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CURRÍCULO COMPLEJO TRANSDICIPLINAR

EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS FÍSICO
NATURALES EN FISIOTERAPIA
CURRICULUM TRANSDISCIPLINARY COMPLEX
IN TEACHING OF NATURAL PHYSICAL SCIENCES
IN PHYSIOTHERAPY
Recibido: diciembre/2015 Publicado: abril/2016

Tulia Lobelo de Cepeda

tulialobelo@hotmail.com

Químico farmacéutico: Universidad del Atlántico. Barranquilla-Colombia

Especialista en la Enseñanza de las Ciencias Naturales: Universidad del Atlántico

Barranquilla-Colombia

Maestría en Docencia e Investigación Universitaria: Universidad Autónoma del Caribe.

Barranquilla-Colombia

Doctorante: Doctorado en Ciencias de la Educación: Universidad Simón Bolívar.

Barranquilla-Colombia

Institución a la que pertenezco: Universidad Simón Bolívar. Barranquilla-Colombia

Cargo: Docente de Biología y Bioquímica para el Programa de Fisioterapia en el

Departamento de Ciencias Básicas Medicas: Universidad Simón Bolívar. Barranquilla-
Colombia

Resumen

Al interior del campo de las ciencias de la salud está, entre otros, la Fisioterapia,
considerada en la actualidad una profesión ubicada en el área del conocimiento
para caracterizar la salud como escenario de integración disciplinaria, donde se

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estudian de manera compartimentada los componentes filogenéticos, hereditarios,

anatómicos, fisiológicos, clínico patológicos que determinan la funcionabilidad del
individuo, sumados a los físicos, biológicos, bioquímicos, morfofisiológicos,
denominadas Ciencias Físico Naturales, constituyéndose así en una red
explicativa, comprensiva de carácter disciplinar-interdisciplinar que aborda la salud
como proceso bio-socio-histórico-cultural y al movimiento como objeto de estudio
de la Fisioterapia.

La unión disciplina-profesión se ha mantenido constante, teniendo en cuenta que

la disciplina hace referencia a la producción de conocimientos, un estatus
organizado dentro del conocimiento científico, y tiende a la autonomía por la
delimitación de sus fronteras, por el lenguaje que se da, por las técnicas que
elabora y por los conocimientos obtenidos.

Su objeto de estudio contempla saberes específicos propios de la profesión de

corte lineal y reduccionista, de tal manera que no se integran, en un todo
coherente y lógico, los componentes desde diferentes perspectivas, disciplinas,
filosofías y métodos; no existe el verdadero principio de complementariedad,
razones por las cuales este estudio pretende configurar transformaciones
curriculares que permitan abordar concepciones y prácticas formativas complejas
transdisciplinares en relación con la enseñanza de las Ciencias Físico Naturales
en el campo de la Salud, específicamente en el ámbito del saber de la
Fisioterapia.

Palabras claves: Ciencias Físico Naturales. Ciencias de la Salud. Complejidad.

Currículo. Enseñanza. Fisioterapia. Movimiento. Transdisciplinariedad.

Summary

Within the field of health sciences is among others physiotherapy, currently considered a
profession, located in the field of knowledge to characterize the health scenario
disciplinary integration, which are studied in compartmentalized manner phylogenetic
components, hereditary , anatomical, physiological, pathological clinical determining the
functionality of the individual in addition to the physical, biological, biochemical,
morphophysiological, called Natural physical Sciences and explanatory becoming a
comprehensive network of interdisciplinary character-discipline that addresses health as a
process bio- socio-historical-cultural and movement as a study of physiotherapy.

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Discipline-professional union has remained constant, given that the discipline

refers to the production of knowledge, an organized within the scientific knowledge
and tends to autonomy for the delimitation of its borders, language is given status,
prepared by the techniques and knowledge gained.

Its object of study contemplates own specific knowledge of the profession of linear
and reductionist so that components from different perspectives, disciplines,
philosophies and methods are not integrated into a coherent and logical whole,
there is no true principle of complementarity, reasons why this study aims to set
curricular changes that will address concepts and complex cross-disciplinary
training practices in relation to the teaching of natural sciences in the field Physical
Health specifically in the field of knowledge of physiotherapy.

Keywords: Natural Physical Sciences. Health Sciences. Complexity. Curriculum.

Teaching. Physiotherapy. Movement. Transdisciplinarity.

INTRODUCCIÓN

Las instituciones universitarias con programas en el campo de las Ciencias de la

Salud adoptan posiciones críticas de la sociedad, pero se abstienen de expresar la
manera en que ellas mismas se reflejan ante esa sociedad, refiriéndose a de qué
manera lo enseñan, “qué es lo que enseñan”, para quién lo enseñan y cómo miran
al humano en su totalidad. Estos aspectos, muchas veces contradictorios, se
deben a que el conocimiento en la enseñanza se delinea bajo disciplinas,
fragmentándolo en sus elementos, es un impacto del conocimiento, sobre el deber
ser del accionar en los recintos universitarios, permeado por un currículo con las
mismas características.

Teniendo en cuenta lo anterior, varios estudios y modelos teóricos a nivel regional,

nacional, e internacional han manifestado la imperiosa necesidad al proponer un
currículo que permita la convergencia y relación de diferentes dimensiones del
conocimiento a través de una complejidad educativa, incorporando a la didáctica
trabajados desde la corriente moriana: dialogo, retroactivo, hologramático y
sistémico.

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Por otra parte, lo transdisciplinar del conocimiento conduce a su interrelación, a su

diálogo directo o indirecto con otras disciplinas, diálogo ubicado en los planos
horizontales y verticales que permita la flexibilidad, transformaciones, tolerancia a
la incertidumbre, a su ordenamiento curricular, intercambios que permitan el
acercamiento a la realidad. Por estas razones, el presente estudio busca
configurar un proceso de transformaciones curriculares desde lo disciplinar hacia
concepciones y prácticas formativas complejas transdisciplinares en relación con
la enseñanza de las Ciencias Físico Naturales en el ámbito del saber de la
fisioterapia.

Para ello es imperioso indagar los procesos curriculares actuales que se llevan a
cabo en la enseñanza de las Ciencias Físico Naturales en el campo de la Salud,
específicamente en el ámbito del saber de la Fisioterapia; religar el movimiento
con las Ciencias Físico Naturales en función de la cualificación de las prácticas
discursivas curriculares; configurar el currículo complejo transdisciplinar para la
enseñanza de las Ciencias Físico Naturales en función de la innovación curricular
presentada.

Currículo complejo transdiciplinar en la enseñanza de las

ciencias físico naturales en fisioterapia

El paradigma de la complejidad

“Es un tejido inacabado donde se ubican, están y producen las perspectivas de

comprensión que dan cuenta de las cosas fácticas. Es ante todo un pensamiento
que relaciona lo que está tejido en conjunto, en oposición al modo de pensar
tradicional que divide al campo de conocimiento en disciplinas atrincheradas y
clasificadas, está en oposición al aislamiento de los objetos del conocimiento”.
(Morín, 1999)

Este tejido en conjunto entrelazado permite que las disciplinas individuales abran
sus fronteras sin pérdida de la autonomía, trascendiendo su propio espacio
disciplinar, bajo esta perspectiva los conocimientos se deben integrar más, no que
se dispersen, que no se niegue un saber no dividido, antirreduccionista y al
reconocimiento de lo incompleto, lo inacabado de todo conocimiento.

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El final de la ciencia convencional

“Surge una conciencia de la no linealidad del diálogo en el campo curricular”.

(Ilya Pregogine, 1994, p. 40)

En el desarrollo curricular, el docente debe ser investigador de su propia práctica,

ya que posee el dominio del saber específico y es capaz de relacionarse con el
contexto y el paradigma que subyace dentro de su devenir histórico, también ha
desarrollado su capacidad de escucha para someter al análisis reflexivo sus
propios dogmas, aceptando errores y generando argumentos y contraargumentos
que mejoren las competencias comunicativas del conglomerado en general.

Relación de las ideas con las realidades

“Una cosa es lo que habitualmente se plasma por escrito y otra distinta lo que
ocurre en el aula, ya que los currículos como especificaciones que pueden
trabajarse son hipotéticos y perfectibles. De esta manera ha evolucionado el
concepto de currículo a lo largo del tiempo dejándose de considerar como algo
cerrado, terminado y dogmático”. (Stenhouse, 2004, p.14)

Un cambio en el currículo bajo esta concepción posee un certificado auténtico, ya

que expresa unas ideas en términos de prácticas y una práctica de las disciplinas
por las ideas y será imposible su desarrollo si el docente no se perfecciona.

La tarea de educar

“La educación solo será técnicamente humanística, en la medida en que se

preocupe por la integración del individuo a su integración nacional, en la medida
en la que pierda miedo a la libertad, en la medida en que pueda crear en el
educando un proceso de recreación, búsqueda, de independencia, de solidaridad.”
(Freire, 2009, p.14)

El pensamiento freiriano lleva a la concienciación y tiene como finalidad hacer una

mirada introspectiva hacia el pensamiento y a la acción, con el fin de formar una
persona capaz de analizar críticamente todo lo referente a las causas y a las
consecuencias de sus acciones. La educación que propone Freire es crítica,

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problematizadora y liberadora, ya que plantea el hombre-ecologista-terrenal que

exige una posición crítica, reflexiva y transformadora.

Los procesos mentales fundamentales gestálticos y estereognósicos

“Con los cuales conceptualizamos y expresamos las totalidades en formas integral

y sistémica…no son ni expresan algo diferente de lo que hace nuestra mente
cuando inconscientemente aprecia una realidad íntegra, en forma holística y
sistémica calificándola como un adjetivo descriptivo que considera apropiado”.
(Martínez, M., 2012, pp. 150-151)

Bajo esta concepción la enseñanza entra a desempeñar un papel primordial, ya

que ayuda a descubrir la sabiduría que el hombre tiene en su interior y en su
evolución, es la misión de hacer crecer al otro y contribuir a su formación, una
necesidad imperiosa de que se concluya y complete, así como una ruptura de
visión lineal y lógica para resolver diferentes tipos de problemas.

Entornos óptimos de aprendizajes enfocados holísticamente

“Para diseñar el currículo con el fin de que la escuela sea compatible con el
cerebro; creando entornos óptimos de aprendizaje enfocados holísticamente y el
diseño de entornos de aprendizaje basados en el cerebro, requiere que se
transforme el pensamiento tradicional basado en las disciplinas o asignaturas de
tal manera que la aplicación de la teoría del aprendizaje compatible con el cerebro
impacta a la educación en tres aspectos: en su currículo, en la enseñanza y en la
evaluación. Con respecto al primero los profesores deben rediseñar el aprendizaje
centrado en los intereses de los alumnos”. (Lackney, 1998, pp. 155 y 171)

Tomando como soporte el aspecto educativo, los docentes deben sumergirse en

un buen soporte de investigación científica acerca del cerebro, especialmente la
manera de cómo aprenden; por lo tanto, debería existir un grupo de profesores en
todas las áreas y campos que en común unión profundizaran y conocieran más
acerca de la teoría del aprendizaje, compatible con el cerebro, como principal
elemento acompañado de un dinamismo que involucre al currículo, la enseñanza,
la complejidad, la transdisciplinariedad y cómo dar el salto de la teoría e
investigación del cerebro a la práctica en el aula y al análisis de las políticas
educativas.

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Flexibilización curricular universitaria

“Implica la integración de la disyunción en los componentes curriculares,

interacción permanente, construcción en el camino, limitación del discurso lineal,
involucrar la incertidumbre y la flexibilidad”. (González, V.J., 2012, p.39)

Las tendencias curriculares actuales en la educación superior de frente a la

sociedad del conocimiento presentan con urgencia la construcción continua que
flexibilice las acciones, que conduzca a la movilidad del conocimiento y que lleve
al grupo social a la creación de procesos, integrando el contexto a las tendencias
académicas de la sociedad del conocimiento, mirando que las fronteras cognitivas
ampliadas miren su realidad, una relación en la acción curricular que religue
cósmicamente los aspectos deseados.

El diseño curricular desde el pensamiento complejo

“Busca implementar estrategias que faciliten en todos los miembros de la

educación instituida un modo de pensar complejo basado en la autorreflexión, la
autocrítica, la contextualización, la multidimensionalidad de la realidad, la
comprensión y el afrontamiento estratégico de la incertidumbre”. (Gonzales V. J.,
en 2012, p. 42)

En cuanto al currículo, su desarrollo debe posibilitar un cambio de inclusión

académico, propiciando la observación, el análisis, las competencias
profundizando en la relación entre currículo y transversalidad y el estrecho vínculo
entre currículo y sociedad.

CONCLUSIONES

A través de esta investigación se busca la integralidad curricular en los procesos

de enseñanza-aprendizaje en el campo de las Ciencias de la Salud desde la
complejidad y la transdisciplinariedad, buscando horizontes de realidades por
construir en Fisioterapia. Creación desde la visión de lo complejo transdisciplinar
de un currículo acorde a las necesidades del futuro, transformación del
conocimiento, la educación y el pensamiento, así como la construcción de
puentes entre lo académico y los diversos enfoques interdisciplinarios
interconectados con la vida, proponiendo nuevas opciones basadas en la reflexión
continua bajo una visión analítica, futurística e innovadora, que permita el religaje

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de conocimientos entre las diversas disciplinas que conforman las denominadas

Ciencias Físico Naturales y que permita la internalización del conocimiento desde
disímiles ópticas disciplinarias que crucen fronteras y aún más allá de estas.

BIBLIOGRAFÍA

Freire, Paulo. (2009). La educación como práctica de la libertad. México: Siglo

XXI.

González, M. Juan. (2012). Prácticas educativas transcomplejas. Ed. Mejoras Una

pedagogía emergente. Tomo 2.

Gonzales, V. Juan. (2012). Teoría educativa transcompleja Ed. Artes gráficas

industriales. Tomo 1. Pag. 36.

Lackney, J. A. (1998). Brain-based principles for educational

design.http://www.schoolstudio.engr.wisc.edu/brainbased.html.

Martínez, M. Miguel. (2009). Nuevos paradigmas en la investigación. Caracas

Venezuela: Alfa.

Morín, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Paris,
Francia: Nomos.

Prigogine, Ilya, (1994). Le leggi del caos. Bari, Italia: Laterza.

Stenhouse, L. (1975). La disciplina en la escuela. Buenos Aires Argentina. Ed. El

Ateneo. P.197.

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