tolerancia y respeto hacia los
demás y hacia uno mismo.
En ocasiones podemos juzgar rápidamente a un adolescente que ha
tomado decisiones equivocadas, como: pertenecer a una pandilla, caer en
la bulimia o anorexia, cometer actos que van en contra de sus propios prin
cipios y valores, o bien, por identificarse con algún grupo. Sin embargo, si
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Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
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Uma Isabel Almada Ávila*
La familia de los jóvenes
Y
o pienso que la familia es lo más importante porque, aunque tenga
mos tres, 15 o 50 años, necesitaremos de alguien y quién mejor que
nuestra propia familia, y no sólo me refiero a los de sangre, sino a
los amigos. Porque quién más sino ellos, que tal vez pasen por lo mismo o
simplemente se les hace más fácil entenderte y aconsejarte mejor.
Aunque los padres digan que la mayoría de tus amigos son una mala
influencia, tú los buscarás primero que a tus padres. Tal vez por eso los papás
se enojan o discuten por cualquier cosa. Y es aquí donde nosotros llegamos
a pensar: “mis padres no me tienen confianza”, “mis padres no me quieren”,
“mis padres no me escuchan”, “mis padres me critican”.
Sobre esto, me pregunto: ¿en alguna familia podrá haber una gran co
municación que evite pleitos, castigos y demás? Yo pienso que se basaría en
respeto mutuo, responsabilidad, libertad, comprensión, privacidad y con
fianza. ¿Queremos confianza?, supongo que hay que obedecerlos, aunque
estés en desacuerdo con ellos, porque es la forma con la que la vas a ganar.
Concluyendo, dime: ¿cuándo fue la última vez que les agradeciste por
todo su esfuerzo y dedicación? Agradéceles, porque ellos están aprendien
do, día con día, cómo ser mejores y, como humanos que son, tienen fallas
y aciertos. Esto también se debe a que aprenden a ser padres por el método
de ensayo y error.
U
n gran número de los problemas actuales de la sociedad mexicana
se derivan de una cultura bastante cuadrada. Durante generacio
nes han existido actitudes machistas, racistas, elitistas y de todo un
poco. Esto no quiere decir que México sea el único lugar en el que ocurre
esto, pero, específicamente en nuestro país, hay personas poco cultas y otras
por completo indiferentes a los cambios que ocurren en nuestro contexto
histórico-social. Además, lo que es bien visto por algunos, no lo es por otros.
Nuestros padres son los responsables de nuestra educación, nues
tros guías. Ellos deben estar ahí para advertirnos, aconsejarnos y escuchar
nos; no es suficiente dar a un hijo lo que ellos “no tuvieron”. Es importante
que estén presentes y atiendan a sus hijos, pues muchas veces el hecho de
evadir crea inseguridad.
Pienso que la promiscuidad en las jóvenes se puede dar por falta de
autoestima, ya que, en nuestra cultura, durante siglos se ha subestimado a
la mujer, haciéndola creer que depende de un hombre. Si bien los cambios
son difíciles, creo que la autonomía de la mujer no debería tardar más tiem
po. Debemos sentirnos personas valiosas dentro de nuestro contexto social.
Hemos perdido varios de los valores más importantes, como la solidaridad;
queremos perder nada, pero ganarlo todo.
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Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
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Damaris del Rocío López García*
La familia y los jóvenes
L
os tiempos están cambiando: las antiguas costumbres y tradiciones se
están perdiendo, la sociedad es un caos y los modelos autoritarios han
perdido su valor. Antes, las familias estaban compuestas por ambos
padres y hermanos, así como por parientes cercanos, lo cual inculcaba la
unión de la familia con los jóvenes, así como también límites, valores, res
ponsabilidades, derechos y deberes.
La familia es una gran influencia para nosotros los jóvenes, ya que es
ahí donde se nos educa para ser personas de bien o, en dado caso, de “mal”
para la sociedad, y también para que, en un futuro, eduquemos a nuestros
propios hijos.
Hasta hace unos 30 años, las familias todavía eran unidas y los jó
venes tenían buenas bases de valores. Era mal visto el divorcio, la ruptura
de lazos entre padres e hijos o hermanos y el embarazo en adolescentes. La
familia era el sostén de la sociedad y si el joven fallaba, la familia fallaba. Si
el joven era malo, era porque la familia no había cumplido con la educación
de éste.
Hoy día, es común que los padres se divorcien y que los hijos estén en
medio de todo ese lío; que los padres se peleen con los hijos, o viceversa, y
que no se hablen. También, cada vez es más común ver padres adolescentes,
* Instituto Andersen.
o que los padres abandonen a sus hijos o familias, la falta de respeto hacia
la autoridad, entre otras cosas.
México es conocido por su unido núcleo familiar, pero, a pesar de
esto, cuando hay un problema o ruptura con la familia directa ‑y pese al
apoyo de los familiares‑, nosotros los jóvenes quedamos afectados.
A simple vista, esto no tendría relevancia, pero, en un futuro, noso
tros seremos los que dirigiremos este país y si no tenemos las bases de la
familia, la sociedad será aun más caótica de lo que es.
Si este problema sigue así, no será raro ver en un futuro a niños des
cuidados valiéndose por sí mismos, la drogadicción a la alza y adultos que
no sepan qué hacer con su vida y sin nadie que los guíe.
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Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
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Jaime Yael Viera Mandujano*
La familia en la adolescencia
E
n un planeta sin agua no habría vida; una planta sin tierra no crece‑
ría; un carro sin motor no avanzaría; un corazón sin amor no tendría
esencia. Y aquí estamos… tú, yo, nosotros, y cuál es nuestra base.
La base de nuestro lugar en esta vida es la familia, ya que todo comien
za en casa. La familia es el núcleo de nuestra persona ante la sociedad, ante el
mundo. Cuando nos sentimos tristes, nuestros familiares siempre tienen un
hombro en el cual podemos recargarnos y llorar; si nos sentimos felices, esta
rán ahí para brindarnos ese abrazo caluroso y cariñoso, y compartir nuestra
felicidad; si necesitamos ayuda, una mano extendida estará para cuando que
ramos tomarla y crecer. No hay mejores consejos que los que vienen de los
padres, porque la esencia de su amor vive en ti, en mí, en nosotros.
Esta es la base más importante de nuestra persona, porque, gracias
a ésta, sabemos de dónde venimos y a dónde vamos. De igual manera,
tomamos nuestra propia identidad, nos distinguimos, porque no es el
pasado lo que forma nuestro presente, sino el presente lo que da significa
do a nuestro pasado.
Si las cosas no van bien en casa, no irán bien en el trabajo, la escuela
o ningún otro lugar, debido a que nuestras raíces están siendo afectadas. Y
es ahí cuando debemos empezar a reflexionar y encontrar el problema para
darle solución.
* Colegio O’Farrill.
Las familias no son perfectas; todas tienen sus problemas y senti
mientos encontrados, pero son esas experiencias primerizas que nos da la
vida en familia una introducción a la vida del exterior. Sólo hay que saber
llevar esas cuestiones, manejándolas primero en casa para poder estar pre
parados ante cualquier situación que se nos presente.
En una familia crece el amor que nos lleva a ser quienes somos: no es
la carne y la sangre, sino el corazón lo que nos hace padres e hijos. Sin nuestra
familia no estaríamos donde estamos, no seríamos quienes somos, no ten
dríamos identidad. Sin embargo, tenemos todo esto y nos olvidamos de qué
fue lo que nos trajo aquí. Nos gusta creer que llegamos aquí solos; agredimos,
insultamos e incluso maltratamos esas raíces de las cuales somos fruto.
Por eso, me gustaría poder compartir mis experiencias e ideas acerca
de la importancia de la familia en la adolescencia, ya que en esta etapa de la
vida más nos alejamos de ella, más queremos desprendernos de ella y de
mostrar que solos podemos. Sólo que hay que saber manejar esa distancia
con medida y madurez, debido a que de nuestra familia siempre necesitare
mos, así como ellos de nosotros, porque la ayuda es mutua, porque nuestra
familia, nuestros padres y hermanos, son parte de nuestra alma como no
sotros de esa esencia que la conforma.
Una bicicleta sin llantas no se sostendría; una casa sin bases se derrum‑
baría; y aquí estamos… tú, yo, nosotros, y cuál es nuestra base... la familia.
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Kenia Lira Colín*
La familia de los jóvenes
N
uestros padres, incondicionalmente, van a estar con nosotros; son
las personas que nos van a apoyar y a amar a pesar de nuestros
errores y las que buscan darnos y enseñarnos lo mejor para poder
superarnos. Ése es el significado que le puedo dar a la palabra “padres”.
En distintas ocasiones, mis compañeros me han dicho que les gus
taría que sus padres fueran como los míos, ya que, en su manera de ser
conmigo, existe confianza y comunicación de diversas maneras, algo que es
primordial para que cualquier relación funcione.
Muchas veces los jóvenes nos escudamos en decir “no me entienden”,
pero sólo ponemos una barrera entre nuestros padres y nosotros, la cual nos
ciega, sin darnos cuenta de que lo único que buscan ellos es esa confianza y
comunicación para nuestro bienestar.
Yo les pido a mis compañeros que rompan esa barrera y busquen, de
una u otra manera, hacer crecer esa confianza y comunicación, ya que exis
te, pero es probable que no sea tan grande como lo esperan.
El amor, cariño, apoyo y orgullo de un padre por su hijo no se com
para con el de nadie y siempre va a existir, sin importar en qué situación
se encuentre cualquiera de los dos, sólo que no se expresará de la misma
manera para todos.
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Montserrat Ulloa Gutiérrez*
La familia de los jóvenes
Una casa será fuerte e indestructible cuando esté sostenida
por estas cuatro columnas: padre valiente, madre prudente,
hijo obediente, hermano complaciente.
confucio
F
amilia: para muchos, sinónimo de fortaleza, apoyo en todo momento,
comprensión, en fin: cada ser humano tiene un concepto diferente y
variable de lo que puede ser, pues en un diccionario no hay consenso
sobre el significado de dicha palabra.
Algunos pensamos que la familia es eso que nos va a levantar cuando
decaiga el ánimo o a elogiar cuando la situación se presente, pero, hoy día,
la familia deja de ser mamá y papá, pues ellos no están, ya que trabajan,
tienen una y mil cosas en la cabeza, y a duras penas recuerdan el nombre de
sus hijos. Ahí es cuando el joven busca refugio en otro lado: llámese amigos,
maestros, hermanos (si los hay), internet (redes sociales), entre otras alter
nativas. En el peor de los casos, este sostén se vuelve la calle, malas compa
ñías o adicciones. Esto se apodera de nosotros, en ello encontramos lo que
los padres no nos dan. Después, es obvio que la conducta cambia: mientras la
gente lo considera rebeldía, los jóvenes, muy dentro de sí, lo ven como un
llamado de auxilio.
Esto está muy dicho, peor aún, está muy escuchado, pero, por haberlo vi
vido en carne propia, sé que sin la familia no somos “nada”: nos creemos dueños
del mundo y, en verdad, ni de nosotros lo somos. En ocasiones, nos senti
mos los fuertes, a los que nada ni nadie los puede tirar; en realidad, a esta
edad es cuando somos más vulnerables, tanto que la fractura más pequeña
nos puede derrumbar.
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Ana Yoari Ríos Parra*
Los jóvenes y la relación
con su familia
T
odos los jóvenes pensamos que nuestra familia es molesta hasta cier
to punto; lo que olvidamos es que nuestros padres nos quieren y nos
protegen, ya que desean que no nos suceda algo malo o grave, al gra
do de que trunquemos nuestra escuela o nuestra vida cambie por completo.
En lo personal, como cualquier adolescente, he tenido mis propios
errores y puedo decir, sin mucho gusto, que he hecho enfadar a mi familia
demasiadas veces por mis equivocaciones y porque no he reflexionado en
torno a mi vida y lo que deseo de ella como mis padres quisieran.
Ahora que he cometido varios errores y entiendo por qué mis fami
liares han querido que reflexione, sé que se debe a que, finalmente, saben
que es lo mejor para mí y lo que esperan de mí. Puedo decir que si estoy aquí
escribiendo sobre este tema es porque he podido entender esta cuestión.
Puedo decir que el poder de los jóvenes se da gracias a la fortale
za que nos da la familia; que si llegamos lejos es gracias a su apoyo y que
siempre saca lo mejor de nosotros. Puede que tal vez, por un momento, nos
moleste que nuestra mamá nos regañe o que nos presione sobre la escuela,
pero, al final, cuando no están nuestros amigos para ayudarnos, estará nues
tra familia con nosotros, porque es la única que de manera incondicional
nos ayudará, escuchará, apoyará, entusiasmará y, en ocasiones, gracias a ella
* Instituto Juventud.
(aunque muchos no lo queramos aceptar) sacaremos lo mejor de nosotros,
porque sabe de lo que somos capaces.
Nuestra familia jamás nos abandonará porque nos quiere y es bueno
tener su apoyo siempre, y gracias a ella podremos ser personas exitosas.
Creo que a la mayoría de los adolescentes no nos gusta que nos presionen,
pero, si no lo hacen, podríamos fracasar en nuestra vida.
¡Que tu familia sea tu fuerza!
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Los Jóvenes
Tendencias y desafíos de la tarea educativa
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89 Los riesgos psicosociales
en la adolescencia.
Adriana Mojica López* Factores de vulnerabilidad
y de protección
H
ay un gran número y variedad de riesgos que se corren cuando
se es adolescente, tanto en una escuela particular como en una
pública. Me he llegado a encontrar con diversos tipos de perso
nas, tal vez ni buenas ni malas, sólo gente que ha sufrido los estragos de la
adolescencia con un poco más de confusión que yo. Por fortuna, para mí
ha sido menos complejo afrontar esta etapa gracias al apoyo de mis seres
queridos, lo cual me obliga a pensar que influye por completo la sociedad,
ya sean los padres, amigos o maestros, en el comportamiento de las perso
nas de mi edad.
Hoy día, los cambios en la sociedad repercuten, directa o indirecta
mente en la juventud, porque es claro que ya no se vive en el mismo ambien
te de hace 10 años o más. Ahora es más normal que un adolescente tenga
curiosidad por vivir y experimentar cosas como las drogas, y el peligro de
estar ante ciertas situaciones, pero, precisamente por ser joven y no tener el
conocimiento suficiente para pensar en las consecuencias, se presentan un
sinfín de problemas.
El mundo de las drogas es complejo y extenso. En la actualidad, es
más fácil obtener una botella de alguna bebida alcohólica, así como también
las drogas más comunes (me reservo el derecho de mencionarlas). En todo
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Leslie Jaqueline Amaya Lugo*
Ser joven y ser estudiante
H
ay una etapa de la vida que concreta la mayor parte de nuestra
personalidad, un momento decisivo en el camino que guiará el res
to de los pasos que daremos: la adolescencia. Durante este fugaz
periodo de nuestra existencia, suceden tantas cosas que pareciera que el
tiempo se hace cargo de amontonar segundos, de hacer que alcancen unos
cuantos años para tantos recuerdos. Esos recuerdos jamás terminarán de
darle vuelta a la página, pues permean el resto de nuestra realidad. Es en
este pedacito de vida donde forjamos lazos interminables de amistad; el que
deja en nosotros imborrables marcas; en el que se cruzan por nuestro rum
bo algunos de los seres más inolvidables; en el que el eco de los momentos
que nos definen resuena eternamente en la sombra de nuestras acciones.
Si en la adolescencia uno de esos lazos es la educación, creceremos
impulsados a seguir adelante y a cultivarnos el resto de nuestra vida. For
marnos en la adolescencia adheridos a la educación significa más que sólo
aprender: significa un compromiso con la formación de nuestra cultura.
Un adolescente es inquietud insaciable, es ruido implacable, es vitali
dad y disposición a la explosión de cada una de las cualidades que descono
ce. Impulsado por la educación, un adolescente así es la promesa ardiente de
un panorama diferente, pues, es evidente que en su mirada no existe algo ya
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Tendencias y desafíos de la tarea educativa
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Stephany Alba
¿Qué es ser adolescente?
Hernández Guzmán*
L
os estudios revelan que la adolescencia es un periodo del desarro
llo biológico, psicológico, sexual y social, el cual es inmediatamente
posterior a la niñez y comienza con la pubertad. Ésa es información
que se encuentra al teclear “adolescencia” en un buscador de la Red, pero
la gente no le pregunta a un adolescente “qué eres tú”. Los profesores, los
padres con hijos adolescentes y personas mayores de 30 años pasaron la ado
lescencia, pero esa adolescencia no es la misma que la actual. Tienen carac
terísticas similares, pero ¿qué hay en la mente de un adolescente, hoy día?
La adolescencia es la etapa más bella y, a la vez, la más hiriente de
todas para nosotros, los jóvenes de hoy. Somos personas que exageramos
los momentos, sentimos el amor y, al sentirlo, nos parece lo más bello de
nuestro mundo: nos lleva a lugares y locuras que no imaginamos, pero tam
bién nos baja a sitios que no querríamos encontrar jamás. Lloramos; a veces
no nos gusta mostrar nuestras debilidades y hay quien puede ocultar per
fectamente sus lágrimas, pero también quienes no. Lloramos por cosas im
portantes para nosotros, desde ser ignorados hasta una tragedia. Sentimos
que el mundo cae, que la lluvia nos acompaña en ese momento en el que ya
nada parece tener remedio, en el que hay ganas de morir, ganas de gritar y
descargar el coraje y la inmensa tristeza que amargó nuestro día.
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Los
Jóvenes
Tendencias y desafíos
de la tarea educativa
REFLEXIONES
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