Curso

Elaboración de
Instrumentos de
Evaluación

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 MÓDULO 1

I.ELEMENTOS, MOMENTOS Y FUNCIONES DE

LA EVALUACIÓN

Objetivo

Valorar la importancia de incluir en la evaluación de la asignatura elementos básicos que permitan la

retroalimentación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Contenido
1.1. Concepto y características de la evaluación
1.2. Elementos de la evaluación en el proceso de enseñanza
1.3. Momentos y funciones de la evaluación
1.4. Evaluación y medición

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I. ELEMENTOS, MOMENTOS Y FUNCIONES DE LA
EVALUACIÓN
Aprender es lo que la mayoría de los adultos hace
para vivir en el siglo XXI
Lewis Perelman

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Introducción

La evaluación cumple con las funciones de verificar y retroalimentar el proceso de enseñanza-

aprendizaje: sin ésta sería imposible determinar si el programa de estudio propuesto y los
métodos y técnicas usados han alcanzado sus propósitos y hasta qué punto se han alcanzado los
objetivos fijados.

1.1. CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

Según Santibañez (2001) la evaluación es un procedimiento intencionado, funcional, sistemático,

continuo e integral, destinado a obtener informaciones sobre los diversos aspectos de los
fenómenos educativos con el fin de valorar la calidad y adecuación de éstos con respecto a los
objetivos planteados, para que, con base en los antecedentes juzgados, puedan tomarse
decisiones tendientes a mejorar o aumentar la eficacia de los procedimientos educativos.

Al analizar ésta definición pueden deducirse algunas características de la evaluación:

๑ Funcional.- La evaluación se realiza con base en objetivos, los mismos determinan el

resultado que se desea obtener por parte del alumno. Todo procedimiento de evaluación
debe ser suficientemente práctico y funcional como para que se aplique, registre y se
interprete.

๑ Sistemática.- Pues se integra y se inserta en un sistema más amplio y global que

comprende no sólo a los alumnos sino que también considera al profesorado, a los
servicios de apoyo didáctico, y a los administrativos de la universidad.

๑ Continua.- La evaluación no es algo que se realiza sólo al final del ciclo escolar; sino que
es una labor que se va efectuando a lo largo de todo el proceso educativo, para detectar y
corregir en forma permanente y oportuna las deficiencias observadas.

๑ Integral.- Debe considerarse al alumno como un todo dentro del contexto educativo,
juzgando no sólo sus aspectos cognoscitivos (intelectual), sino también sus
comportamientos de tipo afectivo (emocional o actitudinal) y psicomotor (habilidades o
destrezas).

๑ Orientadora.- La evaluación deberá guiar el proceso de aprendizaje, de manera que ayude

al profesor y al alumno a lograr el objetivo previsto.

En síntesis, la evaluación es un procedimiento inherente y continuo al quehacer educativo cuya

función esencial es recabar información sobre la calidad y la pertinencia de los logros obtenidos en
todos y cada uno de los aspectos que componen el proceso educativo, con el fin de reorientar y
favorece el aprendizaje del alumno.

Por tanto, podemos definir de forma muy sencilla que la evaluación permite:

Medir o juzgar los conocimientos, habilidades

o actitudes de una persona
o el grado logrado a través de una actividad
de enseñanza-aprendizaje
con relación a los objetivos
educativos.

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1.2. ELEMENTOS DE LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA

La evaluación es un proceso sistemático que valora el grado en que los medios, recursos y
procedimientos establecidos por una institución permiten perseguir las finalidades del quehacer
educativo, es por ello que la evaluación tiene los siguientes elementos:

Contexto.- Son las condiciones en las que se desarrolla la educación, aquí se puede hacer
referencia a los procedimientos de la institución educativa

Insumos.- Profesor, alumnos, contenidos, materiales, objetivos, entre otros.

Proceso.- Incluye todas las variables operativas del programa dirigidas a lograr los objetivos y
resultados preestablecidos en el sistema. En este rubro es necesario evaluar los aspectos
operativos del programa en términos de recursos, organización, tiempos, calendarios, políticas,
normatividad, entre muchos otros.

Producto.- Se refiere a las metas educativas, adquisición de conocimientos, desarrollo de

habilidades y cambio de actitudes: Resultados.

Proceso sistemático de la evaluación

Contexto

Insumo Proceso Producto

Retroalimentación

1.3. MOMENTOS Y FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

La evaluación por sus características funcionales y formales que adopta se clasifica en tres formas:
Evaluación Diagnóstica, Formativa y Sumaria.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

La evaluación a manera de diagnóstico permite satisfacer varios objetivos y se usa en distintos

momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Cuando la evaluación diagnóstica se aplica antes de iniciar un proceso educativo, puede servir
para ubicar al alumno en el punto de partida óptimo para un curso o una unidad de estudio; es

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decir, mide su comportamiento de entrada. Puede suceder que el alumno no posea las habilidades
necesarias para lo que se va a enseñar y necesite adquirirlas antes de comenzar una nueva fase
del aprendizaje.

Por tanto, la evaluación como diagnóstico, utilizada antes de la enseñanza, satisface dos
necesidades:

1. Identificar a los alumnos que no poseen las habilidades necesarias para el estudio por iniciar,
con el fin de que una enseñanza de nivelación o recuperación permita dejarlos en condiciones
adecuadas para poder trabajar y lograr eficientemente el objetivo que se pretende.

2. Identificar a los alumnos que ya han alcanzado los objetivos de enseñanza propuestos y
entonces se pueda profundizar en el tema objeto de estudio, avanzar hacia el logro de otros
objetivos, o bien, a actuar como ayudantes o monitores de los aprendices que lo necesiten.

Para plantear de forma muy sencilla las bondades de la evaluación diagnóstica, se presenta la
siguiente tabla:

Propósito Tomar decisiones oportunas para hacer el proceso de enseñanza más

viable o eficaz, evitando desviaciones en su trayectoria.
Función Identificar la realidad particular de los alumnos, comparándolo con la
realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o condiciones que su
logro demanda
Momento Al inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Manejo de Resultados Insumo básico para adecuar o modificar el proceso de enseñanza-
aprendizaje y hacerlo más eficaz. La información derivada es valiosa
para el profesor que planea y organiza la materia. Es necesario
establecer cuantitativa y/o cualitativamente los conocimientos y
habilidades con que llegan los alumnos al inicio del curso para
compararlos posteriormente con los resultados finales y definir en qué
forma se llevó a cabo el cambio de comportamiento.

EVALUACIÓN FORMATIVA

Cuando, durante el proceso educativo, se realizan evaluaciones tendientes a remediar o reorientar

deficiencias y dificultades detectadas, tanto en las enseñanzas como en los aprendizajes que se
están desarrollando, entonces se está en presencia de la función formativa de la evaluación.
Habitualmente esta práctica, según Santibañez (2001), se lleva a efecto mediante la administración
breve, rápida y continua de pruebas y otros procedimientos de comprobación, con el fin de verificar
si el aprendizaje se está produciendo realmente. En consecuencia, la evaluación formativa recae
sobre el proceso instruccional.

Por tanto, la evaluación formativa tiene las siguientes funciones:

 Proporciona al maestro una retroalimentación constante acerca de la calidad de sus

enseñanzas. Si el nivel de avance no es el esperado, el profesor tendrá que replantear las
estrategias. Si la mayoría de los alumnos está aprendiendo, la evaluación formativa
identifica a aquellos que no lo están haciendo para poder prestarles una atención
adecuada a sus aptitudes.

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  Proporciona una retroalimentación permanente al alumno. Le indica sus deficiencias y
errores, dándoles así la oportunidad de esforzarse con el fin de alcanzar el dominio de los
aprendizajes estipulados.

 La evaluación formativa se convierte en una fuente de motivación para los estudiantes.

Aquellos que comprueban que están aprendiendo, se sienten estimulados a continuar con
sus estudios. Los que tienen dificultades para aprender no se sienten irremediablemente
fracasados, pues la evaluación formativa, al ser frecuente, cubre uno o unos pocos
objetivos y al alumno le resulta fácil subsanar sus deficiencias, cosa que no sucede cuando
el fracaso es comprobado después de largos periodos, léase exámenes finales.

 La evaluación formativa fomenta la individualización de la enseñanza. El profesor, según

sean las deficiencias detectadas, puede dar una atención adecuada a cada estudiante,
abandonando, al menos en parte, la estrategia de enseñar siempre a todos de la misma
manera y al mismo ritmo.

Para plantear de forma muy sencilla las bondades de la evaluación formativa, se presenta la
siguiente tabla:

Propósito Tomar decisiones respecto a las alternativas de acción y dirección que

se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Función Dosificar y regular adecuadamente el ritmo de aprendizaje,
retroalimentar el aprendizaje con información desprendida de las
evaluaciones parciales, dirigir el aprendizaje hacia procedimientos que
demuestren mayor eficacia e informar al estudiante acerca de su
particular nivel de logro.
Momento Durante el evento formativo, en cualquiera de los puntos críticos del
proceso (final de unidad, tema o capítulo).
Manejo de Resultados Condicionado por las características del rendimiento comprobado, que
dará la pauta para seleccionar alternativas de acción inmediata. Esta
información es valiosa tanto para el profesor como para el alumno, para
motivarlo y reafirmar sus aciertos y/o corregir y subsanar sus errores.

EVALUACIÓN SUMARIA

Su principal característica es que se efectúa con el fin de proporcionar una calificación que
testimonie el juicio valorativo del profesor sobre el desempeño final observado en el alumno al
concluir un periodo escolar de duración determinada (curso, año semestre, cuatrimestre, bimestre,
unidad, subunidad de enseñanza, etc.).

Una prueba con fines sumarios pretende comprobar el producto del aprendizaje, es decir, lo que
resultó del trabajo, tanto del estudiante como del maestro.

La evaluación sumaria se utiliza como verificación final del proceso educativo, por tanto, poco
puede contribuir para corregir las fallas de esos procesos. Sus resultados sólo podrían ser
antecedentes útiles para grupos o cursos posteriores, pues el curso al cuál se refiere ya terminó.

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 Para plantear de forma muy sencilla las bondades de la evaluación sumaria, se presenta la
siguiente tabla:

Tomar decisiones conducentes para asignar una calificación totalizadora a cada

Propósito participante sobre su actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Explorar en forma equilibrada el aprendizaje de los contenidos incluidos localizando

Función en los resultados el nivel individual de logro.

Momento Al finalizar el proceso educativo.

Convertir las puntuaciones obtenidas en las evaluaciones parciales por el alumno,

Manejo de resultados
en calificaciones que describen el nivel individual de logro, en relación con el total de
objetivos pretendidos en el proceso educativo. El conocimiento de esta información
es importante para todos los involucrados (institución, dirección académica, profesor,
alumnos) ya que es el parámetro de comparación de la cantidad y calidad del
aprendizaje en relación con la evaluación diagnóstica.

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

Con base en lo anterior, las funciones de la evaluación están dadas en cuanto a que:

Al Alumno:

 Le permite llevar un control sobre su rendimiento a lo largo del curso

 Puede conocer sus aciertos y áreas de mejora.

 Conoce los objetivos de aprendizaje que alcanzó y cuáles no.

 Le permite reflexionar sobre sus puntos a mejorar a lo largo de la enseñanza, y esto le

ayudará a corregir mecanismos que lo condujeron a no alcanzar los objetivos.

 Funciona como motivador, ya que, le indica lo que él domina y a qué nivel.

 Le genera un mayor sentido de compromiso en su participación durante las clases y con

respecto a su proceso de aprendizaje.

Al Profesor:

 Le ayuda a llevar un control de calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.

 Puede llevar un control sistemático y objetivo de cada uno de los participantes. Puede
conocer si la metodología empleada en la enseñanza es adecuada y efectiva. Le sirve
de pauta para revisar y mejorar constantemente sus procedimientos y métodos de
enseñanza.

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  Le proporciona retroalimentación sobre todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Le permite
orientar a los alumnos sobre sus puntos por mejorar en función de la ejecución que se espera
de ellos.

 Puede asignar evaluaciones más justas y representativas del aprendizaje obtenido. Evita
juicios subjetivos y preferencias con respecto a la ejecución de los alumnos.

 Le permite adecuar los objetivos de la materia a las características y necesidades de los

estudiantes, y con ello establecer objetivos de aprendizaje realistas.

A la Institución Educativa le:

 Permite verificar si se cumple con los programas de estudio.

 Permite conocer si los programas de estudio son adecuado a las características y

necesidades de la población estudiantil.

 Permite conocer si la secuencia, organización y planeación de los programas de estudio son

apropiados.

 Con base en los resultados, se proponen medidas de cambio en los programas de estudio,
con la finalidad de elevar la calidad académica.

1.4. EVALUACIÓN Y MEDICIÓN.

El proceso de evaluación lleva implícita una medición a nivel cuantitativo que se representa con
apreciaciones numéricas, y otra de tipo cualitativo, esquematizado por rangos, que permitirán la
comparación de los resultados con los objetivos. La comparación servirá para tomar decisiones
sobre ajustes al programa, si se requiere. El siguiente cuadro ilustra esta relación:

Evaluación

Cuantitativa Medición Cualitativa

Comparar
Apreciaciones
Numéricas Objetivos

Objetivos

Decisiones

Manual de Autoestudio. Diseño e impartición

de Cursos de Capacitación. EXCELA.
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 Las escalas numéricas, regularmente se consideran del 1 al 10 (cuantitativa) y los rangos varían de
excelente, muy bien, bien, regular, deficiente (cualitativa); dependiendo de la institución educativa a
la que se refiere. Pero es cierto que se necesita de ambas para la evaluación.

Para lograr la toma de decisiones (fase final del proceso evaluativo), es importante considerar los
siguientes criterios de la evaluación:

 La situación de evaluación sea la misma para todos los alumnos. Ésta es condición
para que los resultados puedan
Es imposible ser comparados.
enseñarle algo a un ser humano, sólo es posible
ayudarlo a aprenderlo por sí mismo
 Las respuestas o actividades que se requieren
alileo Galilde los alumnos se encuentren
unificadas y evaluadas bajo los mismos criterios.

 La forma de calificar sea la misma en todos los casos, sin que influya la personalidad del
evaluador o del evaluado.

 Llevar un minucioso registro de las evidencias presentadas por los alumnos, para
poder controlar las respuestas de los mismos.

 Informar oportunamente a los alumnos sobre sus resultados, para que estén en
posibilidad de corregir sus errores y refuercen sus conductas correctas.

Por último, cabe señalar que la evaluación diagnóstica, formativa y sumaria, en ningún caso
son conceptos diferentes de evaluación, sino que se trata de modalidades o formas que adopta
el proceso evaluativo en distintos momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto,
son acciones complementarias que sólo difieren en cuanto a las funciones o circunstancias en
que se subraya su utilización.

Es imposible enseñarle algo a un ser humano, sólo es posible ayudarlo a

aprenderlo por sí mismo
Galileo Galilei

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