Evidencia: Instrumentos de evaluación y mecanismos de mejora

1. Esta estructura curricular muestra la forma en que el programa distribuye, temática o

problemáticamente, las experiencias educativas dentro de una ruta de aprendizaje, a
partir problemáticamente, las experiencias educativas dentro de una ruta de aprendizaje,
a partir del desarrollo de competencias y campos de conocimiento, proponiendo siempre
por lograr una del desarrollo de competencias y campos de conocimiento, proponiendo
siempre por lograr una formación integral. Para ello tiene en cuenta la definición de los
tiempos, los créditos, la formación integral. Para ello tiene en cuenta la definición de los
tiempos, los créditos, las competencias y las relaciones entre ellos, y asume las
diferentes formas de organización de competencias y las relaciones entre ellos, y asume
las diferentes formas de organización del conocimiento desde los siguientes criterios:
conocimiento desde los siguientes criterios:
 Globalidad e integralidad: es la capacidad que tiene el currículo para promover
la integralidad entre los saberes desde las exigencias de la disciplina en el
ámbito nacional e internacional, garantizando la interacción de sus diversos
componentes y propendiendo por una educación integral. En términos generales
se expresa desde las relaciones establecidas entre los contenidos curriculares
(cursos, asignaturas, etc.) y el perfil profesional, buscando la formación integral
de los currículos (cursos, asignaturas, etc.) y el perfil profesional, buscando la
formación integral del estudiante.
 Flexibilidad: entendida por el grado de adaptabilidad que tiene el currículo de
ajustarse a las condiciones particulares de las personas según su edad, nivel de
desarrollo y tiempo de dedicación al trabajo universitario. Para ello, el currículo
se abre a los avances de las ciencias y tecnologías, al diálogo con otras
disciplinas y al reconocimiento de las culturas propias y foráneas, así como a la
oferta de cursos y actividades académicas.
 Interdisciplinariedad: donde se garantiza la interacción de diversas disciplinas
para la solución de problemas ligados al programa o problemas del entorno, para
que profesores y estudiantes trasciendan la visión de su profesión más allá de los
límites teóricos conceptuales específicos, enriqueciendo su formación con
ópticas diversas y haciéndose competentes para trabajar con personas formadas
en otros campos del saber.
La implementación de prácticas y políticas educativas está muy vinculada a la
evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, ya que ésta permite monitorear
avances y logros, mejorar la enseñanza en el aula, perfeccionar las políticas y evaluar la
efectividad de programas, entre muchos otros objetivos. Para que la evaluación logre
sus propósitos, es esencial hacer una adecuada elección de los instrumentos de
evaluación de aprendizaje que serán utilizados. En este contexto, docentes,
implementadores de política, investigadores y personal de los ministerios de educación
se ven frecuentemente enfrentados a la necesidad de seleccionar instrumentos de
evaluación de aprendizajes, sin necesariamente tener mayores conocimientos sobre el
tema. Por lo tanto, esta nota técnica está orientada a personas que trabajan en el sector
educación y no tienen formación en el área de evaluación de aprendizajes, y tiene como
objetivo entregar orientaciones técnicas, prácticas y éticas sobre los elementos que
deben ser tomados en cuenta al seleccionar o construir un instrumento de evaluación de
aprendizaje.
2. El método que se utilizo es el de respuesta abierta o cerrada: Los instrumentos que se
usan para medir aprendizaje pueden separarse en los que son de respuesta abierta y los
de respuesta cerrada. Estos últimos implican escoger alternativas dentro de una serie de
opciones provistas. El ejemplo más conocido son las pruebas estandarizadas de ítems
de selección múltiple. Los instrumentos de respuesta construida, en cambio, son las
evaluaciones en que se debe crear la respuesta, tales como ensayos, reportes, u
exámenes orales Las ventajas de los instrumentos de selección múltiple son que se
pueden administrar rápidas y fácilmente a grandes números de estudiantes y abordan
muchos temas. Sin embargo, ofrecen menos riqueza, menos profundidad y tienden a
enfocarse en la capacidad de recordar y otras habilidades cognitivas bajas.
Las ventajas de los de respuesta construida son que proveen una información más
profunda de que los estudiantes saben y pueden hacer, pero son caros porque deben ser
puntuados por puntadores entrenados especialmente para ello, lo que además toma
bastante tiempo, y en general requieren tiempos de aplicación más largos. Existen
algunas pruebas que combinan ítems de ambos tipos. Por ejemplo, un test puede estar
conformado principalmente por ítems de selección múltiple, pero complementar la
información recogida con una o dos preguntas abiertas, que requieran que el estudiante
redacte un texto y exponga argumentos, lo que permite evaluar habilidades que no se
pueden recoger de la misma manera con solo ítems de selección múltiple.
3. Se formulan acciones para mejorar el entorno educativo de los estudiantes de
acuerdo a los resultados obtenidos por los mismos
 Mejorar la actitud del maestro frente a los estudiantes
 Mejorar el ambiente en las aulas de clase
 Mejorar la participación de la familia teniendo mayor interacción de la familia y
la escuela
 Mejorar la actuación integral del educando y el clima escolar
4. Las actitudes se educan y por lo tanto se pueden aprender en el ambiente escolar.
Plantearse como objetivo de clase cambiar las actitudes negativas hacia las tareas, sus
compañeros/as y hacia el profesorado es posible, trabajando diariamente determinados
aspectos que la vayan cambiando. En primer lugar observándola porque ninguna clase
es igual a otra, aunque prácticamente en todas ellas podemos encontrarnos con tres
zonas en función de su actitud ante el trabajo y la convivencia.
Adoptar desde el profesorado una actitud positiva que contemple al alumnado de actitud
negativa como un reto profesional a superar más que como un conflicto. Cada
profesor/a tiene una forma de afrontar su papel en el aula, lo que marca su estilo.
Conseguir afianzar la colaboración de todas las familias. La actitud de las familias de
nuestras clases puede ser muy variada, pero generalmente responden a varios patrones,
desde las colaboradoras hasta las que se declaran impotentes. Su conocimiento nos
permitirá determinar formas de actuar con ellas.
En nuestras aulas surgen de manera habitual conflictos que nos producen desasosiego e
insatisfacción y que obstaculizan e impiden el normal desarrollo del aprendizaje entre el
alumnado que a ella asiste. Desde la perspectiva de entender que el conflicto es algo
natural en los grupos humanos y que debe ser afrontado de una manera constructiva, y
por tanto, educativa, a ello aportar ideas, normas, rutinas y experiencias que están dando
buen resultado en otros compañeros y compañeras que la desarrollan de manera habitual
en su práctica educativa
5. Si se tu vieron en cuenta cada una de cuenta las reflexiones derivadas de los
cuestionamientos derivados de la evidencia es por esto que se deduce, nuestras aulas
surgen de manera habitual conflictos que nos producen desasosiego e insatisfacción y
que obstaculizan e impiden el normal desarrollo del aprendizaje entre el alumnado que a
ella asiste. Desde la perspectiva de entender que el conflicto es algo natural en los
grupos humanos y que debe ser afrontado de una manera constructiva, y por tanto,
educativa, Va ello aportar ideas, normas, rutinas y experiencias que están dando buen
resultado en otros compañeros y compañeras que la desarrollan de manera habitual en
su práctica educativa. Las propuestas ofrecen ideas para que cada cual las traslade a su
realidad cotidiana y las haga suyas desde su estilo y el de su alumnado y suponen una
forma de entender el proceso de enseñanza y aprendizaje alejado del posicionamiento
transmisivo tradicional para contribuir a crear un clima cordial y acogedor que
favorezca las habilidades relacionales necesarias y un clima de convivencia en el aula
para favorecer el aprendizaje de todos y todas sin excepción.