Metodologia de Investigación en El Aula de Clase

LA VISIÓN DE LOS UNIVERSITARIOS SOBRE LA CIENCIA Y LA
TECNOLOGÍA Y SU RELACIÓN CON LAS HUMANIDADES EN LA FACULTAD

TECNOLÓGICA.
PREGUNTAS-PROBLEMA
La presentación educativa de la ciencia y la tecnología ha estado dominada, más bien, por

contenidos en los que conocimientos científicos y tecnológicos quedan al margen de los
contextos sociales que la producen y explican, dejando por fuera los componentes
ideológicos y valorativos que forman parte importante en las decisiones que jalonan los
desarrollos tecnocientíficos.
La visión que acompaña esta mirada en la escuela de la ciencia y la tecnología no es de

realidades construidas por humanos, que por lo tanto reflejan sus intereses y prejuicios, sino
de entidades ideales al alcance de sólo de unos sabios expertos.
Algunas aproximaciones que se han hecho sobre la enseñanza de la ciencia incorporan

algunos mitos deformantes de la naturaleza de actividad científica, que de alguna manera se
reproduce en el espacio universitario.
Desde esta perspectiva, podríamos formular varias preguntas de investigación que den cuenta
de la visión deformada que se tiene alrededor de la ciencia y la tecnología
¿La visión de la ciencia y la tecnología en el espacio universitario aparece por fuera de los
contextos históricos? ¿Una visión aproblemática y ahistórica de la ciencia y la tecnología?
¿Los científicos y los tecnólogos hacen descubrimientos teóricos y empíricos en los que se
devela o descubren (o se producen artefactos) verdades que están esperándole fuera del
contexto social?
¿La construcción del conocimiento científico y tecnológico se desarrolla en forma

espontánea en cualquier contexto sin ningún inconveniente y de manera aislada?
¿La evolución de la ciencia y la tecnología ha sido acumulativa y lineal?

¿La ciencia y la tecnología han sido neutrales y se han desarrollado de manera continua sin
ningún sobresalto o transformación al interior de ellas mismas?
HIPÓTESIS
A manera de hipótesis de trabajo podríamos señalar alrededor de la enseñanza de la ciencia

y la tecnología varias de las visiones falseadas que sobreviven en el espacio universitario y
que son susceptibles de ser abordadas en la investigación que orienta esta tesis.
De este modo las hipótesis de trabajo que guían nuestra investigación quedarían señaladas
así:
-La enseñanza de la ciencia y la tecnología se producen por fuera de la sociedad, ésta se

presenta aséptica, limpia y pura sin ninguna intervención social, política y económica de la
sociedad.
-La visión que se tiene de los científicos y los tecnólogos, en el ámbito educativo, es la de
que estos hacen descubrimientos teóricos y empíricos en los que se devela o descubren
verdades que no tienen implicaciones sociales, políticas, culturales o sociales.
-La construcción del conocimiento científico y tecnológico se desarrolla en forma

espontánea en cualquier contexto, sin ningún inconveniente y de manera aislada y se
reproduce de igual manera en el espacio escolar.
-La forma como es presentada la ciencia y la tecnología viene acompañada de la idea de

progreso, donde se concibe a estas como lineales y en continuo perfeccionamiento.
- El desarrollo de la ciencia y la tecnología aparece en la escuela como procesos acumulativos

y lineales.
OBJETIVO GENERAL Y OBJETIVOS ESPECÍFICOS
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar una propuesta critica desde los Estudios de Ciencia, tecnología y Sociedad y las
Ciencias Sociales de la visión o percepción que tienen los estudiantes y profesores de la
universidad, sobre la ciencia y la tecnología y su relación con los ámbitos social, cultural,
político y económico.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Profundizar en el estudio de las preconcepciones de los docentes y alumnos acerca de la

ciencia y la tecnología en los procesos de enseñanza aprendizaje.
Generar una visión crítica del desarrollo de las nuevas tecnologías en los ámbitos educativos,
sociales, culturales, económicos y políticos.
Contextualizar en el espacio escolar los conceptos de ciencia, tecnología y sociedad.
Desmitificar la visión de ciencia y la tecnología para acercarla a la sociedad mostrando su

rostro humano.
Generar experiencias educacionales capaces de dar una perspectiva humanística a la

aplicación y evaluación de la tecnología, y de explorar la influencia de las fuerzas sociales,
políticas y culturales en los desarrollos científicos y tecnológicos.
Analizar el impacto de las tecnologías e ideas científicas en la vida de los educandos y

docentes.
METODOLOGÍA
La investigación se desarrollara con los estudiantes y profesores de la Universidad Distrital

Francisco José de Caldas en las sedes de la Facultad Tecnológica. En esta sede es donde se
encuentran las carreras tecnológicas del ciclo propedéutico y posteriormente la
profesionalización de las ingenierías: Sistemas, Mecánica, Construcciones Civiles,
Electrónica, Eléctrica e Industrial.
En una primera fase se buscara establecer la percepción que tienen tanto estudiantes, como
profesores sobre la ciencia y la tecnología a través de distintas metodologías como por
ejemplo, La Encuesta, El modelo metodológico de la acción social, que nos permita
identificar varios aspectos: las opiniones, asociaciones, conocimientos y percepción que
sobre la ciencia y la tecnología tienen docentes y alumnos; identificar los procesos de
enseñanza aprendizaje de la ciencia y la tecnología en el aula; la forma como son apropiados
estos saberes alrededor de la ciencia y la tecnología; y finalmente, como la ciencia y la
tecnología se relaciona con la comunidad educativa en los ámbitos sociales, culturales,
políticos y económico.
Del mismo modo, que se tendrán en cuenta para el desarrollo metodológico dos trabajos
desarrollados en dos perspectivas diferentes. Una investigación desarrollada por Colciencias
que buscaba investigar sobre la percepción que tienen los colombianos sobre la Ciencia y la
Tecnologías en el 2004, y que tenía como objetivo conocer la noción, la opinión y las
asociaciones que tiene la ciudadanía en general, los profesores universitarios, los docentes
de colegios privados y públicos, y los empresarios sobre la ciencia y la tecnología como: a)
Imaginario social sobre la ciencia y la tecnología, b) Valoración del conocimiento científico
y tecnológico, c) consumo de información científica en los medios de comunicación y, d)
Percepción de ciencia y tecnología locales. Cada uno de estos aspectos se dividía en unas
variables:
a) Imaginario social sobre la ciencia y tecnología, se busca indagar sobre la

representación de la imagen de ciencia y tecnología a partir del esquema de “idea” o
“noción” que tiene el encuestado. Esta representación debe reflejarse en las siguientes
variables: Representación social de la ciencia y la tecnología; Imagen de utilidad de
la ciencia; Imagen de la investigación científica y avances tecnológicos; Opinión
sobre desarrollo y contribución de la ciencia y la tecnología; Imagen de los
científicos. Su motivación y quehacer y Recordación de científicos, sus
descubrimientos y aportes.
b) Valoración del conocimiento científico y tecnológico, nos permite aproximarnos a la

manera cómo los estudiantes y docentes se acerca a una ciencia vista desde el
contexto de su aplicación y responsabilidad social. Del mismo modo, se busca
reflexionar la manera como estos comprenden el conocimiento, cómo lo validan, de
qué manera se forman una opinión al respeto para participar en la toma de decisiones
de Ciencia y Tecnología y cómo lo utilizan en la solución de inquietudes o problemas
de la calidad de vida. Se incluyen las siguientes variables: Involucramiento con la
ciencia y la tecnología; Validez del conocimiento científico; Comprensión sobre
saberes científico y tecnológicos y; valoración de la profesiones.
c) El papel que cumplen los medios de comunicación como mediadores sociales y

culturales. Para el caso que nos compete la forma cómo es presentada o se comunica
la ciencia, con la finalidad de poder identificar cómo los sujetos se forman la opinión
de los temas científicos y tecnológicos ofrecidos por los medios de comunicación. Se
diseñaron para ello las siguientes variables: Consumo de información científica en
los medios de comunicación; Percepción del fenómeno de Internet y; Información
científica incorporada e interés de temáticas.
d) Percepción de la ciencia y tecnologías locales, se caracteriza por el contexto de

estructuras transdisciplinares y por la heterogeneidad de las entidades e instituciones
en que ellas se desenvuelven. De esta forma, lo que se busca es conocer la percepción
que tanto estudiantes, como profesores tiene de la ciencia y la tecnología que se hace
en el país. Para el desarrollo temático se consideran los siguientes aspectos del
imaginario social: Percepción respecto de la ciencia y la tecnología producidas en
Colombia y financiamiento; Conocimiento de entidades e instituciones colombianas;
Conocimiento de la relación entre ciencia y tecnología; Conocimiento de la relación
entre ciencia y tecnología profesional: docentes de educación universitaria y; Ciencia
y tecnología en el sector empresarial1.
Cada una de estas temáticas se complementaran con algunas preguntas que nos permitan
mirar algunos conceptos claves desarrollados en el marco teórico como: la idea de progreso;
los mitos tecnológicos alrededor de la ciencia y la tecnología; la conversión de la ciencia y
la tecnología como fuerzas productivas destructivas; las implicaciones sociales, económicas,
políticas, culturales, ambientales de los últimos desarrollos científicos-técnicos, entre otros
conceptos.
De otra parte, la Tesis doctoral “Análisis de las concepciones docentes sobre la actividad
científica: una propuesta de transformación” de Isabel Fernández Montoro. Donde se
analizaron las concepciones de los docentes acerca de la ciencia y su posible transformación.
Para el análisis y la investigación se propone la elaboración de diseños experimentales como

profundización en el estudio de las concepciones docentes acerca de la ciencia. Así por
ejemplo, en su tesis de Doctorado, en el Diseño 1, se busca que a partir de un dibujo el
docente represente lo que es realizar una investigación científica, y así poder identificar la
concepción que tiene el docente sobre la ciencia y su relación con la enseñanza. Otro ejemplo,
en el Diseño 3, que consiste en la elaboración de un cuestionario cerrado, para identificar las
visiones simplistas respecto a la ciencia y el trabajo científico. Dichas visiones simplistas
son el resultado de un proceso que ha incluido la consulta de los trabajos más relevantes de
algunos filósofos e historiadores de la ciencia, como Chalmers (1987 y 1992), Lakatos (1982
y 1989), Kuhn (1987 y 1989), etc, la revisión de libros de texto universitarios, también de
enseñanza secundaria, así como la consulta con otros profesores.
Por ejemplo, la frase “Toda investigación científica comienza con una cuidadosa
recopilación de hechos observados y un detenido examen de datos obtenidos” extraída
textualmente de la obra de Mc Donald S.G.G y Burns, D.M (1978) junto con esta
otra;… “la observación cuidadosa y sin prejuicios, proporciona una base segura a partir
de la cual se puede derivar un conocimiento científico…”, que constituye un supuesto
del inductivismo criticado por Chalmers (1987), nos ha servido de base para formular
1
La percepción que tienen los Colombianos sobre la Ciencia y la Tecnología, Colciencias, 2004
el primer ítem… Se trata de opiniones de los propios autores, por tanto formuladas
positivamente, y que nosotros hemos tratado de trasladar al cuestionario en cada uno
de los ítems2
De esta forma, se pretende relacionar las concepciones simplistas con las visiones de la
ciencia: empiristas y ateórica; visión rígida algorítmica, exacta, infalible; visión
aproblemática y ahistórica; analítica; visión acumulativa, lineal; visión velada y elitista; y
una visión descontextualizada, socialmente neutra de la ciencia
En ese orden de ideas, si asumimos que la metodología orienta el rumbo general donde las
operaciones concretas determinan los pasos específicos y las técnicas orientan las acciones
que indagan cada uno de esos pasos en el desarrollo de la investigación, es importante de esta
forma bosquejar las técnicas que se van a tener en cuenta y su utilización en el trabajo de
tesis. Precisamente, la propuesta que aquí se desarrolla contempla las siguientes estrategias
metodológicas.
La encuesta. Una primera aproximación de carácter exploratorio sobre la temática a estudiar

y sobre la población objeto de estudio estará enmarcada en una encuesta. Donde nos
proponemos según nuestra área de interés indagar sobre las diferentes concepciones, visiones
o mitos que son apropiados por los docentes y estudiantes. Nuestra encuesta se inscribe de
dos perspectivas: las que nos proporcionan información amplia de carácter estratégico y las
que proporcionan información de carácter específico y concluyente. De acuerdo con los
objetivos y el análisis teórico de nuestra investigación nos parece pertinente trabajar con la
primera, ya que lo que se quiere es poder obtener información que nos pueda aportar
elementos de análisis específicos para la siguiente fase o sea, para la aplicación de
metodologías cualitativas, para lo cual se implementará un modelo metodológico de
investigación social NEF (los núcleos de educación familiar) desde el campo de acción de la
microsociología social3. En ese sentido no se trata de una encuesta que nos arroje datos
2
FERNÄNDEZ MONTORO, Isabel, “Análisis de las concepciones docentes sobre la actividad
científica: una propuesta de transformación”, Tesis de Doctorado Universidad de Valencia,
Departamento de Didáctica de Las Ciencias Experimentales y Sociales, Sf.
3
La idea es poder adaptar este modelo metodológico para el trabajo de tesis. Este modelo es desarrollado
inicialmente por la profesora Bárbara titulado “los núcleos de educación familiar y la prevención de las
violencias difusas en contextos educativos”, en la Revista Colombiana de Psicología, Universidad Nacional de
específicos y concluyentes. Desde esta perspectiva se seleccionara a un grupo piloto de
alumnos y profesores con el sentido exploratorio del problema a investigar.
De este modo, esta fase estará dedicada al diseño y aplicación de un cuestionario a 140
profesores y 204 estudiantes de la Facultad. Con los resultados se pretende conseguir
información capaz de ofrecer una perspectiva desde donde poder apreciar las diferentes
percepciones, que sobre la ciencia y la tecnología tiene los docentes y estudiantes, para luego
poder agruparlos y de estos extraer una primera selección para ubicarlos en el modelo
metodológico de investigación social cualitativo, es decir el campo de acción de la
microsociología social. Es importante que de la selección del grupo de profesores y
estudiantes que participen en el cuestionario, en la fase siguiente contar con su
consentimiento y aprobación voluntaria para el trabajo el campo de acción de la
microsociología
Modelo metodológico de investigación social. Este modelo trabaja con grupos de personas
voluntarias, que se reúnen periódicamente en torno a una problemática de interés general y
durante un tiempo determinado. Cada grupo se puede conformar máximo de diez a
veinticinco participantes a quienes se les propone un plan de investigación participativa-
transformativa, para analizar en diferentes escenarios la problemática que será objeto de
investigación. El modelo contempla la realización de cinco etapas metodológicas
(Encuentros, Exploratorios, Recorridos, Desplazamientos y transformaciones) dos
escenarios de intervención (Sujetos- profesores y estudiantes; la Institución la Universidad).
El desarrollo de cada sesión tiene una duración de dos horas; los contenidos de cada una de
las sesiones se determinan por el cruce de la etapa con el respectivo escenario, es decir, que
se propician encuentros, exploratorios, recorridos, desplazamientos y transformaciones, tanto
de los sujetos participantes, como de cada uno de los escenarios propuestos.
En cada sesión se busca que los participantes exploren la temática desde su propia
subjetividad y desde los escenarios para profundizar: 1. la idea que subsiste sobre progreso
entre los estudiantes y profesores; 2. sobre la percepción que tiene los estudiantes y
Colombia, Bogotá 2003. Posteriormente se implementó en ORTIZ, Blanca , GARCIA Bárbara y SANTANA ,
Luisa, “El trabajo académico del profesor universitario, Universidad Distrital, 2008, p 28
profesores sobre la ciencia y la tecnología; 3. las diferentes percepciones que puedan existir
entre los docentes y los estudiantes de la Facultad de Tecnología sobre la ciencia y la
tecnología; 4. el lugar que ocupan las asignaturas de humanidades en currículo, la intensidad
horaria, la importancia o no, que le asignan tanto estudiantes y profesores a estas materias;
5. los programas y los libros de texto utilizados por los docentes para el área de humanidades
para las carreras tecnológicas e ingenierías; 6. las actividades académicas de las humanidades
y su importancia dentro de la semana tecnológica o la semana de la ingeniería; 7. el impacto
y la proyección social de las carrearas tecnológicas e ingenierías para las comunidades
locales, regionales y nacionales, entre otros aspectos.
Este modelo tiene en cuenta el método de investigación desarrollado para el estudio de casos,
que tiene la finalidad de conocer las conductas sociales de pequeños grupos o individuos
concretos, a través de la observación.
Fases de la investigación
Ajustes metodológicos y construcción de instrumentos de recolección de información.

En un primer momento de esta etapa estará orientado a la revisión general de las estrategias
metodológicas propuestas y a realizar los ajustes que se requieran. Posteriormente se iniciará
con el diseño de los instrumentos de recolección de información y a su puesta en
consideración a investigadores expertos en el área temática de la investigación. Aquí se
procederá a realizar una prueba piloto de las preguntas del cuestionario
Revisión documental. Partimos de una revisión de las distintas fuentes existentes en la

Facultade objeto de estudio de la investigación para hacer un primer acercamiento. Así se
acuden a fuentes primarias para: tener testimonios o evidencias directas sobre el tema de
nuestra investigación: Documentos originales como lo planes de estudio y el papel que
ocupan las asignaturas del componente sociohumanistico en la Facultad, los programas y el
desarrollo temático de cada materia, al igual que los referentes bibliográficos utilizados en
las asignaturas. Los libros de texto utilizados por los docentes para el desarrollo de sus clases.
Libros que puedan dar cuenta de la historia de las facultades de ingeniería, entre otras fuentes
(fotografías, diarios, entrevistas, noticias, autobiografías, discursos y cartas).
Las fuentes secundarias en esta etapa lo que se busca es poder identificar a partir de las
diferentes publicaciones de las facultades de ingeniería como revistas, portales WEB,
periódicos, libros, bibliografías ubicar las tendencias y perspectivas de los docentes y
estudiantes sobre la ciencia y la tecnología.
Observación y cartografía del espacio universitario. La observación se realizará para

establecer una cartografía de los lugares y reconstextualizar las diferentes prácticas
universitarias de la vida cotidiana universitaria, como trasfondo de las prácticas educativas,
lo que nos permitirá comprender los usos de la tecnología en las facultades en la universidad.
De esta forma, se prestará atención, sobre todo, a lugares como salas de informática,
audiovisuales, bibliotecas, auditorios de conferencia y aulas interactivas. El uso y
apropiación de las tecnologías de la información y la comunicación, así como las prácticas
académicas en estos lugares serán de gran utilidad para elaborar un contexto tecnológico-
social, cultural, de las labores académicas. De igual forma, la información obtenida aportará
elementos tanto para la encuesta como el modelo di intervención social.
Realización de la encuesta. Para investigar el ámbito de las prácticas, se empezará con la

aplicación de un cuestionario a 240 estudiantes y 140 profesores de Facultad Tecnológica de
la Universidad Distrital, para un total de 380 cuestionarios. La elección se hará al azar en los
diferentes programas así como también de distintos semestres.
En cuanto a los aspectos a investigar, se tomarán algunos de los ítems desarrollados en la

Encuesta de Colciencias a) Imaginario social sobre la ciencia y la tecnología, b) Valoración
del conocimiento científico y tecnológico, c) consumo de información científica en los
medios de comunicación y, d) Percepción de ciencia y tecnología locales. Además de los que
surjan de la revisión documental y la observación y cartografía espacial.
Los datos resultantes serán leídos desde dos perspectivas: cualitativamente para explorar las
percepciones, el imaginario social, los usos y apropiaciones, los contrastes y variaciones con
los lugares y tiempos, edades, géneros, estudiantes y profesores sobre la ciencia y la
tecnología. Y cuantitativamente, se espera poder organizar, procesar y analizar la encuesta
para poder mirar tendencias, usos y apropiación de la ciencia y la tecnología.
4. Modelo metodológico de intervención social
Este análisis se divide en tres partes. Una primera parte, busca evidenciar, a partir del
modelo metodológico de intervención social, varios aspectos de la investigación: la idea que
subsiste sobre progreso entre los estudiantes y profesores; la percepción que tienen docentes
y discentes sobre la ciencia y la tecnología, y el lugar que ocupan las asignaturas de las
Humanidades en el espacio escolar.
Una segunda parte, mostrará el caso de una controversia tecnocientífica alrededor de la

educación virtual para poder identificar los cambios y las trasformaciones de los discentes al
momento de abordar las controversias.
Una tercera parte, dedicada al análisis documental del lugar que ocupan las asignaturas
en el currículo, la intensidad horaria, la importancia que le asignan tanto estudiantes como
profesores a estas materias; los programas y los libros de texto utilizados por los docentes
para el área de Humanidades; el impacto y la proyección social de las carreras tecnológicas
y las de ingenierías para las comunidades locales, regionales y nacionales, entre otros
aspectos
El proceso de investigación se desarrollará mediante la aplicación de metodologías

cualitativas, para lo cual se implementó el Modelo de Investigación Social, desde el campo
de acción microsocial.4 En la presente investigación se desarrollaran las cinco etapas del
proceso metodológico (encuentros, exploratorios, recorridos, desplazamientos, y
transformaciones) y un escenario de intervención (el subjetivo). Los contenidos de cada
sesión se determinaran por el cruce de etapas con el respectivo escenario; es decir, que se
propiciaran encuentros, exploraciones, recorridos, desplazamientos y transformaciones en
los sujetos participantes.
4
. Metodología desarrollada por: Blanca Ortiz, Bárbara García y Luisa Santana, El trabajo académico del
profesor universitario, Editorial Universidad Distrital, Bogotá, 2008, p. 28.
Este modelo tiene en cuenta el método de investigación desarrollado para el estudio de
casos, con la finalidad de conocer las conductas sociales de pequeños grupos o individuos
concretos, a través de la observación:
Por lo cual se articulan diferentes estrategias pedagógicas, como el auto reconocimiento, la

información, la definición de prioridades, la comparación, la exploración, el registro de
situaciones, la contrastación, la elaboración de croquis sociales y espaciales, el análisis de
situaciones, la construcción e imaginación de planes de cambio y la resignificación de relaciones,
para desatar acciones formadoras y transformadoras. Este modelo combina e integra diferentes
técnicas de investigación cualitativas como los grupos focales, entrevistas, relatos de vida y
observación directa y participante, entre otras. Además, utiliza diversidad de fuentes que pueden
incluir archivos familiares, personales o documentos institucionales.5
En cada sesión se buscara que los estudiantes participantes en la investigación,

exploraran la temática sobre la percepción de la ciencia y la tecnología desde su propia
subjetividad. Esto propiciará la comprensión de la problemática desde cada uno de los
participantes y permitirá avanzar hacia la transformación de la concepción de los estudiantes.
PRIMERA ETAPA: ENCUENTRO-EXPLORATORIO-RECORRIDOS Y

ESCENARIO-SUBJETIVO
En las cinco etapas de la investigación, encuentro-exploratorio-recorridos y escenario-

subjetivo, se les pide a los estudiantes, a manera de conocimiento grupal, que respondan a
las siguientes preguntas: ¿quién eres tú?, con la intensión de conocer, en primera instancia,
su vida; en segundo lugar, conocer un poco sobre su formación académica: ¿cómo describes
tu formación académica?; en tercero y cuarto lugar, el papel y la importancia que las
Humanidades cumplen en su formación como tecnólogos: ¿qué lugar ocupan las asignaturas
de Humanidades para tu formación académica?; en quinto lugar, ¿qué entiende por ciencia?;
y finalmente, ¿qué entienden por tecnología?
5
. Ibíd., p. 30.
Con esto se buscara un mayor acercamiento y reconocimiento entre los distintos
estudiantes que van a compartir por más de un semestre la investigación, del mismo modo
que explorar su visión de ciencia y tecnología, el lugar de las Humanidades y la importancia
que éstas revisten para los estudiantes. Estas primeras etapas se desarrollan en cuatro
sesiones, de dos horas cada una. Cada una de las sesiones debe ser fichada, grabada y
trascripta.
1. ¿Quién eres tú?
2. ¿Cómo describes tu formación académica?
3. ¿Qué lugar ocupan las asignaturas de Humanidades en tu formación académica?
4. ¿Son importantes o no? ¿Por qué son importantes? ¿Por qué no son importantes?
5. ¿Qué entiendes por ciencia?
6. Qué entiendes por tecnología?
SEGUNDA ETAPA: EXPLORATORIO- RECORRIDO Y ESCENARIO-

SUBJETIVO
Esta segunda etapa se desarrollan dos de las sesiones de la metodología: Exploratorio-

Recorridos y escenario-subjetivo. Se utiliza la misma metodología de la primera sesión, en
el sentido de formulación de preguntas y la participación individual de cada uno de los
estudiantes. El tiempo destinado es de 6 sesiones de dos horas.
Se elabora un cuestionario de ocho preguntas, con la intensión de organizar la

participación de los estudiantes. Cada pregunta se formula al grupo de estudiantes para que
quien quisiera participar de manera individual, lo haga. Las preguntas son:
1. ¿La ciencia es una forma de conocimiento que desvela o descubre la
realidad?
2. ¿La ciencia es objetiva y neutral? ¿No hay intereses o factores subjetivos

entre sus contenidos?
3. ¿La historia de la ciencia consiste en la acumulación de conocimientos

objetivos al margen de condicionantes externos?
4. ¿La tecnología se puede identificar como un mayor progreso para la

Humanidad?
5. ¿La tecnología es objetiva y neutral? ¿No hay intereses o factores subjetivos entre sus
resultados?
6. ¿La ciencia se puede identificar con el progreso humano?
7¿La historia de la tecnología consiste en la enumeración de objetos, instrumentos o

artefactos a lo largo de la historia, al margen de condicionamientos externos?
TERCERA ETAPA: DESPLAZAMIENTO-TRANSFORMACIONES Y

ESCENARIO-SUBJETIVO
En esta tercera etapa se busca desarrollar los dos últimos aspectos del modelo de
investigación: Desplazamiento-Transformaciones y un escenario-subjetivo. Se utiliza como
propuesta de trabajo a una de las controversias tecnocientificas desarrolladas por la
Organización de Estados Iberoamericanos en la serie Educar para participar. Materiales
para la educación CTS: “La escuela en la red”. El tiempo destinado fue de 7 sesiones de tres
horas.
La actividad desarrollada nos permitirá avanzar en dos cosas: la primera, hacia el

desplazamiento y las transformaciones de los sujetos participantes en el proceso de
investigación. En cuanto al desplazamiento se busca que, a través de la controversia
tecnocientífica sobre la escuela en la red, los alumnos modifiquen los conocimientos
aprehendidos en los espacios escolares y sociales sobre el desarrollo de la ciencia y la
tecnología hacia otras formas de comprensión. Las controversias tecnocientíficas se
desarrollan a partir de las investigaciones, las consultas y entrevistas a expertos, las lecturas
y libros de texto, los debates e informes previos de la controversia. Estas posibilitan un
desplazamiento hacia otras miradas, otros escenarios y transformaciones.
La segunda actividad es hacia la transformación. La puesta en escena de la controversia

tecnocientífica sobre la escuela en la red, en el momento de la socialización de los resultados
de la investigación y los argumentos esgrimidos por cada uno de los estudiantes que
participan del debate producen desplazamientos o cambios cognitivos sobre la problemática
estudiada. La transformación en sí constituye un factor determinante de asumir
modificaciones o cambios en el pensamiento, el sentimiento, la acción, la actitud y los
valores, en momento de que los alumnos se enfrentan con problemas de índole
tecnocientífico.
La acción de desplazar significa desalojar, desocupar, trasladar una persona o cosa de un

lugar a otro; el desplazamiento está referido al traslado que se produce, al movimiento
interno, al cambio de mirada, a la conexión de sentido, a la asociación entablada. Una vez
que los participantes se han encontrado, han explorado la realidad, han recorrido la historia
y los espacios geográficos habitados se llegará al punto en que los participantes se han
“desocupado” de aquellos elementos que interferían con nuevas posibilidades para interpretar
la realidad; es decir, que se habrán creado nuevos espacios en donde será posible construir
otros sentidos o que se ha llegado al punto que se pueda ir de una manera de ver a otra.6
La controversia de la escuela en la red y la educación virtual se desarrolla de la

siguiente forma: se organizan grupos de cuatro a cinco estudiantes por cada actor social que
participa frente a la implementación o no de la educación virtual: Familias por una educación
libre e independiente, en contra de la educación presencial (FELI); Maestros de Tecnología
que defienden el papel fundamental de la escuela virtual; La confederación iberoamericana
de sindicatos de enseñantes (CISE); Corporación de empresas multimedia para la edición de
recursos educativos por una educación virtual (CEMERE); Docentes investigadores de la
Universidad Distrital (DIUD), quienes ven con cierto temor a la educación virtual. Cada
grupo debe comenzar a hacer las lecturas de los documentos que apoyan cada una de las
posturas.7 Las etapas propuestas durante la investigación se desarrollan de la siguiente
manera:
1. Presentación y sensibilización. La controversia puede presentarse partiendo de la lectura

de la noticia inicial.
2. Tras la presentación de la noticia, los alumnos responderán individualmente un
cuestionario inicial sobre la educación en la red, particularmente sobre la educación
virtual. Partiendo de sus respuestas se realizarán las aclaraciones que sean necesarias
sobre los conceptos básicos.
3. Después de presentar el tema y la controversia, así como las tareas que se realizarán en la
clase, se repartirán los papeles entre los equipos.
6
. Bárbara García Sánchez y Javier Guerrero Barón, Núcleos de Educación Social-NES, Universidad Distrital
Francisco José de Caldas, Bogotá, 2012, p. 61.
7
Cada grupo debía comenzar a hacer las lecturas de los documentos que apoyan cada una de las posturas.
Así por ejemplo, para los grupos que se oponen a la educación virtual se recomienda las lecturas: Apple, M.:
Educar como dios manda; Barcelona, Paidós, 2002; Galeano, E.: Patas arriba la escuela del mundo al revés,
Madrid, Siglo XXI, 1998; El valor de educar, Barcelona, Ariel, 1997; Laval, C.: La escuela no es una empresa. El
ataque neoliberal a la enseñanza pública, Barcelona, Paidós, 2004; Buckingham, D.: Más allá de la tecnología.
Aprendizaje infantil en la era de la cultura digital, Santiago, Manantial, 2008. Los grupos que abogan por una
educación virtual, los textos de Illich, I.: La sociedad desescolarizada, México, Planeta, 19985; eligieron
igualmente, páginas en Internet: http://www.crecersinescuela.org/; http://www.quadersdigitals.net/;
http://www.oei.es/; http://www.fundacionauna.com.
4. Trabajo de los equipos. Durante estas sesiones los equipos preparan, por separado, los
argumentos e informaciones con los que intentarán defender sus planteamientos en el
debate. Además de los documentos que se les aportaron, los equipos debían buscar
nuevas informaciones en las que pudieron apoyar su tesis. También debían buscar y
desarrollar entrevistas con expertos, profesionales, docentes conocedores del tema, para
ampliar la información y tener más bases para el debate.
5. En la última sesión debían preparar la exposición pública de su trabajo, y al término de
dicha sesión debían entregar un informe escrito de la consulta desarrollada, de las
lecturas en clase y de las entrevistas a manera de un ensayo dependiendo del actor que
representa en la controversia.
6. Exposición de los equipos. Al final de la investigación los estudiantes presentarán un
debate público por grupos de trabajo. Los participantes deben hacer uso de todos los
argumentos posibles, dando cuenta de los materiales, entrevistas, consultas y toda la
investigación desarrollada para sustentar sus posturas en la controversia.
7. Al finalizar la intervención de los expositores se cederá la palabra al conjunto de los
alumnos participantes para que hagan las preguntas que considere necesarias a los
expositores de la controversia.
8. Al final del debate sobre la controversia, se le pide al público que decida teniendo en cuenta
los argumentos más sólidos de los actores o del actor que más los convenció con su
participación en el debate.
9. Se les pide a los estudiantes que hagan propuestas sobre las posibles soluciones al
problema planteado en la controversia.
10. Por último, los estudiantes presentan la página y la cartilla, como resultado de todo el
proceso de investigación durante la controversia tecnocientífica.
De los resultados obtenidos y del análisis que se puede inferir de esta sesión sólo
vamos a describir algunos de los temas centrales que nos permitan ver las transformaciones
y cambios que supone trabajar con esta metodología. Por eso, se hará una descripción general
de las preguntas que orientaron el debate y de las respuestas de cada uno de los actores que
hacían parte de la controversia en torno a la educación virtual.
Las preguntas planteadas para el desarrollo del debate son las siguientes:
— ¿Qué es la educación y para qué sirve la escuela?

— ¿Qué métodos o planteamientos tiene para mejorar la cobertura y allí hacerlos
accesibles para todos los tipos de población?
— ¿Sería posible educar a un niño a través de un ordenador, sin llevarlo a la escuela?
— ¿Qué valores tiene la escuela obligatoria? ¿Qué valores tendría una educación no
escolar que se realizara por medio de las nuevas tecnologías?
— ¿Qué implicaciones sociales, políticas, económicas, tendría la eliminación de la
escolarización obligatoria en todos los países?
— ¿Deberían los gobiernos permitir que los padres educaran a sus hijos sin llevarlos a la
escuela? ¿Debe ser la escolarización un derecho o también un deber?
— ¿Cómo afectaría a la socialización y a la educación de los seres humanos el desarrollo
de Internet y de las nuevas tecnologías?
FICHAS PARA LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN EN CADA UNA DE

LAS ETAPAS.
TIEMPO: (25 de agosto de 2019) ESPACIO: (lugar del dato ) No. 1

Universidad Distrital F.J.C
¿Quién eres tú?
Autor: TATIANA RODRIGUEZ SARMIENTO

Encuentros: cuestionario N°1
Localización: Lugar en donde se obtuvo la información: Facultad Tecnológica
Nombre del Proyecto: Visión de los universitarios de la ciencia y la tecnología y su relación con las
humanidades en la Facultad Tecnológica.
“Soy una persona seria, con aspiraciones, proyectos a cumplir, con un plan para cada cosa, pero
con la capacidad de improvisar, una persona independiente. Mi nombre es Tatiana, estudio
Tecnología Industrial, estoy en 3, 4 semestre “. p. 1
RESUMEN: Persona seria, independiente con una gran capacidad para improvisar.
TIEMPO: (25 de agosto de 2019 ESPACIO: (lugar del dato ) No. 2

¿Quién eres tú?
Autor:
Encuentros: cuestionarioN°1
RESUMEN:
TIEMPO: 25 de agosto de 2019 ESPACIO: (lugar del dato ) No. 3

¿Quién eres tú?
Autor:
Encuentros: cuestionarioN°1
RESUMEN:

¿Quién eres tú?
Autor:
RESUMEN:

¿Quién eres tú?
Autor:

¿Quién eres tú?
Autor:
RESUMEN:.
TIEMPO: (12 de Septiembre de 2011) ESPACIO: (lugar del dato ) No. 7

¿Quién eres tú?
Autor:
TIEMPO:25 de agosto de 2019 ESPACIO: (lugar del dato ) No. 8

¿Quién eres tú?
Autor:
RESUMEN:

¿Quién eres tú?
Autor:
Nombre del Proyecto: Tesis de Doctorado sobre la percepción que tiene los estudiantes y profesores sobre la
ciencia y la tecnología.
RESUMEN:

¿Quién eres tú?
Autor:
RESUMEN

¿Quién eres tú?
Autor:
RESUMEN:.
TIEMPO25 de agosto de 2019 ESPACIO: (lugar del dato ) No. 12

¿Quién eres tú?
Autor:
Nombre del Proyecto: Tesis de Doctorado sobre la percepción que tiene los estudiantes y profesores sobre la
ciencia y la tecnología.
RESUMEN:

¿Quién eres tú?
Autor:
RESUMEN: Tímido, con un gusto especial por las matemáticas y la física.


¿Quién eres tú?
Autor:
RESUMEN:

¿Quién eres tú?
Autor:
RESUMEN:

¿Quién eres tú?
Autor:
RESUMEN:

¿Quién eres tú?
Autor:
RESUMEN:

¿Quién eres tú?
Autor:
RESUMEN:
TIEMPO: (12 de Septiembre de 2011) ESPACIO: (lugar del dato ) No. 19

¿Quién eres tú?
Autor:
RESUMEN:

¿Quién eres tú?
Autor:
RESUMEN:.

¿Quién eres tú?
Autor: Jonathan Sneider Moreno González

“
RESUMEN:

¿Quién eres tú?
Autor:
RESUMEN:

¿Quién eres tú?
Autor:
RESUMEN:

¿Quién eres tú?
Autor:
RESUMEN:

¿Quién eres tú?
Autor:
RESUMEN:

¿Quién eres tú?
Autor:
RESUMEN:

¿Quién eres tú?
Autor:
RESUMEN:

¿Quién eres tú?
Autor:
RESUMEN:

¿Quién eres tú?
Autor:
RESUMEN:

¿Quién eres tú?
Autor:
RESUMEN:

Metodologia de Investigación en El Aula de Clase

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Metodologia de Investigación en El Aula de Clase

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

LA VISIÓN DE LOS UNIVERSITARIOS SOBRE LA CIENCIA Y LA

TECNOLOGÍA Y SU RELACIÓN CON LAS HUMANIDADES EN LA FACULTAD

La presentación educativa de la ciencia y la tecnología ha estado dominada, más bien, por

La visión que acompaña esta mirada en la escuela de la ciencia y la tecnología no es de

Algunas aproximaciones que se han hecho sobre la enseñanza de la ciencia incorporan

¿La construcción del conocimiento científico y tecnológico se desarrolla en forma

¿La evolución de la ciencia y la tecnología ha sido acumulativa y lineal?

A manera de hipótesis de trabajo podríamos señalar alrededor de la enseñanza de la ciencia

-La enseñanza de la ciencia y la tecnología se producen por fuera de la sociedad, ésta se

-La construcción del conocimiento científico y tecnológico se desarrolla en forma

-La forma como es presentada la ciencia y la tecnología viene acompañada de la idea de

- El desarrollo de la ciencia y la tecnología aparece en la escuela como procesos acumulativos

Profundizar en el estudio de las preconcepciones de los docentes y alumnos acerca de la

Contextualizar en el espacio escolar los conceptos de ciencia, tecnología y sociedad.

Desmitificar la visión de ciencia y la tecnología para acercarla a la sociedad mostrando su

Generar experiencias educacionales capaces de dar una perspectiva humanística a la

Analizar el impacto de las tecnologías e ideas científicas en la vida de los educandos y

La investigación se desarrollara con los estudiantes y profesores de la Universidad Distrital

a) Imaginario social sobre la ciencia y tecnología, se busca indagar sobre la

b) Valoración del conocimiento científico y tecnológico, nos permite aproximarnos a la

c) El papel que cumplen los medios de comunicación como mediadores sociales y

d) Percepción de la ciencia y tecnologías locales, se caracteriza por el contexto de

Para el análisis y la investigación se propone la elaboración de diseños experimentales como

La encuesta. Una primera aproximación de carácter exploratorio sobre la temática a estudiar

Ajustes metodológicos y construcción de instrumentos de recolección de información.

Revisión documental. Partimos de una revisión de las distintas fuentes existentes en la

Observación y cartografía del espacio universitario. La observación se realizará para

Realización de la encuesta. Para investigar el ámbito de las prácticas, se empezará con la

En cuanto a los aspectos a investigar, se tomarán algunos de los ítems desarrollados en la

Una segunda parte, mostrará el caso de una controversia tecnocientífica alrededor de la

El proceso de investigación se desarrollará mediante la aplicación de metodologías

Por lo cual se articulan diferentes estrategias pedagógicas, como el auto reconocimiento, la

En cada sesión se buscara que los estudiantes participantes en la investigación,

PRIMERA ETAPA: ENCUENTRO-EXPLORATORIO-RECORRIDOS Y

En las cinco etapas de la investigación, encuentro-exploratorio-recorridos y escenario-

1. ¿Quién eres tú?

2. ¿Cómo describes tu formación académica?

3. ¿Qué lugar ocupan las asignaturas de Humanidades en tu formación académica?

SEGUNDA ETAPA: EXPLORATORIO- RECORRIDO Y ESCENARIO-

Esta segunda etapa se desarrollan dos de las sesiones de la metodología: Exploratorio-

Se elabora un cuestionario de ocho preguntas, con la intensión de organizar la

2. ¿La ciencia es objetiva y neutral? ¿No hay intereses o factores subjetivos

3. ¿La historia de la ciencia consiste en la acumulación de conocimientos

4. ¿La tecnología se puede identificar como un mayor progreso para la

7¿La historia de la tecnología consiste en la enumeración de objetos, instrumentos o

TERCERA ETAPA: DESPLAZAMIENTO-TRANSFORMACIONES Y

La actividad desarrollada nos permitirá avanzar en dos cosas: la primera, hacia el

La segunda actividad es hacia la transformación. La puesta en escena de la controversia

La acción de desplazar significa desalojar, desocupar, trasladar una persona o cosa de un

La controversia de la escuela en la red y la educación virtual se desarrolla de la

1. Presentación y sensibilización. La controversia puede presentarse partiendo de la lectura

— ¿Qué es la educación y para qué sirve la escuela?

FICHAS PARA LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN EN CADA UNA DE

TIEMPO: (25 de agosto de 2019) ESPACIO: (lugar del dato ) No. 1

Autor: TATIANA RODRIGUEZ SARMIENTO

TIEMPO: (25 de agosto de 2019 ESPACIO: (lugar del dato ) No. 2

Universidad Distrital F.J.C

TIEMPO: 25 de agosto de 2019 ESPACIO: (lugar del dato ) No. 3

Universidad Distrital F.J.C

Universidad Distrital F.J.C

TIEMPO: 25 de agosto de 2019 ESPACIO: (lugar del dato ) No. 5

Universidad Distrital F.J.C

TIEMPO: 25 de agosto de 2019 ESPACIO: (lugar del dato ) No. 6