Sunteți pe pagina 1din 14

Matriz Curricular 2019

El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para
interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria.
Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas,
pues les permite tomar conciencia de sí mismos al organizar y dar sentido a sus vivencias y saberes. Los
aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar
decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la
Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias.
A través del enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita que los estudiantes
desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
 Se comunica oralmente en su lengua materna.
 Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Comunicación

El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo.
Este enfoque desarrolla competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:
 Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y
producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los
impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.
 Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas
interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos y
apropiarse progresivamente de este.
 Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y
escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por eso se debe tomar en
cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Más aún en un país como el
Perú, donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino
también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el impacto de las tecnologías
en la comunicación humana.

Prof. Ricardo Cruzado Vásquez 22


Matriz Curricular 2019
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.

Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de
construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales, ya sea de forma presencial o virtual, en los cuales el estudiante participa de forma alterna como
hablante o como oyente.
Esta competencia se asume como una práctica social en la que el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades. Al hacerlo, tiene la
posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición
crítica frente a los medios de comunicación audiovisuales. La comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el
desarrollo personal.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Obtiene información del texto oral: El estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.
 Infiere e interpreta información del texto oral: El estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para
deducir una nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los
recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto
sociocultural determinado.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: El estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito,
destinatario, características del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos
socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos
recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: El estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o
movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y
producir determinados efectos en los interlocutores.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: El estudiante intercambia los roles de hablante y oyente, alternada y dinámicamente,
participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos
suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido
con su experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos
formales, el contenido y las intenciones de los interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se encuentran.

Prof. Ricardo Cruzado Vásquez 23


Matriz Curricular 2019
COMPETENCIA CAPACIDADES

Se comunica oralmente en su lengua materna.  Obtiene información del texto oral.


 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Descripción del nivel de la competencia esperado Descripción del nivel de la competencia esperado Descripción del nivel de la competencia esperado
al final del ciclo III al final del ciclo IV al final del ciclo V

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;
identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y identifica información explícita; infiere e interpreta hechos, infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general, tema y propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno información explícita, e interpreta la intención del
en el tema; utiliza algunos conectores, así como a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos interlocutor en discursos que contienen ironías. Se expresa
vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es conectores y referentes, así como de un vocabulario adecuándose a situaciones comunicativas formales e
entendible y se apoya en recursos no verbales y variado. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un
paraverbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos tema y las relaciona mediante el uso de conectores y
de sus conocimientos y experiencia. Se expresa escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. algunos referentes, así como de un vocabulario variado y
adecuándose a su propósito comunicativo, interlocutores y Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas pertinente. Usa recursos no verbales y paraverbales para
contexto. En un intercambio, participa y responde en forma formales e informales. En un intercambio, comienza a enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos
pertinente a lo que le dicen. adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto
quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y
relevantes. contribuciones relevantes que responden a las ideas y
puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.

1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO


Recupera información Recupera información Recupera información Recupera información Recupera información Recupera información
explícita de los textos explícita de los textos explícita de los textos explícita de los textos explícita de textos orales explícita de textos orales
orales que escucha orales que escucha orales que escucha, orales que escucha, que escucha seleccionando que escucha seleccionando
(nombres de personas y (nombres de personas y seleccionando datos seleccionando datos datos específicos. Integra datos específicos. Integra
personajes, hechos y personajes, acciones, específicos (nombres de específicos, y que esta información cuando es esta información cuando es
lugares) y que presentan hechos, lugares y fechas) y personas y personajes, presentan expresiones con dicha en distintos dicha en distintos
vocabulario de uso que presentan vocabulario acciones, hechos, lugares y sentido figurado, momentos en textos que momentos y por distintos
frecuente. de uso frecuente. fechas), y que presentan vocabulario que incluye incluyen expresiones con interlocutores en textos que
vocabulario de uso sinónimos y términos sentido figurado, y incluyen expresiones con
frecuente y sinónimos. propios de los campos del vocabulario que incluye sentido figurado, y
saber. sinónimos y términos vocabulario que incluye
propios de los campos del sinónimos y términos
saber. propios de los campos del
saber.

Prof. Ricardo Cruzado Vásquez 24


Matriz Curricular 2019

Dice de qué trata el texto y Dice de qué trata el texto y Explica el tema, el Explica el tema, el Explica el tema y el Explica el tema y el
cuál es su propósito cuál es su propósito propósito comunicativo, las propósito comunicativo, las propósito comunicativo del propósito comunicativo del
comunicativo; para ello, se comunicativo; para ello, se emociones y los estados de emociones y los estados de texto oral. Distingue lo texto oral. Distingue lo
apoya en la información apoya en la información ánimo de las personas y ánimo de personas y relevante de lo relevante de lo
recurrente del texto y en su recurrente del texto y en su los personajes, así como personajes; para ello, complementario complementario clasificando
experiencia. experiencia. las enseñanzas que se distingue lo relevante de lo clasificando y sintetizando y sintetizando la
desprenden del texto; para complementario. la información. Establece información. Establece
ello, recurre a la conclusiones sobre lo conclusiones sobre lo
información relevante del comprendido; para ello, comprendido; para ello,
mismo. vincula el texto con su vincula el texto con su
experiencia y el contexto experiencia y los contextos
sociocultural en que se socioculturales en que se
desenvuelve. desenvuelve.
Deduce características Deduce características Deduce algunas relaciones Deduce algunas relaciones Deduce relaciones lógicas Deduce relaciones lógicas
implícitas de personas, implícitas de personas, lógicas entre las ideas del lógicas entre las ideas del (causa-efecto, semejanza- (causa-efecto, semejanza-
personajes, animales, personajes, animales, texto oral, como las texto oral, como las diferencia, etc.) entre las diferencia, etc.) entre las
objetos y lugares, o el objetos, hechos y lugares, secuencias temporales, secuencias temporales, ideas del texto oral, a partir ideas del texto oral, a partir
significado de palabras y o el significado de palabras causa-efecto o semejanza- causa-efecto o semejanza- de información explícita e de información explícita e
expresiones según el y expresiones según el diferencia, así como las diferencia, así como las implícita del mismo. Señala implícita del mismo. Señala
contexto (adivinanzas), así contexto, así como características de personas, características de perso- las características y las características y
como relaciones lógicas relaciones lógicas entre las personajes, animales, nas, personajes, animales, cualidades implícitas de cualidades implícitas de
entre las ideas del texto, ideas del texto, como objetos, hechos y lugares, objetos, hechos y lugares, personas, personajes, personas, personajes,
como causa-efecto, que se causa-efecto y semejanza- el significado de palabras el significado de palabras animales, objetos, hechos y animales, objetos, hechos y
pueden establecer diferencia, a partir de según el contexto y según el contexto y lugares, y determina el lugares, y determina el
fácilmente a partir de información explícita del expresiones con sentido expresiones con sentido significado de palabras significado de palabras
información explícita del mismo. figurado (adivinanzas, figurado (dichos populares, según el contexto y de según el contexto y de
mismo. refranes), a partir de la refranes, moralejas), a expresiones con sentido fi- expresiones con sentido
información explícita e partir de la información gurado (refranes, figurado (expresiones
implícita del texto. explícita e implícita del moralejas) cuando hay al- irónicas) cuando hay
texto. gunas pistas en el texto. algunas pistas en el texto.

Explica acciones concretas Explica acciones concretas Explica las acciones y Explica las motivaciones y Explica las intenciones de Explica la intención de sus
de personas y personajes de personas y personajes motivaciones de personas y los sentimientos de sus interlocutores interlocutores considerando
relacionando algunos relacionando recursos personajes, así como el uso personas y personajes, así considerando recursos recursos verbales, no
recursos verbales y no verbales y no verbales, a de adjetivaciones y como el uso de verbales, no verbales y verbales y paraverbales.
verbales, a partir de su partir de su experiencia. personificaciones; para ello, comparaciones y paraverbales. Asimismo, Asimismo, los puntos de
experiencia. relaciona recursos verbales, personificaciones; para los puntos de vista y las vista y las motivaciones de
no verbales y paraverbales, ello, relaciona recursos motivaciones de personas personas y personajes, así
a partir del texto oral y de su verbales, no verbales y y personajes, así como como algunas figuras
experiencia. paraverbales, a partir del figuras retóricas (por retóricas (por ejemplo, la
texto oral y de su ejemplo, la hipérbole) hipérbole) considerando
experiencia. considerando algunas algunas características del
características del tipo tipo textual y género
textual y género discursivo. discursivo.

Prof. Ricardo Cruzado Vásquez 25


Matriz Curricular 2019

Adecúa su texto oral a la Adecúa su texto oral a la Adecúa su texto oral a la Adecúa su texto oral a la Adecúa su texto oral a la Adecúa su texto oral a la
situación comunicativa, a situación comunicativa y a situación comunicativa, de situación comunicativa, de situación comunicativa situación comunicativa
sus interlocutores y al sus interlocutores acuerdo al propósito acuerdo al propósito considerando el propósito considerando el propósito
propósito comunicativo, considerando el propósito comunicativo, así como a comunicativo, así como a comunicativo y algunas comunicativo y algunas
utilizando recursos no comunicativo, utilizando las características más las características más características del género características del género
verbales (gestos y recursos no verbales comunes del género comunes del género discursivo. Elige el registro discursivo, manteniendo el
movimientos corporales) y (gestos y movimientos discursivo. Distingue el discursivo. Distingue el formal e informal de registro formal e informal y
recurriendo a su corporales) y recurriendo a registro formal del informal registro formal del informal acuerdo con sus adaptándose a sus
experiencia. su experiencia y tipo recurriendo a su recurriendo a su interlocutores y el contexto; interlocutores y al contexto;
textual. experiencia y a algunas experiencia y a algunas para ello, recurre a su para ello, recurre a su
fuentes de información fuentes de información experiencia y a algunas experiencia y a algunas
complementaria. complementaria. fuentes de información fuentes de información
complementaria. complementaria.
Expresa oralmente ideas y Expresa oralmente ideas y Expresa oralmente ideas y Expresa oralmente ideas y Expresa oralmente ideas y Expresa oralmente ideas y
emociones en torno a un emociones en torno a un emociones en torno a un emociones en torno a un emociones de forma emociones de forma
tema, aunque en ocasiones tema, aunque en ocasiones tema, y evita reiterar tema, de forma coherente y coherente y cohesionada. coherente y cohesionada.
puede salirse de este o puede reiterar información información cohesionada. Ordena Ordena y jerarquiza las Ordena y jerarquiza las
reiterar información innecesariamente. innecesariamente. Ordena dichas ideas y las ideas en torno a un tema y ideas en torno a un tema y
innecesariamente. Establece relaciones dichas ideas y las desarrolla para ampliar la las desarrolla para ampliar las desarrolla para ampliar
Establece relaciones lógicas entre ellas (en desarrolla para ampliar la información sin la información o mantener el la información o mantener
lógicas entre las ideas (en especial, de adición, información. Establece reiteraciones innecesarias. hilo temático. Establece el hilo temático. Establece
especial, de adición y secuencia y causa), a relaciones lógicas entre las Establece relaciones relaciones lógicas entre relaciones lógicas entre
secuencia), a través de través de algunos ideas (en especial, de lógicas entre las ideas (en ellas (en especial, de ellas (en especial, de
algunos conectores18. conectores. Incorpora un adición, secuencia y causa- especial, de causa-efecto y causa-efecto, consecuencia causa-efecto,
Incorpora un vocabulario vocabulario de uso efecto), a través de algunos consecuencia), a través de y contraste), a través de consecuencia y contraste),
de uso frecuente. frecuente. referentes y conectores. algunos referentes y algunos referentes y a través de algunos
Incorpora un vocabulario conectores. Incorpora un conectores. Incorpora un referentes y conectores.
que incluye sinónimos y vocabulario que incluye vocabulario que incluye Incorpora un vocabulario
algunos términos propios sinónimos y algunos sinónimos y algunos que incluye sinónimos y
de los campos del saber. términos propios de los términos propios de los algunos términos propios
campos del saber. campos del saber. de los campos del saber.
Emplea recursos no Emplea recursos no Emplea gestos y Emplea gestos y Emplea gestos y Emplea gestos y
verbales (gestos y verbales (gestos y movimientos corporales movimientos corporales movimientos corporales que movimientos corporales
movimientos corporales) movimientos corporales) y que enfatizan lo que dice. que enfatizan lo que dice. enfatizan lo que dice. que enfatizan lo que dice.
como apoyo durante el paraverbales Mantiene contacto visual Mantiene contacto visual Mantiene la distancia física Mantiene la distancia física
mensaje oral y en función (pronunciación entendible) con sus interlocutores. Se con sus interlocutores. Se con sus interlocutores, así con sus interlocutores, así
del propósito comunicativo, para apoyar lo que dice en apoya en el volumen de su apoya en el volumen y la como el volumen, la como el volumen, la
en situaciones de situaciones de voz para transmitir entonación de su voz para entonación y el ritmo de su entonación y el ritmo de su
comunicación no formal. comunicación no formal. emociones, caracterizar transmitir emociones, voz para transmitir voz para transmitir
personajes o dar claridad a caracterizar personajes o emociones, caracterizar emociones, caracterizar
lo que dice. dar claridad a lo que dice. personajes o producir personajes o producir
efectos en el público, como efectos en el público, como
el suspenso y el el suspenso y el
entretenimiento. entretenimiento.

Prof. Ricardo Cruzado Vásquez 26


Matriz Curricular 2019

Participa en diversos Participa en diversos Participa en diversos Participa en diversos Participa en diversos Participa en diversos
intercambios orales intercambios orales intercambios orales intercambios orales intercambios orales intercambios orales al-
formulando preguntas formulando preguntas alternando roles de alternando roles de alternando los roles de ternando los roles de
sobre lo que le interesa sobre lo que le interesa hablante y oyente, hablante y oyente, hablante y oyente. Recurre hablante y oyente. Recurre
saber, dando respuestas o saber, dando respuestas y formulando preguntas, formulando preguntas, a sus saberes previos y a sus saberes previos, usa
haciendo comentarios haciendo comentarios explicando sus respuestas explicando sus respuestas aporta nueva información lo dicho por sus
relacionados con el tema. relacionados con el tema. y haciendo comentarios y haciendo comentarios para argumentar, explicar y interlocutores y aporta
Recurre a normas y modos Recurre a normas y modos relevantes al tema. Recurre relevantes al tema. Recurre complementar las ideas nueva información
de cortesía según el de cortesía según el a normas y modos de a normas y modos de expuestas. Considera relevante para argumentar,
contexto sociocultural. contexto sociocultural. cortesía según el contexto cortesía según el contexto normas y modos de explicar y complementar
sociocultural. sociocultural. cortesía según el contexto ideas. Considera normas y
sociocultural. modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
Opina como hablante y Opina como hablante y Opina como hablante y Opina como hablante y Opina como hablante y Opina como hablante y
oyente sobre personas, oyente sobre personas, oyente sobre ideas, hechos oyente sobre ideas, hechos oyente sobre ideas, hechos oyente sobre ideas, hechos
personajes y hechos de los personajes y hechos de los y temas de los textos y temas de los textos y temas, de textos orales y temas, de textos orales
textos orales que escucha; textos orales que escucha; orales, del ámbito escolar, orales, del ámbito escolar, del ámbito escolar, social o del ámbito escolar, social o
da razones a partir del da razones a partir del social o de medios de social o de medios de de medios de de medios de
contexto en el que se contexto en el que se comunicación, a partir de comunicación, a partir de comunicación. Justifica su comunicación. Justifica su
desenvuelve y de su desenvuelve y de su su experiencia y del con- su experiencia y del con- posición sobre lo que dice posición sobre lo que dice
experiencia. experiencia. texto en que se texto en que se el texto oral considerando el texto oral considerando
desenvuelve. desenvuelve. su experiencia y el contexto su experiencia y el contexto
en que se desenvuelve. en que se desenvuelve.
Evalúa la adecuación de Evalúa la adecuación de
textos orales a la situación textos orales a la
comunicativa, así como la situación comunicativa,
coherencia de ideas y la así como la coherencia de
cohesión entre ellas; ideas y la cohesión entre
también, la utilidad de ellas; también, la utilidad
recursos verbales, no de recursos verbales, no
verbales y paraverbales de verbales y paraverbales
acuerdo al propósito de acuerdo al propósito
comunicativo. comunicativo.

Prof. Ricardo Cruzado Vásquez 27


Matriz Curricular 2019

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el
estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee, sino
que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego esta competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo
rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la
experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las
nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades
socioculturales. Al involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e
interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Obtiene información del texto escrito: El estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.
 Infiere e interpreta información del texto: El estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e
implícita de este para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la
relación entre la información implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y
explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen
que el estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos.
Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de
información. Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que
producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.

Prof. Ricardo Cruzado Vásquez 28


Matriz Curricular 2019
COMPETENCIA CAPACIDADES
 Obtiene información del texto escrito.
Lee diversos tipos de textos escritos en su
 Infiere e interpreta información del texto escrito.
lengua materna.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Descripción del nivel de la competencia esperado Descripción del nivel de la competencia esperado Descripción del nivel de la competencia esperado
al final del ciclo III al final del ciclo IV al final del ciclo V

Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los Lee diversos tipos de textos que presentan estructura Lee diversos tipos de textos con varios elementos
que predominan palabras conocidas e ilustraciones que simple con algunos elementos complejos y con vocabulario complejos en su estructura y con vocabulario variado.
apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco variado. Obtiene información poco evidente distinguiéndola Obtiene información e integra datos que están en distintas
evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de
inferencias locales a partir de información explícita. a partir de información explícita e implícita. Interpreta el información explícita e implícita. Interpreta el texto
Interpreta el texto considerando información recurrente texto considerando información relevante para construir su considerando información relevante y complementaria para
para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos
ideas importantes del texto a partir de su propia importantes del texto y explica la intención de los recursos variados del texto a partir de su conocimiento y
experiencia. textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los
experiencia. recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir
de su conocimiento y del contexto sociocultural.

1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO

Identifica información Identifica información Identifica información Identifica información Identifica información Identifica información
explícita que es claramente explícita que se encuentra explícita que se encuentra explícita y relevante que se explícita, relevante y explícita, relevante y
distinguible de otra porque en distintas partes del texto. en distintas partes del texto. encuentra en distintas complementaria que se complementaria que se
la relaciona con palabras Distingue esta información Distingue información de partes del texto. Distingue encuentra en distintas encuentra en distintas
conocidas o porque conoce de otra semejante (por otra próxima y semejante, esta información de otra partes del texto. Selecciona partes del texto. Selecciona
el contenido del texto (por ejemplo, distingue entre las en la que selecciona datos semejante, en la que datos específicos e integra datos específicos e integra
ejemplo, en una lista de características de dos específicos (por ejemplo, el selecciona datos información explícita información explícita
cuentos con títulos que personajes, elige entre dos lugar de un hecho en una específicos, en diversos cuando se encuentra en cuando se encuentra en
comienzan de diferente datos de un animal, etc.) en noticia), en diversos tipos tipos de textos de distintas partes del texto distintas partes del texto, o
manera, el niño puede diversos tipos de textos de de textos de estructura estructura simple, con con varios elementos al realizar una lectura
reconocer dónde dice estructura simple, con simple, con algunos algunos elementos complejos en su estructura, intertextual de diversos
“Caperucita” porque palabras conocidas e ilus- elementos complejos (por complejos, así como así como con vocabulario tipos de textos con varios
comienza como el nombre traciones. Establece la ejemplo, sin referentes vocabulario variado, de variado, de acuerdo a las elementos complejos en su
de un compañero o lo ha secuencia de los textos que próximos, guiones de acuerdo a las temáticas temáticas abordadas. estructura, así como con
leído en otros textos) y que lee (instrucciones, historias, diálogo, ilustraciones), con abordadas. vocabulario variado, de
se encuentra en lugares noticias). palabras conocidas y, en acuerdo a las temáticas
evidentes como el título, ocasiones, con vocabulario abordadas.
subtítulo, inicio, final, etc., variado, de acuerdo a las
en textos con ilustraciones. temáticas abordadas.
Establece la secuencia de
los textos que lee
(instrucciones, historias,
noticias).

Prof. Ricardo Cruzado Vásquez 29


Matriz Curricular 2019

Deduce características de Deduce características Deduce características Deduce características Deduce características Deduce características
personajes, animales, implícitas de personajes, implícitas de personajes, implícitas de personajes, implícitas de personajes, implícitas de seres, objetos,
objetos y lugares, así como animales, objetos y lugares; animales, objetos y animales, objetos y seres, objetos, hechos y hechos y lugares, y
relaciones lógicas de causa- determina el significado de lugares, y determina el lugares, y determina el lugares, y determina el determina el significado de
efecto que se pueden palabras según el contexto significado de palabras significado de palabras y significado de palabras, palabras, según el contexto,
establecer fácilmente a y hace comparaciones; según el contexto y hace frases según el contexto, según el contexto, y de y de expresiones con
partir de información asimismo, establece comparaciones; así como así como de expresiones expresiones con sentido sentido figurado. Establece
explícita del texto. relaciones lógicas de causa- el tema y destinatario. con sentido figurado figurado. Establece relaciones lógicas entre las
efecto, semejanza- Establece relaciones (refranes, comparaciones, relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito,
diferencia y enseñanza y lógicas de causa-efecto, etc.). Establece relaciones ideas del texto escrito, como intención-finalidad,
propósito, a partir de semejanza-diferencia y lógicas de intención- como intención-finalidad, tema y subtemas, causa-
información explícita del enseñanza y propósito, a finalidad y tema y subtema, tema y subtemas, causa- efecto, semejanza-
texto. partir de la información a partir de información efecto, semejanza- diferencia y enseñanza y
explícita e implícita relevante explícita e diferencia y enseñanza y propósito, a partir de
relevante del texto. implícita. propósito, a partir de información relevante y
información relevante complementaria, y al
explícita e implícita. realizar una lectura
intertextual.
Predice de qué tratará el Predice de qué tratará el Predice de qué tratará el Predice de qué tratará el Predice de qué tratará el Predice de qué tratará el
texto y cuál es su propósito texto y cuál es su propósito texto, a partir de algunos texto, a partir de algunos texto, a partir de algunos texto, a partir de algunos
comunicativo, a partir de comunicativo, a partir de indicios como silueta del indicios como subtítulos, indicios como subtítulos, indicios como subtítulos,
algunos indicios, como algunos indicios, como texto, palabras, frases, colores y dimensiones de colores y dimensiones de colores y dimensiones de
título, ilustraciones, título, ilustraciones, silueta, colores y dimensiones de las imágenes, índice, las imágenes, índice, las imágenes, índice,
palabras conocidas o formato, palabras, frases y las imágenes; asimismo, tipografía, negritas, tipografía, negritas, tipografía, negritas,
expresiones que se expresiones que se contrasta la información del subrayado, etc.; asimismo, subrayado, fotografías, subrayado, fotografías,
encuentran en los textos encuentran en los textos texto que lee contrasta la información del reseñas, etc.; asimismo, reseñas (solapa,
que le leen, que lee con que le leen o que lee por sí texto que lee. contrasta la información del contratapa), notas del autor,
ayuda o que lee por sí mismo. texto que lee. biografía del autor o
mismo. ilustrador, etc.; asimismo,
contrasta la información del
texto que lee.
Explica la relación del texto Explica el tema y el Explica el tema, el Explica el tema, el Explica el tema, el Explica el tema, el
con la ilustración en textos propósito de los textos que propósito, la enseñanza, las propósito, las motivaciones propósito, los puntos de propósito, los puntos de
que lee por sí mismo, que lee por sí mismo, así como relaciones texto-ilustración, de personas y personajes, vista y las motivaciones de vista y las motivaciones de
lee con ayuda del docente las relaciones texto- así como adjetivaciones y las comparaciones y personas y personajes, las personas y personajes, las
o que escucha leer. ilustración. las motivaciones de personificaciones, así como comparaciones e comparaciones e
personas y personajes. las enseñanzas y los hipérboles, el problema hipérboles, el problema
valores del texto, central, las enseñanzas y central, las enseñanzas, los
clasificando y sintetizando los valores del texto, valores y la intención del
la información. clasificando y sintetizando autor, clasificando y
la información, para sintetizando la información,
interpretar el sentido global y elabora conclusiones
del texto. sobre el texto para
interpretar su sentido global.

Prof. Ricardo Cruzado Vásquez 30


Matriz Curricular 2019

Opina acerca de personas, Opina acerca de personas, Opina acerca del contenido Opina acerca del contenido Opina sobre el contenido Opina sobre el contenido y
personajes y hechos personajes y hechos del texto, explica el sentido del texto, explica el sentido del texto, la organización la organización del texto, la
expresando sus expresando sus de algunos recursos de algunos recursos textual, la intención de intención de diversos
preferencias. Elige o preferencias. Elige o textuales (ilustraciones, textuales (uso de negritas, algunos recursos textuales recursos textuales, la
recomienda textos a partir recomienda textos a partir tamaño de letra, etc.) y mayúsculas, índice, (negritas, esquemas) y el intención del autor y el
de su experiencia, de su experiencia, justifica sus preferencias tipografía, subrayado, etc.), efecto del texto en los efecto que produce en los
necesidades e intereses, necesidades e intereses, cuando elige o recomienda a partir de su experiencia y lectores, a partir de su lectores, a partir de su
con el fin de reflexionar con el fin de reflexionar textos a partir de su contexto, y justifica sus experiencia y del contexto experiencia y de los
sobre los textos que lee o sobre los textos que lee. experiencia, necesidades e preferencias cuando elige o sociocultural en que se contextos socioculturales
escucha leer. intereses, con el fin de recomienda textos según desenvuelve. en que se desenvuelve.
reflexionar sobre los textos sus necesidades, intereses
que lee. y su relación con otros
textos, con el fin de
reflexionar sobre los textos
que lee.
Justifica la elección o Justifica la elección o
recomendación de textos de recomendación de textos
su preferencia, de acuerdo de su preferencia, de
a sus necesidades, acuerdo a sus
intereses y la relación con necesidades, intereses y la
otros textos leídos; sustenta relación con otros textos
su posición sobre los textos leídos; sustenta su posición
cuando los comparte con sobre los valores presentes
otros; y compara textos en los textos, cuando los
entre sí para indicar algunas comparte con otros; y
similitudes y diferencias compara textos entre sí
entre tipos textuales. para indicar algunas
similitudes y diferencias
entre tipos textuales y
géneros discursivos (por
ejemplo: diferencias y
semejanzas entre cuento y
fábula).

Prof. Ricardo Cruzado Vásquez 31


Matriz Curricular 2019

Competencia: Escribe diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo
porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito
con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo
que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar
significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es
fundamental para que el estudiante se pueda comunicar de manera escrita, utilizando las tecnologías que el mundo moderno ofrece y aprovechando los distintos
formatos y tipos de textos que el lenguaje le permite.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social. Además de participar en la vida social,
esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la
posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa: El estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que
utilizará al escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: El estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas
y complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: El estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la
claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: El estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera
permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar,
comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su
relación con otros textos según el contexto sociocultural.

Prof. Ricardo Cruzado Vásquez 32


Matriz Curricular 2019
COMPETENCIA CAPACIDADES
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
Escribe diversos tipos de textos escritos en su  Organiza y desarrolla ideas de forma coherente y cohesionada.
lengua materna.  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Descripción del nivel de la competencia esperado Descripción del nivel de la competencia esperado Descripción del nivel de la competencia esperado
al final del ciclo III al final del ciclo IV al final del ciclo V

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa
al propósito y el destinatario a partir de su experiencia su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de
previa. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en experiencia previa y de alguna fuente de información. su experiencia previa y de algunas fuentes de información
torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las
del uso adecuado de algunos tipos de conectores24 y
emplea vocabulario de uso frecuente. Separa tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos.
adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado
ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea
texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para
texto que escribe y explica el uso de algunos recursos sobre la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que separar expresiones, ideas y párrafos con la intención de
ortográficos según la situación comunicativa. escribe, y explica el uso de algunos recursos textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de
reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas
situación comunicativa. en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para
argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el
lector según la situación comunicativa.

1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO


Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la
situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa
considerando el propósito considerando el propósito considerando el propósito considerando el propósito considerando el propósito considerando el propósito
comunicativo y el comunicativo y el comunicativo, el destinatario comunicativo, el destinatario comunicativo, el tipo textual, comunicativo, el tipo textual
destinatario, recurriendo a destinatario. Recurre a su y las características más y las características más así como el formato y el y algunas características del
su experiencia para escribir. experiencia previa para comunes del tipo textual. comunes del tipo textual. soporte. Mantiene el género discursivo, así como
escribir. Distingue el registro formal Distingue el registro formal registro formal e informal; el formato y el soporte.
del informal; para ello, del informal; para ello, para ello, se adapta a los Mantiene el registro formal
recurre a su experiencia y a recurre a su experiencia y a destinatarios y selecciona e informal; para ello, se
algunas fuentes de algunas fuentes de algunas fuentes de adapta a los destinatarios y
información información información selecciona algunas fuentes
complementaria. complementaria. complementaria. de información
complementaria.

Prof. Ricardo Cruzado Vásquez 33


Matriz Curricular 2019

Escribe en nivel alfabético Escribe textos en torno a un Escribe textos de forma Escribe textos de forma Escribe textos de forma Escribe textos de forma
en torno a un tema, aunque tema. Agrupa las ideas en coherente y cohesionada. coherente y cohesionada. coherente y cohesionada. coherente y cohesionada.
en ocasiones puede salirse oraciones y las desarrolla Ordena las ideas en torno a Ordena las ideas en torno a Ordena las ideas en torno a Ordena las ideas en torno a
de este o reiterar para ampliar la información, un tema y las desarrolla un tema y las desarrolla un tema, las jerarquiza en un tema, las jerarquiza en
información aunque en ocasiones puede para ampliar la información, para ampliar la información, subtemas de acuerdo a subtemas e ideas
innecesariamente. reiterar información sin contradicciones, sin contradicciones, párrafos, y las desarrolla principales de acuerdo a
Establece relaciones entre innecesariamente. reiteraciones innecesarias o reiteraciones innecesarias o para ampliar la información, párrafos, y las desarrolla
las ideas, sobre todo de Establece relaciones entre digresiones. Establece digresiones. Establece sin digresiones o vacíos. para ampliar la información,
adición, utilizando algunos las ideas, como adición y relaciones entre las ideas, relaciones entre las ideas, Establece relaciones entre sin digresiones o vacíos.
conectores. Incorpora secuencia, utilizando como causa-efecto y como adición, causa-efecto las ideas, como causa- Establece relaciones entre
vocabulario de uso algunos conectores. secuencia, a través de y consecuencia, a través de efecto, consecuencia y las ideas, como causa-
frecuente. Incorpora vocabulario de algunos referentes y algunos referentes y contraste, a través de efecto, consecuencia y
uso frecuente. conectores. Incorpora un conectores. Incorpora un algunos referentes y contraste, a través de
vocabulario que incluye vocabulario que incluye conectores. Incorpora de algunos referentes y
sinónimos y algunos forma pertinente
sinónimos y algunos conectores. Incorpora de
términos propios de los vocabulario que incluye
términos propios de los forma pertinente
sinónimos y algunos
campos del saber. campos del saber. vocabulario que incluye
términos propios de los
campos del saber. sinónimos y diversos
términos propios de los
campos del saber.

Revisa el texto con ayuda Utiliza recursos Utiliza recursos Utiliza recursos Utiliza recursos Utiliza recursos
del docente, para gramaticales y ortográficos gramaticales y ortográficos gramaticales y ortográficos gramaticales y ortográficos gramaticales y ortográficos
determinar si se ajusta al (por ejemplo, las (por ejemplo, el punto (por ejemplo, el punto (por ejemplo, el punto (por ejemplo, el punto
propósito y destinatario, o si mayúsculas y el punto final) seguido y los signos de seguido y las comas aparte para separar aparte para separar
se mantiene o no dentro del que contribuyen a dar admiración e interrogación) enumerativas) que párrafos) que contribuyen a párrafos) que contribuyen a
tema, con el fin de sentido a su texto. Emplea que contribuyen a dar contribuyen a dar sentido a dar sentido a su texto, e dar sentido a su texto, e
mejorarlo. fórmulas retóricas para sentido a su texto. Emplea su texto, e incorpora incorpora algunos recursos incorpora algunos recursos
marcar el inicio y el final en algunas figuras retóricas algunos recursos textuales textuales (como uso de textuales (como uso de
las narraciones que escribe; (por ejemplo, las (por ejemplo, el tamaño de negritas o comillas) para negritas o comillas) para
asimismo, elabora rimas y adjetivaciones) para la letra) para reforzar dicho reforzar dicho sentido. reforzar dicho sentido.
juegos verbales. caracterizar personas, sentido. Emplea Emplea algunas figuras Emplea algunas figuras
personajes y escenarios, y comparaciones y retóricas, (personificaciones retóricas (personificaciones
elabora rimas y juegos adjetivaciones para y adjetivaciones) para e hipérboles) para
verbales apelando al ritmo y caracterizar personas, caracterizar personas, caracterizar personas,
la musicalidad de las personajes y escenarios, y personajes y escenarios, o personajes y escenarios, o
palabras, con el fin de elabora rimas y juegos para elaborar patrones para elaborar patrones
expresar sus experiencias y verbales apelando al ritmo y rítmicos o versos libres, con rítmicos y versos libres, con
emociones. la musicalidad de las el fin de expresar sus el fin de producir efectos en
palabras, con el fin de experiencias y emociones. el lector (el entretenimiento
expresar sus experiencias y o el suspenso, por ejemplo).
emociones.

Prof. Ricardo Cruzado Vásquez 34


Matriz Curricular 2019

Revisa el texto con ayuda Revisa el texto para Revisa el texto para Evalúa de manera Evalúa de manera
del docente, para determinar si se ajusta a la determinar si se ajusta a la permanente el texto, para permanente el texto, para
determinar si se ajusta al situación comunicativa, si situación comunicativa, si determinar si se ajusta a la determinar si se ajusta a la
propósito y destinatario, si existen contradicciones o existen contradicciones o situación comunicativa, si situación comunicativa, si
existen contradicciones que reiteraciones innecesarias reiteraciones innecesarias existen reiteraciones existen digresiones o vacíos
afectan la coherencia entre que afectan la coherencia que afectan la coherencia innecesarias o digresiones de información que afectan
las ideas, o si el uso de entre las ideas, o si el uso entre las ideas, o si el uso que afectan la coherencia la coherencia entre las
conectores asegura la de conectores y referentes de conectores y referentes entre las ideas, o si el uso ideas, o si el uso de
cohesión entre ellas. asegura la cohesión entre asegura la cohesión entre de conectores y referentes conectores y referentes
También, revisa el uso de ellas. También, revisa el ellas. También, revisa el asegura la cohesión entre asegura la cohesión entre
los recursos ortográficos uso de los recursos uso de los recursos ellas. También, evalúa la ellas. También, evalúa la
empleados en su texto y ortográficos empleados en ortográficos que empleó en utilidad de los recursos utilidad de los recursos
verifica si falta alguno su texto y verifica si falta su texto y verifica si falta ortográficos empleados y la ortográficos empleados y la
(como las mayúsculas), alguno (como los signos de alguno (como el punto pertinencia del vocabulario, pertinencia del vocabulario,
con el fin de mejorarlo. aparte), con el fin de para mejorar el texto y para mejorar el texto y
interrogación), con el fin de
mejorarlo. garantizar su sentido. garantizar su sentido.
mejorarlo.

Explica el efecto de su texto Explica el efecto de su texto Evalúa el efecto de su texto Evalúa el efecto de su texto
en los lectores, luego de en los lectores en los lectores, a partir de en los lectores, a partir de
compartirlo con otros. considerando su propósito los recursos textuales y los recursos textuales y
También, revisa el uso de al momento de escribirlo. estilísticos utilizados, y estilísticos utilizados, y
los recursos ortográficos Asimismo, explica la considerando su propósito considerando su propósito
empleados en su texto y importancia de los aspectos al momento de escribirlo. al momento de escribirlo.
algunos aspectos gramaticales y ortográficos Compara y contrasta los Compara y contrasta los
gramaticales. más comunes. aspectos gramaticales y aspectos gramaticales y
ortográficos más comunes ortográficos más comunes,
cuando evalúa el texto. así como las características
de tipos textuales, cuando
evalúa el texto.

Prof. Ricardo Cruzado Vásquez 35