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FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

LAS TIC COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA QUE UTILIZA


EL DOCENTE PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DEL
NIVELSECUNDARIO DEL ÁREA DE CIENCIAS
SOCIALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA REPUBLICA
DE PANAMÁ DEL DISTRITO DE LA VICTORIA EN EL AÑO
2019

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PARA OPTAR EL


GRADO ACADÉMICO DE BACHILLER EN EDUCACIÓN
PARA TESIS III

AUTOR

RUIZ HINOSTROZA, LITTBASKI JOEL

ORCID: 0000-0002-3787-409X ASESOR

VALENZUELA ARTEAGA DE JIMENEZ, VICTORIA ESTHER

ORCID: 0000-0003-1946-4246

LIMA – PERU

2019
I. INTRODUCCIÓN

En la actualidad las estrategias didácticas, que son las estrategias de enseñanza y

aprendizaje, mantienen una relaciona constante con las TIC, debido a que ellas permiten

el desarrollo dinámico y activo del proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes. Es

muy necesario que cada docente se capacite constantemente en estas estrategias debido a

que le permitirá adquirir nuevas capacidades y técnicas que harán que su trabajo ser

vuelva más innovador.

Cuando mencionamos el aprendizaje significativo es el aprendizaje que le

permite a nuestros estudiantes identificar nuevas realidades tomando en consideración

todo lo aprendido con anterioridad, le permite construir constantemente sus realdades

con toda la información ya almacenada y de esta forma elaborar sus propios criterios de

trabajo y aprendizaje.

El trabajo de investigación que trabajamos tiene como propósito que el docente

adquiera y se motive adquirir nuevas habilidades con respecto a las estrategias didácticas

dándole como plus la incorporación de las TIC, como motos de innovación y sobre todo

que el estudiante maximice sus estrategias de aprendizaje ya encontradas.

En la Institución Educativa República de Panamá ubicado en el distrito de la

victoria, observamos que los docentes del nivel secundario del área de ciencias sociales

trabajan con las estrategias didácticas utilizando las TIC con el fin de mejorar el

aprendizaje significativo de los estudiantes. A pesar que todos los docentes no manejan

estos recursos didácticas, tratan de mejorar su práctica educativa constantemente. Esta

tesis está planteada tomando en consideración la línea de investigación de nuestra

universidad “intervenciones educativas en las instituciones educativas” Por lo tanto, por

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lo expuesto con anterioridad se establece el siguiente problema de investigación:

¿Cuáles son las estrategias de aprendizaje que propone el docente para el aprendizaje

significativo de los estudiantes del nivel secundario del área de comunicación de la

Institución Educativa Republica de Panamá del distrito de la Victoria en el año 2019?

Por lo cual se formuló como objetivo general el siguiente:

Determinar las estrategias de aprendizaje que propone el docente para el

aprendizaje significativo de los estudiantes del nivel secundario del área de

comunicación de la Institución Educativa Paul Harris del distrito de la Victoria en el año

2019.Y como objetivos específicos:

Determinar las estrategias de aprendizaje desarrolladas por el estudiante que

propician el aprendizaje significativo

Comprobar si las estrategias de aprendizaje propuestas por el docente mejoraron

el aprendizaje significativo

La metodología trabajada fue de tipo cuantitativo, solo se orienta en resultados

numéricos. Es descriptivo porque solo se proyecta a reseñar las características

principales o secundarias de las situaciones que encontramos.

Utiliza un diseño no experimental, porque no manipula las variables que utiliza. Solo las

describe. La población y muestra está conformada por 10 docentes y 40 estudiantes del

área de ciencias sociales del nivel secundario de la institución educativa República de

Panamá del distrito de La Victoria en el año 2019.

Al realizar el trabajo de observación de las estrategias didácticas que trabaja el

docente podemos detallar que un 40% de los docentes encuestados utilizan como

indicador de trabajo para la realización de las estrategias pre instruccionales y el 45% de

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los estudiantes mantienen un vocabulario amplio de conceptos, esta estrategia permite

tener una consideración especial al momento que desarrollan el aprendizaje por

representaciones.

II. REVISIÓN DE LA LITERATURA

2.1 Antecedentes de la investigación

Atencio (2018). En su trabajo de investigación para optar la segunda especialidad

en gestión escolar, que lleva el nombre de: “Gestión del monitoreo, acompañamiento y

evaluación en el uso de tecnologías de información y comunicación en docentes de la

institución educativa José Gálvez Barrenechea –Pasco”. Pasco, Perú. Tiene por objetivo

diseñar un modelo de gestión pedagógica aplicando estrategias didácticas usando las

TICs para los docentes del nivel secundario de la IE José Gálvez Barrenechea de Pasco

distrito de Huachón, Quiparacra bajo el enfoque de investigación acción participativa a

través de guías de entrevista y encuestas que se aplicaron a los docentes llegándose a

establecer que la escaza aplicación de estrategias didácticas usando las Tecnologías de la

Información y Comunicación (TICs) que se da en la institución educativa en mención es

una problemática nacional en donde se ha priorizado el acceso a dichos recursos pero

que no se ha priorizado la capacitación y el uso adecuado de los mismo en los procesos

didácticos y pedagógicos.

Bonifaz (2018). En su trabajo de investigación titulado: “Aplicación de estrategias

didácticas y uso de las TICs para mejorar la comprensión lectora en el VI Ciclo de

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educación secundaria”. Ica, Perú. El Proyecto de Innovación Educativa tuvo como

finalidad mejorar cualitativamente los aprendizajes de nuestros estudiantes, a través del

fortalecimiento de los docentes en el desarrollo de diversas estrategias didácticas y el

uso de la Tics aplicables en la enseñanza de la comprensión lectora, es un proyecto que

se encuentra dentro de la dimensión pedagógica debido a que permite que los estudiantes

sean competentes y capaces de movilizar sus capacidades y habilidades desde el enfoque

comunicativo textual y puedan aplicarlos en diversos contextos socioculturales;

asimismo que los docentes promuevan el uso de estrategias pertinentes y motivadoras

durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje.

Recines (2019). En su investigación, para optar el grado de maestro en educación,

con el nombre de: “La influencia didáctica de las tics como estrategia de aprendizaje en los

alumnos de Lengua, Comunicación e Idioma Inglés de la Facultad de Educación -

U.N.J.F.S.C – Huacho – 2016”. Huacho, Perú. Es una tesis motivada para investigar la

utilización de la Tecnología de la Información y Comunicación (TIC) como herramienta

pedagógica y su aplicación durante el proceso didáctico en el aprendizaje. El propósito es

obtener información valida, confiable y oportuna realizando un buen diagnóstico de la

didáctica de la tecnología de la información y comunicación, así como su influencia en la

calidad del aprendizaje. La metodología empleada corresponde a un tipo investigación

aplicada, por sus características es una investigación cuantitativa y por los objetivos

planteados y las relaciones entre disciplinas es una investigación interdisciplinaria. Se ha

aplicado la técnica de encuesta mediante un cuestionario para obtener la información. Las

estrategias de investigación fueron directas. Los resultados principales obtenidos indican

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que los docentes realizan una motivación adecuada de la aplicación de la TIC y aplican

sus programas de acuerdo a la tecnología virtual incentivando los conocimientos teóricos

y aplicación de conocimientos prácticos, utilizan instrumentos de evaluación del

aprendizaje virtual, aplican la retroalimentación en la reprogramación del aprendizaje y

aplican también tutoría virtual del curso para completar el aprendizaje de los estudiantes.

Con respecto a los alumnos se concluye que los alumnos se sienten motivados por la

aplicación de la TIC en sus cátedras y comprenden el uso de la tecnología virtual en la

aplicación de los conocimientos teóricos y prácticos, y se sienten satisfechos con la

evaluación virtual y la consolidación de estos conocimientos a través de la

retroalimentación y en la reprogramación del aprendizaje.

Lluén (2019). En su tesis de maestria, “Estrategias didácticas usando las Tic´S

para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en la I.E. Elvira García y García del

distrito de Chiclayo. Región Lambayeque. 2017”. Chiclayo, Perú. La investigación nace

a raíz que en la Institución Educativa “Elvira García y García”, existen deficiencias en el

proceso enseñanza – aprendizaje caracterizado por la prevalencia de técnicas de estudio

obsoletas y deficiencias en la comprensión lectora y razonamiento matemático, por no

usar las nuevas tecnologías de la información y comunicación, y metodologías en el

proceso enseñanza-aprendizaje. Además, teniendo en cuenta que la educación ha

ampliado en forma sustancial sus potencialidades con la integración de las Tecnologías

de la Información y las Comunicaciones (TICs); es que se plantea como objetivo diseñar

estrategias didácticas usando las TICs para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje

en la Institución Educativa. El tipo de Investigación fue cuantitativo, propositiva. La

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población y muestra estuvo constituida por los docentes de la Institución Educativa; a

quienes se le aplicó el instrumento de recolección de datos. Obteniéndose como

resultados como los docentes afirman que la información encontrada con las TICs “a

veces” y “casi siempre” la consideran como única y verdadera con un porcentaje de 75.4

%; el uso “frecuente” y “muy frecuente” del correo electrónico y que corresponde al 75

%; indican “NO” conocer ninguna plataforma e-learning que corresponde al 62.5%;

“NO CONOZCO” ninguna de la lista de plataforma e-learning y que corresponde al

70.8%; es “necesario” y “muy necesario” la implementación de la plataforma e-learning

Dokeos y que corresponde a un porcentaje del 91.7 %; darían un uso “frecuente” de la

plataforma e-learning Dokeos y que corresponde al 66.7 %; manifiestan que “si” es una

limitante la deficiencia del manejo de la computadora y que corresponde al 45.8 %. En

consecuencia, se plantea diseñar estrategias didácticas utilizando las TIC´s sustentadas

en la teoría constructiva y en los postulados en tecnologías de la información en el

Paradigma Educativo; en el que se utilice la exposición por parte del Docente, discusión

de casos prácticos, uso de diapositivas, mapas conceptuales, entre otros.

Echeverry (2018). En su tesis para optar el grado de maestro en ciencias de la

educación, que lleva el título de “Influencia de las TIC en el aprendizaje del área de

geometría en los estudiantes de la institución educativa “Francisco José de Caldas”,

ciudad de Manizales – 2015”. Manizales, Perú. Es una investigación el cual surgió por la

necesidad de buscar estrategias que permitan mejorar los niveles de aprendizaje de los

estudiantes de grado 9 de la institución educativa Francisco José de Caldas de la ciudad de

Manizales en el área de geometría, dado que las notas obtenidas en los últimos años en

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esta área han sido bajas y se ha evidenciado apatía a la recepción de la clase. Esta

investigación se ha planteado de tipo cuasi experimental tomando dos variables: TIC, y

aprendizaje de la geometría, aplicadas a dos grupos objeto de estudio grado 9, uno de

ellos al cual posteriormente se hizo una intervención a la variable dependiente durante

10 semanas, haciendo una medición posterior y comparando datos los cuales permitieron

determinar el nivel de influencia que tienen las TIC en el aprendizaje del área de

geometría. Los resultados de esta investigación fueron altamente significativos logrando

demostrar que las TIC tienen gran influencia en mejorar el aprendizaje, al incrementar

los promedios de aprobación en las notas del grupo experimental y adicional a ello el

interés que despierta este tipo de aprendizajes a través de la mediación de las TIC, que se

convierte en un espacio dinámico donde le docente pasa de trasmisor de conocimientos,

a orientados de procesos formativos.

Morales (2017). En su trabajo de investigación para la obtención del grado de doctor

en ciencias de la educación que lleva el siguiente nombre: “Modelo de estrategias

didácticas con el uso de las TIC's para desarrollar aprendizajes significativos en el curso de

Proyecto de Investigación e Innovación Tecnológica del Instituto Master System, 2016”.

Chiclayo, Perú. Tiene como objetivo desarrollar capacidades investigativas mediante los

aprendizajes significativos logrados por los estudiantes del Instituto Master System. El

tamaño de la muestra estuvo conformada por los alumnos del Instituto Master System que

llevan el Curso de Investigación e Innovación Tecnológica. El estudio realizado tiene un

enfoque cuantitativo de tipo descriptivo- propositivo, donde después de los resultados

obtenidos permite diseñar un modelo mediante el test de competencias

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investigativas de Ferrés, Marbà, y Sanmartí, realizado en los estudiantes, los cuales en su

evaluación obtuvieron un nivel bajo, y de las teorías relacionadas con la epistemología

de la Investigación y de los aprendizajes significativos. Finalmente este modelo pasó por

criterio de juicio de expertos, los cuales dieron su aprobación para su aplicabilidad.

Timiraos (2015). En su tesis doctoral que lleva el nombre de: “Uso y valoración

de las tic en el aprendizaje musical por los alumnos de los conservatorios de música

profesional y superior de a Coruña: estudio de caso de uso de “irealb” y “band in a

box” en el aula de improvisación”. Coruña, España. Tiene como objetivo identificar los

usos que los alumnos de los Conservatorios del estudio hacen de la TIC en su

aprendizaje musical tanto dentro como fuera del Conservatorio. El diseño y metodología

mantiene dos fases una primera cualitativa y una segunda cuantitativa. Los alumnos de

los dos Conservatorios a la hora de responder sobre la utilización de las TIC para el

aprendizaje musical coinciden en que habitualmente utilizan las tecnologías para todo lo

relacionado con la ayuda a la interpretación musical. Los usos más habituales que hacen

son para la búsqueda de información sobre el repertorio que tocan, escuchar y/o ver

diferentes interpretaciones y consultar páginas de análisis musical para ayudar a la

interpretación de las obras que tienen que estudiar.

Lezcano (2017). En su trabajo de investigación para optar el grado de maestro en

enseñanza de las ciencias exactas y naturales, que lleva el nombre de: “Las TIC como

estrategia didáctica para la enseñanza de la conservación del medio ambiente en el grado

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cuarto de la institución educativa las mercedes”. Medellín, Colombia. Tiene como

objetivo diseñar un proyecto de aula basado en las TIC como estrategia didáctica

cimentada en el desarrollo de MOOC que fomente el fortalecimiento de los aprendizajes

y la enseñanza de la conservación del medio ambiente, aplicado a los alumnos del grado

cuarto de la Institución Educativa Las Mercedes del municipio de Frontino. La

profundización pedagógica se enmarca en la investigación aplicada, en tanto que, los

estudiantes van a ser intervenidos pedagógicamente con el MOOC conservación del

medio ambiente; luego de, identificar los aprendizajes a través de una prueba y de

corroborar lo aprendido en el curso masivo en line, mediante otra prueba. Deja como

perspectivas a futuras investigaciones el reconocimiento continuo de los aprendizajes

alcanzados, conjuntamente con las debilidades presentadas por los estudiantes en cuanto

al desarrollo de competencias específicas de cada área, para que a partir de ese

reconocimiento se planteen alternativas de solución coherentes con dichas necesidades y

que además faciliten evaluar con claridad avances o retrocesos luego de las

intervenciones.

Viñan (2017). En su trabajo de investigación para optar el grado de maestro en

educación que lleva el nombre de, “Las TICS en el proceso de aprendizaje de Lengua y

Literatura, de los niños y niñas del sexto grado de la Unidad Educativa Particular “Verbo”,

Cantón Riobamba, Provincia de Chimborazo, año lectivo 2017-2018”. Chimborazo,

Ecuador. Propone una serie de intervenciones para facilitar la labor docente y motivar el

aprendizaje de los estudiantes. Estas intervenciones son de fácil acceso tanto para docentes

como para estudiantes de todos los niveles con el uso de las tecnologías de

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la información y la comunicación (TICS) en el aula. Esta última intervención supone una

estrategia para complementar y fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje

presencial, por su capacidad para limitar la dependencia espacio-temporal entre el

profesor y el alumno, y propiciar ambientes interactivos de aprendizaje. La

incorporación de TICS a la educación enfrenta aún grandes retos; es de vital importancia

lograr que los docentes y estudiantes accedan a las TICS, lo más importante es el uso

efectivo de ellas y que las incorporen de manera natural en las prácticas académicas. El

objetivo de la propuesta es examinar la incorporación, en términos de efectividad y

eficacia, de las TICS en la educación básica, mediante el análisis de las actitudes y

aptitudes de los actores en el uso de los recursos tecnológicos. Es decir, los estudiantes

deben adquirir competencias eficaces, que los capaciten para dar sentido al uso de la

herramienta y a la información que se obtenga a través de ella.

Chimarro (2016). En su proyecto de investigación previo a la obtención del grado de

licenciada en educación con el nombre de, “TICS como recurso didáctico en el desarrollo

de las destrezas listening y speaking en la enseñanza del idioma inglés”. Quito, Ecuador.

Los docentes utilizan para que los estudiantes sean creadores de nuevos aprendizajes

significativos, apoyado por las Tics (Tecnologías de Información y Comunicación), los

jóvenes que están muy involucrados en el mundo virtual. El presente trabajo de

investigación, se basó en la aplicación de las TICS como recurso en el desarrollo del

listening y speaking del idioma inglés, en los estudiantes del Décimo Año de la Educación

General Básica en la “Unidad Educativa Cayambe”, durante el periodo 2015-2016. Se aplicó

a 100 estudiantes y 6 docentes técnicas de observación y encuestas, donde

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se aprobó la deficiencia en el manejo informático, para desarrollar las destrezas antes

mencionadas, durante las actividades de las clases de inglés. Se utilizaron además

estrategias de Tecnologías de la Información y Comunicación, así como la

determinación de las que son aplicables en el proceso de enseñanza –aprendizaje del

idioma inglés. El diseño de la guía estratégica está enfocado a la utilización de las Tics

en el desarrollo del listening y speaking, durante las actividades de clase de los docentes

con los estudiantes. En el diseño de investigación fueron aplicadas las técnicas

exploratoria y descriptiva, con un enfoque cualitativo y cuantitativo.

Zambrano (2017). En su trabajo de titulación para la obtención del título de magíster

en lingüística y didáctica de la enseñanza de idiomas extranjeros con el nombre de: “El

software educativo “exelearning” en el desarrollo de la pronunciación del idioma inglés”.

Quito, Ecuador. Tuvo como objetivo analizar la incidencia del software educativo

“Exelearning” en el desarrollo de la pronunciación del idioma inglés en los estudiantes de

cuarto nivel-A2 de la Universidad Salesiana- Campus Sur, del Distrito Metropolitano de

Quito en el periodo 2017; para lo cual se considera como variable independiente el software

Exelearning y como variable dependiente la Pronunciación del idioma Inglés. La

fundamentación teórica se basó en el uso del software exelearning como herramienta de un

entorno virtual de aprendizaje y en las sub-habilidades de la pronunciación del idioma

Inglés. Este proyecto investigativo fue de tipo cuasi-experimental, y en cuanto se refiere al

nivel de profundidad es de carácter correlacional. La población estuvo constituida por treinta

y dos estudiantes divididos en dos grupos: Control y Experimental a quienes se aplicó un

pre-test y post-test, para el grupo experimental se empleó un plan de intervención

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con una duración de seis semanas. Posteriormente con la tabulación y análisis de los

resultados obtenidos se concluye que el uso del software Exelearning incide

significativamente en el desarrollo de la pronunciación del idioma Inglés en los

estudiantes del grupo experimental. Consecuente se elaboró la propuesta de una guía de

estrategias metodológicas para mejorar la pronunciación del idioma Inglés dirigida a los

docentes.

Agila (2017). En su trabajo de investigación que lleva el nombre de:

“Estrategias didácticas para fortalecer la orientación espacial, mediante el uso de tics

en el cuarto grado de educación general básica”. Machala, Ecuador. Tiene como

objetivo mejorar el sentido de coordinación y orientación espacial de los estudiantes de

cuarto grado de la Escuela “Sulima García Valarezo” de la ciudad de Machala, donde los

alumnos presentan dificultades sensorias motrices que no se desarrollaron en sus

primeras etapas de vida, por la falta de estrategias didácticas para definir sus destrezas

espaciales. El fin de este trabajo de investigación es implementar estrategias didácticas

basadas en el uso de TICS, articulados en procesos interactivos de análisis de imágenes,

con el fin de integrar nuevos mecanismos de innovación educativa apoyados en

tecnologías de información y comunicación, por esta razón este ensayo está dirigido a

todos los estudiantes de nivel básico elemental, como alternativa para que los docentes

puedan activar sus destrezas, logrando una formación integral hacia el educando

permitiéndole desenvolverse en cualquier contexto socio cultural y social.

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2.2 Bases teóricas

2.2.1 Las TIC como estrategia didáctica

En la actualidad hablar de las TIC significa conversar de una serie de alternativas

de trabajo por medio del cual el docente las utiliza para complementar su práctica

educativa diaria, le da la facilidad de interactuar con diversos entornos y de esta manera

hacer más productivo su quehacer diario. Así por ejemplo en las palabras de Maldonado

(2014):

Dialogar sobre las TIC es aludir a los medios electrónicos, a la televisión por

satélite y cable, a la telefonía celular, a los computadores y los programas

informáticos que facilitan el acceso a redes, esencialmente porque los avances

tecnológicos, han dado al computador un protagonismo como recurso

pedagógico, que permite el acceso a la información de manera veraz, oportuna y

significativa. (p. 28)

Este recurso pedagógico permite que el docente aplique diversas técnicas tanto de

aprendizaje y enseñanza en donde el beneficiado es el foco de atención, el estudiante, el

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cual es un nativo de estas nuevas tecnologías. De esta manera se tratan de reducir

diversos tipos de riesgos. De esta forma Rodríguez (2014) nos menciona lo siguiente:

Los profesores, investigadores y consultores de dirección de las tecnologías

acostumbramos a promover el valor de las TIC más allá del soporte a los

procesos ordinarios del negocio y la reducción de los riesgos operativos, los

riesgos de fallar. O sea, las TIC no solo deberían servir para hacer que las cosas

funcionen, sino aportar valor o ventaja estratégica que permita a la empresa

competir mejor. (p. 30)

La ventaja estratégica es una forma de entender la mejor oportunidad que tenemos en el

abanico de opciones que nosotros podemos tener, no solo se aplica en el ámbito

empresarial sino más bien es dable en el ámbito educativo en donde los mejores, son

aquellas personas que están en constante capacitación y práctica.

2.2.1.1. Características de las TIC

Las principales características de las TIC conllevan fundamentalmente a la

facilidad que le brinda al docente de poder realizar las actividades de trabajo en menos

tiempo y sobre todo en la mejora de los diversos procesos educativos. Utilizan un

espacio subjetivo o el mundo del internet, con la ayuda de un computador, tablet o

celular inteligente. Según Claro (2010):

Muchos autores argumentan que estas habilidades son potenciadas por las propias

características de las TIC como herramientas de manejo de información y creación

de conocimiento y que son crecientemente valoradas en la sociedad del

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conocimiento. Si bien existen algunas evidencias puntuales sobre el efecto de las

TIC en el desarrollo de este tipo de destrezas. (p. 13)

Es decir tenemos que tomar en cuenta que para el desarrollo del aprendizaje del estudiante

tomaremos las características más importantes; que son el manejo de la información, que nos

permite interactuar constantemente con la información que trabajamos, utilizarla a nuestra

forma más antojadiza que queramos y de esta forma construir un conocimiento que a

nosotros sea el más significativo de esta manera formar un pensamiento más sólido.

2.2.1.2. Las TIC en el proceso educativo

En todo proceso educativo interactúan constantemente profesores y estudiantes en

la práctica diaria del proceso de aprendizaje y enseñanza. Las TIC nos facilitan generar

un plus adicional con secuelas de innovación y de nuevas formas de conocimiento, que

son más fáciles de diseñar y utilizar. En las palabras de Cabero (2007):

Las TIC, independientemente de su potencial instrumental y estético, son solamente

medios y recursos didácticos, que deben ser movilizados por el profesor cuando les

puedan resolver un problema comunicativo o le ayuden a crear un entorno diferente y

propicio para el aprendizaje. No son por tanto la panacea que van a resolver los

problemas educativos, es más, algunas veces incluso los aumentan, cuando como por

ejemplo el profesorado abandona su práctica educativa a las TIC. (p. 3)

Pero hay que entender que no solamente las TIC nos ayudaran en sí a realizar todo nuestro

proceso educacional, más bien tenemos que agregarle el aspecto emocional y motivador, a

través de la creación de espacios afectivos adecuados para la adecuada interacción entre

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docentes y estudiantes. Las TIC solamente son un recurso de ayuda, nuestro centro de

atención siempre será el estudiante y su proceso de aprendizaje.

2.2.1.3. Las TIC y el docente

El docente y su motivación son muy importante en todo el proceso de enseñanza

y aprendizaje. Tiene que aplicar una actitud innovadora y con mucha paciencia

desarrollar actividades que le permitan integrar los procesos de aprendizaje, con la

utilización de las TIC le ha permitido obtener recursos y crear ambientes de mayor

ejecución y con mayores proyecciones. Salinas (2004):

Al igual que el profesor, el alumno ya se encuentra en el contexto de la sociedad

de la información, y su papel es diferente al que tradicionalmente se le ha

adjudicado. Los modelos educativos se ajustan con dificultad a los procesos de

aprendizaje que se desarrollan mediante la comunicación mediada por

ordenador. Hasta ahora, el enfoque tradicional ha consistido en acumular la

mayor cantidad de conocimientos posible, pero en un mundo rápidamente

cambiante esto no es eficiente, al no saber si lo que se está aprendiendo será

relevante. (p. 8)

Como sabemos todo el proceso de aprendizaje y enseñanza que va de la mano de las

TIC, conlleva una alta capacitación y motivación por parte del docente en aspectos

tecnológicos, virtuales y nuevas concepciones contemporáneas. Como sabemos la

ciencia cada día va avanzando y por lo tanto las funciones de las TIC van variando o

cambiando conforme el mundo tecnológico y científico avanza.

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2.2.1.4. Dimensiones de las TIC como estrategia didáctica

Se entiende como los procedimientos sectorizados del trabajo educativo que

realiza el docente para la adecuada aplicación de estas estrategias en su práctica diaria y

de cómo estas se van incorporando en el trabajo educativo, para eso necesitamos realizar

un estudio exhaustivo de las necesidades y competencias que tenemos para la adecuada

implementación. Tomando esta idea la UNESCO (2016) nos plantea lo siguiente:

La estructuración y/o selección de dichos modelos debe considerar aspectos que

transciendan el manejo técnico de programas y equipamiento; deben estar

centrados en el desarrollo de competencias TIC desde una dimensión

pedagógica, didáctica, reflexiva y crítica en torno al papel que las tecnologías

juegan en la construcción de conocimiento y desarrollo social. (p. 9)

2.2.1.4.1. Primera dimensión: Estrategias pre instruccionales

En esta primera dimensión encontramos todos los componentes necesarios que

vamos aplicar para que el estudiante pueda ubicarse con la información que se le

presenta, es decir darle una pequeña ayuda para que se pueda orientar en el desarrollo

posterior del aprendizaje. Así por ejemplo Díaz (1999) nos menciona:

Por lo general preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a

aprender (activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes) y le

permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de las

estrategias preinstruccionales típicas son: los objetivos y el organizador previo.

(p. 3)

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Con la aplicación de las TIC los elementos que nos ayudarían para el desarrollo de

aprendizajes en nuestros estudiantes serían los foros, videos y blog. Estos nos

proporcionan los recursos necesarios para que el estudiante pueda identificar con mayor

cercanía el desarrollo de nuevos contenidos que vendrán en las siguientes sesiones o

programas.

2.2.1.4.2. Segunda dimensión: Estrategias co instruccionales

Estas estrategias nos permiten que los estudiantes organicen la información,

establezcan conexiones necesarias para que de esta manera puedan comprender los

contenidos y poder abarcar nuevos conceptos o relacionarlos con los ya existentes. Diaz

(1999) nos menciona:

Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de

la lectura del texto de enseñanza. Cubren funciones como las siguientes:

detección de la información principal; conceptualización de contenidos;

delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre dichos

contenidos y mantenimiento de la atención y motivación. (p. 3)

En este espacio las TIC hacen su papel de intervención tomando en consideración

programas o apps que nos permiten organizar la información como por ejemplo tablas

dinámicas en Excel, el Smart art de Word, en la internet encontramos infinidad de

programas que nos ayudan a realizar este componente.

2.2.1.4.3. Tercera dimensión: Estrategias post instruccionales

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Se dan una vez de realizar las actividades de organización de la información y

obtenemos como resultado una mirada integradora, resumida y critica del material que

nuestros estudiantes han trabajado. En algunas veces, dependiendo de las capacidades de

los estudiantes, brinda una valoración del mismo aprendizaje. La aplicación de las TIC

nos permite la introducción de foros, donde observamos diversos tipos de comentarios

de nuestros estudiantes. Así Medina (2014) nos da una idea de post instruccionales,

“presentadas al finalizar el contenido, permitiendo la visión sistémica, integradora y

crítica de los aprendido, dentro de éstas se sugiere preguntas intercaladas, resúmenes

finales, redes semánticas y mapas conceptuales”. (p. 4)

2.2.2. Aprendizaje significativo

Cuando hablamos de aprendizaje nos hacemos referencia a todos los elementos

nuevos que vamos adquiriendo tomando en consideración la nueva información que

vamos consumiendo. Esta información si se complementa con los conocimientos ya

adquiridos, entonces el nuevo conocimiento se vuelve más consistente y muy importante

para el aprendiz. De esta manera Moreira (2005) nos conceptualiza mejor esta idea:

Sabemos que el aprendizaje significativo se caracteriza por la interacción entre

el nuevo conocimiento y el conocimiento previo. En ese proceso, que es no literal

y no arbitrario, el nuevo conocimiento adquiere significados para el aprendiz y

el conocimiento previo queda más rico, más diferenciado, más elaborado en

relación con los significados ya presentes y, sobre todo, más estable. (p. 85)

2.2.2.1. Aspectos del aprendizaje significativo

20
Los aspectos más importantes se conceptualizan en los procesos para el

desarrollo del aprendizaje significativo en sí. El cual conlleva a la generación de una

formación representacional en nuestra mente, el cual se conceptualiza en una idea y por

último estas ideas permiten la creación de proposiciones o pensamientos más

consistentes. De esta manera en las palabras de Rodríguez (2004) nos menciona: “Pero

son muchos los aspectos y matices que merecen una reflexión que pueda ayudarnos a

aprender significativa y críticamente de nuestros errores en su uso o aplicación”. (p. 4).

Es decir tomar en consideración cada aspecto para el trabajo compuesto que tenemos

que terminar, que es la formación de un aprendizaje y después conocer todos los errores

u omisiones para poder mejorar el aprendizaje en sí.

2.2.2.1.1. Aprendizaje por representaciones

Cuando nos referimos a representaciones estamos hablando de situaciones en las

cuales nos damos cuenta de las primeras interacciones que hacemos con nuestra realidad, es

el primer paso del aprendizaje significativo, damos una primera observación de lo que

queremos aprender. Según Giordan (1989): “El conocimiento de estas representaciones

permite adaptar mejor el proceso de enseñanza o incluso proponer una estrategia didáctica

más eficaz en sus componentes: situaciones, intervenciones del profesor (o del equipo del

profesor)”. (p. 3). Cuando las ideas son muy complejas para poder entenderlas nuestro

cerebro empieza a elaborar diversos tipos de representaciones, tomando en cuenta los

conceptos que ya han sido procesados, es decir elabora un forma de poder generar un

aprendizaje, de esta manera en el ejemplo de Galagovsky (2003) nos menciona “Cuando un

alumno se encuentra por primera vez con conceptos de química, sus sentidos ya no le

21
permiten aprender mediante la percepción directa. Los conceptos de la química son entes

abstractos, mediados por interpretaciones simbólicas”. (p. 109)

2.2.2.1.2. Aprendizaje por conceptos

Los conceptos son referentes de la realidad que construimos mentalmente para

tener una idea de lo que conocemos, de esta manera al formar estas ideas construiremos

posteriormente elementos más consistentes y más precisos, que nos ayudaran para la

interpretación de la realidad. Así en las palabras de Moreira (2008) nos menciona:

“Porque sin conceptos no hay comprensión, no hay desarrollo cognitivo. El hombre vive

en un mundo de conceptos. Retomemos el importante papel de los ignorados y

subestimados conceptos en la educación científica”. (p. 1). Es importante el aprendizaje

de los conceptos por que nos permitirá la formación futura de proposiciones y de esta

manera un juicio crítico de lo que estamos aprendiendo.

2.2.2.1.3. Aprendizaje por proposiciones

Cuando hablamos de proposiciones nos hacemos referencias al conjunto de ideas

y conceptos que forman en sí, un solo elemento y por lo tanto le dan significancia

especial a los nuevos contenidos que queremos aprender, de esta manera elaboramos

textos de diversos tipos, reflejamos las representaciones y conceptos, que con

anterioridad hemos ido aprendiendo. De esta forma Gutierrez (1987) nos menciona que

“las proposiciones pueden aprenderse y retenerse más rápidamente cuando son incluibles

en ideas pertinentes específicas de la estructura cognoscitiva y (...) la organización

jerárquica de ésta última ilustra el principio de inclusión”. (p. 74)

22
Estas ideas pertinentes son los conceptos previos que se han aprendido y por lo tanto

forman parte de nuestro mundo cognoscitivo y la formación de las proposiciones se hace

más simple, es decir de ideas solas se forma un concepto más consistente y más

dinámico a lo cual lleva el nombre de proposición.

III. METODOLOGÍA

3.1 Diseño de la investigación

Toda investigación se considera tipo cuantitativa, tomando en consideración las

palabras de Reichardt (2017) “Por métodos cuantitativos los investigadores se refieren a

las técnicas experimentales aleatorias, cuasi-experimentales, tests “objetivos” de lápiz y

papel, análisis estadísticos multivariados, estudios de muestras, etc.”. (p. 2)

Esta investigación es descriptiva tomando como punto de partida a López (2002)

quien menciona “el ámbito de lo descriptivo, pretendiendo descubrir los componentes

básicos de un fenómeno determinado extrayéndolos de un contenido dado”. (p. 168)

Consideramos que nuestra investigación es descriptiva porque solo se ubica en

relatar lo que encontramos en la realidad observada, no se realizan experimentos, solo se

centra en observar la realidad.

X
M=
Y

23
Dónde:

M= Muestra de los docentes y estudiantes

X = estrategias didácticas utilizando las TIC

Y = aprendizaje significativo

3.2 El universo

Para la presente investigación, el universo de la investigación estará conformado

por los estudiantes del nivel secundario del área de ciencias sociales de la Institución

Educativa Republica de Panamá del distrito de la Victoria.

3.2.1 Área geográfica

El distrito de La Victoria está ubicado en la parte central de la capital de la

República sobre la margen izquierda del río Rímac; en las siguientes coordenadas:

Nombre: La Victoria. Categoría: Ciudad. Altitud: 133 msnm. Longitud Sur: 12° 13' 54''

Longitud Oeste: 76° 01' 52''. Superficie: 8.74 Km². Densidad: 22,050.8 Hab./Km² .

Región Natural: Costa. Limita por el norte con el Cercado y El Agustino, por el oeste

con Cercado y Lince, por el sur con San Isidro, y por el este con San Borja y San Luis.

3.3 Población y muestra

3.3.1 Población

La población y muestra está conformada por 40 estudiantes y 10 docentes del

nivel secundario del área de ciencias sociales de la Institución Educativa República de

Panamá ubicado en el distrito de la Victoria.

Tabla 1. Población de docentes de la institución educativa Republica de Panamá

24
Distrito Instituciones Nº Docentes Nº Estudiantes

/Ámbito Educativas

local

La
Republica de Panamá 10 40
victoria

Fuente: Registro de la institución educativa

3.3.1.1 Criterio de inclusión

En el caso de nuestra investigación solo se tomarán en cuenta a los 40 estudiantes

y 10 docentes del nivel secundario del área de ciencias sociales.

3.3.1.2 Criterio de exclusión

En la investigación no se tomarán en cuenta a aquellos estudiantes de los niveles

de inicial y secundaria de otras áreas que no sea comunicación.

3.3.2. Muestra

Para esta investigación no hubo selección de muestra, se tomó la totalidad de la

población es decir 40 estudiantes y 10 docentes como unidades de análisis, ya que según

Hernández (2006) si la población es menor a cincuenta (50) individuos, la población es

igual a la muestra.

3.4 Definición y operacionalización de las variables

3.4.1. Definición de variables

3.4.1.1.Estrategia didácticas utilizando las TIC

Estrategias didácticas se hace referencia a las estrategias de aprendizaje y enseñanza que

utiliza todo docentes para genera aprendizajes en sus estudiantes. Le damos el plus cuando

25
incorporamos las TIC, que son las Tecnologías de la Información y la Comunicación,

que van incorporados en la actualidad en los elementos didácticos para hacer más fácil el

aprendizaje de los estudiantes.

3.4.1.2. Aprendizaje significativo

Es el aprendizaje que se da cuando empezamos a relacional los conceptos o realidades

ya conocidas, con todo aquello que se quiere aprender, es decir todo aquello nuevo. Para

que ocurra esto el estudiante o la persona tiene que haber desarrollado estrategias de

representación, conceptuales y de proposición para que todo esto tenga éxito.

3.4.2 Operacionalización de las variables

Tabla 2. Operacionalización de variables

VARIABLES DE
PROBLEMA DIMENSIONES INDICADORES
ESTUDIO
 Foros
Estrategias pre  Videos
¿Cuáles son las instruccionales  Lluvia de ideas
estrategias  Organizadores previos
didácticas  Tablas de datos
utilizando las TIC Estrategias  Gráficos con Excel
que propone el didácticas Estrategias co  Laboratorios virtuales
docente para utilizando las TIC instruccionales  Buscadores en línea
mejorar el  Exposiciones con power point
aprendizaje
 Mapas conceptuales
significativo de Estrategias post
 Talleres de consultas virtuales
los estudiantes del instruccionales
nivel secundario  Blog educativos
del área de  Retención de palabras nuevas
Ciencias Sociales  Asocia palabras con lo que representa
de la institución Aprendizaje de  vocabulario amplio
educativa representaciones  Conocimiento de los significados de los
República De símbolos
Aprendizaje
Panamá del
significativo
distrito de la  Retención del significado de las palabras
Victoria en el año  Asignación de símbolos a ideas
2019? Aprendizaje de conceptos  Atribución correcta de conceptos a
diferentes representaciones

26
 Forma oraciones coherentes
Aprendizaje de
Conoce los significados de cada
palabraproposiciones

3.5 Técnica e instrumento de recolección de datos

3.5.1. Técnica la encuesta

“En la actualidad, en investigación científica hay gran variedad de técnicas o

instrumento para la recolección de información en el trabajo de campo de una

determinada investigación. De acuerdo con el método y el tipo de investigación a

realizar, se utiliza unas u otras técnicas” (Muñoz, 2006, p.3).

3.5.2. Instrumento el cuestionario

Se trabaja con un cuestionario el cual se utilizara para realizar nuestro debido

trabajo de campo en el cual se desarrollara de manera oral o escrita, donde se velara por

la confidencia y anonimato de las personas participantes.

3.5.2.1 Validez y confiabilidad del instrumento aplicado

Este instrumento fue validado por los docentes de la carrera de educación filial

Lima

A. Validez

Ruiz (2003) la exactitud con que pueden hacerse mediciones significativas y

adecuadas con un instrumento, en el sentido que mide realmente el rasgo que pretende

medir.

27
Hernández, Fernández y Baptista (1998) es el grado en que un instrumento

realmente mide la variable que pretende medir.

B. Confiabilidad del instrumento

La confiabilidad de los componentes del instrumento se obtiene mediante la

correlación que presentan sus ítems entre sí mismos y el concepto para el cual fue creado. Se

refiere al grado en que su aplicación de un instrumento repetida al mismo sujeto

produce iguales resultados

Silva (2009) reproducibilidad Estabilidad y Predictibilidad Seguridad Precisión

Consistencia Interna u Homogeneidad

3.6 Plan de análisis

Este trabajo de investigación utiliza la estadística descriptiva para mostrar los

resultados que están relacionados con los objetivos descritos en esta investigación. Para

el respectivo análisis de los datos se utilizó el programa Microsoft Excel 2010.

El respectivo procesamiento de datos que se obtuvieron, tomando en

consideración la aplicación del instrumento. Este instrumento se aplicó tanto a

estudiantes como a los docentes de aula.

28
3.6.1 Medición de variables

3.6.1.1Variable 1: Estrategias didácticas utilizando las TIC

Tabla 01. Las TIC como estrategia didáctica que utiliza el docente

Nunca Siempre
Algunas Bastantes
Ítems o casi o casi
veces veces
nunca siempre
1. Estrategias pre instruccionales
Realizas foros para la comunicación con sus
estudiantes
Utilizas videos o medios audiovisuales para
amenizar las clases
Trabajas con la técnica de lluvia de ideas
tomando en consideración los medios
virtuales
2. Estrategias co instruccionales
Trabajas con actividades que conllevan el
uso de Excel
Generas actividades de clase con la
utilización de laboratorios virtuales
Las exposiciones con tus estudiantes
conllevan la utilización de Power Point
3. Estrategias post instruccionales
Elaboras actividades con las cuales utilizas
Word para la elaboración de mapas
conceptuales
Realizas talleres de consultas virtuales
utilizando Facebook, Skype o wasap
Trabajas con blog educativos

29
3.6.1.2 Variable 2: Aprendizaje Significativo

Tabla 02. Estrategias de aprendizaje que mejoran el aprendizaje significativo

Nunca Siempre
Algunas Bastantes
Ítems o casi o casi
veces veces
nunca siempre
1. Aprendizaje de representaciones
Tomas los objetos por su nombre
Generas asociaciones entre los objetos y sus
representaciones visuales
Expones los significados de los símbolos
2. Aprendizaje de conceptos
Escribes el significado de las palabras
Tus respuestas son rápidas
Mantienes un vocabulario amplio
La relación entre imágenes e ideas lo
realizas con facilidad
Tienes facilidad de decir las palabras con sus
respectivos sinonimos
Elaboras las frases u oraciones con distintas
imágenes o referentes
3. Aprendizaje de proposiciones
Los problemas los organizas dependiendo
los diversos contenidos
Cuando revisas el material de trabajo
estableces un uso rápidamente
Elaboras textos con facilidad
Relatas argumentos de forma oral de manera
fluida y fácil
Estableces el significa de oraciones en los
textos que lees

30
3.7 Matriz de consistencia

Estrategias de aprendizaje que propone el docente para el aprendizaje significativo de los

estudiantes del nivel secundario del área de comunicación de la Institución Educativa Paul Harris del

distrito de la Victoria en el año 2019.

POBLACIÓ
FORMULACIÓN VARIABLES
OBJETIVOS NY DISEÑO INSTRUMENTO
DEL PROBLEMA DIMENSIONES
MUESTRA
Objetivo general Variable 1:
Determinar las Estrategias de
estrategias de aprendizaje
aprendizaje que Dimensiones:
propone el docente  Estrategias de
para el aprendizaje adquisición de la
significativo de los información Tipo de
estudiantes del  Estrategias de Investigación:
nivel secundario codificación de Cuantitativa
del área de información Nivel:
comunicación de  Estrategia de Descriptivo
¿Cuáles son las la Institución recuperación Diseño:
estrategias de Educativa Paul  de la información Descriptivo
aprendizaje que Harris del distrito  Estrategias de Estará No Experimental
propone el docente de la Victoria en el conformada
apoyo al
para el aprendizaje año 2019. por 40
procesamiento de
significativo de los estudiantes y
la información M= La encuesta
estudiantes del nivel 10 docentes
Objetivos Variable 2: diseñado
secundario del área del área de
específicos Aprendizaje especialmente para
de comunicación de comunicación
la Institución  Determinar las significativo de la esta investigación
Educativa Paul estrategias de Dimensiones: Institución
aprendizaje  Aprendizaje de M = muestra de
Harris del distrito de Educativa
desarrolladas representaciones docentes y
la Victoria en el año Paul Harris.
por el  Aprendizaje de estudiantes
2019?
estudiante que conceptos X = estrategias de
propician el  Aprendizaje de aprendizaje que
aprendizaje proposiciones propone el docente
significativo Y = aprendizaje
 Comprobar si significativo de los
las estrategias estudiantes
de aprendizaje
propuestas por
el docente
mejoraron el
aprendizaje
significativo

31
3.8 Principios éticos

En primer lugar esta investigación tiene un gran respeto y consideración por el

ser humano, por lo tanto no se transgrede bajo ninguna forma las libertades de los

hombres, solamente se busca destacar el papel fundamental ser humano como parte de

nuestro centro de atención.

Este trabajo es sinónimo de beneficio para las futuras investigaciones y busca el

beneficio colectivo de nuestra sociedad y comunidad estudiantil tanto en diversas etapas

de la educación de nuestro país como del extranjero.

Nuestra investigación busca crear justicia e igualdad en todas las circunstancias

de la valoración a las personas, se busca no hacer distinciones de color de piel, aspectos

físicos, credo, etc. Nuestra prioridad es el sinónimo de bienestar global de los seres

humanos.

32
IV. RESULTADOS

Tabla 04. Las TIC como estrategia didáctica que utiliza el docente

Nunca o Siempre
Algunas Bastantes
Ítems casi o casi Total
veces veces
nunca siempre
1. Estrategias pre instruccionales
Realizas foros para la comunicación con
2 3 2 3 10
sus estudiantes
Utilizas videos o medios audiovisuales
2 2 3 3 10
para amenizar las clases
Trabajas con la técnica de lluvia de ideas
tomando en consideración los medios 1 2 3 4 10
virtuales
2. Estrategias co instruccionales
Trabajas con actividades que conllevan el
0 5 2 3 10
uso de Excel
Generas actividades de clase con la
0 2 5 3 10
utilización de laboratorios virtuales
Las exposiciones con tus estudiantes
1 2 3 4 10
conllevan la utilización de Power Point
3. Estrategias post instruccionales
Elaboras actividades con las cuales
utilizas Word para la elaboración de 3 3 2 2 10
mapas conceptuales
Realizas talleres de consultas virtuales
2 4 2 2 10
utilizando Facebook, Skype o wasap
Trabajas con blog educativos 6 2 2 0 10
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes

33
Tabla 05. Estrategias pre instruccionales

Nunca o Siempre
Algunas Bastantes
Estrategias pre instruccionales casi o casi
veces veces
nunca siempre
Realizas foros para la comunicación con sus
20% 20% 30% 30%
estudiantes
Utilizas videos o medios audiovisuales para
10% 20% 30% 40%
amenizar las clases
Trabajas con la técnica de lluvia de ideas
20% 30% 20% 30%
tomando en consideración los medios virtuales
Fuente: cuestionario aplicado a docentes

40%
SIEMPRE O CASI SIEMPRE 30%
30%
30%
BASTANTES VECES 30%
20%
20%
ALGUNAS VECES 20%
30%
10%
NUNCA O CASI NUNCA 20%
20%
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45%

Trabajas con la técnica de lluvia de ideas tomando en consideración los medios virtuales
Utilizas videos o medios audiovisuales para amenizar las clases

Realizas foros para la comunicación con sus estudiantes

34
Figura 01: Estrategias pre instruccionales

Fuente: Tabla 05

En la figura 01 se observa que el 40% de los docentes encuestados siempre o casi

siempre trabajan con la técnica de lluvia de ideas tomando en consideración los medios

virtuales y un 10% del total de los docentes nunca o casi nunca lo hace.

Tabla 06. Estrategias co instruccionales

Nunca o Siempre
Algunas Bastantes
Estrategias co instruccionales casi o casi
veces veces
nunca siempre
Trabajas con actividades que conllevan el
0% 50% 20% 30%
uso de Excel
Generas actividades de clase con la
0% 20% 50% 30%
utilización de laboratorios virtuales
Las exposiciones con tus estudiantes
10% 20% 30% 40%
conllevan la utilización de Power Point
Fuente: cuestionario aplicado a docentes

Siempre o casi siempre

Bastantes veces

Algunas veces

Nunca o casi nunca

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%

Las exposiciones con tus estudiantes conllevan la utilización de Power Point


Generas actividades de clase con la utilización de laboratorios virtuales
Trabajas con actividades que conllevan el uso de Excel

35
Figura 02: Estrategias co instruccionales

Fuente: Tabla 06

En la figura 02 se puede observar que un 50% de los docentes algunas veces

trabajan con actividades que conlleva el uso de Excel, también un 50% bastantes veces

utilizan los laboratorios virtuales. Así mismo un 10% nunca o casi nunca utilizan en las

exposiciones que trabajan sus estudiantes el uso de power point.

Tabla 07. Estrategias post instruccionales

Nunca o Siempre o
Algunas Bastantes
Estrategias post instruccionales casi casi
veces veces
nunca siempre
Elaboras actividades con las cuales
utilizas Word para la elaboración 30% 30% 20% 20%
de mapas conceptuales

Realizas talleres de consultas


virtuales utilizando Facebook, 20% 40% 20% 20%
Skype o wasap

Trabajas con blog educativos 60% 20% 20% 0%

Fuente: cuestionario aplicado a docentes

36
Elaboras actividades con las cuales utilizas Word para la elaboración de mapas conceptuales

Realizas talleres de consultas virtuales utilizando Facebook, Skype o wasap


Trabajas con blog educativos
60%

20% 30% 40%


20% 30%

20%

20%

20%

20%

20%
0%
NUNCA O CASI NUNCA ALGUNAS VECES BASTANTES VECES SIEMPRE O CASI
SIEMPRE

Figura 03: Estrategias post instruccionales

Fuente: Tabla 07

Con respecto a la figura 03 un 60% de los docentes nunca o casi nunca utilizan

los blog educativos. Por otra parte un 40% utilizan el Facebook, wasap, etc. Para la

comunicación con sus estudiantes. Así mismo un 20% siempre o casi siempre utilizan

word para el trabajo de diversas actividades con sus estudiantes.

37
Tabla 08. Estrategias de aprendizaje que más desarrolla el estudiante

Nunca Siempre o
Algunas Bastantes
Ítems o casi casi Total
veces veces
nunca siempre
1. Aprendizaje de
representaciones
Tomas los objetos por su nombre 15 10 5 10 40
Generas asociaciones entre los
objetos y sus representaciones 5 15 15 5 40
visuales
Expones los significados de los
5 15 15 5 40
símbolos
2. Aprendizaje de conceptos
Escribes el significado de las
2 12 15 11 40
palabras
Tus respuestas son rápidas 3 15 11 11 40
Mantienes un vocabulario amplio 2 18 15 5 40
La relación entre imágenes e ideas
12 11 10 7 40
lo realizas con facilidad

38
Tienes facilidad de decir las
palabras con sus respectivos 10 11 10 9 40
sinónimos
Elaboras las frases u oraciones con
15 11 11 3 40
distintas imágenes o referentes
3. Aprendizaje de proposiciones
Los problemas los organizas
dependiendo los diversos 11 11 12 6 40
contenidos
Cuando revisas el material de
trabajo estableces un uso 5 15 17 3 40
rápidamente
Elaboras textos con facilidad 10 15 12 3 40
Relatas argumentos de forma oral
5 15 11 9 40
de manera fluida y fácil
Estableces el significa de
5 11 5 19 40
oraciones en los textos que lees
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes

Tabla 09. Aprendizaje de representaciones

Nunca o Siempre
Algunas Bastantes
Aprendizaje de representaciones casi o casi
veces veces
nunca siempre
Tomas los objetos por su nombre 25% 13% 25%
38%

Generas asociaciones entre los


objetos y sus representaciones 13% 38% 38% 13%
visuales

Expones los significados de los


símbolos 13% 38% 38% 13%

Fuente: cuestionario aplicado a docentes

39
13%
SIEMPRE O CASI SIEMPRE 13%
25%
38%
BASTANTES VECES 38%
13%
38%
ALGUNAS VECES 38%
25%
13%
NUNCA O CASI NUNCA 13%
38%
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40%

Expones los significados de los símbolos

Generas asociaciones entre los objetos y sus representaciones


visuales Tomas los objetos por su nombre

Figura 04: Aprendizaje de representaciones

Fuente: Tabla 09

Ahora en la figura 04 el 38% de los estudiantes encuestados nunca o casi nunca

toman los objetos por su nombre, un 25% algunas veces lo hace. El 38% bastantes veces

exponen el significado de los símbolos.

Tabla 10. Aprendizaje de conceptos

Aprendizaje de conceptos Nunca Siempre


Algunas Bastantes
o casi o casi
veces veces
nunca siempre
Escribes el significado de las
5% 30% 38% 28%
palabras
Tus respuestas son rápidas 8% 38% 28% 28%
Mantienes un vocabulario
5% 45% 38% 13%
amplio
La relación entre imágenes e
ideaslo realizascon 30% 28% 25% 18%
facilidad

40
Tienes facilidad de decir las
palabras con sus respectivos 25% 28% 25% 23%
sinónimos
Elaboras las frases u
oraciones con distintas 38% 28% 28% 8%
imágenes o referentes
Fuente: cuestionario aplicado a estudiantes

8%
23%
SIEMPRE O CASI SIEMPRE 18%
13%
28%
28%
28%
25%
BASTANTES VECES 25%
38%
28%
38%
28%
28%
ALGUNAS VECES 28%
45%
38%
30%
38%
25%
NUNCA O CASI NUNCA 30%
5%
8%
5%

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50%

Elaboras las frases u oraciones con distintas imágenes o referentes

Tienes facilidad de decir las palabras con sus respectivos sinónimos

La relación entre imágenes e ideas lo realizas con facilidad


Mantienes un vocabulario amplio
Tus respuestas son rápidas
Escribes el significado de las palabras

Figura 05: Aprendizaje de conceptos

Fuente: Tabla 10

41
En la figura 05 el 45% de estudiantes encuestados algunas veces mantienen un

vocabulario amplio. Mientras que un 8% nunca o casi nunca tienen respuestas rápidas,

un 5% nunca o casi nunca escribe el significado de las palabras. Un 8% de los

estudiantes siempre elaboran frases u oraciones con distintas imágenes.

Tabla 11. Aprendizaje de proposiciones

Nunca Siempre
Aprendizaje de Algunas Bastantes
o casi o casi
proposiciones veces veces
nunca siempre
Los problemas los organizas
dependiendo los diversos 28% 28% 30% 15%
contenidos
Cuando revisas el material
de trabajo estableces un uso 13% 38% 43% 8%
rápidamente
Elaboras textos con facilidad 25% 38% 30% 8%
Relatas argumentos de forma
13% 38% 28% 23%
oral de manera fluida y fácil
Estableces el significa de
oraciones en los textos que 13% 28% 13% 48%
lees
Fuente: cuestionario aplicado a estudiantes

42
48%
23%
SIEMPRE O CASI SIEMPRE 8%
8%
15%
13%
28%
BASTANTES VECES 30%
43%
30%
28%
38%
ALGUNAS VECES 38%
38%
28%
13%
13%
NUNCA O CASI NUNCA 25%
13%
28%
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50%

Estableces el significa de oraciones en los textos que lees


Relatas argumentos de forma oral de manera fluida y fácil
Elaboras textos con facilidad
Cuando revisas el material de trabajo estableces un uso rápidamente

Los problemas los organizas dependiendo los diversos contenidos

Figura 06: Aprendizaje de proposiciones

Fuente: Tabla 11

Según la figura 06 el 48% de los estudiantes encuestados siempre o casi siempre

cuando leen los textos establecen el significado de las oraciones. Un 13% nunca o casi

nunca relatan los argumentos de forma oral y fluida. Por otra parte un 38% de los

estudiantes algunas veces elaboran textos con facilidad.

43
4.1 Análisis de los resultados

Tomando en consideración lo estudiado a continuación se analiza los resultados

obtenidos para de esta manera definir las variables de estudio trabajadas estrategias de

aprendizaje que propone el docente y el aprendizaje significativo de los estudiantes

4.1.1. En relación al primer objetivo específico: Comprobar si las estrategias

didácticas utilizando las TIC propuestas por el docente mejoraron el aprendizaje

significativo.

Al realizar el trabajo de observación de las estrategias didácticas que trabaja el

docente podemos detallar que un 40% de los docentes encuestados utilizan como

indicador de trabajo para la realización de las estrategias pre instruccionales la lluvia de

ideas pero considerando los medios virtuales, esto nos permite el avance del aprendizaje

significativo tomando en consideración la dimensión representacional. Ahora el 40% de

los docentes trabajan sus exposiciones con el programa power point, esto da un énfasis

en el desarrollo de estrategias co instruccionales y genera el avance de estrategias de

aprendizaje significativo conceptuales. El 20% de los docentes trabajan con el programa

word para la elaboracion de diversos textos con sus estudiantes, esto es el desarrollo de

estrategias post instruccionales, que permiten el desarrollo del aprendizaje

representacional.

“En este sentido, las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), se han

convertido en una poderosa herramienta didáctica que suscitan la colaboración en los

alumnos, centrarse en sus aprendizajes, mejoran la motivación y el interés, promueven la

44
integración y estimulan el desarrollo de ciertas habilidades intelectuales tales como el

razonamiento, la resolución de problemas, la creatividad y la capacidad de aprender a

aprender”. (Vence, 2014, p. 21)

4.1.2. Con respecto al segundo objetivo: Conocer las estrategias de aprendizaje

desarrolladas por el estudiante que propician el aprendizaje significativo. El 38% de

los estudiantes encuestados demuestran tener un nivel considerable con respecto exponer

el significado de los símbolos y la generación de asociaciones entre los objetos y sus

respectivas representaciones. Esto nos da como explicación que el aprendizaje

significativo por medio de representaciones tiene una significancia especial en los

estudiantes pero tenemos que trabajar con el 52% que todavía no asimila estas

estrategias básicas. El 45% de los estudiantes mantienen un vocabulario amplio de

conceptos, esta estrategia permite tener una consideración especial al momento que

desarrollan el aprendizaje por representaciones. Todo esto se corresponde con el 48% de

los estudiantes que interpretan las oraciones, cuando leen diversos textos.

“Podríamos decir que construimos significados integrando o asimilando el nuevo

material de aprendizaje a los esquemas que ya poseemos de comprensión de la realidad.

Lo que hace un contenido sea más o menos significativo es, precisamente, su mayor o

menos inserción en otros esquemas previos”. (Guerrero, 2014, p. 6)

45
V. CONCLUSIONES

Iniciando con nuestro objetivo general que es utilizar a las TIC como estrategia

didáctica para mejorar el aprendizaje significativo de los estudiantes del nivel secundario

del área de Ciencias Sociales de la institución educativa República De Panamá del

distrito de la Victoria en el año 2019. Podemos notar que el 40% de los docentes

encuestados trabajan con estrategias didácticas utilizando las TIC en promedio. Esto nos

da como evidencia que el docente por lo general debe capacitarse en estas estrategias

debido a que son procedimientos que complementan nuestro trabajo educativo y lo

hacen más eficiente. Los estudiantes por lo general mantiene un nivel bajo de estrategias

de aprendizaje y por lo tanto tenemos que adiestrarlos constantemente en la capacitación

y motivación de estas estrategias porque le permitirán desenvolverse en el futuro.

Ahora con respecto al primer objetivo específico: comprobar si las estrategias

didácticas utilizando las TIC propuestas por el docente mejoraran el aprendizaje

significativo. Vemos que en la práctica diaria, al ser aplicadas estas estrategias didácticas

complementan el aprendizaje de nuestros estudiantes. Son estrategias tomando en

consideración lo detallado en las encuestas a los estudiantes, manejan un mínimo de

criterio para el desarrollo de las mismas. Con la aplicación de las TIC queremos que los

estudiantes maximicen sus habilidades y destrezas.

Nuestro segundo objetivo planteado tiene como nombre: conocer las estrategias

de aprendizaje desarrolladas por el estudiante que propician el aprendizaje significativo.

Como mencionamos en el primer objetivo los estudiantes encuestados mantienen un

46
mínimo de desarrollo de capacidades y destrezas con respecto al aprendizaje significativo,

por lo tanto es muy importante innovar con nuevas técnicas para desarrollar estrategias en

nuestros estudiantes, es el punto en el cual las TIC con toda la novedad contemporánea

aplica estrategias nuevas e innovadoras dentro del campo de la didáctica.

RECOMENDACIONES

Lo principal que todo docente tiene que hacer para el desarrollo de diversas

estrategias didácticas y que tengan buenos resultados, es la de crear un clima cálido y de

motivación, en sus estudiantes, para que de esta manera todos los objetivos planteados

puedan tener un camino de éxito.

47
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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mediante el uso de tics en el cuarto grado de educación general básica”.

Recuperado de http://repositorio.utmachala.edu.ec/handle/48000/10978

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tecnologías de información y comunicación en docentes de la institución

educativa José Gálvez Barrenechea –Pasco. Recuperado de

http://repositorio.umch.edu.pe/handle/UMCH/919

Bonifaz, A. (2018). Aplicación de estrategias didácticas y uso de las TICs para mejorar

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Cabero, J. (2007). Las necesidades de las TIC en el ámbito educativo: oportunidades,

riesgos y necesidades. Recuperado de

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