na c
Ig
IP
l a r
r i c u
Cu r
P
a t e m
M

br j
Le


Proyecto Curricular Matemáticas Trabajamos con las REGLETAS
C.E.I.P. Ignacio Halcón. Lebrija Educación
ación Infantil
f y Primer Ciclo

lcó n
a
n a
P Ig Las regletas Cuissenaire son un material didáctico matemático
L
destinado básicamente a que los niños aprendan la composición
de
y descomposición de los números e iniciarles en las actividades

a r
de cálculo, todo ello sobre una base ma
l manipulativa. Pero

icu
entendemos que con n este material también se pueden trabajar

r r
otros contenidoss matemático
matemáticos referidos, principalmente, a la

Cu
educación
ación infantil.

e c t o
cortes por edades o cursos pues
Queremos aclarar que no vamos a establecer niveles o
Qu
pu serán los propios alumnos los que marquen su progreso

o y
resolviendo adecuadamente
ecuadame las actividades que propongamos.

Pr s
Un primer objetivo, anterior a las actividades de cálculo,
culo, e
a es que los alumnos

tic
conozcan y se familiaricen con el nuevo material, para ello deben manipularlo e
interaccionar con él. Un aspecto muy importante

em á
te a destac
trabajemos con las regletas los alumnos deben verb
destacar es que cada vez que
verbalizar sus pensamientos e intercambiar
ideas con sus compañeros, por
con ello también conseguiremos
demás y respetando la opinión M a t
or ello es conveniente
conven
uiremos que aprendan
a
trabajar con este material en grupo,
a compartir y a trabajar colaborando con los
inión y el trabajo de otro.

Podemos iniciar el trabajo con las regletas haciendo que los alumnos respondan a
una serie de preguntas que les haga ver que se trata de un “juego” con el que pueden
aprender muchas cosas nuevas.

i ¿Sabéis qué nombre recibe este juego?

i ¿Son todas las regletas iguales?
i j a
regletas de muchos tamaños y colores diferentes)
i ¿Qué colores de regletas conoces?
entes)
Le br
i ¿En qué se diferencian? ( Debemos forzar a que los alumnos nos indiquen
in que hay

i ¿Todas las regletas del mismo color tienen el mismo tamaño?

i Construcciones libres con las regletas. Comentar con los
compañeros qué ha hecho cada uno y cómo lo ha hecho.
i Construcciones en pequeños grupos. Comentar a los demás
grupos lo que han hecho. Los compañeros tratarán de
realizar la misma construcción.


1
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i Hacer trenes libremente.

l c ó n
H
i Hacer trenes de acuerdo con alguna consigna
a
na dada:

io
sean.
que sean los vagones iguales, que no lo sean

c
i Hacer trenes atendiendo a más de una consigna:
a con “Dos vagones rojos y uno blanco”.

gn
i H Hacer trenes del mismo tamaño que uno dado

. I aunque con distintas regletas.

I. .P
C.E
i Hacer
acer torres.

l a
r r icu
t o Cu
i Reproducir figuras sencillas hechas con
c tres, cuatro o más regletas teniendo delante el
modelo.

ye c
P r o
a s
á


tic
em


i Reproducir figuras sencillas

M a t
ncillas hechas
he


con tres, cuatro o más regletas viendo el modelo

durante unos minutos y ocultándolo después. Comentar los resultados.
i Ir reduciendo el tiempo de exposición del modelo y aumentando la dificultad del mismo.
i Describir las figuras que se han hecho utilizando vocabulario como encima, debajo, a la
derecha, a la izquierda, en frente, en posición horizontal, en posición vertical... (según
la edad de los alumnos con los que se esté trabajando).
i Reproducir en una hoja cuadriculada las figuras que han hecho.

i j a
e br


2
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ación Infantil
f y Primer Ciclo

l
Sin lugar a dudas otro de los contenidos que podemos
c ó n
odemos trabajar con
c las regletas es el
COLOR.
H a
i Coged una regleta roja
a c io
i Coged una regleta a
i Coged una regl
azul

. I gn
osa y una regleta marrón. ¿Son iguales?
regleta rosa
¿En
I. .P
n qué se diferencian?
difere n

C.E
i Enseñadme
nseñadme una
un regleta que no sea amarilla.
i Enseñadme
Enseñadm una regleta que no sea roja.

l a r
icu
C ejercicios de este tipo pretendemos que los alumnos
Con umnos tenga
tengan
izaje diverge
capacidad de decisión y reforzar el aprendizaje divergente.
i Haced
r r
d parejas, montones,
m de regletas rojas.

t o Cu
i Haced pa
i Haced
parejas, montones, de regletas azules.
Hac parejas, montones, de regletas verdes y

ye c regletas rojas.
i Haced parejas, montones, de regletas que no sean

P r o negras.
i Haced parejas, montones,

a ss, de regletas
r que tengan el

tic
mismo color.

em
i Coged una regleta amarilla o una regleta á
i Haced parejas, montones, de regletas que no sean azul
eta negra.
azules ni naranjas.

i Coged una regleta amarilla

M a t
la y una regleta n
negra.
i Pintar en una hoja loss colores que correspondan a cada regleta.

r i j a
L
i Dado un conjunto de regletas el niño las clasificará
e b
ificará según criterios
criter de color.


3
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l c ó
i Hacer escaleras ascendentes y descendentes de pie y tumbadas n
tumbadas. Una vez hechas con

H
las regletas deben de hacerla en papel cuadriculado.
riculado.
a
ac io

C.E l a r
i Subimos la escalera: Blanca, roja, verde clara,

r r
marrón, azul, naranja. Aprenderse loss colores. icu
r rosada, amarilla,
am verde oscura, negra,

o
clara, roja, blanca. Aprenderse

t Cu
i Bajamos la escalera: naranja, azul, marró
marrón, negra, verde oscura, amarilla, rosada, verde
colores.
prenderse los c

ye c
i Pinta del color que correspo
corresponda las regletas que faltan por pintar:

P r o
ica s
á t
a t e m
i Bajar y subir la escalera
principio los colores:
M
era de uuno en uno, de dos en dos, de tres en tres... diciendo al

i Ej. Subir de dos en dos: roja, rosada, verde oscuro, marrón naranja..
i Pinta del color que corresponda, las siguientes regletas:
Una vez pintadas será el niño quién compruebe sus aciertos. Al trabajar con regletas
conviene presentar ejercicios que le permitan al niño, su corrección.

r i j a
L e b

i Dado un grupo de regletas los alumnos deberán decir qué o cuáles regletas faltan para
completar de todos los colores o tamaños.


4
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ación Infantil
f y Primer Ciclo

GRANDE / PEQUEÑO
ÑO (MEDIAN
(MEDIANO)
l c ó n
H a
i
i
a io
Buscar una regleta igual de grande / pequeñ

c
pequeña que el modelo.
elante: ¿Cuál
Teniendo la caja de regletas delante: ¿Cuá es la más grande? ¿Cuál es la más pequeña?
i
i as re
Repartir las gn
Dando un modelo: ¿Cuáles son más grandes? ¿Cuáles son más pequeñas?

. Ias, enseña
regletas, enseñar un modelo ¿Quiénes tienen una más grande que…?
Quiénes tienen u
¿Quiénes
I. .P una más ppequeña….?

C.E
i En
n una hoja di
dibujadas las regletas rodear la más grande y la más pequeña. Buscar el
e las regletas.
modelo en

l a r
r i c u
r
o y
Pr a s
tic
i Asociar el concepto grande / largo – corto / pequeño.

á
i Buscar en las regletas una más pequeña que la más grande.
gra Una más grande que la más

a
rgencia
De nuevo aparece la divergencia
tem idades que hay.
pequeña. Comprobar todas las posibilidades

a pequ
grande, la mediana y la M
i Repartir a cada niño tres regletas de diferentes tamaños para que nos diga cuál es la
pequeña. Realizar el ejercicio con varias regletas.

i j a
Le br
i Repartir tres regletas de tres tamaños diferentes para hacer seriaciones grande /
mediano / pequeño.
i Repartir a cada niño cuatro regletas de distinto tamaño y ordenarlas de más grande a
más pequeña y a la inversa. Repetir con distintas regletas y exponer a la clase.
Repartir a cada niño tres regletas, dos iguales y una diferente. Seriar dos grandes /
una pequeña. O a la inversa: dos pequeñas / una grande.


5
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ación Infantil
f y Primer Ciclo

l c ó n
i Repartir a cada niño tres regletas, dos iguales y una diferente
diferente. Seriar dos grandes /

H a
una pequeña. O a la inversa: dos pequeñas / una grande.

a c io
. I gn
I. .P
C.E l a r
r r icu
Llegados a este punto pensamos

t o
de distinta complejidad. Nosotr
Nosotros Cu
os que es el momento de que los alumnos realicen series
os pondremos
pond el modelo y los alumnos deben seguir la

ye c
serie indicando, en todo
do momen
de formación. En un estad
momento y como parte fundamental del ejercicio, cuál es la regla
estadio superior los alumnos pondrán modelos a sus compañeros y
éstos
r o
tos deberán continuar

P
cont la serie e indicar la regla de formación. Posibles modelos de
series:
es

i c a s
á t
a t e m
M
Un ejercicio de series que resulta muy interesante es que los alumnos completen el
elemento o elementos que faltan de una serie dada, explicando el motivo de la elección.

i j a
Le br


6
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MUCHOS / POCOS / NADA / NIN

NINGUNO
l c ó n
H a
i Con las regletas, hacer grupos de muchas

a
i En una hoja dibujados dos grupos
c io
chas / pocas
os de regletas:
reglet
cas
¿dónde hay muchas? ¿dónde hay pocas?
i Dar tres botes al niño
otro muchas
. I
as regletas.
re gn
iño y pedirle que ponga, en un bote nada / ninguna, en otros pocas en
as. Repetir
Repet el ejercicio en una ficha con dibujos de los botes.

I. .P
i Loss alumnos colocarán
coloca n encima
enci de cada regleta, hasta completar su longitud, la regleta

C.E
anca (la unid
blanca unidad) y dirán si han tenido que poner pocas o muchas para conseguirlo.
ve
Deben verbalizar

l a r
gletas han tenido
la actividad indicando para qué regletas t que utilizar pocas

icu
b
blancas y para cuáles muchas.

P r o
i c a
e m át
M a t
IGUAL / DIFERENTE
i Coger una regleta de la
a ca
caja e indicar a los alumnos, que estarán en pequeño grupo, que
nos den una regleta igual al modelo indicándonos el por qué de esa decisión.
Posteriormente les indicaremos que nos den una regleta cualquiera indicándonos las
diferencias con el modelo.

r i j a
L e b
i En pequeños grupos los alumnos deben clasificar todas las regletas que tengan encima
de la mesa, posteriormente tendrán que indicar el por qué de dicha clasificación. Un
ejercicio complementario a esta actividad, y que además nos servirá para comprobar
que los alumnos son responsables y cuidadosos con el material de trabajo, consistirá en
guardar, al finalizar las actividades con las regletas, cada una en el lugar que le
corresponde dentro de la caja.


7
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l c ó n
i Presentar a los alumnos varias composiciones con regletas y ello ellos nos tendrán que

H
señalar las que son iguales a un modelo dado.
a
o. (Esta actividad la herremos en un principio con

io
las regletas y posteriormente en folio)

a c
P . I gn
C.E l a r
r r icu
t o Cu
i Presentar a los alumnos variass compos
composiciones con regletas, todas distintas a un modelo

herremos en un

ye c
dado, y ellos nos tendrán
ndrán que señalar las diferencias con el mismo. (Esta actividad la
con las regletas y posteriormente en folio)
n principio co

P r o
a s
á tic
a t em
M
MÁS / MENOS, CONTAR MUCHOS / POCOS
i Realizar dos grupos de regletas: ¿dónde hay más? ¿dónde hay menos? ¿por qué?.
i Que el alumno realice dos grupos uno de cinco y otro de tres
j a
es regleta
iregletas. ¿dónde hay

br
más? ¿dónde hay menos?. Variar los números.

Le
i En un folio dos grupos de regletas. ¿dónde hay
ay más? ¿dónde hay menos? ¿por qué?
i Poner dos grupos con el mismo número y tipo de regletas,
regl en uno de ellos colocar las
regletas más separadas. Los alumnos deberán indicar en qué grupo hay más regletas
(Conservación de la cantidad)


8
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MAYOR / MENOR
l c ó n
H a
vertical.
a c io
i Formar escaleras ascendentes y descendentes
scenden es tanto
ta en posición horizontal como

i Con la escalera delante

. I gn
ante ¿cuál es la regleta mayor, cuál es la menor?. ¿Por qué?

I. .P
C.E l a r
i Dada una regleta, continuar la
r r icu
a escalera en orden ascendente o descendente. Realizar el

t o Cu
eriormente en
ejercicio con regletas y posteriormente e folio.

ye c
P r o
ica s
i Colorear la escalera.
á t
i
i
a t e myor y la me
Colorear en la escalera la regleta mayor menor.
Dada una regleta buscar una mayor y una menor. ¿Por qué?.
i
a clas
menores. Explicarlo a la M
queños grupos y que busquen todas las mayores y todas las
Dar una regleta a pequeños
clase. ¿Por qué?
i Repartir una regleta a cada niño y, con nuestra ayuda, deben ser capaces de captar la
idea de que añadiéndole a esa regleta la blanca, medirá lo mismo que la regleta
inmediatamente mayor a ella.

i j a
ANTERIOR / POSTERIOR
OSTER
Le br
i Dada una escalera de regletas los alumnos deben indicar cuál es la anterior o la
posterior a una regleta indicada.
i Mostraremos una regleta cualquiera y los alumnos deben decirnos cuál es la
inmediatamente anterior y cuál la posterior.
i Dada una regleta los alumnos deben nombrar las regletas anteriores y posteriores a la
misma siguiendo el orden correcto.


9
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Llegados a este punto entendemos que los alumnos

l c ó n
mnos están en perfectas
perf condiciones de
trabajar el concepto de número. Para ello seguiremos
H apautas que serán idénticas en
iremos unas pa
cada caso: tomar la regleta correspondiente,

a c
relacionar regleta, color y grafía, identificarlo io
nombrar
iente, n mbrar al número, escribir su grafía,
dentificarl con el número de elementos que le

gn
corresponde, relacionarlo
arlo con el número anterior (N+1) y el posterior (N-1) y, por último,

. I
realizar todas las composiciones
posiciones y descomposiciones posibles. Todo ello siguiendo las

I. .P
fases manipulativa, g
gráfica
fica y simbólica

C.E LOS NÚMEROS DEL 1 AL 10

l a r
EL NÚMERO 1
r r icu
i Tomamos la regleta blanca como

t o
i Escribiremos 1 en su interio
interior. Cu
omo unidad y le llamaremos 1.

ye c 1

P r o
i Indicaremos a lo
los alumnos que nos señalen un objeto cualquiera, una letra de su
om
nombre, ,…
un amigo, que nos dibujen una pelota, un coche,…
a s
EL NÚMERO 2 á tic
i Tomamos una regleta
a t em
a blanca y ponemos a su lado otra igual (N+1). Decimos a los

blancas juntas. M
alumnos que busquen en la caja de
d regletas una que sea igual de larga que las dos

1 1
2

i ¿Cuántas blancas juntas son iguales que la regleta roja? o ¿A cuántas

j a
cuánta regletas blancas

i
br
equivale una regleta roja?

Le
i Los alumnos realizarán la representación gráfica
fica de la investigación
investigac anterior en una
hoja cuadriculada donde dibujarán y colorearánán del colo
color correspondiente cada
bó
regleta. Posteriormente realizarán la fase simbólica.

1 1 1+1=2
2
2-1=1


10
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C.E.I.P. Ignacio Halcón. Lebrija Educación
ación Infantil
f y Primer Ciclo

i Debemos indicarle a los alumnos que la expresión

l c ó n lee: “uno más uno es igual
ión 1 + 1 = 2 se lee

H a
o suman dos”. Del mismo modo la expresión 2 – 1 = 1 se lee lee: “ si a dos le quito uno me
queda uno”.

c
i Los alumnos relacionarán el símbolo
a io
olo 2 con distintos tipos de elementos y no sólo con la

gn
blanc
regleta roja o con dos regletas blancas. Para ello entregaremos fichas, podemos

. I
rlas de cualquier
seleccionarlas ualquier editorial
edi de educación infantil, donde puedan realizar

I. .P
has relaciones. Igualmente
dichas gualm realizarán agrupaciones de dos en dos de distintos

C.E
bjetos usuale
objetos usuales: colores, canicas, sillas, compañeros,… El objetivo es que el niño llegue
conclu
a la conclusión de que el 2 simboliza cualquier conjunto

l r
nto cuyo ca

a
cardinal sea 2.

EL NÚMERO 3
r r icu
t
a de regletas
que busquen en la caja Cu
i Tomamos una regleta roja y ponemos a su lado otra blanca (N+1). Decimos a los alumnos

o re letas una que sea igual de larga que las regletas roja y

ye c
blanca juntas. Posteriormente
osteriorme deben de indicar cuántas regletas blancas equivalen a la

P r o qu cogieron.
regleta verde claro que

i
1

c a s
1 1
2 1
á t 3

a t e m
i ¿Cuántas blancas juntas
M
tas son iguales
egleta verde claro?
blancas equivale una regleta
iguale que la regleta verde claro? o ¿A cuántas regletas

i Los alumnos realizarán la representación gráfica de la investigación anterior en una

hoja cuadriculada donde dibujarán y colorearán del color correspondiente cada
regleta. Posteriormente realizarán la fase simbólica.

2 1 2+1=3
3

1 1 1
3-1=2

r i j a
3 1+1+1=3

L e b
i Debemos indicarle a los alumnos que la expresión 2 + 1 = 3 se lee: “dos más uno es igual
o suman tres”. Del mismo modo la expresión 3 – 1 = 2 se lee: “ si a tres le quito uno me
quedan dos”.
i Los alumnos relacionarán el símbolo 3 con distintos tipos de elementos y no sólo con la
regleta verde claro o con tres regletas blancas. Para ello realizaremos actividades
parecidas a las propuestas con el número 2.


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ación Infantil
f y Primer Ciclo

l c ó n
LOS NÚMEROS DEL 4 AL 10
H a
ci o
na
arecidas a las ya propuestas para el número dos y el
Realizaremos actividades parecidas
os fichas de nue
número 3. Utilizaremos
I g nuestra secuencia didáctica de regletas, los problemas

.P.
del Qinzett para contextualizar
co tualiza los números, las flash card y la tipología de actividades

.
ólicas recogidas en la secuencia
simbólicas

E I ec didáctica anteriormente reseñada.

C. 1 1
u l a1
r 1 2 2
3
4
1
r ric 4 3 1

o C u 1 1 1 1

3+1=4

o y ect 1+1+1+1=4
4

Pr
4-1=3 2+2=4

a s 4-2=2

5 1
á1t i c 1 1 1
4 1
a t e m 5

4+1=5
M
1+1+1+1+1 =4 5-3=2


5-1=4 2+2+1=5 2+3 =5 5-2=3

r i j a
8
9
1

L e b


1 1 1 1 1 1 1 1 1
9


12