NUEVO MODELO EDUCATIVO PARA LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA

(MEPEO)
PLANEACIÓN DIDÁCTICA

Semestre: _5°___
Periodo: Agosto 2018-ENE. 2019
Asignatura: Calculo Integral
CECYTE Plantel No. 1
 Director General Ing. Andrés Peralta Rivera.

Director Académico Mtra. Ana Edith Palomino Vergara.

Jefa del Departamento de Desarrollo Académico Mtra. Trinidad Zubieta Pérez.

Créditos

Maestra Maribel Hernández Pineda, Mtro. Oscar Enrique Gómez

Coordinador Académico
Rodríguez

Enlace

Profesor(es) elaborador(es) Mtro. Julio Cesar Fernández Salgado

 DATOS GENERALES DE IDENTIFICACIÓN
INSTITUCIÓN Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos
FECHA 01 de septiembre de 2018
NOMBRE DEL PLANTEL Plantel No. 1
PROFESOR (ES) Ing. Julio Cesar Fernández Salgado
ASIGNATURA Cálculo Integral
CARRERA Técnico en Electrónica, Técnico en Soporte y Mantenimiento de Equipo de Cómputo y Técnico en
Producción Industrial de alimentos.
SEMESTRE/ CICLO ESCOLAR Semestre Agosto 2018 – Enero 2019
NÚMERO DE HORAS PREVISTAS 64 Horas

CONTEXTO

Externo El CECYTE plantel número 1 está ubicado en el poblado Aquiles Serdán, Macuspana, Tabasco, localizado en una zona rural;
habitado con personas de bajo nivel académico y escasos recursos económicos, cuyo ambiente familiar y laboral por lo regular
son actividades relacionadas a la agricultura, ganadería, jornaleros y pequeños comerciantes. Por sus bajos conocimientos y
preparación profesional comúnmente se manifiestan con acciones de reacción violenta; por ende su cultura está arraigada a
cuestiones religiosas y tradiciones familiares características del lugar, por esta razón y por cuestiones que tienen que ver con
patrones familiares el máximo nivel de estudios que desean alcanzar la mayoría de los estudiantes es el nivel medio superior,
para después tratar de incorporarse al mundo laboral acorde a su nivel; que no requiera de documentación de grado profesionista.
Debido al ambiente familiar y a las condiciones económicas, sociales y culturales tienden a contraer matrimonio a una temprana
edad con la intención de desprenderse del vínculo familiar; por lo tanto, los conocimientos que adquiere el estudiante durante la
educación primaria y secundaria son deficiente, situación que repercute al cursar los estudios de educación media superior en el
CECYTE plantel 1.
 El acceso a internet en la comunidad es limitado para la mayoría de los estudiantes, por lo general pueden conectarse a internet
en algún ciber-café dentro de la comunidad.

Es importante señalar que al CECYTE plantel 1 asisten alumnos de comunidades aledañas cuyas condiciones económicas-
sociales son similares a las del poblado Aquiles Serdán.

 Contexto institucional: El CECYTE plantel 1 creado el 23 de octubre de 1993 en el poblado Aquiles Serdán Macuspana,
es un subsistema de modalidad bivalente (turnos matutino y vespertino) donde se imparten 3 carreras; Técnico en
Interno Electrónica, Técnico en Producción Industrial de Alimentos y Técnico en Soporte y Mantenimiento de Equipo de
Cómputo.

 Caracterización de la escuela: Cuenta con modalidad bivalente (turnos matutino y vespertino) por lo que el estudiante al
concluir sus estudios de bachillerato se les con otorga un certificado de nivel medio superior y Titulo con cedula nivel
Técnico de acuerdo a la carrera que haya cursado el estudiante.

 Historia: Es un subsistema que lleva 23 años de servicios de los cuales han egresados 16 generaciones de estudiantes al
inicio sus servicios contaban con un solo edificio y se ampliado a través de diferentes apoyos de los que ha sido
beneficiado. Actualmente cuenta con aproximadamente 24 maestros y 55 administrativos en ambos turnos.

 Reconocimiento social: Actividades deportivas (futbol, atletismo, basquetbol, etc.) culturales, tradicionales como
concursos de altares, concursos de belleza y proyectos académicos, el colegio es elegido por los estudiantes debido a que
geográficamente se encuentra ubicado cerca de la comunidad, además los estudiantes de esta institución siguen una
tradición familiar donde de sus padres, hermanos y primos estudiaron en dicho colegio.
  Estructura y equipamiento: Actualmente cuenta con 3 edificios equipo con un inmobiliario adecuado, además del correcto
funcionamiento de la red eléctrica en la totalidad de las instalaciones del plantel.

Interno  Programas de apoyo: Un importante número de alumnos cuenta con becas de apoyo para la continuación y terminación
de sus estudios.

 Contextos de aula: Edificios reestructurados, cancha techada nueva, cafetería remodelada.

 Laboratorio multidisciplinar cuenta con un importante número de equipos en condiciones regulares, aunque la existencia
de reactivos para realizar actividades experimentales dentro de éste es nula, por lo que el uso de este espacio está limitado
a cierto tipo de actividades.

 Se cuenta con una biblioteca escolar en buenas condiciones, con un acervo limitado.
 Estrategias Centradas en el Aprendizaje Significativo (ECAS)
Aprendizajes Claves
DATOS GENERALES DE IDENTIFICACIÓN
PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA Que el estudiante aprenda a identificar, utilizar y comprender los sistemas de representación de la
acumulación del cambio continuo y del cambio discreto con fines predictivos y de modelación.
EJE DISCIPLINAR Pensamiento y lenguaje variacional. .
COMPONENTE Cambio y acumulación: Elementos del Cálculo integral.
CONTENIDO CENTRAL  Aproximación y cálculo del “área bajo la curva” por métodos elementales (método de los
rectángulos y métodos de los trapecios).
 Antiderivada de funciones elementales (algebraicas y trascendentes).
 Tratamiento analítico de las integrales definida e indefinida. Uso intuitivo de los procesos infinitos
y las situaciones límite aplicados a problemas de las ciencias naturales, exactas y sociales.
CONTENIDO ESPECIFICOS • La gráfica como descripción del cambio. ¿Cómo interpreto gráficamente el crecimiento lineal? ¿Qué
caracteriza al crecimiento no lineal?

• Aproximación del área bajo curvas conocidas, utilice curvas que representan crecimiento lineal y
crecimiento no lineal.

• Comparación de aproximaciones. ¿Alguna es mejor?, ¿en qué circunstancias? • Conjeturar sobre

expresiones generales del área bajo la curva (ejemplo el área bajo la gráfica de f (x) = 1 o bajo f (x) = x, así
como el área bajo f (x) = x2, con x entre 0 y 1, o entre 1 y 2, o en general entre a y b, donde a<b). Usa el
reconocimiento de patrones.

• Interpretación del área según el fenómeno (ejemplo, el área de la función velocidad se interpreta como
la
COMEPETENCIAS Competencias genéricas / atributos:
 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar
ideas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y
controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un
curso de acción con pasos específicos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo.
DISCIPLINARES:
M1 Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos,
algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas
o formales.
M2 Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
M4 Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o
variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación.
M6 Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las
propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
M8 Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
Habilidades Socioemocionales Aplicación de cuatro Lecciones Construye-T de la dimensión Relaciona-T. HSE: 20 min/semana
Conciencia social
 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA EL PERFIL DE EGRESO

Pensamiento crítico y solución de problemas: Utiliza el pensamiento lógico y matemático, así como los métodos de las ciencias para
analizar y cuestionar críticamente fenómenos diversos. Desarrolla argumentos, evalúa objetivos, resuelve
problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.

Pensamiento Matemático: Construye e interpreta situaciones reales, hipotéticas o formales que requieren de la utilización del
pensamiento matemático. Formula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques. Argumenta la solución obtenida de un
problema con métodos numéricos, gráficos o analíticos

ENCUADRE

Es el conjunto de acuerdos explícitos que establecen lo permitido y no permitido, lo que se va exigir durante el desarrollo del
proceso de enseñanza y de aprendizaje. En este sentido, la presentación de una asignatura, implica a nuestro juicio, una definición
técnica, ética y política
 PRIMER PARCIAL
APERTURA
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA: EVIDENCIA (S) DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE (ALUMNO) PRODUCTO HORAS (TIPO/AGENTE/ ORIENTACIONES
ESPERADO ESPERADO INSTRUMENTO (25%)
/PONDERACIÓ
N)

1 Aproxima el área 1.- El docente inicia la sesión saludando Los alumnos realizan una lista de Lista lo que los 1 hora Diagnostica 20 minutos a
bajo una curva y presentándose con los alumnos. las cosas que saben hacer bien. alumnos mejor la semana
mediante Posteriormente mediante saben (1 ficha de
rectángulos actividad Construye-T “para que soy Los alumnos se presentan, hacer Habilidades
inscritos, se mide o bueno”, el facilitador solicita a los mencionando su nombre socioemocionales
calcula el área de alumnos que realicen una lista de lo completo y comparten con el por semana)
éstos y se estima el que saben hacer bien, posteriormente grupo la lista de las cosas que
valor del área bajo pide se presenten saben hacer bien.
la curva.

2.- El docente pide a los alumnos En plenaria los alumnos N/A 20 min N/A
mencionen expectativas del curso mencionan sus expectativas
del curso
3.- El facilitador fomenta la Participación de los alumnos Reglas escritas 20 min Coevaluación
participación de los alumnos para para establecer reglas para los en su cuaderno con
establecer reglas consensuadas con la acuerdos de convivencia dentro lista de cotejo
finalidad de realizar acuerdos de del aula.
convivencia
4.- El docente proporciona la lectura. Leerán el documento: “La Cuestionario 30 min Coevaluación.
integral indefinida y la integral resuelto.
definida. Anti derivadas” del
 libro Cálculo diferencial e
integral de Smith-Minton (Anexo
A), y contestará las siguientes
preguntas en forma individual:
• ¿Cuál es el propósito de la
lectura que realizó?
• ¿Se enfoca la lectura que
realizó en un tema específico en
varios?
• ¿Cuál es el tema o idea
principal de la lectura que
realizó?
• ¿De qué trata la lectura que
realizó?
• ¿Qué relación hay entre el
título y lo que plantea el autor en
el texto?
¿Cuál es la visión de las cosas
que tiene el autor?
• ¿Están los términos escritos de
forma clara?
• ¿Están fundamentadas las
ideas o propuestas del autor?
• ¿Te aporta algún valor práctico
el autor?
5.- Con apoyo de diapositivas/material • ¿Cuál es el propósito de la Programa de 20 min N/A
impreso, el docente realiza lectura que realizó? estudios en su
presentación de: Propósito de la cuadernillo de
asignatura, contenidos generales, trabajo
aprendizajes y productos esperados. Así
como, las competencias genéricas y
 disciplinares que se trabajaran durante
el parcial, forma de evaluación de la
asignatura.

Habilidades emocionales: El docente Lección 1 Lecciones de 20 min

selecciona una de las cuatro fichas Habilidades socioemocionales de
propuestas para el desarrollo de las la dimensión Relaciona-T.
habilidades socioemocionales: Conciencia social

DESARROLLO
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA: ALUMNO EVALUACIÓN
APRENDIZAJE EVIDENCIA (S) DE APRENDIZAJE PRODUCTO HORAS (TIPO/AGENTE/INS ORIENTACIONES
ESPERADO ESPERADO TRUMENTO/ (25%)
PONDERACIÓN)

Aproxima el área 1. El docente proporciona algunas Con una lluvia de ideas los Identifica: 20 min Coevaluación El docente
bajo una curva graficas que elaboró en cálculo alumnos contestan las siguientes - Gráfica de una retroalimenta
mediante diferencial como la siguientes y preguntas: función las respuestas
rectángulos propone una serie de preguntas: 1. ¿Cuáles son lineales? constante. de las
inscritos, se mide o Grafica 1: 2. ¿Cuál es no lineal? - Gráfica de una preguntas
calcula el área de 3. ¿Cómo calcula el área que se función lineal. planteadas para
estos y se estima el localiza bajo la línea de la “gráfica - Gráfica de una lograr el
valor del área bajo la 1”, entre x=0 y x=3 función producto y el
curva. 4. ¿Cómo calcula el área debajo cuadrática. aprendizaje.
de la línea de la “gráfica 2” en el - Intervalo.
intervalo [0,3]?
5. ¿De qué tamaño es el intervalo
[1,3]?
 Gráfica 2:

Aproxima el área 2. El docente presenta la siguiente Desarrolla propuestas para Construir una 20 min Heteroevaluación Orienta a los
bajo una curva gráfica y pide a los estudiantes que calcular el área debajo de la curva aproximación del alumnos en la
mediante piensen una forma para calcular el de la “gráfica 3” en [1,3] área por medios utilización de
rectángulos área debajo de la curva. diversos. rectángulos y
inscritos, se mide o trapecios
calcula el área de Grafica 1 inscritos para
estos y se estima el aproximar el
valor del área bajo la área bajo la
curva. curva, le
reafirma la
Acota el valor del fórmula para
área bajo la curva, dividir
aproximando por intervalos
exceso y por defecto. Δ𝑥=𝑏−𝑎𝑛 donde
Usa ambos métodos n es el número
de aproximación: que divide el
rectángulos y intervalo.
trapecios.

3. El docente divide el intervalo [1,3] Construir una 20 min Heteroevaluación Orienta a los
en cuatro partes iguales y forma los aproximación alumnos en la
sub-intervalos siguientes. del área por utilización de
Subintervalo 1 = [ 1, 1.5 ] medios rectángulos y
Subintervalo 2 = [ 1.5 ,2 ] diversos. trapecios
Subintervalo 3 = [ 2, 2.5 ] inscritos para
Subintervalo 4 = [ 2.5, 3 ] aproximar el
Sustituyendo los valores en la función área bajo la
se obtiene: curva, le
X F(x)= x² reafirma la
1 1 fórmula para
1.5 2.25 dividir
2 4 intervalos
2.5 6.25 Δ𝑥=𝑏−𝑎𝑛 donde
Se le pide al alumno que construya n es el número
Para calcular las área de cada rectángulos debajo la curva usando que divide el
rectángulo tomando en cuenta que la los valores de la tabla. intervalo.
base de cada rectángulo es 0:5 y altura Al completa la tabla resulta la
es el valor que se obtuvo en la tabla siguiente:
 anterior ya que el área de los
rectángulos es base por altura.

resultado
alturas
áreas

base
A1 0.5 1 0.5 u²
A2 0.5 2.25 1.125 u²
A3 0.5 4 2 u²
A4 0.5 6.25 3.125 u²
Área total 6.75 u²
(Aproximación de área
bajo la curva)
4. El docente proporciona una serie de El alumno determina el área bajo Aproximar el 15 min Coevaluación y Orienta a los
problemas para calcular las áreas bajo la curva de: valor del área Heteroevaluación estudiantes en
la curva dado un intervalo, utilizando a) 𝒇(𝒙)=𝒙𝟐+𝟏 [𝟏,𝟒 ] 𝒏=𝟔 bajo una curva Lista de cotejo. la utilización de
rectángulos y trapecios en las b) 𝒇(𝒙)=𝟐 𝒙𝟐 [𝟎,𝟑] 𝒏=𝟔 del tipo 𝑦 = 𝑥 𝑛 . rectángulos y
siguientes funciones: c) 𝒇(𝒙)=𝟐𝒙𝟐+𝟏 [𝟏,𝟑]𝒏=𝟒 trapecios
d) 𝒇(𝒙)=𝒙𝟑 [𝟎,𝟑] 𝒏=𝟔 inscritos para
aproximar el
área bajo la
curva.
Interpreta, por 5. El docente muestra la gráfica de la El alumno divide en el intervalo 15 min Heteroevaluación El docente
extensión o función seno (f(x)=Senx [0,]en 8 sub intervalos, forma retroalimenta
generalización, el trapecios por debajo la curva y las respuestas
área bajo la curva de determina el área. de las
gráficas de funciones preguntas
trigonométricas anteriores para
básicas (seno y lograr el
coseno). producto y
aprendizaje.
 6. El docente le proporciona una serie
de problemas para calcular el área
bajo la curva dado un intervalo,
utilizando rectángulos y trapecios en
las funciones.
El alumno en equipos de 6 Exposición oral Coevaluación y
integrantes determinan el área Heteroevaluación
bajo la curva de las siguientes
funciones en un intervalo dado
a) 𝒇(𝒙)=𝑺𝒆𝒏𝒙 [0,𝜋/2] 𝒏=𝟒
b) 𝒇(𝒙)=𝑪𝒐𝒔𝒙 [0,𝜋/2] 𝒏=𝟒

Al finalizar exponen sus

respuestas de manera grupal.
Habilidades emocionales: El docente Lección 2 Lecciones de 20 min
selecciona una de las cuatro fichas Habilidades socioemocionales de
propuestas para el desarrollo de las la dimensión Relaciona-T.
habilidades socioemocionales: Conciencia social.

CIERRE
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA: ALUMNO EVALUACIÓN
APRENDIZAJE EVIDENCIA (S) DE APRENDIZAJE PRODUCTO HORAS (TIPO/AGENTE/INS ORIENTACIONES
ESPERADO ESPERADO TRUMENTO/ (25%)
PONDERACIÓN)

Calcula el área 1. El docente les plantea a sus Resolviendo por el método de los Reconocer y 50 min. Heteroevaluación Orientar al
debajo de curvas estudiantes el siguiente ejercicio: trapecios se obtiene: argumentar las alumno sobre la
conocidas, como Un depósito en forma de cono circular relaciones entre relación de las
gráficas de funciones que tiene 10 pies de altura se llena posición, variables y su
lineales, cuadráticas hasta 2 pies de alto con aceite de oliva velocidad y aplicación.
y cúbicas entre dos cuya densidad es de 57 lb/ft3. ¿Cuánto aceleración para
límites de trabajo se necesita para bombear el funciones
integración. aceite hasta el borde del tanque? polinomiales
El docente proporciona la función a básicas.
integrar

𝟓𝟕 𝟖 Determinando el área recuerda

𝝅 ∫ (𝟏𝟎𝒙𝟐 − 𝒙𝟑 )𝒅𝒙 que son trapecios:
𝟒 𝟎 𝐴=(𝐵+𝑏)ℎ/2
𝐴1=(0+9)/2×1=201.5
𝐴2=(9+32)/2×1=917.7
𝐴3=(32+63)/2×1=2126.5
𝐴4=(63+96)/2×1=3559
𝐴5=(96+125)/2×1=4946.8
𝐴6=(125+144)/2×1=6021.3
𝐴7=(144+147)/2×1=6513.7
𝐴8=(147+128)/2×1=6155.6

Suma 30442.0 ft lb
Habilidades emocionales: El docente Lección 2 Lecciones de 20 min.
selecciona una de las cuatro fichas Habilidades socioemocionales de
propuestas para el desarrollo de las la dimensión Relaciona-T.
habilidades socioemocionales: Conciencia social
 RECURSOS DIDÁCTICOS
Equipo Material Fuentes de información
Video proyector. Papel bond, Marcadores, Apuntes, Catálogos 1.- Calculo Integral Benjamín Garza Olvera. Ed. DGETI.
laptop de problemas 2.-Calculo Diferencial E Integral. William Anthony Granville. Ed.
Limusa
3.-Calculo Diferencial E Integral Frank Ayres Jr. Serie Schaums. Ed.
Mc.Graw-Hill.
4.-Calculo Diferencial e Integral James Stewart,
5.- Introducción al cálculo con geometría analítica Earl W. Swokoski
Ed. Iberoamericana,
6.- Calculo Integral, Fausto Morales Lizama FCE. DGETI,
7.- Calculo diferencial e integral José R. Hernández González Ed.
Interamericana.
 Anexos del
Bloque de
aprendizaje 1
La integral indefinida y la integral definida. Anti derivadas
El cálculo nos proporciona un conjunto poderoso de herramientas para comprender el
mundo que nos rodea. Cuando los ingenieros diseñaron originalmente el transbordador
espacial para la NASA, se le equipó con motores de avión para propulsar su vuelo al
volver a entrar a la atmosfera. Para reducir costos, los motores se descartaron y el
transbordador se convirtió en un planeador
gigantesco. Una consecuencia de esta decisión es
que una vez que la nave ha comenzado a entrar de
nuevo, hay sólo una elección del sitio de aterrizaje.
Además, los astronautas deben de aterrizar en el
primer intento. Sin motores no hay segundas
oportunidades. Obviamente la trayectoria de vuelo
del transbordador debe escogerse y controlarse con
la mayor precisión. Los ingenieros de la NASA usan el
cálculo para proporcionar respuestas precisas a estos
problemas. Aunque no estamos en posición de
manejar la vasta complejidad de vuelo de un transbordador espacial, podemos
considerar un modelo ideal. (Debes observar que para tener un modelo que se aproxime
a la realidad de un sistema tan complejo como el transbordador espacial, es necesario
tener en cuenta mucho más que los conceptos sencillos analizados aquí.)

Naturalmente, al observar el vuelo del transbordador espacial, nadie ve una ecuación.

Para resolver problemas del mundo real, se comienza con uno o más principios de la
física. Con el fin de producir un modelo matemático del sistema físico. Luego se resuelve
el problema matemático y se interpreta la solución en términos del problema físico.
 Examen diagnóstico primer parcial cálculo integral
Plantel: __________________________________________________________________________
Nombre del estudiante: _____________________________________________________________
Grupo: ______ Especialidad: _________________________ Fecha: ___________ Calif.: _______

Instrucciones: A continuación, se te presentan una serie de preguntas relacionadas con temas

tratados en las distintas materias de matemáticas cursadas en semestres anteriores. Te
sugiero contestar a conciencia, para ello es necesario basarte en los apuntes de tus materias
de cálculo y geometría y trigonometría.

1. ¿Qué significa la derivada de una función?

2. ¿Cómo se llama la inversa de la derivada?

3. Determina la derivada de la función f (x) =2x3-3x2+3

4. Determina una función que al derivarla nos dé como resultado la función f(x)=10x4+2x

5. Determina el valor que se obtiene de la función f (x) = 3x²+ 6x-1 cuando x = 5

6. Desarrolla el producto de la expresión (2x + 4) (x²-x)

7. Resolver el producto UV cuando U = 3x² y V = Sen x

8. Determina las razones trigonométricas seno, coseno y tangente del triangulo.

5
3

4
9. Determina la derivada de f (x) = Sen x

10. Menciona cual es la función que el resultado de la derivas es Sec²x

 EJERCICIOS DE REFORZAMIENTO 1
Analiza la información que describe el comportamiento de la parábola y contesta lo
que se pide en cada caso.

Consideremos la gráfica de la función f(x) = x2 definida en el intervalo [0,2], determinar

lo que se indica.

¿Cuáles son los valores que corresponden a la tabla, si f(x)=x²?

X f(x)=x²
0 0
0.5
1
1.5 2.25
2
3.5
4 16

Cada una de estas parejas forman puntos, y estos

pertenecen a la parábola f(x)=x² . Si construimos
rectángulos circunscritos con bases iguales a 0.5 bajo la
curva (ver figura).

¿Cuáles son las alturas de cada uno de los rectángulos

ilustrados en la figura de la izquierda?

Altura 1 =________________

Altura 2 =________________

Altura 3 = _______________

Altura 4 = _______________
En este caso, cada rectángulo (llamado circunscrito por estar por fuera de la curva)
tiene base 0.5.

Determina el área de cada rectángulo.

A1 = _____________________

A2 = _____________________

A3 = _____________________

A4 = _____________________

¿Cuál es la suma total de las áreas de los rectángulos ?____________________

La suma total de las áreas que encontraste, es solo una aproximación de la que existe
bajo la curva.

¿Cómo consideras pudiera ser el valor real de la curva en comparación con la que tú
has obtenido y por qué?

EJERCICIOS DE REFORZAMIENTO 2
Analiza la información que describe la parábola.

Contesta lo que se pide en cada caso.

Consideremos la función parabólica f(x)= - x² - 9 definida en el intervalo [0, 3]

En este caso dividiremos el intervalo [0,3] en 6 rectángulos o subintervalos, ¿cuáles

serían los extremos o límites de cada subintervalo? (completa los valores en la figura).

0 2.5 3

Con base en la función, completa la tabla de valores y localiza los puntos en el plano de
coordenadas, haciendo bosquejo de la gráfica de la parábola.

x 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3

𝑓(𝑥) = −𝑥 2 + 9 9 8.75 0
 SEGUNDO PARCIAL
APERTURA
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA: EVIDENCIA (S) DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE (ALUMNO) PRODUCTO HORAS (TIPO/AGENTE/IN ORIENTACION
ESPERADO ESPERADO STRUMENTO/PON ES (25%)
DERACIÓN)
Encuentra la 1.- se propone la técnica de Lluvia de ideas Analizar detenidamente el 20 min
Antiderivada de de los temas: Análisis de una función, concepto de Antiderivada y
funciones Aproximaciones, Anti-derivada. análisis de una función
elementales a) ¿Que representa la derivada? Coevaluación y
Lista de palabras.
b) Ejemplos de variación de la velocidad, Heteroevaluación
(polinomiales).
variación de volumen del agua, variación de
dimensiones en un cuerpo solido( largo,
•Reconoce el ancho y alto)
significado de la 2. Integrales de la forma: Realizan la actividad de Integrales de 20 min
integral definida la forma:
con el área bajo la
curva. ∫ 𝒔𝒆𝒏𝒎 𝒗 𝒅𝒗 ∫ 𝒄𝒐𝒔𝒏 𝒗 𝒅𝒗
∫ 𝒔𝒆𝒏𝒎 𝒗 𝒅𝒗 ∫ 𝒄𝒐𝒔𝒏 𝒗 𝒅𝒗
Con m y n par e impar En equipos de tres los alumnos Coevaluación y
ejercicios
resuelven las integrales indicadas Heteroevaluación
El facilitador ilustra con ejemplos la por el facilitador. Realizan la
resolución de este Tipo de integrales. De Heteroevaluación en el pintarrón
manera individual aumentan las fórmulas con supervisión del facilitador
de identidades trigonométricas a su ficha
de trabajo.
Realizan la actividad de Integrales de
 3. Integrales de la forma:
la forma:
Coevaluación y
ejercicios
Heteroevaluación
∫ 𝑻𝒂𝒏𝒏 𝒗 𝒅𝒗 ∫ 𝒄𝒐𝒕𝒏 𝒗 𝒅𝒗 ∫ 𝑻𝒂𝒏𝒏 𝒗 𝒅𝒗 ∫ 𝒄𝒐𝒕𝒏 𝒗 𝒅𝒗
 con npar o impar
El facilitador ilustra con ejemplos
la resolución de este tipo de
integrales.
De manera individual
aumentan las fórmulas de
identidades
trigonométricas a su ficha
de trabajo.
En binas los alumnos
resuelven las integrales
indicadas por el facilitador.

Habilidades emocionales: El docente Lección 3 Lecciones de 20 min

selecciona una de las cuatro fichas Habilidades socioemocionales de
propuestas para el desarrollo de las la dimensión Relaciona-T.
habilidades socioemocionales: Conciencia social

DESARROLLO
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA: ALUMNO EVALUACIÓN
APRENDIZAJE EVIDENCIA (S) DE APRENDIZAJE PRODUCTO HORAS (TIPO/AGENTE/INST ORIENTACIONES
ESPERADO ESPERADO RUMENTO/ (25%)
PONDERACIÓN)

Interpreta, por 4 Integrales de la forma

El facilitador indica que vean
extensión o videos con ejemplos de la
generalización, la ∫ 𝑺𝒆𝒄𝒏 𝒗 𝒅𝒗 ∫ 𝑪𝒔𝒄𝒏 𝒗 𝒅𝒗 resolución de este tipo de
integral indefinida integrales. Coevaluación y
Ejercicios Resueltos 50 min
de funciones ∫ 𝑻𝒂𝒏𝒎 𝒗 𝒅𝒗 ∫ 𝒔𝒆𝒄𝒏 𝒗 𝒅𝒗
De manera individual aumentan Heteroevaluación
polinomiales y las fórmulas de identidades
trigonométricas a su ficha de
trigonométricas
∫ 𝑪𝒕𝒈𝒏 𝑪𝒔𝒄𝒏 𝒗 𝒅𝒗 trabajo.
básicas (inmediatas).
 En binas los alumnos resuelven
las integrales indicadas por el
facilitador.
Realizan la Heteroevaluación en
con n par ym par o impar el pintarrón con supervisión del
facilitador .
Interpreta, por 5.Integrales que se resuelven por
extensión o sustitución trigonométrica Mediante
generalización, la una lluvia de ideas recuerdan los En binas los alumnos resuelven
integral indefinida ejercicios referentes a la solución de las integrales indicadas por el
de funciones triángulos rectángulos utilizando facilitador.
Lista de palabras 50 min Coevaluación
polinomiales y teorema de Pitágoras Realizan la Heteroevaluación en
trigonométricas El facilitador ilustra con ejemplos el pintarrón con supervisión del
básicas (inmediatas). la resolución de este tipo de facilitador .
integrales.

6. Integrales que se resuelven por

integración por partes: Realizan la
El facilitador ilustra con ejemplos la autoevaluación
resolución de este tipo de con las
Integrales que se resuelven por
integrales.
Ejercicios Resueltos 30 min autoevaluación respuestas del
integración por partes
libro y con
De manera individual, los alumnos
supervisión del
resuelven las integrales indicadas
facilitador
por el facilitador.

7. Integrales que se resuelven por

fracciones parciales.
Realizan la
En tercias los alumnos
Mediante una lluvia de ideas Heteroevaluació
resuelven las integrales
recuerdan los ejercicios referentes n en el
indicadas por el Ejercicios Resueltos 30 min Heteroevaluación
a la descomposición en pintarrón con
facilitador. supervisión del
fracciones parciales.
facilitador
El facilitador ilustra con
 ejemplos la resolución de este
tipo de integrales.
8 Integrales que se resuelven por
sustitución de una nueva variable El
facilitador ilustra con ejemplos la
resolución de integrales que
contienen exponentes fraccionarios
o radicales que no se pueden
integrar de manera inmediata,
utiliza para ello un cambio de
variable adecuado.
En tercias los alumnos
resuelven las integrales
indicadas por el facilitador.

Habilidades emocionales: El docente Lección 4 Lecciones de 20 min

selecciona una de las cuatro fichas Habilidades socioemocionales de
propuestas para el desarrollo de las la dimensión Relaciona-T.
habilidades socioemocionales: Conciencia social

CIERRE
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA: ALUMNO EVALUACIÓN
APRENDIZAJE EVIDENCIA (S) DE APRENDIZAJE PRODUCTO HORAS (TIPO/AGENTE/I ORIENTACIONES
ESPERADO ESPERADO NSTRUMENTO/ (25%)
PONDERACIÓN)

Descubre relaciones Analizar detenidamente el proceso y En binas los alumnos resuelven Derivación e 50 min Coevaluación
inversas entre transformación de una función al los ejercicios de transformación integración de
derivación e derivarla e integrarla, en una tabla de de función mediante derivación funciones
5 columnas a resolver.
integración: “Si de e integración indicada por el
una función se facilitador.
obtiene su derivada,
qué obtengo si de
esa derivada
encuentro su
antiderivada”.
Interpreta por Elabora una tabla de dos columnas En binas los alumnos resuelven Integrales 30 min Coevaluación
extensión o enlistando las 6 formulas directas de los ejercicios de de integración trigonométricas
generalización la integración trigonométrica, inversas.
trigonométrica indicada por el
integral indefinida recordando que cuando se integra, se facilitador.
de funciones obtiene la diferencial inversa y a su vez
polinomiales y al derivarla la integral (demostrar la
trigonométricas inversa).
básicas (seno y
coseno).
Habilidades emocionales: El docente Lección 5 Lecciones de 20 min
selecciona una de las cuatro fichas Habilidades socioemocionales de
propuestas para el desarrollo de las la dimensión Relaciona-T.
habilidades socioemocionales: Conciencia social

RECURSOS DIDÁCTICOS
Equipo Material Fuentes de información
Video proyector. Papel bond, Marcadores, Apuntes, Catálogos 1.- Calculo Integral Benjamín Garza Olvera. Ed. DGETI.
laptop de problemas 2.-Calculo Diferencial E Integral. William Anthony Granville. Ed.
Limusa
3.-Calculo Diferencial E Integral Frank Ayres Jr. Serie Schaums. Ed.
Mc.Graw-Hill.
4.-Calculo Diferencial e Integral James Stewart,
5.- Introducción al cálculo con geometría analítica Earl W. Swokoski
Ed. Iberoamericana,
6.- Calculo Integral, Fausto Morales Lizama FCE. DGETI,
 7.- Calculo diferencial e integral José R. Hernández González Ed.
Interamericana.

ANEXOS PARA LA EVALUACIÓN

Documentos realizados para facilitar, evaluar el aprendizaje en el alumno:

 Rúbrica
 Lista de Cotejo
 Guía de observación

TRANSVERSALIDAD
ASIGNATURA APRENDIZAJES

De los patrones numéricos a la simbolización. Variación lineal como introducción a

Álgebra la relación funcional. Variación proporcional. Tratamiento de lo lineal y lo no lineal.

Tratamiento de las formulas geométricas para áreas y volúmenes. Usos y funciones

Geometría y trigonometría de las relaciones trigonométricas. Las identidades trigonométricas y sus relaciones.

Reconocimiento y construcción de los lugares geométricos. Tratamiento visual y

Geometría analítica representaciones múltiples de los lugares geométricos.
Cálculo diferencial Introducción a las funciones algebraicas y elementos de las funciones trascendentes. Usos de
la derivada en diversas situaciones contextuales. Nociones básicas de derivación de orden
uno y dos.
Probabilidad y Estadística
Concepto de riesgo en situaciones contextuales. Manejo de la información en situaciones de
la vida cotidiana. Contextualización de los elementos de la probabilidad.
 TERCER PARCIAL
APERTURA
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA: EVIDENCIA (S) DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE (ALUMNO) PRODUCTO HORAS (TIPO/AGENTE/IN ORIENTACION
ESPERADO ESPERADO STRUMENTO/PON ES (25%)
DERACIÓN)
Interpreta, por Aplicaciòn de la técnica lluvia de ideas para Los alumnos resvoleran los ejer 50 min
extensión o reactivar los conocimientos previos en binas al finalizar realizaran
generalización, la relacionados al calculo diferencial de los una expoaiciosn oral al grupo Ejericicos
Coevalacioin
integral indefinida alumnos exiplicando su respuesta. reuslertos
heteroevaluacion
Realizar ejercicios relacionados a las Exposiscion oral.
de funciones
integrales indefinidas de funciones poro, nh
polinomiales y h
trigonométricas El facilitador presenta el teorema Ejercicios de la integral indefinida 30 min
básicas fundamental del Cálculo e ilustra su utilizando el teorema Ejerjcicios
(inmediatas). heteroevalucion
aplicación para hallar integrales fundamental del Cálculo resueltos
definidas.
El facilitador ilustra como hallar el El facilitadorsolicitara a los 30 min Guiarse del los
área entre curvas planas con alumnos exponer de manera ejercicios de
rectángulos de base dx y con indivudal lo insvestigado en la los libos fulano
rectángulos de base dy liga electronica de tal
Se le pide al alumno que revise el
siguiente sitio web donde se ilustran investigacion heteroevaluacion
ejercicios de área entre curvas.
http://www.vitutor.com/integrale
s/definidas/ejercicios_areas.html El
alumno resuelve en binas los ejercicios
indicados
 Habilidades emocionales: El docente Lección 6 Lecciones de 20 min
selecciona una de las cuatro fichas Habilidades socioemocionales de
propuestas para el desarrollo de las la dimensión Relaciona-T.
habilidades socioemocionales: Conciencia social

DESARROLLO
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA: ALUMNO EVALUACIÓN
APRENDIZAJE EVIDENCIA (S) DE APRENDIZAJE PRODUCTO HORAS (TIPO/AGENTE/I ORIENTACIONES
ESPERADO ESPERADO NSTRUMENTO/ (25%)
PONDERACIÓN)

CIERRE
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA: ALUMNO EVALUACIÓN
APRENDIZAJE EVIDENCIA (S) DE APRENDIZAJE PRODUCTO HORAS (TIPO/AGENTE/I ORIENTACIONES
ESPERADO ESPERADO NSTRUMENTO/ (25%)
PONDERACIÓN)
 Derechos Reservados

Este material es vigente a partir de Agosto de 2018

Prohibida su reproducción parcial o total, sin previa autorización por escrito del CECyTE Tabasco.

Documento para uso exclusivo del docente

El Departamento de Planes y Programas de Estudio se reserva el derecho de autorizar el uso y realizar cambios en esta ECA.

D.R. ©