Establecimiento:

Profesor(a) Colaborador(a):
Profesor(a) Practicante:

DISEÑO (MODIFICADO) CLASE A CLASE

DISEÑO CLASE N°: 18 FECHA:
SUBSECTOR DE APRENDIZAJE: Matemáticas NIVEL: 8vo
OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA): OA 6
Mostrar que comprenden las operaciones de expresiones algebraicas:
> Representándolas de manera pictórica y simbólica.
> Relacionándolas con el área de cuadrados, rectángulos y volúmenes de paralelepípedos.
> Determinando formas factorizadas.
HABILIDADES PROPIAS DE MATEMÁTICA:
Resolver Problemas: Resolver problemas, utilizando estrategias como: - Destacar la información dada. - Usar un proceso de ensayo y error sistemático. - Aplicar
procesos reversibles. - Descartar información irrelevante. - Usar problemas similares.
Representar: Relacionar y contrastar información entre distintos niveles de representación. (OA l)
Argumentar y Comunicar: Explicar y fundamentar: Soluciones propias y los procedimientos utilizados. Resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y
teoremas.
OBJETIVO DE LA CLASE: Representar mediante expresiones algebraicas las respuestas a distintos problemas.
INDICADORES DE LOGRO:
- Generalizan regularidades mediante una fórmula algebraica.
- Convierten de lenguaje natural a lenguaje algebraico.
- Identifican operaciones que relacionen los datos de un problema en forma algebraica.
- Interpretan el significado de una expresión algebraica relacionada a un problema.
CONOCIMIENTOS PREVIOS Y/O PALABRAS CLAVES:
Reducción expresión algebraica - Lenguaje algebraico - Reducen términos semejantes
Establecimiento:
Profesor(a) Colaborador(a):
Profesor(a) Practicante:

UNIDAD: Álgebra y Funciones

ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN
Inicio: Presentación power
Se les presenta a los estudiantes secuencias de figuras como la siguiente point: problema de
regularidad de
composición de
triángulos.

en donde tendrán que encontrar la

Evaluación
cantidad de segmentos que componen cada figura, haciendo la sucesión correspondiente, y
Diagnóstica
encontrando la cantidad de segmentos para la figura n.
mediante el
¿Cuántos segmentos se necesitarán para formar la figura 7? ¿Con 17 segmentos puedo formar una
estudio de un
figura de la serie? ¿Cuántas figuras 2 habrá en una figura 10?¿La figura 10 cuantos triángulos tiene?
problema que
¿Tiene forma de trapecio o paralelogramo? ¿Cuál es la relación de la figura y el número de 10 min.
debe ser
segmentos que la forma? ¿cuántos segmentos posee la figura 100? ¿Cuántos triángulos tiene la
generalizado
figura n? ¿qué cantidad de segmentos tiene la figura n? ¿Cuántos segmentos van aumentando cada
mediante una
vez?
expresión
Luego el docente pregunta:
algebraica.
¿De qué nos sirve haber encontrado esta fórmula? ¿Qué significado tenía n en la fórmula? y ¿qué
significado tiene la expresión encontrada? ¿Has visto otras expresiones como la anterior donde
existan letras que representen cantidades? ¿Cómo le denominamos a estas expresiones? ¿De qué
está compuesta una expresión algebraica?

El docente sociabiliza el objetivo de la clase.

Desarrollo: 20 minutos. Evaluación

Se les proyecta a los estudiantes 3 problemas. El docente en conjunto con los estudiantes (mediante formativa
un diálogo abierto) resuelven los problemas, encontrando en todos ellos una expresión algebraica Presentación de mediante:
que represente magnitudes del problema. Se realizan las siguientes preguntas abiertas: variados Problemas -Preguntas
¿Cómo representamos el problema mediante un esquema? ¿Qué datos se pueden expresar con que involucran la abiertas en la
letras? ¿Bajo qué operación se relacionan los datos del problema? ¿Cómo quedaría la expresión construcción de una resolución de
Establecimiento:
Profesor(a) Colaborador(a):
Profesor(a) Practicante:

algebraica? El docente en conjunto con los estudiantes evalúan las expresiones algebraicas expresión algebraica. problemas.
otorgándole significado en el contexto del problema. - Revisión de
cuadernos del
Los estudiantes trabajan en parejas encontrando expresiones algebraicas que den respuesta a Guía de problemas 20 minutos. trabajo en parejas
distintos problemas dados por el docente. para ser resuelta en de problemas
parejas. dados.
Luego se sociabilizan resultados y estrategias utilizadas, para ello el profesor escoge dos parejas a - Preguntas
explicar sus procedimientos. Para provocar la participación del curso, el docente hace preguntas Pizarra. 20 minutos. dirigidas de
dirigidas referidas a la comprensión de la resolución de problemas. El docente pone atención en significado de
errores frecuentes tales como: x + x = x2, x + y = xy . Evalúan ambas expresiones algebraicas para expresiones
ver diferencias. algebraicas
relacionadas al
problema.
Cierre: Evaluación
El docente realiza las siguientes preguntas dirigidas: formativa:
¿De qué depende la construcción de una expresión algebraica en un problema? ¿Cómo sabemos Preguntas
qué operaciones relacionan los datos de un problema? 20 min. dirigidas que
Luego el docente presenta un problema con distintas expresiones algebraicas indicándoles que evalúan
deben argumentar cuál de todas ellas representa la situación. Pide a un estudiante evaluar la indicadores de
expresión y darle significado según el contexto del problema. logro de la clase.