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UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
FLORENCIA – CAQUETA
2010
LA LÚDICA COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN EL DESARROLLO DE
HABILIDADES DEL INGLES EN NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO PBP
Directora
ELVIA HELENA CELY MARTINEZ
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
FLORENCIA – CAQUETA
2010
Nota de aceptación
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Presidente del Jurado
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Jurado
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Jurado
Este triunfo lo dedico a mis padres y sobre todo a mi Madre quien siempre anhelo
y se esfuerzo porque sus hijas fueran todas unas profesionales y ese deseo hoy
es una realidad.
También a mis dos hermanas y demás familiares quienes desearon ver cumplida
una de mis metas.
AGRADECIMIENTOS
De igual manera a mis dos grandes amigas Consuelo Castaño y Gina Marcela
Oliveros con las cuales recorrí todo el camino de mi formación profesional,
quienes estuvieron dándome animo en los momentos más difícil. Mis amigas de
alegrías, de tristezas y de camino, Mil Gracias!!
Y desde luego mis más sinceros agradecimientos a cada uno de los docentes-
asesores quienes me guiaron y acompañaron en el arduo camino de mi formación,
aportando todo su conocimiento, experiencia y apoyo total a quienes desde luego
hoy debo el triunfo de ser toda una profesional.
Gracias
Que DIOS les bendiga.
pág.
RESUMEN ............................................................................................................. 12
ABSTRACT ............................................................................................................ 13
INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 14
1. PROBLEMÁTICA ............................................................................................... 16
2. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................ 19
3. OBJETIVOS ....................................................................................................... 21
5. MARCO REFERENCIAL.................................................................................... 24
9. CONCLUSIONES .............................................................................................. 77
BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................... 80
ANEXOS ................................................................................................................ 82
LISTA DE GRÁFICAS
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pág.
pág.
Es así, que este trabajo de investigación, esta basado en una metodología lúdica
la cual encierra rondas, cantos, juegos, cuentos y la utilización de medios masivos
de comunicación, se motiva a los menores a participar de forma activa en el
aprendizaje que le permitieron relacionar el inglés con el mundo que le rodea,
demostrando cómo el alumno aprende significativamente, con el fin de que los
conocimientos que ha adquirido tomen sentido y propicien el desarrollo de su
competencia comunicativa y cognitiva, en una lengua extranjera.
Se reconoce por lo tanto que el juego en el aula sirve para fortalecer los valores:
honradez, lealtad, fidelidad, cooperación, solidaridad con los amigos y con el
grupo, respeto por los demás y por sus ideas, amor, tolerancia y, propicia rasgos
como el dominio de sí mismo, la seguridad, la atención - debe estar atento para
entender las reglas y no estropearlas, la reflexión, la búsqueda de alternativas o
salidas que favorezcan una posición, la curiosidad, la iniciativa, la imaginación, el
sentido común, porque todos estos valores facilitan la incorporación en la vida
ciudadana.
Se tratará, de igual manera, cómo debe ser la motivación que se emplee dentro de
los juegos y cual es la importancia de la misma para que los juegos sean llevados
a cabo de manera óptima por los niños.
16
estudio de una lengua extranjera, no sólo los niños de clases más favorecidas se
beneficiarán de sus ventajas, sino también los de clases más bajas podrán tener el
control de la regulación, la gestión y el dominio de las tecnologías que exigen el
conocimiento de otra lengua, de esta forma, se les ofrece a los niños y niñas una
gran herramienta de comunicación dentro de nuestra cultura, tradiciones,
geografía, con la finalidad de brindar las mejores oportunidades a los que menos
las tienen.
Los niños y niñas pueden adquirir un idioma extranjero con bastante facilidad y
rapidez, este argumento está sustentado por estudios y observaciones en distintas
disciplinas, tales como los realizados por el neurocirujano Penfield en los años 60,
quien sostenía que era biológicamente favorable la enseñanza de idiomas
extranjeros a temprana edad. Este investigador argumentó que los primeros años
es la edad más apropiada para iniciar el proceso de enseñanza y aprendizaje de
un idioma extranjero.
17
más allá de los límites del sentido humano" Estas razones también son válidas
para los niños y niñas en edades comprendidas entre los 4 a 6 años (edad
preescolar) y de 6 a 12 años (edad escolar) quienes tienen un gran potencial para
aprender un idioma. Estas oportunidades disminuyen a medida que se acercan a
la adolescencia, período en el cual el aprendizaje de un nuevo idioma ya no es tan
natural como lo fue el de la lengua materna.
Por lo tanto los niños y niñas en sus primeros años son aprendices de un idioma
con mucho potencial y muy pocas limitaciones. Enseñar una lengua extranjera a
estos pequeños es encontrar un balance entre la enseñanza del vocabulario, la
gramática y la producción esperada. Sin embargo, se encuentran algunos factores
que condicionan el aprendizaje de los niños y niñas, entre ellos el tiempo y la
frecuencia de contacto con el nuevo idioma y el contexto socio cultural en el que
se encuentren inmersos.
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2. JUSTIFICACIÓN
Es por eso que con el transcurso de los años diferentes Lingüistas como Cummins
(1984), Hakuta y Díaz (1984-1986) y Oller (1981) plantean la importancia del
aprendizaje de una segunda lengua, partiendo de su lengua materna. Pero este
aprendizaje deberá hacerse desde los primeros años de vida y escolaridad de los
niños y niñas. Es decir que desde la etapa del jardín sería muy ventajoso enseñar
a los niños y niñas una segunda lengua, para que al llegar a la escuela lleguen
con bases bien formadas que le servirán como partida de nuevos conocimientos.
Los juegos deben considerarse como una actividad importante en el aula de clase,
puesto que aportan una forma diferente de adquirir el aprendizaje, aportan
descanso y recreación al estudiante. Los juegos permiten orientar el interés del
participante hacia las áreas que se involucren en la actividad lúdica, a la vez que
permite ámbitos de libertad, expresión, compresión, solidaridad, tolerancia, entre
otros.
Estos nuevos conocimientos harán que los niños y niñas desarrollen mejor sus
habilidades comunicativas (hablar, escuchar y escribir) acompañadas con
procesos de pensamientos que permitirán a los menores ir avanzado en su
proceso de aprendizaje.
19
Al realizar la observación de la enseñanza de algunas clases de inglés se
evidencia que la importancia que se le da es muy poca, puesto que solo se
brindan dos horas semanales en la enseñanza a los niños y niñas, las cuales se
realizan de manera fragmentada, es decir, por aparte de lo que se puede verse en
otras aéreas del aprendizaje. Esto puede deberse al poco domino de la lengua
extrajera (inglés) que posee el docente, ya que no es solo enseñar por enseñar a
los niños y niñas el inglés, es decir, de nada sirve un traductor profesional que
enseñe a los menores todo lo necesario para el aprendizaje de esta lengua, sino
cuenta con una didáctica lúdica- participativa y metodología activa que haga que
los menores muestren interés por este tipo de aprendizaje.
Es así que Schiller, el poeta y educador dice: "que el hombre es hombre completo
sólo cuando juega". Es por eso que durante las primeras etapas de desarrollo de
los niños y niñas es fundamental colocar al niño en una situación lo más cercana a
su realidad y llevarla a inglés: por ejemplo, jugar, hacer rondas, cantar canciones
conocidas, seguir órdenes, practicar normas de cortesía, leerles cuentos que ya
conocen en español, pero en inglés. Puesto que 1”El juego es también una
actividad que permite el desarrollo sano de los niños”
Por todo lo anterior se propone que la enseñanza del inglés se realice por medio
de actividades lúdicas-participativas donde los menores puedan explorar, crear y
cuestionarse acerca de los nuevos conocimientos que está adquiriendo, una
enseñanza integrada que haga parte de cada momento que los menores viven en
la escuela. Por lo tanto se plantea la necesidad de poder hacer el aprendizaje un
uso más práctico, dinámico y fácil para los niños, pero no solo con un simple
aprendizaje, sino mejorar la enseñanza y aprendizaje siendo este significativo y
así poder obtener conocimientos del idioma inglés que permita encontrar y generar
recursos y aplicaciones educativas que usando las tecnologías de información
generen aprendizajes significativos en los niños.
1
El arte de criar hijos con amor, la vida es un juego.
20
3. OBJETIVOS
Diseñar una propuesta pedagógica para el aprendizaje del inglés desarrollando las
habilidades comunicativas y cognitivas en los niños y niñas del grado PBP.
21
4. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
22
4.1 CONCLUSIONES DE LOS ANTECEDENTES
23
5. MARCO REFERENCIAL
2
Ley 1098/2006 articulo 10. corresponsabilidad. Para los efectos de este Código, se entiende por
corresponsabilidad, la concurrencia de actores y acciones conducentes a garantizar el ejercicio de
los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes. La familia, la sociedad y el Estado son
corresponsables en su atención, cuidado y protección. La corresponsabilidad y la concurrencia
aplican en la relación que se establece entre todos los sectores e instituciones del Estado. No
obstante, lo anterior, instituciones públicas o privadas obligadas a la prestación de servicios
sociales, no podrán invocar el principio de la corresponsabilidad para negar la atención que
demande la satisfacción de derechos fundamentales de niños, niñas y adolescentes.
24
aprendizaje integral que este necesita. Vale la pena mencionar que este grado de
pre-escolar ofrece las bases fundamentales para el óptimo desarrollo integral del
ser humano (artículo 15, Ley 115/94). Ya que si se les reconoce y se les
promueven las distintas dimensiones del desarrollo, estas servirán de pilares
fundamentales para proceso de aprendizaje. Esto solo se logra con una educación
de calidad en donde los niños y niñas aprendan a SABER, saber HACER y saber
SER, es decir aprendan a vivir en comunidad.
Esta particularidad es la que todas las instituciones deben tener en cuenta para la
enseñanza de hábitos sociales saludables, puesto que los niños y niñas aprenden
de manera más rápida y eficaz por medio de experiencias vividas, cotidianas y
reales que enmarca todo su mundo, pues estas experiencias reales se traducirán
en aprendizajes significativos que estarán relacionados de modo sustancial al
conocimiento que tiene cada uno de los niños y niñas en donde establecerán una
relación con lo que debe aprender de su entorno (Ausubel, aprendizaje
significativo).
Pues los niños y niñas en edad entre pre-escolar y primero viven en un mundo
mágico, donde todo lo que les rodea puede ser posible. Entonces es por medio de
ese mundo fantástico que se puede aprovechar y dar pautas significativas para el
desarrollo de habilidades sociales positivas en la enseñanza integral de los
menores. Dando así cumplimiento al artículo 30 de la ley 1098 que dice: “los
niños, niñas y adolescentes tiene derecho al descanso, esparcimiento, al juego y
demás actividades recreativas propias de su ciclo vital y a participar en la vida
25
cultural y las artes. Al igual que se les respete y fomente el conocimiento de la
cultura de la cual hacen parte 3”.
3
Código de la Infancia y Adolescencia ley 1098 Noviembre 8 del 2006.
26
principios generales"(DAVIDOFF, 1989). Esta "habla infantil" aparecerá
generalmente en un contexto de acción conjunta, en el que el tutor y el niño
concentran su acción en un solo objeto y uno de ellos "vocaliza" sobre él.
5.1.3 La teoría cognitiva de Piaget. Piaget relaciona las distintas etapas del
juego infantil (ejercicio, simbólica y de regla) con las diferentes estructuras
intelectuales o periodos por las que atraviesa la génesis de la inteligencia. De esta
manera, el juego (al igual que los otros fenómenos analizados por Piaget o sus
seguidores) sufre unas transformaciones similares a las que experimentan las
estructuras intelectuales. En este sentido, una de las funciones del juego es
consolidar las estructuras intelectuales a lo largo del proceso en el que se van
adquiriendo.
27
para favorecer la creación de un ambiente relajado y motivador y obtener así el
mayor provecho de las actividades.
Piaget presentó una teoría integrada del desarrollo cognitivo, que era universal en
su aplicabilidad y fue caracterizada la estructura subyacente del pensamiento. Su
aproximación es constructivista e interaccionista a la vez. Se proponen 2
mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar con entornos
cada vez más complejos: la organización y la acomodación. Estos principios son
aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje; éste se centraría en una
expresión cada vez más clara y lógica del pensamiento y en una progresiva
socialización, basada en la capacidad progresiva del niño para comprender puntos
de vistas ajenos (de lenguaje egocéntrico a social).
De acuerdo con Vigotsky, el origen del juego es la acción y el sentido social de las
acciones es lo que caracteriza la actividad lúdica.
Es un teórico dialéctico que enfatiza tanto los aspectos culturales del desarrollo
como las influencias históricas. Para Vigotsky la reciprocidad entre el individuo y la
sociedad, siendo definida esta tanto histórica como culturalmente, es muy
importante. El contexto de cambio y desarrollo es el principal foco de atención,
dado que ahí es donde podemos buscar las influencias sociales que promueven el
progreso cognitivo y lingüístico. Para Vigotsky el habla es, fundamentalmente, un
producto social.
28
El aprendizaje del vocabulario y de la gramática se haría por condicionamiento
operante. La gente que se encuentra alrededor del niño recompensará la
vocalización de enunciados correctos gramaticalmente, la presencia de nuevas
palabras en el vocabulario, la formulación de preguntas y respuestas, etc. y
castigará con la desaprobación todas las formas del lenguaje incorrecto, como
enunciados agramaticales, palabras obscenas.
29
A mediados del siglo pasado, el holandés, Johan Huizinga en su obra "Homo
Ludens" define el concepto de juego, como "una acción u ocupación libre, que se
desarrolla dentro de límites de tiempo y espacio determinados, según reglas
obligatorias, aunque libremente aceptadas, acción que tiene su fin en sí misma y
va acompañada de un sentimiento de tensión y alegría, así como de la conciencia
de que en la vida cotidiana, es diferente. Una de las características del juego, es
ser básicamente una actividad libre. El involucrar a un individuo en un juego por
mandato deja su característica de juego, es decir, el juego en sí mismo, no debe
suponer ninguna obligación, ya que cada individuo debe decidir participar en este
o no."
*Froebel: Sostiene que "el juego es el nivel más alto de desarrollo del niño. Es la
expresión espontánea de pensamiento y sentimientos, es decir, una expresión que
su vida interna necesita". Le da tal importancia al juego porque a través de él, el
niño desarrolla sus cualidades personales para la vida adulta. Es por esto que los
niños en el desarrollo de las actividades en el aula de clase, reconocen el valor del
juego, implementan estrategias de juego y se consolidan como niños y niñas
conocedores de su entorno y trabajo al interior del aula.
*Ovidio Decroly: se le debe la creación de los "juegos educativos", los cuales "no
constituyen más que una de las muchas formas que puede adoptar el material de
los juegos, pero tienen por finalidad principal ofrecer al niño objetos susceptibles
de favorecer el desarrollo de ciertas funciones mentales, la iniciación en ciertos
conocimientos y permitir repeticiones frecuentes en relación con la capacidad de
atención, retención y comprensión" (Decroly, 1932:33).
30
La capacidad del juego de ser "automotivado" y "sostenerse a sí mismo" ha sido
una de las características que más se ha utilizado en términos de enseñanza. La
necesidad del educador de generar situaciones que comprometan "genuinamente"
a los niños ha llevado a lo largo de la historia de la didáctica a considerar que el
juego es un buen motivador para iniciar la tarea escolar. Ahora bien, este rasgo
también nos está hablando de otra cosa. En el juego, el niño aprende a
"someterse" voluntariamente a propósitos y a orientar sus impulsos. Esta
posibilidad de "salir de si' -es decir, relegar sus necesidades inmediatas,
descentrarse- de alguna manera lo está preparando para el "esfuerzo" que
significa el aprendizaje escolar, en donde las tareas se le propondrán "por fuera"
de sus necesidades inmediata.
El juego es una actividad amena de recreación que sirve de medio para desarrollar
capacidades mediante una participación activa y afectiva de los estudiantes, por lo
que en este sentido el aprendizaje creativo se transforma en una experiencia feliz.
La idea de aplicar el juego en la institución educativa no es una idea nueva, se
tienen noticias de su utilización en diferentes países y sabemos además que en el
Renacimiento se le daba gran importancia al juego. La utilización de la actividad
lúdica en la preparación de los futuros profesionales se aplicó, en sus inicios, en la
esfera de la dirección y organización de la economía. El juego, como forma de
actividad humana, posee un gran potencial emotivo y motivacional que puede y
debe ser utilizado con fines docentes, fundamentalmente en la institución
educativa.
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procedimientos para el entrenamiento de los estudiantes en la toma de decisiones
para la solución de diversas problemáticas.
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La particularidad de los Juegos Didácticos consiste en el cambio del papel del
profesor en la enseñanza, quien influye de forma práctica en el grado o nivel de
Preparación del juego, ya que en éste él toma parte como guía y orientador,
llevando el análisis del transcurso del mismo. Se pueden emplear para desarrollar
nuevos contenidos o consolidarlos, ejercitar hábitos y habilidades, formar actitudes
y preparar al estudiante para resolver correctamente situaciones que deberá
afrontar en su vida.
33
los hábitos y habilidades para la evaluación de la información y la toma de
decisiones colectivas.
En efecto, las actividades lúdicas han sido el motor y unas de las modalidades
más efectivas de aprendizaje desde la aparición del hombre en el mundo. A
través de él es posible aprender diferentes cosas, algunas placenteras, otras
conflictivas, como experimentar, equivocarse y ponerse en el lugar de otros.
En este nuevo entorno, las TICs han impulsado un nuevo modelo educativo: más
participativo, interactivo, divertido y colaborativo, en el que el juego recobra su
protagonismo y puede ayudar a transformar la educación en una actividad más
entretenida e interesante.
Buhler (1928), Chateau (1946), Erikson (1950) y Piaget (1971) con posturas un
poco más modernas, centran su interés en los aspectos psicológicos y en la
importancia del juego para el desarrollo infantil. Piaget lo tomó como referencia y
centró sus estudios en el juego a partir de los procesos cognitivos.
Huizinga con su Homo Ludens (Leyden, Holanda, 1938, citado por Cañeque,
1993) trata específicamente el juego en forma sistemática. En él menciona su
definición del juego y el planteo de sus características esenciales, la trascendencia
cultural del juego en el desarrollo de los pueblos, relaciones entre el mito y el
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juego. Su definición acerca del juego y el planteamiento de sus características
esenciales, la trascendencia en el desarrollo de los pueblos, se convierte en
paradigma para los investigadores de este tema. Distinguía entre un período
agonal, en el cual el juego era sustancial a todo hecho social, y un período post
agonal, desprovisto de la cualidad ludens o por lo menos con ésta muy mitigada o
desvanecida.
Todo esto hace que Sartre los califique de edad inauténtica. Subraya “Sus
acciones son humo... Confunden sin dificultad el capitalismo y los grandes
personajes; esperan alcanzar un mundo prometido a las grandes metamorfosis,
pero desean sobre todo causar algunos trastornos a sus padres...” (Stoetzel, 1975:
14-15). Según esto, el adolescente es un buen actor. Representa todos los
papeles que se le presenten, hasta el de molestar a sus progenitores.
Desde ese punto de vista, Freud señala que: “Entre las particularidades del juego
se destacan: a) se basa en el principio del placer; b) logra la transformación de lo
pasivo en activo, merced a lo cual el niño obtiene la vivencia de dominio de sus
experiencias traumáticas; c) satisface la compulsión a la repetición por el
aprendizaje que con él se logra y por el placer derivado de la repetición misma.”
(Cañeque, 1993: 5).
El juego se sitúa dentro del orden de la fantasía, aunque se considera como una
actividad donde el principio del placer es el que la rige. El individuo en crecimiento
cesa de jugar, hace aparentemente una renuncia al placer que lograba con el
juego.
Otro estudioso del tema es Klein ( 1929: 28), quien destaca “... la labor asociativa
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del juego” ... porque el juego es el mejor medio de expresión del niño.
Empleando la técnica del juego vemos pronto que el niño proporciona tantas
asociaciones a los elementos separados de su juego como los adultos a los
elementos separados de sus sueños... “ El juego, entonces, le permite expresar
sin palabras aquello que los adultos no aceptan y a éstos se les dificulta expresar
sin palabras lo que sueñan.
Es así que con todo lo que anteriormente expuesto se dará cumplimiento a la Ley
12 del 22 de enero del 91 aprobada por el Congreso de la República que dice “los
niños deben ser reconocidos como sujetos sociales y como ciudadanos con
derechos en contextos democráticos”. Esto ratificada por un sin número de Leyes
y Decretos tales como: la constitución del 91, ley 1098 del 2006 “código de la
infancia y adolescencia” en su artículo 7, Pacto social por la educación plan
decenal 2006 – 2016 y la política por la primera infancia, Colombia 2006, de igual
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manera en el orden internacional encontramos la Declaración de Ginebra de 1924
sobre los Derechos del Niño y en la Declaración de los Derechos del Niño
adoptada por la Asamblea General el 20 de noviembre de 1959, y reconocida en
la Declaración Universal de Derechos Humanos, en el Pacto Internacional de
Derechos Civiles y Políticos (en particular, en los artículos 23 y 24), en el Pacto
Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales (en particular, en el
artículo 10) y en los estatutos e instrumentos pertinentes de los organismos
especializados y de las organizaciones internacionales que se interesan en el
bienestar del niño.
5.1.13 La Lúdica. La lúdica se proyecta como una dimensión del desarrollo del ser
humano y puede ser una de las herramientas para desarrollar el aprendizaje. La
lúdica NO es equivalente a Aprendizaje Experiencial, es una herramienta de esta
extraordinaria metodología para el aprendizaje.
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por todos que permite a los alumnos anclar significativamente los nuevos
elementos en algo que ya dominan.
c. Actividades interesantes y significativas centradas en el alumno. Si el alumno es
el centro del proceso de aprendizaje, como se dijo anteriormente, es apenas lógico
que las actividades seleccionadas para la enseñanza-aprendizaje reflejen sus
intereses y necesidades; de esta manera serán significativas para ellos y se
relacionarán con experiencias concretas de su vida cotidiana.
d. Actividades que permiten el desarrollo potencial de cada alumno, con el fin de
permitir el desarrollo potencial del estudiante, las actividades deben ser
apropiadas para las edades y grados. Las actividades seleccionadas para
fomentar el proceso de aprendizaje de lenguas extranjeras en niños deben
desarrollar un sistema de apoyo o andamiaje donde las actividades se dividen y
organizan de manera secuencial, para facilitar el proceso de aprendizaje. La
explotación pedagógica de las actividades escogidas exige tomar en cuenta el
estado de desarrollo cognoscitivo y lingüístico en lengua materna actual de los
aprendices y las contribuciones de adultos (docentes y/o padres de familia). De
igual manera, para que los niños puedan alcanzar su desarrollo potencial.
e. Metodologías que integran lo conocido con lo nuevo. Como parte del proceso
metodológico se puede incluir un elemento de reflexión, donde el niño sea
conducido periódicamente a una síntesis personal de lo que está aprendiendo.
Este proceso de reflexión está orientado a hacerle consciente de la relación que
hay entre lo que está aprendiendo con lo que ya sabe, para dar cabida a los
conocimientos y experiencias que él o ella traen al aula de clase y mostrarles que
éstos conforman un todo coherente. En el contexto de aprendizaje de una lengua
extranjera, lo que el niño conoce es el uso de su primera lengua. Se debe
entonces considerar su lengua materna como un recurso valioso para facilitar el
acceso a la lengua extranjera.
f. Metodologías flexibles. Las metodologías flexibles permiten al estudiante el uso
de sus estrategias de aprendizaje sin las rigideces extremas de algunas
Metodologías tradicionales y ofrecen al docente una variedad de actividades y la
selección de técnicas y procedimientos apropiados para cada caso.
38
se sientan capacitados para expresarse en la lengua meta para evitar generarles
una sensación de ansiedad que pueda dificultar su proceso de aprendizaje de la
lengua extranjera.
Para justificar esta afirmación explica como los niños que llegan a un país
extranjero tienen mayor facilidad para conseguir esa competencia al acompañar
sus palabras de movimientos, mientras que los adultos encuentran más
dificultades, ya que no suelen acompañar su aprendizaje de gestos o
movimientos. Además, Asher ha probado este hecho mediante estudios realizados
con adultos demostrando que pueden adquirir la competencia de un hablante
nativo si utilizan el TPR. Con lo que se opone a la visión tradicional que defiende
que los niños tienen mayor facilidad para adquirir una segunda lengua que los
adultos, puesto que todavía no han superado los periodos críticos que se dan en
el aprendizaje de las lenguas.
Así, como reconoce el propio Asher, se evita crear una situación de fracaso en el
alumno que es incapaz de expresarse en la lengua meta, al mismo tiempo que les
crea una sensación de seguridad que les motiva para seguir avanzando en su
aprendizaje.
39
Una vez los discentes utilicen la lengua meta, serán ellos quienes dirijan la sesión
produciéndose el role reversal. Por tanto, la labor del docente es fundamental ya
que es el encargado de dirigir la clase y de decidir qué enseñar y cómo enseñarlo,
es decir de crear los contextos adecuados para exponer al alumno a la lengua
meta de la forma más eficaz posible, para que éste sea capaz de asimilar las
reglas básicas de la lengua que aprende.
En la educación, el realia incluye los objetos usados por los educadores para
mejorar la comprensión de los estudiantes de otras culturas y situaciones de la
vida real. Un profesor de a idioma extranjero emplea a menudo realia para
consolidar las asociaciones de los estudiantes entre las palabras para los objetos
diarios y los objetos ellos mismos. En muchos casos estos objetos son parte de un
kit educacional que incluya un manual y son considerados así como siendo parte
de un entero documental por los bibliotecarios. En la instrucción del idioma
extranjero, el realia del término tiene un significado más amplio, que incluye las
fotos de objetos de un país en donde lengua objetivo se habla.
Realia implica el uso de material real para lograr que lo cotidiano / usual / rutinario
forme parte de la clase. Esto hace concreto el vocabulario pues lo pone realmente
en un marco palpable para los alumnos, y es altamente significativo cuando de
niños se trata, pues ellos pueden entonces ver / tocar / sentir lo que están
aprendiendo, promoviendo el desarrollo de habilidades (auditivas).
40
comunicación a través de la interacción. Mediante la apropiación del lenguaje, el
educando se ubica en un lugar dentro de una compleja red de relaciones que lo
definen tanto a él como a la sociedad. La ubicación en dicha red depende del
grado de desarrollo de la competencia comunicativa.
Los siguientes son los rasgos principales del enfoque comunicativo:
• La comunicación es su propósito primordial.
• Los contenidos son contextualizados, de tal manera que reflejen lo que
sucede en la comunicación real; usualmente no utilizamos palabras o frases
aisladas sino unidades de discurso más complejas, con múltiples relaciones
determinadas por la naturaleza de los interlocutores, el grado de
familiaridad que hay entre ellos, el lugar, la situación, etc.
• Los intercambios llevan una gran carga personal: los interlocutores
expresan sus opiniones, intereses, deseos, gustos, disgustos, temores,
planes y sueños.
• Se enfatiza el uso de situaciones de comunicación reales o que simulan la
realidad, tanto en la cotidianidad como en los que surgen de manera
eventual.
• Se enfatiza el uso de materiales auténticos para permitir un mayor
acercamiento a la realidad de los hablantes nativos de la lengua estudiada.
Como materiales auténticos se consideran, generalmente, aquellos que
fueron creados con propósitos comunicativos, por hablantes nativos. Los
libros, periódicos, folletos y revistas en lengua extranjera, las grabaciones
de radio y televisión originadas en países donde estas lenguas se hablan,
temas de propagandas, avisos, anuncios e impresos o registros grabados,
son considerados materiales auténticos.
• Se privilegia el manejo de situaciones o contenidos comunicativos
impredecibles, tal como sucede generalmente en la vida real, en las
conversaciones y en los textos escritos intercambian información y
usualmente no sabemos con exactitud aquello que nos quieren decir.
• Se hace énfasis en el uso de la lengua objeto de aprendizaje y en las
funciones del lenguaje; más que hablar acerca de la lengua se hace uso de
ella con funciones y propósitos comunicativos específicos. En
consecuencia, es importante que el profesor use, en cuanto sea posible, la
lengua extranjera para comunicarse con los estudiantes en clase.
• Los contenidos y actividades tienen como centro el estudiante, no sólo
como un ser social sino como un individuo con necesidades, motivaciones,
intereses y dificultades particulares.
• Más que la absoluta corrección gramatical, se hace énfasis en la fluidez en
el uso del idioma, es decir, en la posibilidad del hablante de comunicar un
mensaje.
• Los errores son considerados parte de los procesos de aprendizaje y, como
tal, son tratados de manera didáctica y como fuente de conocimientos.
41
5.3 MARCO LEGAL
Esta competencia social o la capacidad de razonar acerca del mundo social influye
en las relaciones de amistad con otros niños, en el juego cooperativo, en la
adopción de roles en los juegos, en la resolución de conflictos y en sus juicios
morales. Durante este período, las primeras relaciones de amistad entre los niños
se establecen preferiblemente con compañeros de juego del mismo sexo.
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En los juegos grupales son capaces de distinguir entre las convenciones sociales
o aquello que las personas usualmente hacen en un contexto de interacción
determinado, por ejemplo, jugar a la familia, y las reglas morales o acciones que
no pueden hacer a los otros.
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1. Facilitar el acceso de los niños, niñas y adolescentes al sistema educativo y
garantizar su permanencia.
2. Brindar una educación pertinente y de calidad.
3. Respetar en toda circunstancia la dignidad de los miembros de la comunidad
educativa.
4. Facilitar la participación de los estudiantes en la gestión académica del centro
educativo.
5. Abrir espacios de comunicación con los padres de familia para el seguimiento
del proceso educativo y propiciar la democracia en las relaciones dentro de la
comunidad educativa.
6. Organizar programas de nivelación de los niños y niñas que presenten
dificultades de aprendizaje o estén retrasados en el ciclo escolar y establecer
programas de orientación psicopedagógica y psicológica.
7. Respetar, permitir y fomentar la expresión y el conocimiento de las diversas
culturas nacionales y extranjeras y organizar actividades culturales
extracurriculares con la comunidad educativa para tal fin.
8. Estimular las manifestaciones e inclinaciones culturales de lo niños, niñas y
adolescentes, y promover su producción artística, científica y tecnológica.
9. Garantizar la utilización de los medios tecnológicos de acceso y difusión de la
cultura y dotar al establecimiento de una biblioteca adecuada.
10. Organizar actividades conducentes al conocimiento, respeto y conservación
del patrimonio ambiental, cultural, arquitectónico y arqueológico nacional.
11. Fomentar el estudio de idiomas nacionales y extranjeros y de lenguajes
especiales.
12. Evitar cualquier conducta discriminatoria por razones de sexo, etnia, credo,
condición socio-económica o cualquier otra que afecte el ejercicio de sus
derechos.
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dificultades en el aprendizaje, en el lenguaje o hacia niños y adolescentes con
capacidades sobresalientes o especiales.
45
j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
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6. DISEÑO METODOLOGICO
GRADO: Primero A
JORNADA: Tarde
NUMERO DE ESTUDIANTES: 33
En este enfoque analítico del objeto de estudio con su método cualitativo presenta
un tipo de investigación acción que permite mejorar la práctica educativa, en lo
que concierne a la búsqueda de nuevas alternativas de trabajo que den solución al
problema concreto que se ha encontrado, el cual parte de una experiencia vivida
desde el entorno escolar, en donde el estudiantado es el receptor de estos
cambios. La reflexión acerca del mismo trabajo realizado es la que permite
evaluar, guiar y cambiar decisiones si son necesarias en el proceso que se está
llevando.
6.3 CONTEXTO
47
La sede pueblo nuevo cuenta con una planta docente aproximada de 17
profesores, todos profesionales en una rama específica de las áreas de la
educación como lo son matemática, ciencias naturales, ciencias sociales entre
otras. Focalizando un poco la planta docente del grado primero se encuentran
que uno de los docentes es profesional en sociales y especialista ambiental.
Esta población que se tomo como muestra tiene un nivel socioeconómico que está
entre los estrato 0 y 1.
48
6.5 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
La segunda guía está relacionada con la escala SIPPY que esta direccionada a
evidenciar las relaciones interpersonales que existen entre los menores dentro del
entorno escolar. Esta guía fue aplicada a tres (3) profesores del grado pre-escolar
y dos (2) del grado primero de básica, para un total de 5 docentes. (Ver anexo C).
49
6.7 ESTRATEGIA METODOLÓGICA
De igual forma esta metodología retoma características del método Realia puesto
que se utilizan elementos de biblioteca y demás para la realización de cada una de
las actividades que se desarrollaran como ejemplo: juegos de roles y visitas a la
sala de informática.
50
7. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
7.1 ENCUESTA
NO SI
50% 50%
51
Las personas que consideran de gran importancia el aprendizaje del inglés,
laboran en la Institución. Las personas que no lo consideran viable, son padres de
familia, logrando observar como existe compromiso por parte de los padres de
familia con la asignatura, porque no le ven la relevancia en la vida de sus hijos.
¿Cree usted que es necesario se imparta el inglés desde que los niños y
niñas entran a pre-escolar?
Si____
El inglés no es necesario los niños y niñas son my pequeños y no aprenden___
Depende del nivel socioeconómico de la escuela___
0%
SI
50% 50%
NO ES NECESARIO
NIVEL SOCIOECONOMICO DE
LA ESCUELA
Al igual los padres de familia encuestados afirman que los niños y niñas son muy
pequeños NO ENTIENDEN, lo que se les pretende enseñar.
¿Cree usted que el aprendizaje del inglés amplia el aprendizaje del niños y la
niña?
52
Gráfica 3. Aprendizaje del inglés en los niños y niñas
NO SI
50% 50%
Los encuestados que afirman que si, exponen que el aprendizaje del inglés ayuda
a ampliar el vocabulario de los niños y niñas y les enseña a tener una nueva visión
frente a muchos objetos y acciones que los rodean en su vida diaria. Igualmente,
los encuestados que afirman que no, contentan que los niños y niñas al tener
nuevas palabras en otro idioma, lo único que ocasiona es que se “enreden” con
este nuevo léxico.
PÉRDIDA DE SI
TIEMPO 25%
25%
NO
50%
53
El 50% de los encuestados consideran que NO es necesario el juego en la
enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas; el 25% exponen que el juego en el
aprendizaje es una pérdida de tiempo, y el restante 25%, expone que SI es
necesario el juego en la enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas.
Los encuestados que respondieron que SI están de acuerdo, exponen que aunque
es viable la metodología, ven que los niños no están acostumbrados a ella y
puede no tener el resultado que se desea, porque si en el ambiente es difícil dictar
una clase norma, por medio del juego, todo puede convertirse en desorden.
Quienes exponen que no, consideran que en la casa los niños y niñas poseen su
espacio para jugar y recrearse, siendo la escuela un espacio el cual se debe
dedicar solo para el estudio.
Fortalezas: No se presentan
54
7.2.2 Aprovechamiento del tiempo y recursos disponibles.
55
7.2.5 Uso de los resultados de la evaluación.
56
el juego como medio para el aprendizaje, por lo tanto los niños no tienen
oportunidades para escoger con qué y dónde jugar.
En un 50% del tiempo en que permanecen los niños y niñas en clase, se respeta
los horarios para que se beneficien la merienda; en un 100% se cumple con el
horario establecido para las clases.
Juego Cooperativo
20%
Como se observa en la gráfica circular los ambientes del salón de clase y lugares
de juego del grado pre-escolar y primero de primaria cuentan con una viabilidad
del 20%, es decir, los espacios del salón son muy pequeños en relación a la
cantidad de los menores que cuentan en cada uno de los salones que obsila entre
30 y 35 menores en edad escolar. Lo que conlleva que las actividades se realicen
de forma tradicional, es decir, en hileras y copiando del tablero. Esto conlleva que
los menores que disfruten de actividades de movimientos como desarrollo de las
distintas actividades pedagógicas, puesto que los menores no son llevados a otros
lugares diferentes a su aula de clase.
El otro 20% se refiere al juego cooperativo, este no da entre los menores puesto
que la dinámica del juego no se da dentro del desarrollo de ninguna de las
actividades pedagógicas, pues se considera que no se están acostumbrados y
que al realizar actividades normales se hace dificultoso, el realizar actividades
donde se incorpore el juego seria mas complicado por el desorden que se genere.
57
7.3.2 Estrategias Naturales. Incluye prácticas de apoyo e intervención que se
integran al ritmo natural y típico de las actividades de la clase.
58
75% de los días
escolares)
Casi toso el tiempo 5
(entre el 75 y el 100%
de los días escolares)
Fuente: Trabajo de investigación
Casi en un 50% del tiempo que trascurre en el aula de clase, los docentes les
explican a los niños las actividades en las que se pueden usar y desarrollar sus
habilidades sociales. Esto permite que los niños que están formados en grupos
que colaboren y jueguen de forma cooperativa.
20%
Motivación de Actividades
Uso Material Didactico
40% 20%
Interacción social
59
Como se puede observar en la gráfica el 40% esta ligada a la interacción social
entre el grupo de pares, lo que es un porcentaje importante y significativo dentro
de la información recogida. Puesto que el grado de interacción entre ellos es muy
evidente, aunque algunas veces no es de la mejor manera, es decir, que no
siempre los procesos de socialización que entablan los menores son las mejores
dentro del entorno escolar. Lo que afecta de manera significativa la interiorización
y vivencia de procesos de socialización bien establecidos.
El uso del material didáctico del entorno es una variable que muy poco se ve
dentro del aula del clase, lo que esta representado en un 20%, esto conlleva que
los menores solo utilicen los materiales normales dentro del aula de clase, como el
cuaderno, lápiz y otros habituales y poco aprovechamiento de otros materiales de
su entorno natural.
60
enseñanza del idioma inglés.
El idioma inglés es utilizado en situaciones cotidianas de
clase.
Los niños disfrutan de las clases de inglés.
Los recursos utilizados en la clase de inglés son variados y
de interés
Es infrecuente (en 2
raras ocasiones)
A veces 3 La maestra le provee a un niño muchas oportunidades para
(aproximadamente el ensayar las habilidades sociales con la supervisión de un
50% de los días maestro.
escolares)
La maestra le ofrece refuerzos en la forma de actividades
(por ej., usar el columpio por un rato más largo) o cosas
tangibles como autoadhesivos, a un niño por utilizar ciertas
habilidades sociales.
Muchas veces (para 4 La maestra va reduciendo poco a poco el reforzar las
al menos un niños interacciones sociales.
aproximadamente el
75% de los días
escolares)
Casi toso el tiempo 5
(entre el 75 y el
100% de los días
escolares)
Fuente: Trabajo de investigación
En un 50% se les provee a los niños y niñas oportunidades para ensayar las
habilidades sociales con la supervisión de un maestro.
61
Gráfica 7. Estrategias intensivas
20%
Refuerzos Individualizados
Motivación al Aprendizaje
40%
Material Didactico Variado
20%
El 20% del aprendizaje en cuanto al inglés es poco dinámico y poco divertido, esto
es porque la enseñanza de esta temática como de otras se da de forma
fragmentada y tradicional, no tienen nada novedoso, todo es lo mismo y de la
misma manera.
Esto conlleva a que la variable del material didáctico variado solo tenga un puntaje
del 20% lo cual tiene poco viabilidad debido a que los menores no están
disfrutando de un aprendizaje ameno y divertido como debería ser dentro del
entorno escolar.
7.4 INTERPRETACIÓN
62
Los contenidos, no motivan en la mayoría de los casos los intereses cognoscitivos
de los estudiantes, no propician la activación e independencia cognoscitiva de los
estudiantes, no enseñan al alumno a aprender.
63
8. PROPUESTA PEDAGOGICA (PROYECTO DE AULA) “MI ENTORNO
BILINGÜE”
Esta eje temático posibilito el trabajar con otra serie de temáticas transversales
que permitieron evidenciar un avance significativo en los menores en cuanto a la
adquisición de una segunda lengua.
64
Dentro del desarrollo de la propuesta se desarrollaron competencia y habilidades
como:
Manejo y ampliación de vocabulario
Expresión verbal
Expresión gráfica
Expresión corporal
Capacidad de escucha
Memoria visual
Memoria auditiva
Creación de movimientos
Imitación de roles
Seriación
Recursos Físicos
Grabadora
Cds
Rompecabezas
Loterías
Trajes para el juego de roles
Televisor
Dvd
Tablero
Marcadores
Escarcha
Aserrín
Cartulina por octavos
Colores
Colbon
Revistas viejas
65
Papel crack
Cepillos
Papel higiénico
Cucharas
Platos
Papel periódico
Entre otros
Atendiendo a las disposiones del Decreto 1290 del 2009 en su articulo III donde se
menciona la evaluación y promoción de los estudiantes, la evaluación se realizará
de forma continua y permanente donde se puedan identificar características
personales, interés, ritmo de desarrollo y estilos de aprendizajes.
Así como lograr una visión más comprensiva según el contexto y factores del
proceso pedagógico, donde no se enfatice tanto en los resultados y productos, si
no el proceso. Es una evaluación integral que además de evaluar el nivel
cognitivo, evalúa habilidades y destrezas así como lo afectivo, actitudinal y
valorativo.
De igual forma de identifican las dificultades, limitaciones y las diferentes causas
que indicen en el proceso de formación.
El desarrollo del Proyecto de Aula “MI RINCON BILINGUE” presentó avances muy
significativos, puesto que los menores lograron adquirir y ampliar su vocabulario
en cuanto al aprendizaje del inglés. De igual forma en el transcurso de la
realización de cada una de las actividades los menores mostraron un gran interés
y motivación por participar en cada una de ellas.
66
De igual forma las demás actividades lúdicas donde participaron los menores
permitieron evidenciar una actitud y motivación participante frente al desarrollo de
las actividades, el respeto por los demás, el valorar su trabajo y el de los demás,
se observo un trabajo en grupo, lo que conllevo a un aprendizaje colaborativo
entre los menores.
Todo lo anterior ha despertado una mejor actitud frente a los niños y niñas para el
aprendizaje del inglés, lo que también desmiente la hipótesis de muchas personas
encuestadas acerca que los menores no aprenden por ser tan pequeños.
Corroborando que el juego es la herramienta por excelencia para el aprendizaje y
desarrollo de habilidades de los menores propias de su edad.
20%
Ambientes Adecuados
60%
Lugares de Juego
Juego Cooperativo
80%
67
En cuanto a las estrategias ambientales se logro un mejoramiento considerable, a
excepción de los ambientes adecuados puestos que la infraestructura diseño de
las instalaciones de la sede es un aspecto que dentro del plan de aula que de
desarrollo no podía modificar, por tal razón su nivel de porcentaje es del 20% el
mismo que al inicio de la investigación.
Por el contrario los lugares de juego tuvieron una mejoría considerable puesto que
los menores comenzaron a disfrutar de los espacios abiertos con los cuales
cuenta el centro educativo, es por eso que nivel de porcentaje vario en un 60%
más, pero sin embargo es importante seguir trabajando en este aspecto para
lograr un impacto mas positivo en los niños y niñas. Esto ha conllevado que los
juegos cooperativos se vean mas evidenciados en los menores, puesto que ha
causado gran motivación el disfrutar de otros espacios de la escuela, por tal razón
esta variable tuvo un porcentaje del 60%, evidenciando una mejoría del 40%.
Motivación de Actividades
80% 80%
Uso Material Didactico
Interacción social
60%
De igual forma los menores realizaron trabajos sencillos con materiales didácticos
lo cual tuvo un porcentaje muy significativo del 60%. Estas dos variables
conllevaron a una interacción mayor entre los menores que esta en un 80% pero
interacción positiva entre ellos, lo que ayuda a mejorar hábitos sociales en su
entorno escolar.
68
Gráfica 10. Resultados de Estrategias Intensivas
80%
Refuerzos Individualizados
80%
Motivación al Aprendizaje
Material Didactico Variado
80%
Aunque los docentes ofrecían los refuerzos a los menores que presentaban
rezagos estudiantiles, con las actividades realizadas se aumento los refuerzos a
los menores en los cuales los mismos compañeros del grupo de pares
colaboraron lo cual se ve representado en un 80%, aunque es importante seguir
trabajando en este punto para lograr un mejor aprendizaje.
69
8.3 PLAN DE ACCION
PROYECTO DE AULA: EL RINCON BILINGÜE
AREA: LENGUA EXTRANJERA-INGLÉS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA BARRIOS UNIDOS DEL SUR SEDE PUEBLO NUEVO
GRADO: PRIMERO A
JORNADA: TARDE
AÑO: 2010
EXPERIENCIAS OBJETIVOS RESPONSABLES PROCESO APRENDIZAJES ACTIVIDADES DE
SIGNIFICATIVA ESPERADOS EVALUACIÓN
Lograr que los Niños y niñas del Formando un circulo pero sentados se aprenderá Que los menores Se invita a un grupo de
niños y niñas grado primero A la siguiente poesía “El sol quería bañarse” pronuncien e niños y niñas para que
identifiquen los jornada de la tarde, Posteriormente se hará un conversatorio acerca identifiquen cada entonen el canto de los
-Poesía “el sol saludos básicos profesor titular del de cuando sale el sol como decimos: good uno de los saludos saludos con ayuda de
quería bañarse” en inglés y los grado y practicante morning, cuando cayó el sol en la tarde como aprendidos. la practicante y/o
-Dramatización de puedan utilizar en decimos: good afternoon y cuando la luna sale Además que los identifiquen las láminas
la poesía. su contexto real y decimos: good night. Luego se les dará mascaras utilicen dentro y que representan cada
cotidiano como la a los niños y niñas de cada una de estos astros fuera de entorno saludo.
escuela. que hacen alarde a los saludos y dramatizara la escolar.
poesía.
70
EXPERIENCIAS OBJETIVOS RESPONSABLES PROCESO APRENDIZAJES ACTIVIDADES DE
SIGNIFICATIVAS ESPERADOS EVALUACIÓN
-Elaboración del Identificar con Niños y niñas del A los menores se les facilitara las distintas formas Que los menores La evaluación se
tren (rectángulo y los niños y niñas grado primero A geométricas básicas con las cuales formaran un identifiquen y realizara por medio de
demás figuras las formas jornada de la tarde, tren. pronuncien los la identificación de las
geométricas) geométricas profesor titular del nombres de las formas geométricas en
básicas, que se grado y practicante. formas en inglés así su entorno escolar.
presentan en su como el
entorno seguimiento de
inmediato como indicaciones dadas
la escuela por la practicante,
de igual forma el
trabajo cooperativo.
- Visita a lugares Reconocer con Niños y niñas del Con los niños y niñas se visitaran cada una de los Que los menores La actividad de
representativos de los niños y niñas grado primero A lugares más representativos de la escuela y se realicen un trabajo evaluación será en el
la escuela (library, los lugares más jornada de la tarde, comentara acerca de cada uno de ellos. cooperativo, momento que los
office, computer comunes de la profesor titular del respetuoso. menores están
room, classroom, escuela en grado y practicante. En la sala de informática estando los menores trabajando en la sala
entre otros) inglés. formados en grupos buscaran dibujos Así como el que de informática en la
-Visita a la sala de relacionados con la escuela y realizaran los sigan indicaciones realización de los
informática: Seguir letreros de los sitios visitados en ingles. sencillas de anuncios en ingles,
*buscar imágenes instrucciones comportamiento. pues se les pedirá que
asociadas los sencillas de al escribirlos los
lugares de la comportamiento La identificación y pronuncien.
escuela en los distintos pronunciación de
*realizar letreros lugares de la los lugares
en inglés de los escuela. representativos de
lugares de la las escuelas en
escuela. ingles.
71
EXPERIENCIA OBJETIVOS RESPONSABLES PROCESO APRENDIZAJES ACTIVIDADES DE
SIGNIFICATIVA ESPERADOS EVALUACIÓN
Reconocer y Niños y niñas del A los niños y niñas se les contara la historia de Asocia cada lugar La actividad de
pronunciar las grado primero A “Risitos de oro”, en donde se hará un comentario de la casa con evaluación se realizara
partes de la jornada de la tarde, acerca de los lugares que ella estuvo en la casa lugares de la cuando los menores
-Cuento “Risitos de casa, de modo profesor titular del de los osos. Cuando se hable de los lugares se escuela, así como realizan el dibujo de
oro” que se puedan grado y practicante. dirán en inglés su pronunciación e casa, con la ubicación,
-Dramatizado asociar de algún identificación de la pronunciación y
cuento de Risitos modo con la Se realizara el dramatizado del cuento y dentro de escritura de escritura de estos
de Oro escuela. la historia se pronunciaran los lugares en inglés diversos lugares en lugares. Esto podrá se
inglés. con la ayuda de la
practicante.
Trabajo
cooperativo, respeto
por los demás,
comportamiento.
Reconocer y Niños y niñas del Cada menor con prendas de vestir y demás Trabajo De igual forma se les
pronunciar con grado primero A accesorios caracterizara a un miembro de la cooperativo, respeto preguntara a quien
los niños y niñas jornada de la tarde, familia que le llame la atención, al momento de por los demás al representaron en el
-Juego de Roles: en inglés las profesor titular del realizar esta caracterización dirá el nombre de igual que formas de juego de roles y ellos
caracterización de personas que grado y practicante. este personaje en inglés. expresión. realizaran la
los integrantes de conforman pronunciación en
la Familia. comúnmente la Pronuncien y inglés.
familia y que reconozcan en
hacen parte inglés a las
activa en la personas que
escuela. integran la familia
72
EXPERIENCIASSI OBJETIVOS RESPONSABLES PROCESO APRENDIZAJES ACTIVIDADES DE
GNIFICATIVA ESPERADOS EVALUACIÓN
Reconocer y Niños y niñas del Se les facilitara a los menores prendas de vestir, Reconoce algunos Al terminar el juego de
pronunciar grado primero A accesorios y demás elementos necesarios para oficios y profesiones roles cada menor hará
-Juego de Roles: oficios y jornada de la tarde, realizar la caracterización de cada uno de los en inglés, así como la pronunciación de los
caracterización de profesiones en profesor titular del oficios y profesiones que se ven en cada familia. su pronunciación. oficios y profesiones
oficios y Inglés en el grado y practicante. Al momento de realizar esta caracterización o que se representaron.
profesiones contexto escolar juego de roles cada menor dirá en inglés el oficio Trabajo en equipo,
y familiar o profesión que representara. respeto por las
opiniones,
tolerancia y buen
comportamiento.
73
EXPERIENCIAS OBJETIVOS RESPONSABLES PROCESO APRENDIZAJES ACTIVIDADES DE
SIGNIFICATIVAS ESPERADOS EVALUACIÓN
Reconocer con Niños y niñas del Se realizara el baile del mueve que mueve, con la Seguimiento de La evaluación se
los niños y niñas grado primero A finalidad de reconocer las partes del cuerpo en pequeñas realiza durante el juego
cada una de las jornada de la tarde, inglés. Este baile se hará con el apoyo de Audio. indicaciones, de la estatua, pues
partes del profesor titular del respeto, tolerancia y deberán reconocer el
cuerpo humano grado y practicante. Se les dirá a los menores que deberán formar reconocimiento de nombre de cada una de
-Baile “Mueve que en inglés para grupos de two para realizar el juego de la estatua, las distintas partes las partes y harán la
Mueve” aplicarlas en su consiste en que se paren cada uno frente al otro del cuerpo humano pronunciación cuando
-Juego la estatua contexto real y así uno quedara a la elft (izquierda) y el otro a la en inglés, así como indiquen la parte del
cotidiano. Así right (derecha). Así el de la derecha será la su pronunciación. cuerpo que los demás
como el estatua y el de la izquierda moverá la parte del moverán.
seguimiento de cuerpo que el docente indique en inglés, luego de
pequeñas rato se intercambiaran las partes. Luego rotaran
indicaciones. lugares con el docente par que den la indicación
de que parte del cuerpo mover, esta indicación
deberá hacer en inglés.
74
EXPERIENCIAS OBJETIVOS RESPONSABLES PROCESO APRENDIZAJES ACTIVIDADES DE
SIGNIFICATIVAS ESPERADOS EVALUACIÓN
Identificar el Niños y niñas del Se formaran grupos de menores y cada grupo Trabajo e grupo, La evaluación se
nombre de las grado primero A tendrá por lo menos 2 o 3 frutas de la cuales respeto por los realizara en el
frutas en inglés jornada de la tarde, harán ingredientes de la ensalada. Cada grupo demás, escucha, momento de compartir
para una profesor titular del pelara y entregara la fruta cuando se indique. EJ: reconoce y la ensalada , cuando
-Ensalada de aplicación real grado y practicante. el docente dirá the banana y el grupo que lo tenga pronuncia los ello digan los nombres
Frutas en el contexto responderá the banana y así sucesivamente con nombres de las de las frutas que
cotidiano de cada fruta. Al tener todas la frutas mezcladas frutas en inglés. integran su ensalada.
cada menor. disfrutaran de la ensalada y los menores dirán en
inglés el nombre de las frutas que están comiendo
en su ensalada.
75
EXPERIENCIAS OBJETIVOS RESPONSABLES PROCESO APRENDIZAJES ACTIVIDADES DE
SIGNIFICATIVA ESPERADOS EVALUACIÓN
Reconocer con Niños y niñas del Este juego consiste en enumerar a los niños del 1 Escucha, Al terminar cada una
- El tren del 1 al 20 los menores los grado primero A al 20, si hay más de 20 niños y niñas se hará otro concentración, de las actividades se
-Juego de la golosa números en jornada de la tarde, tren. Cada tren deberá tener 20 vagones cooperación, les pedirá a los
(la leta) de 10 en inglés y así profesor titular del (menores) y cada uno llevara un animal, cada tolerancia, menores que digan los
10 hasta 50. poderlos grado y practicante. menor se enumera en voz alta diciendo el numero reconoce, escribe y números en inglés y en
practicar en su en ingles. Cuando la docente indique un vagón pronuncia los cada actividad se ira
cotidianidad y ese vagón deberá hacer el ruido del animal que números del 1 al 50 evaluando la
contexto lleva EJ: Vagón five lleva pollitos deberá en inglés. pronunciación y
responder a su llamado pio pio pio. reconocimiento que
hagan de los números.
Con el juego de la golosa o leta, se dibujara varias
en la piso en forma del avión, y cada cuadrado
estará enumera con los números de 10 en 10
hasta 50 y se comenzara a jugar y cuando el tejo
de uno de los menores caiga en el un
determinado número el menor deberá decir ese
número en inglés.
76
9. CONCLUSIONES
Por medio de las estrategias lúdicas los niños y niñas aprendieron a desarrollar
sus habilidades comunicativas, hablar, escribir, escuchar. Proceso que permite
que la aprehensión de los contenidos, facilidad de expresión, capacidad de
77
escucha y motivación, aspecto fundamental del proceso de enseñanza, donde
los niños y niñas se sienten atraídos hacia los contenidos temáticos.
78
10. RECOMENDACIONES
Más concretamente, en cuanto al área de inglés, los profesores deben tener claros
los siguientes propósitos:
• Acercar las diferentes culturas a los alumnos mediante los materiales auténticos
que les proporcionen la utilización de las nuevas tecnologías.
79
BIBLIOGRAFIA
ARMINDA Aberastury, "El Niño y sus Juegos" Ed. Paidós, Buenos Aires 1968.
URREGO, Alba Mireya, Libro integrado, serie para la educación preescolar, Motas
2, Editorial Educar.
DANIEL Goleman, "La Inteligencia Emocional", Ed. Vergara, Buenos Aires 1999.
DAVID Perkins, "La Escuela Inteligente", Ed. Gedisa, Barcelona, Junio de 1995.
80
LINEAMIENTOS CURRICULARES DE LA ENSEÑANZA DE LA SEGUNDA
LENGUA – INGLÉS
SIGRID Loos, "Noventanove Giochi Cooperativi", Ed. Gruppo Abele, Torino 1989.
Urano.
VV. AA. (1994) Plan Curricular del Instituto Cervantes. La enseñanza del español
como lengua extranjera. Instituto Cervantes.
81
ANEXOS
3. ¿cree usted que es necesario se imparta el inglés desde que los niños y
niñas entran a pre-escolar?
• Si____
• No___
• El inglés no es necesario los niños y niñas son my pequeños y no
aprenden___
• Depende del nivel socioeconómico de la escuela___
4. ¿cree usted que el aprendizaje del inglés amplia el aprendizaje del niños y
la niña?
• Si___
• No___
• Por que
82
Anexo B. Guía de observación al desarrollo de la enseñanza de una segunda
lengua (inglés)
83
AL DESARROLLAR LAS CLASES: SI NO CARACTERISTICAS:
FORTALEZAS/DEBILIDADES
5. El docente da instrucciones completas para x Muestra a los menores cada una de las cosas
que los alumnos realicen el trabajo (señala el que deben hacer y como hacerlas, como se
producto a obtener, indica los materiales y organizan y con quien trabaja, sus
recursos a utilizar, la forma de organizarse, el instrucciones son muy claras y precisas.
tiempo de que disponen, etc.) Debilidad y al mismo tiempo fortaleza
6. El docente apoya individualmente a los x Este punto es totalmente una debilidad
alumnos que no pueden realizar las actividades puesto que le docente no poya a los menores
de manera independiente con el fin de evitar que tienen mas bajo rendimiento académico
rezagos en el desarrollo de lo planeado. pro que dice que no, que lo deja que haga lo
que pueda. debilidad
7. El docente realiza actividades en las que los x No, su cotidianidad, realidad esta alejada de
alumnos relacionan y aplican lo aprendido a los aprendizajes que da el docente dentro del
situaciones reales y cotidianas. aula de clase. Debilidad
8. El docente realiza actividades variadas para x Las actividades son siempre las mismas, los
tratar de atender las características y menores en sus sillas copiando del tablero
necesidades de todo mi grupo de alumnos (los escribiendo el dictado que dice el profesor y
niños promedio, con rezago, con desempeño al momento de realizar educación física
sobresaliente y con necesidades educativas juegan libremente. Debilidad.
especiales)
9. El docente articula la enseñanza y aprendizaje x Totalmente una debilidad, por lo mencionado
de una segunda lengua (inglés) a partir a partir en le punto N.1 lo que se ha dicho
de la utilización de metodologías didácticas. anteriormente.
Describa como es el desarrollo de las acciones
ejecutadas pro el docente
ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA SI NO CARACTERISTICAS:
EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS FORTALEZAS/DEBILIDADES
10. El docente emplea algún instrumento de x El docente lleva una rejilla de las
seguimiento donde reúna diversos trabajos que calificaciones de cada uno de los menores de
dan cuenta de los progresos y avances de los los examines que hace a cada uno de los
alumnos durante las clases. menores. Exámenes que son orales en
cuanto a lengua castellana y escrito para las
demás asignaturas trabajadas. Fortaleza y
debilidad al mismo tiempo por que no utiliza
variedad de mecanismos para evaluar los
progresos y avances de los menores.
11. El docente supervisa y verifica el desarrollo de x Si, trata de verificar que todos hayan
las actividades propuestas según la planeación realizado el trabajo que el ha indicado.
establecida. Fortaleza.
USO DE LOS RESULTADOS DE LA SI NO CARACTERISTICAS:
EVALUACIÓN FORTALEZAS/DEBILIDADES
12. El docente utiliza los resultados de la x El docente trata de hacerlo e informa a los
evaluación para identificar necesidades de padres de familias, pero según comentarios
apoyo en los alumnos y diseñar acciones con el de el los padres de los menores que mas
acompañamiento de los padres de familia de dificultades presentan no colaboran en el
manera conjunta y contrarrestar las dificultades aprendizaje de sus hijos, por tal razón el solo
detectadas. da un primer informa y ahí queda. Debilidad.
13. El docente utiliza los resultados de la x Si totalmente lo hace con cada uno.
evaluación para informar a los alumnos sus Fortaleza.
avances, progresos y aspectos que hay que
mejorar; informar a los padres de familia acerca
del desarrollo del proceso y de los aspectos
en los que es necesario apoyar al educando.
Tomada de la guía didáctica del VII semestre de pedagogía infantil, II periodo del 2009 y
modificada por LIDA C. DIA
84
Anexo C. Encuesta a escala SYPPY
(Modificada)
ESTRATEGIAS ITEMS 1 2 3 4 5
1. El salón de clases está arreglado en áreas relativamente
pequeñas y bien definidas que están asociadas a
actividades o materiales de juego específicos (en
contraste con áreas grandes y poco definidas).
2. El horario diario de la clase incluye un plazo de al menos
30 minutos para los juegos libremente escogidos bajo
techo.
3. Los horarios para las meriendas permiten las
conversaciones sociales; los niños no comen a solas y se
AMBIENTALES permite que se hablen unos a otros.
4. Se ofrece una cantidad suficiente de posibles maneras
de jugar, de modo que los niños tienen oportunidades
para escoger con qué y dónde jugar, sin tener que
esperar mucho para turnarse.
5. Se agregan de vez en cuando materiales diferentes para
expandir las posibilidades del juego social. (Por ejemplo,
diferente ropa para vestir, bloques o accesorios,
materiales relacionados con un tema en particular, como
los equipos de astronautas, para un picnic, etc.)
6. El maestro lee o cuenta cuentos que enfatizan la
interacción social positiva con los compañeros.
7. La maestra estimula a los niños a utilizar habilidades
sociales. (Por ejemplo, la maestra dice: “Me gusta como
pediste el favor: ‘María, dame el rodillo de cocina por favor’.”)
8. Durante el curso del día, el maestro les explica a los niños
actividades en las que se pueden usar habilidades sociales.
(Por ejemplo, el maestro dice: “En el patio de recreo pueden
practicar el turnarse el columpio”, o: “Pueden practicar el
compartir cuando están en la mesa de pasta para moldear”.)
9. La maestra les recuerda a los niños que están formados
en grupos que colaboren y jueguen de forma cooperativa.
10. Durante las interacciones naturales con los compañeros,
la maestra ofrece apoyo inmediato al animar a los niños a
pensar en estrategias sociales que podrían utilizar. (Por
NATURALES ejemplo, dice: “Ustedes tienen ideas distintas sobre lo que
quieren jugar. ¿Qué pueden hacer, pues?” o: “Ustedes
tienen ideas distintas sobre la manera de jugar. Tal vez
puedan hallar una manera de jugar a médicos y a brujas a la
vez.”)
11. La maestra estimula a los niños individuales por
relacionarse con un niño específico que tiene menos aptitud
social. (Por ejemplo, dice: “Jackson, vi que le dijiste ‘Hola
amigo’ a Marcus. ¡Maravilloso! Me parece que eso le hizo
sentirse bien.”)
12. Durante las interacciones naturales entre compañeros, el
85
maestro ofrece el apoyo inmediato al demostrar o dar un
modelo de estrategias sociales. (Por ejemplo, demuestra la
manera de entrar a un juego que ya está en marcha al decir:
“Veo que están jugando a la peluquería. Tal vez necesitan
que alguien pinte las uñas. Yo puedo hacer eso.”
13. Durante una reunión grupal, la maestra usa los títeres
para demostrar y discutir los problemas típicos de interacción
social. (Por ejemplo, hace que los títeres realicen un conflicto
sobre compartir un juguete, y hace que los títeres discutan
las posibles soluciones con los niños.)
14. Durante las reuniones grupales, el maestro ayuda a los
niños a hablar sobre problemas reales de interacción social
que han vivido en la clase y les ayuda a pensar en maneras
de resolver el problema. (Por ejemplo, dice: “Noté una pelea
esta mañana en el rincón de libros… ¿De qué se trataba?...
¿Qué piensan que podrían hacer si un problema como ese
surge otra vez?”).
15. Durante las reuniones grupales, la maestra usa juegos o
canciones modificadas para incluir recordatorios sobre
NATURALES comportamientos amistosos. (Por ejemplo: “Si estás feliz y lo
sabes, da aplausos… si estás feliz y lo sabes, di ‘Hola’ a un
amigo… si estás feliz y lo sabes, dale palmaditas en la
espalda…).
16 .La maestra usa técnicas de ‘instrucción directa’ para
enseñar conceptos y habilidades sociales durante
actividades grupales (en otras palabras, usa un ritmo rápido,
respuestas frecuentes de los niños y procedimientos que los
ayudan a mantener la atención). (Por ejemplo, dice
enérgicamente al grupo de niños que están sentados juntos
en la alfombra: “Para llamar la atención de un amigo,
¿gritamos?” Los niños contestan y baten las palmas en
unísono: “¡No!”- “Para llamar la atención de un amigo, ¿lo
pegamos?” Los niños contestan y baten las palmas en
unísono: “¡No!” El maestro dice: “¿Qué pueden hacer para
llamar la atención a un amigo?... ¡Samuel!” Samuel contesta:
“Podemos decir su nombre”. El maestro pregunta: “¿Es esto
correcto?” Los niños contestan: “¡Sí!” El maestro dice:
“¡Demos un aplauso a Samuel!” Los niños dan aplausos y
responden: “¡Qué bien, Samuel!”
17. La maestra diseña actividades de juego muy
INTENSIVAS estructuradas para animar el practicar las habilidades
sociales. Describe la actividad, provee materiales limitados y
relacionados a un tema o actividad específica, y define los
papeles de los niños. (Por ejemplo, la maestra explica:
86
“Carla, Mary y Tiffany, ustedes van a jugar juntos en
este centro durante 5 minutos, con este juego de bingo.
Carla será la que dice los nombres de los animales de
bingo y Mary y Tiffany trabajarán para llenar esta tarjeta
de bingo con autoadhesivos de animales. Ayúdense una
a otra.”)
18. La maestra desarrolla un programa individualizado para
enseñarle a un niño ciertas habilidades de interacción social,
tomando en cuenta la situación del niño, su desarrollo
cognitivo y lenguaje, y su nivel actual de habilidad social.
19. La maestra le provee a un niño muchas oportunidades
para ensayar las habilidades sociales con la supervisión de
un maestro. (Por ejemplo, la maestra anima a un niño a
hablar con una voz lo suficientemente fuerte como para ser
escuchado en varios contextos y le da consejos sobre lo
audible de su voz. En cambio, la maestra podría darle al niño
múltiples oportunidades para practicar llamar la atención de
un compañero diciendo su nombre claramente y mirándole
los ojos.)
20. La maestra le ofrece refuerzos en la forma de actividades
(por ej., usar el columpio por un rato más largo) o cosas
tangibles como autoadhesivos, a un niño por utilizar ciertas
habilidades sociales. (Por ejemplo, le explica a Anne que
recibirá un adhesivo cada vez que dice el nombre de un niño
o niña para llamar su atención, en vez de su estrategia usual
de decir ‘Ahhh’.)
21. La maestra va reduciendo poco a poco el reforzar las
interacciones sociales. (Por ejemplo, después de que Anne
ha empezado a decir los nombres de los compañeros para
llamar su atención, le da una pegatina cada tercera vez en
lugar de dársela siempre. Cuando ve que Anne todavía usa
INTENSIVAS su nueva habilidad, solo le da la pegatina cada quinta vez y
eventualmente deja de darle los autoadhesivos).
22. La maestra le provee a un niño oportunidades para
registrar y evaluar sus propias habilidades de interacción
social. (Por ejemplo, le demuestra a Alberto cómo colocar un
adhesivo en una tabla en su cajita cada vez que permite que
alguien juegue junto con él en la mesa de bloques Lego.
Hacia el final del día, lo aparta un minuto para mirar la tabla
junto con el y escucharlo mientras cuenta cómo se siente
acerca de cómo le fue.)
23. La maestra les enseña a los niños con mucha aptitud
social a utilizar estrategias específicas para comunicarse con
cierto niño que tiene menos aptitud social. (Por ejemplo, les
ha enseñado a los niños a usar señas para decir “hola” y
“juguemos” a un niño retirado que tiene un impedimento de
audición.)
24. El maestro les enseña a los niños a persistir en sus
interacciones sociales con ciertos niños retirados que tienen
87
dificultades de aptitud social. (Por ejemplo, les enseña a los
niños a repetir lo que han dicho y tocar suavemente a Sofi en
el brazo si esta no responde cuando le hablan, y que lo
digan en diferentes palabras o con gestos si ella todavía no
responde.)
25. La maestra les ofrece refuerzos en la forma de
actividades (por ej., el ‘oficio’ de sostener la puerta abierta) y
refuerzos tangibles, como adhesivos, a niños que se
relacionan con un niño que manifiesta menos aptitud social.
(Por ejemplo, les ha explicado a Patricia y Mateo, quienes
tienen mucha habilidad social, que recibirán una adhesivo
cada día que entablan una conversación con Mildred durante
la merienda.)
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Anexo D. Secuencias didácticas
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SECUENCIAS DIDÁCTICAS
PLANEACIÓN DE SECUENCIA DIDÁCTICA NÚMERO 2
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: SEDE PUEBLO NUEVO
GRADO: PRIMERO
MAESTRA TITULAR: JOSE LUIS POLANIA
PRACTICANTE: LIDA CONSTANZA DIAZ CORREA
NOMBRE DEL PROYECTO: MI RINCON BILINGUE
FECHA 15 y 16 de septiembre del 2010
TEMA, THE COLORS
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD Que color vez? (yellow, blue, red)
SIGNIFICATIVA -Huellas de colores (combinaciones)
OBJETIVO Identificar con los menores los colores primarios, al igual que
combinaciones básicas para que los menores los puedan reconocer en un
contexto determinado como la escuela.
MATERIALES Temperas, papel crack, papel higiénico, papel celofan de colores, cepillos
viejos.
ACCIONES INICIO:
PEDAGÓGICAS Al legar al salón se les pedirá a los menores que salgan junto con el
docente titular y la practicante a un espacio libre donde se pueda ver el sol,
estando en ese lugar se les dará papel celofán de distintos colores en
cuadrados y se les pedirá que se coloquen cada pedazo de papel en un ojo
y observen de que color es el cielo ahora red, yellow, green, blue... y ahora
la escuela de color la vez…
DESARROLLO:
Terminada la actividad realizaran dos tipos de técnicas de pintura una sera
la dáctilo pintura, es decir harán huellitas de colores en papel crack y así
formar un mundo de colores, lo mismo se hará con la técnica del
chispeado.
EVALUACIÓN
Para terminar se entonara el siguiente canto:
Miro a mi alrededor
Por lo que puedo ver
Los colores del mundo
me esperan
blue para el cielo
green para los árboles
yellow para el sol
el otoño de hojas de orange
Rojo- red, amarillo -yellow, verde-green y azul- blue
morado-purple, rosado -pink, negro- black y blanco- white
anarajado -orange, chocolate- brown y gris - gray y se acabaron los colors.
NOVEDADES
REFLEXIONES Los niños y niñas al finalizar la actividad entonaron con gran facilidad la
canción de los colores, reconociéndolos y pronunciándolos, de igual forma
le llamo mucho la atención la actividad de motivación.
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SECUENCIAS DIDÁCTICAS
PLANEACIÓN DE SECUENCIA DIDÁCTICA NÚMERO 3
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: SEDE PUEBLO NUEVO
GRADO: PRIMERO
MAESTRA TITULAR: JOSE LUIS POLANIA
PRACTICANTE: LIDA CONSTANZA DIAZ CORREA
NOMBRE DEL PROYECTO: MI RINCON BILINGUE
FECHA 20 y 21 de septiembre del 2010
TEMA, THE FORMS
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD Elaboración del tren (rectángulo y demás figuras geométricas)
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO Identificar con los niños y niñas las formas geométricas básicas, que se
presentan en su entorno inmediato como la escuela
MATERIALES Cartulina de colores, tijeras punta roma, colbon, escarcha, hojas de block,
tiza de colores, papel higiénico..
ACCIONES INICIO:
PEDAGÓGICAS Al llegar al salón de clase se les invitara a los menores que salgan a une
espacio libre de su escuela para llevar a cabo el juego de justicia y
ladrones, el cual consiste que un grupo de menores representara la justica
que captura a los ladrones que será otro grupo de menores y un ultimo
grupo será las rejas las cuales se harán de forma circle. Después de jugar
realizaremos una ronda que titula la casita: yo tengo una casita que es asi
y asi y por la chimenea sale el humo asi asi y cuando voy llegando golpeo
asi asi me limpio los zapatos asi asi asi (cuando se dice “asi asi” se hara
referencia a un square).
DESARROLLO:
Posteriormente se les presenta a los menores una bolsa mágica que
contiene muchas forms con las cuales se pueden hacer multiples
creaciones. Para empezar los niños o niñas que voluntariamente se
ofrezcan sacaran una figura de la bolsa mágica y trataran decir el nombre
de esa figura en inglés. Después de sacar the forms se les propondrá la
formación de un gran tren el cual deberá tener cada una de las formas
básicas como: circle, square, triangle y the rectangle.
EVALUACIÓN
Para terminar se les pedirá que pleace volvamos al classroom donde cada
menor con tiza dibujara las figuras geométricas en el piso y hara su
pronunciación en inglés.
NOVEDADES
REFLEXIONES Al terminar la actividad los menores lograron reconocer cada una de las
figuras trabajas durante los dos días.
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SECUENCIAS DIDÁCTICAS
PLANEACIÓN DE SECUENCIA DIDÁCTICA NÚMERO 4
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: SEDE PUEBLO NUEVO
GRADO: PRIMERO
MAESTRA TITULAR: JOSE LUIS POLANIA
PRACTICANTE: LIDA CONSTANZA DIAZ CORREA
NOMBRE DEL PROYECTO: MI RINCON BILINGUE
FECHA Del 22 al 27 de septiembre del 2010
TEMA, DESCRIPTORES SCHOOL PLACES
ACTIVIDAD Visita a lugares representativos de la escuela
SIGNIFICATIVA Visita a la sala de informática:
Reconocer con los niños y niñas los lugares más comunes de la escuela
en inglés.
OBJETIVO Seguir instrucciones sencillas de comportamiento en los distintos lugares
de la escuela
MATERIALES Computadores, marcadores, pepel blanco, impresoras.
ACCIONES INICIO:
PEDAGÓGICAS Al llegar al classroom se les invitara a los menores a dar un recorrido por la
escuela, para ir identificando lugares representativos de ella. Al llegar un
lugar determinado de the school se dirá una poesía que titula The School:
Gorrioncito mio plumitas de seda de color yellow dile a mamita que estoy
en the school, gorrioncito mio plumoncito White como tu, yo quiero terminar
cantando. Gorrioncito mio de piquito red pio pio pio dice tu cnciento,
gorrioncito mio vuela, vuela, vuela dile a mi mamita que linda es the school.
Terminada esta actividad se realizara un pequeño conversatorio acerca de
las palabras en inglés que se pudieron identificar entro dela poesía.
DESARROLLO:
Luego se realizaran visitas a los lugares que se focalizaron como
representativos dentro de la institución tales como. Library, office,
restaurant school… entre otros, se hablara con ellos acerca de los que
desarrolla dentro de cada una de estos sitios y cual deberá ser el
comportamiento que se debe tener en ellos.
Al regresar al classroom los niños y niñas decoran los nombres en inglés
de los sitios visitados, para luego realizar un juego de palabras que
consiste en poner a un lado imágenes de los lugares visitados y al otro
lado las palabras decoradas por ellos y la idea es buscar la
correspondencia entre cada imagen y palabra, este juego se podrá hacer
por grupos y cada uno elige dos compañeros para que salga y realice el
ejercicio con ayuda del grupo.
Después de realizar este ejercicio se llevara a los menores a la sala de
informática donde tendrán la oportunidad de interactuar con las TICs, en
donde buscaran imágenes asociadas con los lugares de la escuela, para
este trabajo los menores se harán por grupos afines a lazos de amistad.
De igual forma realizaran letreros escrito es Word de los lugares de the
school.
EVALUACIÓN
Una vez realizados los letreros, la practicante con el profesor titular y los
menores irán por los lugares que corresponde y pondrán los anuncios de
esos lugares en inglés
NOVEDADES
REFLEXIONES Al terminar la actividad programada los menores pudieron identificar sin
ningún problema los lugares de la escuela en inglés, y esto se demostró al
momentoo de reconocer su pronunciación y cuando ellos la hicieron.
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SECUENCIAS DIDÁCTICAS
PLANEACIÓN DE SECUENCIA DIDÁCTICA NÚMERO 5
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: SEDE PUEBLO NUEVO
GRADO: PRIMERO
MAESTRA TITULAR: JOSE LUIS POLANIA
PRACTICANTE: LIDA CONSTANZA DIAZ CORREA
NOMBRE DEL PROYECTO: MI RINCON BILINGUE
FECHA 28 y 29 de septiembre del 2010
TEMA, MY HOUSE
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD -Cuento “Risitos de oro”
SIGNIFICATIVA -Dramatizado cuento de Risitos de Oro
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SECUENCIAS DIDÁCTICAS
PLANEACIÓN DE SECUENCIA DIDÁCTICA NÚMERO 6
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: SEDE PUEBLO NUEVO
GRADO: PRIMERO
MAESTRA TITULAR: JOSE LUIS POLANIA
PRACTICANTE: LIDA CONSTANZA DIAZ CORREA
NOMBRE DEL PROYECTO: MI RINCON BILINGUE
FECHA 30 de Septiembre y 1 de Octubre del 2010
TEMA, MY FAMILY
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD Juego de Roles: caracterización de los integrantes de la Familia.
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO Reconocer y pronunciar con los niños y niñas en inglés las personas que
conforman comúnmente la familia y que hacen parte activa en la escuela.
MATERIALES Prendas de vestir y demás elementos para caracterización de los
miembros de la familia.
ACCIONES INICIO:
PEDAGÓGICAS Al llegar al salón se saludaran a los niños y niñas con el acanto de good
afternoon aprendido en el tema de los saludos, luego se les pedirá que
junto con el docente titular y la practicante se desplacen a un lugar
tranquilo, ventilado de la escuela. Estando en este lugar con los menores
se aprenderá la siguiente poesía: My family es una rosa my family es una
flor cinco pétalos unidos en una solo corazón my father, my mother, mi
brother, my sister y I.
DESARROLLO:
Estando en ese lugar se les dará una hoja de block a cada menor junto con
una caja de crayolas para que cada uno dibuje a su manera a su familia y
quienes lo integran. Luego de de realizar esta actividad se hará una
exposición acerca del trabajo realizado, se comentara acerca de los
integrantes que hay en común entre todos las familias dibujadas, algunas
de estas podrán ser my father, mu mother, sister, brother, grandfather,
grandmother entre otros. Posteriormente se les dará a los menores
distintas prenda y objetos con el fin que caractericen a los miembros de la
familia que más le llaman les llama la atención y se empiecen un juego de
roles, es decir, imitando las acciones que hacen los miembros que
conforman la family y cuál de estas personas son las que están en la
escuela muy pendientes de los avances logran ellos en su estudio, por
ejemplo que van a las reuniones y entrega de boletines.
EVALUACIÓN:
Cada menor dibuja a su familia en hojas de block.
NOVEDADES
REFLEXIONES Al terminar la actividad los menores declamaron la poesía con un poco de
ayuda de la practicante.
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SECUENCIAS DIDÁCTICAS
PLANEACIÓN DE SECUENCIA DIDÁCTICA NÚMERO 7
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: SEDE PUEBLO NUEVO
GRADO: PRIMERO
MAESTRA TITULAR: JOSE LUIS POLANIA
PRACTICANTE: LIDA CONSTANZA DIAZ CORREA
NOMBRE DEL PROYECTO: MI RINCON BILINGUE
FECHA 04 y 05 de Octubre del 2010
TEMA, OFFICES AND PROFESSIONS
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD Juego de Roles: caracterización de oficios y profesiones
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO Reconocer y pronunciar oficios y profesiones en Inglés en el contexto
escolar y familiar.
MATERIALES Prendas de vestir y demás elementos para caracterización de los
miembros de los oficios y profesiones.
ACCIONES INICIO:
PEDAGÓGICAS Al llegar al salón se formara con los niños y niñas un circulo, en donde se
comenzara un pequeño conversatorio acerca de lo que realizan o trabaja
los integrantes de cada familia, ejemplo My Mother trabaja en… y así
sucesivamente con los diferentes miembros de la familia. Posteriormente a
cada niño y niñas se le dará la imagen de una de los oficios o profesiones
las cuales pegaran en un pedazo de cartulina y así cada menor hará una
ficha para el juego mas adelante.
DESARROLLO:
Una vez terminada esta actividad a los menores se les pedirá que formen
grupos a fines a su amistad y que cada grupo represente un profesión y un
oficio, para eso a cada grupo se le facilitara prendas de vestir y demás
accesorios necesarios para este juego de roles. Dentro de esta actividad
se identificaran oficios y profesiones que realizan las personas que están
en nuestro escolar (profesor, cocinara, aseadora, celador, entre otros)
Luego con los menores se realizara el juego de palabras, el cual consiste
en identificar un apalabra y esta ira debajo de la imagen que corresponda.
EVALUACIÓN:
• Al final con los menores se entonara la canción que dice: Baker
baker ya esta el bread ya esta el bread damelo caliente damelo
caliente din don dan.
• shoemaker shoemaker remendon remendon arregla mi shoe
arregla mi shoe por favor por favor.
NOVEDADES
REFLEXIONES Los niños y niñas entonan las dos canciones aprendidas al finalizar la
actividad.
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SECUENCIAS DIDÁCTICAS
PLANEACIÓN DE SECUENCIA DIDÁCTICA NÚMERO 8
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: SEDE PUEBLO NUEVO
GRADO: PRIMERO
MAESTRA TITULAR: JOSE LUIS POLANIA
PRACTICANTE: LIDA CONSTANZA DIAZ CORREA
NOMBRE DEL PROYECTO: MI RINCON BILINGUE
FECHA 06 y 07 de Octubre del 2010
TEMA, DOMESTIC ANIMALS
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD Caracterización de los animales
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO Identificar los nombres de los animales en inglés, reconociendo los que se
encuentran en su entorno inmediato.
MATERIALES Cartulina de colores, marcadores, hojas de block, colores, sacapuntas.
ACCIONES INICIO:
PEDAGÓGICAS Estando dentro del salón se organizara para que pueda haber espacio libre
y realizar la actividad de hoy, luego con ayuda de la grabadora se
empezara a entonar la canción que dice: pollito chicken, gallina hen, vaca
cow, gato cat y perro dog ha llegado la hora de aprender ingles (bis) si
abres la mente y te concentras podrás aprender y veras lo fácil que es
hablar inglés. Caballo horse, cerdo pig, gallo cock oveja ship (se repite).
Luego se llamara aun grupo de niños para que pasen en frente de la clase
y se le dirá al odio el nombre de un animal y el deberá realizar el sonido
con la finalidad que los demás identifiquen este animal haciendo lo
pronunciación en inglés.
DESARROLLO:
Una vez terminada esta actividad se realizara un juego de carreras de
animales, cada menor se volverá el animal que desee, al cual deberá hacer
sus movimientos, sonidos y decir el nombre de ese animal escogido en
inglés, para esta actividad se saldrá a la cancha y se comenzara la carrera
de animales.
EVALUACIÓN:
Como actividades de finalización realizaremos el juego de palabras de los
animales y colorearan laminas de los animales trabajados en la canción.
NOVEDADES
REFLEXIONES Los niños y niñas entonan la canción de pollito sin ayuda de la practicante
ni el profesor titular.
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SECUENCIAS DIDÁCTICAS
PLANEACIÓN DE SECUENCIA DIDÁCTICA NÚMERO 9
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: SEDE PUEBLO NUEVO
GRADO: PRIMERO
MAESTRA TITULAR: JOSE LUIS POLANIA
PRACTICANTE: LIDA CONSTANZA DIAZ CORREA
NOMBRE DEL PROYECTO: MI RINCON BILINGUE
FECHA 19 y 20 de octubre del 2010
TEMA, WILD ANIMALS
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD Imitación de sonidos y movimientos
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO Desarrollar habilidades de escucha, así como el reconocer en inglés los
nombres de los animales que viven fuera de contexto cotidiano.
MATERIALES Rompecabezas, láminas, juego de lotería, marcadores, cartulina, cinta,
tablero.
ACCIONES INICIO:
PEDAGÓGICAS Con los menores se saldrá a un lugar ventilado y amplio donde se les dirá
a los menores que realicen movimientos y sonidos de animales salvajes
que conocen, que hayan visto en películas y demás programas. Al terminar
esta actividad se realizara la pronunciación de cada uno de estos animales
trabajados pero en inglés.
DESARROLLO:
Luego se les dará a los menores juegos de lotería por grupo con la
finalidad que cada grupo conformado arme y adivine el animal que tiene el
rompecabezas. Luego se realizara el juego de palabras o correspondencia
para la identificación de los animales junto con la escritura, pero lo que
realmente es importante que logren identificar cual corresponde a cual y
hagan la pronunciación.
EVALUACIÓN:
En la actividad de finalización cada uno de los menores colorearan láminas
que contienen distintos animales salvajes para colorear.
NOVEDADES
REFLEXIONES Los niños y niñas entonan la canción de pollito sin ayuda de la practicante
ni el profesor titular.
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SECUENCIAS DIDÁCTICAS
PLANEACIÓN DE SECUENCIA DIDÁCTICA NÚMERO 10
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: SEDE PUEBLO NUEVO
GRADO: PRIMERO
MAESTRA TITULAR: JOSE LUIS POLANIA
PRACTICANTE: LIDA CONSTANZA DIAZ CORREA
NOMBRE DEL PROYECTO: MI RINCON BILINGUE
FECHA 21 y 22 de Octubre del 2010
TEMA, PARTS OF MY BODY
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD Baile “Mueve que Mueve”
SIGNIFICATIVA -Juego la estatua
OBJETIVO Reconocer con los niños y niñas cada una de las partes del cuerpo
humano en inglés para aplicarlas en su contexto real y cotidiano. Así como
el seguimiento de pequeñas indicaciones.
MATERIALES Grabadora, cds, rompecabezas, papel crack, colbon, revistas viejas, tijeras
punta roma
ACCIONES INICIO:
PEDAGÓGICAS Al llegar al salón se les invitara a los menores al salir por favor un lugar
amplio y ventilado de l escuela, puede ser el de preferencia del grupo.
Estando en ese lugar se trabajara con una ronda que dice “en mi school se
baile con la hand (bis) con la hand hand asi se baile aquí jee, en mi school
se baila con el finger (bis) con el finger finger con la hand hand así se baila
aquí jee” esta actividad se realiza con las distintas parte del cuerpo
humano en inglés como: nose, knee, foot, leg, ear, tail entre otras.
Luego se les invitara a volver al salón. de clase en donde se realizar un
divertido baile que dice “mueve que mueve” este baile se hará con ayuda
de audio (grabadora).
DESARROLLO:
Posteriormente se les dira a los menores que deberán formar grupos de
two para realizar el juego de la estatua, cosiste en que se paren cada uno
frente al otro así uno quedara a la elft y el otro a la right. Así el de la
derecha será la estatua y el de la izquierda moverá la parte del cuerpo que
el docente indique en inglés, luego de rato se intercambiaran las partes.
Se realizara el juego de palabras con respecto a las partes del cuerpo en
inglés.
Luego con grupos no mayores a 5 menores se armaran un rompecabezas
EVALUACIÓN:
Al finalizar cada menor en revista recortara un parte del cuerpo humano y
así entre todo el grupo se formara un colax del cuerpo humano.
NOVEDADES
REFLEXIONES La actividad de finalización fue muy divertida pues el resultado fue
totalmente sorprendente, durante cada una delas actividad los menores
participaron muy contentos. Se evidencio que los menores logara
identificar cada una de las partes del cuerpo en inglés y con esto se da
cumplimiento al objetivo propuesto.
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SECUENCIAS DIDÁCTICAS
PLANEACIÓN DE SECUENCIA DIDÁCTICA NÚMERO 11
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: SEDE PUEBLO NUEVO
GRADO: PRIMERO
MAESTRA TITULAR: JOSE LUIS POLANIA
PRACTICANTE: LIDA CONSTANZA DIAZ CORREA
NOMBRE DEL PROYECTO: MI RINCON BILINGUE
FECHA 25 y 26 de octubre del 2010
TEMA, GARMENT OF DRESS
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD Juego del Lobo
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO Reconocer con los niños y niñas cada una de las partes de vestir en inglés
para aplicarlas en su contexto real.
MATERIALES Rompecabezas, cartulina, marcadores, tablero, cinta, guía acerca de las
prendas de vestir.
ACCIONES INICIO:
PEDAGÓGICAS Al llegar al salón se les pedirá a los menores que salgan junto con el
docente a un lugar mas amplio que el salón y que sea agradable, estando
en el lugar que se haya decidido se hará la ronda de la tía Mónica
“tenemos una tía la tía Mónica que cuando va de compras decimos ula así
baila the skirt” esta ronda se hará con diversas prendas como: socks, shoe,
tennis, dress, uniform, entre otras.
DESARROLLO:
Estando en el mismo sitio se formara un circulo y tomados de la mano se
jugara al lobo para este papel de lobo se escogerá al primero que se
postule. El lobo se hará en la mitad y los demás formaran un circulo y al
cantar la parte que dice “el lobo esta… el lobo dirá poniéndome las
average” luego la docente dirá las que… y el resto de los menores que
forman el circulo repetirán la palabra dicha por el lobo. Cada prenda
deberá ser mencionada en inglés.
Al volver al salón se realizara un juego de palabras y/o correspondencia.
Luego de realizar este juego se dará a cada menor una hoja de contiene
una sopa de letras en donde deberá buscar por lo menos 4 o 5 palabras
que mencionen las prendas de vestir en inglés.
EVALUACIÓN:
Para terminar la actividad de la temática cada menor coloreara una lamina
donde están las prendas de vestir, las cuales deberán reconocerlas al
escucharlas y pronunciar.
NOVEDADES
REFLEXIONES La ronda del lobo les llamo mucho la atención a los menores, reconociendo
así cada una de las prendas de vestir mas elementes y básicas de vestir.
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SECUENCIAS DIDÁCTICAS
PLANEACIÓN DE SECUENCIA DIDÁCTICA NÚMERO 12
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: SEDE PUEBLO NUEVO
GRADO: PRIMERO
MAESTRA TITULAR: JOSE LUIS POLANIA
PRACTICANTE: LIDA CONSTANZA DIAZ CORREA
NOMBRE DEL PROYECTO: MI RINCON BILINGUE
FECHA 27 y 28 de Octubre del 2010
TEMA, THE FRUITS
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD Ensalada de Frutas
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO Identificar el nombre de las frutas en inglés para una aplicación real en el
contexto cotidiano de cada menor.
MATERIALES Frutas frescas y de verdad, cucharas, platos, ensaladera, papel periódico,
cartulina, escarcha, marcadores, cinta, colbon, canastilla.
ACCIONES INICIO:
PEDAGÓGICAS Al estar en el salón los menores formaran un circulo para aprender el
siguiente canto o ronda de las frutas “Este es el rap, rap, rap de las frutas
green, red and yellow vitaminas te darán y muy fuerte te pondrán.
Tomarás una Apple y tu boca estará sana una orange tomarás y tu vida
alegrarás tomarás una banana crecerás cada mañana una pear as de
tomar y podrás siempre jugar tomarás una watermelon y vivirás con
alegría
Tomarás un melon y serás un campeón serás.
Luego Se formaran grupos de menores y cada grupo tendrá por lo menos 2
o 3 frutas de la cuales harán ingredientes de la ensalada. Cada grupo
pelara y entregara la fruta cuando se indique. EJ: el docente dirá the
banana y el grupo que lo tenga responderá the banana y así
sucesivamente con cada fruta. Al tener todas la frutas mezcladas
disfrutaran de la ensalada y los menores dirán en inglés el nombre de las
frutas que están comiendo en su ensalada.
DESARROLLO:
Posteriormente se realizara un reinado de las frutas, este reinado se hará
por medio de los mismo grupos conformados para la ensalada, la
diferencia es que solo uno de los menores de este grupo será el que
participe en el reinado ya que los demás ayudaran a organizarlo o
prepararlo para el desfile.
EVALUACIÓN:
se pondrá a que los menores realicen frutas con papel periódico o papel
reciclable, esta actividad será guía y muy observada con el fin que los
menores hagan las formas correspondientes de cada fruta. Al tener listas
las frutas se organizaran un lindo frutero con las frutas que ellos han
realizado en la actividad anterior.
NOVEDADES
REFLEXIONES La actividad de la ensalada de frutas les gusto mucho, más cuando
colaboraron en la realización de la misma. Al terminar la actividad se
evidencio que los menores por lo menos reconocen 4 o 5 frutas en inglés.
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SECUENCIAS DIDÁCTICAS
PLANEACIÓN DE SECUENCIA DIDÁCTICA NÚMERO 13
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: SEDE PUEBLO NUEVO
GRADO: PRIMERO
MAESTRA TITULAR: JOSE LUIS POLANIA
PRACTICANTE: LIDA CONSTANZA DIAZ CORREA
NOMBRE DEL PROYECTO: MI RINCON BILINGUE
FECHA 02 y 03 de Noviembre del 2010
TEMA, THE VOWELS
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD -Reinado de las vocales
SIGNIFICATIVA -Elaboración de móviles de las vocales
OBJETIVO Lograr que los menores identifiquen las vocales en un segundo
idioma como el inglés y puedan dar uso de ellas en su contexto
cotidiano.
MATERIALES
ACCIONES INICIO:
PEDAGÓGICAS Se les pedirá a los menores que salgan junto con el docente a un espacio
amplio donde se pueda hacer la ronda de las vocales: “salió la ei salió la ei
y no se a donde va fue a comprar un regalo a su mamá, salió la i salió la i y
no se a donde fue, fue con su Martha a tomar té, salió la ai salo la ai y yo
no la sentí se fue a comprar un puntico para mi, salió la ou y no volvió se
fue a comer tamales y se engordo (bis), salió la iu salió la iu y que me dices
tu se fue en su bicicleta y llego al pero (bis).
DESARROLLO:
Luego Se formaran 5 grupo de niños y cada grupo representara una vocal,
dentro de cada grupo escogerán una candidata y esa candidata
representara la vocal pero lo hará con la ayuda del grupo que la
caracterizara. Cuando todas la vocales estén listas empezara el reinado.
Con material del medio los menores realizaran móviles alusivos a las
vocales, se podrá hacer por grupos.
EVALUACIÓN:
Para finalizar la actividad los menores decoran con aserrín cada una de las
vocales.
NOVEDADES
REFLEXIONES Los menores participaron muy contentos y animados con la actividad
realizada, además con cada una de estas aprendieron y afianzaron
pronunciaron y reconocieron las vocales.
101
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
PLANEACIÓN DE SECUENCIA DIDÁCTICA NÚMERO 14
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: SEDE PUEBLO NUEVO
GRADO: PRIMERO
MAESTRA TITULAR: JOSE LUIS POLANIA
PRACTICANTE: LIDA CONSTANZA DIAZ CORREA
NOMBRE DEL PROYECTO: MI RINCON BILINGUE
FECHA 04 y 05 de Noviembre del 2010
TEMA, THE ALPHABET
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD Reinado de las vocales
SIGNIFICATIVA -Elaboración de móviles de las vocales
OBJETIVO Lograr que los menores identifiquen las letras del alfabeto en un segundo
idioma como el inglés y puedan dar uso de ellas en su contexto cotidiano..
MATERIALES Cartón cartulina, marcadores, colbon, escarcha, colores, tempera, lotería y
rompecabezas relacionados con las letras del alfabeto.
ACCIONES INICIO:
PEDAGÓGICAS Estando en el salón se formara un circulo tomados de las manos se ira
cantando la ronda del abecedario que dice “ei, bi, ci sh a la ronda jugare,
di, i, ef, yi alegremente cantare, eich, ai, yei, kei a besarme el sol vendrá,
el, el, em, en, ñ, ou te dare la mano yo, pi, kiu, ar,es, ti y luego te ofreceré,
iu, vi dabliu tres naranjas que arranque, exs, uay, zi en la esquina de
Enriqueta ya se leer el alfabeto con sus 29 letras” Esta ronda puede varias
aplaudiendo, zapateando entre otro tipo de variaciones.
DESARROLLO:
Luego a cada menor se le dará tijeras punta roma y papel cartón para
recorten y decoren el alfabeto con distintos materiales, como la escarcha,
tempera, colores.
se jugara a la lotería que esta dirigida al abecedario
EVALUACIÓN:
Para finalizar se jugara con rompecabezas y al ir armando cada letra del
alfabeto deberá ir diciendo su pronunciación en inglés.
NOVEDADES
REFLEXIONES .
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SECUENCIAS DIDÁCTICAS
PLANEACIÓN DE SECUENCIA DIDÁCTICA NÚMERO 15
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: SEDE PUEBLO NUEVO
GRADO: PRIMERO
MAESTRA TITULAR: JOSE LUIS POLANIA
PRACTICANTE: LIDA CONSTANZA DIAZ CORREA
NOMBRE DEL PROYECTO: MI RINCON BILINGUE
FECHA 08 y 09 de Noviembre del 2010
TEMA, THE NAMBERS
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD -El tren del 1 al 20
SIGNIFICATIVA -Juego de la golosa o la leta de 10 en 10 hasta 50.
OBJETIVO Reconocer con los menores los números en inglés y así poderlos practicar
en su cotidianidad y contexto
MATERIALES
ACCIONES INICIO:
PEDAGÓGICAS Estando en el salón se entonara una canción muy conocida por todos “luna
lunera cascabelera five de chicken y una ternera, caracol caracol sale la
luna sale el solsale pinocho con su tambor one two, se hace el conteo
hasta el 10 en inglés.
Luego se hara una ronda que dice one two three a mover los pies, four,
five, six las manos tanbien seven, eight, nine todo el cuerpo se me mueve y
al llegar al ten empezamos otra vez. Esta ronda por lo divertida se
realizara un par de veces.
DESARROLLO:
Ahora se realizara el juego del tren, este juego consiste en enumerar a los
niños del 1 al 20, si hay más de 20 niños y niñas se hará otro tren. Cada
tren deberá tener 20 vagones (menores) y cada uno llevara un animal,
cada menor se enumera en voz alta diciendo el numero en ingles. Cuando
la docente indique un vagón ese vagón deberá hacer el ruido del animal
que lleva EJ: Vagón five lleva pollitos deberá responder a su llamado pio
pio pio.
EVALUACIÓN:
Con el juego de la golosa o leta, se dibujara varias en la piso en forma del
avión, y cada cuadrado estará enumera con los números de 10 en 10 hasta
50 y se comenzara a jugar y cuando el tejo de uno de los menores caiga
en el un determinado número el menor deberá decir ese numero en inglés.
NOVEDADES
REFLEXIONES
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SECUENCIAS DIDÁCTICAS
PLANEACIÓN DE SECUENCIA DIDÁCTICA NÚMERO 16
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: SEDE PUEBLO NUEVO
GRADO: PRIMERO
MAESTRA TITULAR: JOSE LUIS POLANIA
PRACTICANTE: LIDA CONSTANZA DIAZ CORREA
NOMBRE DEL PROYECTO: MI RINCON BILINGUE
FECHA 10 y 11 de Noviembre del 2010
TEMA, THE CHRISTMAS
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD Compartir Merienda Navideña.
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO Celebrar la navidad como época de compartir y amistad, así como poder
reconocer cantos en inglés.
MATERIALES
ACCIONES INICIO:
PEDAGÓGICAS Para esta actividad se agruparan los dos grupos para compartir y hacer la
despedida de la finalización de trabajo que se comenzó con ellos. Para
iniciar nos desplazaremos aun lugar más amplio donde haya cabida para
todos los menores, luego sentados en círculo se escuchara la canción en
inglés, de la cual aprenderemos la primera estrofa y el coro de la canción.
Se repetirá un par de veces.
DESARROLLO:
Después de haber escuchado la canción con los menores se hará un
hermoso móvil de navidad, la cual podrá ser una carita feliz con un gorrito
o simplemente una botica navideña.
EVALUACIÓN:
Y para concluir se compartirá una deliciosa torta y gaseosa con los
menores de los dos grupos de primero.
NOVEDADES
REFLEXIONES
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Anexo E. Material didáctico de apoyo
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PIG CHICKEN DOG
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CRAKEDALL MONKEY GIRAFFE
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SHOE SHIRT T-SHIRT CACHACHO
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EI I AI
OU IÚ
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Anexo F. Registro fotográfico
Niños y niñas del Centro Educativo Barrios Unidos del Sur, sede Institución
Educativa Pueblo Nuevo, grado 1A Jornada la Tarde, docente titular José Luis
Polania
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Niños y niñas del Centro Educativo Barrios Unidos del Sur, sede Institución
Educativa Pueblo Nuevo, grado 1A Jornada la
Tarde, docente titular José Luis Polania
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Niños y niñas del Centro Educativo Barrios Unidos del Sur, sede Institución
Educativa Pueblo Nuevo, grado 1A Jornada la
Tarde, docente titular José Luis Polania
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