FORO DEL PROCESO DE

PLANIFICACIÓN
INTEGRANTES:

- Sor Rosita Povis Tembladera

- Jorge Pumaquispe López
- Jessica Tomasa Cuba Yalle
- Zadith Consuelo Blas Camarena

Lima 2019
 TAREA COLABORATIVA 2
Módulo 2 – Unidad 1

PROPÓSITO: reflexionar acerca de las características de los roles de los

estudiantes, de los docentes y de las interacciones en el aula; y de los retos
que existen en sus instituciones educativas para lograrlas.

Desarrollo de actividad

1. En grupo revisen el cuadro presentado en el primer trabajo colaborativo

del Módulo 1 - Unidad 1 y las diez características principales de la
evaluación formativa” de Cizek y luego desarrollen las preguntas a y b.
Características:

1. Las características mencionadas por Cizek se refieren principalmente al rol del

docente, al rol del estudiante y a la interacción en el aula entre el docente y el
estudiante. Ahora, veremos cómo se expresan esas características según el
CNEB en el capítulo VII: “Orientaciones para la evaluación formativa de las
competencias en el aula” (pp. 176-181) y encuentren una formulación distinta de
las mismas ideas.
Ejemplo: Rol de la interacción en el aula entre el docente y el estudiante

Orientaciones para la evaluación formativa de

Características según Cizek
(3) La EF se centra en objetivos que
representan valiosos resultados educativos
con aplicabilidad más allá del contexto de
aprendizaje.
(5) La EF requiere desarrollos de planes para
alcanzar los objetivos deseados.
(8 )La EF Genera una evaluación frecuente
entre pares, la autoevaluación y la
integración de la evaluación dentro de las
actividades de aprendizaje o rúbricas que
se utilizarán para calificar el trabajo del
estudiante.
las competencias en el aula
La evaluación cumple un papel no solo para
certificar qué sabe la estudiante, sino también para
la mejora de los resultados Educativos y del
docente.
Se planifica en función de los estándares de
aprendizaje y los desempeños que definen el
desarrollo de una competencia
Se requieren instrumentos de evaluación que
hagan visible la combinación de las capacidades
al afrontar un desafío y que estas se precisen y
describan en niveles de logro

A continuación, con relación a las siete características que quedan, complete las tablas
para el rol del docente y otra para el rol de los estudiantes. No deben repetir
características que ya usaron (3, 5 y 8).
 2. Considerando lo que han colocado en cada tabla, discutan en el grupo las
siguientes preguntas:
 ¿Cuáles serán las mayores dificultades que enfrentarán?
 ¿Cómo se podrán superar dichas dificultades?
Para responder esto, pueden guiarse del capítulo VI del CNEB:
“Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias” (páginas
170 a 175) y completen el siguiente cuadro:

¿Cuáles serán las mayores dificultades que enfrentarán?

 Poder identificar oportunamente los diversos niveles de aprendizaje en el
que se encuentra el estudiante, que formen parte de nuestra realidad,
tomando como principio que la retroalimentación es para todos los
estudiantes.
 Preparar sesiones de aprendizajes modificadas donde se trabaje de
acuerdo con las necesidades e intereses de las estudiantes.
 La elaboración de instrumentos de evaluación como las rubricas, de la
que realmente solo tenemos referencia.
 Que las estudiantes asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje.

¿Cómo se podrán superar dichas dificultades?

 Desarrollando la autonomía donde el estudiante asuma cuáles son sus
dificultades, necesidades fortalezas y se preocupe por mejorar cada día.
 Encontrar las capacidades de cada estudiante empáticamente.
 Preparándonos y especializándonos en rubricas.

Evaluación formativa: retos y qué hacer para superarlos

Ahora discutan lo que han aprendido en esta actividad y escriban una reflexión
final, éste será el cuarto y último insumo del trabajo colaborativo. Luego cada
participante publicará lo elaborado en grupo en la plataforma del curso, siguiendo
las orientaciones de la actividad.

Reflexión final
10 CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA
Cizek (2010) -después de analizar la historia, características y desafíos de la
evaluación
formativa-sintetizó 10 características principales:
1. Requiere que los estudiantes asuman la responsabilidad de su propio
aprendizaje.
2. Comunica objetivos de aprendizajes claros y específicos.
3. Se centra en los objetivos que representan resultados educativos valorados
con aplicabilidad más allá del contexto de aprendizaje.
4. Identifica conocimientos y habilidades actuales del estudiante y los pasos
necesarios para alcanzar los objetivos deseados.
5. Requiere el desarrollo de planes para la consecución de los objetivos
deseados.
6. Alienta a los estudiantes a progresar y auto-monitorear la consecución de las
metas de aprendizaje.
7. Proporciona ejemplos de metas de aprendizaje, incluyendo, cuando resulte
pertinente, los criterios
8. Genera una evaluación frecuente entre pares, la autoevaluación y la
integración de la evaluación dentro de las actividades de aprendizaje o rúbricas
que se utilizarán para calificar el trabajo del estudiante.
9. Incluye retroalimentación que es concreta y oportuna, y en relación con los
objetivos de aprendizaje, proporcionando oportunidades para que el estudiante
revise y mejore los productos de su trabajo y su comprensión.
10. Promueve la metacognición y la reflexión de los estudiantes sobre su
trabajo.
Cizek, G. J. (2010). An introduction to formative assessment: History,
characteristics, and
challenges. In H. Andrade & G. Cizek (Eds.),Handbook of formative
assessment (pp. 3–17). New
York: Routledge.
La EF genera una una evaluación frecuente; incluida la autoevaluación, la evaluación
por pares y la evaluación incorporada en las actividades de aprendizaje.