UNIDAD VII – 2019

PARTICIPAMOS DEMOCRATICAMENTE EN LA ELECCION DE NUESTRAS AUTORIDADES

EDUCATIVAS PARA APRENDER A EJERCER NUESTRA CIUDADANÍA
TITULO DE LA SESION:

Aprendemos la noción de área cubriendo la superficie del periódico mural

I. DATOS GENERALES
 I.E. : 6046 “VIRGEN DE FÁTIMA”
 DIRECTORA : GLORIA MERCEDES RICALDE ZAMUDIO
 SUBDIRECTORA : MARLENE PORTUGAL RAMIREZ
 Docente : LLAMCCAYA RAMIREZ, Juan
 Grado y Sección : 6to “D”
 Fecha de elaboración : martes 28 de octubre 2019
II. PROPOSITO DE LA SESION: En esta sesión se espera que los niños y las niñas identifiquen la noción de área al
participar de la actividad “Renovando el periódico mural”. Los estudiantes cubrirán su superficie con unidades
cuadradas y descubrirán cuál es el área de un cuadrado y de un rectángulo.
Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar
 Ten listo el papelote con el problema.  Papelote del problema.
 Recuerda entregar a cada equipo 38 unidades cuadradas de  A cada equipo: papelote con las
cartulina. Se sugiere utilizar las cuadrículas cuadradas que se dimensiones del periódico mural que le
observan en la parte posterior de las cartulinas plastificadas. corresponde y 38 unidades cuadradas.
 Prepara los papelotes con diferentes dimensiones, para  Lista de cotejo (anexo 1).
representar diferentes medidas de periódicos murales: 4 x 4, 4 x
6, 6 x 6, 3 x 8 unidades cuadradas.
AREA DE MATEMATICA
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑO ¿QUÉ NOS DARÁ
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, •Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y Expresa la
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN. procedimientos de composición y descomposición para medida de
• Modela objetos con formas construir formas desde perspectivas, desarrollo de sólidos, superficie
geométricas y sus realizar giros en el plano, así como para trazar recorridos. Usa usando
transformaciones. diversas estrategias para construir ángulos, medir la longitud unidades
• Comunica su comprensión sobre (cm), la superficie (m2, cm2) o la capacidad de los objetos, de convencionales
las formas y relaciones geométricas. manera exacta o aproximada. Realiza cálculos numéricos para de formas
• Usa estrategias y procedimientos hacer conversiones de medidas (unidades de longitud). poligonales
para orientarse en el espacio. Emplea la unidad de medida no convencional o convencional, (triángulo,
• Argumenta afirmaciones sobre según convenga, así como instrumentos, de dibujo (compás, rectángulo,
relaciones geométricas. transportador) y de medición, y diversos recursos. paralelogramo).

ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de  Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar
derechos dentro de una sociedad.
Enfoque  Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de
intercultural pertenencia de los estudiantes.
 Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus
propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.

Momentos de la sesión
INICIO TIEMPO: 15 minutos
Saluda amablemente a los estudiantes, luego dialoga con los niños y las niñas respecto a qué talentos han puesto en
práctica cuando han realizado actividades como, por ejemplo: decorar el aula, hacer banderines para el aniversario del
colegio, forrar el periódico mural de acuerdo a la fecha cívica, etc. Y cómo estas experiencias les han permitido o
permitirían implementar el sector de Matemática, teniendo en consideración que es importante conocer cómo hacemos
uso de la matemática en algunas experiencias vividas en el colegio.
Una vez que hayan concluido, recoge los saberes previos, proponiendo problemas como los siguientes:
• Si tuvieran que mandar a hacer el periódico mural, ¿de qué forma geométrica podría ser? Posible respuesta: podría
tener forma cuadrangular o rectangular.
• Si la superficie del periódico mural del aula estuviera desgastada, ¿qué podríamos hacer para mejorarla utilizando
materiales del aula? Posible respuesta: podríamos forrarla con cartulina o papeles de colores.
• Si cubrimos la superficie del periódico mural con tarjetas de cartulina, ¿qué forma geométrica deberían tener todas
las tarjetas? Posible respuesta: podrían ser cuadrados o rectángulos.
• ¿Qué relación existirá entre la acción de cubrir la superficie del periódico mural con la noción de área?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a hallar el área de un cuadrado a través del uso de unidades
cuadradas.
Toman acuerdos a tener en cuenta para el trabajo en equipo.

DESARROLLO TIEMPO: 65 minutos

Presenta el siguiente problema en un papelote:

Asegúrate que los niños y niñas hayan comprendido el problema. Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata
el problema?, ¿qué datos nos brindan?, ¿qué significa “superficie” ?, ¿entonces qué significa “cubrir la superficie” ?,
¿qué es una unidad cuadrada?
Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
Organiza a los estudiantes en equipos de cinco integrantes.
Entrega a cada equipo las 38 unidades cuadradas de cartulina, cinta adhesiva y uno de los cuatro modelos de periódico
mural (ver imagen). Esto significa entregar a cada equipo un papelote con dichas dimensiones.

Promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Ayúdalos planteando estas
preguntas: ¿qué representa cada tarjeta de cartulina?, ¿por qué?, ¿deben cubrir lo que se encuentra dentro de la figura
o lo que se encuentra en el borde?, ¿cómo deben colocar las unidades cuadradas?, ¿deben cubrir toda la superficie, o
es posible que quede un espacio sin cubrir?
Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma descubrirán la relación que
existe entre el número de unidades cuadradas con las dimensiones de cada figura.
Pregunta: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿cómo podría
ayudarles esa experiencia en la solución de este nuevo problema?
Luego, pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Propón que cubran la figura 1 con las tarjetas cuadradas.

A partir de lo realizado, haz que observen que para cubrir esta figura hemos utilizado 16 unidades cuadradas y que cada
lado mide 4 unidades.
Pregunta: ¿cómo se puede expresar esto matemáticamente?, ¿qué es lo que han hallado? Orienta sus respuestas para
que expresen el área de la figura: 4u x 4u = 16u2
Procede de la misma forma, considerando ahora la segunda, tercera y cuarta figuras. Acompaña a los estudiantes
durante el proceso de solución del problema, asegúrate que la mayoría de los equipos lo haya logrado.
Observan que, al ir completando la superficie, se utilizan 24 unidades cuadradas para cubrirla totalmente, sin que sobren
espacios en blanco. El largo era igual a 6u y el ancho era igual a 4u.
Pregunta: ¿cómo se puede expresar esto matemáticamente?, ¿qué es lo que han hallado? Orienta sus respuestas para
que expresen el área de la figura: 6u x 4u = 24u2

Observan que el largo es 6u y el ancho 6u, y que para cubrir esta figura hemos utilizado 36 unidades cuadradas y que
ambos lados de la figura miden 6 unidades. Pregunta: ¿cómo se puede expresar esto matemáticamente?, ¿qué es lo que
han hallado? Orienta sus respuestas para que expresen el área de la figura: 6u x 6u = 36u2

Se usan 24 unidades cuadradas para cubrir toda la superficie, sin que sobre espacios en blanco; si el largo mide 8
unidades y el ancho mide 3 unidades.
Pregunta: ¿cómo se puede expresar esto matemáticamente?, ¿qué es lo que han hallado? Orienta sus respuestas para
que expresen el área de la figura: 8u x 3u = 24u2
Solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para resolver el problema
planteado; para ello, indica que peguen sus papelotes en la pizarra con el objetivo de que cuenten con el soporte gráfico
para fundamentar sus resultados.
Propón las siguientes preguntas a los estudiantes:
• ¿Cómo identificaron las medidas de los lados del periódico mural que le tocó a su equipo? A través
de esta pregunta los estudiantes, valiéndose de sus papelotes, deben fundamentar lo siguiente:
• Haz que observen que al ir completando la superficie han usado 16 unidades cuadradas para cubrirla, sin que sobren
espacios en blanco; a su vez identifican que cada lado de la figura contenía la misma cantidad de unidades cuadradas y
en este caso eran 4 unidades de largo y 4 unidades de ancho.
• Al identificar la medida de los lados de la figura, ¿podrías determinar qué tipo de figura geométrica es? A través de
esta pregunta los estudiantes evidencian que la figura, al tener los lados iguales, corresponde a un cuadrado.
• ¿Cómo identificaron cuál es la relación entre los lados de la figura y la cantidad de unidades cuadradas utilizadas en
total? A través de esta pregunta los estudiantes fundamentan que al observar que el largo y el ancho eran igual a 4,
asumieron lo siguiente: 4u x 4u = 16u2
Procede de la misma forma con las otras figuras.
Consolida lo aprendido realizando las siguientes preguntas:
• ¿Qué conocimiento matemático han puesto en práctica al cubrir la superficie del periódico mural con
unidades cuadradas? A través de esta pregunta los estudiantes identifican que han hecho uso de la noción de
área.
• Observando las figuras 1 y 3, ¿qué relación encuentras en las áreas?
En el caso de las figuras 1 y 3, se aprecia que los lados al tener la misma medida, describen un cuadrado.
• Observando las figuras 2 y 4, indica cuál es el área de cada figura, ahora responde: ¿por qué las áreas son
iguales? En el caso de las figuras 2 y 4, se aprecia que ambas figuras tienen las mismas áreas, ya que ambas
contienen 24 unidades cuadradas, aunque sus perímetros son diferentes.
Propón a los estudiantes: utilizando las unidades cuadradas, ¿se podrá armar un cuadrado que tenga 10u2 ?,
¿por qué?, ¿y se podrá armar un cuadrado con 25u2 ?, ¿por qué?
Luego de lo trabajado pregunta: ¿qué puedes concluir con respecto al área de un cuadrado?
Formaliza las estrategias o procedimientos a través de la participación de los estudiantes:

Reflexiona con los niños y las niñas, respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el
problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿qué nociones matemáticas han puesto en práctica?,
¿han resuelto un problema que se presenta en su vida cotidiana?, ¿por qué?, ¿qué regularidades han
descubierto a través de esta actividad?, ¿qué conclusiones pueden señalar luego de haber trabajado con las
unidades cuadradas?
Finalmente pregúntales: ¿habrá otra forma de resolver el problema propuesto?, ¿qué pasos siguieron para
resolver el problema planteado?
Plantea otros problemas
Presenta el siguiente problema:
Indúcelos a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver el problema propuesto.
Indica que mencionen las conclusiones a las que llegan, respecto a cómo resolver problemas haciendo uso de
áreas.
CIERRE TIEMPO: 15 minutos
Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión:

• ¿Qué aprendieron hoy?

• ¿Fue sencillo?

• ¿Qué dificultades se presentaron?

• ¿Qué es una unidad cuadrada?

• Explica ¿qué significa hallar el área de una figura?

• ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana has resuelto problemas similares al de hoy?

Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos e indica a los estudiantes que peguen en el sector sus
construcciones realizadas.
 UNIDAD VI – 2019

PARTICIPAMOS DEMOCRATICAMENTE EN LA ELECCION DE NUESTRAS AUTORIDADES

EDUCATIVAS PARA APRENDER A EJERCER NUESTRA CIUDADANÍA

TITULO DE LA SESION:
DIOS NOS PERDONA POR LOS SACRAMENTOS DE SANACIÓN
I. DATOS GENERALES
 I.E. : 6046 “VIRGEN DE FÁTIMA”
 DIRECTORA : GLORIA MERCEDES RICALDE ZAMUDIO
 SUBDIRECTORA : MARLENE PORTUGAL RAMIREZ
 Docente : LLAMCCAYA RAMIREZ, Juan
 Grado y Sección : 6to “D”
 Fecha de elaboración : lunes 28 de octubre 2019

II. PROPOSITO DE LA SESION: En esta sesión los niños y las niñas conocerán la idea de
sacramentos y reconocerán cuáles de ellos son sacramentos de sanación.
Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar
 Ten listo el papelote con el texto a analizar.  Hojas de colores.
 Recuerda distribuir a cada equipo su material .  Plumones gruesos.
 Recuerda que puedes utilizar material alternativo.  Témperas y gomas.
 Revisa la lista de cotejo.  Lista de cotejo.
AREA DE EDUCACION RELIGIOSA
¿QUÉ NOS DARÁ
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑO EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO •Reconoce que las enseñanzas de Jesucristo le Reconoce que
PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU permiten desarrollar actitudes de cambio a Jesucristo es el
PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU nivel personal y comunitario. médico de
CREENCIA RELIGIOSA.  Cultiva el encuentro personal y nuestras almas y
• Transforma su entorno desde el encuentro comunitario con Dios mediante la búsqueda cuerpos, que
personal y comunitario con Dios y desde la fe de espacios de oración y reflexión que lo perdonó los
que profesa. ayuden a fortalecer su fe como miembro pecados al
• Actúa coherentemente en razón de su fe activo de su familia, Iglesia y comunidad desde paralítico y le
según los principios de su conciencia moral en las enseñanzas de Jesucristo. devolvió la salud
situaciones concretas de la vida. del cuerpo

ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una
derechos sociedad.
Enfoque Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los
intercultural estudiantes.
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios
derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.
Momentos de la sesión
INICIO TIEMPO: 10 minutos
MOTIVACIÓN
Oración inicial:
* Saluda amablemente a los estudiantes, luego dialoga con los niños y las niñas recordando que en la última clase
hablamos sobre los sacramentos.
* Recordamos los sacramentos de la iglesia: Escriben en la pizarra los nombres de los sacramentos estudiados.

Recoge los saberes previos: Les pides a los estudiantes que completen un mapa conceptual con los nombres de los
sacramentos en la clasificación que les corresponde.

Comunica el propósito de la sesión: : En esta sesión los niños y las niñas conocerán la idea de sacramentos de sanación
y reconocerán estos sacramentos.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo.

DESARROLLO TIEMPO: 60 minutos.

* Forman grupos por afinidad.
* Leen y analizan (lectura comprensiva)

Lc 15,11-32
Mt 18, 12-14
Lc 15, 3-7
Jn 10, 1-16
* Según los textos.
* ¿Qué sacramentos representa cada lectura?
* ¿Qué tienen en común los sacramentos representados por las lecturas ?
* Profundización.
Relaciona cada definición con el sacramento que le corresponde
 Mediante este sacramento se
invita al clérigo a proclamar el
evangelio, a celebrar los
divinos misterios y a guiar al
pueblo de Dios. .
Es el sacramento instituido por Nuestro Señor
Jesucristo para borrar los pecados cometidos
después del Bautismo. Es, por consiguiente, el
sacramento de nuestra curación espiritual,
llamado también sacramento de la conversión.

RECONCILIACIÓN ORDEN SACERDOTAL

* Escribe en su cuaderno las definiciones de estos sacramentos, indicando que éstos son los
sacramentos de sanación cristiana.
* Lee el texto de la imagen y resuelve la ficha:

CIERRE TIEMPO: 15 minutos

* Compromiso:
 ¿Como manifestarías tu fe en Dios a partir de los sacramentos?
 * Revisar:
Analiza la canción “yo tengo fe” y que mensaje te da la canción para tu vida diaria.

* Celebrar:
* Conversa con tus estudiantes sobre:
 ¿Qué aprendieron hoy?
 ¿Fue sencillo?
 ¿Qué dificultades se presentaron?
 ¿Qué relación encuentras entre la fe y la creencia?
 ¿Cómo están clasificados los sacramentos?
 ¿Cómo se han sentido?, ¿les gustó?, ¿qué debemos hacer para mejorar?, ¿cómo
complementarías este aprendizaje?