Lesson Sequence 1C

Author: Kevin Lynch
Date created: 03/06/2019 10:08 AM EDT ; Date modified: 04/15/2019 3:39 PM EDT

VITAL INFORMATION
Subject(s) Science

Topic The Role of Cells in Subsystems of the Body 

Grade/Level Grade 6

Materials and resources:
Clay (Play­Doh) 
ChromeBooks
Exit Tickets
Resources
Blank Printer Paper
Markers
Technology resources:
IE Explorer

STANDARDS & ASSESSMENT
NJ­ New Jersey Student Learning Standard for Science (2016)
Grade: Grades 6­8
Standard: Life Sciences

Standards Indicator: MS ­LS1 From Molecules to Organisms: Structures and Processes
Sub­indicator: MS­LS1­3. Use argument supported by evidence for how the body is a system of interacting subsystems composed of groups of cells. [Clarification Statement:
Emphasis is on the conceptual understanding that cells form tissues and tissues form organs specialized for particular body functions. Examples could include the interaction of
subsystems within a system and the normal functioning of those systems.] [Assessment Boundary: Assessment does not include the mechanism of one body system independe

Learning
Students will be able to identify the hierarchy system involving cells, tissues, organs and organ systems by drawing a diagram with 100% accuracy
Objective(s)
after using clay to establish how the accumulation of cells leads to more complex structures which work together in the body to carry out specific
(Learning
functions.
Target(s))

Student A

Student A is an ELL student. This student will be able to conduct research on websites that are in their native language. This student is able to
use a peer who speaks both English and their native language to complete the lesson.

Student B

Student A has dyslexia which requires an IEP. This lesson requires group work meaning that this student will have assistance from her peers. In
addition to this, the teacher will circle the room, asking if this student if they need extra help in researching or any other aspect of the lesson.

Heterogeneous Grouping

Although this is an independent research lesson, groups of three will be formed by the teacher for discussion purposes. The teacher will form
groups before the lesson, including high­level learners with low­level learners in each group to ensure that each group has the capacity for a
sustainable discussion. High­level learners will likely be able to facilitate critical thinking in low­level thinkers more than if all low­level thinkers
were grouped together. The teacher will also be present to chime in on fading discussions. 
Knowledge of High­Level Learners
Stdnts/Universal
Design for High­level learners will be asked questions that require more critical thinking during the group discussion portion of the lesson. An example
Learning question might be, "Can you think of any two organ systems which work together and cannot be functional without the other present?"
High­level learners will be given a more difficult exit ticket that asks them to fill in more difficult aspects of the organization of multicellular
organisms than the low­level learners. It will be called, "Exit Ticket A."

Low­Level Learners

Page 1 of 3
 Low­level learners will be asked questions that are more straight forward during the group discussion portion of the lesson. An example
question might be, "What would occur if cells could not come together to form a tissue?"
Low­level learners will be given an exit ticket that asks them to fill in the less difficult aspects of the organization of multicellular organisms
called, "Exit Ticket B."

Learning Styles

This lesson is designed to fit the needs of multiple learning styles. The clay model and poster are intended to assist visual and tactile learners in
understanding the lesson. The individual research allows for intrapersonal learners to learn the information. The discussion portion of the lesson
allows for interpersonal learners to gain knowledge. Lastly, during the elaborate portion of the lesson, auditory learners can be taught by the
teacher. 

Students will be observed as they create different structures using clay to represent what happens when cells accumulate in the body to result in a
specific function. The teacher will informally evaluate the students throughout their discussions based on their ability to explore the essential question,
Assessment  “Why is understanding the levels of organization in multicellular organisms important?” The teacher will be looking for students use of key terms such
Plan as cell, tissue, organ, and organ system in their discussions. 

The teacher will formally evaluate students at the end of class where they will be asked to draw a diagram and order the terms above from simplest to
most complex in structure. 

IMPLEMENTATION

Inquiry Based Instruction is essential in the science class room. This lesson embodies the inquiry design originally developed by Atkin and Karplus
(Atkin & Karplus, 1962; Bianchini & Colburn, 2000; Schwarz & Gwekwerere, 2007) in which students follow the learning cycle of exploration,
Lesson
concept development, and application. In this lesson, students are asked to explore a new concept, understand it, and then apply why it is important
Rationale
in the real world. As discussed by John Dewey (1933), inquiry­based learning allows for students to form a hypothesis and test this hypothesis. This
lesson provides a chance for students to both seek knowledge and properly assess the question at hand. 

Model of
Inquiry Based Instruction
Instruction
Subject Specific
Language
Attachments:

1.  Exit Ticket A.docx
Instructional 2.  Exit_Ticket_B.docx
Materials 3.  Lesson_Plan.pptx
(handouts, etc.)
Links:

1.  Levels of organization Song View Clip up until 1:00

Engage (6 Minutes)

The teacher will introduce the lesson by playing a short song about the levels of organization in multicellular organisms for students.
The memorable song is intended to help students learn important vocabulary words such as cells, tissues, organs, organ systems and
organisms.
As the video plays, the teacher will write essential words on the board to reiterate them as important.
When the video has concluded, the teacher will ask students, “What do you guys know about organization in multicellular organisms?”
After receiving some feedback, the teacher will tell students that they are going to make models using clay to represent the organization of
multicellular organisms.
The teacher will explain that these models will be put on paper and used as a reference while students research the EQ.
The teacher will then pose the essential question, “Why is understanding the levels of organization in multicellular organisms important?”
The teacher will write the essential question (EQ) on the board.

Explore (14 Minutes)

At this point, the students will be split into two groups of three for discussion purposes.
Before beginning their research, the teacher will have students create a hypothesis using the “If… then…” technique taught in a previous lesson.
Students will be given clay (play­doh) and be asked to arrange this clay on plain sheets of white paper so that it represents organization in a
multicellular organism.
The teacher can show an example of how to do this in front of the class.

Page 2 of 3
 Students will also be asked to conduct research on their own laptops, or school provided chrome books, to find and useful information that will
help them come to a conclusion about the essential question, “Why is understanding the levels of organization in multicellular organisms
important?”
As students find information, they will use markers to write this information on the paper, using the clay model as a reference.
The teacher will act as a facilitator to students by circling the room and monitoring student exploration
The teacher will drive student curiosity by fostering further questions (Example: If a student has asks, “Is the organization of multicellular
organisms important for curing diseases?” the teacher should encourage the student to dive deeper into that thought and research it
more).
The teacher will reiterate that there is a variety of reasons why understanding cell organization is important and encourage them to
research freely.

Explain (8 Minutes)

As the students finish independent research, the teacher will lead a smooth transition from research to group discussion.
Procedure
In their groups of three, the students will discuss what valuable information they found in their research and how this research helped them
come up with a conclusion to the essential question.
Additionally, the students will discuss whether or not their hypothesis was accurate.
The teacher will rotate around the classroom at this point and assist in any exhausted discussions by chiming in. The teacher may ask students
questions like.
What did you find surprising in your research?
What was one new thing that you learned about the cellular organization in your own body?
What do you think would happen if we did not know that cells were present on all organisms?
Higher­Level Learners: Can you think of any two organ systems which work together and cannot be functional without the other
present?
Lower­Level Learners: What would occur if cells could not come together to form a tissue?

Elaborate (8 Minutes)

After about 4 minutes of group discussion, the teacher will elaborate on what the students found in their research.
First, the teacher will have students share their observations, findings and solutions to the EQ with the class.
The teacher will then ask, “Did any of your findings match what you stated in your hypothesis?”
After some discussion about why understanding the cellular organization in a multicellular organism is important, the teacher will refer to a
condensed PowerPoint which lists some of the main reasons why knowing this information is vital.
The PowerPoint will explain how the implications that understanding this information has are finding cures to diseases, researching for
medicine, understanding other species, etc.
The teacher will ask the students how the inquiry­research system aided them in finding answers and whether the clay molding helped them
understand the organization system.

Evaluate (4 Minutes)

The teacher will evaluate students based on their ability to organize and label the organization of multicellular organisms on an exit ticket before
they leave class.
Students will receive the exit ticket 2 minutes prior leaving class.
The teacher will hand out two versions of the assessment, strategically giving low­level learners a ticket with more helpful fill­in
information on it whereas the high­level learners will receive a fill­in ticket with less helpful information. All students will be expected to
complete exit tickets with 100% accuracy.

COMMENTARY
Evidence­Based
Reflection
Sample Student
Products

Page 3 of 3