Guía de Técnicas de Comunicación Escrita Efectiva

Autora: Prof. Débora Vásquez

1. Comprensión Lectora

1.1 Características de una Lectura Comprensiva

La comprensión de lo leído es un proceso mental que abarca, al menos, cuatro aspectos

básicos: interpretar, retener, organizar y valorar. Cada uno de ellos, supone el desarrollo de
habilidades diferentes. Por ejemplo:

INTERPRETAR Hay que ORGANIZAR Para VALORAR hay

es: RETENER: consiste en: que:
- Formarse una - Conceptos - Establecer - Captar el sentido de
opinión. fundamentales. consecuencias. lo leído.
- Establecer
- Sacar ideas - Datos para - Seguir relaciones causa-
centrales. responder a instrucciones. efecto.
preguntas. - Separar hechos de
- Deducir - Esquematizar. las opiniones.
conclusiones. - Detalles aislados. - Diferenciar lo
- Resumir y verdadero de lo falso.
- Predecir - Detalles generalizar. - Diferenciar lo real
consecuencias. coordinados. de lo imaginario.

1.2 Implicancias de la Lectura Comprensiva

En una sociedad en la que el conocimiento nos rodea y su producción es cada vez

mayor; los contenidos son dinámicos, no sólo en cuanto a su producción sino en cuanto a sus
formas de presentación, de comunicación y a sus fuentes, se hace necesario poder procesar
grandes cantidades de información, rápidamente y con efectividad. La lectura eficiente es la
gran herramienta para hacerlo. De una lectura eficiente, se deriva una escritura eficiente.
Cuando se lee no sólo se procesa información, sino que se abordan los procesos
comunicativos, específicamente el lenguaje, entendido no como el idioma en el que se
comunican los grupos sociales, sino como todos los procesos cognitivos que implica esa
maravillosa capacidad propia de la persona humana. Estos procesos son universales, razón
por la cual no tienen idioma, sino representaciones mentales. Por ejemplo, cuando podemos
representar un conjunto de ideas escritas en un texto, en nuestra mente, como si fuera una
película, no le adjudicamos un idioma específico, sino una representación en nuestra
memoria. Esa representación mental que se produce es cognitiva y obedece a la utilización de
los procesos básicos de pensamiento: observación, clasificación, análisis, síntesis, evaluación,
etc.
La intención del lector, cuando realiza la lectura, influye en su captación. Así, en la
misma actividad de leer, realizamos tareas diferentes: si leemos para encontrar una

Adaptación: Profesora Lissette Ramírez Sotelo

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información específica, si leemos para captar la idea general, si leemos en profundidad para
conocer un texto específico o si leemos para establecer un juicio crítico.
Las sugerencias, que se dan a continuación, implican varios de los tipos de estrategias
que se deben realizar para que la lectura sea eficiente1:

Pre-lectura: antes de comenzar a leer:

 Observación del texto: inferir información del autor, la longitud, el año en el que fue
escrito, el índice o tabla de contenidos, comentarios editoriales, etc. (Es lo que se hace
cuando se va a comprar o decide leer un libro)
 Observación de las partes del texto (partes, capítulos, títulos, subtítulos) y si el texto es
corto, título, autor y párrafos.
 Inferir la idea central a partir del título y de la lectura del primer y último párrafo.
 Verificar esta idea a través de la localización de palabras claves que la confirmen.

Establecer la idea central del texto:

 Si la lectura es superficial, bastaría con preguntar de qué se trata el texto. Sin embargo, a
veces esto no es tan fácil de determinar. Para ello profundizamos haciendo un análisis del
texto. Esto es lo que se hace cuando se lee para aprender: procesar información con una
intención.

Lectura por párrafos:

 Proceder a la lectura por párrafos. Si no se entiende en primera instancia, relacionar lo
que se capta con la idea central preconcebida producto de la prelectura y con nuestros
conocimientos previos.

1.3 Método IPLER para alcanzar una Lectura Comprensiva

IPLER es un proceso de lectura autorregulada para leer2. En 1940, Robinson elaboró el

Método IPLER, que en 1984 fue señalado por Johns y Mc Nema como un método para obtener
un buen rendimiento académico. El método comprende tres momentos, un antes, un durante
y un después de la lectura: la idea es que antes de la lectura, se pueda Inspeccionar, Preguntar
y predecir el texto a leer; durante la lectura, que es el segundo momento, el lector debe Leer y
valorar la lectura, para poder Expresar lo leído; después de la lectura, se debe Revisar lo
comprendido según la lectura y consolidar lo extraído del texto leído.

Antes de la lectura: inspeccionar, preguntar y predecir

En esta etapa se pide que el estudiante dé una mirada rápida al texto para obtener una
información general sobre el tema que trata. Esto tiene sentido al inspeccionar el

1
Acedo de Bueno, Ma. De Lourdes. “La Lectura: información y/o aprendizaje”. Pág. 42
2
Se logra una lectura autorregulada cuando, el lector está motivado para emplear los conocimientos y de este modo tomar
el control de su propio aprendizaje.

Adaptación: Profesora Lissette Ramírez Sotelo

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material que ha de ser leído se prepara el sistema procesal intelectivo para lo que viene,
facilitando la lectura posterior. Esta primera etapa se debe se debe efectuar aplicando
una o todas las alternativas siguientes: leer los títulos y subtítulos; el resumen, si lo tiene; las
primeras oraciones de cada párrafo y dar una rápida al texto.
La etapa de inspeccionar constituye la entrada del lector al texto y al tema que debe
enfrentar. Es necesario señalar que a ella se debe dedicar el menor tiempo posible, lo que por
cierto se irá logrando mejor en la medida en que se va practicando hasta convertirlo en un
hábito. La ejecución adecuada de esta etapa permite enfrentar de mejor forma la sesión de
estudio y tener una perspectiva general del texto que se va a estudiar.
Preguntar, consiste en hacerse preguntas sobre lo que se va a leer o estudiar para que el
lector desarrolle motivación sobre el tema en cuestión. La etapa de preguntar se puede
realizar transformando los títulos y subtítulos en preguntas, leyendo el cuestionario si el texto
lo tiene, o auto interrogarse sobre qué tratará la lectura, basándose en la portada o las
imágenes, por ejemplo.
Cabe señalar que la pregunta, como método crítico de aproximación a los textos, debe
estar presente a través de toda la sesión de estudio. La formulación de preguntas debe
hacerse rápida, pero seriamente ya que plantear preguntas proporciona objetivos inmediatos
sobre lo que hay que investigar o aprender, despierta la curiosidad, estimula la atención,
favorece la concentración y junto con la etapa de inspeccionar constituyen las dos puertas
ineludibles para una correcta entrada al tema.

Leer y valorar la lectura, para poder expresar lo leído

En este momento el proceso de la lectura implica fundamentalmente dos aspectos:

percepción y comprensión mental. La eficacia dependerá del equilibrio que consigamos entre
estos dos elementos al realizar una lectura dinámica e intencionada. Lograr la máxima
comprensión es el objetivo de toda lectura, especialmente aquellas que tienen más relación
con el estudio.
Para realizar esta etapa adecuadamente se debe leer todo hasta el final de cada sección,
analizando párrafo por párrafo identificando la jerarquía de la ideas (reconociendo ideas
principales de ideas secundarias, información relevante, de información accesoria, etc.),
interpretando los textos no continuos como gráficos, dibujos, mapas, infografías, etc.
Esta lectura debe ser completa, silenciosa, analítica, dinámica y crítica. A la lectura se le debe
dedicar el tiempo suficiente para su cabal comprensión. Es un error muy común de los
estudiantes leer rápido, saltarse palabras o párrafos incluso, pues muchas veces los impele la
idea de acabar pronto, especialmente si es un examen. La etapa de leer es base y condición de
las etapas posteriores, mediante ella se obtienen respuestas a las preguntas planteadas
anteriormente y se logra el verdadero aprendizaje.
Expresar consiste en parafrasear lo leído, esto es reproducir el contenido de la
lectura con palabras propias. Dicha auto expresión puede ser mental, oral o escrita,
dependiendo de las formas y estilo de aprendizaje personal, aunque se sugiere que hacerlo
por escrito es más eficaz. El objetivo de la etapa de expresar es retener en la memoria la
información leída y luego recodificarla para grabarla.

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Muchas personas subrayan los textos, esto es parte de esta etapa, pero todos los
estudios señalan que no solo es la manera más sencilla, sino que también la más rápida y
menos efectiva para realizar la expresión. Tomar notas en forma de organizador gráfico
inmediatamente después de leer cada sección es la forma más perfecta. Por ser esta la etapa
más importante conviene dedicarle el mayor tiempo posible. La correcta aplicación de la
etapa de Expresar obliga a leer en forma activa, inquisitiva e investigativa, lo que contribuye al
perfeccionamiento de la comprensión lectora, logra estructurar los conocimientos y, además,
permite desarrollar fluidez verbal y hasta ampliación de vocabulario y mejoramiento
ortográfico.

Después de la lectura

La etapa de Revisar consiste en hacer un repaso inmediato. Casi todos los estudios del
método indican que de no hacerse este repaso se olvida la mayor parte del material
aprendido. El objetivo de esta etapa es recordar el contenido de la lección para evocarlo en el
momento oportuno. Para revisar se deben repasar los apuntes de trabajo para refrescar la
memoria sobre los puntos, subpuntos y sus relaciones; también es útil reproducir de memoria
dichos apuntes sin mirarlos. Hacer predicciones respecto de las posibles preguntas de la
evaluación. Conviene además cuestionar todo lo estudiado y proyectar los conocimientos
aprendidos hacia la aplicación práctica. A la revisión se debe dedicar el tiempo que quede
disponible de la sección de estudio. La revisión sirve para fijar con precisión los
conocimientos en la memoria, detectar y llenar vacíos de contenido o comprensión. Siempre
es necesario analizar la secuencia completa de la sesión de estudio y comprobar si se
aprovechó con eficacia el tiempo, esto además tiene un carácter metacognitivo innegable.

1.4 Sugerencias

Teniendo en cuenta que:

“(…) La lectura es un proceso mental complejo

tendiente a interpretar el mundo
más allá de la información suministrada en el texto”3.

 La lectura autorregulada por medio del método IPLER, contribuye a desarrollar una
variedad de estrategias y habilidades de estudio y aprendizaje como las siguientes:
 Conocer y analizar la estructura de un texto. Generalmente, los autores estructuran su
material para facilitar el estudio y la comprensión por parte del lector.
 Determinar el grado de importancia de la información. La importancia que adquiere cierta
información o idea fuerza contenida en el texto, depende del propósito del lector y del

3
Cole, M. Y B. Jeans. “Cognición y pensamiento”. Pág. 52

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género de tarea que debe abocar. Establecer la relación entre información, propósito y
tarea es una habilidad que se aprende y desarrolla. Generalmente, la importancia de esta
relación es la que induce a seleccionar, subrayar o resaltar algunos apartes del texto que
se lee.
 Resumir un pasaje del texto. Una vez reconocida la importancia de la información e
identificadas las ideas fuerza en ella contenidas, se allana el camino para hacer un
resumen, el cual debe enfatizar las ideas fuerza y dejar de lado los detalles.
 Monitorear la información. Tomar conciencia, o sea, observar como funciona su mente
mientras lee es una habilidad compleja que se conoce como metacognición. La
investigación demuestra que esta operación mental se lleva a cabo en dos momentos: el
primero, al reconocer que algo de lo que se lee no se comprende y el segundo, al
seleccionar del repertorio y luego utilizar una estrategia apropiada para corregirla.
 Generar preguntas y respuestas sobre el texto. Aprender a formular preguntas y
respuestas durante el proceso de la lectura de un texto se considera una buena estrategia
para comprenderlo.

Existen una serie de técnicas como son el subrayado, el resumen, el análisis, la

inferencia, la extracción de ideas principales que utilizadas separadamente generan un
resultado parcial, pero a través de la conjunción de éstas con los mapas conceptuales y
siguiendo un proceso, se puede afirmar que se obtiene un aprendizaje significativo.

He aquí el proceso que debe seguirse:

a) Lee y subraya:
 Cuando vamos a elaborar un trabajo, debemos leer todo el material, resaltando con
color o subrayando lo más importante.
 Las ideas principales deben ir resaltadas con un color o un tipo de línea, que lo
diferencie de las ideas secundarias o complementarias.
 Paralelo a este proceso debemos ir tomando nota de lo considerado
 Encierra en un círculo o ponle un signo de interrogación a las palabras desconocidas y
luego busca en el diccionario, su significado.

b) Extrae las ideas Principales y Secundarias:

 Selecciona cual es la idea más importante o el concepto principal del material que has
leído y cuáles son las secundarias.
 Elabora una lista donde jerarquices las ideas o conceptos de acuerdo a su
importancia.
 Elabora el mapa conceptual global o sub mapas, que después unirás con las líneas
representativas de conexiones cruzadas.
 Definida la idea más importante o concepto, colócalo como centro o base dentro de un
ovalo o un rectángulo

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 Ubica los otros conceptos que estén relacionados con él de una manera subordinada,
uniéndolos con líneas. Debe existir una clara relación conceptual de subordinación,
teniendo cuidado en considerar dentro del nivel de jerarquía del mapa, ideas o
conceptos que solo están encadenadas, más no subordinadas.
 Selecciona las palabras de enlace (el, es, son cuando entonces, donde...) que son las
que van a unir los conceptos o ideas principales y a darle significado.
 Identifique cuales son los conceptos o ideas que pueden tener una relación cruzada y
represéntelas con flechas.
 Se permite utilizar ilustraciones, para hacer el mapa más gráfico y así reforzar y fijar
mejor la información de cada ovalo o rectángulo. También se pueden emplear líneas
de colores para resaltar mejor las ideas o conceptos básicos de los derivados,
secundarios o inclusivos.

c) Resumen Argumentativo:
Elaborado el mapa conceptual y siguiendo la estructura de este, se podrá elaborar un
resumen argumentativo, del material leído ya que se tiene organizadas las ideas. El autor del
texto somete a un análisis el tema tratado (datos, observaciones, hechos) teniendo la
capacidad de articular el conocimiento concreto al general, de establecer cual es el problema
o el punto central del tema tratado y la interrelación de los elementos, en un proceso de
meditación que genera un conocimiento que avanza en espiral, de lo más sencillo a lo más
complejo.
Producto de la reflexión, se discierne a partir del conocimiento obtenido la verdad o
falsedad de hechos, procesos y opiniones o la relevancia de lo tratado; pudiendo así emitir
juicios críticos asumiendo y fijando una posición y /o compromisos con relación a los
fenómenos estudiados. El proceso sería el siguiente: analizo, reflexiono y fijo una posición.
Cuando el estudiante ha cumplido con todas las fases y llega a poder realizar un
resumen argumentativo, que le permita emitir opiniones y fijar posición, bien fundamentada y
apoyada en elementos teóricos, se puede afirmar que ha logrado comprender de manera
significativa el material trabajado.

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