Secuencias de aprendizaje a partir de desafíos

ORGANIZACIÓN DE UNA SESION

CAMPO FORMATIVO TEMA APRENDIZAJE ESPERADO
Lenguaje y comunicación Refranes Cuentas y escribes chistes,
trabalenguas, canciones, adivinanzas
y refranes considerando sus
características
Tiempo total: ___
ACTIVIDADES DE INICIO TRABAJO EN GRUPO

Conocer y enfrentar un desafío de aprendizaje Recuperar los conocimientos previos Tiempo:

Tiempo: ___
_depende de
la
complejidad__
• actividades a desarrollar para ellos • formular preguntas que saben acerca del tema
Producto Producto
• derivado del aprendizaje significativo obtenido • lo que se rescate de ese punto

ACTIVIDADES DE DESARROLLO TRABAJO

DIFERENCIADO
Análisis de nueva información Análisis de nueva información
ACTIVIDADES EN TRABAJO COLABORATIVO ACTIVIDADES EN DIALOGO
Tiempo: __ Tiempo: ___
• •
Producto Producto

• •
Construcción de productos
Tiempo: ___
•
Producto

•
Demostración pública
Tiempo: ___
•
Producto

•
 ACTIVIDADES DE CIERRE
TRABAJO EN GRUPO
Evaluación de los aprendizajes
Tiempo: ___
•
Poducto
•

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DIFERENCIADAS

Análisis de nueva información ACTIVIDADES

EN TRABAJO COLABORATIVO
• Son actividades en las que los estudiantes tienen mayor autonomía para realizarlas.
• Se sugieren principalmente para los estudiantes que leen y escriben con suficiencia y tienen
mayor auto control.
• Dejan a los estudiantes la elección de la organización en equipos o en trabajo individual.
• Se apoyan en guiones o fichas didácticas en las que se describen con claridad las instrucciones
del proceso a seguir.
• Aunque se trabaje en equipos, cada uno de los estudiantes cuenta con registro de las
actividades e información que se trabaja.
• Los productos son construidos colaborativamente, más cada estudiante cuenta con su
propia versión.

Análisis de nueva información ACTIVIDADES

EN DIALOGO
• Son actividades de trabajo cercano, con diálogo didáctico cara a cara.
• Se sugieren para los estudiantes que necesitan mayor acompañamiento.
• También se pueden trabajar con los niños avanzados, con el fin de precisar o enfatizar el
análisis de algunos contenidos u objetos de estudio.
• Siempre incluyen actividades para la producción de textos y la lectura analítica.
• Aunque el LEC facilita el desarrollo de las actividades, también propicia la colaboración y el
apoyo mutuo entre los estudiantes.
• El registro y los productos son individuales.

PROCESO DE DISEÑO DE UNA SECUENCIA DE APRENDIZAJE A PARTIR DE DESAFÍOS

1. Elegir un tema que ya se conozca con suficiencia como para crear actividades para abordarlo.
2. Elegir un aprendizaje esperado a trabajar con los estudiantes. En ocasiones pueden ser dos
aprendizajes de distinto grado de complejidad o puede ser, incluso, la mitad de uno de ellos, por
ejemplo, en el aprendizaje de nivel inicial en la unidad “Cuido mi salud y la de mi comunidad” se
señalan dos acciones importantes: lavarse los dientes y lavarse las manos, por que se sugiere
dedicar una sesión para cada una de ellas.

3. Elegir o diseñar el desafío generador, se trata de pensar un desafío que puedan atender todos los
estudiantes, un desafío que genere preguntas, dudas, inquietudes. Recordemos que un desafío
puede ser un texto, una imagen, un video, un experimento, etc. El fin de este desafío es retar a los
estudiantes a la investigación y el aprendizaje.

4. Diseñar actividades de distinto grado de complejidad para atender al desafio, se trata de pensar
en, al menos, dos niveles de dificultad: uno para trabajar colaborativamente, sin mayor apoyo del
maestro y otro en el que se tenga que interactuar cara a cara con él. Para el caso de primaria
podemos pensar en una actividad para los que no leen y escriben, y una actividad los que ya leen
con suficiencia. Considerar que estas actividades suceden al mismo tiempo en el aula, por lo que no
están secuenciadas.
a. La redacción de las acciones inlcuye las respuestas a las siguientes preguntas: ¿Quién lo hace?
¿Qué hace? ¿Cómo lo hace?
b. En la redacción de las acciones se evidencia orden, secuencia y congruencia entre ellas. 5. Para
los siguientes momentos de la secuencia de aprendizaje a partir de desafíos, a saber:
construcción de productos, demostración pública y evaluación de los aprendizajes, no se
prepara o diseña una actividad en particular, puesto que en cada uno de esos momentos los
estudiantes eligen qué y cómo quieren compartir con sus compañeros. Al respecto, sólo van
algunas precisiones:
a. Estos tres momentos siempr se realizan antes de terminar la sesión, aunque aún no se
termine de estudiar el tema, pues favorecen la toma de conciencia de qué se ha trabajado,
su aporte al prendizaje y los retos aún pendientes por superar.
b. Los productos siempre refieren a la síntesis de lo aprendido y son creaciones de los
estudiantes; por lo que no se consideran productos aquellos ejercicios que se hicieron
durante el proceso de aprendizaje.
c. La demostración pública no siempre está organizada como la conocemos, pues por el poco
tiempo con el que se cuenta, en ocasiones sólo será compartir oralmente aquello que se ha
aprendido, las dificultades que se tuvieron, cuáles y cómo se superaron.
d. La evaluación siempre
será en relación a las
preguntas u objetivos
que se pusieron al inicio
de la sesión de trabajo.

PROCESO PARA LA CONSTRUCCIÓN DE PROYECTOS DE ESTUDIO

EN AUTONOMÍA CURRICULAR
1. Preguntar al estudiante qué desea aprender ese día. Al principio no será una tarea
sencilla pues dudará y, por tanto, será necesario poner diferentes ejemplos y motivar
para que defina qué le ha llamado la atención conocer sobre el mundo.

2. Una vez que se tenga la respuesta, precisar: ¿Por qué quieres estudiar ese tema? ¿Qué
es lo que ya conoces sobre el tema? ¿Qué es lo que te gustaría aprender de ese tema?
Se sugiere adecuar las preguntas al tema y edad del estudiante.

3. Motivar para decidir cómo se realizará el estudio, si se trabajará individualmente o se

trabajará en equipo.

4. Apoyar para definir dónde se buscará la información.

5. Asesorar para identificar cuáles apoyos cree que necesitará y de quiénes.

6. Orientar para definir qué es lo que alcanzará a lograr durante la sesión; es decir,
plantearse un objetivo a corto plazo.

7. Apoyar en el desarrollo del proyecto de estudio favoreciendo la autonomía, con la

modelación de las habilidades de estudio que requiere desarrollar el estudiante, para
que poco a poco lo haga sin apoyo.
EJEMPLO DE UNA SESION
CAMPO FORMATIVO TEMA APRENDIZAJE ESPERADO
Lenguaje y Distingues elementos de la estructura del lenguaje literario a partir de identificar las características del verso
Poesía
comunicación y la rima en poesía.
Tiempo total: 110 minutos
ACTIVIDADES DE INICIO TRABAJO
EN GRUPO
Conocer y enfrentar un desafío de aprendizaje Recuperar los conocimientos previos
Tiempo: 10 m Tiempo: 10 m
• El LEC comenta en voz alta que van a trabajar un poema y van a descubrir • El LEC escribe con letras grandes y a la vista de todos, la pregunta ¿Qué es
algunas de sus características. la poesía?.
• El LEC pone a la vista de todos un poema, con letra suficientemente • El LEC invita abiertamente a los estudiantes a que compartan sus opiniones
grande para que la alcancen a ver desde sus lugares. al respecto.
• • El LEC pide directamente a un estudiante que leea en voz alta el poema. • Uno de los estudiantes va anotando, en el pizarrón, las ideas clave de lo que
El LEC lee en voz alta el poema, cuidando la entonación, ritmo y volumen compartan sus compañeros. Si en el proceso surgen preguntas, las va
adecuados.
• anotando en una lista que llamará “Preguntas de Investigación”.
El LEC solicita en vos alta a los niños que identifiquen aquellas palabras • El LEC motiva a los estudiantes para que digan qué les gustaría aprender
que no conocen y pasen a subrayarlas.
• sobre la poesía y hagan preguntas que van agregar a la lista. Si no se
El LEC solicita que compartan cuáles frases del poema no les quedan
propone alguna, el LEC sugiere que observen el poema y lo vayan analizando
claras y las subraya con un color diferente.
con preguntas como: ¿Está escrito como si fuera un cuento? ¿En qué es
diferente?¿Qué notamo si comparamos las palabras finales de los
renglones? ¿Qué les gustaría saber sobre cómo se escribe un poema?
¿Cuáles palabras o frases, de las que subrayamos, les gustaría que
aprendieramos en esta sesión?
Poducto Producto

• Palabras y frases conflicto. • Preguntas de investigación


Análisis de nueva información
ACTIVIDADES EN TRABAJO COLABORATIVO
Tiempo: 40 m
• El LEC entrega a los estudiantes un guion para
trabajar con el texto: “¿Qué es la poesía?” en el que
se describen los pasos para el análisis del texto y la
investigación de subtemas importantes a partir de
sus preguntas de investigación.
• • Los Estudiantes leen en voz alta todo el guion. Los
estudiantes eligen democráticamente si van a
organizarse en equipos o trabajarán
• individualmente.
Los estudiantes trabajan en el desarrollo de las
actividades apoyándose mutuamente.
• ¿Qué hace (usa el sujeto para completar la pregunta)? ¿Dónde dice (elige una o dos palabras)?
El LEC monitorea continuamente las actividades
asegurándose de que han comprendido las
indicaciones, que realizan el análisis y
comprenden la información que revisan.
Poducto
ACTIVIDADES DE DESARROLLO TRABAJO
DIFERENCIADO
Análisis de nueva información
ACTIVIDADES EN DIALOGO
Tiempo: 40 m
• El LEC pregunta en voz alta a los estudiantes con cuál pregunta desean comenzar a trabajar.
• Una vez acordada la pregunta de inicio, el LEC explora los saberes de los estudiantes con
preguntas de apoyo como: ¿Tú qué piensas que es? ¿Cómo podemos encontrar la respuesta?
Y va anotando, a la vista de todos, nuevas preguntas que surjan y las ideas sobre cómo avanzar
que le compartan los estudiantes.
• El LEC propone un portador de texto (gráfico o escrito) que apoye a responder a las preguntas
inicial y las secundarias.
• Si es un escrito: El LEC lee en voz alta la primera oración, señala con el dedo las palabras que
va leyendo.
• El LEC pregunta: ¿Qué dice el texto? ¿Quién (usa el predicado para completar la pregunta)?
• Si no es un escrito: El LEC resalta algunos de los elementos o partes del texto y va preguntando
sobre sus características y sentido: ¿Cómo es? ¿Para qué servirá?
• Con esa dinámica todos van analizando el portador de texto.
• Una vez terminado el análisis del portador del texto, el LEC pregunta en voz alta ¿Qué hemos
aprendido hasta ahora sobre y nombra la pregunta inicial?
• El LEC deja que los niños expresen sus opiniones y las repite en voz alta, luego apoya para que
otros parafraseen lo que su compañero ha dicho.
• El LEC les pide en general a los niños que vayan pensando en qué quieren escribir sobre lo que
han aprendido y uno a uno.
• El LEC les va apoyando individualmente a armar oraciones simples sobre lo que han aprendido
de forma oral primero y luego se las anota en su cuaderno, repitiendo el análisis de la oración
con preguntas.
• Conforme el LEC va anotando las ideas de cada estudiante, pide que las reescriban mientras
ayuda a otros niños.
Poducto
• Notas sobre qué es la poesía y demás preguntas de • Síntesis escritas de lo que se ha aprendido sobre el tema.
investigación que armaron.

Construcción de productos
Tiempo: 20 m
• El LEC invita con motivación a los estudiantes a pensar y escribir qué fue lo que aprendieron durante la sesión.
• El LEC alienta con preguntas y sugerencias para que los estudiantes elijan cómo quieren compartir con los demás lo que han aprendido.
• Los estudiantes elaboran individualmente los productos que han elegido para compartir lo que han aprendido.
Producto

• Productos de aprendizaje.
Demostración pública
El lec guiara al infante para que se de conocer
Tiempo: 20 m
• Los estudiantes se organizan, en plenaria o en equipos, para compartir con sus compañeros lo que han aprendido con apoyo en sus productos.
• El LEC apoya a los más pequeños con preguntas para recordar y compartir lo que han aprendido durante la sesión.
• Cada que se comparten aprendizajes, el LEC favorece el repaso de los mismos, preguntando a la demás paráfrasis al respecto.
Producto

• Notas de las demostraciones.

ACTIVIDADES DE CIERRE TRABAJO

EN GRUPO
Evaluación de los aprendizajes
Tiempo: 10 m
• El LEC retoma las preguntas iniciales de la investigación y solicita en voz alta que los estudiantes vayan respondiendo aquellas que ya se han contestado;
anota las respuestas en oraciones simples.
• El LEC invita en general a los estudiantes a agregar, si no lo han hecho, otras preguntas que surgieron durante la investigación; si se han respondido anota
las respuestas también.
• El LEC coloca una marca clara en aquellas preguntas que no se han respondido aún y pregunta, cuándo y cómo sugieren que se respondan a esas preguntas.
 • El LEC anota las sugerencias que el grupo le brinda.
Poducto

• Respuestas a preguntas de investigación.

• Propuestas de trabajo para atender a las preguntas aun no resueltas.

EJEMPLO DE UNA SESION

CAMPO
TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
FORMATIVO
• Usas diferentes formas de expresión para comunicar, representar y precisar cantidades que se
usan en la vida diaria
Pensamiento Problemas de • Comprendes problemas numéricos que se te plantean, estimas tus resultados y los representas
Matemático reparto usando dibujos, símbolos y/o números.
•
Resuelves problemas simples de situaciones complejas que se pueden resolver con una división
y utilizas el algoritmo convencional en los casos en que sea necesario.
Tiempo total: 120 minutos
ACTIVIDADES DE INICIO TRABAJO
EN GRUPO
Conocer y enfrentar un desafío de aprendizaje Recuperar los conocimientos previos
Tiempo: 5 m Tiempo: 15m
• El LEC comenta en voz alta que van a trabajar un desafío de •
reparto y que es importante imaginar diversas formas de
resolverlo para desarrollar la creatividad.
• El LEC expone para todos el siguiente desafío:
Fernanda, Manuel y Clara compraron chocolates. Pagaron
$330.00 por todos los chocolates. Fernanda se comío 5,
Manuel 3 y Clara 7. ¿Cuánto tendrá que cooperar cada uno
para que sea justo?
• El LEC pide directamente a un estudiante que lea el desafío en voz
alta.
• El LEC lee para todos el desafío, cuidando la entonación, volumen
y ritmo adecuados.
Poducto
El LEC pregunta abiertamente al grupo: o ¿De qué trata el
desafío? o ¿Quiénes participan en la historia del desafío? o
¿Qué compraron? o ¿Todos deberán pagar lo mismo y por
qué?
o ¿Qué tenemos que hacer para resolver el problema?
o ¿Cómo se hacen ese tipo de operaciones?
• El LEC va anotanto, a la vista de todos, las respuestas de los
estudiantes. Cuando existan dudas, escribe preguntas que
ayuden a saber qué es lo que hace falta aprender.
Producto

• • Preguntas de investigación

ACTIVIDADES DE DESARROLLO TRABAJO

DIFERENCIADO
Análisis de nueva información
Análisis de nueva información
ACTIVIDADES EN TRABAJO COLABORATIVO
ACTIVIDADES EN DIALOGO
Tiempo: 50 m
Tiempo: 50 m
• El LEC entrega a los estudiantes un guion para
trabajar en la resolución del desafío; en el que
además se explica como hacer una división. Un
• estudiante lee n voz alta todo el guión para
identificar qué es lo que van a hacer.
• Los estudiantes se organizan democráticamente
para realizar las actividades en equipo o
individualmente.
Los estudiantes trabajan en el desarrollo de las
•
actividades apoyándose mutuamente.
El LEC monitorea continuamente las actividades
•
asegurándose de que han comprendido las
indicaciones, que realizan el análisis y
comprenden la información que revisan.
Si terminan pronto con ese guion, el LEC les
• $330.00 y luego los distribuyen entre los chocolates para saber cuánto cuesta cada uno (apoya
entrega otro guion en el que se describe como
plantear una ecuación con ese desafío de
reparto; y motinorea el desarrollo de las
actividades.
Poducto
• Notas sobre cómo se resuelven los problemas de
reparto y el algoritmo de la división.
• El LEC invita con motivación a los estudiantes a pensar y escribir qué fue lo que aprendieron durante la sesión.
• El LEC alienta con preguntas y suguerencias para que los estudiantes elijan cómo quieren compartir con los demás lo que han aprendido.
• El LEC entrega a los estudiantes una caja con los siguientes materiales: monedas de papel de uno,
dos, cinco y diez pesos, billetes de 20 y 50 pesos, y chocolates de papel.
• El LEC pide en general a los estudiantes que usen los materiales para plantear el desafío y
desarrollar la respuesta.
• • El LEC apoya con preguntas para que todos participen con ideas.
Una vez que los estudiantes han intentado, hayan resuelto o no el problema, el LEC les solicita que
expliquen qué han hecho y va escribiendo a la vista de todos oraciones con las ideas que aporten,
de los pasos que siguieron. En el transcurso les pide que verifiquen la escritura con pregunas como:
¿Dónde dice tal palabra? ¿Cómo escribo esa palabra? (cuando ya la ha escrito en anteriores
• oraciones, con el fin de que la identifiquen)
Si no han resuelto el desafío, el LEC apoya con preguntas para que los estudiantes vayan
organizando sus ideas: ¿Cuántos niños son en el desafío? ¿Cuántos chocolates compraron?
¿Cuántos chocolates tomó cada uno? ¿Cuánto pagaron? ¿Cuánto pagará cada uno?
•
El LEC motiva para que los estudiantes usen los materiales completando las cantidades que se
requieren, formando el total y luego repartiéndolo entre los personajes; es decir, juntan los
para el cambio de monedas y billetes); luego juntan los quince chocolates y los distribuyen entre
cada personaje y le asignan la cantidad de dinero ya sabiendo el costo de cada uno.
•
El LEC solicita que los estudiantes esriban cómo le hicieron para resolver el problema, paso a paso;
se poya de preguntas para reconstruir el proceso con cada uno y escribe sus respuestas en
oraciones simples.
• El LEC les plantea por escrito otro desafío similar para que practiquen su proceso, o hagan las
correcciones necesarias al mismo.
Poducto
• Síntesis sobre cómo resolver un problema de reparto.
Construcción de productos
Tiempo: 20 m
 • Los estudiantes elaboran individualmente los productos que han elegido para compartir lo que han aprendido.
Producto

• Productos de aprendizaje.
Demostración pública
Tiempo: 20 m
• Los estudiantes se organizan, en plenaria o en equipos, para compartir con sus compañeros lo que han aprendido con apoyo en sus productos.
• El LEC apoya a los más pequeños con preguntas para recordar y compartir lo que han aprendido durante la sesión.
• Cada que se comparten aprendizajes, el LEC favorece el repaso de los mismos, preguntando a los demás paráfrasis al respecto.
Producto

• Notas de las demostraciones.

ACTIVIDADES DE CIERRE TRABAJO

EN GRUPO
Evaluación de los aprendizajes
Tiempo: 10 m
• El LEC retoma las preguntas iniciales de la investigación y solicita en voz alta que los estudiantes vayan respondiendo aquellas que ya se han contestado;
anota las respuestas en oraciones simples.
• El LEC invita en general a los estudiantes a agregar, si no lo han hecho, otras preguntas que surgieron durante la investigación; si se han respondido anota
las respuestas también.
• El LEC coloca una marca clara en aquellas preguntas que no se han respondido aún y pregunta, cuándo y cómo sugieren que se respondan a esas preguntas.
• El LEC anota las sugerencias que el grupo le brinda.
Poducto

• Respuestas a preguntas de investigación.

• Propuestas de trabajo para atender a las preguntas aun no resueltas.

EJEMPLO DE UNA SESION

 CAMPO FORMATIVO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS

• Distingues a los seres vivos de los no vivos; los cuales describes y clasificas de acuerdo a sus
Exploración y comprensión del Los seres
características y propones acciones para saber más sobre ellos.
mundo natural vivos
• Identificas cambios de las plantas y animales (nacen, crecen, se reproducen y mueren).
Tiempo total: 120 minutos
ACTIVIDADES DE INICIO TRABAJO
EN GRUPO
Conocer y enfrentar un desafío de aprendizaje Recuperar los conocimientos previos
Tiempo: 5 m Tiempo: 15m
• El LEC comenta en voz alta que van a trabajar con un desafío para • El LEC pregunta en general al grupo: o ¿De qué trata las preguntas?
reconocer las características de los seres vivos. o ¿Cómo sabemos que un ser está vivo? o ¿Cuáles seres vivos
• El LEC expone para todos la siguientes preguntas: conoces y por qué dices que es un ser vivo?
o ¿Cuáles seres vivos existen en tu comunidad? o ¿Cómo sabemos en qué son diferentes y en que se parecen?
o ¿Cómo sabes que están vivos? • El LEC va anotanto las respuestas de los estudiantes. Cuando existan
• El LEC pide directamente a un estudiante que lea las preguntas en dudas, escribe preguntas que ayuden a saber qué es lo que hace
voz alta. falta aprender.
• El LEC lee para todos las preguntas cuidando la entonación, • Conforme a la lista de seres vivos que vayan compartiendo, el LEC va
volumen y ritmo adecuados. planteando preguntas para compararlos y ayudar a identificar
diferencias; preguntas como: ¿En qué se parecen una planta de maíz
y un árbol? ¿En qué son diferentes? ¿En qué se parecen un árbol y
un pollo? ¿En qué son diferentes?
• El LEC se apoya de las respuestas para anotar los saberes previos de
los estudiantes o preguntas de investigación que ayuden a aprender.

Poducto Producto

• • Preguntas de investigación
 ACTIVIDADES DE DESARROLLO TRABAJO
DIFERENCIADO
Análisis de nueva información
ACTIVIDADES EN TRABAJO COLABORATIVO
Tiempo: 50 m
• El LEC entrega a los estudiantes diversas tarjetas con imágenes de plantas
de distintos tipos, animales de diferentes especies y razas (incluido el ser
humano) y pide a los niños que las organicen en grupos de acuerdo a las
que crean que se parecen entre ellos.
• Los estudiantes se organizan para realizar las actividades en equipo o
individualmente.
• Los estudiantes trabajan en el desarrollo de las actividades y se apoyan
mutuamente.
El LEC monitorea continuamente las actividades asegurándose de que han
• cuaderno para anotar el análisis que harán del texto, en acuerdo con las
comprendido las indicaciones, que realizan el análisis y comprenden la
información que revisan.
Una vez que han hecho diferentes organizaciones; el LEC apoya para que
• El LEC apoya para analizar las oraciones de los párrafos haciendo
escriban las carácterísticas que los hacen semejantes en tarjetas. Cada que
escribe una oración sencilla, pide que se identifiquen palabras preguntando
dónde dice una u otra cosa; asimismo, cuando se requiera escribir una
palabra que ya se uso, pregunta dónde más aparece.
Cuando han concluido, el LEC apoya con preguntas para hacer subgrupos
• por especies o tipos, por ejemplo: plantas frutales, plantas con flores,
arbustos, árboles, mamíferos, aves, reptiles, etc. esas preguntas pueden
ser: ¿En qué son diferentes esta planta y esta otra? (comparando un árbol
con un matorral, por ejemplo) ¿En qué son diferentes este animal con este
otro? (comparando un animal acuático con un mamífero terrestre, por
ejemplo)
Pide a los estudiantes que hagan nuevos grupos y vayan anotando (como
• ellos puedan) en qué se parecen los seres vivos que pongan en cada grupo.
Poducto
• Notas sobre las características de los seres vivos
Análisis de nueva información
ACTIVIDADES EN DIALOGO
Tiempo: 50 m
• El LEC entrega a los estudiantes el texto ¿QUÉ ES LO QUE CARACTERIZA
A LOS SERES VIVOS?
• El pide a los estudiantes que lean el texto completo e identifiquen las
palabras desconocidas, las subrayen y traten de inferir el significado con
apoyo del contexto en la oración en la que se encuentra; si no lo logran,
pueden buscar en el diccionario y anotar el significado que mejor
convenga para comprender la lectura.
• Los estudiantes numeran los párrafos y elaboran una tabla en su
siguientes preguntas: ¿De quién se habla en el párrafo? ¿Qué se dice de
ello?
•
preguntas sobre quién realiza la acción que indica el verbo, qué es lo
que hace el sujeto, cuál es significado de algunas frases clave; etc. con
el fin de que el análsis sea profundo.
• El LEC apoya para identificar conceptos clave desconocidos que
permiten investigar en otros documentos más información para
comprender las ideas del texto base. Con apoyo en esos conceptos
ayuda a crear preguntas de investigación y orienta para que los
estudiantes lean al respecto.
• Una vez terminado el análisis, el LEC solicita a los estudiantes que
escriban lo que consideran más importante de lo que aprendieron del
texto.
• El LEC va apoyando en la revisión de la redacción de las ideas.
Poducto
• Notas sobre las características de los seres vivos
 Construcción de productos
Tiempo: 20 m
• El LEC invita con motivación a los estudiantes a pensar y escribir qué fue lo que aprendieron durante la sesión.
• El LEC alienta con preguntas y suguerencias para que los estudiantes elijan cómo quieren compartir con los demás lo que han aprendido.
• Los estudiantes elaboran individualmente los productos que han elegido para compartir lo que han aprendido.
Producto

• Productos de aprendizaje.
Demostración pública
Tiempo: 20 m
• Los estudiantes se organizan, en plenaria o en equipos, para compartir con sus compañeros lo que han aprendido con apoyo en sus productos.
• El LEC apoya a los más pequeños con preguntas para recordar y compartir lo que han aprendido durante la sesión.
• Cada que se comparten aprendizajes, el LEC favorece el repaso de los mismos, preguntando a los demás paráfrasis al respecto.
Producto

• Notas de las demostraciones.

ACTIVIDADES DE CIERRE TRABAJO

EN GRUPO
Evaluación de los aprendizajes
Tiempo: 10 m
• El LEC retoma las preguntas iniciales de la investigación y solicita en voz alta que los estudiantes vayan respondiendo aquellas que ya se han contestado;
anota las respuestas en oraciones simples.
• El LEC invita en general a los estudiantes a agregar, si no lo han hecho, otras preguntas que surgieron durante la investigación; si se han respondido anota
las respuestas también.
• El LEC coloca una marca clara en aquellas preguntas que no se han respondido aún y pregunta, cuándo y cómo sugieren que se respondan a esas preguntas.
• El LEC anota las sugerencias que el grupo le brinda.
Poducto

• Respuestas a preguntas de investigación.

• Propuestas de trabajo para atender a las preguntas aun no resueltas.