SESIONES de CCSS2.1viaje de Estudio

Diseño de sesión de aprendizaje N° 03
Currículo Nacional 2018 – Diseño LyV
¿Qué debemos aprender de ¿Seguridad vial?

I. DATOS INFORMATIVOS:
GRADO
ÁREA / SUB ÁREA NIVEL HORAS FECHA FACILITADOR:
SECC
DESARROLLO PERSONAL CIUDADANIA Y
1° A- B SECUNDARIA 2H 21-25/10/2019 NORKA LAGOS
CIVICA
II. PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE:
Enfoque de área CIUDADANIA ACTIVA Enfoque transversal Bien común
CONVIVE Y PARTICIPA
Delibera sobre asuntos públicos.
Competencia de Área DEMOCRÁTICAMENTE EN LA Capacidad de área
BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
CAPACIDAD
DESEMPEÑO ESPECÍFICA Y METODOLOGÍA CAMPO TEMÁTICO DESEMPEÑO PRECISADO
OPERACIONAL
Delibera sobre asuntos públicos cuando Observa  Deliberación y Formación de Delibera sobre asuntos públicos (seguridad vial)
obtiene información de diversas fuentes, Relaciona. construcción de ciudadanas y cuando obtiene información de diversas fuentes,
CURR. NAC.
sustenta su posición sobre la base de Decide consensos ciudadanos sustenta su posición sobre la base de argumentos y
argumentos y aporta a la construcción de Elije. aporta a la construcción de consensos (propuestas
consensos que contribuyan al bien común. )que contribuyan al bien común.
V
L
y
VIRTUD GENERAL VIRTUD ACTITUD:

ESPECÍFICA
Justicia Bien común Toma en cuenta lo que favorece al grupo
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Tanto los procesos Pedagógicos como los procesos Didácticos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos.
IV. PROCESOS DIDÁCTICOS CIENCIAS SOCIALES :
PROBLEMATIZACIÓN Dilemas morales, Problemáticas ambientales, Asuntos públicos,
VIVENCIA DE EXPERIENCIAS Situaciones cotidianas
BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN Contrastación bibliografíca
DIALOGO A PARTIR DE LAS EXPERIENCIAS Nos permite identificar lo que pasó acerca de la problemática
ACUERDOS O TOMA DE DECISIONES Compromisos, conclusiones acuerdos
TRANSFERENCIA A NUEVAS SITUACIONES Aplicación de loa prendido
V.
PROCESOS
ACTIVIDADES COMO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE TIEMPO
PEDAGÓGICOS
, Problematización, Observan una ppt sobre el índice de accidentes de transito
Propósito y Responden a las siguientes interrogantes: ¿Cuáles son las razones por las que se producen los accidentes de tránsito?¿Qué
INICIO
organización, podemos hacer para evitar los accidentes de tránsito?¿Cuáles son las tres consecuencias de un accidente?¿Cómo define la ley a los 10
Motivación / Interés accidentes de tránsito? min
/ Incentivo, Saberes Se da a conocer el propósito de aprendizaje
previos
PROBLEMATIZACIÓN
Formula estas preguntas: ¿cómo se comportan las personas en la vía pública?, ¿cómo cruzan la calle?, ¿conocen algunas señales
de tránsito?
VIVENCIA DE EXPERIENCIAS
Luego, propicia un diálogo a partir de estas preguntas: ¿Para qué sirven las señales de tránsito? ¿Dónde las han visto? ¿Creen que
deben respetarlas? ¿Todas las señales de tránsito son iguales? ¿Qué pasaría si no existiesen las señales de tránsito? Explica lo que
significa cada una de las señales de tránsito y destaca la importancia de conocerlas y respetarlas por nuestra seguridad y la de los
Gestión y
DESARROLLO
demás
acompañamiento
BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN 25
en el desarrollo del
Observa un video sobre seguridad vial https://www.youtube.com/watch?v=NR2Rug0FAG0 min
desempeño
leen la ficha de trabajo sobre seguridad vial
precisado.
DIALOGO A PARTIR DE LAS EXPERIENCIAS
Relaciona la información obtenida y sistematizada con sus realidad
ACUERDOS O TOMA DE DECISIONES
Decide las condiciones mas favorables para el conocimiento de la seguridad vial
Elije las propuestas para una buena seguridad vial en su colegio
sustenta su posición sobre la base de argumentos
TRANSFERENCIA A NUEVAS SITUACIONES
Elabora responsabilidades de seguridad vial en su aula.
. Reflexión. Se atiende las interrogantes, dudas o comentarios planteados por los estudiantes 10
CIER
RE
Evaluación. Transferencia: los alumnos tomaran nota de las catividades del viaje de estudio min
VI. EVALUACIÓN:
INDICADORES DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN
Delibera sobre asuntos públicos (seguridad vial) cuando obtiene información de diversas fuentes, sustenta su posición
INSTRUMENTO
sobre la base de argumentos y aporta a la construcción de consensos (propuestas )que contribuyan al bien común.
 Toma en cuenta lo que favorece al grupo
Ficha de observación
S
V°B° Coordinador Área PROF. Laura Dávila

Diseño de sesión de aprendizaje N° 07.1
CONOCIENDO LA RESERVA DE JUNIN Y EL SANTUARIO DE HUAYLLAY.

GRADO
SECC
CIENCIAS SOCIALES 3° A SECUNDARIA 2H 16-19/ 09-2019 LAURA DAVILA

Enfoque de área CIUDADANIA ACTIVA Enfoque transversal Ambiental
GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL MANEJA FUENTES DE INFORMACIÓN PARA COMPRENDER EL
Competencia de Área Capacidad de área
ESPACIO Y EL AMBIENTE ESPACIO GEOGRÁFICO Y EL AMBIENTE
CAPACIDAD
OPERACIONAL
Explica cómo las acciones de los actores Reconoce  Lectura de fuentes Santuarios y reservas Explica cómo las acciones de los actores sociales
sociales pueden generar problemáticas Describe diversas naturales pueden generar problemáticas ambientales, o
ambientales, o territoriales y de la Analiza  Dialogo guiado territoriales y de la condición de cambio climático
condición de cambio climático Organiza (degradación o agotamiento del suelo, del agua y los
(degradación o agotamiento del suelo, del recursos naturales, depredación de los recursos
agua y los recursos natura-les, naturales, patrones de consumo de la sociedad,
CURR. NAC.
depredación de los recursos naturales, desertificación y fragmentación del territorio pe-

patrones de consumo de la sociedad, ruano, entre otras) que vulneran y afectan las
desertificación y fragmentación del condiciones de vida de la población y el desarrollo
territorio pe-ruano, entre otras) que sostenible desde la prespectiva de Santuarios y
vulneran y afectan las condiciones de vida reservas naturales
de la población y el desarrollo sostenible.
V
L
y

ESPECÍFICA
CARIDAD Servicio  Participa en acciones sociales de bien común

Problematización Dilemas morales, Problemáticas ambientales, Asuntos públicos, Situaciones cotidianas
Búsqueda de información Nos permite identificar lo que pasó acerca de la problemática y contrastar con la bibliografía
Acuerdos o toma de decisiones Compromisos, conclusiones acuerdos
V.
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
, Problematización, El docente comenta a los estudiantes que el año 2014 se realizó en el Perú la Cumbre sobre el Clima 2014 COP20, cuyo propósito fue proponer acciones
Propósito y ambientales concretas, entre varios países del mundo. Luego, el docente propone a los estudiantes las siguiente preguntas:
¿Por qué creen que existe una inquietud mundial sobre el medio ambiente?  ¿Cuáles son los problemas ambientales más graves?  ¿Qué se está
organización, 10
INICIO
haciendo en el Perú para proteger los espacios naturales A partir de las respuestas, el docente precisa que, en las últimas décadas, el crecimiento
Motivación / Interés poblacional y el desarrollo económico han ocasionado un uso desmedido de recursos naturales, lo cual hace necesario la conservación de los mismos Por min
/ Incentivo, Saberes esta razón, se han creado las áreas naturales protegidas.
previos Se da a conocer el propósito de aprendizaje
PROBLEMATIZACIÓN, PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
Observan el video de la agonía de un lago http://youtube.com/watch?v=DnulGCs65dc
Responden a las interrogantes. ¿Cuáles son las causas de contaminación del lago? ¿Quiénes son los mas vulnerables?
BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN
El docente solicita a los estudiantes que observen el Doc. 1 “Mapa de áreas naturales protegidas por el Estado peruano” (Pág. 175 texto escolar) y luego
Gestión y respondan la siguientes preguntas:
DESARROLLO
¿Cuáles son los parques nacionales?, ¿cuál es el más extenso?, ¿en qué regiones políticas se ubica? • ¿Cuál es la reserva nacional más extensa?, ¿en
acompañamiento
qué región política se ubica? • ¿En qué regiones geográficas se ubican las zonas reservadas? • ¿En que regiones geográficas se ubican los bosques de 25
en el desarrollo del protección? min
desempeño luego, los estudiantes leen de manera individual, en el texto escolar de la página 174, sobre las definiciones de las áreas nacionales protegidas que
precisado. aparecen en las preguntas anteriores (parques nacionales, reservas nacionales, zonas reservadas, bosques de protección y reservas comunales) e
identifican las ideas principales
A continuación, organizados en equipos de trabajo, completan el siguiente cuadro: Participa en acciones sociales de bien común al mencionar los ejemplos
NOMBRE DEL ÁREA NACIONAL OBJETIVO EJEMPLOS
. Reflexión. 10
CIERR
Se anima a toda la clase a aplaudir por el buen trabajo desarrollado en la sesión. Se les invita a la presentación y exposición de los productos en la
E
Evaluación. siguiente sesión. min
VI. EVALUACIÓN:
Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar problemáticas ambientales, o territoriales y de la
condición de cambio climático (degradación o agotamiento del suelo, del agua y los recursos naturales, depredación
INSTRUMENTOS
de los recursos naturales, patrones de consumo de la sociedad, desertificación y fragmentación del territorio pe-ruano,
entre otras) que vulneran y afectan las condiciones de vida de la población y el desarrollo sostenible desde la
prespectiva de Santuarios y reservas naturales Ficha de observación
 Participa en acciones sociales de bien común

UTILIZAMOS FUENTES GEOGRÁFICAS PARA CONOCER TARMA

GRADO
SECC
CIENCIAS SOCIALES 2° A-B SECUNDARIA 2H 16-19/ 09-2019 LAURA DAVILA

Enfoque de área CIUDADANIA ACTIVA Enfoque transversal DE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
CAPACIDAD
OPERACIONAL
Utiliza información y Observa  Información y espacios geográficos y Utiliza información y
herramientas cartográficas Identifica herramientas sus recursos Tarma herramientas cartográficas para
Conoce cartográficas
CURR. NAC.
para ubicar y orientar ubicar y orientar la ciudad de

 Emplea Guía de
diversos elementos turismo
Tarma incluyéndose en este.
naturales y sociales del
espacio geográfico
incluyéndose en este
Ly
V
VIRTUD GENERAL VIRTUD ESPECÍFICA ACTITUD:
JUSTICIA RESPETO Respeta y valora las opiniones de los demás

PROCESOS DIDÁCTICOS CIENCIAS SOCIALES :
V.
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
, Problematización,
Propósito y
organización, Los estudiantes observan el video sobre Junín y Huayllay responden a las siguientes interrogantes. 10
INICIO
Motivación / Interés min

/ Incentivo, Saberes
previos
El docente recuerda que los mapas son un tipo de fuente que nos ofrece información para conocer uno o varios aspectos de un territorio
Los estudiantes observan de las ppt o google maps las ubicaciones geográficas para ubicar Junín y Huayllay
Gestión y BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN
DESARROLLO
acompañamiento Los estudiantes leen la ficha de información

60
en el desarrollo del Identifican las características de un mapa de ruta y lo señalan
min
desempeño Conocen la información que les brinda un mapa de Ruta y siguen la secuencia
precisado. ACUERDOS O TOMA DE DECISIONES
Emplea el mapa para ubicar la ruta de recorrido de su viaje de estudio y la elaboración de su guía de viaje
Reconoce que el trabajo bien hecho es fuente de éxito por ello se les da a conocer los elementos que tendrá la guia de viaje para la
cual trabajaran las fichas del viaje de estudio
Se atiende las interrogantes, dudas o comentarios planteados por los estudiantes
CIERRE
. Reflexión. 20
VI. EVALUACIÓN:
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar la ciudad de
INSTRUMENTOS
Tarma incluyéndose en este.
 Respeta y valora las opiniones de los demás Ficha de observación

CONOCIENDO LA CIUDAD DE TARMA.

GRADO
SECC
CIENCIAS SOCIALES 2° A-B SECUNDARIA 2H 16-19/ 09-2019 LAURA DAVILA

CAPACIDAD
OPERACIONAL
Explica las causas y consecuencias de los Reconoce  Lectura de fuentes Santuarios y reservas Explica las causas y consecuencias de los conflictos
conflictos scioambientales relacionados Describe diversas naturales scioambientales relacionados con la gestión de los
con la gestión de los recursos naturales, Analiza  Dialogo guiado recursos naturales, calidad ambiental y
calidad ambiental y contaminación, Organiza contaminación, manejo de los recursos forestales de
CURR. NAC.
manejo de los recursos forestales de las las áreas agrícolas, gestión de cuencas
áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus
hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones políticas, económicas y sociales de la
dimensiones políticas, económicas y ciudad de Tarma
sociales.
V
L
y

ESPECÍFICA

V.
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
El docente comenta a los estudiantes que el año 2014 se realizó en el Perú la Cumbre sobre el Clima 2014 COP20, cuyo propósito fue proponer acciones
ambientales concretas, entre varios países del mundo. Luego, el docente propone a los estudiantes las siguiente preguntas:
Propósito y
INICIO
organización, 10
Motivación / Interés / min
poblacional y el desarrollo económico han ocasionado un uso desmedido de recursos naturales, lo cual hace necesario la conservación de los mismos Por
Incentivo, Saberes
esta razón, se han creado las áreas naturales protegidas.
previos
Se da a conocer el propósito de aprendizaje
Observan el video guagapo
Responden a las interrogantes. ¿Cuáles son las causas de contaminación? ¿Quiénes son los mas vulnerables?
respondan la siguientes preguntas:
DESARROLLO
Gestión y ¿Cuáles son los parques nacionales?, ¿cuál es el más extenso?, ¿en qué regiones políticas se ubica? • ¿Cuál es la reserva nacional más extensa?, ¿en
acompañamiento en el qué región política se ubica? • ¿En qué regiones geográficas se ubican las zonas reservadas? • ¿En que regiones geográficas se ubican los bosques de 25
desarrollo del protección? min
desempeño precisado. luego, los estudiantes leen de manera individual, en el texto escolar de la página 174, sobre las definiciones de las áreas nacionales protegidas que
aparecen en las preguntas anteriores (parques nacionales, reservas nacionales, zonas reservadas, bosques de protección y reservas comunales) e
CIERR
. Reflexión. Se anima a toda la clase a aplaudir por el buen trabajo desarrollado en la sesión. Se les invita a la presentación y exposición de los productos en la 10
E
VI. EVALUACIÓN:
Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar problemáticas ambientales, o territoriales y de la condición de cambio
climático (degradación o agotamiento del suelo, del agua y los recursos naturales, depredación de los recursos naturales, patrones de
INSTRUMENTOS
consumo de la sociedad, desertificación y fragmentación del territorio pe-ruano, entre otras) que vulneran y afectan las condiciones de
vida de la población y el desarrollo sostenible desde la prespectiva de Santuarios y reservas naturales
Participa en acciones sociales de bien común

UTILIZAMOS FUENTES GEOGRÁFICAS PARA CONOCER EL VALLE DEL MANTARO

VII. DATOS INFORMATIVOS:
GRADO
SECC
CIENCIAS SOCIALES 1° B SECUNDARIA 2H 16-19/ 09-2019 LAURA DAVILA
VIII. PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE:

Enfoque de área CIUDADANIA ACTIVA Enfoque transversal DE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
CAPACIDAD
OPERACIONAL
 Utiliza información y herramientas Observa  Información y espacios geográficos y  Utiliza información y herramientas cartográficas
cartográficas para ubicar diversos Identifica herramientas sus recursos Tarma para ubicar diversos elementos naturales y
CURR. NAC.
elementos natura-les y sociales de los Conoce cartográficas sociales del valle del Mantaro
espacios geográficos.  Emplea Guía de
.
turismo
Ly
V
VIRTUD GENERAL VIRTUD ESPECÍFICA ACTITUD:
JUSTICIA RESPETO Respeta y valora las opiniones de los demás
IX. SECUENCIA DIDÁCTICA:

PROCESOS DIDÁCTICOS CIENCIAS SOCIALES :
X. PROCESOS DIDÁCTICOS CIENCIAS SOCIALES :
XI.
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
Propósito y
organización, Los estudiantes observan el video sobre Junín y Huayllay responden a las siguientes interrogantes. 10
INICIO
Motivación / Interés min

/ Incentivo, Saberes
previos
El docente recuerda que los mapas son un tipo de fuente que nos ofrece información para conocer uno o varios aspectos de un territorio
Los estudiantes observan de las ppt o google maps las ubicaciones geográficas para ubicar Junín y Huayllay
Gestión y BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN
DESARROLLO
acompañamiento Los estudiantes leen la ficha de información

60
en el desarrollo del Identifican las características de un mapa de ruta y lo señalan
min
desempeño Conocen la información que les brinda un mapa de Ruta y siguen la secuencia
precisado. ACUERDOS O TOMA DE DECISIONES
Emplea el mapa para ubicar la ruta de recorrido de su viaje de estudio y la elaboración de su guía de viaje
Reconoce que el trabajo bien hecho es fuente de éxito por ello se les da a conocer los elementos que tendrá la guia de viaje para la
cual trabajaran las fichas del viaje de estudio
. Reflexión. Se atiende las interrogantes, dudas o comentarios planteados por los estudiantes 20
CIERR
E
XII. EVALUACIÓN:
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar la ciudad de
INSTR
UMEN
TOS
Tarma incluyéndose en este. Ficha de observación

 Respeta y valora las opiniones de los demás

CONOCIENDO EL VALLE DEL MANTARO.

VII. DATOS INFORMATIVOS:
GRADO
SECC
CIENCIAS SOCIALES 1° B SECUNDARIA 2H 16-19/ 09-2019 LAURA DAVILA
VIII. PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE:

CAPACIDAD
OPERACIONAL
Reconoce las causas y consecuencias, de Reconoce  Lectura de fuentes Santuarios y reservas Reconoce las causas y consecuencias, de las
las problemáticas ambientales, territoriales Describe diversas naturales problemáticas ambientales, territoriales y de la
y de la condición de cambio climático Analiza  Dialogo guiado condición de cambio climático (contaminación del
(contaminación del agua, del aire y del Organiza agua, del aire y del suelo, uso in-adecuado de los
CURR. NAC.
suelo, uso in-adecuado de los espacios espacios públicos barriales en zonas urbanas y
públicos barriales en zonas urbanas y rurales, entre otras) del valle del mantaro
rurales, entre otras).
V
L
y

ESPECÍFICA
IX. SECUENCIA DIDÁCTICA:

X. PROCESOS DIDÁCTICOS CIENCIAS SOCIALES :
XI.
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
El docente comenta a los estudiantes que el año 2014 se realizó en el Perú la Cumbre sobre el Clima 2014 COP20, cuyo propósito fue proponer acciones
ambientales concretas, entre varios países del mundo. Luego, el docente propone a los estudiantes las siguiente preguntas:
Propósito y
INICIO
organización, 10
Motivación / Interés / min
poblacional y el desarrollo económico han ocasionado un uso desmedido de recursos naturales, lo cual hace necesario la conservación de los mismos Por
Incentivo, Saberes
esta razón, se han creado las áreas naturales protegidas.
previos
Se da a conocer el propósito de aprendizaje
Observan el video guagapo
Responden a las interrogantes. ¿Cuáles son las causas de contaminación? ¿Quiénes son los mas vulnerables?
respondan la siguientes preguntas:
DESARROLLO
Gestión y ¿Cuáles son los parques nacionales?, ¿cuál es el más extenso?, ¿en qué regiones políticas se ubica? • ¿Cuál es la reserva nacional más extensa?, ¿en
acompañamiento en el qué región política se ubica? • ¿En qué regiones geográficas se ubican las zonas reservadas? • ¿En que regiones geográficas se ubican los bosques de 25
desarrollo del protección? min
desempeño precisado. luego, los estudiantes leen de manera individual, en el texto escolar de la página 174, sobre las definiciones de las áreas nacionales protegidas que
aparecen en las preguntas anteriores (parques nacionales, reservas nacionales, zonas reservadas, bosques de protección y reservas comunales) e
CIERR
. Reflexión. Se anima a toda la clase a aplaudir por el buen trabajo desarrollado en la sesión. Se les invita a la presentación y exposición de los productos en la 10
E
XII. EVALUACIÓN:
Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar problemáticas ambientales, o territoriales y de la condición de cambio
climático (degradación o agotamiento del suelo, del agua y los recursos naturales, depredación de los recursos naturales, patrones de
INSTRUMENTOS
consumo de la sociedad, desertificación y fragmentación del territorio pe-ruano, entre otras) que vulneran y afectan las condiciones de
vida de la población y el desarrollo sostenible desde la prespectiva de Santuarios y reservas naturales
Participa en acciones sociales de bien común

SESIONES de CCSS2.1viaje de Estudio

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Diseño de sesión de aprendizaje N° 03

Currículo Nacional 2018 – Diseño LyV

¿Qué debemos aprender de ¿Seguridad vial?

VIRTUD GENERAL VIRTUD ACTITUD:

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

V°B° Coordinador Área PROF. Laura Dávila

CONOCIENDO LA RESERVA DE JUNIN Y EL SANTUARIO DE HUAYLLAY.

II. PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE:

depredación de los recursos naturales, desertificación y fragmentación del territorio pe-

VIRTUD GENERAL VIRTUD ACTITUD:

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

 Participa en acciones sociales de bien común

V°B° Coordinador Área PROF. Laura Dávila

UTILIZAMOS FUENTES GEOGRÁFICAS PARA CONOCER TARMA

II. PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE:

para ubicar y orientar ubicar y orientar la ciudad de

VIRTUD GENERAL VIRTUD ESPECÍFICA ACTITUD:

JUSTICIA RESPETO Respeta y valora las opiniones de los demás

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Motivación / Interés min

acompañamiento Los estudiantes leen la ficha de información

V°B° Coordinador Área PROF. Laura Dávila

Diseño de sesión de aprendizaje N° 07.1

CONOCIENDO LA CIUDAD DE TARMA.

II. PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE:

VIRTUD GENERAL VIRTUD ACTITUD:

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

V°B° Coordinador Área PROF. Laura Dávila

Diseño de sesión de aprendizaje N° 07

UTILIZAMOS FUENTES GEOGRÁFICAS PARA CONOCER EL VALLE DEL MANTARO

VIII. PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE:

VIRTUD GENERAL VIRTUD ESPECÍFICA ACTITUD:

JUSTICIA RESPETO Respeta y valora las opiniones de los demás

IX. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Motivación / Interés min

acompañamiento Los estudiantes leen la ficha de información

Tarma incluyéndose en este. Ficha de observación

V°B° Coordinador Área PROF. Laura Dávila

Diseño de sesión de aprendizaje N° 07.1

CONOCIENDO EL VALLE DEL MANTARO.

VIII. PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE:

VIRTUD GENERAL VIRTUD ACTITUD:

IX. SECUENCIA DIDÁCTICA:

V°B° Coordinador Área PROF. Laura Dávila

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