La docente ingresa al aula de 6to grado. Los niños hablan entre sí. La docente pide silencio y saluda.

Luego, les pide que

tomen asiento y se ubiquen en sus lugares. Los niños se ubican en sus bancos de a pares. La docente se sienta sobre el
escritorio y les pide que piensen algo en común en relación a su compañero de banco y algo que los diferencie, que lo
anoten en una hoja y lo dejen a un costado.

La docente les comenta: “Traje un cuento corto, es un poco raro. Presten mucha atención desde el principio porque
cuando se den cuenta que están distraídos y quieran prestar atención, el cuento terminó”.

Lucas le pide si puede leer. La docente le contesta que lo va a leer ella para que todos puedan escuchar. Les pide que
vayan pensando posibles o preguntas para discutir.

Lee el cuento “Comunidad” de Kafka. Luego, de leerlo pregunta a todos “¿Quién podría contarnos qué entendió del
texto?”. Varios levantan la mano. La docente le pregunta a Jazmín que comente lo que entendió.

J: Eran cinco amigos, que no dejaban que se acerque un sexto.

Docente: ¿Alguien más quiere decir que entendió?

A: Sobre la discriminación.

C: Que uno siempre quería volver y los otros lo seguían echando.

Docente: Bien, ahora vamos a pensar preguntas para discutir.

La docente anota en el pizarrón las preguntas que le van diciendo los niños:

1) ¿Por qué la gente discrimina?

2) ¿Por qué los cinco amigos no dejaban entrar al sexto?
3) ¿Qué quiere decir “lo de la bolita de mercurio”?
4) ¿Por qué siempre volvía si lo trataban mal?
5) ¿Cómo puede ser que cinco chicos vivan solos?
6) ¿Por qué eran amigos si no se conocían?

Docente: ¿Alguien quiere pensó una respuesta?

M: Yo tampoco entendí lo de la bolita.

Docente: ¿Alguien se acuerda qué decía sobre “la bolita de mercurio”?

I: Qué salía de la casa como una bolita de mercurio.

Docente: ¿Quiere que lo lea?

Contesta que sí.

Docente: “luego salió el segundo, o mejor se deslizó tan ligero como una bolita de mercurio”. ¿Alguien sabe qué es el
mercurio?

A: Sí, es lo que está dentro de los termómetros.

P: Una vez, se me rompió uno y había muchas bolitas. Mi mamá no me dejó tocarlas porque me dijo que eran tóxicas.

N: Siii, mi primo tocó una bolita, se dividó en dos pero a él no le pasó nada.
Docente: Bueno, ahora ya nos podemos imaginar una bolita de mercurio. Y ¿por qué les parece que dice que la se deslizó
como una bolita de mercurio?

P: Porque uno salió haciendo vueltas carnero.

L: Para mí que se convirtió en bolita de mercurio…en realidad era uno y dividió en cinco. No aceptan a otro para ya eran
uno y con otro serían distintos.

Docente: ¿Creen que está hablando de “bolitas de mercurio”?

M: No, es como poesía.

Docente: ¿Qué querés decir con poesía?

M: Qué los chicos se parecen a bolitas de mercurio, pero no se convertía en bolita de mercurio.

Docente: Muy bien, ¿vos estás queriendo decir que lo que el autor dice, no lo dice literalmente sino que nos está
queriendo decir otra cosa? ¿Alguien conoce la diferencia entre literal y metafórico? ¿Vieron en lengua que es una
metáfora?

P: Sí, tu pelo brilla como el sol.

L: Habla como loro.

La docente las anota en el pizarrón y les dice: ¿cómo lo podrían decir literalmente?

Contestan varios a la vez, qué el pelo es muy brillante, que habla mucho.

A: Le agrega siempre algo.

Docente: ¿Qué le agrega?

A: El sol, el loro…una cosa.

Docente: ¿Por qué te parece que le agregó loro?

C: Para decir que se parece a un loro…

Docente: Cuando decimos que algo se parece a otra cosa ¿Cómo se llama? ¿Qué estamos haciendo?

(Silencio)

Docente: Se llama comparación. Y ahora ¿por qué creen que elije una metáfora en vez de decirlo literalmente?

(Silencio)

Docente: ¿Por qué creen que usó la metáfora “se deslizó como una bola de mercurio” en vez de decir “se deslizó
suavemente”?

P: Porque se le dio la gana…

M: Porque queda lindo…

C: Porque te imaginás la bolita de mercurio…

S: No sé, a mi me confundió…yo ni sabía que era el mercurio…

L: Porque quizo…

Docente: ¿Pero se ocurre alguna razón para quiera escribirla así?

L: Porque le salió así…

Docente: Claro, fue su alternativa para expresarse.

A continuación les pide que digan una metáfora con las características comunes y diferentes que pensaron sobre el
compañero/a. Da un ejemplo:

Por ejemplo, si escribieron que se diferencian porque a uno le gusta el rugby y a otro el fútbol.

-Somos diferentes como un óvalo y un círculo…

Algunos comentan su metáfora y termina la clase.

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La docente había pensado como posibles temas, lo común, las diferencias y la amistad. En relación a ese tema pensó la
actividad de inicio y la de cierre.

La actividad de cierre era que leyeran las características que habían escrito y pensaran que influencia tiene para generar
amistad con el otro.