SESIÓN DE APRENDIZAJE: MARTES, 18 DE SETIEMBRE DEL 2018

1.1.- Grado y Sección : 5TO. . “B”

1.2.- N° de alumnos : 30

Problemas de Adición y Sustracción de Números Decimales.

El día de hoy resolverán problemas de Adición y Sustracción con números decimales,

aplicando diversas estrategias.
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia de aprendizaje.
Matemática: *Expresa con diversas *Muestra seguridad al
representaciones y resolver problemas de
1.-Resuelve problemas de lenguaje numérico Adición y Sustracción con
cantidad. (números, signos y
* Traduce cantidades a números decimales
expresiones verbales)
expresiones numéricas. su comprensión de: *Aplica estrategias para
* Comunica su comprensión - Las operaciones de
sobre los números y las resolver problemas de
adición y sustracción
operaciones. Sustracción y Adición con
con números decimales
* Usa estrategias y números decimales
procedimientos de estimación y
cálculo. *Representa situaciones
*Argumenta afirmaciones sobre problemáticas mediante la
las relaciones numéricas y las adición y sustracción.
operaciones.

Enfoques transversales Actividades observables

*Enfoque de la búsqueda de la - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y

excelencia. emplean estrategias para resolver problemas
de adicción y sustracción con números
decimales.
- Docentes y estudiantes participan activamente
en el desarrollo de las actividades, haciendo
uso de diferentes estrategias.
*Enfoque de derechos.

¿Qué se debe hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en

sesión? la sesión?
*Escribir en un papelote una situación _ Cuaderno de Trabajo de Matemática MED. Páginas
problemática relacionado con la Adición y 96/98.
Sustracción de Números Naturales. -Texto del MED. Páginas 67/70
*Seleccionar el texto de información, del _ Masking tape,
Ministerio de Educación. _ Papelotes.
*Revisar y leer el capítulo. _ Plumones.
*Preparar las preguntas que se realizarán a los _ Fichas de trabajo
estudiantes. _ Colores
*Revisar con anticipación el instrumento de _ Papel A4
evaluación y utilizarlo para observar el _ Lista de Cotejo
desempeño de los estudiantes en esta sesión de
aprendizaje.
Iniciaré el desarrollo de la actividad de la siguiente manera:
Saludaré amablemente a los niños y a las niñas;
*Luego realizamos la dinámica “Los Números Boom”
*Hacemos algunas indicaciones referentes a la dinámica.
- Los niños forman tres filas cada una de diez integrantes.
-Lo chicos ponen toda la concentración para no equivocarse.
- Damos inicio el juego contando: 1, 2, boom, 4, 5, boom, 7, 8, boom, 10, 11, boom…
- La dinámica termina hasta que uno de los estudiantes se equivoca.
*Felicitamos con aplausos por la participación.
*Al concluir la dinámica, preguntamos:
¿Qué les pareció la dinámica?
¿Cómo se denomina?
¿Todos contaron correctamente?
¿Por qué se equivocaron?
¿Qué recomendarían a los niños y niñas que se equivocaron?
¿Qué más podemos hacer con los números naturales?
¿Qué saben de la Adición y Sustracción de números decimales?
¿Dónde escucharon la información?
¿Serán fáciles de resolver?
¿De cómo lo saben?
¿Quién les enseñó?
¿Quién se anima a enseñarnos un ejemplo en la pizarra?
*Felicitamos con aplausos por su participación.
¿Les gustaría aprender a resolver problemas de adicción y sustracción de números naturales?

*Comunicamos el Propósito de la Sesión:

El día de hoy resolverán Situación Problemática de Adición y Sustracción con números

decimales, aplicando diversas estrategias

*Juntamente con los niños y niñas elaboramos los acuerdos a poner en práctica durante el desarrollo de
la sesión de aprendizaje.

* Levanta la mano para hablar.

* Escuchar atentamente a los demás.
* Respetar la opinión de los demás.
*Participar activamente
4.2. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD.
* Planteamos las siguientes situaciones problemática, para resolver en forma conjunta.
a) La Liga Peruana Contra el Cáncer realiza anualmente una colecta para financiar sus
investigaciones, poder ayudar a las personas que sufren de cáncer y prevenir esta enfermedad.
Walter, Hilda y José se ofrecieron como voluntarios para la colecta. Esto fue lo que recaudaron:
Walter S/. 3 5 4 5, 8 0; Hilda, S/. 2 0 5 0 y José 1 8 7 0, 9 0 más que Walter ¿Cuánto recaudó José?
¿Cuánto más recaudó Walter que Hilda?
*Los niños y niñas analizan el problema propuesto.
*Preguntamos:
¿Cómo resolveremos el problema planteado?
¿Cómo lo saben ¿Será fácil resolver?
*Luego de leer varias veces el problema los estudiantes hacen sus predicciones
*El docente hace algunas precisiones referente a la situación problemática
y los chicos observan atentamente la explicación del docente.
*Con la información que tenemos, calculamos lo que recaudó José.
Solución Operación u operaciones
*Walter: S/ 3 5 4 5, 8 0 1 8 7 0, 9 0 +
*Hilda: 2 0 5 0 3 5 4 5, 8 0
*José: 1 8 7 0, 9 0 + 3 5 4 5, 8 0= 5 4 1 6,70 5 4 1 6, 7 0:
*¿…? * José recaudó S/. 5 4 1 6, 7 0
3 5 4 5, 8 0 –
2 0 5 0, 0 0
1 4 9 5, 8 0
*Walter recaudó S/. 1 4 9 5, 8 0 más que
Hilda.
b). Mario quería comprar 5 3 9 6, 5 kg. de azúcar. Fue a una tienda y compró
2129, 5 kg. porque no había más. Luego fue a otra tienda y solo pudo comprar
5 5 2, 7 5 kg. Finalmente, acudió a una tercera tienda y compró el resto. ¿Cuánto
adquirió en esta última tienda?
Solución Operación u operaciones
*Quería comprar 5 3 9 6, 5 kg azúcar 2 1 2 9, 5 + 5 3 9 6, 5 0 -
*1° tienda 2 1 2 9, 5 kg. 5 5 2, 7 5 2 6 8 2, 2 5
*2° tienda 5 5 2, 7 5 kg. ----------------- -----------------
*¿…? 2 6 8 2, 2 5 2 7 1 4, 2 5

*Respuesta. En la última tienda adquirió 2 7 1 4, 2 5 kg. De azúcar.

c). A Lleny Lily le gusta completar cuadros mágicos. En uno de ellos, la suma de cada fila,
columna y diagonal es el mismo número.
Verifiquen si el siguiente es un cuadro mágico.

5 7, 6 3 5, 2 5 1, 2

4 1, 6 48 5 4, 4

4 4, 8 6 0, 8 3 8, 4

*Reforzamos la actividad, desarrollando las páginas 96798, cuaderno de trabajo – MED.

*Resuelve en forma individual.
1). Piero pesa 7 0, 3 0 kilogramos y su hermano Pablo, 1 4, 0 kilogramos menos. ¿Cuál es el
peso de Pablo? ¿Cuánto pesan los dos juntos?

Solución Operación u operaciones

*P.P. 7 0, 3 0 kg. 7 0, 3 0 - 7 0, 3 0 +
*Pablo 1 4, 0 – 7 0, 3 0 kg. = 5 6, 3 0 kg. 1 4, 0 0 5 6, 3 0
*¿…? ------------- -------------
*¿…? 5 6, 3 0 1 2 6, 6 0 kg.
Respuesta. El peso de Pablo es 5 6,3 0 kilogramos.
Los dos untos pesan 1 2 6, 6 0. Kilogramos.
2).- Si les presentan este cuadro incompleto, ¿Qué números pueden formar para que se
convierta en un cuadro mágico? En los cuadros mágicos los números no se repiten.

0, 8 0, 3 0, 4

0, 1 0, 5 0, 9

0, 6 0, 7 0, 2
*Comparen con sus compañeros la solución que hallaron.
*Acompañamos en forma permanente en el proceso de la sesión.
*Revisamos y corregimos el trabajo realizado.
*Dialogamos con los estudiantes sobre la resolución de problemas con números decimales
¿Fue fácil resolver los problemas de Adición y Sustracción de números decimales? ¿Siguieron
algunos pasos?
*Practicamos:
*Solicitamos la participación voluntaria de los niños y niñas para resolver más operaciones en la
pizarra.
*Revisamos, corregimos y copian en el cuaderno.
*Luego entregamos una ficha practica para resolver en forma individual.
*Revisamos la ficha trabajada, ponemos nota y archivan en el cuaderno.
*En forma ordenada revisamos los cuadernos.
4.3. CIERRE: METACOGNICIÓN
*Entregamos una ficha de trabajo, para que resuelvan amanera de evaluación.
*Revisamos, corregimos, ponemos nota y archiva en el cuaderno.
*Luego dialogamos:
¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo lo hicimos?, ¿Todos trabajaron?
¿Qué dificultades tuvieron al resolver problemas de números decimales?
¿Qué hicieron para superarlo?
¿Lo aprendido hoy en que nos servirá?
4.4. EVALUACIÓN:
Lo realizaré durante el desarrollo de la clase, teniendo en cuenta el trabajo individual,
trabajo en grupo, la participación y el desarrollo de la ficha práctica.
4.5. EXTENSIÓN:
Los niños y niñas plantean dos problemas con números decimales y lo resuelven en el
cuaderno.

*Resuelve en forma individual.

1). Piero pesa 7 0, 3 0 kilogramos y su hermano Pablo, 1 4, 0 kilogramos menos. ¿Cuál es el
peso de Pablo? ¿Cuánto pesan los dos juntos?

Solución Operación u operaciones

2).- Si les presentan este cuadro incompleto, ¿Qué números pueden formar para que se
convierta en un cuadro mágico? En los cuadros mágicos los números no se repiten.

0, 8 0, 3 0, 4

0, 7
*Comparen con sus compañeros la solución que hallaron.

*Resuelve en forma individual.

1). Piero pesa 7 0, 3 0 kilogramos y su hermano Pablo, 1 4, 0 kilogramos menos. ¿Cuál es el
peso de Pablo? ¿Cuánto pesan los dos juntos?

Solución Operación u operaciones

2).- Si les presentan este cuadro incompleto, ¿Qué números pueden formar para que se
convierta en un cuadro mágico? En los cuadros mágicos los números no se repiten.

0, 8 0, 3 0, 4

0, 7

*Comparen con sus compañeros la solución que hallaron.

EVALUAMOS
NOMBRES Y APELLIDOS: …………………………………………….FECHA: ………………………NOTA: ……………….

a).- Encuentra la diferencia y las sumas de los siguientes ejercicios:

1 4 5 1, 4 7 + 954, 67 – 613, 549 3 2 6, 2 7 0 + 7 55, 864 – 5 35,88
7 3, 9 8 8, 7 4 8
4 5 6, 8 0 5 6, 6 5 3
2 2 3 7, 9 0 1 7 2, 1 0 5
--------------- -----------------

2).- Resuelve el problema:

*Para comprar un edificio, aportan: Luis S/.2 1 5 4 8 9, 9 6 más que David y S/. 4 3 9 6 8, 2 5 menos que
Cristian. Si David aportó S/. 51 8 9 5, 7 6. ¿Cuánto pagaron por el edificio?

EVALUAMOS

NOMBRES Y APELLIDOS: …………………………………………….FECHA: …………………NOTA: ……………….

a).- Encuentra la diferencia y las sumas de los siguientes ejercicios:

1 4 5 1, 4 7 + 954, 67 – 613, 549 3 2 6, 2 7 0 + 7 55, 864 – 5 35,8 8
7 3, 9 8 8, 7 4 8
4 5 6, 8 0 5 6, 6 5 3
2 2 3 7, 9 0 1 7 2, 1 0 5
--------------- -----------------

2).- Resuelve el problema:

*Para comprar un edificio, aportan Luis S/. 2 1 5 4 8 9, 9 6 más que David y S/. 43 9 6 8, 2 5 menos que
Cristian. Si David aportó S/.51 8 9 5, 7 6. ¿Cuánto pagaron por el edificio?
Sesión de aprendizaje: Jueves, 26 de julio del 2018.

I.- Datos Informativos:

1.1.- Institución Educativa: Francisco Izquierdo Ríos
1.2.- Director : Jirban Lachuma Sangama.
1.3.- Subdirector : Anthony Llanca Gatica.
1.4.- Grado y Sección : 5to. “B”
1.5.- N° de alumnos : 29
1.6.- Profesor : Luis Tananta García.

Resolvemos la Radicación de números naturales.

Los niños y niñas resuelven ejercicios de radicación de números
naturales en diferentes situaciones problemáticas.
Competencias y Desempeño Evidencia de aprendizaje.
capacidades
Matemática: *Establece relaciones *Demuestran Interés por resolver
1. Resuelve problemas entre datos y valores radicación de números naturales.
de cantidad. sobre radicación. *Señala en un ejemplo propuesto, los
Comunica su elementos de la Radicación.
comprensión sobre *Reconoce la importancia de trabajar
los números y las en equipo.
operaciones.

Enfoques transversales Actividades observables

- Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
Enfoque Intercultural. - Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación.
- Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales.
- Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier
Enfoque de atención a la forma de discriminación.
diversidad. - Docentes programan considerando Actividades diferenciadas.
- Docentes demuestran altas expectativas sobre todo los estudiantes.

¿Qué se debe hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la

sesión? sesión?
 Escribir en un papelote un texto
matemático, relacionado con la _ Masking tape,
radicación. _ Papelotes.
 Seleccionar el texto de información, _ Plumones.
del Ministerio de Educación. _ Colores
 Revisar y leer capítulos relacionados _ Papel A4
a la radicación. _ Cuaderno de trabajo. MED.
 Preparar las preguntas que se harán -Limpia tipo.
a los estudiantes. -Ficha practica
 Revisar con anticipación el -Lista de cotejo.
instrumento de evaluación y utilizarlo
para observar el desempeño de los
estudiantes en esta sesión de
aprendizaje.
V.- Secuencia didáctica.

4.1.- INICIO:

* Realizamos las actividades permanentes: saludamos.

Presentamos la situación problemática.

Los conejos de Juanito.

Juanito tiene una pequeña granja de conejos. Él está muy contento porque se
multiplican rápidamente. Al principio tenía dos, luego cuatro, dieciséis y así
sucesivamente. No solo vende la carne de conejo, sino también la piel de suave
pelaje que es muy requerida en el mercado.
Dialogamos y preguntamos:
*¿Por qué se siente contento Juanito?
* ¿Qué cosas se aprovecha del conejo?
* ¿Cómo es su reproducción?
*¿Qué significan 24 ? 16 conejos.
*¿Será fácil resolver esta radicación?
*¿Cometeré errores para resolver radicación?

*Comunico el propósito.

Los niños y niñas resuelven ejercicios de radicación de números naturales en

diferentes situaciones problemáticas.

*Establecemos normas de convivencia que nos permita el desarrollo de la sesión.

*Estar atento en horas de clase.

*Participar activamente en el desarrolla de la actividad.
*Levantar la mano para opinar.
*Respetar la opinión de sus compañeros y compañeras.

4.2.- DESARROLLO:

*Entregamos a cada niño una ficha conteniendo ejercicios de radicación de

números naturales para desarrollar en forma individual.
*Revisamos, ponemos nota y pegan en el cuaderno.
*Solicitamos la participación voluntaria de los alumnos, para desarrollar más
ejemplos en la pizarra.
* Revisamos los ejercicios resueltos y copian en el cuaderno.
*Con el apoyo de los trabajos realizados, hacemos el consolidado de la actividad.
Actividad: Raíz cuadrada de números naturales

*La Raíz cuadrada es el inverso de un número elevado al cuadrado. Es decir que,

por ejemplo, si se tiene un número como el 9, su raíz cuadrada es 3. Ejemplo: √9 =
3, por que 32 = 3 𝑥 3 = 9

Raíz exacta. - Se dice que una raíz es exacta, cuando al ser elevado a la potencia
que indica el índice del radical, da como resultado el radicando. Así:
Decimos que 6, es la raíz exacta de 36, porque: 𝟔𝟐 =36 √𝟑𝟔=6, porque 6x6 = 36
En toda raíz cuadrada, el radicando es igual al cuadrado de la raíz más el resto.
Ejemplos:
1).- √16 = 4 2).- √49 = 7 3).- √64 = 8 4).- √144 = 12

5).- √100 = 10 6).- √81 = 9 7).- √36 = 6 8).- √25 = 5

*Elementos de una Raíz:

Índice Radical

√16 = 4 Raíz

Radicando

*Calcular una raíz cuadrada significa encontrar el número que multiplicado por sí
mismo, o sea elevando al cuadrado nos da el resultado el número que coincida
o que más se aproxima; para ello seguimos los siguientes pasos:
Ejemplo:
* Extrae la raíz cuadrada de:

1).-√1 2 2 5 2).- √7 2 9 8 3).- √9 8 7 5

4).- √2 1 1 6 5).- √4 9 7 6 6).- √5 8 4 6

7). − √3 8 4 4 8).- √3 8 9 0 9).- √9 7 5 8

10).- √1 2 0 9 11).- √7 8 5 4 12).- √4 9 0 8

*Revisamos en forma conjunta y ponemos nota.

*En forma ordenada revisamos lo copiado en el cuaderno.

4.3.-CIERRE

Meta cognición.

¿Qué aprendimos hoy?

¿Les fue fácil resolver radicación de números naturales?
¿Tuvieron alguna dificultad?
¿Cómo lo superaron?
¿Lo aprendido en qué nos servirá?

*Evaluamos la actividad en forma permanente, participación y mediante ficha

práctica.

Extensión: Crea 10 ejemplos de radicación de números naturales.

____________________
Luis Tananta García
Profesor de aula
PRACTICAMOS: Extrae la Raíz Cuadrada de los siguientes ejercicios:

1).- √6 4 2 9 2).- √8 6 5 3 3).- √4 6 2 5

4).- √4 4 7 5 5).- √8 1 9 2 6).- √6 2 3 3

7).- √8 2 4 7 8).- √9 4 8 7 9).- √5 8 0 9

PRACTICAMOS: Extrae la Raíz Cuadrada de los siguientes ejercicios:

1).- √6 4 2 9 2).- √8 6 5 3 3).- √4 6 2 5

4).- √4 4 7 5 5).- √8 1 9 2 6).- √6 2 3 3

7).- √8 2 4 7 8).- √9 4 8 7 9).- √5 8 0 9