Planeación 4o Nov. 2019-20

DOSIFICACIÓN 4o GRADO, NOV, 2019-2020
NOVIEMBRE
ASIGNATURA Semana 1. Del 04 al Semana 2. Del 11 al Semana 3. Del Semana 4. Del 25 al
08 de noviembre. 14 de noviembre. 19 al 22 de 29 de noviembre.
noviembre.
Elaborar un texto Elaborar un texto Escribir Escribir narraciones a
monográfico sobre monográfico sobre narraciones a partir de refranes.
Español pueblos originarios de pueblos originarios de partir de refranes. L.T. Bloque 2.
México. México. L.T. Bloque 2.
L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2.
Números y sistemas Números y sistemas Problemas Figuras y cuerpos
de numeración de numeración aditivos • Identificación de las
• Ubicación de números • Representación de • Uso del cálculo caras de objetos y
naturales en la recta fracciones de mental para cuerpos geométricos,
numérica a partir de la magnitudes continuas resolver sumas o a partir de sus
Matemáticas posición de otros dos. (longitudes, superficies restas con representaciones
Desafíos 25, 26 y 27. de figuras). números planas y viceversa.
Identificación de la decimales. Desafíos 33, 34 y 35.
unidad, dada una Desafíos 31 y 32.
fracción de la misma.
Desafíos 28, 29 y 30.
¿Cómo se reproducen ¿Cómo se reproducen ¿En qué se ¿En qué se parecen
plantas y animales? plantas y animales? parecen los los hongos y las
• Diversidad en la • Diversidad en la hongos y las bacterias a las
reproducción de plantas: reproducción de bacterias a las plantas y los
mediante semillas, animales: vivípara y plantas y los animales?
tallos, hojas, raíces y ovípara. animales? • Evaluación de los
con la participación de • Ejemplos de animales • Comparación del beneficios y riesgos de
seres vivos o el medio vivíparos y animales crecimiento, de la las interacciones de
natural. ovíparos. nutrición y la hongos y bacterias
• Participación de otros • Reflexión acerca de reproducción de con otros seres vivos y
seres vivos y el medio que todos los animales hongos y bacterias el medio natural en la
Ciencias
natural en la se reproducen y lo con las mismas estabilidad de las
Naturales
reproducción de plantas hacen de formas funciones vitales cadenas alimentarias y
con flores. distintas. de plantas y en la salud de las
• Reflexión acerca de L.T. Bloque 2. Tema animales. personas.
que todas las plantas se 1. • Hongos y • Evaluación de los
reproducen y lo hacen bacterias como beneficios y riesgos de
de formas diversas. seres vivos. hongos y bacterias en
L.T. Bloque 2. Tema L.T. Bloque 2. las industrias
1. Tema 2. alimentaria y
farmacéutica.
L.T. Bloque 2. Tema
2.
• Características distintivas • Características distintivas • Características • Diferencias entre
de las formas del relieve: de las formas del relieve: distintivas de ríos, tiempo atmosférico y
sierras, valles, mesetas y sierras, valles, mesetas y lagos, lagunas, clima.
llanuras. llanuras.
golfos, mares y • Tipos de climas en
• Distribución de las • Distribución de las
océanos. México: tropicales,
principales sierras, valles, principales sierras, valles,
mesetas y llanuras en mesetas y llanuras en • Distribución de secos, templados y
Geografía México. México. los principales fríos.
• Distribución de los • Distribución de los ríos, lagos, • Distribución de los
principales volcanes y las principales volcanes y las lagunas, golfos, climas en México.
regiones sísmicas en el regiones sísmicas en el mares y océanos Atlas de México.
territorio nacional. territorio nacional. en México.
L.T. Bloque 2. Lección 1. L.T. Bloque 2. Lección 1. L.T. Bloque 2.
Lección 2.
DOSIFICACIÓN 4o GRADO, NOV, 2019-2020
Panorama del Temas para Teotihuacana. Las expresiones de la
periodo comprender el Zapoteca. cultura
Ubicación temporal y periodo ¿Cuál es el Mixteca. Tolteca. mesoamericana:
espacial de las culturas legado cultural de los Mexica. Conocimientos
mesoamericanas. pueblos L.T. Bloque 2. matemáticos y
Historia
L.T. Bloque 2. mesoamericanos? astronómicos,
Culturas calendario, escritura.
mesoamericanas: L.T. Bloque 2.
Olmeca y Maya.
L.T. Bloque 2.
La libertad valioso La libertad valioso Cuento hasta 10. Trato justo y
derecho. derecho. L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2. respetuoso de los
Formación L.T. Bloque 2. derechos de las
Cívica y Ética personas.
L.T. Bloque 2.
Práctica Artística. Práctica Artística. Práctica Artística. Práctica Artística.

Artes
Presentación. Presentación. Reflexión. Reflexión.
Autorregulación. Autorregulación. Autorregulación. Autorregulación.
Educación Expresión de las Expresión de las Regulación de las Autogeneración de
Socioemocional emociones. emociones. emociones. emociones para el
bienestar.
Desarrollo de la Desarrollo de la Desarrollo de la Desarrollo de la
motricidad. motricidad. motricidad. motricidad.
Reconoce sus Reconoce sus Reconoce sus Reconoce sus
habilidades motrices en habilidades motrices en habilidades habilidades motrices
juegos que practican o juegos que practican o motrices en en juegos que
practicaban en su practicaban en su juegos que practican o
Educación comunidad, estado o comunidad, estado o practican o practicaban en su
Física región, para participar región, para participar practicaban en su comunidad, estado o
en distintas en distintas comunidad, región, para participar
manifestaciones de la manifestaciones de la estado o región, en distintas
motricidad. motricidad. para participar en manifestaciones de la
distintas motricidad.
manifestaciones
de la motricidad.
Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente:
Académico y de Académico y de Académico y de Académico y de
formación. formación. formación. formación.
Práctica social del Práctica social del Práctica social Práctica social del
lenguaje: lenguaje: del lenguaje: lenguaje:
Inglés
Dar y recibir Dar y recibir Dar y recibir Dar y recibir
instrucciones para instrucciones para instrucciones para instrucciones para
elaborar objetos y elaborar objetos y elaborar objetos y elaborar objetos y
registrar información. registrar información. registrar registrar información.
información.
ESPAÑOL 4o GRADO, NOV. 2019-2020
GRADO y Semana 1. Del 04 al

ASIGNATURA Español GRUPO 4° TIEMPO 08 de noviembre.
TIPO DE
ÁMBITO Estudio
TEXTO
Expositivo BLOQUE 2
PRACTICA SOCIAL DE Elaborar un texto monográfico sobre pueblos
LENGUAJE originarios de México
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Localiza información específica a Comprensión e interpretación
partir de la lectura de diversos • Relaciones de causa y efecto en textos expositivos.
textos sobre un tema. Búsqueda y manejo de información
• Identifica las características y la • Localización de información en textos.
función de las monografías, y las • Mapas conceptuales para resumir información.
retoma al elaborar un texto propio. • Cuadros de datos para clasificar información.
• Respeta y valora la diversidad Propiedades y tipos de textos
cultural y lingüística de los pueblos • Características y función de los textos monográficos.
indígenas. Aspectos sintácticos y semánticos
• Diferencia entre oraciones tópicas y de apoyo en la
escritura de párrafos.
• Oraciones tópicas para introducir párrafos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones,
semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades
específicas y sustentar sus argumentos.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia
específica.
4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear
el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Comentar con los alumnos lo que conocen sobre los distintos grupos
con 15 indígenas mexicanos.
minutos)  Realizar anotaciones en el pizarrón de las principales características.
 Preguntar a los alumnos si ¿han escuchado hablar de los niños Triquis?, ¿qué
han hecho estos niños para ser tan famosos?, ¿de qué parte del país son?,
¿qué caracteriza a su pueblo? Si no lo saben platicarles a cerca de ellos:
Triquis son una etnia de Oaxaca, lugar de donde salieron un grupo de niños
basquetbolistas que asombraron al mundo por su gran capacidad de juego y
premios que obtuvieron.
 Resaltar que en nuestro país existe una gran diversidad de costumbres y
tradiciones de nuestros pueblos indígenas las cuales fomentan conocimiento,
cultura e identidad.
DESARROLLO:
Leamos una monografía.
 Solicitar a los alumnos leer el texto “Los otomíes” página 39 a la 41 y
contestar oralmente algunas preguntas acerca del texto: su lengua, su
territorio, organización social, alimentación y artesanías.
 Escribir en el pizarrón o en un pliego de papel los nombres de los grupos
indígenas que conozcan.
 Observar el siguiente link para ver algunas imágenes de grupos indígenas:
http://www.youtube.com/watch?v=1pmoXAaGOis
CIERRE:
 Conseguir un mapa de la República Mexicana con nombres y división política.
Apoyados con el atlas de México colorear los lugares con grupos indígenas.
 Solicitar a los alumnos que investiguen en casa sobre otras monografías de
pueblos indígenas mexicanos con el fin de compartir en la próxima sesión.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Explicar a los alumnos el concepto de “monografía” del griego mono (uno)
con 15 y grapho, (escritura) es un informe escrito, puede ser extenso,
minutos) argumentativo con una función principal la cual es ser informativo donde se
organizan los datos de cualquier temática obtenidos de varias fuentes.
 Solicitar a los alumnos que compartan entre ellos las monografías que
investigaron en casa, dedicar 10 minutos para este propósito, después
propiciar la participación en clase sobre los datos que socializaron.
DESARROLLO:
 Al revisar los textos solicitar a los alumnos que comparen lo investigado con
lo que leyeron sobre los otomíes, sugerir que se pueden guiar con las
siguientes preguntas:
1.- ¿Cuál es el tema principal del texto?
2.- ¿Cómo se encuentra organizada la información?
3.- ¿Para qué sirve un texto monográfico?
4.- ¿Qué ideas puedes rescatar sobre la estructura de una monografía con lo
que has visto en clase?
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos que de los textos que han manipulado es necesario
buscar las palabras que desconozcan en el diccionario y revisar su
significado, realizar anotaciones en el cuaderno.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Realizar en grupo una lista con los nombres de los grupos indígenas que
con 15 conocen o que quisieran conocer.
minutos)  De esta lista los alumnos deben seleccionar uno para elaborar una
monografía.
 Permitir a los alumnos argumentar la elección que hicieron.
DESARROLLO:
La elección del tema de la monografía, página 42.
 Definir los subtemas que incluirán en la monografía.
 Propiciar la organización de los alumnos en equipos.
 En el interior del equipo, se designará un subtema a cada alumno y
comenzarán la investigación para desarrollarlo.
 Para esta actividad los alumnos pueden solicitar el apoyo del material de la
biblioteca escolar o del acervo que se tenga en el aula, si no existe material
suficiente prevenir a los alumnos de traer al aula el material que consideren
les puede funcionar para la actividad.
CIERRE:
 Revisar en esta sesión los subtemas de los alumnos que deberán desarrollar,
elaborando en su cuaderno un bosquejo de la información que pueden incluir
como primera instancia, señalar que si existen dudas de alguna palabra
utilizar el diccionario, cuidar siempre la ortografía.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Una vez localizada la información relacionada con su subtema, propiciar que
con 15 los alumnos puedan resumir esta información a través de mapas
minutos) conceptuales, los cuales ayudan a permitir identificar el tema principal y los
secundarios además de establecer las relaciones entre ellos.
 En la página 43 observar el ejemplo del esquema de mapa conceptual.
DESARROLLO:
La búsqueda de la información.
 Solicitar a los alumnos elaborar un mapa conceptual en su cuaderno.
 Desarrollar en el pintarrón un ejemplo de mapa conceptual.
CIERRE:
 Revisar los mapas conceptuales de los alumnos.
 Solicitar investigar el término “Oración tópica” para la siguiente sesión.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 39 a la 43.
Pliego de papel bond.
Plumones.
Enlaces sugeridos.
Monografías diversas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Lectura de monografías y otras fuentes sobre distintos pueblos indígenas mexicanos.
Tabla o cuadro con los datos obtenidos en las fuentes de consulta: ubicación geográfica,
lenguas que se hablan, fiestas o ceremonias, vestimenta típica, actividad económica, población,
entre otros.
Mapas conceptuales.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA Español GRUPO 4° TIEMPO 14 de noviembre.
TIPO DE
ÁMBITO Estudio
TEXTO
Expositivo BLOQUE 2
PRACTICA SOCIAL DE Elaborar un texto monográfico sobre pueblos
LENGUAJE originarios de México
• Localiza información específica a Búsqueda y manejo de información
partir de la lectura de diversos • Localización de información en textos.
textos sobre un tema. Propiedades y tipos de textos
• Identifica las características y la • Características y función de los textos monográficos.
función de las monografías, y las Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
retoma al elaborar un texto propio. • Puntos para separar oraciones en un párrafo.
• Escribe un texto monográfico que • Ortografía convencional de palabras que pertenecen a una
muestra coherencia. misma familia léxica.
• Respeta y valora la diversidad • Segmentación convencional de palabras con dificultad
cultural y lingüística de los pueblos ortográfica.
indígenas. Aspectos sintácticos y semánticos
• Diferencia entre oraciones tópicas y de apoyo en la
escritura de párrafos.
• Oraciones tópicas para introducir párrafos.
• Nexos para enlazar ideas o establecer comparaciones (en
cambio, por un lado, por otro lado, a diferencia de, al igual
que, entre otras).
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones,
semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades
específicas y sustentar sus argumentos.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia
específica.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear
el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Solicitar a los alumnos compartir su investigación sobre la definición de la
con 15 oración tópica. Después de las participaciones dejar en claro que la oración
minutos) tópica, es la más importante de un párrafo pues es la idea principal del tema.
DESARROLLO:
 Realizar la actividad de la página 44, en un pliego de papel completar una
tabla como la del libro con la información que cada equipo haya encontrado
sobre su subtema.
 A partir de la información de la tabla identificar las ideas principales las
cuales van a permitir construir una oración tópica.
CIERRE:
 Completar el modelo de la página 44 “Otomíes del Valle del Mezquital”.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Para realizar la redacción de los párrafos de cada subtema de la monografía,
con 15 primero se necesita escribir las oraciones tópicas.
minutos)  Utilizar el apoyo del diccionario si existen dudas de ortográficas.
DESARROLLO:
El borrador de la monografía.
 Analizar el incluir oraciones de apoyo para ampliar la información con forme a
la información recabada.
 Apoyar y guiar el trabajo de los alumnos para el desarrollo de la monografía.
 Fomentar en los alumnos el diseño de imágenes que ilustren el contenido del
texto.
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos como trabajo complementario investigar palabras de
uso cotidiano que tengan su origen en la lengua indígena como: pozole,
tamal, tomate, chocolate entre otras.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Revisar el trabajo complementario de la sesión anterior y comentarlo en
con 15 grupo.
minutos)
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos intercambiar los borradores de sus textos para su
revisión, estos deberán de contar con las siguientes características:
-El párrafo debe iniciar con una oración tópica, complementar si es necesario
con oraciones de apoyo.
-La redacción debe ser clara y coherente.
-Cuidar la ortografía.
-La información debe ser pertinente, suficiente y relevante para cumplir su
propósito comunicativo.
-Los apoyos gráficos sean acordes con la información tratada.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos devolver los textos y corregir si es necesario.
 Integrar la información de todos los equipos en un texto, página 45.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  En el producto final, instruir a los alumnos para leer su texto y pasar en
con 15 limpio su trabajo.
minutos)
DESARROLLO:
Producto final.
 Solicitar a los alumnos integrar su monografía y compartirla.
 Sugerir a los alumnos que pueden organizar una presentación para darle
difusión en la comunidad escolar.
 Antes de realizar la exposición, pedir a los alumnos respondan las preguntas
de la página 46 en su cuaderno.
CIERRE:
 Intercambiar comentarios de sus respuestas.
 Una vez terminada la actividad final, realizar la autoevaluación de la página
47.
Pliego de papel bond. Plumones. Enlaces sugeridos. Monografías diversas. Colores. Imágenes
Borradores de textos monográficos sobre los pueblos estudiados, que cumplan con las
siguientes características:
Información clara y organizada sobre los diferentes aspectos de la vida de los pueblos que se
describen.
Recursos gráficos de apoyo (mapa con la ubicación geográfica).
Coherencia y cohesión.
Producto final
Monografía para publicar

ASIGNATURA Español GRUPO 4° TIEMPO
22 de noviembre.
TIPO DE
ÁMBITO Literatura
TEXTO
Narrativo BLOQUE 2
PRACTICA SOCIAL DE
Escribir narraciones a partir de refranes
LENGUAJE
• Comprende el mensaje implícito Comprensión e interpretación
y explícito de los refranes. • Significado de los refranes.
• Identifica los recursos literarios • Mensaje implícito y explícito en un texto.
empleados en los refranes. • Recursos literarios (analogías, metáforas, rimas y juegos
• Emplea adjetivos y adverbios al de palabras), empleados en los refranes.
describir personajes, escenarios y Propiedades y tipos de textos
situaciones en una narración. • Características y función de los refranes
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía convencional de adjetivos y adverbios.
• Ortografía de palabras de la misma familia léxica.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Palabras y frases para describir personas, lugares y
acciones (adjetivos, adverbios y frases adverbiales).
• Tiempos verbales presentes y pasados en la descripción
de sucesos.
• Recursos para mantener la coherencia en sus textos.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y
que lo comprendan otros lectores.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en
los textos.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.

propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y
emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora Lo que conocen los alumnos.
con 15  Platicar con los alumnos acerca de los refranes y cuáles conocen.
minutos)  Compartir con sus compañeros aquellos que conozcan.
 Escribir los refranes mencionados en el pizarrón y comentar al respecto su
estructura y mensaje.
DESARROLLO:
 Preguntar a los alumnos cómo se utiliza un refrán al momento de dar un
consejo.
 Leer los refranes de la pág. 49 y comentar, ¿de qué tratan?, ¿qué
transmiten?, ¿cuáles son las diferencias entre refrán, adivinanza y
trabalenguas?
CIERRE:
La presentación de los refranes.
 Solicitar a los alumnos escribir en el pizarrón la respuesta al siguiente
cuestionamiento ¿Cuál es la utilidad de los refranes?
 Revisar el siguiente enlace con refranes:
https://www.youtube.com/watch?v=FQSxm8ySAw0
 Pedir a los alumnos que para la siguiente sesión con ayuda de sus padres les
ayuden a recopilar distintos refranes para su análisis, resaltar que deben
escribirlos en los cuadernos para traerlos la próxima clase.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  De forma individual pedir a los alumnos participar en voz alta con el refrán
con 15 que recopilaron, preguntar ¿Cuál es el mensaje de ese refrán?
minutos)  Solicitar observar las diferencias que puede tener un mismo refrán.
 Analizar e identificar el tipo de recurso literario que se utiliza en cada uno.
DESARROLLO:
Los recursos literarios.
 Leer el texto página 51 e identificar los recursos literarios que se necesitan
para crear un refrán: metáfora, analogía, rima, juego de palabras. Ver
ejemplos de cada uno de ellos y comentar.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos que desarrollen en su cuaderno 2 simulaciones de
situaciones cotidianas donde puedan relacionar algún refrán que conozcan,
por ejemplo:
SITUACIÓN REFRÁN
Ana sacó 10 en todas las materias y A cada capilla le llega su fiestecita.
obtuvo el primer lugar, se dedicó a
sus deberes y recibió el apoyo también:
constante de sus papás
El que a buen árbol se arrima,
buena sombra le cobija.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora Los mensajes implícitos y explícitos.
con 15  Analizar un refrán entre todo el grupo para descubrir que en él existe un
minutos) mensaje que todos podemos observar al cual llamamos explícito, así como
otro que no lo vemos tan fácilmente llamado implícito.
DESARROLLO:
Las características de los refranes.
 Organizarse en equipos.
 Llenar el cuadro de la pág. 52 donde se reúnen las características de los
refranes: función, propósito, origen, transmisión, tipo de mensaje, etc.
CIERRE:
 Cada equipo expone su tabla en una cartulina que esté visible en el aula para
su análisis.
 Fomentar la participación de los alumnos.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Elegir en equipos un refrán para analizarlo y escribir un relato basado en él.
con 15  Los alumnos pueden organizar un concurso de refranes al interior del equipo
minutos) donde el que más les agrade sea con el que van a trabajar.
DESARROLLO:
 Determinar su significado explícito e implícito, utilizando el cuadro de la
página 53, donde se muestran organizados los refranes y su significado.
 Observar el esquema de planificación de la pág. 54 para organizar la
narración basada en el refrán.
 Ahí se debe mencionar el mensaje, el suceso, los personajes, así como su
principio, desarrollo y final.
CIERRE:
 Revisar la planificación de la narración.
 Solicitar para la próxima sesión investigar y anotar en su libreta el significado
de adjetivo y adverbios.
Enlaces sugeridos.
Refranes diversos.
Cartulina.
• Recopilación de refranes en diversas fuentes, orales o escritas.
• Presentación oral de los refranes recopilados y discusión acerca de su significado.
• Lista con las características generales de los refranes.
• Esquema de planificación para la escritura de un relato a partir del significado del refrán
(conservando su mensaje).

ASIGNATURA Español GRUPO 4° TIEMPO
29 de noviembre.
TIPO DE
ÁMBITO Literatura
TEXTO
Narrativo BLOQUE 2
PRACTICA SOCIAL DE
Escribir narraciones a partir de refranes
LENGUAJE
• Comprende el mensaje implícito Comprensión e interpretación
y explícito de los refranes. • Significado de los refranes.
• Identifica los recursos literarios • Mensaje implícito y explícito en un texto.
empleados en los refranes. • Recursos literarios (analogías, metáforas, rimas y juegos
• Emplea adjetivos y adverbios al de palabras), empleados en los refranes.
describir personajes, escenarios y Propiedades y tipos de textos
situaciones en una narración. • Características y función de los refranes
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía convencional de adjetivos y adverbios.
• Ortografía de palabras de la misma familia léxica.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Palabras y frases para describir personas, lugares y
acciones (adjetivos, adverbios y frases adverbiales).
• Tiempos verbales presentes y pasados en la descripción
de sucesos.
• Recursos para mantener la coherencia en sus textos.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y
que lo comprendan otros lectores.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en
los textos.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.

propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y
emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Solicitar que los alumnos participen con las definiciones de adjetivos y
con 15 adverbios y algunos ejemplos de su aplicación.
minutos) DESARROLLO:
Los adjetivos y adverbios para describir.
 Revisar los dos recuadros que se presentan en el libro página 55, solo que
uno contiene adjetivos y adverbios y el otro no. ¿Cómo cambia el sentido?,
¿se siente la misma emoción al leer?, ¿cómo se escucha mejor?
Los adjetivos y adverbios en los refranes.
 Hacer dos listas página 56, una de adjetivos y otra de adverbios y redactar
oraciones para notar la diferencia en el cuaderno.
 Es importante resaltar a los alumnos que cuando se usan adjetivos, es de
suma importancia verificar que el texto concuerde.
CIERRE:
 Elaborar una ficha con las definiciones de adjetivo y adverbio e indicar las
diferencias entre uno y otro.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Indicar a los alumnos apoyarse en el esquema que se hizo en páginas
con 15 anteriores sobre el relato que acompaña a un refrán y hacer el borrador.
minutos)
DESARROLLO:
El borrador del relato.
 Revisar que las ideas estén de acuerdo al refrán y las características de los
personajes y el lugar. Página 57.
 Insistir a los alumnos usar algunos recursos literarios que conocen.
 Utilizar adjetivos y adverbios para completar la descripción.
CIERRE:
 Cuidar la concordancia en el texto.
 Revisar que los verbos estén en pasado pues es algo que ya sucedió.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Solicitar a los alumnos intercambiar los borradores con otro equipo para que
con 15 sea revisado. Página 58
minutos)
DESARROLLO:
Producto final.
 Revisar que la historia coincida con el mensaje, sea lógico, haya
descripciones, uso de adjetivos y adverbios, que haya concordancia
gramatical, los verbos en pasado, etc.
 Pueden acompañar su relato con dibujos o imágenes.
CIERRE:
 Realizar los cambios sugeridos por los compañeros y leer las narraciones.
 Pasar el texto en limpio.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Una vez realizadas las correcciones en la sesión anterior organizar la
con 15 exposición por turnos.
minutos)
DESARROLLO:
 Antes de iniciar la lectura de la narración recordar que deben mencionar el
refrán en el que basaron su trabajo.
 Pueden ambientar el aula según consideren los alumnos con ayuda del
docente.
 Fomentar el respeto y atención a la lectura de la narración.
CIERRE:
 Sugerir a los alumnos formar una antología con las narraciones para el
acervo de la biblioteca de aula.
 Aplicar la autoevaluación de la página 59.
Hojas blancas.
Imágenes o dibujos.
Borradores de las narraciones que incorporen las sugerencias de sus compañeros, y que
cumplan con las siguientes características:
--Conserva el significado del refrán.
--Describe detalladamente personajes y escenarios.
--Coherencia, ortografía y puntuación convencional.
Producto final
• Narraciones para compartir.
 Antología.
MATEMATICAS 4o GRADO, NOV. 2019-2020
Semana 1. Del 04
ASIGNATUR GRADO y
A Matemáticas GRUPO 4° TIEMPO al 08 de
noviembre.
25. ¿Cuál es la escala?
DESAFÍOS 26. ¿Es necesario el cero? BLOQUE 2
27. Cero información.
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Que los alumnos adviertan que la escala en una recta
numérica dada es única y que la utilicen para ubicar
pensamiento algebraico
Números y sistemas de números naturales. Que concluyan que la escala está

Sentido numérico y
numeración determinada por la ubicación de dos números

• Ubicación de números cualesquiera.
naturales en la recta Que los alumnos adviertan que dada la escala por la
numérica a partir de la ubicación de dos números cualesquiera en una recta
posición de otros dos. numérica, no es indispensable ubicar el cero para
representar otros números.
Que los alumnos determinen la escala y el origen de la
graduación de una recta numérica para ubicar números.
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales
como no posicionales.
1.1.1 Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  De forma previa pedir a los alumnos tres listones de distinto color o hilo con
con 15 las siguientes medidas: 1m., 50 cm. y 25 cm.
minutos)
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos que el listón de 1m. lo dividan a la mitad sin cortarlo
(señalar con el lápiz una pequeña línea).
 Hacer lo mismo con los demás listones, todos deben estar a la mitad.
 Hacer una reflexión enseguida. Cuando los alumnos ya tengan los tres
listones divididos en dos partes, preguntar: ¿en cuántas partes se dividieron
los tres?, ¿todas las partes tienen la misma distancia en el listón del mismo
color?, ¿tendrán la misma distancia con otro color?, ¿todos los listones tiene
2/2?
 Instruir a los alumnos para dividir los listones ahora en 4 partes. Cada parte
en el listón tiene el mismo tamaño ¼, y los demás listones están a escala. Su
distancia entre un punto y otro es la referencia para que se acomoden los
demás puntos.
CIERRE:
 Explicar a los alumnos el uso de una recta numérica el cual se define como un
instrumento que representa de forma gráfica los números.
 Ilustrar en el pintarrón que el cero en la recta indica el punto de partida y el
orden de los números.
0 2 6
Las flechas a los extremos de Pedir a los alumnos señalar los números que
la recta nos dicen que puede hacen falta en los cuadros en blanco de la
crecer a la derecha como a la recta.
izquierda. ¿Cómo saber que números hacen falta?
o ¿Qué número corresponde entre el 0 y el 2?

 Desarrollar más ejercicios similares en clase sobre el uso y ubicación de
valores en la recta numérica, es importante señalar que todos los segmentos
de la recta deben tener la misma longitud.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Con base en el desarrollo de prácticas del uso de la recta numérica en la
con 15 sesión anterior, solicitar a los alumnos resolver en equipos el desafío #25
minutos) página 48.
DESARROLLO:
 Advertir a los alumnos que la escala en una recta numérica dada es única y
que la utilicen para ubicar números naturales.
 Reflexionar que la escala está determinada por la ubicación de dos números
cualesquiera.
 Hacer varias rectas en la libreta donde practiquen la ubicación de números
con diferentes distancias.
CIERRE:
 De igual forma se puede solicitar para la sesión gises de colores con el
propósito de trazar en la cancha o en algún espacio abierto rectas, se trata de
que los alumnos puedan diseñar planteamientos sencillos y a su vez retar a
sus compañeros a buscar los números que hagan falta en las rectas, para
esta acción se debe supervisar que el alumno sea consciente de que los
segmentos de recta deben tener la misma distancia uno de otro.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Hacer una retroalimentación de lo que se vio la clase pasada elaborando
con 15 diversas rectas en el pizarrón.
minutos)
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos resolver el desafío #26 página 49, en equipos, en
donde deberán ubicar números en la recta pero ahora con ausencia del cero,
pero sin ser necesario que lo tenga para resolverlo.
 Deben advertir que dada la escala por la ubicación de dos números
cualesquiera en una recta numérica, no es indispensable ubicar el cero para
representar otros números.
 Trazar una recta en el pizarrón donde no aparezca ningún punto de
referencia. Pedir a un alumno que ubique el 15. Esperar y analizar la manera
en que resuelve ésta situación.
CIERRE:
 Reflexionar con el resto del grupo e indagar qué es lo que se puede hacer
para resolver algo como eso, donde no nos aparece ningún dato.
 Diseñar ejercicios con la participación de los alumnos.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Pasar al pizarrón a varios alumnos para practicar la ubicación de números en
con 15 rectas numéricas.
minutos)
DESARROLLO:
 Resolver en equipos el desafío #27 página 50.Solicitar a los alumnos
determinar la escala y el origen de la graduación de una recta numérica para
ubicar números.
 En este desafío solo aparece un número o ninguno.
CIERRE:
 Realizar más prácticas del tema en el cuaderno.
 Fomentar entre los alumnos la solidaridad y cooperación en las actividades en
equipo, en caso de existir alguna duda procurar socializar, discutir y resolver
con la participación de todos.
Tres listones o hilo de diferentes colores.
Tijeras.
Regla.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.

Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos?, ¿Qué hice
para que los alumnos pudieran avanzar?, ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
Semana 2. Del 11
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 4° TIEMPO al 14 de
noviembre.
28. ¿Qué fracción es?
DESAFÍOS 29. Partes de un todo. BLOQUE 2
30. En busca del entero.
Números y sistemas de
Que los alumnos establezcan relaciones entre
pensamiento algebraico
numeración las partes de una unidad, así como entre una

Sentido numérico y
• Representación de fracciones de
parte y la unidad.
magnitudes continuas (longitudes,
Que los alumnos usen la equivalencia de
superficies de figuras).
fracciones al tener que representarlas
Identificación de la unidad, dada
gráficamente.
una fracción de la misma.
Que los alumnos establezcan la relación entre
una fracción (unitaria o no unitaria) que se
representa gráficamente y la unidad de
referencia, al construir esta última.
• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los
algoritmos convencionales.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Con el propósito de ubicar los conocimientos previos del alumno mostrar
con 15 imágenes como las siguientes para que busquen indicar la fracción
minutos) sombreada:
DESARROLLO:
 Entregar 3 pedazos de hoja blanca para que los alumnos realicen los
siguientes trazos.
 Cuestionar a los alumnos acerca de ¿en cuál podrían colorear ¼?, ¿En cuál
½?, ¿y 1/8?, ¿En la hoja que ésta dividida en cuartos, podría colorear ½?, ¿y
en la que ésta dividida en octavos, también podría hacerlo?
 Solicitar a los alumnos que coloreen diversas fracciones en las hojas, por
ejemplo: en la que está divida en octavos colorea ¼.
 Los alumnos deben comprender que cuando se tiene una figura divida en
medios y nos piden colorear ¼ entonces se debe hacer una subdivisión a la
figura, o en caso contrario, si tenemos una figura divida en octavos y nos
piden colorear solo ¼ entonces hay que imaginar que esos ocho partes las
unimos hasta quedar cuatro partes y poder representar ¼.
CIERRE:
 Reunirse en equipos y resolver la página 51 del desafío #28 de su libro de
texto.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Solicitar a los alumnos elaborar en una hoja una figura geométrica (cuadrado,
con 15 triángulo, rombo), recortarla, e indicar que se deben dividir esas figuras con
minutos) líneas y colorear la fracción indicada por el docente.
DESARROLLO:
 En los equipos donde trabajaron la clase anterior, resolver el desafío #28
página 52, donde los alumnos deben establecer relaciones entre las partes de
una unidad, así como entre una parte y la unidad.
CIERRE:
 En grupo, socializar las respuestas y procedimientos empleados en el desafío.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Dibujar dos figuras geométricas en el pizarrón fraccionadas en sextos y
con 15 novenos.
minutos)  Solicitar a los alumnos que en cada una identifiquen diferentes fracciones, por
ejemplo en la divida en sextos señalar 4/3, y en la dividida en novenos señalar
½.
DESARROLLO:
 En parejas, resolver el desafío #29 páginas 53 a la 55, en donde
representarán gráficamente diversas fracciones.
 Indicar a los alumnos usar la equivalencia de fracciones al tener que
representarlas gráficamente.
CIERRE:
 Socializar las respuestas y procedimientos en plenaria.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Plantear a los alumnos el siguiente reto:
con 15 Éste triángulo representa ¼ de una figura,
minutos) dibuja la figura completa.
DESARROLLO:
 Organizar a los alumnos en equipos.
 Resolver el desafío #30 página 56, donde los alumnos deben establecer la
relación entre una fracción (unitaria o no unitaria) que se representa
gráficamente y la unidad de referencia al dibujar esta última.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos que dibujen una recta de 10 cm en la libreta y después la
recorten. Enseguida dar la indicación que si esa parte es 1/10 de un entero,
entonces ¿qué longitud tendrá el entero?
Hojas blancas o de colores.
Tijeras.
Colores.
Cuaderno.
Semana 3. Del 19
GRADO y
noviembre.
31. El más rápido.
DESAFÍOS
32. Tarjetas decimales.
BLOQUE 2
Problemas aditivos Que los alumnos resuelvan sumas y restas de números
• Uso del cálculo mental decimales, con base en los resultados que tengan
pensamiento
numérico y
algebraico
para resolver sumas o memorizados y en cualquier otra estrategia de cálculo

Sentido
restas con números mental.

decimales. Que los alumnos ejerciten el cálculo mental de sumas y
restas de números decimales y apliquen estrategias
que les faciliten dichos cálculos.
• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los
algoritmos convencionales.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Realizar el juego de la papa caliente, en donde se pasará una pelota entre los
con 15 compañeros, mientras el docente realiza un sonido o pone una música.
minutos) Cuando el sonido se detenga, el alumno que se quedó con la pelota deberá
responder de manera mental una operación que el docente le dictará, por
ejemplo, 5.5 - 2.1 = _______
DESARROLLO:
 Organizar al grupo en equipos.
 Recortar el material recortable de las páginas 243 -245 de su libro (uno por
equipo).
Realizar el desafío #31 en equipos página 57, donde los alumnos deben
resolver sumas y restas de números decimales, con base en los resultados que
tenga memorizados y en cualquier otra estrategia de cálculo metal.
 Al finalizar la actividad, cada equipo deberá revisar las respuestas anotadas
por todos los integrantes.
CIERRE:
 Socializar el trabajo realizado, comentando lo que se les haya dificultado.
 Invitar a los alumnos a practicar éste tipo de operaciones para mejorar
habilidad en las próximas actividades.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Formar a los alumnos fuera del salón en tres filas. Mencionar a los tres
con 15 alumnos que se encuentran delante de cada fila una cuenta que deben
minutos) resolver mediante el cálculo mental, como por ejemplo: 4.6 – 2.2=, 5.3 +
1.2=, etc. El primero que responda será el que tenga derecho a pasar a su
asiento, los otros dos niños deberán formarse nuevamente al final de su fila.
Así se les irá cuestionan hasta que logren pasar todos, gana la fila que logre
tener a todos sus integrantes sentados.
 Los primeros alumnos en sentarse de cada equipo, serán los capitanes para la
próxima actividad, quienes podrán ir recortando el material recortable de las
páginas 239 y 241.
DESARROLLO:
 Jugar con la actividad del desafío #32 en equipos página 58, para esto
necesitan las tarjetas del material recortable pág. 239 y 241. Aquí los alumnos
deberán ejercitar el cálculo mental de sumas y restas de números decimales y
aplicar estrategias que les faciliten dichos cálculos.
CIERRE:
 Propiciar que cada alumno realice una autoevaluación sobre su habilidad para
resolver éste tipo de operaciones mediante el cálculo mental.
 Invitar a los alumnos que aún tienen dificultades a pasar al pizarrón para
practicar resolviendo algunas operaciones y analizar la manera como lo
pueden realizar mentalmente. Puede apoyarlos algunos compañeros
explicándoles sus estrategias.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Escribir en el pizarrón varias operaciones con números decimales, para que los
con 15 alumnos las resuelvan en su cuaderno, en el tiempo asignado por el docente.
 Repartir una hoja en blanco por filas o equipos de entre 5 y 8 integrantes.
 Escribir como inicio la cantidad 3.4 en la parte superior de la hoja.
 Conforme vaya avanzando de alumno en alumno se le irá dictando otro
número decimal que deberá sumar o restar al inicial según se decida. Por
ejemplo: a 3.4 se le resta 1.2 respuesta: ____, a lo que quedó de la resta se le
suma 4.5, respuesta ____, y así sucesivamente hasta que llegue al último
alumno del equipo.
 Practicar varias veces la actividad cambiando la cantidad inicial.
CIERRE:
 Intercambiar las hojas entre los equipos para su revisión.
 En grupo, resolver las operaciones para evaluar las realizadas por cada equipo.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  En un espacio abierto, realizar el juego “A pensar rápido”, el cual consiste en
con 15 formar un círculo con todo el grupo y colocar en el centro una franela con
minutos) nudos o un objeto que puedan manipular. Determinar quiénes participarán
primero (hombres o mujeres); si comienzan los hombres, el docente dicta una
operación con decimales (por ejemplo, 6.30 + 2.50=), los niños deben
resolverla mentalmente y cuando tengan el resultado deberán correr para
tomar la franela, para inmediatamente decir la respuesta. El primer alumno
que llegue y dé la respuesta correcta será el ganador. Puede elegirse otra
manera de dividir el grupo, siempre fomentando el respeto y la sana
convivencia.
DESARROLLO:
 En su cuaderno resolver los siguientes ejercicios.
En la tienda de postres se encuentra la siguiente lista de precios:
Producto Precio
Hielito $4.60
Palomitas $6.30
Agua fresca $14.50
Paleta de dulce $2.40
Esquite $12.50
Fruta rayada $ 10.50
Responde las siguientes preguntas con base en la información de la tabla.
1.- ¿Cuál es el producto más caro?
2.- ¿Cuál es el producto más barato?
3.- ¿Cuánto dinero ocuparé si quiero comprar un hielito y un esquite?
4.- ¿Cuánto dinero me falta si quiero comprar una agua fresca y solo tengo$9.60
pesos?
5.- Si mi hermana compró dos esquites, ¿cuánto gastó en total?
6.- ¿Cuánto dinero gastará mi primo si compra unas palomitas, un hielito y una
fruta rayada?
7.- ¿Cuánto dinero le sobrará si pagó con $30.00 pesos?
CIERRE:
 Socializar las respuestas en plenaria.
 Dictar diversas operaciones con números decimales para que practiquen el
cálculo mental.
TAREA: Llevar al salón por equipos, dos o tres cajas de medicina de diferentes
tamaños. Encargar también una o dos cucharadas de café soluble y un recipiente
ancho.

Libro de texto. Páginas 57 y 58.
Material recortable pág. 239-241, 243 -245.
Cuaderno.
Hojas Blancas.
Franela.
Semana 4. Del 25
GRADO y
noviembre.
33. Figuras para decorar.
DESAFÍOS 34. Como gran artista. BLOQUE 2
35. Desarrolla tu creatividad.
Figuras y cuerpos Que los alumnos imaginen las caras de un
• Identificación de las caras de cuerpo en diferentes posiciones, para que
Forma, espacio y
objetos y cuerpos geométricos, a puedan identificarlas en diseños.

partir de sus representaciones Que los alumnos analicen las características de
medida.
planas y viceversa. las figuras que forman un diseño para

reproducirlo.
Que los alumnos asocien la forma de las caras
de algunos objetos con su representación plana,
para elaborar diseños.
Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del
círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono,
cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos
geométricos.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Reunirse en equipos y juntar los materiales que llevaron a clase, invitarlos a
con 15 realizar obras de arte con el material que tienen empleando su creatividad.
minutos)
DESARROLLO:
 Explicarles que van a hacer una pintura de caras de cuerpos geométricos.
 Diluir el café en el recipiente calculando que quede concentrado.
 Pensar en una figura que podría formar usando las diferentes caras de las
cajas, para ello, mojarán la cara elegida con el café y la imprimirán en una
hoja blanca, así irán imprimiendo cada cara que ocupen hasta formar la figura
deseada.
 Presentar sus obras y otros equipos deberán adivinar cuál fue la caja que usó
para cierta figura.
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos que tracen en su libreta con ayuda de su regla una
figura libre donde intervengan triángulos, rectángulos, cuadrados.
 Pueden colorear sus creaciones.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Realizar una retroalimentación de las obras que hicieron con las cajas.
con 15  Organizar a los alumnos en equipos.
minutos)
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos resolver el desafío #33 página 59 y 60 en equipos.
En donde los alumnos deben imaginar las caras que se utilizaron para formar
determinadas figuras.
 Analizar las partes que conforman un cuerpo geométrico: cara, arista y vértice.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos explicar el uso de ciertos cuerpos empleados para formar
la figura que aparece en la consigna 2 página 61.
 Redactar las respuestas en la misma página.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Dibujar algunas figuras geométricas (unas separadas y otras juntas) en el
con 15 pizarrón para que las copien los alumnos., ¿cómo fue más difícil reproducirlas?
minutos)
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos resolver el desafío #34 página 62, donde los alumnos
deben analizar las características de las figuras que forman un diseño, para
reproducirlo.
 Al término del desafío se puede elaborar un collage por equipo o grupal, o en
su caso pueden hacer un mural de figuras geométricas.
CIERRE:
 Promover la creatividad del alumno a través del diseño de una imagen en su
cuaderno que conste de las figuras del desafío de la página #34, formar una
nueva imagen y compartirla con los demás compañeros, recomendar utilizar
instrumentos como la regla, el transportador y el compás.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Comentar en grupo lo visto en la clase anterior.
con 15
 Solicitar a los alumnos resolver el desafío #35 página 63. Para llevarla a cabo,
pueden utilizar las cajas que emplearon la clase antepasada. Usar la
creatividad e imaginación.
CIERRE:
 Al terminar su diseño pueden pegar en cartulina o en una tabla su trabajo.
 Exponerlos en el aula y promover la opinión de los alumnos con respecto a los
trabajos.
Cajas de medicina vacías.
Hojas blancas.
Cafés soluble una cucharada.
C. NATURALES, 4o GRADO, NOV, 2019-2020
Semana 1. Del 04
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA 4° TIEMPO al 08 de
Naturales GRUPO
noviembre.
¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Los seres vivos
BLOQUE 2 formamos parte de los ecosistemas
TEMA 1. ¿Cómo se reproducen plantas y animales?
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Explica la reproducción de las ¿Cómo se reproducen plantas y animales?
plantas por semillas, tallos, • Diversidad en la reproducción de plantas: mediante
hojas, raíces y su interacción con semillas, tallos, hojas, raíces y con la participación de seres
otros seres vivos y el medio vivos o el medio natural.
natural. • Participación de otros seres vivos y el medio natural en la
reproducción de plantas con flores.
• Reflexión acerca de que todas las plantas se reproducen y
lo hacen de formas diversas.
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los
alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos
naturales cercanos a su experiencia.
• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas
relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de
solución a problemas comunes de su entorno.
1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en términos de la
nutrición y la reproducción.
1.8. Identifica las transformaciones temporales y permanentes en procesos del entorno y en
fenómenos naturales, así como algunas de las causas que las producen.
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una
investigación científica.
4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la
naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de
decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar al alumno ¿qué sabe acerca de la diversidad?, ¿dónde puede
encontrar diversidad natural?, ¿cómo se reproducen las plantas? De acuerdo
a la respuesta que den, escribir en el pizarrón las más acertadas
 Leer la página 43 y observar las imágenes: ¿Qué es?, ¿por qué serán tan
distintas? Comentar al respecto.
DESARROLLO:
 Llevar a clase por equipos los siguientes materiales: dos ejotes, una flor,
tijeras, alfiler y lupa.
 Observar los ejotes por dentro al igual que las flores ¿qué tienen por dentro?,
¿cómo se formó?, ¿qué función tiene cada parte?
 Lectura en grupo de las páginas 44 y 45 de su libro de texto. Comentar
conceptos tales como: cáliz, sépalos, pétalos, corola, estambre, antena,
filamentos, pistilo, ovario, óvulos, estilo, estigma, semilla, etc.
CIERRE:
 Observar la imagen de las partes de la flor.
 Enseguida buscar cada parte de la flor de la imagen, en la flor real: el pistilo,
estilo, estigma y describan todo lo que ven.
Sesión 2 INICIO:
 Reflexionar acerca de lo que hasta el momento llevan aprendido. Regresar al
inicio del tema y analizar si las respuestas que se tenían eran correctas.
 Pensar en el frijol y cómo germina. Preguntar a los alumnos: ¿saben qué es
la germinación?, ¿qué función tiene?
 Anotar todas sus reflexiones en su cuaderno.
DESARROLLO:
Reproducción asexual.
 En la reproducción asexual página 47 trabajar en equipos y reunir el material
que se necesita (flor de geranio o clavel, una cebolla, una papa, tres frascos
vacíos, dos vasos de vidrio, un litro de agua, cinco macetas pequeñas o
botellas, tierra con hojas para maceta, una taza o vaso de plástico para
medir).
 Seguir las instrucciones donde la intención es que los alumnos observen en
15 días lo que le sucede a cada objeto, si le salen raíces o se seca. En caso
de que alguna tenga raíces deberán trasplantarla.
 Contestar las preguntas en el cuaderno: ¿por qué tiene vida propia lo que
trasplantaron a la maceta?, ¿cómo intervinieron el androceo y el gineceo para
que esto sucediera?
CIERRE:
 Formar equipos.
 Realizar la actividad “semejanzas y diferencias entre la reproducción sexual y
asexual”. Pág. 48. Reproducir en el cuaderno la tabla sobre características,
ejemplos y tipo de reproducción: sexual o asexual. Escribir en la tabla
ejemplos de plantas.
 Socializar las respuestas de cada equipo.
Colores.Hojas blancas.
Dos ejotes, una flor, tijeras, alfiler y lupa.
Flor de geranio o clavel, una cebolla, una papa, tres frascos vacíos, dos vasos de vidrio, un litro
de agua, cinco macetas pequeñas o botellas, tierra con hojas para maceta, una taza o vaso de
plástico para medir.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Tablas de información y preguntas de reflexión en el cuaderno.
Semana 2. Del 11
Ciencias GRADO y
Naturales GRUPO
noviembre.
TEMA 1. ¿Cómo se reproducen plantas y animales?
Explica la reproducción vivípara y ¿Cómo se reproducen plantas y animales?
ovípara de los animales. • Diversidad en la reproducción de animales: vivípara y
ovípara.
• Ejemplos de animales vivíparos y animales ovíparos.
• Reflexión acerca de que todos los animales se reproducen
y lo hacen de formas distintas.
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos
naturales cercanos a su experiencia.
1.8. Identifica las transformaciones temporales y permanentes en procesos del entorno y en
fenómenos naturales, así como algunas de las causas que las producen.
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una
investigación científica.
4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la
naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿si el ambiente también interviene en la
reproducción?, ¿y cómo?, ¿qué es la polinización?
Semejanzas y diferencias entre sexual y asexual.
 Hacer lectura comentada de las páginas 48 y 49 acerca de la reproducción de
las plantas, el ambiente y la polinización.
DESARROLLO:
El polen.
 En equipos encargar dos cucharas con talco y doce círculos de confeti de
color oscuro.
 Trabajar en el piso del patio, pegar los confetis 20 cm separados uno de otro.
 Acomodarse a dos metros del confeti, tomar la cuchara y soplar.
 Contestar las preguntas ¿el confeti se llenó de talco?
 Analizar cómo es que el polen cubre los estigmas de las flores.
CIERRE:
 Revisar este link para ver video de la polinización:
http://www.youtube.com/watch?v=fNuouwMeal4&feature=related
 Solicitar a los alumnos que anoten en su cuaderno lo que más les interesó
del video.
Sesión 2 INICIO:
Reproducción en plantas. Página 50.
 Solicitar a los alumnos investigar en libros, revistas e internet en qué consiste
la polinización, la dispersión de semillas y la germinación. Organizar la
información para su manipulación.
 Enriquecer la información con dibujos.
 Contestar las preguntas en el cuaderno: ¿cómo se lleva a cabo la
reproducción asexual en las plantas?, ¿tiene relación con la polinización?
DESARROLLO:
 Realizar la actividad página 50. Relacionar las columnas del ejercicio del libro
de texto, donde se debe localizar los conceptos pistilo, óvulos, estilo, ovario.
 Lectura en grupo de la página 51, acerca de la reproducción sexual en
animales. Realizar una paráfrasis del texto en su cuaderno.
Incubación.
 Elaborar la tabla de la página 52 y completar la información investigada en
libros, enciclopedias, revistas e internet acerca de cómo el cocodrilo, la
tortuga, el pingüino emperador y el pájaro cuclillo cuidan sus huevos para
asegurar el nacimiento de sus crías.
CIERRE:
 En la actividad “Elección de pareja, cortejo y cuidado de crías” Pág. 53
investigar en equipos en libros, revistas o internet las interacciones de los
animales durante la reproducción: la elección de pareja, el cortejo y el
cuidado de sus crías.
TAREA: Escoger tres especies y presentar la información a manera de documental,
historieta, folleto, presentación por computadora, cartel o video.
Enlaces sugeridos.
Colores.
Hojas blancas.
Dos cucharas con talco y doce círculos de confeti de color oscuro.
Preguntas de reflexión en el cuaderno y tablas de información.
Investigaciones realizadas para complementar información.
Semana 3. Del 19
Ciencias GRADO y
Naturales GRUPO
noviembre.
TEMA 2. ¿En qué se parecen los hongos y las bacterias a las plantas y los animales?
• Identifica que los hongos y las ¿En qué se parecen los hongos y las bacterias a las
bacterias crecen, se nutren y plantas y los animales?
reproducen al igual que otros • Comparación del crecimiento, de la nutrición y la
seres vivos. reproducción de hongos y bacterias con las mismas
funciones vitales de plantas y animales.
• Hongos y bacterias como seres vivos.
• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.
1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente.
3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos,
incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas y exposiciones, así como las
tecnologías de la comunicación y la información.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad
de oportunidades.
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos: ¿han escuchado hablar de los hongos y las
bacterias?, ¿qué saben de ellos?, ¿los han visto?, ¿dónde los han visto?,
¿cómo son?
 Anotar en el pizarrón las opiniones como lluvia de ideas.
DESARROLLO:
Los hongos y las bacterias.
 Investigar en libros de la biblioteca escolar, revistas o internet, las
características de hongos y bacterias, su clasificación, los beneficios y riesgos
que representan para el ser humano.
 En su cuaderno, elaborar un resumen de lo investigado.

 Con base en la investigación, realizar un cuadro como el siguiente:
BENEFICIOS DE LOS RIESGOS DE LOS HONGOS
HONGOS Y BACTERIAS Y BACTERIAS
CIERRE:
 Compartir la información al resto del grupo.
 Organizar el grupo en 2 equipos, y repartirles el material solicitado en la
página 55 para llevar a cabo los experimentos que ahí se presentan. Un
equipo realizará la elaboración del yogur y otro el de la levadura.
TAREA: Traer los materiales necesarios para realizar el experimento.
Sesión 2 INICIO:
 Observar en el siguiente enlace, algunas imágenes y reproducción de
bacterias y hongos:
https://www.youtube.com/watch?v=DKmo_4wsQXQ
 Comentar acerca de lo observado en el video.
DESARROLLO:
Uso de microorganismos en la elaboración de alimentos.
 Dividir el grupo en dos equipos.
 El equipo uno se debe organizar para realizar el experimento de la
elaboración de yogur. El segundo equipo la levadura.
 Cada equipo debe traer lo que necesita. Repartir comisiones.
 Seguir las instrucciones detalladamente como se muestra en el libro página
55.El maestro deberá estar al pendiente de coordinar y vigilar que todo se
esté llevando a cabo con mucho cuidado e higiene.
CIERRE:
 Compartir sus productos al final y sacar sus conclusiones.
 En su cuaderno, contestar las preguntas: ¿qué diferencia hay entre el yogurt
y la levadura?, ¿qué sustancia ocasiona los cambios?, ¿qué produjo el gas?,
¿qué se supone que hace la levadura con el azúcar?
Enlaces sugeridos.
Hojas blancas.
Biblioteca escolar, revistas o internet.
Materiales necesarios para realizar el experimento.
Resumen y tabla de información.
Preguntas de reflexión en el cuaderno.
Semana 4. Del 25
Ciencias GRADO y
Naturales GRUPO
noviembre.
TEMA 2. ¿En qué se parecen los hongos y las bacterias a las plantas y los animales?
• Explica la importancia de los ¿En qué se parecen los hongos y las bacterias a las
hongos y las bacterias en la plantas y los animales?
interacción con otros seres vivos • Evaluación de los beneficios y riesgos de las interacciones
y el medio natural. de hongos y bacterias con otros seres vivos y el medio
natural en la estabilidad de las cadenas alimentarias y en la
salud de las personas.
• Evaluación de los beneficios y riesgos de hongos y
bacterias en las industrias alimentaria y farmacéutica.
• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.
1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente.
3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos,
incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas y exposiciones, así como las
tecnologías de la comunicación y la información.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad
de oportunidades.
Sesión 1 INICIO:
 Solicitar a los alumnos que expongan sus comentarios sobre los
experimentos realizados la clase anterior.
DESARROLLO:
 En grupo, llevar a cabo el experimento descrito en la página 56 “Lo que
ocasionan las bacterias y los hongos” los alumnos deben observar durante 3
días unos frascos que contendrá gelatina y otros ingredientes. Revisar los
materiales que se deben elaborar en casa previamente.
-La intención es demostrar cómo los agentes biológicos se desarrollan al

ingresar a tu cuerpo.
-Con ayuda de sus padres, los alumnos tienen que desinfectar los frascos y
preparar la gelatina como se indica.
-En la escuela hay que etiquetar los frascos de acuerdo a las instrucciones
dadas.
 Realizar anotaciones en el cuaderno durante los tres días para exponerlos en
la sesión siguiente.
CIERRE:
 Hacer lectura comentada de la página 57 en relación a la descomposición de
los alimentos.
 Resolver la actividad del laberinto que aparece en la página 57.
Sesión 2 INICIO:
 Comentar en clase lo trabajado hasta el momento acerca de los hongos y
bacterias.
DESARROLLO:
 Organizar a los alumnos en equipos.
 Solicitar que por equipo elaboren un cartel donde plasmen los beneficios y
riegos de las interacciones con hongos y bacterias.
 Decorar sus carteles para que sean atractivos e incluir imágenes alusivas a la
información que se brinda.
CIERRE:
 Colocar sus carteles en lugares visibles de la escuela.
Enlaces sugeridos.
Colores. Cartulina. Plumones.
Frascos, gelatina.
Tabla de seguimiento de experimento.
Cartel sobre beneficios y riesgos de las interacciones con hongos y bacterias.
HISTORIA 4o GRADO, NOV. 2019-2020
Semana 1. Del 04
GRADO y
ASIGNATURA Historia GRUPO 4° TIEMPO al 08 de
noviembre.
BLOQUE 2 Mesoamérica
TEMA Ubicación temporal y espacial de las culturas mesoamericanas.
Ubica temporal y espacialmente las culturas Panorama del periodo
mesoamericanas aplicando los términos siglo, Ubicación temporal y espacial de las culturas
a.C. y d.C. mesoamericanas.
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a
preguntas sobre el pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer
su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
• Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.
Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de
una conciencia histórica para la convivencia.
INICIO:
 Cuestionar a los alumnos si saben o recuerdan ¿cuáles son las culturas
mesoamericanas?, ¿hace cuánto tiempo surgieron?, ¿cómo era su gente?
 Observar las imágenes del inicio del bloque (pintura mural de guerreros y prisioneros, de
Bonampak, Chiapas) y platicar acerca de lo que se observa en ellas, ¿qué colores se
observan?, ¿cómo es la ropa de la gente que se muestra?, etc.
DESARROLLO:
 Definir el concepto de civilización y corroborarlo con el que viene en el libro de texto.
 Leer la pág. 38 del libro de texto y realizar una pequeña línea del tiempo donde deberán
ubicar los tres periodos en los que se desarrollaron las culturas mesoamericanas:
Preclásico, Clásico y Postclásico. Marcar los tiempos de duración de cada uno. Conforme
avance el bloque se irá ubicando a cada una de las culturas según su aparición.
 Observar las imágenes de la pág. 39 donde aparecen obras en barro, máscaras en piedra
y códices, preguntar: ¿qué representará cada figura?, ¿serán de la misma cultura?
Comentar al respecto de manera grupal.
CIERRE:
 De forma individual observar el mapa y la línea del tiempo página 40 y 41, contestar las
preguntas en la libreta acerca de la aparición de las culturas mesoamericanas, ¿cuántos
siglos duró cada una?, ¿cuál fue la primera?, ¿cuál la última?, etc.
 Individualmente copiar el mapa de la página 41 o adquirir un esquema ya impreso para
colorear y ubicar las áreas de Mesoamérica.

Mapa de México.
Colores.
Hojas blancas para línea del tiempo.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas y ejercicios en el cuaderno.
Mapa de áreas de Mesoamérica.
Línea del tiempo.
Semana 2. Del 11
GRADO y
noviembre.
TEMA Culturas mesoamericanas: Olmeca y Maya.
Distingue las características y reconoce los Temas para comprender el periodo ¿Cuál
aportes de las culturas mesoamericanas y su es el legado cultural de los pueblos
relación con la naturaleza. mesoamericanos?
Culturas mesoamericanas: Olmeca y Maya.
mundo.
INICIO:
 Escribir la pregunta inicial de la página 42: ¿Cuál es el legado cultural de los pueblos
mesoamericanos?, esta pregunta será contestada en tres momentos del bloque: inicial,
en proceso y final.
 Poco a poco se irá incrementando o modificando la respuesta de acuerdo a lo que se
estudia en este bloque.
DESARROLLO:
 Después de estudiar cada cultura se debe hacer un esquema donde quede plasmada la
información más relevante por escrito. El esquema puede ser como el siguiente:
TEMA: CULTURA OLMECA
¿cuándo se desarrolló? ¿dónde se desarrolló?
¿qué características ¿cuáles fueron sus

tuvo? aportaciones culturales?
 Preguntar acerca de las culturas mesoamericanas, ¿saben cuáles son?, ¿hace cuánto
tiempo surgieron?, ¿cómo eran sus costumbres, comidas, educación, religión, etc.
 Ver el siguiente enlace sobre las culturas mesoamericanas (duración aprox. 12 minutos):
https://www.youtube.com/watch?v=bc2PERecQoM
 El video anterior puede servir de apoyo a lo largo del estudio de las culturas
mesoamericanas para obtener información.
 Leer las págs. 44 y 45 y hacer un resumen de lo más importante de la cultura Olmeca.
 Conseguir masa, barro o plastilina y moldear una pequeña cabeza olmeca. Exponer las
esculturas.
 Leer las págs. 46 a la 49 sobre la cultura Maya. Elaborar un cuadro sinóptico con la
información. Destacar cosas importantes como su escritura, sus actividades y costumbres
religiosas, etc.
CIERRE:
 Hacer con plastilina una escultura maya pequeña como el de la página 47 "gobernante
sentado".
 De manera individual, en un mapa de México, el alumno deberá colorear con diferente
color la ubicación de cada cultura que va presentando.
Atlas de México, hojas blancas, colores y regla.
Masa, barro o plastilina.
Globo, periódico y engrudo.
Mapa de México con nombres.
Enlaces sugeridos.
Cuadros de información.
Mapa de culturas.
Cabeza olmeca hecha con barro o plastilina.
Gobernante sentado, escultura pequeña hecha con plastilina.
Semana 3. Del 19
GRADO y
noviembre.
TEMA Teotihuacana. Zapoteca.
Mixteca. Tolteca. Mexica.
Distingue las características y reconoce los Teotihuacana. Zapoteca.
aportes de las culturas mesoamericanas y su Mixteca. Tolteca. Mexica.
relación con la naturaleza.
mundo.
INICIO:
 Leer de manera grupal las págs. 50 y 51 sobre la cultura Teotihuacana y elaborar un
mapa conceptual con la información dada.
 Hacer una maqueta o dibujo de Teotihuacán con barro, piedras o plastilina imitando la
Calzada de los Muertos de la página 51.
DESARROLLO:
 Observar las ilustraciones de la pág. 50 acerca de las formas del talud y tablero y buscar
fotografías de basamentos piramidales que aparecen en el bloque. Anotar los nombres
de las zonas arqueológicas en que se utiliza el talud y el tablero.
 Leer la pág. 52 y observar las imágenes de la página 53 sobre la cultura Zapoteca y
elaborar una síntesis con el texto, rescatando lo más sobresaliente: ¿en qué época fue su
máximo desarrollo?, ¿cuáles eran sus actividades principales?.
 Investigar ¿qué es un glifo? Y ¿para qué se usaba o qué representaba? Llevar al salón el
glifo dibujado en el cuaderno. Mostrarlo al grupo.
 Observar las imágenes de un mural de tumba zapoteca y losas labradas de la página 54.
 Leer la pág. 55 acerca de la cultura Mixteca y elaborar 4 preguntas del texto con sus
respuestas.
 Hacer un collar con diferentes semillas, masa o barro. Hacer bolitas con el barro o masa,
agujerar, secar, pintar y barnizar.
 Leer la pág. 56 sobre la cultura Tolteca y realizar un resumen con el texto.
 Hacer una escultura de atlantes o de los ChacMool, figuras representativas de los
toltecas con masa o barro.
 Observar el ChacMool página 56 e investigar qué otras culturas lo elaboraron también.

 Leer las pág. 57 a la 59 acerca de la cultura Mexica y elaborar un resumen de la
información más importante: la leyenda de la fundación de México-Tenochtitlan, cómo
cayeron vencidos por los españoles en 1521, los grupos sociales, costumbres, religión,
etc.
 No olvidar que cada cultura debe concluirse con el cuadro mostrado al inicio de esta
planeación, así como de los trabajos elaborados por los alumnos.
 Realizar en equipos en una cartulina, la imagen de la Piedra del Sol que se muestra en la
página 58.
 Exponer todos los trabajos anteriores juntos.
CIERRE:
 Realizar una exposición con todos los trabajos elaborados de cada una de las culturas,
los cuales son una representación de cada una de ellas.
 Hacer una invitación para los demás grupos y maestros de la escuela, así como el
director.
 Poner una breve reseña de cada una de las culturas en una cartulina.
 Continuar trabajando con las demás culturas Mesoamericanas, obtener un cuadro o
esquema como el siguiente.
TEMA: CULTURA TEOTIHUACANA
¿qué características tuvo? ¿cuáles fueron sus

aportaciones culturales?

Piedras para maqueta.
Aguja, pegamento, barniz y pintura.
Cartón o cartulina.
Masa o barro.
Semillas o bolitas de barro.
Material de reúso.
Colores.
Mapas conceptuales, resúmenes y cuadros de información.
Maqueta o dibujo de calzada de los muertos.
Dibujo de un glifo.
Collar de semillas o barro.

Pequeña escultura en barro de ChacMool.
Dibujo de la piedra del sol.
Semana 4. Del 25
GRADO y
noviembre.
TEMA Las expresiones de la cultura mesoamericana: Conocimientos matemáticos y
astronómicos, calendario, escritura.
Distingue las características y reconoce los Las expresiones de la cultura mesoamericana:
aportes de las culturas mesoamericanas y su Conocimientos matemáticos y astronómicos,
relación con la naturaleza. calendario, escritura.
mundo.
INICIO:
 Cuestionar a los alumnos si saben cómo eran las matemáticas en las culturas
mesoamericanas. Realizar lluvia de ideas.
 Investigar qué es un códice y traer ejemplos en imagen o dibujados en el cuaderno.
 Observar las imágenes de las páginas 60 y 61 sobre los números y símbolos que se
muestran de algunos códices.
DESARROLLO:
 Leer sobre los conocimientos matemáticos y astronómicos de las culturas en la página
60. Realizar un resumen.
 Inventar un símbolo numérico para representar un día que consideren importante o
especial. Usar el tipo de numeración mencionada en la lectura. Dibujar el símbolo y
reproducirlo en un pedazo de papel o material de reúso.
 Analizar qué tipo de calendario y escritura tenían las culturas mesoamericanas en las
páginas 62 a la 64. Obtener lo más importante de la lectura haciendo un resumen o
cuestionario.
 Elaborar un códice eligiendo el material que los alumnos gusten, puede ser papel, hojas
de árbol secas y café en polvo diluido en poca agua para pintar. Realizar una escena de
la vida que recuerden con agrado y pintarla en la base elegida.
 Analizar en binas los códices de la página 64, ¿qué tipo de personas aparecen ahí?, ¿qué
hacen?, ¿cómo visten?
CIERRE:
 Después de ver el tema anterior, concluir con el cuadro inicial:
TEMA: Las expresiones de la cultura mesoamericana
¿qué características tuvo? ¿cuáles fueron sus

aportaciones culturales?

Colores.
Hojas de árbol, secas de preferencia grandes.
Café en polvo.
Material de reúso.
Investigación de un códice.
Resúmenes.
Símbolo numérico inventado.
Códice.
Cuadro de información.
GEOGRAFÍA 4o GRADO, NOV, 2019-2020
Semana 1. Del 04
GRADO y
ASIGNATURA Geografía GRUPO 4° TIEMPO al 08 de
noviembre.
BLOQUE 2 Diversidad natural de México.
EJE Desde las montañas hasta
Componentes naturales. LECCIÓN
TEMÁTICO el mar.
• Reconoce la distribución de las principales • Características distintivas de las formas del
formas del relieve, volcanes y regiones relieve: sierras, valles, mesetas y llanuras.
sísmicas en México. • Distribución de las principales sierras, valles,
mesetas y llanuras en México.
• Distribución de los principales volcanes y las
regiones sísmicas en el territorio nacional.
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la
prevención de desastres.
Valoración de la diversidad natural.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si han observado cómo es el paisaje del lugar donde viven:
¿tiene volcanes?, ¿tiene montañas?, ¿es un valle?, ¿hay playa?, ¿es plano o con subidas
y bajadas? Anotar las respuestas en el pizarrón.
 Leer sobre el correo que se envía Alejandro a Donají acerca del lugar donde vive y el
volcán que ahí existe.
DESARROLLO:
 Observar las imágenes de los paisajes que vienen en el libro de texto Pág. 45 y decir a
cuál se parece su entidad. Señalar con color rojo lo que no se parezca.
 Lectura comentada de la página 45, donde estudien los conceptos de relieve, montaña,
meseta, llanura, valle, etc.
 Después de leer, realizar una resumen de cada uno de los conceptos en su cuaderno.
 Colorear la imagen del relieve que se muestra en la página 46 y ponerle la letra de
acuerdo a su nombre: montaña, meseta, valle, llanura costera.
CIERRE:
 Revisar este link para ver video acerca del relieve:
http://www.youtube.com/watch?v=50xa5zLKimw
 Explorar página 46: Colocar el mapa transparente que se hizo el bloque anterior en la
lección 2, sobre el mapa del relieve del atlas de México pág. 12 y contestar: ¿qué formas
de relieve tiene México?, ¿de qué sistema montañoso forma parte el volcán Paricutín?,
¿qué tipos de relieve tiene su estado? Comentar las respuestas al grupo.
TAREA: Observar las imágenes de las páginas 47, 48 y 49 del libro de texto acerca del relieve
de nuestro país y leer la información que se brinda de cada tipo de relieve.

Libro de Texto. Bloque 2. Lección 1. Páginas 45 a la 49.
Atlas de México.
Mapas.
Colores.
Proyector
Enlace sugerido.
Preguntas del libro contestadas en el cuaderno.
Apuntes en el cuaderno.
Semana 2. Del 11
GRADO y
noviembre.
EJE Desde las montañas hasta
TEMÁTICO el mar.
• Reconoce la distribución de las • Características distintivas de las formas del
principales formas del relieve, volcanes y relieve: sierras, valles, mesetas y llanuras.
regiones sísmicas en México. • Distribución de las principales sierras, valles,
mesetas y llanuras en México.
• Distribución de los principales volcanes y las
regiones sísmicas en el territorio nacional.
INICIO:
 Comentar acerca de lo leído en casa acerca de las formas de relieve de nuestro país: la
sierra de Chiapas, El sistema volcánico transversal, la altiplanicie mexicana, la península
de Yucatán, la llanura costera, la sierra madre occidental, la sierra madre oriental, la
sierra madre del sur y la sierra madre de california.
DESARROLLO:
 Con ayuda del mapa de la página 12 del Atlas de México, localizar las formas de relieve
mencionadas anteriormente. Actividad. Pág. 50.
 Observar también el mapa de la página 13 del Atlas acerca de las zonas sísmicas y
principales volcanes. Contestar: ¿qué estados tienen una zona sísmica severa?, ¿qué
estados tiene zona baja?, ¿cuántos volcanes podemos observar en México?, ¿en qué
parte de México hay más volcanes?
 Las preguntas anteriores se pueden anotar en el cuaderno y obtener la información de la
página 13 del Atlas, ya antes mencionada.
CIERRE:
Apliquemos lo aprendido. Página 50
 Elaborar una lotería en su cuaderno. Hacer dos columnas por tres y escribir ahí el
nombre de sierra, meseta, valle, llanura, depresión y montaña.
 El maestro deberá mencionar pistas o características de varias partes del relieve y deben
anotar tache a las que aparecen. Se trata de identificar y relacionar el nombre con la
característica.
TAREA: Conseguir el material para construir un modelo de relieve pág. 51. Exponerlo en el
salón.

Libro de Texto. Bloque 2. Lección 1. Páginas 47 a la 51.
Atlas de México.
Hojas blancas, Mapas, Colores.
Tijeras y pegamento.
Pintura.
Preguntas del libro contestadas en el cuaderno.
Modelo de relieve.
Notas en el cuaderno.
Semana 3. Del 19
GRADO y
SIGNATURA Geografía GRUPO 4° TIEMPO al 22 de
noviembre.
EJE
Componentes naturales. LECCIÓN ¿A dónde van los ríos?
TEMÁTICO
• Distingue la distribución de los principales • Características distintivas de ríos, lagos,
ríos, lagos, lagunas, golfos, mares y océanos lagunas, golfos, mares y océanos.
en México. • Distribución de los principales ríos, lagos,
lagunas, golfos, mares y océanos en México.
INICIO:
 Solicitar a los alumnos leer el correo que envía Sergio a Donají página 52 acerca de cómo
atraviesa Sergio el río Soto la Marina, así mismo sus características y cómo en cierta
época del año no lleva corriente y tiene basura.
 Preguntar a los alumnos a dónde creen que se van los ríos. Mencionar los ríos que
conocen o han visitado: ¿están limpios?, ¿cómo son, caudalosos o tranquilos?, ¿todas las
épocas del año se ven igual?
 Dibujar en la imagen de la página 53, los ríos que creen que pueden pasar por ahí.
DESARROLLO:
 Preguntar a los alumnos ¿Por qué decidieron dibujar los ríos en ese lugar?, ¿todos los
hicieron en los mismos lugares?, ¿por qué? Platicar acerca de las curvas de los ríos y qué
es lo que tiene que ver el relieve en todo esto.
 Analizar la lectura ¿Cómo se forman los ríos? Página 54 "Aprendamos más”.
 Realizar apuntes en su cuaderno con la información: dirección y velocidad de un río,
¿cómo es que depende del relieve?, ¿qué es un río principal?, ¿qué es una cuenca?, etc.
 Página 56: observar el mapa de la pág. 189 de anexos, donde deberán localizar las tres
vertientes, ¿cuáles llegan al mar y cual no? Consultar el mapa del relieve en el Atlas
página 12. Anotar los nombres de las sierras que dividen las tres vertientes: Océano
Pacífico, la del Atlántico y la vertiente interna.
 Comentar: ¿en cuál de las tres vertientes hay menos ríos?, ¿con qué tipo de relieve
coinciden?, etc.
 Observar también la página 14 del Atlas de México, acerca de los ríos principales de
México para ver su ubicación exacta en las tres vertientes y su nombre.
CIERRE:
 Actividad. Pág. 55.
 De manera previa encargar para esta actividad por equipos un cartón grueso que sirva
de base para hacer una maqueta, plastilina de colores, pegamento, palitos, agua y
pintura vegetal. Con todo esto los alumnos deben hacer una cuenca hídrica.
 Utilizar todo el material encargado, elaborar una cuenca hidrológica.
 Cuando ya esté elaborada, verter agua sobre las montañas y ver qué pasa.
Variante: Se sugiere salir al patio donde haya tierra amontonada (o tierra suelta que se
pueda amontonar) y con un balde con agua o manguera dejar correr el agua en esa área
de tierra.
 Observar y comentar ¿qué sucedió?, ¿se quedó el agua en un solo lugar?, ¿por qué?,
¿por qué corrió el agua más en unos lugares que en otros?, ¿alguna vez el agua
derrumbó tierra y fluyó por esa parte donde no había lugar?, ¿crees que el agua es
fuerte?, ¿qué tan fuerte?, ¿qué será capaz de mover el agua?
 Platicar acerca de la fuerza del agua y cómo es que busca un lugar para pasar.
TAREA: Leer página 58 y 59 en equipos las notas acerca de los problemas que enfrentan
distintas regiones del país por el agua. Las regiones áridas, las regiones templadas y las
regiones tropicales húmedas.
Traer Mapa de la República Mexicana.
Libro de Texto. Bloque 2. Lección 2.Páginas 52 a la 59.
Atlas de México.
Colores.
Plastilina.
Maqueta.
Mapas elaborados.
Semana 4. Del 25
GRADO y
noviembre.
EJE Los climas (Atlas de
TEMÁTICO México).
• Reconoce la distribución de los • Diferencias entre tiempo atmosférico y clima.
diferentes climas de México. • Tipos de climas en México: tropicales, secos,
templados y fríos.
• Distribución de los climas en México.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si han escuchado hablar del tiempo atmosférico, ¿qué es?, ¿es
igual al clima?, ¿qué es el clima?
 Realizar un pequeño y breve debate respecto a su significado.
Ver el siguiente enlace sobre el tiempo atmosférico para dar más opciones de respuesta:
https://www.youtube.com/watch?v=65mS782mCLQ
DESARROLLO:
 De acuerdo con el video anterior sobre el clima y el tiempo atmosférico, apoyar al
alumno para concluir lo siguiente:
El tiempo atmosférico es el conjunto de cambios que ocurren diariamente en un lugar
determinado; el clima, en cambio, es el tiempo habitual que existe en alguna zona pero
que puede durar muchos años; es la generalización del estado del tiempo. Ambos
analizan las mismas variables (entre ellas, temperatura, presión y humedad atmosférica),
pero con diferencias considerables de tiempo.
 En un mapa encargado con anticipación representar con colores los climas que se
muestran en la página 16 del Atlas de México. No olvidar poner la simbología
correspondiente para ver los climas tropicales, secos y templados y fríos.
CIERRE:
 Realizar un mapa conceptual con el texto que se presenta en la página 16 del Atlas.
 Compartir al grupo su mapa conceptual y su mapa coloreado.
Libro de Texto. Bloque 2. Lección 2.Páginas 52 a la 59.
Atlas de México.
Mapa. Colores.
Mapa de los climas de México elaborado.
Mapa conceptual.
FORMACIÓN C. Y E. 4o GRADO, NOV, 2019-2020
Semana 1. Del 04
Formación GRADO y
CyE GRUPO
noviembre.
El ejercicio de mi libertad y el respeto a los derechos propios y
BLOQUE 2 ajenos.
LECCIÓN La libertad, valioso derecho ÁMBITO AULA
• Reflexiona sobre la libertad personal La libertad, valioso derecho
como un derecho humano y lo ejerce Por qué la libertad es un derecho. Cuáles son mis
con responsabilidad. límites en el ejercicio de mi libertad. En qué
situaciones puedo actuar con libertad. Qué leyes
respaldan la libertad de las personas.
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia
y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma
decisiones y participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona,
así como del mundo en que viven.
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa
en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas,
interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país
y a la humanidad.
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.
INICIO:
 Comentar en grupo: ¿en qué situaciones nos damos cuenta que actuamos con libertad?,
¿por qué la libertad es un derecho?, ¿qué leyes respaldan la libertad de las personas?,
¿los mexicanos siempre hemos gozado de libertad?
 Anotar los comentarios en el pintarrón que se consideren aporten al tema.
DESARROLLO:
 Leer las páginas 30 a la 33 con relación a libertad y las leyes que la respaldan.
 Recopilar noticias que aparecen en la prensa escrita, en las que se aborden situaciones
relacionadas con las libertades que tenemos en nuestro país: de expresión, de reunión,
de elegir un trabajo lícito, de elegir a los gobernantes, etcétera.
 Leer de manera individual o en grupo los artículos: “Un diálogo imaginario: la tarea de la
libertad”, “Cadenas y grilletes”, “Elogio de la democracia” y “Defensores de nuestra
libertad”. Páginas 36 a la 39 del libro de texto.
 Al finalizar, realizar el ejercicio de la página 50, donde deberá describir algunos actos de
injusticia.
CIERRE:
 Después, elaborar un mural para exponer información sobre el tema y definir qué
significa libertad para ellos.
 Invitar a la comunidad escolar a observar su trabajo del mural.

Libro de texto. Páginas 30 a la 33, 36 a la 39 y 50.
Material para el mural: Imágenes y/o recortes.
Pegamento.
Tijeras.
Plumones.
Ejercicios del libro.
Preguntas de reflexión, orales o escritas.
Mural de libertad.
Semana 2. Del 11
Formación GRADO y
CyE GRUPO
noviembre.
BLOQUE 2 ajenos.
LECCIÓN La libertad, valioso derecho ÁMBITO AULA
• Reflexiona sobre la libertad personal como un La libertad, valioso derecho
derecho humano y lo ejerce con responsabilidad. Por qué la libertad es un derecho. Cuáles
son mis límites en el ejercicio de mi libertad.
En qué situaciones puedo actuar con
libertad. Qué leyes respaldan la libertad de
las personas.
saludables.
y a la humanidad.
INICIO:
 Consultar en “Conoce nuestra Constitución” el apartado que hace referencia al derecho a
la libertad y relatar algunas acciones que expresan de qué forma las personas ejercen su
libertad de opinión, de tránsito, de asociación, de trabajo y de creencias, entre otros.
DESARROLLO:
 En equipos, los alumnos deben investigar aspectos del movimiento de Independencia y
la importancia de la libertad como derecho de los mexicanos.
 Hacer un texto donde describan esa época, la cual la pueden acompañar de un dibujo de
una situación importante que se pretenda remarcar.
 Leer las fábulas de las páginas 41 a la 43, donde se busca la reflexión sobre algunos
valores que orientan la libertad del ser humano. Identificar los valores y conductas que
promueve cada fábula.
CIERRE:
 Reflexionar sobre la importancia de la libertad en la vida de las personas y de nuestra
sociedad en general.

Libro Conoce nuestra Constitución.
Colores.
Plumones.
Texto descriptivo de la Independencia.
Preguntas de reflexión oral o escrita.
Semana 3. Del 19
Formación GRADO y
CyE GRUPO
noviembre.
BLOQUE 2 ajenos.
LECCIÓN Cuento hasta 10 ÁMBITO AULA
Regula su conducta con base en Cuento hasta 10
compromisos adquiridos de forma libre Por qué la pérdida de control de mis emociones o
y responsable. impulsos puede afectar mi dignidad o la de otras
personas. Cómo puedo canalizar mi enojo sin agredir a
los demás.
saludables.
y a la humanidad.
INICIO:
 Comentar en grupo: ¿Cuáles son las situaciones en las que la pérdida de control sobre
emociones o impulsos pueden afectar la dignidad propia o la de otras personas?
Tenemos derecho a enojarnos, pero… ¿se vale agredir a los demás?
DESARROLLO:
 De manera individual, cada alumno elabora por escrito una lista de las situaciones que le
provocan enojo y otra donde describa sus reacciones cuando se enoja: llorar, gritar,
arrojar objetos, golpearse o golpear a otros, entre otras.
 Lectura de la página 34, con relación a la autorregulación de las emociones.
 En equipos y con el apoyo del docente, analizan situaciones que pueden propiciar el
enojo de niñas y niños, y proponen sugerencias para recobrar la calma y evitar agredir a
otras personas. Realizar ejercicios de las páginas 46 y 47.
CIERRE:
 También formular conclusiones sobre las consecuencias de una conducta violenta y de
los daños que puede ocasionar a su persona y a los demás.
 Cada alumno retoma la lista de reacciones de enojo que elaboró al inicio y añade otras
reacciones o comportamientos que podría emplear para evitar el uso de la violencia.

Libro de texto. Páginas 34, 46 y 47.
Hojas blancas.
Lista de situaciones que le provocan enojo y reacciones.
Conclusiones sobre las consecuencias de una conducta violenta.
Semana 4. Del 25
Formación GRADO y
CyE GRUPO
noviembre.
BLOQUE 2 ajenos.
LECCIÓN Trato justo y respetuoso de los derechos
ÁMBITO AULA
de las personas.
• Valora la existencia de leyes que Trato justo y respetuoso de los derechos de las
garantizan los derechos fundamentales personas
de las personas. Qué casos de injusticia he identificado en la localidad,
municipio o entidad que afectan los derechos de los
niños y adolescentes. Qué dicen las leyes. Qué
acciones realizan las autoridades para garantizar
nuestros derechos.
saludables.
y a la humanidad.
INICIO:
 Comentar en grupo: ¿qué casos de injusticia en la localidad, municipio o entidad afectan
los derechos de los niños y jóvenes?, ¿qué dicen nuestras leyes?
DESARROLLO:
 Lectura comentada de la página 35 con relación al tema de la legalidad y evitar las
injusticias, para garantizar el trato justo y respetuoso de los derechos de las personas.
 Indicar a alumnos buscar en periódicos o revistas de la localidad o entidad, casos de
injusticia y violación de los derechos humanos de niños, mujeres, ancianos, trabajadores,
personas con alguna discapacidad, etcétera.
 Argumentar por qué consideran que la situación ejemplificada es injusta, cuáles derechos
se violan, quién sufre daño a sus derechos y quién es el causante. Ejercicio de la página
49.
 En equipos consultan Conoce nuestra Constitución para identificar los derechos que
respalda la Constitución y son afectados en el caso que se revisa. Obtienen conclusiones
sobre la importancia de conocer las leyes que garantizan derechos, a fin de reconocer en
qué momento se violan.
CIERRE:
 Elaborar una lista de los derechos humanos que protege la Constitución.
 Propiciar la reflexión a través del siguiente cuestionamiento ¿Por qué es importante
nuestra carta magna?
Libro Conoce nuestra Constitución.
Periódicos, revistas.
Conclusiones sobre la importancia de conocer las leyes.
Lista de los derechos humanos.
Preguntas de reflexión, oral o escritas.
ARTES 4o GRADO NOV, 2019-2020
Semana 1. Del 04
GRADO y
ÁREA Artes GRUPO 4° TIEMPO al 08 de
noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
PRÁCTICA Expone el resultado del trabajo artístico colectivo ante el
Presentación
ARTÍSTICA público.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Cuestionar a los alumnos sobre ¿cómo se sintieron aplicando cada una de las técnicas?,
¿cuál les resultó más fácil?, ¿qué fue lo que más se les complicó?, ¿qué técnica les gustó
más?, ¿cuál técnica ya habían utilizado?, etc.
DESARROLLO:
 Reunirse en los equipos de trabajo ya formados y colocar al centro de las mesas sus
piezas artísticas elaboradas las clases anteriores.
 Cuestionar a los equipos acerca de sí consideran que sus piezas están listas para
exponerlas a la escuela.
 Revisar sus figuras con detenimiento, identificando aquellos detalles que se pueden
mejorar o lo que se hayan estropeado para repararlos.
 En su cuaderno, escribir el nombre que le asignarán a cada una de sus figuras artísticas,
agregando una breve explicación de la técnica empleada y los materiales usados.
 Revisar la redacción y ortografía.
 Elaborar en un octavo de cartulina las fichas de información para cada una de sus piezas,
copiando lo redactado en su cuaderno.
CIERRE:
 Planear en grupo: dónde, cuándo y cómo llevarán a cabo a exhibición de sus trabajos
artísticos. Determinar si se invitará a los padres de familia.
Piezas artísticas elaboradas por los equipos.
Cartulinas.
Colores y plumones.

ÁREA Artes GRUPO 4° TIEMPO
14 de noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
PRÁCTICA Expone el resultado del trabajo artístico colectivo ante el
Presentación
ARTÍSTICA público.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Reunir sus piezas artísticas con su respectiva ficha de información elaborada la clase
anterior.
DESARROLLO:
 Elegir a un integrante de cada equipo, para que elaboren un cartel y pasen a cada grupo
de la escuela para invitar a los alumnos a la exhibición de sus piezas artísticas.
 El resto del grupo, se encargará de montar la exhibición de las piezas conforme a lo
acordado en la clase anterior.
 Llevar a cabo la exposición de sus trabajos artísticos. Los integrantes de cada equipo se
harán responsables de sus figuras explicando brevemente, a las personas que pasen a
observarlas, lo realizado en cada pieza.
CIERRE:
 Finalizada la exposición, cada equipo se hará responsable de limpiar y acomodar el
mueble utilizado, y guardar sus figuras artísticas.
Piezas artísticas elaboradas por los equipos.
Cartulinas.
Plumones.
Mesas.

22 de noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
PRÁCTICA Comparte opiniones, ideas o sentimientos que experimentó en
Reflexión
ARTÍSTICA la preparación y durante la exhibición artística.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Cuestionar a los alumnos acerca de: ¿cómo se sintieron en la exposición de sus figuras?,
¿le realizaron preguntas?, ¿creen que fue clara su explicación?, ¿recibieron algún
comentario?, ¿qué aspectos podemos mejorar para la siguiente exhibición?, etc.
DESARROLLO:
 Reunirse en equipos y llevar a cabo la siguiente autoevaluación en su cuaderno:
1.- ¿Las piezas artísticas correspondieron a las técnicas programadas?
2.- ¿Sus creaciones cumplen con las características de las figuras tridimensionales?, ¿Por
qué?
3.- ¿Sus figuras resultaron como las imaginaron? ¿Por qué?
4.- ¿Consideran que las materiales y tiempos fueron suficientes? ¿Por qué?
5.- ¿Cómo fue la participación de los integrantes del equipo?
6.- ¿Tuvieron algunas complicaciones al organizarse? ¿Cuáles?
7.- ¿Cómo consideran que fue la exhibición?
8.- Del 1 al 10, ¿cómo evaluarían sus figuras artísticas tridimensionales?
9.- Del 1 al 10, ¿cómo evaluarían su exposición?
10.- Del 1 al 10, ¿cómo evaluarían su trabajo en equipo?
CIERRE:
 En grupo, socializar las respuestas a las preguntas 2, 3, 4, 6, 8 y 9.
Cuaderno.
Autoevaluación por equipos.

29 de noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
PRÁCTICA Comparte opiniones, ideas o sentimientos que experimentó en
Reflexión
ARTÍSTICA la preparación y durante la exhibición artística.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Cuestionar a los alumnos sobre:¿qué les pareció el proyecto artístico realizado?, ¿si sería
posible en ésta clase crear una última figura tridimensional?, ¿qué materiales utilizarían?
DESARROLLO:
 Organizar al grupo en parejas.
 Llevar a cabo el juego “El escultor y la estatua”. El “escultor” es la persona encargada
de mover los brazos, las piernas, la cabeza, etc. de su compañero para crear una
escultura. La “estatua” es el otro compañero que permite al escultor que mueva su
cuerpo para lograr la forma deseada. El escultor puede acuclillar a su escultura, ponerlo
a cuatro patas, etc. (siempre de manera respetuosa y con cuidado para no lastimarse)
para lograr el efecto oportuno sobre su escultura. Es posible también emplear cartulinas,
crepe, abrigos, hojas u otros materiales para elaborar la estatua. Al realizarse el ejercicio
puede ponerse alguna melodía o música tranquila y agradable. Al finalizar la escultura, el
escultor explicará brevemente a sus compañeros la escultura creada.
 Intercambiar los roles de escultor y estatua, para llevar nuevamente a cabo la actividad.
CIERRE:
 Comentar en grupo: de acuerdo a su experiencia en las clases anteriores, ¿qué figuras
les gustó más crear, bidimensionales o tridimensionales?, ¿qué técnicas nuevas
aprendieron?
 Reflexionar acerca de que cualquier objeto o ser tridimensional puede emplearse para
crear figuras artísticas tridimensionales, así como también reiterar la importancia de
brindar la explicación necesaria sobre el significado de cada pieza artística, ya que solo
de ésta manera podemos darnos cuenta de todo lo que el artista quiso plasmar en su
obra.
Materiales del salón (cartulinas, objetos, papel crepe, etc.).
E. SOCIOEMOCIONAL, 4o GRADO, NOV, 2019-2020
Semana 1.
Educación GRADO y Del 04 al 08
ÁREA 4° TIEMPO
Socioemocional GRUPO de
noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
DIMENSIÓN INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
Practica formas de expresión emocional para
Expresión de las
AUTORREGULACIÓN reducir el estado de tensión o de estrés
emociones.
generado por una emoción aflictiva.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Pedir a los alumnos que se sienten en la posición cuerpo de montaña (cabeza erguida,
espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente).
 Tocar un instrumento (durante un minuto) y solicite que, cuando el sonido pare, levanten
la mano.
 Pedir a algunos alumnos que completen la siguiente frase: “Deseo que todos los seres
humanos…”.
DESARROLLO:
 Proyectar a los alumnos el video titulado “La historia de Ana
Frank”:https://www.youtube.com/watch?v=b_XmuqkhWeI
 De ser posible, solicitar a los alumnos vean con sus papás o familiares otros videos sobre
El diario de Ana Frank.
 Cuestionar sobre ¿cómo fue la época en la que vivió Ana Frank?, ¿cómo creen que se
sentía?, ¿cómo expresaba sus sentimientos y pensamientos?, ¿habían escucha antes que
alguien tuviera un diario?, etc.
 Solicitar a los alumnos, realizar un dibujo que represente la situación que le tocó vivir a
Ana Frank, así como la situación emocional que se sentía en esa época (alegría, felicidad,
tristeza, angustia, preocupación, ansiedad, etc.)
CIERRE:
 Explicar al grupo el uso de recursos para expresar emociones, como la composición
musical, la pintura, la escritura, el cine, la danza o el teatro. Motivarlos para llevar a cabo
un diario personal. Explicar el propósito de utilizar un diario:
“Cada uno de ustedes tendrá un diario donde podrán escribir lo que deseen; será un
medio de expresión de sus emociones. En él pueden incluir dibujos, ilustraciones, o
fotografías. Es un objeto personal y privado, solo para ustedes”.
TAREA: Traer un cuaderno nuevo que usarán como diario y material para decorarlo (fotografías,
imágenes, dibujos y otros materiales, como botones, chaquira, brillantina, tela, etcétera.).
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Instrumento musical (xilófono, campana, triángulo, cuenco, barra de tono o tambor) o audio.
Enlace sugerido.
Computadora.
Proyector.
Bocinas.
Cuaderno/Hojas blancas.
Dibujo representando las emociones y situaciones vividas por Ana Frank.
Semana 2.
Educación GRADO y Del 11 al 14
ÁREA 4° TIEMPO
Socioemocional GRUPO de
noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Practica formas de expresión emocional para
Expresión de las
AUTORREGULACIÓN reducir el estado de tensión o de estrés
emociones.
generado por una emoción aflictiva.
ACTIVIDADES
INICIO:
la mano.
DESARROLLO:
 Solicitar que decoren la portada del diario como quieran. El objetivo es que cada uno
exprese lo que es y siente. Para ello se puede poner música de tranquila y de relajación.
 Indicar que, para escribir el diario, realicen lo siguiente:
1.-Antes de escribir, adopta la postura cuerpo de montaña, haz tres respiraciones
profundas y reconoce cómo se encuentran tus emociones.
2.- Escribe en primera persona del singular. Por ejemplo: “Hoy me siento triste porque
me enoje con Silvia”, “Hoy fue un día muy alegre porque celebramos el cumpleaños de
Juan Carlos”.
3.- Escribe regularmente en tu diario. Busca un momento del día para sentarte en un
lugar tranquilo en donde nadie te interrumpa.
4.- Guarda junto a tu diario un lápiz o pluma.
5.- Es importante que lo que escribas te enriquezca como persona; te servirá para
conócete más, para expresar tus pensamientos y emociones, y para autorregularte.
CIERRE:
 Después de un mes de trabajo con el diario, promueva que los estudiantes compartan
con el grupo si escribir el diario los ha ayudado a reducir los estados de tensión o estrés.
TAREA: Traer material reciclado (botellas, cartón, papel, cajas, latas, tapas de botellas de
plástico, tela, botones, entre otros).

Cuaderno nuevo que usarán como diario.
Material para decorar cuaderno (fotografías, imágenes, dibujos y otros materiales, como
botones, chaquira, brillantina, tela, etcétera.).
Música de relajación.
Grabadora o bocinas.
Elaboración de diario personal.
Educación GRADO y Semana 3. Del 19 al

ÁREA 4° TIEMPO
Socioemocional GRUPO 22 de noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Reconoce los pensamientos que generan y
Regulación de las
AUTORREGULACIÓN refuerzan las emociones de miedo, ira o
emociones.
frustración.
ACTIVIDADES
INICIO:
la mano. Pedir a algunos alumnos que completen la siguiente frase: “A veces me cuesta
trabajo reconocer…”.
DESARROLLO:
 Promover una lluvia de ideas para que los alumnos identifiquen emociones, como miedo,
tristeza, envidia, celos, enojo y frustración, y reconozcan situaciones en que se detonan y
sus respuestas.
 Organizar a los alumnos en equipos de cuatro integrantes. Cada equipo personificará
como monstruos las emociones mencionadas. Los monstruos se elaborarán con los
materiales reciclados traídos a clase.
 Una vez terminados los monstruos, pida a los estudiantes que escriban tres pensamientos
que los alimenten. Es decir, los pensamientos que generan o refuerzan las emociones
aflictivas, impidiendo que se experimente la calma necesaria para regularla emoción. Por
ejemplo, frustración (“¡Siempre es lo mismo! ¡Nunca lo logro!”) o celos (“¡A mi hermano
lo quieran más que a mí, a él lo dejan hacerlo que quiere!”).
CIERRE:
 Orientar a los estudiantes para que expresen frases que no alimenten las emociones
aflictivas, sino que las debiliten hasta desaparecerlas. Destacar la influencia del
pensamiento en laregulación de las emociones.
Material reciclado (botellas, cartón, papel, cajas, latas, tapas de botellas de plástico, tela,
botones, entre otros).
Elaboración de monstruos de emociones.
Educación GRADO y Semana 4. Del 25 al

ÁREA 4° TIEMPO
Socioemocional GRUPO 29 de noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Autogeneración de Utiliza estrategias de toma de perspectiva en
AUTORREGULACIÓN emociones para el situaciones aflictivas para mantener un estado
bienestar. de bienestar.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Indicar a los estudiantes que adopten la postura cuerpo de montaña.
 Guiar la práctica con voz clara y pausada:
1.- Siente todo tu cuerpo y envía una sonrisa a cada parte. Piensa que tu cuerpo te
permite experimentar el mundo (pausa de 10 segundos).
2.- Manda mensajes de gratitud a tu cuerpo y a tu mente:
-- “Gracias pies y piernas por mantenerme en pie, por permitirme caminar, correr, saltar
y bailar.
-- Gracias manos y brazos por permitirme, dibujar, comer, abrazar, escribir, aplaudir.
-- Gracias torso por permitirme estar erguido y proteger mis órganos internos.
-- Gracias cabeza, cara, ojos, boca, nariz y oídos por permitirme conocer los colores, las
formas, los sabores, los olores y los sonidos de todas las cosas que me gustan, y también
de las que no me gustan.
-- Gracias a mi cerebro, que mantiene a mi mente sana, que me permite percibir el
mundo, estudiar, leer, jugar y ser feliz.
-- Gracias a mi corazón que me permite quererme y aceptarme, y querer y aceptar a mi
familia, a mis amigos, a mis compañeros, a mis maestros y a las personas que no
conozco y necesitan cariño y aceptación. Les deseo a todos que estén bien, felices y
sanos”.
 Tocar el instrumento musical y pedir que realicen tres respiraciones profundas, abran los
ojos lentamente, muevan el cuerpo y se estiren si es necesario.
 Pedir a algunos alumnos que completen la siguiente frase: “Lo que más me gusta de la
escuela es…”.
DESARROLLO:
 Explicar el concepto “Toma de perspectiva”. Mediante una lluvia de ideas formular
preguntas que pueden plantearse a las personas para conocer las estrategias que utilizan
para tomar perspectiva en situaciones de tensión o estrés.
 Anotar todas las preguntas propuestas en el pizarrón y seleccionen dos.
 Organizar al grupo en equipos de tres integrantes.
 Pedirles que salgan del aula por diez minutos y propongan las preguntas a los adultos
que trabajan en la escuela; las personas elegidas para interrogar deben ser diferentes
entre los equipos.
CIERRE:
 Compartir las respuestas obtenidas.
 Comentar acerca de ¿cuáles son las mejores estrategias que escucharon? ¿Por qué?
NOTA:
La toma de perspectiva es la habilidad de tomar distancia emocional para evaluar de manera
diferente las situaciones.
Cuaderno/Hojas blancas.
Cuestionamientos realizados a adultos.
Examen
Mensual
4
Grado
Noviembre
Nombre del alumno:
____________________________________________________________
Grado: _______ Grupo: _______ Fecha: _______________________________
Nombre de la Escuela:
2019-2020
____________________________________________________________
ASIGNATURA Reactivos Aciertos Calificación
Español 9
Matemáticas 7
Ciencias Naturales 5
Geografía 5
Historia 5
Formación Cívica y Ética 5
Firma del padre, madre o tutor
ESPAÑOL LEE EL SIGUIENTE REFRÁN Y CONTESTA LAS
PREGUNTAS 4 Y 5.
LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y CONTESTA.
LOS TARAHUMARAS “A río revuelto, ganancia de
1.- Introducción. pescadores”
Los tarahumaras se llaman a sí mismos
rarámuri, que significa corredores a pie; 4.- ¿Cuál es el significado explícito del refrán
proviene de las raíces: rara (pie) y muri anterior?
(correr). a) Si el río está revuelto, la pesca será más
2.- Territorio. abundante.
Habitan la parte de la Sierra Madre b) En el río los pescadores ganan mucho
Occidental que atraviesa el estado de dinero.
Chihuahua y el suroeste de Durango y c) Un pescador gana sólo si se revuelve el
Sonora. De los grupos originarios de la región río.
es el más numeroso y habita un espacio más d) Si no eres pescador, no ganarás aunque
amplio que los demás, por lo que a su se revuelva el río.
territorio también se le denomina sierra
Tarahumara. 5.- ¿Cuál es el mensaje implícito del refrán
3.- ________________. anterior?
Los tarahumaras fabrican objetos para el uso a) No es conveniente ir a pescar con el río
cotidiano, las ceremonias y rituales, y la revuelto.
producción excedente se comercializa. b) Si no sabes pescar, ve cuando el río esté
Las mujeres elaboran ollas de barro, cajetes, revuelto y pescarás mucho.
platos, vasos, tazas y jarros. Los hombres c) Debes de poner buena cara aunque no
fabrican violines, bolas, arcos y tambores. sepas pescar.
4. Festividades. d) Cuando hay un conflicto, cualquier
Las fiestas más importantes son el día de La persona se puede aprovechar de la situación.
Candelaria, Semana Santa, la fiesta del
patrón de la iglesia, la Purísima Concepción, 6.- ¿Cuál es la analogía en el refrán “El que
la Virgen de Guadalupe, la navidad, el fin de con lobos anda, a aullar se enseña”?
año y la Epifanía. En las ceremonias se llevan a) Si tenemos lobos, aprenderemos fácil a
a cabo las danzas de Matachines y Yúmari. aullar.
b) Quien se juntan con personas de malas
1.- ¿Qué tipo de texto es el anterior? costumbres, pronto las aprende.
a) Autobiografía. b) Biografía. c) Cuando vayas al bosque, busca lobos y
c) Monografía. d) Bibliografía. aprenderás su aullido.
d) Es mejor tener lobos que perros, pues nos
2.- ¿Cuál subtema debe ir en el número 3? enseñan más.
a) Alimentación. b) Artesanías.
c) Religión. d) Educación. 7.- ¿Qué recurso literario se usa en el refrán
“Dando y dando, pajarito volando”?
3.- ¿A qué se refiere la oración tópica de una a) Símil.
monografía? b) Onomatopeya.
a) A una oración que es difícil pronunciar en c) Rima.
un párrafo. d) Juego de palabras.
b) A una oración que se repite muchas veces.
c) A las costumbres típicas de los pueblos.
d) A la idea principal de un párrafo.
2
LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y CONTESTA. 4.- ¿Qué fracción de la figura es la que está
“Había una vez un dragón que vivía pintada?
6
tranquilamente en una cueva oscura y a) /12
tenebrosa, hasta que un día un monstruo 5
gigante y poderoso se apareció b) /12
3
repentinamente…” c) /12
6
d) /10
8.- ¿Cuáles son los adjetivos que describen al
monstruo de la historia?
a) Tranquilamente y repentinamente. 5.- Un fontanero necesita 14.50 metros de
b) Repentinamente y poderoso. tubo, si ya tiene 7.35 metros. ¿Cuántos
c) Gigante y poderoso. metros le faltan?
d) Oscura y tenebrosa. a) 6.84 m. b) 7.15m.
c) 5.74m. d) 8.25m.
9.- Señala dos adverbios que se usaron en la
historia anterior. 6.- Gloria tenía $89.25 pesos y su mamá le
a) Tranquilamente y repentinamente. dio$63.82 pesos. ¿Cuánto dinero tiene en
b) Repentinamente y poderoso. total?
c) Gigante y poderoso. a) $153.07 pesos. b) $142.97 pesos.
d) Oscura y tenebrosa. c) $143.97pesos. d) $152.07 pesos.
MATEMÁTICAS OBSERVA LA SIGUIENTE SUCESIÓN.
1. ¿En qué lugar debe de ir el número 8?
7.- Luis utilizó varias caras de cuerpos

geométricos como sellos para realizar la
sucesión anterior. ¿Qué cuerpos utilizó?
a) A b) B c) C d) D
2.- ¿En qué lugar debe de ir el numero 150? a)
b)
a) A b) B c) C d) D
3.- ¿Qué fracción de la figura es la que está

pintada?
c)
1
a) /8
1
b) /3
1
c) /12
1
d) /4 d)
3
CIENCIAS NATURALES GEOGRAFÍA
1.- ¿A qué se le llama “relieve”?
1.-Es un tipo de reproducción donde no hay
a) A un sistema de montañas.
unión de las células sexuales masculinas con
b) A una formación rocosa.
las femeninas.
c) A las formas y alturas que tiene la
a) Cortejo.
superficie de la tierra.
b) Reproducción sexual.
d) A las depresiones y hundimientos del
c) Reproducción natural.
terreno.
d) Reproducción asexual.
2.- Así se le conoce a la serie de volcanes,
2.- ¿Cómo se le llama al proceso en el cual el
valles y derrames de lava solidificada en
polen es transportado de la antera al
México, que atraviesa de este a oeste, desde
estigma, donde queda adherido y se produce
Jalisco hasta Veracruz.
la fecundación?
a) Sierras de Chiapas.
a) Reproducción. b) Gestación.
b) Sistema Volcánico Transversal.
c) Polinización. d) Fotosíntesis.
c) Altiplanicie Mexicana.
d) Sierra Madre Oriental.
3.- Las hembras de los mamíferos,
desarrollan en su interior el útero y la
3.- ¿En dónde desemboca el agua de los
placenta, con la que protegen y nutren a sus
ríos?
descendientes en desarrollo. ¿Cómo se le
a) En una depresión.
llama a éste proceso?
b) En una montaña.
a) Polinización. b) Incubación.
c) En un lago, laguna o mar.
c) Gestación. d) Cortejo.
d) En una cascada.
4.- Son características de las bacterias y los 4.- ¿Cuáles son las tres grandes vertientes de
hongos. ríos que hay en el territorio mexicano?
a) Son grandes y viven en el agua. a) Interior, Pacifico y Atlántico.
b) Se nutren, respiran y se reproducen. b) Sur, Interna y Americana.
c) Pueden hablar, correr y alimentarse. c) Mexicana, Americana y Pacifica.
d) Viven en los árboles y se alimentan de d) Interna, externa y Atlántica.
hojas.
5.- Son regiones muy secas, donde
5.- ¿Cuáles son los seres vivos responsables predominan las temperaturas extremas,
de descomponer los restos de comida de mucho calor en el día y frío intenso en la
hojas, de troncos y de organismos muertos? noche, su vegetación principal son los
a) Gusanos y levadura. matorrales
b) Hongos y bacterias. a) Ártico.
c) Arbustos y hongos. b) Bosques.
d) Bacterias y gusanos. c) Selva.
d) Desierto.
4
HISTORIA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
1.- Roberto está enojado con Miguel porque
1.- ¿Desde dónde abarcó el área cultural de sin querer tiró su jugo en la libreta de
Mesoamérica? Roberto. ¿Qué debe hacer Roberto para
a) Desde Canadá a Estados Unidos. solucionar el problema?
b) Desde el sur de México hasta América del a) Golpear a Miguel para desquitar su enojo.
sur. b) Romperle una libreta a Miguel en
c) Desde Centroamérica hasta Brasil. venganza.
d)Del noroeste de México hasta c) Platicarle al maestro del accidente y llegar
Centroamérica. a un acuerdo.
d) Dejarle de hablar a Miguel lo que resta del
2.- ¿Cuáles son los tres periodos en los que ciclo escolar.
se ha dividido el estudio de las civilizaciones
mesoamericanas? 2.- Los límites de nuestra conducta no solo
a) Preclásico, Clásico, Posclásico. son los que nos imponen los otros, sino los
b) Preclásico, Cenozoica, Mesozoica. límites que nos imponemos nosotros mismos,
c) Prehistórica, Neolítica, Paleolítico. ¿Cómo se llama a ésta capacidad de controlar
d) Mesozoica, Cenozoica, Cuaternaria. nuestra propia conducta?
a) Autonomía. b) Autoconocimiento.
3.- Cultura que se desarrolló en el periodo c) Autorregulación. d) Automodelación.
preclásico, habitando las costas del golfo de
México, crearon cabezas colosales de piedra 3.- Es uno de los valores más importantes
que hoy en día todavía existen. plasmados en la Constitución Mexicana, que
a) Cultura Zapoteca. b) Cultura Olmeca. garantiza nuestro desarrollo como personas y
c) Cultura Mixteca. d) Cultura Maya. como pueblos.
a) La reflexión. b) La libertad.
4.- Las pirámides del Sol y la Luna, son c) La alegría. d) El enojo.
construcciones hechas por la cultura…
a) Tolteca. b) Maya. 4.- Esta acción es fundamental para poder
c) Teotihuacana. d) Olmeca. vivir en sociedad, pues no siempre podemos
pensar de la misma manera que los demás.
5.- ¿Cuál de las siguientes fue una de las a) Llegar a los golpes para solucionar los
principales aportaciones de los mayas en el problemas.
tema de la astronomía? b) Establecer acuerdos y respetar las normas
a) Creación de cabezas Colosales de piedra. y leyes.
b) El talud- tablero de las pirámides. c) Dejarle de hablar a quién no piense como
c) Las pirámides del sol y la luna. yo.
d) Un calendario con registro de fenómenos, d) Establecer metas y objetivos en colectivo.
como eclipses y paso de cometas muy
preciso. 5.- Nuestra Constitución establece que: “La
educación que imparte el Estado es laica”.
¿Qué significa la palabra laica?
a) Que las materias serán impartidas por dos
maestros.
b) Que en las escuelas habrá catecismo.
c) Que no habrá clases de Educación Física.
d) Que está libre de religión alguna.
5
CLAVE DE RESPUESTAS
Ciencias
Español Matemáticas Geografía
Naturales
Reactivo Respuesta Reactivo Respuesta Reactivo Respuesta Reactivo Respuesta
1 C 1 C 1 D 1 C
2 B 2 D 2 C 2 B
3 D 3 D 3 C 3 C
4 A 4 C 4 B 4 A
5 D 5 B 5 B 5 D
6 B 6 A
7 C 7 A
8 C
9 A
Historia Formación C y E
Reactivo Respuesta Reactivo Respuesta
1 D 1 C
2 A 2 C
3 B 3 B
4 C 4 B
5 D 5 D
6
TABLA DE PROMEDIOS PARA CALIFICAR EL EXAMEN
Ciencias
Español Matemáticas Geografía
Naturales
Aciertos Calif. Aciertos Calif. Aciertos Calif. Aciertos Calif.
9 10 7 10 5 10 5 10
8 8.8 6 8.5 4 8 4 8
7 7.7 5 7.1 3 6 3 6
6 6.6 4 5.7 2 4 2 4
5 5.5 3 4.2 1 2 1 2
4 4.4 2 2.8
3 3.3 1 1.4
2 2.2
1 1.1
Formación C y
Historia
E
Aciertos Calif. Aciertos Calif.
5 10 5 10
4 8 4 8
3 6 3 6
2 4 2 4
1 2 1 2
7
APRENDIZAJES ESPERADOS EVALUADOS EN EL EXAMEN
ESPAÑOL
Reac Bloque Aprendizaje esperado / Propósito / Intención didáctica
Identifica las características y la función de las monografías, y las retoma al
1 2
elaborar un texto propio.
2 2
3 2
4 2 Comprende el mensaje implícito y explícito de los refranes.
5 2 Comprende el mensaje implícito y explícito de los refranes.
6 2 Identifica los recursos literarios empleados en los refranes.
7 2 Identifica los recursos literarios empleados en los refranes.
Emplea adjetivos y adverbios al describir personajes, escenarios y situaciones en
8 2
una narración.
Emplea adjetivos y adverbios al describir personajes, escenarios y situaciones en
9 2
una narración.
MATEMÁTICAS
Advierte que la escala en una recta numérica dada es única y la utiliza para ubicar
1 2
números naturales.
Advierte que la escala en una recta numérica dada es única y la utiliza para ubicar
2 2
números naturales.
3 2 Usa la equivalencia de fracciones al tener que representarlas gráficamente.
4 2 Usa la equivalencia de fracciones al tener que representarlas gráficamente.
Ejercita el cálculo mental de sumas y restas de números decimales y apliquen
5 2
estrategias que les faciliten dichos cálculos.
Ejercita el cálculo mental de sumas y restas de números decimales y apliquen
6 2
estrategias que les faciliten dichos cálculos.
Asocia la forma de las caras de algunos objetos con su representación plana, para
7 2
elaborar diseños.
CIENCIAS NATURALES
Explica la reproducción de las plantas por semillas, tallos, hojas, raíces y su
1 2
interacción con otros seres vivos y el medio natural.
Explica la reproducción de las plantas por semillas, tallos, hojas, raíces y su
2 2
interacción con otros seres vivos y el medio natural.
3 2 Explica la reproducción vivípara y ovípara de los animales.
Identifica que los hongos y las bacterias crecen, se nutren y reproducen al igual
4 2
que otros seres vivos.
Explica la importancia de los hongos y las bacterias en la interacción con otros
5 2
seres vivos y el medio natural.
8
GEOGRAFÍA
Reconoce la distribución de las principales formas del relieve, volcanes y regiones
1 2 sísmicas en México. Contenido: Características distintivas de las formas del relieve:
sierras, valles, mesetas y llanuras.
Reconoce la distribución de las principales formas del relieve, volcanes y regiones
2 2 sísmicas en México. Contenido: Distribución de los principales volcanes y las regiones
sísmicas en el territorio nacional.
Distingue la distribución de los principales ríos, lagos, lagunas, golfos, mares y
3 2 océanos en México. Contenido: Características distintivas de ríos, lagos, lagunas,
golfos, mares y océanos.
Distingue la distribución de los principales ríos, lagos, lagunas, golfos, mares y
4 2 océanos en México. Contenido: Distribución de los principales ríos, lagos, lagunas,
golfos, mares y océanos en México.
2 Reconoce la distribución de los diferentes climas de México. Contenido: Tipos de
5
climas en México: tropicales, secos, templados y fríos.
HISTORIA
Ubica temporal y espacialmente las culturas mesoamericanas aplicando los términos
1 2 siglo, a.C. y d.C. Contenido: Ubicación temporal y espacial de las culturas
mesoamericanas.
Ubica temporal y espacialmente las culturas mesoamericanas aplicando los términos
2 2 siglo, a.C. y d.C. Contenido: Ubicación temporal y espacial de las culturas
mesoamericanas.
Distingue las características y reconoce los aportes de las culturas mesoamericanas y
3 2 su relación con la naturaleza. Contenido: Culturas mesoamericanas: Olmeca,
Teotihuacana y Maya.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
Regula su conducta con base en compromisos adquiridos de forma libre y
1 2
responsable.
Regula su conducta con base en compromisos adquiridos de forma libre y
2 2
responsable.
Reflexiona sobre la libertad personal como un derecho humano y lo ejerce
3 2
con responsabilidad.
Valora la existencia de leyes que garantizan los derechos fundamentales de
4 2
las personas.
Valora la existencia de leyes que garantizan los derechos fundamentales de
5 2
las personas.
9
Ejercicios
Complementarios 4
Bloque 2 GRADO
Español
LOS TEXTOS MONOGRÁFICOS
 Lee en silencio las siguientes monografías y después comenta en grupo
sus semejanzas y diferencias.
GUANAJUATO
El estado de Guanajuato se ubica en la región conocida como El Bajío, rica en
ecosistemas que van desde los bosques a las zonas semiáridas. Colinda con Querétaro, San
Luis Potosí, Zacatecas, Jalisco y Michoacán. Antes de la llegada de los españoles la región
estaba habitada por varios grupos indígenas, entre ellos los otomíes, purépechas, cascanes,
paines, guamares y guachichiles, y al momento del contacto español, los tarascos
mantenían algunos puntos de avanzada.
En Guanajuato se encuentran algunas de las ciudades virreinales más bellas de México, las
cuales florecieron gracias a la riqueza de sus minas, y que aún hoy hacen de la zona una de
las más importantes productoras de plata. En 1988 la ciudad de Guanajuato, capital del
estado, fue declarada Patrimonio Cultural de la Humanidad por la UNESCO, y actualmente
es sede del Festival Internacional Cervantino. En la entidad tuvieron lugar eventos que
marcarían el rumbo del país, como el grito de Independencia en Dolores, hoy de Hidalgo.
San Miguel de Allende es otra joya arquitectónica, y en Celaya, León e Irapuato se
desarrolla una gran actividad industrial y comercial.
Clima:
Templado subhúmedo con lluvias en verano y una temperatura media anual de 20° C.
COLIMA
Colima es un pequeño estado del occidente de México que colinda con Jalisco, Michoacán
y el océano Pacífico. Su nombre proviene del náhuatl coliman, de colli, “cerro”, “volcán” o
“abuelo”, y maitl, “mano”, “dominio”, es decir, “lugar dominado por nuestros abuelos”, o
“lugar donde domina el Dios Viejo”, aludiendo al Volcán de Colima.
En su estrecho territorio se encierra un sinfín de atractivos y una amplia gama de
hermosos lugares, como Villa de Álvarez, Comala, Suchitlán, el Parque Nacional Nevado de
Colima y Volcán de Fuego, Quesería, Tecomán, bellas playas en Manzanillo, capital
mundial del pez vela, entre muchas otras. Diversas fiestas regionales se celebran durante
casi todo el año; su cocina a base de productos del mar se distingue por su sabor, y sus
exóticas bebidas tradicionales halagan el paladar, lo mismo que sus deliciosos postres y
dulces.
Colima ofrece interesantes sitios arqueológicos como El Chanal y La Campana, arquitectura
colonial y edificios del siglo XIX. Su infraestructura marítima, terrestre y aérea es de lo
mejor, lo cual favorece su visita.
Clima:
Tiene un clima tropical con una temperatura promedio de 25° C, subhúmedo en la mayoría
del estado, con unos 1,000 mm anuales de precipitación pluvial.
2
Español
EL USO DE LOS NEXOS
Los nexos comparativos te ayudarán a enlazar las oraciones para

establecer comparaciones entre la información. Ejemplos:
a diferencia de en cambio al igual que
de tal manera que por otro lado sin embargo
más bien contrariamente de la misa manera
 Utiliza nexos para contrastar información de la monografía de Colima

con la de Guanajuato.
 Guanajuato tiene un clima templado subhúmedo,

__________________________ Colima que tiene un clima tropical.
 Su temperatura media anual es de 20° C,
________________________ Colima que tiene una temperatura de
25° C.
 La gente de Colima es muy amigable y de confianza
_______________________ en Guanajuato.
 ______________________ Colima tiene playas y Guanajuato no.
 Colima conlinda con el Estado de Michoacán
_______________________ Guanajuato.
 Ambas ciudades son muy hermosas, una es colonial y la otra es muy
tradicional, __________________________ tenemos dos ciudades
dignas de visitar.
3
Español
PARA ESCRIBIR UN TEXTO MONOGRÁFICO
 Selecciona un pueblo indígena y busca información.
Nombre del
pueblo
Región
Lengua
Vestuario
Platillos
típicos
Fiestas
Actividades
económicas
Otras
características
4
Español
LA FIESTA DE CUMPLEAÑOS
 Lee con mucha atención la siguiente historia y comenta con tus
compañeros.
Esta era una vez un niño llamado Carlos, sus papás le organizaron una
fiesta sorpresa por su cumpleaños. Él estaba muy feliz al ver que sus
amigos llegaban con muchos regalos para felicitarlo. Quebraron piñatas,
jugaron toda la tarde, le cantaron las mañanitas, comieron pastel, gelatina
y muchos dulces.
Antes de que la fiesta se acabara los invitados le hicieron una rueda a
Carlos, le volvieron a cantar las mañanitas y, señalando los regalos,
comenzaron a gritar: ¡Que los abra! ¡Que los abra!
Carlos, ansioso de saber qué le habían
regalado sus amigos, abrió un regalo con
mucha prisa, y al ver lo que contenía, hizo
una mala cara diciendo: ¡este juguete no
me gusta, está feo! Volvió a tomar otro
regalo y al abrirlo se volvió a quejar
diciendo: ¡Puros regalos feos!
Los invitados al ver la actitud de Carlos
se sintieron ofendidos y comenzaron a irse
de la fiesta. Los papás de Carlos al darse cuenta de lo que había sucedido,
le dijeron que debía disculparse con sus amigos por los comentarios que
había hecho.
Desde ese entonces Carlos aprendió que "a caballo dado no se le ve el
colmillo".
5
Español
ADVERBIOS Y ADJETIVOS
Un adjetivo es la palabra que modifica al sustantivo, es decir, es el que

indica alguna característica o cualidad del sustantivo.
Ejemplo:
 Al ver la actitud de Carlos, los invitados abandonaron la fiesta.
 Al ver la actitud grosera de Carlos, los invitados desilusionados
abandonaron la fiesta infantil.
El adverbio es la parte de la oración que modifica el significado del verbo,

del adjetivo o de otras palabras.
Ejemplo:
 Al ver la actitud de Carlos, los invitados abandonaron la fiesta.
 Al ver la actitud grosera de Carlos, los invitados abandonaron rápido
la fiesta.
El siguiente texto es un ejemplo de cómo se pueden utilizar los adjetivos y

adverbios para darle un mejor sentido a la redacción.
 Al ver la actitud bastante grosera de Carlos, los invitados

claramente desilusionados abandonaron rápido la fiesta infantil.
 Utiliza adjetivos y adverbios para darle un mejor sentido a las

siguientes oraciones.
1.- Los niños quebraron piñatas, comieron pastel y dulces.
2.- Carlos se disculpó con los invitados.
6
Español
LOS REFRANES Y SU SIGNIFICADO
 Completa los siguientes refranes y después escribe su significado.
Aunque la mona se vista de seda, __________________________________.
El que se fue a Sevilla ___________________________________________.
El pez grande __________________________________________________.
En boca cerrada ________________________________________________.
Gato con guantes, ______________________________________________.
Juego de manos, _______________________________________________.
Lo cortés no quita ______________________________________________.
Muerto el perro, ________________________________________________.
Zapatero a ____________________________________________________.
7
Español
NARRACIÓN A PARTIR DE UN REFRÁN
 Escribe una historia a partir del siguiente refrán.
8
Español
EL PERISCOPIO
 Lee el siguiente instructivo.
1.- Cortar con unas tijeras la parte superior de la caja.

2.- Colocar un espejo en un extremo de la caja y marcar el contorno con un
lápiz. Hacer lo mismo con el lado opuesto de la caja. Observar la ilustración.
3.- Cortar sólo tres de los cuatro lados que se marcaron del contorno de cada
espejo, para tener ventanas que se abran y se cierren.
4.- Colocar los espejos de manera inclinada dentro de la caja de cartón, de
manera que queden encontrados.
5.- Mover los espejos hasta que se pueda observar por la ventana superior al
momento de mirar por la ventana inferior.
6.- Utilizar cinta para sujetar los espejos en la posición exacta.
7.- Colocar una tapa sobre la caja de cartón y sellarla con cinta.
8.- Pintar y adornar el periscopio al gusto.
9
Español
EL INSTRUCTIVO EN IMPERATIVO
El periscopio es ese instrumento que utilizan los submarinos
para poder ver por encima de la superficie del mar cuando están
sumergidos. Están formados por una serie de lentes y de
prismas ópticos. Nosotros podemos construir uno más sencillo
con un par de espejos y una caja de cartón.
 Lee el instructivo anterior y cambia las indicaciones al modo imperativo.

Puedes hacer algunos cambios en la redacción sin que se pierda el contenido
de la instrucción. Observa el ejemplo.
1.- Corta la parte superior de la caja utilizando unas tijeras.
10
Matemáticas
LA RECTA NUMÉRICA
Cuando se quiere ubicar números en la recta numérica y se conoce la

posición de dos de ellos, pueden identificarse el número de unidades que
existe entre esos dos números y usar esta medida para determinar dónde
están los otros. Por ejemplo:
Entre el 5 y el 9 hay cuatro unidades, la mitad de éstas es 2, y el número

ubicado en esa mitad es el 7. Con esa medida también se puede ubicar el 3
antes del 5, el 11 después del 9, y así sucesivamente.
 Ubica los siguientes números en la recta numérica.
a) 10, 20, 25, 49, 60.
b) 15, 5, 80, 50, 35.
c) 75, 90, 120, 240, 300.
11
Matemáticas
CALCULA FRACCIONES
 Observa la siguiente imagen que representa el patio de una casa.
 Responde a las siguientes preguntas.
¿Cuántos mosaicos tiene el patio anterior? ________________
¿Cuántos mosaicos de flores hay en el patio? ______________
¿Qué fracción del patio representan los mosaicos con flores? __________
¿Qué fracción del patio representan los mosaicos sombreados? ________
¿Cuál es la fracción que representan los mosaicos blancos? ___________
¿Y los mosaicos con pájaros? _________
12
Matemáticas
CALCULA FRACCIONES
 Don Manuel tiene un terreno en el que siembra algunas frutas y
hortalizas. Observa el siguiente terreno.
 Responde a las preguntas.
¿Cuánto mide el área total del terreno? _____________________
Don Manuel y sus hijos harán la limpieza de los sembradíos. Calcula la superficie y
la fracción del terreno que a cada uno le corresponde.
¿Qué fracción representa la parte del terreno que no está sembrada? _______
¿Qué fracción del terreno representa el espacio utilizado para los pepinos y las
bodegas? ________________
13
Matemáticas
SUMA Y RESTA CON DECIMALES
 Calcula mentalmente lo que pagó cada señora.
a) Doña Enriqueta b) Doña Eloísa
 Resuelve los siguientes problemas.
El encargado de la papelería debe cobrar por una calculadora y unas tijeras. Si le pagan
con un billete de 50 pesos. ¿Cuánto debe dar de cambio? __________
El maestro Carlos quiere comprar borradores para todos sus alumnos. Si trae 24 pesos,
¿cuántos borradores alcanzará a comprar? ______________
Miguel Ángel hizo una compra de útiles, si pagó con un billete de 100 pesos y le
devolvieron de cambio $ 60.40, ¿qué fue lo que se compró? ______________
________________________________________________________________
14
Matemáticas
FIGURAS Y CUERPOS GEOMÉTRICOS
 Colorea del mismo color el cuerpo geométrico con su representación
plana.
15
Matemáticas
ÁNGULOS
Un ángulo es la apertura formada por dos

semirrectas, también llamadas lados, que parten
de un origen común, llamado vértice. Si giras un
lado hacia el segundo hasta que se
superpongan, la medida del giro indicará la
magnitud del ángulo.
 Escribe si el ángulo es agudo, recto u obtuso.
16
Matemáticas
ÁNGULOS
 En las siguientes circunferencias traza ángulos que tengan una
apertura diferente. Después escribe si se trata de un ángulo agudo,
recto u obtuso. Observa el ejemplo.
Para medir las distintas aperturas en los ángulos, existe un instrumento

llamado transportador. La unidad de medida de los ángulos se llama
grado ( ° ).
El transportador utiliza un sistema sexagesimal que divide el giro
completo o el ángulo total en 6 arcos de 60 grados, por lo tanto, el giro
completo mide 360 grados.
17
Matemáticas
¿CÓMO MEDIR CON EL TRANSPORTADOR?
Paso 1. El centro del transportador se coloca

sobre el vértice del ángulo que se va a medir.
Paso 2. Se hace coincidir uno de los lados
con la línea horizontal del transportador, de
tal manera que quede alineado en el grado 0.
Paso 3. Leer en el círculo graduado el valor
marcado por el otro lado del ángulo.
 Mide con el transportador los siguientes ángulos. Expresa su medida en

grados.
 Traza un ángulo de 120° y otro de 30°.
18
Ciencias N.
DIVERSIDAD EN LA REPRODUCCIÓN
 Resuelve el crucigrama.
HORIZONTALES VERTICALES
4.- Además del viento, estos animales 1.- Órgano sexual femenino de una
ayudan al proceso de polinización. planta con flor.
6.- Las hembras de reptiles y aves 2.- Muchas plantas pueden
cubren sus células sexuales con una reproducirse por medio de los tallos,
sustancia resistente para expulsarlas de hojas y raíces. A este tipo de
su cuerpo. Comúnmente las llamamos... reproducción se le conoce como...
7.- Mientras que el ovario crece y se 3.- Proceso mediante el cual el
convierte en fruto, el óvulo fecundado se polen queda adherido al estigma.
transforma en: 5.- Los reptiles, aves y mamíferos
8.- Proceso mediante el cual las hembras tienen conductas especiales para
de los mamíferos protegen y nutren a sus elegir a la pareja con la que quieren
descendientes en el interior de su cuerpo. reproducirse.
9.- La fecundación en las plantas ocurre 7.- La reproducción de los animales
en la... es principalmente...
19
Ciencias N.
REPRODUCCIÓN EN PLANTAS
 Encuentra en la sopa de letras las palabras para completar el esquema.
20
Ciencias N.
LOS HONGOS Y LAS BACTERIAS
 Escribe F si es falso o V si es verdadero según corresponda.
Las bacterias y los hongos son seres vivos.
Las levaduras son bacterias que enferman.
En la naturaleza todos los hongos son del mismo tamaño.
Los hongos y las bacterias se encuentran también en el cuerpo

humano.
Solo las bacterias se nutren, respiran y se reproducen, los

hongos no.
Para hacer yogurt se ocupa levadura.
Si dejamos una comida fuera del refrigerador se echa a

perder.
Los hongos y las bacterias descomponen los restos de comida.
Los alimentos los podemos consumir en estado de

descomposición.
No todos los hongos se comen.
21
Ciencias N.
ESTABILIDAD DEL ECOSISTEMA
 Relaciona ambas columnas, colocando en el paréntesis el número que
corresponda.
1.- Organismos que se encargan de

descomponer los organismos muertos ( ) Consumidores.
para reintegrar la materia al ambiente.
2.- Conjunto de seres vivos y condiciones ( ) Cadena trófica.

ambientales relacionados estrechamente
y que comparten un determinado lugar.
( ) Los mamíferos.
3.- Es la ruta del alimento desde un
productor hasta un consumidor final.
( ) Productores.
4.- En un ecosistema, a las condiciones
ambientales se les conoce como...
( ) Ecosistema.
5.- Son organismos productores.
6.- Es un ejemplo de factores físicos. ( ) Descomponedores.
7.- Organismos capaces de producir su

propio alimento. ( ) Factores biológicos.
8.- A los consumidores primarios también

se les conoce como... ( ) Las plantas.
9.- En un ecosistema, al conjunto de

seres vivos reciben el nombre de... ( ) Factores físicos.
10.- Son un ejemplo de organismos

consumidores. ( ) Herbívoros.
11.- Organismos incapaces de producir su

propio alimento. ( ) El agua.
22
Geografía
FORMAS DE RELIEVE
1.- Son las mayores elevaciones. 2.- Un conjunto de montañas.
6.- Amplias extensiones de terreno 3.- Son regiones hundidas y más
a pocos metros del nivel del mar. bajas que el terreno que las rodea.
7.- Las formas y alturas que tiene 4.- Lugares con poca pendiente
la superficie de la Tierra. que generalmente son atravesados
8.- También conocidas como por un río.
mesetas. 5.- Relieves de escasa pendiente,
elevados y alejados de las costas.
23
Geografía
FORMAS DE RELIEVE EN MÉXICO
 Escribe dentro de cada círculo el número que señala la ubicación de cada relieve.
Geografía
VERTIENTES DE MÉXICO
 Observa los principales ríos de nuestro país.
Geografía
¿A DÓNDE VAN LOS RÍOS?
Las regiones que captan el agua de lluvia, que luego escurre por el terreno
para formar todos los ríos pequeños que se unen a uno principal, se llaman
cuencas hídricas o hidrológicas.
Una cuenca está delimitada por montañas. Las montañas más altas que
rodean a la cuenca marcan su límite. A partir de éstas, y hacia abajo, escurren
las aguas que se juntan en el río principal ubicado en la parte más baja de la
cuenca.
Existen gran cantidad de cuencas a lo largo y ancho del territorio mexicano.
Estas cuencas se distribuyen en tres grandes vertientes: la del Océano
Pacífico, la del Atlántico y la vertiente interna.
 Con ayuda del mapa de la página anterior, localiza los ríos y anótalos
de acuerdo a la vertiente a la que pertenecen.
Vertiente del Pacífico Vertiente del Atlántico
Vertiente interna
Geografía
Región Natural - SELVA HÚMEDA
Encierra las palabras en la sopa de letras con los colores que se indican.
Clima:(Azul)
CÁLIDO HÚMEDO
Fauna: (anaranjado)
TEJÓN
TUCÁN
ÁGUILA
ARMADILLO
JAGUAR
GUACAMAYA
OCELOTE
Flora: (Verde)
CAOBA
CEIBA
CHICOZAPOTES
ENREDADERAS
HELECHOS
HULE
ORQUÍDEAS
Ubicación: (amarillo)
QUINTANA ROO
CAMPECHE
CHIAPAS
TABASCO
VERACRUZ
YUCATÁN
Geografía
Región Natural - SELVA SECA
Clima:(Azul)
CÁLIDO
SEMIHÚMEDO
Fauna: (anaranjado)
CHACHALACA
COYOTE
PALOMAS
IGUANAS
TORTUGAS
ZORRILLO
Flora: (Verde)
CAZAHUATES
CEDRO
COLORÍN
COPAL
ÉBANO
HUIZACHES
MEZQUITES
NOPAL
Ubicación: (amarillo)
PUEBLA
SINALOA
COLIMA
JALISCO
MICHOACÁN
MORELOS
NAYARIT
Geografía
Región Natural – MATORRALES Y PASTIZALES
Clima:(Azul)
SECO
Fauna: (anaranjado)
ÁGUILA REAL
ALACRÁN
CORRECAMINOS
LIEBRE
RATA
VÍBORAS
ZORRO
Flora: (Verde)
CACTUS
MATORRALES
ORNATO
PASTOS
Ubicación:
(amarillo)
BAJA CALIFORNIA
CHIHUAHUA
DURANGO
SAN LUIS POTOSÍ
SONORA
TAMAULIPAS
ZACATECAS
Geografía
Región Natural – LOS BOSQUES
Clima:(Azul)
TEMPLADO
Fauna:
(anaranjado)
RATÓN
TLACUACHE
VENADOS
ARDILLA
LECHUZA
MAPACHE
PUMA
Flora: (Verde)
CEDROS
CIPRÉS
ENCINOS
OCOTES
OYAMELES
PINOS
Ubicación:
(amarillo)
ESTADO DE
MÉXICO
GUANAJUATO
HIDALGO
JALISCO
MICHOACÁN
OAXACA
QUERÉTARO
Historia
RASGOS DE LAS CULTURAS MESOAMERICANAS
 Integra la información para el estudio de cada cultura mesoamericana.
Cultura
Ubicación
Temporal
Ubicación
Espacial
Rasgos
Culturales.
(escritura, pintura,
escultura, cerámica,
etc.)
Religión
(Dioses, creencias,
costumbres, etc.)
Economía y
Comercio
Organización
Social
Organización
Política
Otros
aspectos
Historia
CULTURAS MESOAMERICANAS
1.- Durante este periodo también se 2.- A este periodo perteneció la

desarrollaron las culturas del cultura Maya.
Occidente, como los Purépechas o 3.- Provenía de un lugar llamado
Tarascos. Aztlán, por lo que también fueron
5.- En este periodo se desarrolló la llamados aztecas.
cultura Olmeca. 4.- Cultura que alcanzó su máximo
8.- Sus construcciones más desarrollo en el periodo clásico y que
importantes fueron las pirámides del se estableció en los valles centrales de
Sol y la Luna. lo que hoy es Oaxaca.
9.- Palenque es una ciudad que 6.- Se considera la cultura más
perteneció a esta cultura. antigua de Mesoamérica.
10.- Quetzalcóatl fue uno de los 7.- Habitaron una amplia región que
gobernantes de esta cultura. hoy comprende los estados de
Oaxaca, parte de Guerrero y Puebla.
32
Formación C.
EL EJERCICIO DE LA LIBERTAD
 Con lo que ya conoces y con la ayuda de tu libro del Formación Cívica y
Ética, completa la siguiente información.
1.- Educación Laica significa que...
2.- Explica con tus palabras ¿qué es la libertad de tránsito?
3.- Nuestros derechos y obligaciones están establecidos en:
4.- Son los valores de la libertad que garantizan las facultades que tienes
como individuo para realizar aquello que para tu bien y el de los demás te
parezca propicio.
5.- Explica con tus palabras ¿qué es la autorregulación?
6.- Justicia significa...
7.- ¿Qué es la legalidad?
33
Formación C.
GARANTÍAS INDIVIDUALES
 Investiga cuáles son tus garantías individuales y explica cada una de
ellas.
34
Formación C.
¿JUSTICIA O INJUSTICIA?
 Escribe algunos casos de injusticias en la escuela.
 Escribe qué se puede hacer para solucionarlos.
35
4to Grado
Bloque II
Sopas de Letras
ESPAÑOL
BLOQUE 2
PROYECTO: HACER TEXTOS
MONOGRÁFICOS SOBRE DIFERENTES
GRUPOS INDÍGENAS MEXICANOS
PUBLICAR
TEXTO
MONOGRÁFICO
INDÍGENA
INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL
DIVERSIDAD
Lingüística
VARIATES
COMUNICACIÓN
HISTORIA
LENGUA
COSTUMBRES
FIESTAS
ETNIA
ETIMOLOGÍA
PUEBLO
REGIÓN
LENGUA
VESTUARIO
PLATOS
ESPAÑOL
BLOQUE 2
PROYECTO: PREPARAR UNA PASTORELA
OBRA
TEATRO
POPULAR
MEXICANA
FORMATOS
GUIONES
LECTURA
DRAMATIZACIÓN
CARTAS
FORMALES
INVITACIÓN
HECHOS
PASTORELAS
PERSONAJES
ORGANIZACIÓN
ESCENARIO
DIRECTOR
APUNTADOR
ESCENÓGRAFOS
ESPAÑOL
BLOQUE 2
PROYECTO: ELABORAR UN INSTRUCTIVO PARA
MANUALIDADES
INSTRUCTIVOS
REDACTAR
MANUALIDADES
DECORAR
UTILIDAD
MATERIALES
INSTRUCCIONES
INDICACIONES
COMPRENSIBLE
PASOS
SEGUIMIENTOS
INFINITIVO
UTENSILIOS
TRABAJO
ACOMPAÑAR
CIENCIAS NATURALES
BLOQUE 2 ¿CÓMO SOMOS LOS SERES
VIVOS?
TEMA 1 DIVERSIDAD EN LA
REPRODUCCIÓN
DIVERSIDAD
REPRODUCEN
SEMILLAS
INTERACCIÓN
SERES
VIVOS
AMBIENTE
PLANTA
CÁLIZ
SÉPALOS
COROLA
PÉTALOS
ESTAMBRES
ANTERA
FILAMENTO
ANDROCEO
PISTILO
OVARIO
ÓVULO
CIENCIAS NATURALES
BLOQUE 2 ¿CÓMO SOMOS LOS SERES VIVOS?
TEMA 1 DIVERSIDAD EN LA REPRODUCCIÓN
ESTIGMA
ESTILO
FECUNDACIÓN
REPRODUCCIÓN
ASEXUAL
SEXUAL
POLINIZACIÓN
POLEN
HUEVOS
CASCARÓN
ÚTERO
PLACENTA
GESTACIÓN
ORGANISMO
CORTEJO
CIENCIAS NATURALES
TEMA 2 OTROS SERES VIVOS: LOS HONGOS Y
LAS BACTERIAS
SERES
VIVOS
HONGOS
BACTERIAS
LACTOBACILOS
FERMENTACIÓN
SUSTANCIAS
MOROORGANISMO
MICROSCÓPICOS
MACROSCÓPICOS
VIRUS
PLAGAS
DESCOMPOSICIÓN
ALIMENTOS
REFRIGERACIÓN
AMBIENTE
CLIMA
TEMPERATURA
INCUBACIÓN
CIENCIAS NATURALES
TEMA 3 ESTABILIDAD DEL ECOSISTEMA Y ACCIONES
PARA SU MANTENIMIENTO
ESTABILIDAD
ECOSISTEMA
ACCIONES
MANTENIMIENTO
HONGOS
BACTERIAS
PLANTAS
AGUA
LUZ
AIRE
EQUILIBRIO
MICROORGANISMO
ECOSISTEMA
CONJUNTO
SERES
FACTORES
BIOLÓGICOS
FÍSICOS
BIÓTICO
ABIÓTICO
PROYECTO: NUESTRO ECOSISTEMA
SUELO
AGUA
NUTRIMENTOS
TEMPERATURA
AIRE
VEDA
CAZA
TALA
INMODERADA
REFORESTAR
ECOSITEMA
VEGETACIÓN
CLIMA
CADENAS
ALIMENTARIAS
TRÓFICAS
PRODUCTOR
CONSUMIDOR
DESCOMPONEDOR
REGENERAR
GEOGRAFÍA
BLOQUE 2 LA DIVERSIDAD NATURAL DE MÉXICO
LECCIÓN 1 DESDE LAS MONTAÑAS HASTA EL
MAR
FORMAS
ALTURAS
SUPERFICIES
TIERRA
LLANURAS
COSTERA
ALTIPLANIECIE
MONTAÑAS
DEPRESIONES
PENDIENTES
VALLES
MESETAS
SIERRAS
ORIENTAL
OCCIDENTAL
SISTEMA
VOLCÁNICO
PARICUTÍN
NIVEL
MAR
GEOGRAFÍA
LECCIÓN 2 ¿A DÓNDE VAN LOS RÍOS?
VERTIENTES
INCLINACIÓN
CAÑADAS
BARRANCOS
DIRECCIÓN
VELOCIDAD
RELIEVE
CAUCES
LAGO
LAGUNA
MAR
DESEMBOCADURA
CUENCAS
HÍDRICAS
HIDROELÉCTRICAS
RÍOS
CAUDALOSOS
GEOGRAFÍA
BLOQUE 2 LA DIVERSIDAD NATURAL DE
MÉXICO
LECCIÓN 3 LAS REGIONES NATURALES DE
NUESTRO PAIS
ÁRIDAS
TEMPLADAS
TROPICALES
FLORA
FAUNA
CLIMA
RELIEVE
SUELO
SELVA
HÚMEDA
SECA
DESIERTO
BOSQUES
TEMPLADOS
CONÍFERAS
ENCINOS
ESPECIES
ENDÉMICAS
PASTIZALES
MATORRALES
GEOGRAFÍA
LECCIÓN 4 LAS RIQUEZAS DE NUESTRO PAÍS
RECURSOS
NATURALES
AGUA
SUTERRANEA
ABASTECEDORA
MANANTIALES
SUELO
MINERALES
NITRÓGENO
FÓSFORO
POTASIO
MATERIA
ORGÁNICA
DESCOMPOSICIÓN
EROSIÓN
BIODIVERSIDAD
ANIMALES
VEGETACIÓN
EXTINCIÓN
RENOVABLE
HISTORIA
BLOQUE 2 MESOAMÉRICA
TEMA 1 UBICACIÓN TEMPORAL Y ESPACIAL
DE LAS CULTURAS MESOAMERICANAS
MESOAMÉRICA
ÁREA
CULTURAL
CIVILIZACIÓN
ALIMENTACIÓN
MAÍZ
ESCRITURA
AGRICULTURA
NUMERACIÓN
TRADICIONES
ZONAS
ALTIPLANO
GOLFO
OAXACA
MAYA
NORTE
PERIODOS
PRECLÁSICO
CLÁSICO
POSCLÁSICO
HISTORIA
TEMA 2 ¿CUÁL ES LEGADO CULTURAL DE LOS
PUEBLOS MESOAMERICANOS?
CREACIONES
CULTURAS
LEGADO
MÚSICA
ALIMENTACIÓN
ARTE
ARQUITECTURA
ORGANIZACIÓN
MÉDICOS
TÉCNICAS
CULTIVOS
MAÍZ
CHILE
CALABAZA
FRIJOL
CHOCOLATE
SEMILLAS
CACAO
LENGUAS
VESTIMENTA
CONSTRUCCIÓN
HISTORIA
TEMA 3 CULTURAS MESOAMERICANAS
(OLMECA)
TABASCO
ALDEAS
ESPLENDOR
PRECLÁSICO
RESTOS
CREACIONES
PINTURAS
CERÁMICA
ALIMENTACIÓN
VESTIMENTA
TRANSPORTE
COMERCIO
TÉCNICAS
ESCULTORES
PIEDRA
BASALTO
ESTELAS
ALTARES
CHAPOPOTE
JADE
SERPENTINA
HISTORIA
(MAYA)
EMIGRACIÓN
ALTIPLANO
PERFECCIONAMIENTO
TÉCNICO
CIENTIFICO
AGRICULTURA
ASTRONOMÍA
NAVEGACIONES
MUELLES
DIQUES
CANALES
INTERCAMBIO
CEREMONIAS
DEIDADES
NOBLEZA
PIRÁMIDES
GLIFOS
ESTUCOS
ESTRABISMO
CENOTES
HISTORIA
( TEOTIHUACANA)
MIGRACIÓN
COMERCIO
CLÁSICO
URBE
ECONOMÍA
POLÍTICA
ARQUITECTURA
BASAMENTOS
TALUD
TABLERO
CALZADA
PLATAFORMAS
CEREMONIAS
CELEBRACIONES
AGRÍCOLA
IRRIGACIÓN
OBSIDIANA
ORNAMENTOS
MURALES
HISTORIA
(ZAPOTECA)
PERIODO
CLÁSICO
RECURSOS
AGRICULTURA
ARCILLA
ALFARERÍA
AGUA
FUEGO
VIENTO
LLUVIA
RAYO
SOL
GOBERNANTES
SACERDOTES
COMERCIANTES
GUERREROS
CALENDARIO
JUEGOS
SACRIFICIOS
HISTORIA
(MIXTECA)
ESPLENDOR
POSCLÁSICO
GOBERNANTES
PRINCIPALES
LIBRES
TERRAZGUEROS
SIRVIENTES
ESCLAVOS
HERRAMIENTAS
POLICROMADO
GEOMÉTRICOS
SÍMBOLOS
ORFEBRERÍA
GRABADOS
CÓDICES
FIGURILLAS
ORNAMENTOS
TERRAZAS
TLACHTLI
HISTORIA
(TOLTECAS)
APOGEO
POSCLÁSICO
SOCONUSCO
AGRICULTURA
PULQUE
BRASEROS
INCENSARIOS
REPRESENTACIONES
GUERREROS
GOBERNANTES
QUETZALCÓATL
HUÉMAC
SEMILLA
CACAO
MONEDA
CONSTRUCCIONES
CHACMOOL
ATLANTES
SERPIENTES
ALTARES
HISTORIA
(MEXICA)
ASENTAMIENTOS
POSCLÁSICO
AZTLÁN
AZTECAS
TRIBUTO
HUITZILOPOCHTLI
CONQUISTA
TEXCOCO
TENOCHTITLAN
TÉCNICAS
CAZA
PESCA
AGRICULTURA
ESPAÑOLES
TLATOANI
PIPILTIN
PURÉPECHAS
METALURGIA
CERÁMICA
PLUMERÍA
TZINTZUNTZAN
HISTORIA
TEMA 4 LAS EXPRESIONES DE LA CULTURA
MESOAMERICANA (LOS CONOCIMIENTOS
MATEMÁTICOS Y ASTRONÓMICOS)
DESARROLLO
ARTÍSTICO
TECNOLÓGICO
CIENTÍFICO
CULTURAL
CONOCIMIENTOS
MATEMÁTICOS
ASTRONÓMICOS
SISTEMAS
NUMERACIÓN
PUNTOS
BARRAS
CONCHA
VARIANTES
CABEZA
CUERPO
TIEMPO
CRONOLÓGICO
VIGESIMALES
HISTORIA
MESOAMERICANA (EL CALENDARIO)
CICLOS
AGRÍCOLAS
REGISTRO
ACTIVIDADES
RITUALES
CALENDARIOS
SOLAR
LUNAR
VENUS
CULTO
ACONTECIMIENTOS
SEMBRAR
GUERRA
MATRIMONIO
FUEGO
NATURALEZA
VIDA
RENOVACIONES
UTENSILIOS
HISTORIA
MESOAMERICANA ( MITO DEL QUINTO
SOL)
MITO
HISTORIA
PRECEDIDO
CUATRO
SOLES
JAGUAR
TEZCATLIPOCA
VIENTO
QUETZALCÓATL
LLUVIA
TLÁLOC
AGUA
DIOSA
CHALCHIUTLICUE
MUNDO
QUINTO
SOL
DESTRUCCIÓN
TERREMOTO
HISTORIA
MESOAMERICANA (LA ESCRITURA)
ESCRITURA
GOBERNANTES
REGISTRO
MATERIALES
PIEDRA
TELAS
PIELES
MADERA
HUESOS
CERÁMICA
PINTURAS
SÍMBOLOS
SIGNOS
CÓDICES
MAPAS
CALENDARIOS
MURALES
ESTELAS
VÍRGULA
TLACUILOS
HISTORIA
MESOAMERICANA ( AGRICULTURA)
SISTEMAS
AGRÍCOLAS
CHINAMPAS
XOCHIMILCO
PARCELAS
LAGUNAS
AGUA
DULCE
RIEGO
ARTIFICIAL
TERRAZAS
ROZA
QUEMA
LABRANZA
HACHAS
BASTONES
HUERTAS
SEMBRADIOS
OFRENDAS
HISTORIA
MESOAMERICANA (HERBOLARIA)
PRÁCTICA
PLANTAS
CURAR
CLASIFICAR
PADECIMIENTOS
ALIVIAR
SÍNTOMAS
CONOCIMIENTO
TITICI
DIVINIDADES
XOCHIPILLI
EHECATL
TLALOC
TLATOANI
CULTIVAR
BELLEZA
FRAGANCIA
UTILIDAD
JARDÍN
MEDICINAL
HISTORIA
MESOAMERICANA (FESTIVIDADES Y ARTE)
DIOSES
FUERZA
EQUILIBRIO
CELEBRACIÓN
SECA
SIEMBRA
COSECHA
JUEGOS
PELOTA
SACRIFICIOS
ARQUITECTURA
PINTURA
PLAMARIO
ORFEBRERÍA
FIGURILLAS
PIEDRA
CONCHA
BARRO
HUESO
QUETZAL
HISTORIA
TEMA 5 LA PRESENCIA INDÍGENA EN LA
ACTUALIDAAD
SOCIEDADES
INDÍGENAS
DIFICULTADES
POBREZA
CAMBIOS
SISTÉMAS
GOBIERNO
TRADICIONALES
LENGUA
PILARES
IDENTIDAD
CULTURA
GRANDEZA
TARAHUMARA
TEPEHUANA
TZOTZIL
VESTIMENTA
HISTORIA
TEMA 5 LAS IDEAS MESOAMERICANAS SOBRE
LA CREACIÓN DE LA HUMANIDAD
CREACIONES
HUMANOS
MITOS
DIOSES
DESTINO
LEYENDAS
CREENCIAS
ANTEPASADOS
REGIONES
LEGADOS
SACRIFICIOS
RELATOS
COSTUMBRES
ÉPOCA
CULTURAS
APORTACIONES
BLOQUE 2 EL EJERCICIO DE MI LIBERTAD Y EL
RESPETO A LOS DERECHOS PROPIOS Y AJENOS
RESPETAR
ACUERDOS
ENCAUZAR
EMOCIONES
EVITAR
VIOLENCIA
TOMAR
DECISIONES
LIBERTAD
DEBERES
SOCIAL
PACÍFICA
RESPETO
CONSTITUCIÓN
POLÍTICA
ESTADOS
UNIDOS
MEXICANOS
LÍMITES
LEYES
PROTECCIÓN
DERECHO
EDUCACIÓN
SALUD
EMOCIONAL
FÍSICA
BÁSICA
GRATUITA
LAICA
RELIGIÓSA
INJUSTICIAS
LIBERTADES
PENSAMIENTO
EXPRESIÓN
REUNIÓN
TRÁNSITO
OFICIO
PROFESIÓN
EJERCER
FORMACIÓN
PLENITUD
BLOQUE 2 EL EJERCICIO DE MI LIBERTAD Y
EL RESPETO A LOS DERECHOS PROPIOS Y
AJENOS
GARANTÍAS
INDIVIDUALES
GARANTIZAR
DERECHOS
LIBERTADES
CAPACIDAD
MOLDEAR
CONDUCTA
AUTORREGULACIÓN
PREVENIR
PREVER
CONSECUENCIAS
JUSTICIA
ACUERDOS
RESPETAR
RESPONSABILIDAD
AUTONOMÍA
MORAL
BENEFICIO
VÍCTIMAS
DIÁLOGO
TAREA
LIBERTAD
CADENAS
LIMITACIONES
FALTAS
VICIOS
DEPENDENCIA
ELOGIO
DEMOCRACIA
VALOR
IMPRESCINDICBLE
RESPETUOSO
OPINIONES
ELECCIONES
DERECHO
GOBERNAR
CONVIVENCIA
DEBATE
TOLERANCIA
DEFENSA
BLOQUE 2 EL EJERCICIO DE MI LIBERTAD
Y EL RESPETO A LOS DERECHOS PROPIOS
Y AJENOS
OBEDIENCIA
FAMILIA
FÁBULAS
VALORES
DEFENSA
LIBERTAD
VIGOR
INTOLERANCIA
OPINION
TOLERAR
ESCUCHAR
IDEAS
DEFENDER
CAMBIAR
INSTITUTO
FEDERAL
ELECTORAL

Planeación 4o Nov. 2019-20

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DOSIFICACIÓN 4o GRADO, NOV, 2019-2020

Práctica Artística. Práctica Artística. Práctica Artística. Práctica Artística.

GRADO y Semana 1. Del 04 al

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

GRADO y Semana 2. Del 11 al

GRADO y Semana 3. Del 19 al

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

GRADO y Semana 4. Del 25 al

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Números y sistemas de números naturales. Que concluyan que la escala está

numeración determinada por la ubicación de dos números

o ¿Qué número corresponde entre el 0 y el 2?

Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.

numeración las partes de una unidad, así como entre una

para resolver sumas o memorizados y en cualquier otra estrategia de cálculo

restas con números mental.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

objetos y cuerpos geométricos, a puedan identificarlas en diseños.

planas y viceversa. las figuras que forman un diseño para

 En su cuaderno, elaborar un resumen de lo investigado.

TAREA: Traer los materiales necesarios para realizar el experimento.

-La intención es demostrar cómo los agentes biológicos se desarrollan al

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

¿cuándo se desarrolló? ¿dónde se desarrolló?

¿qué características ¿cuáles fueron sus

 Observar el ChacMool página 56 e investigar qué otras culturas lo elaboraron también.

¿cuándo se desarrolló? ¿dónde se desarrolló?

¿qué características tuvo? ¿cuáles fueron sus

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Collar de semillas o barro.

TEMA: Las expresiones de la cultura mesoamericana

¿cuándo se desarrolló? ¿dónde se desarrolló?

¿qué características tuvo? ¿cuáles fueron sus

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

GRADO y Semana 2. Del 11 al

GRADO y Semana 3. Del 19 al

GRADO y Semana 4. Del 25 al

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Educación GRADO y Semana 3. Del 19 al

Educación GRADO y Semana 4. Del 25 al

Grado: _______ Grupo: _______ Fecha: _______________________________

ASIGNATURA Reactivos Aciertos Calificación

MATEMÁTICAS OBSERVA LA SIGUIENTE SUCESIÓN.

1. ¿En qué lugar debe de ir el número 8?

7.- Luis utilizó varias caras de cuerpos

2.- ¿En qué lugar debe de ir el numero 150? a)

3.- ¿Qué fracción de la figura es la que está

Los nexos comparativos te ayudarán a enlazar las oraciones para

a diferencia de en cambio al igual que

de tal manera que por otro lado sin embargo

más bien contrariamente de la misa manera

 Utiliza nexos para contrastar información de la monografía de Colima

 Guanajuato tiene un clima templado subhúmedo,

Un adjetivo es la palabra que modifica al sustantivo, es decir, es el que

El adverbio es la parte de la oración que modifica el significado del verbo,

El siguiente texto es un ejemplo de cómo se pueden utilizar los adjetivos y

 Al ver la actitud bastante grosera de Carlos, los invitados

 Utiliza adjetivos y adverbios para darle un mejor sentido a las

1.- Los niños quebraron piñatas, comieron pastel y dulces.

Grado: ___ Grupo: _ Fecha: _____________________________