ESCALA PARA LA EVALUACIÓN DE ESTRATEGIAS DE ESTUDIO Y

APRENDIZAJE
Adaptación UBA-CONICET 
Uriel, F., Stover, J. B., Scheinsohn, M. J., Contini de González, N., Fernández Liporace, M. M.
(2009)

A continuación encontrarás algunas afirmaciones relacionadas con el aprendizaje y el

estudio. Leelas y marcá tu respuesta con una cruz en la columna que corresponda, según la
frecuencia con la que te sucede lo que dice cada oración.
Tratá de elegir la respuesta que mejor describa lo que vos pensás o sentís sobre vos
mismo/a y no lo que los demás piensan que deberías hacer, o lo que vos pensás que deberías
hacer y no hacés. No hay respuestas correctas o incorrectas. Trabajá tan rápido como
puedas y completá todos los ítems, respondiendo con sinceridad.

Nunca Pocas A veces sí, Frecuen- Siempre

veces a veces no temente
1. Durante una clase, puedo distinguir entre una
información importante y otra poco importante
2. Me resulta difícil organizar un plan de estudios
y cumplirlo
3. Después de clase releo mis apuntes para
comprender mejor la información
4. Aún cuando lo que tenga que estudiar sea
aburrido, me las arreglo para seguir trabajando
hasta terminar
5. Estoy poco capacitado/a para resumir lo que
leo o escucho
6. Me esfuerzo en obtener buenas notas aunque
no me guste la materia
7. Cuando me pongo a estudiar, las demoras y
las interrupciones me causan problemas
8. Estudiando, trato de alcanzar metas altas
9. Me distraigo de mis estudios con mucha
facilidad
10. Uso bien las horas que dedico a estudiar
11. Hago cuadros o dibujos que me ayudan a
entender lo que estudio
12.Tengo dificultades para entender las
preguntas de los exámenes
13. Hago esquemas o gráficos para resumir los
contenidos de una materia
14. Leo en casa los textos que me dan en las
clases
15. Al dar un examen me doy cuenta de que
estudié un tema equivocado
16. Mientras reviso los materiales de una clase,
voy haciendo los trabajos prácticos o actividades
asignados
17. Tengo dificultades para adaptar mi forma de
estudiar a las distintas materias
18. Paso demasiado tiempo con mis amigos o
con mi novio/a y ello afecta mis estudios
19. En los exámenes escritos descubro que no
entendí lo que me preguntaban y por eso saco
notas bajas
20. Me va mal en las pruebas porque me es
difícil organizar un trabajo en poco tiempo
21. Tengo dificultades para identificar los puntos
importantes en lo que leo.


Este trabajo ha sido financiado con subsidio de ANPCyT/UBACyT, con aval del CONICET y la UBA
 El Inventario de Estrategias de Aprendizaje y Estudio - LASSI – (Weinstein,
Schulte & Palmer, 1987) fue diseñado con el objeto de evaluar el uso que cada
estudiante hace de ciertas estrategias de aprendizaje y de algunos hábitos de estudio.
Originalmente se hallaba compuesto por 77 afirmaciones, agrupadas en diez
dimensiones (Actitud, Motivación, Administración del tiempo, Ansiedad, Concentración,
Procesamiento de la información, Selección de ideas principales, Ayudas al estudio,
Autoevaluación y Control, Estrategias de prueba).

Para la adaptación a nuestro medio se tomó como base la traducción al

español realizada por Strucchi (1991), versión a la que se le modificaron algunos
modismos para adecuarlos a las expresiones actualmente vigentes. Esta revisión
preliminar se sometió primero a juicio experto (con el fin de analizar evidencias de
validez de contenido) y luego a administraciones piloto con estudiantes secundarios y
universitarios de la ciudad de Buenos Aires, pasos tras los cuales se realizaron nuevos
cambios en el vocabulario de algunos reactivos. El estudio factorial, que buscaba
aportar evidencias de validez de constructo, -realizado sobre una muestra 328
alumnos secundarios y universitarios de ambos sexos-, aisló una estructura 6
dimensiones subyacentes compuestas por un total de 21 ítems. Los restantes
reactivos fueron eliminados por presentar tanto baja capacidad de discriminación –
examinada en un paso previo -, como baja carga o carga doble en los factores.

De este modo, se logró tanto una versión más breve del instrumento, con el
consiguiente ahorro de tiempos de aplicación y de evaluación, cuanto el beneficio que
otorgan las adaptaciones lingüística, conceptual y métrica. La primera, como ya se
explicó, consistió en adecuar los modismos que se sugirieron en el inicio, además del
juicio experto y los resultados de las administraciones piloto. La adaptación conceptual
puede apreciarse en el hecho de que se efectuó un análisis de contenido por juicio
experto y, además, se realizó un estudio factorial que permitió aislar aquellas
dimensiones que corresponden, empíricamente, a las respuestas de los estudiantes
de nuestro medio, y no a factores teóricos formulados en otros contextos culturales
que no responden exactamente a los comportamientos reales que exhiben o refieren
nuestros estudiantes.

Así, la adaptación local del Inventario de Estrategias de Aprendizaje y Estudio

se halla compuesta por 21 ítems de formatos directos e inversos -es decir que algunos
son afirmaciones que denotan comportamientos, emociones y pensamientos positivos
en términos generales del logro de un buen aprendizaje, en tanto que otros contienen
oraciones que implican conductas, cogniciones y emociones negativas en tal sentido-.
Las respuestas se formulan en formato likert de cinco opciones (Nunca – Pocas veces
– A veces sí, a veces no – Frecuentemente – Siempre). Como ya se comentó, los
ítems se agrupan en 6 dimensiones derivadas de los análisis psicométricos detallados,
cada una de las cuales arroja una puntuación (no se calcula un puntaje total para todo
el inventario):

1. Organización y Planificación
2. Habilidades para la preparación de exámenes
3. Motivación
4. Recursos para el aprendizaje
5. Estrategias de control y consolidación del aprendizaje
6. Habilidades para jerarquizar la información

1. Organización y Planificación (ítems 2, 7, 9, 10, 17, 18, 20)

Esta dimensión está compuesta por ítems que evalúan cómo el estudiante
organiza las actividades académicas, qué tipo de planificación diseña al momento de
aprender, si establece prioridades y si jerarquiza los compromisos que debe cumplir
para poder llevar a cabo sus tareas en tiempo y forma. En esta área, el factor
administración del tiempo cobra un valor de importancia ya que es necesario conocer
tanto si el aprendiz logra armar un cronograma de trabajo con plazos adecuados y
luego puede cumplirlo, así como apreciar cómo se desempeña cuando se encuentra
apremiado por el tiempo. Por otro lado, se valora si consigue mantener la atención de
modo sostenido y alcanzar los niveles de concentración necesarios en las distintas
actividades académicas.
Estas estrategias contribuyen ampliamente al logro de los aprendizajes.
Los puntajes altos se asocian a una buena capacidad para elaborar programas
de trabajo realistas, para desarrollarlos en los términos establecidos y con la eficacia
necesaria, así como también con la atención y concentración que requieren.
Las puntuaciones bajas pueden estar evidenciando la necesidad de aprender a
elaborar un plan de estudio concreto y ordenado, que permita al estudiante anticipar la
organización de sus tareas de manera sensata y previsora.

2. Habilidades para la preparación de exámenes (ítems 12, 15, 19)

A través del contenido de esta área puede evaluarse la mayor o menor
presencia de habilidades del estudiante para utilizar estrategias de prueba, así como
también su capacidad para la comprensión de consignas. Para dar un examen resulta
beneficioso conocer las características del mismo anticipadamente: qué formato
tendrá, qué temas deben estudiarse, cuáles son los conceptos centrales que necesitan
fijarse y qué tipo de aplicaciones pueden realizarse de los mismos, así como también
ensayar preguntas y respuestas posibles. Conjuntamente, es deseable conocer cómo
preparar un plan efectivo para rendirlo.
Los puntajes altos denotan buenas habilidades para el desempeño en
situaciones de prueba y capacidad para la comprensión de consignas.
Puntuaciones bajas indican que el estudiante necesita aprender más sobre
métodos de preparación para dar exámenes. Con frecuencia el rendimiento en una
situación de evaluación no es un indicador preciso de lo que se ha estudiado; en esos
casos es necesario que el alumno aprenda a diseñar métodos para que su
preparación resulte efectiva.

3. Motivación (ítems 4, 6, 8)
Se trata de conocer la actitud del sujeto con respecto a las actividades
académicas y las metas que lo guían en el estudio. Un alumno motivado se comporta
de manera diligente y aplicada cuando tiene que aprender. El nivel de responsabilidad
que asuma en cuestiones educativas se traduce en las acciones que desarrolla a
diario. Perseverancia y dedicación son indicadores de la presencia de motivación.
Sujetos que obtienen puntuaciones elevadas suelen encontrar claros motivos
para estudiar, son perseverantes y dedicados al aprender, tienden a aceptar la
responsabilidad que las tareas implican y a realizarlas en pos de una meta
determinada.
Las bajas puntuaciones aluden, de modo general, a escasas expectativas
respecto del estudio y al lugar que éste ocupa en el proyecto de vida del alumno. En
particular, indican la necesidad de reforzar el trabajo en relación a la fijación de
objetivos centrándose en niveles concretos de cada tarea que debe ser cumplida.

4. Recursos para el aprendizaje (ítems 11, 13)

Se trata de técnicas que pueden ser estratégicamente utilizadas durante los
procesos de aprendizaje con el objeto de optimizarlos. Tener a mano diversos
recursos para ayudarse al estudiar, contribuye a facilitar la comprensión, adquisición y
evocación de los contenidos. El estudiante puede usar métodos de ayuda propios o los
diseñados por otros para abordar su tarea. Tipos especiales de letras, marcaciones y
subrayados, resúmenes, mapas conceptuales y cuadros son algunos ejemplos de
esos recursos.
Alumnos que alcanzan puntuaciones elevadas manifiestan conocer y utilizar
estas ayudas para el estudio que mejoran la comprensión y retención de los
materiales.
Los puntajes bajos estarían indicando que el estudiante habitualmente no hace
uso de recursos de ayuda. En estos casos puede sugerirse el aprendizaje de estas
herramientas para que puedan ser puestas en práctica y ello facilite los procesos de
aprendizaje.

5. Estrategias de control y consolidación del aprendizaje (ítems 3, 14, 16)

Las estrategias de control permiten realizar ajustes en materia de aprendizaje y
posibilitan su consolidación. El repaso de apuntes tomados en clase, la relectura de
textos, la revisión de materiales de trabajo y la aplicación de los conceptos en
actividades concretas, contribuyen al monitoreo de la propia comprensión y al
fortalecimiento de los conocimientos.
Los puntajes altos en esta dimensión se vinculan con la adecuada utilización de
esta estrategia. Por el contrario, las magras puntuaciones dejan a la luz que el alumno
necesita aprender más acerca de la importancia del repaso y de la autoevaluación.

6. Habilidades para jerarquizar la información (ítems 1, 5, 21)

Los ítems de esta dimensión se proponen estimar con qué pericia cuenta el
estudiante para seleccionar la información que resulta relevante para ser estudiada.
Discriminar y separar el material esencial del accesorio, con el objeto de dedicarle
mayor atención, permite abreviar tiempos de estudio y brinda mayor eficiencia durante
procesos de aprendizaje.
Los estudiantes que obtienen alta puntuación en esta área cuentan con
habilidades para dirimir en qué aspectos deben focalizar su atención para lograr mayor
comprensión y disponibilidad de los conocimientos.
Los sujetos que emplean esta estrategia en forma poco frecuente están
manifestando dificultades para distinguir ideas centrales de un material, por lo tanto la
tarea de aprendizaje se verá seriamente afectada. En ocasiones, estos alumnos, o
bien pasan muchas horas dedicados a estudiar y luego su rendimiento no condice con
los logros esperados –con la consecuente sensación de frustración-, o bien, el tiempo
disponible les resulta escaso para abordar la totalidad de los temas que deben
aprender. En estas circunstancias se vuelve necesario un asesoramiento para crear
criterios de clasificación y jerarquización de contenidos.

Clave de corrección

Ítems directos: 1 – 3 – 4 – 6 – 8 – 10 – 11 – 13 – 14 – 16
Si el sujeto eligió una opción dada, el valor numérico que debe asignarse es:

Nunca Pocas veces A veces sí, Frecuentemente Siempre

a veces no
1 2 3 4 5

Ítems inversos: 2 – 5 – 7 – 9 – 12 – 15 – 17 – 18 – 19 – 20 – 21
Si el sujeto eligió una opción dada, el valor numérico que debe asignarse es:

Nunca Pocas veces A veces sí, Frecuentemente Siempre

a veces no
5 4 3 2 1

La grilla que figura a continuación resume los ítems que puntúan en cada
escala o dimensión, indicando en qué casos deben invertirse las puntuaciones (inv).
Una vez transcripta a valores numéricos cada respuesta del sujeto e invertidas
aquellas que correspondan a esa categoría, debe obtenerse la suma de cada
dimensión (el espacio para incluir estos valores está previsto en las celdas en blanco
de la grilla). Luego se transforma el valor bruto obtenida en puntaje pecentilar para su
posterior interpretación (celda gris: P=…..)
Escala Suma
1. Organización y
Planificación
Items 2 (inv) 7 (inv) 9 (inv) 10 17 (inv) 18 (inv) 20 (inv) P=
2. Habilidades para la
preparación de exámenes
12(inv) 15(inv) 19 (inv) P=
3. Motivación (MOT)

Items 4 6 8 P=
4. Recursos para el
Aprendizaje
Items 11 13 P=
5. Estrategias de control y
consolidación del aprendizaje
Items 3 14 16 P=
6. Habilidades para jerarquizar
información
Items 1 5(inv) 21(inv) P=

Interpretación de los resultados

Cada dimensión brinda información sobre el área evaluada, siendo ésta

independiente del resto, aunque complementaria para describir la configuración de
estrategias y hábitos de aprendizaje y estudio puestos en juego por el alumno. Como
norma general, debe considerarse que cuanto más bajo sea el percentil en el que se
ubica el puntaje obtenido, más dificultades se reportan en esa área y es posible que
sea necesario planificar alguna intervención concreta en tal sentido, ya sea por parte
de algún profesional idóneo como por iniciativa del propio examinado, si desea intentar
mejorar estas estrategias por su cuenta.
Este instrumento utiliza puntuaciones percentilares, los valores comprendidos
entre 25 y 75 corresponden a desempeños medios en una dimensión dada, en tanto
que por debajo del P25 ya se puede hablar de dificultades concretas. Sin embargo,
para este inventario en especial, en los centros de estudios de alta exigencia se
considera que un percentil por debajo de 75 indica un empleo de estrategias de
estudio no del todo satisfactorio en el área evaluada, tratándose de alumnos que
deben cursar su carrera en una unidad educativa de alto rendimiento, como se supone
debe suceder en cualquier carrera universitaria. El P50 corresponde a la mediana. Los
valores superiores al P75 indican un buen uso de las estrategias evaluadas. Valores
inferiores al P25 sugieren dificultades en la utilización de estrategias de aprendizaje.
Sin embargo, es bueno tener presente que es siempre posible remediar estas
dificultades con la implementación de intervenciones específicas derivadas del ámbito
psicopedagógico o, en muchas ocasiones, de la auto-reflexión y posterior corrección
de los comportamientos del alumno. Por otro lado, es esperable que la utilización de
estrategias se vea facilitada en la medida en que la edad y la madurez psicológica
aumentan y, también, se vea incrementada en tanto el alumno acumula experiencia
educativa.

Referencias
Strucchi, E. (1991). LASSI. Inventario de estrategias de Aprendizaje y Estudio. Buenos
Aires: Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires.
Weinstein, C. E., Schulte, A. C., & Palmer, D. R. (1987). Learning and Study
Strategies Inventory (LASSI). Clearwater. Fl: H & H Publishing.
 BAREMOS LASSI – ESTUDIANTES DE BS. AS. Y CONURBANO

ESTUDIANTES SECUNDARIOS
Estadísticos Descriptivos
N= 242

Masculino Femenino
Sexo 44,2 % 55,8 %

Media DE Mínima Máxima

Edad 15,74 1,11 13 25

Público Privado
Colegio 92,9 % 7,1%

Habilidades Recursos para Estrategias de Habilidades

Organización para la Motivación el aprendizaje control y para
y planificación preparación consolidación jerarquizar la
de exámenes del información
aprendizaje
10 14 7 8 2 4 8
25 17 9 9 4 6 10
50 20 12 11 6 7 12
75 24 13 13 8 10 13
90 27 15 15 10 12 15
 ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

Estadísticos Descriptivos
N= 348

Masculino Femenino
Sexo 44,2 % 55,8 %

Media DE Mínimo Máximo

Edad 24,88 5,71 17 53

Facultad %
Psicología - UBA 11,2
Ciencias Económicas - UBA 27,2
Derecho - UBA 3,0
Medicina - UBA 9,5
Filosofia y Letras - UBA 5,2
Ingeniería - UBA 3,4
Ciencias Veterinarias - UBA 1,3
Bioquimica y Farmacia - UBA 4,3
Ciencias Sociales - UBA 3,9
Agronomía - UBA 3,0
Arquitectura y Urbanismo - UBA 1,7
Ciencias Exactas y Naturales -
2,6
UBA
Odontología - UBA 3,0
Otras - Privadas 0,4
IUNA 20,3

Habilidades Recursos para Estrategias de Habilidades

Organización para la Motivación el aprendizaje control y para
y planificación preparación consolidación jerarquizar la
de exámenes del información
aprendizaje
10 19 11 9 3 6 10
25 22 12 11 5 8 11
50 25 13 12 7 9 13
75 27 14 13 8 11 14
90 30 15 14 10 12 15

Observación: Este es un baremo preliminar, en el que no está equilibrado el % de

carreras/facultades; es sólo orientativo según los primeros resultados de la investigación.
Cabe destacar es que, por ser preliminar, no se han realizado aún cálculos por sexo y
carreras.