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Para el Proyecto “Desarrollo Profesional en Alfabetización Inicial”, Coord. Silvia M. González
Área Lengua, DNGE, Ministerio de Educación de la Nación, septiembre 2011
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MIS PRIMEROS AÑOS
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Una propuesta para armar un álbum personal
en 1° y 2° grados
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Material de trabajo especialmente escrito para el proyecto
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Áreas Curriculares - Dirección de Educación Primaria
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Dirección de Gestión Educativa
Ministerio de Educación de la Nación
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Material de trabajo especialmente escrito por Laiza Otañi
Para el Proyecto “Desarrollo Profesional en Alfabetización Inicial”, Coord. Silvia M. González
Área Lengua, DNGE, Ministerio de Educación de la Nación, septiembre 2011
PROYECTO
MIS PRIMEROS AÑOS
(Una propuesta para armar un álbum personal)
...
Se llama Lucas.
Tiene una tortuga:
Griselda.
Tiene un hermano que
todavía no salió de la panza
de la mamá.
Tiene una cabeza llena de rulos
que sólo se enojan cuando ven de
cerca un peine.
Tiene seis años, cuatro meses y dos días.
Y además de la tortuga, del hermano y de los
rulos, Lucas tiene un montón de secretos:
secretos esponjosos para guardar en la almohada,
secretos chiquititos que le cuenta a la tortuga y
secretos muy secretos para no contarle a nadie.
Silvia Schujer (1999) Lucas duerme en un jardín
¿Qué se hará?
Esta propuesta consiste en que cada niño/a produzca un álbum en el que registre su nombre
(como dueño/a del álbum), cómo está compuesta su familia, los cambios experimentados a lo
largo de sus primeros años de vida, recuerdos que atesoren por lo bello, lo triste o lo
impactante que resultaron para ellos/as. Para ello será necesario recopilar información en el
marco de cada familia. Los destinatarios del producto final (el álbum) serán la familia y los
amigos de cada uno.
Sería importante que el docente comunique a las familias que los niños van a armar un álbum
personal. Tal vez sea necesario enviar una nota a cada hogar para informar sobre esta tarea y
solicitar toda la colaboración posible, sobre todo brindando los datos que, oportunamente,
solicitarán sus hijos/as. Dado que, como sabemos, hay padres o personas a cargo de niños que
no tuvieron oportunidad de alfabetizarse, se puede organizar una reunión en la que docente
y chicos/as cuenten qué van a hacer y cómo pueden colaborar ellos con esta tarea.
Para pensar el lugar importante que socialmente se le otorga al aprendizaje de la lengua
escrita, contamos a continuación dos anécdotas.
Una docente de la provincia de Chaco contó una experiencia impactante para ella. Tenía un
alumno al que había llamado la atención en reiteradas oportunidades porque nunca llevaba
el cuaderno de comunicaciones firmado. El niño nada decía, solo agachaba la cabeza y se
encogía de hombros. Este gesto inicialmente fue interpretado como desinterés. Tiempo
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después, descubrieron que los padres del niño no sabían leer ni escribir. Esto los ayudó a
reinterpretar aquel gesto del niño, en apariencia despectivo o despreocupado, en el sentido
de que encubría en realidad su propia vergüenza por el no saber de sus padres.
Una situación similar vivió una docente de otra escuela de Chaco, cuando, a propósito de la
realización del proyecto del álbum con sus alumnos de segundo grado, pidió a los padres que
escribieran una carta en la que expresaran qué pensaban de sus hijos e hijas. El docente tenía
en mente que los chicos pegaran esa carta en una de las páginas del álbum para que
atesoraran y pudieran recuperar en el futuro los sentimientos de sus padres por ellos. Abajo
puede leerse la carta que un padre le “escribió” a su hijo Maxi.
Pensamos que, independientemente del dominio de la lengua escrita que tengan las
familias de los chicos, tienen un lugar importante en el acompañamiento de la tarea
de la escuela de enseñar a leer y a escribir.
Para la reunión con los padres puede resultar particularmente interesante trabajar con los
padres las propuestas del material Juntos l, producido por el Ministerio de Educación de la
Nación (enviado a todas las escuelas del país).
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Al concluir este proyecto, se espera que cada niño/a tenga su álbum personal, es decir, una
pequeña muestra de diferentes momentos de su propia historia.
Esta secuencia se puede implementar con niños de primero o segundo grado (incluso
tercero). Claro está las actividades de reflexión, lectura y escritura se complejizarán de
acuerdo con el momento del proceso de alfabetización en el que se encuentre el grupo. Por
ejemplo, dada una consigna de escritura, se esperará que los chicos escriban textos con
mayor o menor grado de autonomía y de mayor o menor extensión y complejidad.
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El docente presenta el proyecto a los chicos. Les dice que van a hacer un álbum en el que
guardarán datos y recuerdos de sus primeros años de vida.
Luego, en caso que el docente haya decidido comunicar el proyecto a los padres por medio de
una nota, la leerá y conversará sobre ella con sus alumnos. Les contará que la idea es reunir
datos sobre cada uno que, oportunamente, se requerirán a las familias: cómo éramos cuando
apenas nacimos, si teníamos pelo, si teníamos dientes, qué comíamos, cuántas horas
dormíamos, cuál fue nuestra primera palabra, cuándo empezamos a caminar, cuál fue
nuestro primer juguete, si nos cantaban alguna canción de cuna y cuál, una anécdota graciosa
que recuerde nuestra familia sobre nosotros o un lío que hicimos porque éramos chiquitos y
no sabíamos. La idea es también comparar parte de esta información con datos actuales: qué
comemos ahora, cómo son nuestros dientes y cuántos tenemos, cómo es nuestro pelo, con qué
jugamos ahora y cuáles son nuestros juegos preferidos, cuál es nuestra canción preferida, cuál
es el cuento que m{s nos gustó, a qué jardín fuimos, a qué escuela vamos… Los temas
posibles son muchísimos. Entonces, la idea es elegir algunos que nos permitan comparar
distintas etapas de los primeros seis, siete u ocho años de vida: cambios corporales,
alimenticios, lúdicos, en los intereses, aprendizajes…
A continuación, el docente escribe en el pizarrón VAMOS A HACER UN. En el caso de que
los niños aún no hayan afianzado su conocimiento del sistema alfabético de escritura (estén
en 1° o 2° grado), mientras escribe señala la orientación de la escritura y pronuncia
lentamente cada letra que escribe. Luego les dice que van a completar el título escrito en el
pizarrón con las palabras ÁLBUM DE RECUERDOS. Si fuera necesario puede formular las
siguientes preguntas:
¿Con qué letra comienza la palabra ÁLBUM? ¿Alguno de sus nombres comienza con A? ¿Quién
pasa a escribir A en el pizarrón?
¿Qué letra suena después? (dado la consonante está al final de la sílaba, puede ser que los
chicos no la perciban. En este caso, el docente puede pronunciar el fonema alargándolo)
¿Alguno de sus nombres comienza con L? ¿Qué otras palabras comienzan con L? ¿Quién pasa a
escribir L en el pizarrón?
Después suena B. ¿Qué palabras conocen que comiencen con B? (en este caso, es probable que surja
el hecho de que hay dos letras que suenan de la misma manera: B y V. El docente muestra carteles
con palabras trabajadas que comienzan con ambas letras y les dice cuál de ellas se usa en la palabra
ÁLBUM). ¿Quién escribe B en el pizarrón?
Y sigue así con cada letra de la construcción sustantiva en cuestión. Una vez que terminan de
escribir la palabra ÁLBUM, sería interesante que el docente explique que algunas letras suenan
más fuerte o con mayor intensidad que otras y que, en algunos casos, esa fuerza se representa por
medio de una rayita que se escribe arriba de esa letra. En este caso, la A lleva esa rayita que se
llama “tilde”. Luego, sigue con este trabajo de reflexión, letra por letra, hasta completar la
expresión ÁLBUM DE RECUERDOS.
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Cuando terminan de escribir cada palabra, es importante que el docente oriente la reflexión
sobre el espacio mayor que se debe dejar libre antes de comenzar a escribir la siguiente
palabra. A continuación puede guiar la reflexión sobre la cantidad de palabras que tiene la
expresión en cuestión:
¿Cuántas palabras tiene la expresión ÁLBUM DE RECUERDOS? ¿Cómo se dan cuenta? ¿Dónde
dice ÁLBUM? ¿Quién señala la palabra álbum? ¿Y dónde dice RECUERDOS? (estas últimas
preguntas afianzan la orientación de nuestra escritura). ¿Qué dice aquí (mientras señala la
palabra DE)?
Es importante tener en cuenta que, si bien este trabajo minucioso con la escritura de la
expresión ÁLBUM DE RECUERDOS demandará un tiempo considerable, ese tiempo no está
destinado solo a la escritura de la expresión en cuestión, sino que la reflexión que suscitará
involucra la puesta en juego de una diversidad de saberes: la reflexión sobre las
características de nuestro sistema alfabético de escritura (la orientación de la escritura, la
correspondencia sonido-letra y el desarrollo de la conciencia fonológica cuando alargamos el
sonido de cada letra y les pedimos que busquen otras palabras, incluso sus nombres, que
comiencen con ella), la reflexión léxica (puesto que se introduce la reflexión sobre el hecho de
que, si bien el habla no se produce con “cortes” o pausas entre cada palabra, ese corte debe
representarse en la escritura por medio de espacios) y la reflexión ortográfica (en relación con
la tilde y con el uso de la B en la palabra ÁLBUM).
Para finalizar esta primera parte del trabajo, les solicita a distintos niños y niñas que escriban
la palabra ÁLBUM en el pizarrón.
En el cuaderno
Copio del pizarrón: VAMOS A HACER UN ÁLBUM DE RECUERDOS
El docente puede proponerles abrir el álbum con un dibujo de sí mismos en lo que será la
tapa del álbum (ver un modelo posible en el anexo, primera página). Primero presenta esa
tapa en el pizarrón (puede dibujarla con tiza o bien llevarla en papel afiche o cartulina) y lee,
el título del álbum: MIS PRIMEROS AÑOS. Si fuera necesario, les hace notas la orientación de
la escritura y los espacios en blanco entre palabras. Hace notar cómo se escribe AÑOS.
Trabaja con el sonido inicial de cada una de las tres palabras del título, les propone buscar
otras palabras que comiencen con M, con P y con A (una a la vez) y escribirlas en el pizarrón.
También puede trabajar con la última letra de cada palabra (SSS) y con el grupo consonántico
PR-PR-PR: cómo suena cada uno (uno por vez), qué otras palabras comienzan con SSS
(primero) y con PR-PR-PR (después).
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Luego entrega a cada niño una hoja igual a la dibujada en el pizarrón y les dice que esa será
la tapa del álbum. Esta primera página se puede pegar en tapas armadas con cartulina: un
rectángulo plegado por el medio o dos rectángulos, uno para la tapa y el otro, para la
contratapa, perforados y unidos por medio de dos ganchos o por una cinta. Les pide que
señalen en su hoja y lean el nombre del álbum y que dibujen su rostro en el círculo. Incluso
puede pedirles que lo “adornen” con otros materiales (por ejemplo, tiritas de papel crepé o
lana o algodón pintado para el pelo). En esta tarea, sería interesante la colaboración del
docente de plástica.
Finalmente les pedirá que pinten cada palabra que forma el nombre del álbum.
En el cuaderno de clase pueden dejar registrada la actividad, por ejemplo: HICIMOS LAS
TAPAS DEL ÁLBUM.
Tapas de álbumes
de niñas y niños
de escuelas de Chaco.
Proponemos realizar una secuencia similar para presentar y trabajar la carátula del álbum
(ver un modelo posible en el anexo, segunda página). Después de las tareas de lectura y
escritura en el pizarrón de la expresión ÁLBUM DE RECUERDOS, se les solicita que pinten
las tres palabras como más gusten.
Luego se trabaja la lectura y escritura en el pizarrón de la palabra DE y se les dice que a
continuación cada uno deberá escribir su nombre (nombre o apodo) para que todos sepan a
quién pertenece ese álbum. Si alguno de los niños necesita la ayuda de su cartel con el
nombre propio escrito en él, podrá usarlo.
Incluso, antes de escribir en la hoja pueden hacerlo en el pizarrón, con ayuda del docente o de
un compañero. Los chicos que así lo prefieran, podrán escribir su nombre y apellido.
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El docente propone dedicar la siguiente página del álbum a la familia. Les dice que cada uno
contará cómo está compuesta su familia. Para ello deberán recordar o aprender a escribir las
palabras correspondientes, comenzando por las palabras MI FAMILIA, que escribe en el
pizarrón.
Puede leer una vez más mientras señala con el dedo cada palabra y pregunta por el espacio
mayor que hay entre algunas letras, explorar cada letra y preguntar qué nombre u otra
palabra que conozcan comienza con ella, proponerles escribir la expresión en el pizarrón y
luego armarla con las letras móviles.
En el cuaderno
Pintá MI FAMILIA
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El docente propone la lectura de un texto llamado "Mi familia, tu familia" (en el anexo se
incluye una copia).
El primer paso es el trabajo con el título del texto. Lo escribe en el pizarrón, señalando la
orientación, los espacios entre palabras. Les pide que señalen la palabra que se repite y que
expliquen cómo se dan cuenta.
El texto abre la reflexión sobre la diversidad de organizaciones familiares y sobre el hecho de
que a veces una familia “se desorganiza” (porque nace un hermanito, muere un abuelo…) y
luego, con el tiempo, se vuelve a acomodar. Probablemente, la lectura de cada globo dispare
la voz de algún niñito o alguna niñita para referir las semejanzas y diferencias con la propia
familia. Dar lugar a esta participación genera confianza en los niños sobre sus propias
palabras.
A continuación les entrega el texto, en lo posible, al menos una copia cada dos niños; otra
posibilidad es armar un material similar en un papel afiche, utilizando fotos de revistas, o
bien, sacar una fotocopia aumentada. Lo importante es que los niños puedan observar las
imágenes, conversar sobre ellas y seguir la lectura de los globos.
Primero les propone buscar y señalar el título del texto, leerlo y releerlo. Luego les pide que
observen las fotos y les da unos minutos para que exploren el material libremente.
El siguiente paso es avanzar foto por foto. Les pide observar la primera y, mientras lo hacen,
formula preguntas que orienten la observación, como:
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¿Quiénes aparecen en la foto 1?¿Cuántos años creen que tiene el bebé? ¿Será un nene o una nena?
¿Quién la sostiene entre brazos? ¿Cómo se dan cuenta?...
Después de la observación de la primera foto, el docente lee el globo correspondiente y abre
la conversación sobre su contenido.
¿Quién vive con su abuela? ¿Quién vive solo con su abuela o abuelos?
Luego escribe en el pizarrón, con una tiza de color:
FOTO 1
(Lee lentamente lo escrito mientras señala con el dedo cada letra a medida que la pronuncia).
Luego, vuelve a preguntar, quiénes están en la foto y lo escribe debajo, con tiza blanca:
FOTO 1
BEBÉ Y ABUELA
Sigue así con cada foto: observación y descripción orientadas por preguntas; lectura del
globo; conversación sobre lo leído y sobre las propias familias; escritura en el pizarrón de los
miembros que componen la familia representada en cada fotografía.
En el cuaderno
Puede proponer una tarea de lectura consistente en aparear elementos. Por ejemplo:
UNÍ
FOTO 1
TÍO Y PRIMOS
FOTO 5
BEBÉ Y ABUELA
FOTO 4
DOS HERMANAS Y LA MAMÁ
FOTO 6
Otra tarea de lectura podría ser, para los chicos que muestran mayor dominio del sistema de
escritura, entregarles uno de los globos del texto, sin la imagen, para que lo lean y dibujen o,
si tienen, busquen y recorten de una revista una familia que represente la descripta en el
globo.
El docente propone releer el texto “Mi familia, tu familia” nuevamente. Para ello, al igual que
en la sesión anterior, se detiene en cada foto, pero esta vez son los niños los que escriben en el
pizarrón la palabra FOTO seguida del número 1 y luego, el nombre de los miembros de la
familia que aparecen fotografiados; por ejemplo, BEBÉ Y ABUELA. Luego releen el texto
encerrado en el globo. Proceden de la misma manera con cada fotografía.
Finalmente, abre la conversación sobre las familias de cada chico. Las preguntas que aparecen
al final del texto "Mi familia, tu familia" pueden servir como disparadores de la conversación.
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Excepto las preguntas del primer punto, no es necesario que todos y cada chico respondan
todas las preguntas.
En el cuaderno
Se puede recortar el material impreso y entregar una foto con su globo a cada niño. Ellos
deberán escribir quiénes están fotografiados en cada una.
Un tema posible para la segunda página del álbum es contar algo de distintos miembros de la
familia o alguna actividad realizada por la familia completa.
Algunos temas posibles:
si todos tienen fotos en familia: llevar una, decir quiénes están y qué están haciendo,
dónde están reunidos, por qué se reunieron
una historia que cuenta la abuela o el abuelo
una anécdota de cuando éramos chiquitos y que cuentan en casa
una frase que dice con frecuencia algún miembro de la familia
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NACÍ EL ……………………………………
PESABA …………………………………….
MEDÍA …………………..…………………
MI PRIMERA PALABRA FUE …………………………….……………
COMENCÉ A CAMINAR A LOS ………………………………………
ME SALIÓ EL PRIMER DIENTE A LOS ………………………………
Proponemos organizar una conversación en torno a los datos que pudieron averiguar en sus
casas. Para ello, el docente dibuja y escribe la ficha en el pizarrón. Lee cada punto, uno por
vez, lentamente. Una vez finalizada la lectura de cada punto, pregunta a los niños qué
pudieron averiguar sobre su fecha de nacimiento, peso, altura, etcétera.
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En el caso de los tres últimos puntos, después de leer cada punto y realizar la puesta en
común, algunos chicos pasan a escribir sus respuestas en el pizarrón. Esta actividad se repite
con los dos últimos puntos.
El docente borra la ficha del pizarrón y escribe: MI PRIMERA PALABRA FUE
Lo lee pausadamente. Nuevamente, distintos chicos pasan a escribir en el pizarrón esas
primeras palabras. Por supuesto, alienta a que participen todos. Aprovecha para reflexionar a
la vista de todos sobre la escritura de las palabras.
Esta actividad se repite con el último punto: ME SALIÓ EL PRIMER DIENTE A LOS
En el cuaderno: Completar:
MI PRIMERA PALABRA FUE...................................................
ME SALIÓ EL PRIMER DIENTE A LOS……………………………..
En el cuaderno:
Se le entrega a cada niño y niña una fotocopia con distintos dibujos, por ejemplo: mamadera,
chupete, babero, pañal, candado, lapicera. Los chicos deberán pintar y escribir el nombre de
los que usaban cuando eran bebés.
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Jorge Luján (2008) Equis y Zeta. Bs. As.: Sudamericana. Dibujos de Isol
El docente les dice que les va a leer un cuento de un nene llamado Isidoro que va a tener un
hermanito y que, como está muy celoso, dice todo sobre lo que él puede hacer y el hermanito
no, porque aún no nació. Les pregunta si algunos de ellos va a tener o tuvo hace poco un
hermanito o una hermanita, qué piensan de ello, cómo se siente la mamá y cómo se sienten
ellos, qué opina el pap{ o la abuela…
A continuación, les propone escribir entre todos en el pizarrón el nombre del nene del cuento
que les va a leer. Si fuera necesario, comienza por analizar oralmente la palabra con los chicos
y chicas.
Luego lee el título del cuento: EL CUERPO DE ISIDORO de
Esteban Valentino, y lo escribe en el pizarrón. A
continuación, a partir de la pregunta ¿dónde dice…?, el
docente hace lecturas sucesivas del título, para que los niños
identifiquen las palabras por las que pregunta en cada
ocasión y recuerden el título. Luego los invita a leerlo,
mientras marca con el dedo las palabras que van leyendo.
Para la lectura del cuento, proponemos una estrategia de
lectura interrumpida: durante la lectura en voz alta del
texto, la maestra se detiene para averiguar qué ideas o
hipótesis sobre lo escuchado están construyendo.
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Mi mamá está cada vez más gorda porque el hermano crece y se hace
lugar. Ahora, yo digo, si el hermano hace más gorda a mamá para hacerse lugar,
¿por qué no sale y sigue creciendo afuera que está lleno de lugar?
1 La versión limpia, sin marcas ni preguntas, aparece al final de la secuencia. Los números se
introducen en el cuento en los momentos sugeridos para interrumpir la lectura y formular preguntas.
En la columna más angosta de la derecha aparecen las preguntas posibles.
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me duele.
6. 6.
Me dijo la abuela que tenía que poner algo en la panza y me hizo una ¿Por qué a Isidoro le
leche con vainillas. Ahora me duele menos. dolerá la panza?
El hermano ya salió y vino a casa. Tiene cara de Alejandro. Tiene poco
pelo en la cabeza y se le ve la cara. Mi mamá se quedó sin panza y ahora está
llena de lugar. Le pregunté si podía meterme yo, ahora que tiene lugar, pero me
dijo que no.
Mi mamá me contó que la panza me dolía porque había estado despierto
toda la noche. Cuando se va a tener un hermano no hay que estar despierto toda
la noche porque hace doler la panza. Alejandro no sabe eso porque es el hijo
segundo y todavía no tiene los años. Pero ya tiene cuerpo.
Al finalizar la lectura, el maestro les pregunta a los chicos si hay alguna parte que desean
volver a escuchar. De esta manera, incentiva la identificación de fragmentos que les hayan
gustado y los relee todas las veces que se lo solicitan.
En el cuaderno de clase
Copio: LEÍMOS EL CUENTO: EL CUERPO DE ISIDORO
Busco y redondeo ISIDORO
Dibujo a Isidoro haciendo una de las cosas que cuenta y escribo qué está haciendo en mi
dibujo.
El docente les propone renarrar entre todos el cuento (es decir, volver a contarlo). Frente a
cada duda o desacuerdo de los chicos, el docente busca esa parte en el texto y la relee para
todos.
La conversación sobre el cuento puede continuar con preguntas como:
Al final del cuento, Isidoro dice que cuando Alejandro tenga los años le va a enseñar a atajar para
que no le hagan goles. ¿Qué otras cosas podrá enseñarle Isidoro a su hermanito?
¿Qué cosas les enseñaron ustedes a sus hermanos menores?
¿Qué cosas les enseñaron a ustedes los hermanos mayores?
¿Qué cosas no podían hacer cuando eran muy chiquitos y ahora sí pueden? ¿Comían solos? ¿Y
ahora? ¿Cómo se higienizaban? ¿Y ahora?
Estas preguntas son muchas y pueden generar múltiples intercambios: la idea no es
agotar el tema en una sola conversación.
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Al comienzo del cuento, Isidoro dice (sería importante que el docente ubique el siguiente fragmento
del cuento en el texto y lo lea directamente de allí):
UNA DE LAS COSAS MÁS LINDAS QUE SE TIENEN EN EL CUERPO SON LAS
MANOS. PORQUE SIRVEN PARA ATAJAR, QUE ES LO QUE MÁS ME GUSTA EN EL
MUNDO.
¿Y a ustedes, cuál es la parte que más les gusta de su cuerpo? ¿Por qué?
¿Qué otra parte de sus cuerpos les parece importante? ¿Por qué?
Es importante que determinadas actividades sobre los textos que se leen sean habituales,
como comentar, releer fragmentos seleccionados, renarrar, analizar entre todos el significado
de una palabra o expresión, escribir el título en el cuaderno, ilustrar y luego mostrar y
comentar las ilustraciones frente al grupo. Otras, en cambio, serán menos habituales, como
dramatizar o representar alguna escena, contar una versión propia del cuento o parte de él,
asumir grupal o individualmente la voz de los personajes en los diálogos, etc.
En el cuaderno de clase
Dibujo y escribo cuál es la parte que más me gusta de mi cuerpo y explicó por qué.
En la siguiente página de mi álbum personal
Una posibilidad es que en esta página del álbum copien del pizarrón el título: CUENTO
MI HISTORIA, luego, dividan la página en cuatro partes y finalmente se dibujen a sí
mismos y escriban cuatro momentos importantes de su historia.
En el ejemplo que vemos abajo, la maestra pautó cada uno de esos cuatro momentos por
medio de preguntas.
Para el primer dibujo: cuándo nací, cuánto pesé, quién eligió mi nombre
Para el segundo: cuál fue mi primera palabra
Para el tercero: cuántos años tengo, a qué grado voy, qué puedo hacer
Para el último no hizo preguntas; cada chico contó los cambios que ellos percibían desde
que nacieron hasta ese momento.
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Otra posibilidad es brindarles un cuadro como el siguiente, que ocupe la página completa
del álbum, y pedirles que cada uno dibuje y cuente tres cambios que ellos perciban.
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A partir de lo que averiguaron en sus casas, el docente organiza una conversación sobre los
cambios corporales desde que nacieron hasta el presente. Para esto es importante
proporcionar a los alumnos el andamiaje que les permita expresarse más y con mayor soltura.
El maestro puede repetir (no evaluando) las intervenciones de los alumnos para que las
continúen, reestructurarlas, expandirlas o preguntar.
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A continuación, escribe el siguiente título en el pizarrón: MI PELO (si fuera necesario, sigue el
procedimiento de análisis habitual).
Luego les propone a los chicos contar cómo tenían el pelo cuando nacieron. Mientras cuentan,
escribe lo que dicen en forma de una lista de palabras y expresiones en un lado del pizarrón,
una debajo de la otra, analizándolas mientras las escribe:
PELADO
POCO PELO
PELUDO
NEGRO
CASTAÑO
Algunos chicos pasan a escribir en el pizarrón cómo tenían el pelo cuando nacieron.
A continuación se proponen actividades que ayuden a los chicos a indagar el vocabulario
apropiado para describir cómo tienen el pelo ahora: RUBIO, PELIRROJO, CASTAÑO,
NEGRO, LACIO, ONDULADO, ENRULADO, ENSORTIJADO. El/el docente escribirá estas
palabras en carteles. La indagación de las palabras se puede hacer por medio de juegos, por
ejemplo, Simón dice...
Simón dice...
...que se toquen la nariz todos los que son pelirrojos.
...que se paren todos los que tienen pelo castaño.
...que se toquen la cabeza todos los que tienen pelo lacio
Una secuencia semejante se puede seguir para trabajar y afianzar las palabras (y su escritura)
referidas al tipo de pelo: LACIO, ONDULADO, ENRULADO, ENSORTIJADO. Algunas
preguntas que puede formular el/el docente:
¿Quedaron los grupos formados como antes? ¿Por qué?
¿Hay algún tipo de pelo sin representantes en este curso? ...
En el cuaderno:
Título: EL PELO
En la primera columna aparecen las palabras LACIO – ONDULADO – ENRULADO -
cuatro onditas, cuatro o cinco rulos, cuatro o cinco líneas rectas, cuatro o cinco rulitos
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MI PELO ES DE COLOR……………………….
Y ADEM[S ES……..………………………… Y
……………………………….
4. UNA CANCIÓN
El maestro canta la canción de cuna o del jardín que él recuerda de cuando era niño. Luego,
cada chico hace lo mismo (es muy probable que varios hayan pensado en la misma y se
armen pequeños coros).
Entre todos eligen una canción y la cantan. A continuación, el docente les pide que le dicten
esa canción para escribirla en el pizarrón. Una vez escrita, se buscan algunas palabras
definidas por el maestro, por ejemplo: DUÉRMETE, NIÑO, CUCO, COMERÁ:
DUÉRMETE NIÑO
DUÉRMETE YA
QUE VIENE EL CUCO
Y TE COMERÁ.
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Para el Proyecto “Desarrollo Profesional en Alfabetización Inicial”, Coord. Silvia M. González
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Tal vez, algunos niños digan que la canción no dice CUCO, sino COCO. Esta pregunta es un buen
disparador para desatar la reflexión sobre el hecho de que hay muchos países en los que se habla la
lengua española, pero que no en todos los lugares llamamos a la misma cosa de la misma manera. La
diferencia entre CUCO y COCO es precisamente un ejemplo de esta diversidad dialectal, esto es,
diversidad en las palabras, en la entonación, en las expresiones de hablar una misma lengua. Incluso
puede preguntarles ejemplos de otras cosas que se nombren de distinta manera en distintos lugares.
En el cuaderno
El docente entrega una estrofa de una canción de cuna. La cantan, la leen, una y otra vez
hasta memorizarla. Luego subrayan con distintos colores las palabras que les dicta.
OTRA DE CUCOS
CUQUERÍO DE CARIÑO
ES SU AMENAZA AL REVÉS:
"¡VERÁN; VA A VENIR EL NIÑO
SI NO DUERMEN DE UNA VEZ!"
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Luego, el docente lee y vuelve a leer la nana para los cuquitos, puede leer con distintos ritmos
y tonos. Durante una tercera lectura, interrumpe la lectura en distintos momentos para
formular preguntas sobre el significado de algunas construcciones o sobre las ideas o
hipótesis que están construyendo. Por ejemplo:
• Al finalizar la lectura de la primera estrofa: ¿Qué quiere decir: cosquillitas en la nuca te van
a dar si los ves? ¿A quién le habla la autora? ¿Si los ves a quiénes?
• Al finalizar la lectura de la primera estrofa:
o ¿Por qué dice también en Mamá Cuca también canta? ¿Quién más canta a sus críos?
o En lugar de decir canción de cuna la autora usa otra palabra. ¿Podrán darse cuenta
de cuál es?
o ¿Qué significa críos? ¿Y espanta? ¿Y escalofríos? ¿Conocen otra palabra para decir
escalofrío?
• Al finalizar la lectura de la tercera estrofa:
o ¿Por qué la nana de la mamá Cuca espanta y llena de escalofríos a los cuquitos?
o ¿Por qué dice que la nana de mamá Cuca es una amenaza al revés?
A continuación, el o el docente vuelve a leer la nana completa para los cuquitos y formula
preguntas más específicas, por ejemplo: la autora no llama hijos a los hijos de mamá Cuca.
¿Cómo los llama? Notemos que hay dos palabras.
5. ¿CÓMO SEGUIMOS?
Se puede introducir el trabajo con cada página del álbum de manera similar a la trabajada
hasta aquí, aunque centrándolas en distintos temas.
Es importante tener en cuenta que el docente:
presente cada tema de manera que genere una conversación rica en la que anime a todos a
participar
proporcione vocabulario amplio y nuevo para nombrar y para caracterizar (como en el
caso del pelo)
escriba y lea esas palabras o frases en el pizarrón y en carteles, una y otra vez o les
proponga escribirlas y leerlas a los chicos
proponga actividades (como el juego de Simón dice…) para que los chicos y las chicas
tengan oportunidad de leer y analizar las escrituras de esas palabras y expresiones varias
veces antes de escribirlas en el álbum
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¿QUÉ COMÍA?
o CUANDO ERA BEBÉ
o AHORA COMO
La idea es que dibujen y escriban los nombres de esos dibujos. Si el proyecto se realiza hacia fines de
primer grado, o en segundo grado, agregar siempre un texto incompleto para invitarlos a escribir un
poco más. Por ejemplo:
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MIS DIENTES
o CUANDO ERA BEBÉ
o CUANDO IBA AL JARDÍN
o AHORA
En este último caso, se pude agregar un texto para que completen según sus costumbres,
como:
Cuando los dientes de leche se caen, algunos chicos los colocan bajo la almohada para
que se los lleve el Ratón Pérez. Pero hay costumbres diferentes. Los chicos huaves, que
viven en un país llamado Méjico, los siembran y riegan para que los nuevos crezcan
fuertes y sanos. Los zapotecos, que también viven en Méjico, los tiran sobre los techos
para que los nuevos dientes salgan parejitos como el tejado. Los hopis, que viven en
un país llamado Estados Unidos, los arrojan sobre las piedras para que los nuevos
dientes crezcan tan duros y resistentes como ellas.
2 Adaptado de: González, S. (coord.) Curiosos de 1°, Buenos Aires, Longseller, 2003, pág. 104
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El poema fue publicado en su libro Las dos naranjas, publicado por Ediciones Boletín Publicitario
en 1969, en Buenos Aires. Reeditado por Editorial Magisterio Río de la Plata, en 1990, Buenos
Aires.
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ME GUSTA PORQUE……………………………………………………………….
ANEXO
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