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SESION DE APRENDIZAJE N° ____

TITULO Conversión de fracción a decimal


I.E. N°32962 “Rosulo Soto Carrillo” DIRECTOR Carlos Vergaray Gil GRADO Y 6° “A”
SECION
DOCENTE Bertha Bravo Cajas ASIGNATURA Matemática FECHA 29-08-2019
1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARA EVIDENCIA DE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN APRENDIZAJE?
Resuelve problemas de cantidad. Expresa con diversas representaciones y lenguaje se espera que los niños y las niñas aprendan
Comunica su comprensión sobre los numérico (números, signos y expresiones verbales) a establecer equivalencias entre números
números y las operaciones. su comprensión de: decimales y fracciones para resolver el
La fracción como operador y como cociente; las problema “Recolectando tapitas para niños
equivalencias entre decimales, fracciones o discapacitados”, en el que descubrirán el
porcentajes usuales; las operaciones de adición, valor de ayudarnos unos a otros.
sustracción y multiplicación con fracciones y
decimales.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo

ENFOQUES TRANSVERSALES VALOR ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES


Interculturalidad Respeto a la identidad cultural. Reconocimiento el valor de las diversas identidades,
culturales y relacionadas de pertenencia de los
estudiantes.
2. PREPARACION DE LA SESIÓN
¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIÓN? ¿QUÉ RECURSOS Y MATERIALES SE UTILIZARAN EN ESTA
SESIÓN?
Revisión bibliográfica de números decimales. Pizarra, plumones, útiles escolares, cuaderno y hojas bond.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Tiempo
INICIO Empieza la evaluación formativa
Aprox.
Problematización ¿Se podrá establecer una equivalencia entre un número decimal y una fracción?

Motivación Saluda amablemente a los estudiantes y pregúntales: ¿alguna vez han participado de una campaña de
recolección de tapitas?, ¿saben que hay una organización que se encarga de recolectar tapitas de plástico y
las canjea por sillas de ruedas para niños discapacitados?, ¿les gustaría participar de esta actividad?,
¿consideran que apoyar este tipo de campañas permite promover el derecho a la igualdad y a la salud?
Saberes previos ¿Con qué podemos representar un número decimal?, ¿qué debemos tener en cuenta
para representar un número decimal con cuadrículas?, ¿nos sirve saber cuántas 20 min
posiciones decimales tiene el número? Si tuviéramos que graficar el número 0,35, ¿qué
tipo de cuadrículas deberíamos utilizar? Se espera que los estudiantes propongan que
se debe elegir una cuadrícula de 10 × 10.

Propósito y hoy aprenderán a establecer equivalencias entre números decimales y fracciones haciendo uso de
organización cuadrículas.
Tiempo
DESARROLLO (Se obtiene del producto o logro de evidencia de aprendizaje)
Aprox.
Gestión y SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
acompañamiento en el Presenta el siguiente problema:
desarrollo de La profesora Julia invitó a los estudiantes de 6.o grado a participar de la campaña “Reciclando ando”, la
competencias cual tiene por objetivo recolectar la mayor cantidad de tapitas de plástico y canjearlas por sillas de
(Procesos didácticos ruedas para niños discapacitados. La profesora deberá pesar la cantidad de tapitas de plástico que
según competencias) traiga cada estudiante y agruparlas en bolsas de 500 g. Cuatro estudiantes trajeron las siguientes
cantidades:

60 min
Responde: 1. ¿Cuántos gramos de tapitas trajo cada estudiante?, ¿qué fracción representa la cantidad
de tapitas recolectadas por cada estudiante? 2. ¿Cuántas bolsas de 500 g logrará empaquetar la
profesora Julia?
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA:
Asegúrate de que los niños y las niñas hayan comprendido el problema. Para ello, realiza las siguientes
preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿en qué unidad de medida han traído los estudiantes sus tapitas
de plástico?; ¿en qué unidad de medida debe empaquetar la profesora las tapitas?; entonces, ¿qué
debemos tener en cuenta? Organiza a los estudiantes en equipos de cinco integrantes y entrega a cada
equipo una fotocopia del problema, cuadrículas de 10 × 10, un papelote y dos plumones gruesos para
que puedan registrar las respuestas a las preguntas planteadas o realizar los gráficos que consideren
pertinentes.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS:
Promueve la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Ayúdalos planteando estas
preguntas: ¿qué equivalencias debemos hallar?; ¿nos serán útiles las cuadrículas?, ¿cómo?, ¿por qué?
Formula otras preguntas: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿de qué
trataba?, ¿cómo podría ayudarlos esa experiencia en la solución de este nuevo problema? Permite que
los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma descubrirán las
equivalencias entre números decimales, fracción y fracciones decimales. Luego, pide que ejecuten la
estrategia o el procedimiento acordado en equipo. Orienta a los estudiantes el trabajo y en el uso de las
cuadrículas para representar los pesos como fracciones, para encontrar equivalencias entre la cantidad
de kilogramos, los centésimos y la fracción simplificada que representa la cantidad sombreada en las
cuadrículas. Representación gráfica:

SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES:


Solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para responder las
interrogantes planteadas. Indica que deben pegar sus papelotes en la pizarra. Luego de que los
estudiantes hayan comunicado sus resultados, realiza las siguientes preguntas en plenario para
formalizar los conocimientos: • ¿La unidad de medida en que los estudiantes trajeron sus tapitas eran
las mismas unidades en las que debían ser empaquetadas?, ¿qué tuvieron que hacer para comparar?,
¿Cómo hicieron para hallar las equivalencias?
REFLEXION Y FORMALIZACION:
A partir de las respuestas de los estudiantes formaliza que:
Para convertir kilogramos a gramos, buscamos equivalencias: Primero, utilizamos las cuadrículas de
centésimos, ya que todas las cantidades estaban expresadas en centésimos. Luego, observamos que al
representar 0,25 kg, estábamos sombreando 25 cuadraditos de un total de 100.

Después, observamos en el gráfico que 25/100 representaba la cuarta parte del total de la cuadrícula, y
encontramos la siguiente equivalencia:
Finalmente, evidenciamos que toda la cuadrícula representa 1 kg = 1000 g. Entonces: 1 /4kg = 250 g
Formaliza las estrategias o procedimientos con la participación de los estudiantes, a través de esta
pregunta: ¿cómo hemos hallado las equivalencias entre números decimales y fracciones?

Reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para encontrar
equivalencias. Formula las siguientes preguntas: ¿qué relación encuentran entre los números decimales
y las fracciones?, ¿podemos evidenciar estas equivalencias de forma gráfica?; ¿en qué medida nos
ayudan las cuadrículas para hallar equivalencias?; ¿en qué pasos debemos poner énfasis para
encontrar equivalencias entre números decimales y fracciones?, ¿qué debemos tener en cuenta?
Plantea otros problemas
Presenta el siguiente problema:

Tiempo
CIERRE Se propicia la meta cognición, reflexión y toma de compromisos
Aprox.
EVALUACIÓN Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿qué aprendieron hoy?,
Actividades ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?; ¿qué
para trabajar pasos debemos seguir para encontrar equivalencias entre números decimales y fracciones?; ¿consideran que es
10 min
en casa importante promover campañas como “Reciclando ando”?, ¿por qué? Finalmente, resalta el trabajo realizado por
los equipos y felicítalos por su escucha activa.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza?

¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debe reforzar en la siguiente sesión?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y


cuáles no?
Otras observaciones

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DIRECTOR DOCENTE

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