Universidad de Baja California

DOCTORADO EN EDUCACIÓN
REPORTE DE LECTURA
Una dirección escolar para el cambio: del liderazgo
transformacional al liderazgo distribuido.
ASIGNATURA
DIRECCION DE INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
NOMBRE DEL ALUMNO
Iván Fernando Galán Ortiz
NOMBRE DEL CATEDRÁTICO
DR. LUIS ANTONIO RAADAN MIRANDA
Tunja, Boyacá Colombia. 08 de Mayo de
2019
 INFORME DE LECTUTA

UNA DIRRECION ESCOLAR PARA EL CAMBIO: LIDERAZGO TRASMFORMACION AL

LIDERZGO DISTRIBUIDO

INTRODUCCION

El liderazgo, el comportamiento y la actitud son elementos centrales en el papel que

ejecutan los que tienen a su cargo las direcciones de las escuelas de esta forma, es posible
afirmar que “si queremos cambiar las escuelas y, con ello, mejorar la educación,
necesitamos contar con personas que ejerzan un liderazgo desde su interior; que inicien,
impulsen, faciliten, gestionen y coordinen el proceso de transformación, que posean una
preparación técnica adecuada y, sobre todo, con una actitud y un compromiso con la
escuela, la educación y la sociedad capaces de ponerse al frente del proceso de cambio”
(Torrecilla, 2006).

Esta lectura hace referencia a diferentes perspectivas, según el autor el liderazgo puede
hacer cambio en los procesos democráticos y en la toma de decisiones, partiendo del
análisis que se da al liderazgo desde épocas pasadas, las teorías actuales y el estilo del
director. Este es el eje central de este documento, ene l cual se marca la relación del
liderazgo con el éxito de los procesos de educación, en donde la dirección es el centro para
el cambio, partiendo de sus inicios hasta llegar a la promoción e la idea del liderazgo
distribuido; para complementar este eje central, se toma otros dos documentos, El
liderazgo en las escuelas, de (Soriano, 2018) y “Liderazgo educativo en el siglo XXI, desde la
perspectiva del emprendimiento sostenible” de (Villamil, 2016), documentos que aporta un
gran análisis al papel del educador y del líder en los procesos educativos.

DESARROLLO DE LA TEMATICA
El tema del mejoramiento de la función directiva en las escalas siempre ha sido un debate
en el proceso educativo, pero hace poco es un tema de investigación y de reforma
educativo, los primeros documentos hacen referencia de 1930-1940, bajo la teoría de los
rasgos, que define que un líder no se hace sino nace con una serie de características que lo
hace resaltar por encima de los demás, por tal motivo el esfuerzo se relacionada con
descubrir los elementos centrales en esta personalidad.

Por tal motivo e autor establece diferentes tipos de directivos, el autoritarista líder todo
poder, el democrático, permite la colaboraciones todos, y el laissez Faire, que no ejerce su
función, pero estas perspectivas no tuvieron mucho éxito, por tal motivo existe otros
elementos relacionados con la forma de control en tres variables, la r3elacion de líder-
miembro, la estructura de las tares y el poder de posición, según esta autor, según sean
cada una de estas tres variables, de una forma diferente deberá ser el estilo asumido para
conseguir su eficacia.

Es decir En función de la combinación de esas dos variables, estos autores establecen cómo
debe ser el estilo del director Así:

“ Si el grupo no tiene ni capacidades ni voluntad el líder debe “dirigir”,

establecer los objetivos, dar las instrucciones, etc. Es quien proporciona los qué,
cuándo, dónde y cómo.  Si el grupo no tiene capacidad pero sí voluntad, el
directivo ha de persuadir. El líder explica sus objetivos e intenta convencer a los
sujetos para que los acepte y se impliquen en la tarea. El líder es quien
proporciona dirección y guía.  Si el grupo tiene competencia pero no voluntad,
el directivo fomenta la participación. El líder traslada bastante responsabilidad
a los seguidores, les alienta a tomar decisiones y facilita su colaboración y
compromiso. El papel del líder es posibilitar y estimular la participación del
seguidor.  Por último, si el grupo tiene capacidad y voluntad, el líder ha de
delegar. El líder observa y acompaña. Los integrantes del grupo serán quienes
tomen las decisiones y lleven a cabo la realización de las tareas. El líder entrega
 al subordinado la responsabilidad y la instrumentación de la toma de decisiones”
(Villamil, 2016).

Partiendo de lo anterior, se pretende que exista una dirección escolar eficaz, a través
de un líder técnico, para la planificación de cada uno de los elementos, que organice
y coordine todo los elementos, así mismo se debe hablar de un líder humanista que
haga énfasis en las relaciones humanas, un líder educativo que aplique sus
conocimientos en vie de la comunidad y un líder simbólico que recorra las aulas,
acompañe los procesos, que esté presente en todas las situaciones y por último,
fortalecer y articular aquellos valores, creencias y raíces culturales que dan a la
escuela su identidad única.

Por tal motivo existen unos elementos que remarcan el liderazgo, como por ejemplo
el facilitador, es decir la capacidad colectiva de una escuela para adaptarse, resolver
problemas y mejorar sus resultados.

El optimismo, mantiene las altas expectativas de todas las personas, a través de

comportamientos como el civismo, la educación, la cortesía y efecto, que genera la
confianza como la más alta forma de motivación humana.

El liderazgo sostenible, permite un aprendizaje sostenible, asegura el éxito en el

tiempo, logra el apoyo de otros apoya el liderazgo de otros, utiliza los recursos
humanos sobre los materiales, el directivo identifica, establece acuerdos y metas
deseables, estimulando y desarrollando un clima de colaboración, apertura y
confianza lejos de la competitividad entre las partes.

Para Soriano El liderazgo es el conjunto de habilidades gerenciales o directivas que un

individuo tiene para influir en la forma de ser o actuar de las personas o en un grupo
de trabajo determinado, haciendo que este equipo trabaje con entusiasmo hacia el
logro de sus metas y objetivos. También se entiende como la capacidad de tomar la
iniciativa, gestionar, convocar, promover, incentivar, motivar y evaluar un proyecto,
de forma eficaz y eficiente, sea éste personal, gerencial o institucional (dentro del
proceso administrativo de la organización)”. (Soriano, 2018)
En un centro educativo es importante que el director o líder asuma su
responsabilidad, para poder lidiar con todas las situaciones que se presentan a diario
en nuestros centros escolares, y tener las suficientes habilidades para influir en el
desarrollo y dirección de una institución tan compleja y donde se presentan tantos
conflictos diarios de tipo administrativos, estudiantiles y de profesorados, por eso el
líder debe reunir una serie de características y capacidades para poder lidiar con
armonía estos grupos de interés de los centros educativos.

Pero esto puede generar muchas tensiones, por tal motivo no puede ser impuesto
por mandato, lo importante es establecer ejemplos que puedan ser seguidos, lo que
permite una mejor visión y planificación dl contexto escolar, por esto, existe un
equilibro entre el individuo y el colectivo, no se permite una centralización ni mucho
menos una descentralización del sistema.

Pensar en liderazgo se asocia con personas que han cambiado la historia y que han
dejado un legado. Estas, generalmente, han mostrado cualidades extraordinarias
como seres humanos con experiencias valiosas y de gran influencia a nivel mundial.
El liderazgo educativo se establece con la dinámica de la acción formativa de las
personas fundamentada en ideales filosóficos, y, por consiguiente, en la formación
integral. En cuanto a lo estratégico y técnico con esencia sostenible frente a la
comprensión, intervención y trasformación de la cultura, lo ambiental y lo social. Así,
se permite la proyección del ser, hacia el sentido de la educación humana, la cual se
refleja en todas sus dimensiones y escenarios los cuales garantizan mejorar la calidad
de vida, en lo profesional y personal, sustentado sobre la ética y en la valoración de
los recursos de las generaciones futuras.

El Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN, 2015), define la gestión

educativa como un proceso orientado al fortalecimiento de los proyectos educativos
de las instituciones, que ayuda a mantener la autonomía institucional, en el marco de
las políticas públicas, y que enriquece los procesos pedagógicos con el fin de
responder a las necesidades educativas locales y regionales (Torrecilla, 2006)
Las organizaciones educativas son ejemplo de cultura porque se expresa en su
filosofía y en la formación integral, tiene que ver con costumbres y creencias,
explícitas en el Proyecto Educativo Institucional (PEI).

CONCLUSIONES

Un líder no debe ser nada más un gestor en un centro educativo sino también tener
liderazgo para hacer que las cosas fluyan en la dirección correcta y que contribuya al
buen desempeño del centro educativo y que se cumplan todas las normas y se logren
los objetivos trazados por la institución en el cumplimiento de los objetivos de
enseñanza aprendizaje.

Las organizaciones educativas tienen un sistema central de valores compartidos que

construyen la estrategia, el sistema y su estructura sobre bases sólidas sustentadas
en su filosofía institucional. Sin embargo, son las personas quienes la hacen posible
con su liderazgo, que otorga poder y autoridad, y genera más innovación, iniciativa y
compromiso.

La sostenibilidad es fuente del desarrollo educativo, en cuanto a los factores que

influyen en la formación, como es lo social, económico y ambiental, mediado por la
ética, con relación a los principios y valores. El liderazgo educativo en el sentido de lo
humano, trasciende a lo profesional y genera cultura de la innovación y la creatividad.
Bibliografía
Soriano, E. (23 de enero de 2018). https://www.eoi.es/blogs/gestioneducativa/2016/05/22/el-
liderazgo-en-las-escuelas/. Obtenido de http://www.innovacion.cl/wp-
content/uploads/2013/12/liderazgo.jpg

Torrecilla, j. M. (2006). UNA DIRECCIÓN ESCOLAR PARA EL CAMBIO: DEL LIDERAZGO

TRANSFORMACIONAL AL LIDERAZGO DISTRIUIDO . REICE - Revista Electrónica
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación , 14.

Villamil, G. M. (2016). Liderazgo educativo en el siglo XXI,desde la perspectiva del emprendimiento

sostenile . Rev. esc.adm.neg. No. 81, 15.